英語重要詞匯精選(九篇)

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第1篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞： 英語詞匯深度知識 詞匯習(xí)得 重要性

1.引言

無論在第一語言還是第二語言的學(xué)習(xí)中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。沒有哪一種語言技能脫離對詞匯的依賴。傳統(tǒng)詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學(xué)習(xí)者掌握詞匯的多少，忽略了對詞匯其他層面的研究。當(dāng)前的研究者把注意力放到了詞匯的質(zhì)和量上面，即詞匯的知識的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習(xí)得中的重要性。目前看來，對詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識的廣度（breadth）和深度（depth）兩個方面。本文介紹近年來對詞匯深度知識的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對我們的教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用。

2.詞匯深度知識的定義

多年來，研究者們一直致力于建立一個能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區(qū)分。但是由于詞匯的多樣性結(jié)構(gòu)的多樣性，不同場景下，要做出一個精確明了的定義很難。對于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點，主要分為兩類，一類是連續(xù)體觀，如Dale，F(xiàn)aerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點的學(xué)者以發(fā)展的眼光看待詞匯知識，他們把詞匯知識視為一個由不同水平和知識面組成的連續(xù)體，所測試的詞匯知識不過是詞匯習(xí)得過程中某一特定階段詞匯知識的反映。如Faerch等認(rèn)為這種詞匯連續(xù)體的起點為詞性的模糊了解（即知道這個詞是目的語中的一個詞），重點為在自由產(chǎn)出過程中正確使用這個詞的能力。Palmberg將詞匯知識界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動機(jī)或詞匯的能力之間的連續(xù)體。而Dale將這個連續(xù)體分為五個階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認(rèn)識它，它與……有關(guān)；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關(guān)的詞區(qū)分開來。另一類觀點是成分分析法觀，Nation將詞匯知識具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發(fā)音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯(lián)想八類型，而且每個詞匯知識類型又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。

我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識框架：詞匯知識包括詞的口頭形式和書面形式、形態(tài)特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學(xué)習(xí)者詞匯知識了解的質(zhì)量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學(xué)習(xí)者對詞匯多方面知識的了解，即學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握程度；國內(nèi)學(xué)者李?。?003：21）提出詞匯深度的操作性定義應(yīng)主要涉及三個方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學(xué)習(xí)者掌握一個詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識，并在個體詞匯習(xí)得某一階段對學(xué)習(xí)者詞匯知識的掌握情況橫向地進(jìn)行界定。但是詞匯深度知識習(xí)得也是一個向縱深方向延續(xù)發(fā)展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。

3.英語詞匯習(xí)得中存在的問題

在詞匯深度習(xí)得過程中，各層面的平衡發(fā)展非常重要，只有具備了語音知識和拼寫知識，才有可能使用該詞來表達(dá)思想；只有熟悉了詞匯的聯(lián)想知識和搭配知識，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實上，大多數(shù)的詞匯深度習(xí)得研究都發(fā)現(xiàn)，二語詞匯知識在各層面的發(fā)展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發(fā)現(xiàn)，對處在語言水平發(fā)展某個階段的受試者來說，詞義知識總是最豐富的，而其他三類詞匯知識則無顯示任何規(guī)律這表明單詞學(xué)習(xí)過程中形和義是連在一起的，代表了學(xué)習(xí)的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學(xué)習(xí)則可以是互相分離的，并且是隨機(jī)事件。劉紹龍（2001）也發(fā)現(xiàn)，無論是就“產(chǎn)出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產(chǎn)”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學(xué)習(xí)過程中將詞義的習(xí)得放在首位。他進(jìn)而指出，傳統(tǒng)的認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)就是詞義的學(xué)習(xí)的觀點是錯誤的，因為詞匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認(rèn)識某個單詞的一兩個含義只是解決了一個核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴(kuò)展或多義的逐個習(xí)得。

在大學(xué)英語教學(xué)中，我注意到學(xué)生們在詞匯習(xí)得方面存在的很多誤區(qū)。其中一個突出的問題就是，學(xué)生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對應(yīng)的方法。學(xué)生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個單詞所對應(yīng)的漢語含義及拼寫。這種詞匯習(xí)得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學(xué)生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習(xí)得初期有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習(xí)得方法，會產(chǎn)生很多不利影響，最終阻礙學(xué)生詞匯能力的提高。首先，學(xué)生腦海中形成這樣一種心理定勢，即這個英語單詞是和某個或者某些漢語詞語對應(yīng)的。在口語、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生來說都會成為一個翻譯過程，他們都會“自覺自動”地在腦海中把自己想要表達(dá)的漢語意思首先轉(zhuǎn)化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴(yán)重的，他們的口語、作文中漢式英語現(xiàn)象明顯，錯誤層出不窮，而且由于需要語言轉(zhuǎn)換時間，反映總是比直接用英語思考的同學(xué)慢。長此以往，他們的英語學(xué)習(xí)就會發(fā)展滯后甚至出現(xiàn)“僵化現(xiàn)象”。其次，學(xué)生由于關(guān)注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習(xí)得的方面，這樣習(xí)得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識。再者，如果沒有附加例句，有很多時候漢語注釋并不能夠準(zhǔn)確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學(xué)生對單詞的理解是一知半解的，由此造成學(xué)生在使用單詞過程中經(jīng)常出錯。這些問題的出現(xiàn)的主要原因，就是在大學(xué)英語詞匯習(xí)得中，無論是教師還是學(xué)生都對詞匯深度的認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生在擴(kuò)大生詞量的同時，沒有重視詞匯知識的深入學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

在國內(nèi)，吳旭東、劉紹龍等做了很多關(guān)于詞匯深度的研究。呂長通過實證研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度制約著語言綜合能力的發(fā)展，對語言綜合能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，這些因素起了更大作用。張學(xué)賓的實驗證明了詞匯知識的深度方面和閱讀存著密切的關(guān)系。李爭艷考察了詞匯廣度和深度對二語寫作的影響，發(fā)現(xiàn)較之詞匯廣度，詞匯深度對二語寫作具有更高的預(yù)測能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習(xí)得中的重要作用。

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯習(xí)得是二語習(xí)得中的重要環(huán)節(jié)。對于大學(xué)英語詞匯習(xí)得存在的問題，詞匯深度知識對于二語習(xí)得者的啟示就是，在習(xí)得二語詞匯的時候，一方面，要注意擴(kuò)大自己的詞匯量。另一方面，在擴(kuò)大詞匯量的同時，注意加深對詞匯深度知識的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想、修辭等不同的角度進(jìn)一步強(qiáng)化對詞的認(rèn)知。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也要引入詞匯深度這個概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的詞匯知識，提高詞匯使用能力。

