科研課題研究實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

一、課題的提出與理論假設(shè)

隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力在學(xué)科層面的有效實(shí)施和落實(shí)，有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)理論與實(shí)踐研究有了較大的進(jìn)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生領(lǐng)悟和感受到科學(xué)給人類創(chuàng)造文明的同時，也伴隨著對環(huán)境的污染和對人類的危害。這就要求化學(xué)教師嚴(yán)肅認(rèn)真地對每一個實(shí)驗(yàn)，既要科學(xué)地、直觀地展示實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，又要以改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)行綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、廢液的回收再利用等，以點(diǎn)滴事例的實(shí)踐去教育學(xué)生、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。

所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是指實(shí)驗(yàn)所用試劑、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的條件、實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對環(huán)境沒有或影響很小。探究綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染，又降低實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生概率，減少廢棄物的產(chǎn)生和排放。

二、研究的目的和意義

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，操作更簡便，充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)基礎(chǔ)功能。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)包括實(shí)驗(yàn)觀察能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和創(chuàng)新能力的同時，讓學(xué)生充分認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)本身就具有解決環(huán)境污染這一問題的能力，從而在日常教學(xué)中滲透環(huán)境教育，提升“綠色化學(xué)”這一新的理念。

三、課題研究的內(nèi)容和實(shí)施步驟

為了更有效地進(jìn)行《中學(xué)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究》課題的研究與實(shí)施，我們課題組成員分工協(xié)作，銳意改革，共同努力完成該課題的研究。

1.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的指導(dǎo)思想

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是在內(nèi)容的選擇上、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計上，還是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評價上，不僅要注重學(xué)科訓(xùn)練，更要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和誘發(fā)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。改變過去的在實(shí)驗(yàn)中“照方抓藥”“因陋就簡”的習(xí)慣做法，更不能把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作完成教學(xué)任務(wù)，敷衍了事。

（2）拓展實(shí)驗(yàn)功能

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動上，在積極、主動的實(shí)驗(yàn)探究活動中形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)置于實(shí)驗(yàn)探究活動中，將二者有機(jī)結(jié)合起來。更重要的是，使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過程。只有親身經(jīng)歷了這樣的過程，學(xué)生才能對什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，感受到綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

（3）實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計貼近生活，貼近社會

身邊的化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有更直接的感性認(rèn)識，教師要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，將一些司空見慣的、枯燥無味的實(shí)驗(yàn)換一個角度、換一種思維去理解、認(rèn)識，并進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，讓學(xué)生將其上升到正確的理性認(rèn)識，通過綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計來解釋和解決日常生活和社會實(shí)際問題，使之成為“有用的化學(xué)”。

2.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計以“綠色化學(xué)”為依據(jù)，具體原則是：（1）采用無毒無害的實(shí)驗(yàn)原料；（2）在無毒無害的反應(yīng)條件（如催化劑、溶劑）下進(jìn)行反應(yīng)；（3）具有原子經(jīng)濟(jì)性，即反應(yīng)中原子利用率達(dá)到100%，實(shí)現(xiàn)“零排放”；（4）會造成污染的廢棄物集中收集并處理后轉(zhuǎn)化為非污染物；（5）在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的前提下，實(shí)驗(yàn)藥品的用量能少不多，既不浪費(fèi)藥品，又將污染減小到最低。

3.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的內(nèi)容

（1）化學(xué)試劑的綠色化

化學(xué)試劑的選擇盡量采用那些無毒無害試劑或有潛在環(huán)保屬性的試劑。如白磷自燃實(shí)驗(yàn)，白磷有毒，燃燒產(chǎn)物P2O5對環(huán)境污染也較為嚴(yán)重。采用鎂粉和石英粉為原料，首先制備Mg2Si，然后將其投入水中，Mg2Si水解產(chǎn)生的SiH4在水面上遇空氣立即自燃，整個實(shí)驗(yàn)安全、無毒、無污染，符合綠色實(shí)驗(yàn)的要求。

（2）催化劑的綠色化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中催化劑的選擇盡量避免使用有毒有害的物質(zhì)作催化劑，如重金屬離子、強(qiáng)酸強(qiáng)堿；使用固體酸堿、酶無毒無害的物質(zhì)作催化劑。

（3）化學(xué)反應(yīng)的綠色化

化學(xué)反應(yīng)中應(yīng)盡量提高試劑的利用率，即使化學(xué)反應(yīng)具有較高的轉(zhuǎn)化率，這樣不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的效率，而且可以避免產(chǎn)物帶來的環(huán)境污染問題。如CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)，為了防止未反應(yīng)的CO排放到空氣中造成環(huán)境污染，同時也可以節(jié)約加熱CuO所需的能量，可設(shè)計將尾氣中CO燃燒的裝置。