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第2篇：英語重要詞匯范文

心理學(xué)家認(rèn)為外語詞匯能力包括：對字面形象出現(xiàn){聽覺，視覺，動覺}方面的良好記憶力，用以協(xié)助感覺部位對單詞的牢固記憶；正確區(qū)別詞匯方向語義差別的能力；獨立猜測一個新外語單詞詞義的能力；記憶外語中不同的詞語組合和短語、詞組的轉(zhuǎn)化；迅速識別并理解他人外語談話和書寫能力；迅速找到自己所要表達(dá)思想所必需的詞匯的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一個詞，應(yīng)包括掌握它的意義、拼寫、讀音、搭配、語法形式、文體、聯(lián)想以及它的詞頻。” 信息加工理論認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，奈瑟爾[J.Neisser，1967]認(rèn)為：認(rèn)知學(xué)說的核心就是如何獲得、改變、操縱、應(yīng)用以及儲存知識，因此英

語詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生學(xué)得規(guī)定數(shù)量的單詞，而且要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時能夠準(zhǔn)確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思并準(zhǔn)確地理解文章。

在學(xué)習(xí)英語中，學(xué)生如何獲得英語詞匯，如何記憶和應(yīng)用英語詞匯，教師肩負(fù)重任。為了有效促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，教師必須樹立正確的詞匯教學(xué)觀，通過巧妙地設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，使他們形成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而扎實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，達(dá)到在盡量少的時間里得到盡量大的收效目的。

然而對詞匯教學(xué)的研究長期以來被語言學(xué)家所忽視，Zimmerman在回顧英語教學(xué)法發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，指出詞匯的教與學(xué)在第二語言發(fā)展的各個階段中，均未受到足夠的重視，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出這一事實并強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)的重要性的學(xué)者之一，Carter和Mc Cartly認(rèn)為：“盡管詞匯教學(xué)長期以來被忽視，但在近15年來，從語言學(xué)對詞匯的探索中，從以學(xué)習(xí)者為中心的交際法教學(xué)中和從計算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展中，詞匯教學(xué)都得到了有效的促進(jìn)，然而，所有研究中，真正忽視的卻是詞匯出現(xiàn)在課室教學(xué)中的具體教學(xué)方法”（Coady，2001：273 ）

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育初中畢業(yè)生要達(dá)到國家英語目標(biāo)五級的基本要求，五級的語匯的目標(biāo)具體描述是：1，了解英語詞匯包括單詞，短語，習(xí)慣用語和固定搭配等形式，2，理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，3，運(yùn)用詞匯描述事物，行為和特征，說明概念等，4，學(xué)會使用1500——1600個單詞和200——300個習(xí)慣用語或固定搭配。八級的詞匯目標(biāo)具體描述是：1，運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能，意圖和態(tài)度。2，運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說明概念等；3，學(xué)會使用3000個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。

從教育部新制訂的英語課程標(biāo)準(zhǔn)來看，說明了在中學(xué)階段掌握詞匯的重要，詞匯教學(xué)成為整個英語教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，但是目前我國英語教學(xué)中詞匯教學(xué)過于薄弱，在教學(xué)中，教師過多地把精力和時間集中在應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、大量的講解課文和做題上，而花在詞匯教學(xué)上的時間卻越來越少，即使在教授詞匯過程中也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，詞匯成了英語學(xué)習(xí)的攔路虎和絆腳石，學(xué)生大面積兩極分化從原來的初二年級下學(xué)期提早到初一，英語教師驟然感到壓力增大。

基于理論和現(xiàn)實的需要，教師應(yīng)在遵循外語教學(xué)因材施教原則，循序漸進(jìn)原則，寓教于樂原則，聽說領(lǐng)先原則和趣味性原則的基礎(chǔ)上，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)，現(xiàn)介紹幾種英語詞匯教學(xué)方法：

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)是采用如圖片，實物，玩具，幻燈片等一系列輔助教具以及手勢，動作，表情開展新詞教學(xué)的手段，研究表明，視覺映象是一種強(qiáng)有力的記憶輔助手段（施良才，2001） 。在詞匯教學(xué)中采用直觀教學(xué)，可以做到生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對于一些表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞，表示情感的動詞以及形容詞等一般可采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得一個直觀印象。特別是在中學(xué)的初級階段側(cè)重教學(xué)名詞，其中學(xué)校，文化用品，人物，職業(yè)，交通工具，身體部位，場所等類別的名詞，比較適合借助實物道具，簡筆畫，掛圖，幻燈片，CAI課件等多種手段進(jìn)行教學(xué)。對于動詞，則可以借助簡筆畫或體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，對于人稱代詞與物主代詞，教師可以在課堂上以學(xué)生為演員，以他們自已的物品為道具進(jìn)行直觀教學(xué)，既方便又有效。

2.音形義性結(jié)合法

詞匯教學(xué)的心理認(rèn)識過程在于把詞的音、形、義、性4種刺激緊密結(jié)合在一起，使詞的意義和用法建立聯(lián)系，并能在言語交際中靈活運(yùn)用。音、形、義、性是詞匯教學(xué)的四要素，因為詞的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形，掌握了詞義及詞性，就較容易掌握其基本用法。

2.1音。讀音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比，在入門階段，一定要強(qiáng)化字母、音素與音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對國際音標(biāo)要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。 教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，從課堂設(shè)計的角度來說教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元內(nèi)某些單詞所具有的共同的發(fā)音規(guī)律，如：ea字母組合發(fā)[i：]音有以下單詞：please teacher seat tea meat等。

2.2形和性。了解詞的構(gòu)成是打開記憶難關(guān)的一把金鑰匙，在初中階段，教師要教會學(xué)生初步掌握詞的轉(zhuǎn)化、合成和派生，大多數(shù)英語單詞有動詞，名詞，形容詞，副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英語單詞中也有相當(dāng)數(shù)量的兼類詞，名詞可能與動詞兼類，如：study既是動詞，也可作名詞，詞形沒有改變，但詞義改變了，study（v. 學(xué)習(xí)、研究； n. 書房}，在派生詞的教學(xué)中要讓學(xué)生明白，前綴一般只改變詞義，而后綴不僅改變詞義，也常常改變詞性。在初中三年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握的基本詞綴有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教師要讓學(xué)生熟悉構(gòu)詞法的特征，使他們觸類旁通舉一反三，例如：在教授表示天氣的形容詞時，教師可以著重介紹名詞+y構(gòu)成形容詞，形容詞+ly構(gòu)成副詞等詞性轉(zhuǎn)化知識。例：

n + y adj.

adj.+ ly abv.

sun sunny

bright brightly

rain rainy

strong strongly

snow snowy

happy happily

wind windy

heavy heavily

slow slowly

quick quickly

2.3 義。 語義的教學(xué)是詞匯教學(xué)的重點，認(rèn)識一個詞，首先認(rèn)識其詞義即該詞所表達(dá)的意思，詞義有中心意義和具體意義之分。中心意義是指基本意義或一般意義，具體意義是指個別意義，如：初三英語lesson42中有一個句子：“……h(huán)is father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意義是“坐”，而它的具體意義在此是“孵卵”的意思。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)注意詞的中心意義和具體意義，揭示詞的這種意義的關(guān)系，使學(xué)生正確理解和掌握詞匯，在詞義的教學(xué)過程中，我們可以通過歸類法和比較法進(jìn)行教學(xué)，使用歸類法時一般可以按詞的語義進(jìn)行歸類，即屬于同一詞義場的詞如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等歸類到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞義聯(lián)想，促進(jìn)記憶。使用比較法時，一般可將容易混淆的詞或反義詞，近義詞設(shè)計到一個場景，讓學(xué)生在比較中加深對詞匯的認(rèn)識和記憶。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at這個詞組時，就與其同義詞組do well in進(jìn)行比較，同樣，dear與expensive比較，fast與quick比較，也可以與其反義詞slow進(jìn)行比較。

3.圖示，表解法

教師可根據(jù)新授詞的詞義和用法特點，采用圖示法，表解法或簡筆畫的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生利用感官直接感受新詞的詞義和用法，以take， bring， fetch的用法區(qū)別為例：take （帶走，拿走}，指從說話者身邊將某物拿到別的地方去；bring （拿來，帶來） 指從別處把某物拿到說話者身邊來；fetch （去拿，把人請來） 一般指從談話者的地點出發(fā)去拿來或請來，含有g(shù)o and bring兩個動作的含義。這3個詞的含義通過簡筆畫描述，無須老師多講解，學(xué)生就能區(qū)別它們的用法。如圖所示：

[ the box ]

take

Please take the box over there.

bring

[ the box ]

Bring that box here， please.

fetch

[ the box ]

Please fetch that box here.

4.語境教學(xué)法

語境就是上下文，即詞，短語，語句或篇章的前后關(guān)系，在各種詞匯教學(xué)方法中，語境具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲在人的記憶中，而是分門別類地存儲起來的 （Ellis，1998）。有些詞匯由于語義上的聯(lián)系，形成了記憶中的詞匯套，只要記起其中的一個詞，就會聯(lián)想到其他詞，因此最好把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)、理解、以便記憶。學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道它們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表情達(dá)意，進(jìn)行交際。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基本掌握單詞的讀音 、拼寫、詞義和詞性的基礎(chǔ)上，將單詞、詞組、習(xí)慣用語、固定搭配等放在句子，語段及篇章中去反復(fù)運(yùn)用，這樣不但有利于對音形義性的掌握，而且還可以熟悉詞匯在句子中的語法成分和用法。Krashen （1992） 指出，對英語初學(xué)者來說，閱讀是習(xí)得詞匯的最有效途徑之一，教會學(xué)生在閱讀中運(yùn)用語境知識，語境提示來推斷詞匯的意義是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，在閱讀課中，我們還可以適當(dāng)將根據(jù)上下文推測詞義作為任務(wù)留給學(xué)生在閱讀中去獨立完成。

5.主次分清教學(xué)法

信息加工理論認(rèn)為，長時記憶的能量是無限的，而短時記憶一次只能記住7+2個項目（施良方，2001，273）。如果一堂新課的詞匯量比較大，教師要分清主次，有所側(cè)重地施教，恰當(dāng)?shù)匕盐罩v解的深度，廣度和力度，既要突出重點詞，又要解決難點詞，如果主次不分，平均分配時間和精力，將會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得他們感到詞匯學(xué)習(xí)太多，太雜而不堪重負(fù)，于是逐步對詞匯學(xué)習(xí)感到厭惡，從而失去學(xué)習(xí)英語的信心。

6.比較聯(lián)想法

比較聯(lián)想法，就是通過各種適宜有效的途徑，就相關(guān)性{相似性或相反性}將已學(xué)過的舊詞匯與要學(xué)的新詞匯進(jìn)行比較，通過聯(lián)想思維在比較中達(dá)到學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)習(xí)舊詞匯的目的。如：教furniture時，可進(jìn)行如下的聯(lián)想：

wardrobe chair table

cupboard bed desk

又如：教travel時， 也可進(jìn)行以下的聯(lián)想：

Plane holiday bus

Ticket crowds train money fun

7.游戲輔助教學(xué)法

在詞匯教學(xué)中，英語教師可根據(jù)具體情況，適當(dāng)利用單詞游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或在課后組織學(xué)生開展一些詞匯游戲以幫助他們掌握更多的詞匯。

如找詞游戲，老師給幾個、十幾個或幾十個字母，讓學(xué)生按字母順序（不能顛倒）在限定時間內(nèi)找出所含單詞，誰找得多，誰就是勝者?，F(xiàn)舉一例：

KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT這組字母共有30個。

找詞時間的長短，可根據(jù)學(xué)生的英語水平來決定。若限定5分鐘，不同的學(xué)生們可能會找出10個、15個、20個或更多的詞。那么這組字母里含有多少個單詞呢？參考答案如下：

know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。

若時間短，可將上例分成幾個部分，讓學(xué)生做其中一部分，或幾部分。

英語詞匯的教學(xué)方法很多，在詞匯教學(xué)中， 教師應(yīng)該勇于嘗試和靈活運(yùn)用多種方法，耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在詞匯教學(xué)中有目的、有計劃地要求學(xué)生多說、多讀、多寫、多背、多默、多用才能達(dá)到對英語詞匯的長期記憶，詞匯教學(xué)才能教有成效。

參考書目：

1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外語教育出版社，2001

2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998

3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990

4，胡春澗、王才仁主編，賈冠杰著《外語教育心理學(xué)》 南寧：廣西教育出版社，1996

5，教育部制訂《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），2001

6，李宋昊“初中英語詞匯教學(xué)的幾條原則”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2002年第9期

第3篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語詞匯教學(xué)的問題；詞匯的重要性；詞匯教學(xué)的策略

在英語教學(xué)中，沒有詞匯這個語言基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)就變成了“無源之水”“無米之炊”。學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，近年來，在廣大偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，英語教師盲目追求一些有名學(xué)校的教學(xué)模式的同時，卻忽視了詞匯教學(xué)的重要性，并且存在著一些問題，該如何解決呢？在此談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生雖然也經(jīng)過了四年的小學(xué)啟蒙教育，但是其基本的英語語言素質(zhì)和城市的初中孩子是有很大的差距的。農(nóng)村的中學(xué)生有30%的只會寫英語，卻不會說，當(dāng)然也有10%的孩子會說也會寫，但說得很標(biāo)準(zhǔn)的孩子甚少，這一點可以在學(xué)生的英語水平上得到充分體現(xiàn)。

事實上，在廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)校沒有完全重視英語教學(xué)，有些距離縣城較遠(yuǎn)的小學(xué)由于師資的緣故根本沒開設(shè)英語課，甚至在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的中學(xué)教英語的老師也并非英語專業(yè)畢業(yè)的，所以學(xué)生讀出來的單詞就根本談不上準(zhǔn)確。這樣就造成了初中學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。

所以，有些七年級的新生甚至連26個字母都認(rèn)不全。這種現(xiàn)象是和大城市學(xué)校根本無法相提并論的。在這種學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上開設(shè)英語教學(xué)，困難重重。

初中學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)相比小學(xué)明顯加重，這種現(xiàn)象又往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。再者，英語是一門對記憶力要求很強(qiáng)的學(xué)科，尤其記憶英語單詞是學(xué)習(xí)英語的一大難關(guān)。由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)實踐中，我總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：

1.不會讀，尤為突出的是以漢語代替某些單詞的讀音。

2.識記單詞時，忽視單詞的音標(biāo)，多數(shù)學(xué)生存在死記硬背，不會聯(lián)系著記單詞。

3.由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，而產(chǎn)生厭學(xué)，不想去記憶單詞，覺得記憶單詞是苦惱的事情。

4.老師領(lǐng)讀單詞的遍數(shù)少，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本記不住。

5.有些英語教師盲目追求一些有名的學(xué)校的教學(xué)模式，而忽視了最基本的詞匯教學(xué)。

6.隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量越來越大，要記憶的單詞越來越多，學(xué)生就出現(xiàn)了怕讀、怕記現(xiàn)象，從而影響了學(xué)習(xí)英語的興趣，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績下降。

那么針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)呢？在實際教學(xué)工作中，我是這樣做的。

二、農(nóng)村英語詞匯教學(xué)的有效策略

1.作為一名農(nóng)村英語教師，我認(rèn)為掌握詞匯最主要的辦法就是讓學(xué)生每天堅持大聲朗讀單詞，這樣既能鍛煉學(xué)生的語感，又能記住詞匯。

2.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在實際的課堂教學(xué)活動中，我常常把握以下幾點：

（1）每天早自習(xí)，領(lǐng)讀單詞數(shù)遍，同時讓學(xué)生找出單詞的讀音規(guī)則，運(yùn)用語音知識記憶單詞，這樣就能提高記憶單詞的效率。

（2）運(yùn)用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學(xué)好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。

（3）分類記憶單詞。要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)，可將單詞簡單歸類為：

職業(yè) 學(xué)習(xí)用品 食品、飲料 動物 課程

（4）比較記憶單詞。如反義詞：happy sad，good bad，etc.

（5）通過同音異形字的辨別來記單詞。如：where wear， two too，etc.

（6）聯(lián)系課本理解記單詞。

在課外，我提倡苦學(xué)，早晚都要把所學(xué)單詞記一遍，達(dá)到脫口而出的效果。還主張學(xué)生進(jìn)行有效的理解記憶，或者結(jié)合實際生活，有效地開展詞匯訓(xùn)練和記憶。

第4篇：英語重要詞匯范文

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；高考要求

詞匯是英語的重要組成部分，是英語的根基、是英語的靈魂。詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)的重要部分，只有當(dāng)學(xué)生有了扎實的詞匯功底，才能更好地聽說、閱讀和寫作，所以詞匯是英語語言運(yùn)用的前提條件。2013年江蘇省英語學(xué)科高考考試大綱對學(xué)生的詞匯掌握提出了新的要求，也為高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求。本文將針對此問題進(jìn)行初步探討。

一、解讀高考考綱對詞匯教學(xué)的要求

2013年江蘇省英語學(xué)科高考考綱，與2012年相比總體上保持穩(wěn)定，題量、題型結(jié)構(gòu)、難度等變化不大。對于英語詞匯的要求，在詞匯量、習(xí)慣用語以及固定短語搭配方面的總量沒有變化，仍然要求學(xué)生掌握大約3500個單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、語言知識等方面的能力要求稍微有所提高。比如詞匯變化方面，刪除了87個單詞，又新增了84個單詞；在閱讀方面，要求涉及更廣泛的材料，如科普、廣告、報刊雜志等，要求學(xué)生有更全面的詞匯積累量；在寫作方面增加了寫作范圍“短文”、“圖畫、照片”等情景材料，并要求學(xué)生“清楚連貫地傳遞信息”，嘗試使用較復(fù)雜的詞匯、句法及銜接手段。這都說明今年的高考考試大綱，不僅要求學(xué)生掌握基本的英語單詞、積累一定的詞匯量，還要具備靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行閱讀、寫作的能力，對學(xué)生在英語詞匯方面的綜合運(yùn)用能力要求更高。這也給我們高中英語的詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.忽略詞匯教學(xué)

在目前的高中英語教學(xué)中，普遍存在一個現(xiàn)象，就是詞匯主要依賴于學(xué)生的自學(xué)。相比之下，教師更重視對英語文章的閱讀教學(xué)、對聽力的訓(xùn)練教學(xué)、以及對作文的指導(dǎo)教學(xué)，而花在詞匯教學(xué)上的時間和精力很少。這說明，目前不少高中英語教師都不夠重視英語詞匯教學(xué)，認(rèn)為這只是學(xué)生的自己記憶的事情，與教師指導(dǎo)關(guān)系不大。

2.教學(xué)方法單一

正因為教師對詞匯教學(xué)的忽視，也導(dǎo)致對教學(xué)方法的不重視。在目前高中英語詞匯教學(xué)中，我們可以看到教師只是在新授課時，講一講新單詞的拼法、用法，或者督促學(xué)生朗讀、記憶，然后通過聽寫來檢查學(xué)生的記憶情況?；蛘呤菍€別詞匯反復(fù)講解，一味加深擴(kuò)展，顧此失彼。尤其是到了高三復(fù)習(xí)階段，詞匯教學(xué)往往就變成了學(xué)生抱著書本單純死記硬背了，教師并未適時地指導(dǎo)學(xué)生如何有技巧地識記詞匯、涵義，掌握它的用法等。這樣的教學(xué)不利于提高學(xué)生的詞匯量，不利于提高學(xué)生的英語水平，更不利于幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考。

三、優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的具體方法

1.重視單詞發(fā)音和拼讀教學(xué)

在新授課時，要重視單詞發(fā)音及拼讀教學(xué)。因為發(fā)音和拼讀是單詞學(xué)習(xí)的第一步，只有發(fā)音正確了，才能記憶準(zhǔn)確、理解正確、運(yùn)用恰當(dāng)。同時對于教材中出現(xiàn)的一些同音單詞，教師可以做適當(dāng)?shù)奶崾荆鐔卧~bored（感到厭倦的）與bald（單調(diào)的、枯燥的）等。

2.加強(qiáng)單詞識記技巧指導(dǎo)

學(xué)習(xí)單詞不是單一的死記硬背，而是要結(jié)合單詞的音、形、義等進(jìn)行綜合理解、記憶和運(yùn)用。在高中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的“音、形、義”結(jié)合起來理解記憶，把音、形、義相互聯(lián)系起來，在大腦中建立起“音-形-義”模式。除此之外，還有以下幾中記憶法：聯(lián)想記憶法，如學(xué)習(xí)destroy（毀壞、摧毀）時，就會聯(lián)想到同義詞damage （損壞） ，反義詞protect（保護(hù)）、develop（發(fā)展、開發(fā)）等；構(gòu)詞記憶法，通過對英語詞匯的前綴、后綴、派生及合成結(jié)構(gòu)，來掌握具有同樣構(gòu)詞特點的單詞。詞性轉(zhuǎn)換記憶法，比如說在學(xué)習(xí)destroy的時候，可以列出destruction（名詞）、destructive（形容詞）等不同詞性的單詞。在學(xué)習(xí)consider的時候，可以提示學(xué)生consideration（名詞）、considerable（形容詞）、considerate（形容詞）等單詞。

在復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將考綱要求與教材詞匯進(jìn)行對應(yīng)復(fù)習(xí)，將重點詞匯、核心詞匯及高頻詞匯進(jìn)行有序梳理、總結(jié)。比如，將contrary（相反的）、contradictory（矛盾的、反駁的）、controversial（有爭議的）、conventional（傳統(tǒng)的）等詞匯列舉出來，并舉例加以區(qū)別。類似的還有reservation（保留；預(yù)訂）、conversation（對話）、conservation（保存；保護(hù)）等等。

3.在運(yùn)用中掌握詞匯

英語詞匯教學(xué)并非一個獨立的版塊，而應(yīng)與聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)及寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語言綜合運(yùn)用中掌握和鞏固詞匯。如在聽力練習(xí)中區(qū)分同音不同義的詞匯，在閱讀分析時重點分析難點重點詞匯，在寫作練習(xí)時強(qiáng)化學(xué)生對固定短語、習(xí)慣用語的使用。在高三復(fù)習(xí)階段，也要將詞匯復(fù)習(xí)融入到聽、說、讀、寫的各個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，對于容易混淆的詞匯加以重點辨析，重點關(guān)注考試大綱里新增詞匯的用法?？傊?，要緊扣高考考綱對英語詞匯的要求，在英語學(xué)習(xí)的全過程中貫穿詞匯教學(xué)，既要做到“詞不離句、句不離篇”，又要強(qiáng)調(diào)詞匯的運(yùn)用方法，努力將積累的英語詞匯知識轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]史虎萍.探索高中英語詞匯教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011年第6期.

第5篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 主要問題 改進(jìn)策略

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

從高中英語實際教學(xué)中調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。

（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，教師在英語詞匯教學(xué)中過度依賴教材，不能依據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)新。新課改對教師的要求是教師要創(chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過調(diào)查研究，只有三成的教師在講解詞匯時會按照教學(xué)任務(wù)對詞匯進(jìn)行分類，其他約七成的教師都機(jī)械地按照詞匯表的順序進(jìn)行單詞教學(xué)。很明顯，教師在講解教材時很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學(xué)中往往不能結(jié)合課文內(nèi)容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是在具體應(yīng)用在課本中時，卻顯得手足無措。

其次，教師對詞匯的講解沒有和英語國家文化相結(jié)合。大多數(shù)教師認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要會讀、會寫，能簡單地造句即可，這種教育觀念大錯特錯。一些教師自身掌握的文化知識有限，沒有足夠的知識面給學(xué)生展示英文國家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對于詞匯教學(xué)的作用，在教學(xué)中只是輕描淡寫、一筆帶過。學(xué)生如果不能真正理解詞匯中的文化內(nèi)涵，在應(yīng)用時一定會出現(xiàn)問題。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠。很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點在于語法的學(xué)習(xí)，他們之所以英語成績不理想就是因為他們對語法的掌握不好。但是，在實際的教學(xué)過程之中，有些學(xué)生的語法掌握的很不錯，但是卻因為詞匯量不足導(dǎo)致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學(xué)生在寫作中更是出現(xiàn)用詞不當(dāng)、大詞小用等各種狀況。英語教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交際，但是學(xué)生如果詞匯學(xué)習(xí)不過關(guān)，這一目標(biāo)會很難實現(xiàn)

其次，學(xué)生在記單詞時不懂得循序漸進(jìn)。學(xué)生不希望在單詞學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時間，都希望單詞學(xué)習(xí)可以迅速見效?，F(xiàn)在有很多補(bǔ)習(xí)班也抓住學(xué)生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因為學(xué)習(xí)是日積月累、逐漸沉淀的過程，這個過程沒辦法迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時一定要知道，學(xué)好英語一定要自己下苦功，沒有捷徑可走。

最后，學(xué)生沒有科學(xué)的背誦單詞的方法。大多數(shù)學(xué)生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無誤，但是卻不會實際應(yīng)用，他們的英語的實際能力沒有得到提高。

二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）教師要減輕學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感，增強(qiáng)他們英語詞匯學(xué)習(xí)的信心

在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語進(jìn)步的一大障礙。研究表明，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中焦慮感越少，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平越好。所以，教師在教學(xué)中要淡化考試的重要性，盡量不要在學(xué)生之間做橫向比較，以減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感；教師還應(yīng)該和學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個輕松的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；教師也要學(xué)會包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中犯錯是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會在一個知識點上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評。

教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量?？偨Y(jié)起來，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中抱有什么樣的信念，決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式

首先，教師要運(yùn)用生動的語言進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)語言是教學(xué)的一種獨特技巧，它對提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重大。在講解詞匯時，教師用生動有趣的句子把單詞串聯(lián)起來，就會起到很好的效果。所以，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以靈活生動地把英語相關(guān)的知識、幽默的小笑話、諺語等結(jié)合起來，讓這些因素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮催化劑的作用。

其次，教師的教學(xué)形式要靈活，不必拘泥在一種教學(xué)形式中。教學(xué)是沒有固定的模式的，只要教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行單詞的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)變得生動、形象；教師也可以采取游戲的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，競賽、表演和詞語接龍都是比較好的教學(xué)方式。

最后，教師可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解到詞義的來源。作為一門語言，英語的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學(xué)生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構(gòu)成的單詞便可輕松理解和記憶。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，基本上可以應(yīng)對單詞這個難題了。英語中構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，教師可以進(jìn)行這方面的教學(xué)。

總而言之，在教師努力激發(fā)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時，學(xué)生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒有捷徑，英語詞匯學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要保持堅持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個難關(guān)，這樣才能掌握聽、說、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學(xué)得好，刻苦努力不可少。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴軍熔，華葉婷.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006

第6篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 營銷詞匯 特點

營銷英語（Marketing English）作為商務(wù)文化群體中所特有的一種英語，是現(xiàn)代英語的一種功能變體，它源于普通英語，同時又是普通英語與營銷領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的結(jié)合。本文通過實例分析，探討了營銷英語詞匯的特點，這將有助于學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)會和運(yùn)用營銷英語。

1.營銷詞匯的術(shù)語化和專業(yè)化特點

營銷英語與普通英語的最大區(qū)別之一就是專業(yè)名詞和專業(yè)術(shù)語多，而且許多常用詞被賦予特殊的含義。許多普通英語詞匯在營銷英語中既有普通含義，又被賦予了新義，進(jìn)而發(fā)展成為營銷專業(yè)詞匯和術(shù)語。例如，a 6% discount（折扣），而在discount rate和discount company中的意思為“貼現(xiàn)”。再比如，普通英語中promotion和distribution的一般意義分別是“提升”和“分發(fā)”，但在營銷英語中它們卻被賦予了特殊含義：promotion為“宣傳推廣”，所以sales promotion為“促銷”的意思；而distribution networks是“銷售網(wǎng)”，distribution channels則是“銷售渠道”之意。另外，營銷英語詞匯中有一部分專有名詞，在漢語中能夠找到與其對應(yīng)的概念或術(shù)語，如：marketing performance（銷售業(yè)績），ill will（不良聲譽(yù)），box top（隨商品贈送的小禮盒），general line（雜貨）等。

營銷英語作為專門用途英語的一個分支，其詞匯的特殊性表現(xiàn)得十分突出，尤其是普通詞的專業(yè)化特征明顯?？梢?，要學(xué)好營銷英語，對專業(yè)詞匯的掌握是首先要解決的問題。

2.營銷詞匯的名詞復(fù)數(shù)變義特點

在營銷英語詞匯中，有些名詞在從單數(shù)構(gòu)成復(fù)數(shù)時詞義發(fā)生了變化。有些名詞的單、復(fù)數(shù)意義截然不同，復(fù)數(shù)意義并非單數(shù)意義的擴(kuò)展或引申。例如：securities表示“有價證券”，而非“安全”；commodity futures trading（商品的期貨交易），current assets and liabilities（流動資產(chǎn)與負(fù)債）等。這類詞匯雖然為數(shù)不多，但稍有疏忽，就有可能造成誤解。因此，在學(xué)習(xí)時應(yīng)引起學(xué)習(xí)者的足夠重視。

3.營銷詞匯的跨學(xué)科特點

營銷學(xué)涉及的面很廣，它既包括生產(chǎn)（production）、定價（pricing）、促銷（promotion）、分銷（distribution）等內(nèi)容，同時又涉及人口學(xué)、地理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等，因而其詞匯具有明顯的跨學(xué)科性。如goods supplied on approval（試銷貨物），point-of-purhcase（POP） promotion（采購點促銷），post-purchase/after-sales services（售后服務(wù)），preferential treatment（特惠待遇）等。由于營銷學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)千絲萬縷的關(guān)系，在營銷英語中最常見的是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的術(shù)語，如：price index（價格指數(shù)），product offering（供應(yīng)品），product usage（產(chǎn)品用途），promotion decisions（促銷決策），push money/spiffs（傭金）等?？梢姡瑺I銷英語詞匯是由很多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語構(gòu)成的。

4.營銷詞匯的抽象名詞具體化特點

在營銷英語詞匯中，有些抽象詞匯的意義已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w意義。例如：shelter（遮蔽、庇護(hù)）住房，如：our need for food，clothing and shelter；party（聚會；黨派）當(dāng)事方（法律意義上的）；industry（工業(yè)部）產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，如：the cotton and woolen industries；utility（效用、實用）生產(chǎn)商，如electric utilities，等等。

5.營銷詞匯具有創(chuàng)新性和舊詞新義特點

作為一門綜合類語言學(xué)科，營銷英語詞匯與時代政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技活動休戚相關(guān)，并隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。比如，隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了如cybershopping（網(wǎng)上購物），cyber economy（網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)），cybercash（電子貨幣），virtual store（虛擬商店）等新詞匯；而隨著現(xiàn)代營銷方式的變化，則出現(xiàn)了如attribute-based service（特色服務(wù)），mailing-order purchase（郵購）等創(chuàng)新詞匯。

另一個特點是舊詞新義現(xiàn)象，或稱為一詞多義。例如，literature在普通英語中表示“文學(xué)”，而在商務(wù)營銷英語中則表示文字宣傳資料，諸如產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品目錄、價目表等，例如：In order to market our new product，we have printed fine literature.（為了推銷新產(chǎn)品，我們印了精美的宣傳資料）；再比如stock（備料庫存股票債券、證券）的詞義演變帶有明顯的社會進(jìn)化的痕跡；而difference在營銷英語中則被賦予了“余額、差額”、“差別”等意思。

6.營銷詞匯的詞義語境特征

營銷英語詞匯的多義現(xiàn)象非常普遍，人們遇到這種現(xiàn)象之所以不會引起誤解，就是語境在起作用。語境是新義產(chǎn)生的條件也是鑒別詞義和詞義表達(dá)方式的工具，即，在商務(wù)語境中我們可以利用語境確定詞義，也可以利用語境確定詞義的表達(dá)方式。多義詞的具體意義只能靠具體的語境才能確定。例如，premium屬多義詞，只有根據(jù)該詞所在的具體語境，我們才能準(zhǔn)確把握和了解它的詞義：A premium of two percent is paid on long-term investments.（對投資限線較長者可獲百分之二的獎勵）；Shares are at selling at a premium.（股票以溢價出售）；We may insure our goods for damage for small premium.（我們可以花小額保險費(fèi)給貨物保損壞險）。再如，special一詞在不同的語境中具有不同的意義：special delivery的意思是“特種快遞”；special offer的意思是“大酬賓”；special package的意思是“優(yōu)惠套餐”。由此可見，營銷詞匯的含義是受語境影響的，了解這一點有助于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確掌握營銷詞匯的詞義。

通過分析營銷英語詞匯的特色，我們不難看出，營銷英語具有獨特的語言及內(nèi)容特色。要真正掌握營銷英語詞匯，首先要打好英語語言基礎(chǔ)，同時要加強(qiáng)營銷知識的學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，才能有助于我們對營銷英語詞匯的理解和記憶，并促進(jìn)我們營銷英語水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；詞匯教學(xué)

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0214-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，我們的中小學(xué)教育正逐步從應(yīng)試轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。從英語學(xué)科而言，就是更加注重對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而這些能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)標(biāo)，學(xué)生掌握足夠的詞匯，但是從現(xiàn)階段筆者了解的情況來看，初中英語詞匯教學(xué)還存在諸多的問題，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)沒有找到較好的方法，教師的詞匯教學(xué)沒有較好的思路。

本文從初中英語詞匯教學(xué)的重要作用入手，分析現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的方法，希望能夠提高初中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

1.初中英語詞匯教學(xué)的重要作用

英語作為一種語言學(xué)習(xí)的學(xué)科，和我們的母語一樣需要長期的積累和訓(xùn)練，而這些積累和訓(xùn)練都是從每一個詞匯開始，可見詞匯的學(xué)習(xí)對于英語的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用。而初中階段是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時間，這個階段的英語學(xué)習(xí)對于高中、大學(xué)乃至學(xué)生的整個英語水平和能力都非常重要。因此這個階段的英語教學(xué)需要特備注意口語發(fā)音、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣裴炎等等。在初中階段的詞匯教學(xué)中，我們的英語教師不僅要讓學(xué)生掌握、理解大量的詞匯，還要學(xué)生能夠正確的讀出每一個詞匯，有較為正確的發(fā)音。因此我們不難看出初中階段的英語詞匯教學(xué)是非常重要也是非常具有挑戰(zhàn)性的。

2.現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

從上述我們對于初中英語詞匯教學(xué)的重要性分析，我們不難看出初中英語詞匯教學(xué)的重要地位，但是從筆者對于初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，初中英語詞匯教學(xué)還存在一些問題。具體來看，我們認(rèn)為主要由以下三點：

2.1存在教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。教師的發(fā)音對于學(xué)生的發(fā)音有重要的影響，因為初中階段學(xué)生處于英語發(fā)音模范階段，對于基本的音標(biāo)認(rèn)識還不清楚。因此教師的發(fā)音就是學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，如果教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也就不標(biāo)準(zhǔn)，而且一旦定型學(xué)生的發(fā)音改變是很有難度的。

2.2教師對于詞匯教學(xué)的方法單一。從我們對于詞匯教學(xué)的過程來看，初中階段的詞匯教學(xué)主要是教師領(lǐng)讀或者是學(xué)生聽錄音磁帶，學(xué)生通過跟讀學(xué)習(xí)詞匯的讀法，然后學(xué)生利用早讀的時間記憶單詞，詞組。這種詞匯教學(xué)方式是比較普遍的，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，對于詞匯的學(xué)習(xí)主要是在基本模仿發(fā)音的基礎(chǔ)上，自己不斷的拼寫詞語，詞組，不斷的記憶，死記硬背的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。從調(diào)查的情況來看，學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高，而且大部分人認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是一件很枯燥的事情。

2.3教師對于詞匯教學(xué)不夠重視。從我們對于課堂的觀察和對教師的訪談后發(fā)現(xiàn)，我們的初中英語教師對于詞匯教學(xué)缺乏足夠的重視。從上文中我們整理的詞匯教學(xué)方式可以看到，教師對于詞匯教學(xué)的時間很短，而且對于詞匯教學(xué)的內(nèi)容是不全的，對學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)不夠，學(xué)生不能自主的掌握拼讀單詞的方法，只能通過模仿，這顯然是不利于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的。另外教師在詞匯教學(xué)中不注重對于詞匯的講解，對于每一個詞匯的文化含義沒有深入的講解，因此學(xué)生只能是依靠書本上的單詞表死記硬背，很明顯這是不符合詞匯教學(xué)的要求的，對于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也是不利的。

3.改進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)的方法

從上文中我們對于詞匯學(xué)習(xí)的基本問題的剖析和對初中英語詞匯教學(xué)的重要性的分析，我們相應(yīng)的提出改進(jìn)現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)的方法。

3.1教師理解詞匯教學(xué)的重要意義。我們認(rèn)為要改變現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的是從教師自身改變。因為教師是一線的教育實施者。首先我們的教師要充分認(rèn)識到初中英語教學(xué)中詞匯教育的重要作用，教師明確了詞匯教學(xué)的重要作用才能夠加強(qiáng)詞匯教學(xué)，例如在課堂教學(xué)中花更多的時間在詞匯教學(xué)上。第二教師要明確詞匯對于學(xué)生的能力培養(yǎng)的重要作用，在學(xué)習(xí)詞匯是要重視對學(xué)生進(jìn)行理解教育，即理解詞匯的文化含義。每一個英語單詞自身都有特定的文化內(nèi)涵，我們的初中英語教師要明確這一點。

3.2創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)的方法。詞匯教學(xué)方法的創(chuàng)新對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和詞匯教學(xué)的教學(xué)效果有很大的提升。因為詞匯教學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的。因此我們的教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況采用多種詞匯教學(xué)方法，例如圖片展示法、視頻教學(xué)、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，找到學(xué)生喜愛同時又比較有教學(xué)效果的方法，這樣的英語詞匯教學(xué)才能夠有比較好的效果。

3.3教師自身加強(qiáng)基本的英語能力訓(xùn)練。教師自身的英語水平對于詞匯教學(xué)具有重要的影響，尤其是在初中階段。具體原因在上文中已有闡述，在此不再贅述。我們的教師應(yīng)該反省自身的英語詞匯掌握時候科學(xué)合理，對于詞匯的理解是否到位，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，這些都是我們的詞匯教學(xué)教師需要好好思考的，詞匯的學(xué)習(xí)絕不是小部分，而是很重要的內(nèi)容。

4.結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)具有很深的影響，我們的教師要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，重視學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識和理解。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐忠俊.信息技術(shù)條件下初中英語詞匯教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)，2008.

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[5]李軍紅.概念隱喻理論與初中英語詞匯教學(xué)研究[D].漳州師范學(xué)院，2012.

第8篇：英語重要詞匯范文

關(guān)鍵詞：語境；高中英語；詞匯教學(xué)

高中英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量不夠，學(xué)生就不能很好理解英語語句，更談不上英語寫作，因此，有效進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)十分重要，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的直接手段，在特定語境的情況下，能夠降低高中英語詞匯的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的英語詞匯教學(xué)效果。

一、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要作用

語境在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，在語境下，學(xué)生能夠更容易的理解英語詞匯的含義，并對英語詞匯產(chǎn)生更加深刻的理解，記憶更加深刻。語境在高中英語詞匯教學(xué)中需要注意以下幾點，第一，語言語境下，學(xué)生能夠猜測出詞匯的含義，在語言語境下，出現(xiàn)生詞，學(xué)生可以根據(jù)前后語句猜測出詞匯的含義，即使不能準(zhǔn)確對詞語進(jìn)行翻譯，也能夠產(chǎn)生一定的印象，在之后的閱讀理解過程中發(fā)揮一定的作用，提升學(xué)生的閱讀理解能力，保證詞匯教學(xué)的有效性[1]。第二，在語境情況下，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量，達(dá)到理想的詞匯教學(xué)效果。在一般情況下，為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師會將不同的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的模塊，在每一個特定的模塊創(chuàng)造一個特定的語言環(huán)境，為學(xué)生詞匯量的儲備創(chuàng)造有利條件，從而實現(xiàn)高中英語詞匯的有效教學(xué)。第三，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯的含義，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，加深理解，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。中西文化存在一定的差異，具有特定的文化背景，在情境下，文化背景有利于詞匯的理解，了解詞匯的深刻內(nèi)容，為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

二、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)語境講解詞匯 語境在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的主要形式就是聯(lián)系課文內(nèi)容，在特定的課文情境下講解詞匯，從而幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)語境講解詞匯十分重要。第一，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對課文進(jìn)行初步閱讀理解，首先，在不翻閱字典的情況下對文章含義進(jìn)行猜測，產(chǎn)生初步的印象，其次在翻閱字典的情況下進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更加深入的了解課文內(nèi)容，對詞匯進(jìn)行進(jìn)一步了解，幫助學(xué)生講解詞匯內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。第二，著重為學(xué)生講解課文的相關(guān)背景，使學(xué)生初步了解詞匯的大致類型，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類記憶，以便對詞匯進(jìn)行更進(jìn)一步的理解，強(qiáng)化記憶[2]。第三，教師需要根據(jù)學(xué)生猜測的情況，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助特定的語句及英文釋義，對學(xué)生講解詞匯內(nèi)涵，有針對性的開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“Music”有關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂語境，在多媒體上，教師播放優(yōu)美的音樂，并將相關(guān)的單詞進(jìn)行列舉，如Roll，Jazz，F(xiàn)olk等。教師可以在播放某個類型音樂的時候，要求學(xué)生說出相關(guān)的單詞，從而提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.營造語境，創(chuàng)設(shè)情境，有針對性的講解詞匯 創(chuàng)設(shè)情境，營造語境，是語境在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的主要形式，能夠有針對性的講解詞匯，達(dá)到理想的詞匯教學(xué)效果，因此，營造語境，創(chuàng)設(shè)情境是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。營造語境，創(chuàng)設(shè)情境，有針對性的講解單詞需要做到以下幾點，第一，通過情景模擬，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境與情境，營造良好的英語詞匯學(xué)習(xí)氛圍，從而有針對性的開展英語詞匯教學(xué)，使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對英語詞R產(chǎn)生更深的理解，了解英語詞匯的內(nèi)涵。第二，通過課文、對話等創(chuàng)設(shè)情境，營造語境，發(fā)揮語境的重要作用，保證英語詞匯的有效實施，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)習(xí)“Friendship”為例，F(xiàn)riendship這節(jié)課主要講解的是友誼，因此，在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯時，教師可以設(shè)定一個朋友聚會的情境，圍繞友誼主題開展詞匯教學(xué)，使學(xué)生對知識產(chǎn)生深刻的印象，以達(dá)到理想的教學(xué)效果?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境、營造語境，有針對性的開展教學(xué)至關(guān)重要，是提高詞匯教學(xué)質(zhì)量的直接手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵措施。

3.利用語境練習(xí)詞匯，幫助學(xué)生理解詞匯 利用語境練習(xí)詞匯，可以打破學(xué)生機(jī)械練習(xí)詞匯的局面，實現(xiàn)詞匯教學(xué)的有效開展。利用語境練習(xí)詞匯，能夠幫助學(xué)生理解詞匯，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。第一，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，保證生活語境的生動性與形象性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生牢固掌握詞匯的意義與搭配，對知識產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[3]。第二，在詞匯練習(xí)時，設(shè)置符合情境的單詞學(xué)習(xí)語境，幫助學(xué)生理解詞匯的含義，做到多讀、多寫、多練，以便達(dá)到理想的詞匯練習(xí)效果，不再單單進(jìn)行啞巴英語練習(xí)，只會寫，死記硬背，而需要做到多寫結(jié)合，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及聽寫能力，朗讀能力，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)?？傊?，利用語境練習(xí)詞匯，為學(xué)生詞匯理解、學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，打下堅實的基礎(chǔ)[4-5]。

綜上所述，語境在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的語境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，研究語境在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用十分重要，從而加深學(xué)生對詞匯的理解，為學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合高中英語詞匯教學(xué)的特點對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而不斷的提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：英語重要詞匯范文

作為一名英語教師，要正確認(rèn)識英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，講解英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，豐富學(xué)生的英語詞匯量，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學(xué)工作多年，在多年的英語教學(xué)中總結(jié)出了詞匯教學(xué)的一些經(jīng)驗，在教學(xué)過程中也取得了不錯的成效?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，就初中英語詞匯教學(xué)問題談?wù)勛约旱目捶?，以供同行參考?/p>

一、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題。

1、教師不重視英語詞匯教學(xué)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時間去講解。只要學(xué)生們在課下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識的教學(xué)，也只是按照英語詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識的朗讀，簡單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。

2、學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中并沒有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對英語詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效率低下。

3、學(xué)生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學(xué)生們的英語詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過程當(dāng)中，學(xué)生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。

二、初中英語詞匯教學(xué)的方法。

1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對詞匯的印象。

初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師要根據(jù)詞匯的特點選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語詞匯 教學(xué)時，可以選用實物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無形中獲得詞匯知識。

例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個香蕉，進(jìn)行自問自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過直觀實物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語詞匯的關(guān)鍵。在英語學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學(xué)中，教師要對這些英語構(gòu)詞法知識進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語詞匯時，就會根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見的英語前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。

3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。

在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。

4、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)英語詞匯，做到準(zhǔn)確理解。