（4）反應(yīng)產(chǎn)物的綠色化

化學(xué)反應(yīng)后的產(chǎn)物應(yīng)盡量是無毒無害的物質(zhì)，或以一種環(huán)境友好的物質(zhì)狀態(tài)存在（如固態(tài)產(chǎn)物），這就是一種環(huán)境友好產(chǎn)品。如SO2的漂白性實(shí)驗(yàn)，在試管中先加品紅溶液，再加少量稀HCl，然后放入一塊帶孔塑料板，將固體Na2SO3小心放置在塑料板上，在試管口套上一個氣球，傾斜或振動試管，使固體Na2SO3滲入混合溶液中，可觀察到溶液紅色褪色。加熱，再冷卻，可使二氧化硫漂白性實(shí)驗(yàn)不斷呈現(xiàn)，并達(dá)到綠色實(shí)驗(yàn)的要求。

4.綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的實(shí)施步驟

（1）在教學(xué)過程中滲透環(huán)境教育

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有許多涉及環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，如二氧化硫的產(chǎn)生及酸雨的形成和防治、氮的氧化物及光化學(xué)煙霧、原電池的形成及電池中重金屬的污染、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中有害物質(zhì)的處理等，這些內(nèi)容都可使學(xué)生對環(huán)境污染有更深刻的認(rèn)識，并可在教師指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)和綠色實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。

（2）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提倡綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)

①增加尾氣處理系統(tǒng)。中學(xué)化學(xué)教材中許多實(shí)驗(yàn)是屬于粗放型的，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒有考慮到對空氣的污染，如果教師能本著綠色化學(xué)的宗旨，改進(jìn)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能減少污染，還可以使學(xué)生真正感受到保護(hù)環(huán)境的重要性。

在這里舉一例說明：高二教材中銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)，反應(yīng)一旦開始，就不好控制，并會產(chǎn)生有毒氣體二氧化氮和一氧化氮，而一氧化氮在試管中立即與氧氣結(jié)合變成二氧化氮，其自身的顏色卻很難觀察到。這就要求我們在做實(shí)驗(yàn)時，進(jìn)行少許改進(jìn)，既要控制反應(yīng)，又要注意尾氣的處理，更要使現(xiàn)象明顯。為此，銅與稀硝酸的實(shí)驗(yàn)可這樣改進(jìn)：在一個潔凈的針管中加入少許銅片，排除空氣；另在一小燒杯中注入稀硝酸并微熱，用注射器吸取少量稀硝酸迅速用小膠帽（眼藥水瓶蓋）蓋住注射器吸口。當(dāng)觀察到藍(lán)色溶液、無色氣體時（活塞會隨著氣體的產(chǎn)生緩慢外移），打開瓶帽，拉動活塞，吸入空氣，會看到氣體由無色變成紅棕色，此時迅速將氣體注入足量氫氧化鈉溶液中。這樣的實(shí)驗(yàn)既簡單易行，效果明顯，又達(dá)到綠色實(shí)驗(yàn)的要求。

②用密封的成品化儀器代替有毒實(shí)驗(yàn)，避免了有害物質(zhì)的產(chǎn)生。用密封的成品化儀器來完成有毒的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這種儀器和藥品可循環(huán)使用，不存在污染毒害。如碘的升華實(shí)驗(yàn)，可用碘錘來完成（碘錘的兩頭向內(nèi)凹陷，內(nèi)封有碘晶體），具體方法是：一頭滴冷水，另一頭在酒精燈上加熱，因冷水起到冷凝作用，碘升華后聚在碘錘上方內(nèi)壁，反之也可。另外，溫度對化學(xué)平衡的影響的實(shí)驗(yàn)，可采用密封有二氧化氮的U胖肚管來進(jìn)行。

③把有害物質(zhì)合理替換，也是解決污染問題的有效途徑。在不影響實(shí)驗(yàn)效果的前提下，將某些易產(chǎn)生有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)換成無害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。在“比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力”的實(shí)驗(yàn)中，教材用的酸、堿、鹽分別是鹽酸、醋酸、氫氧化鈉、氯水、氯化鈉，其中鹽酸、氯化鈉在通電時會發(fā)生電解，產(chǎn)生有毒物質(zhì)（氯氣）。如果用稀硫酸代替鹽酸，用硫酸鈉代替氯化鈉，既能達(dá)到比較電解質(zhì)導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的目的，又能避免氯氣的污染，一舉兩得。

另外，多媒體課件也是實(shí)驗(yàn)很好的替代品。如電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)，會產(chǎn)生氯氣，同時學(xué)生對離子的移動缺乏理解，如果用電腦三動畫從微觀的角度詮釋微粒的運(yùn)動，并顯示兩極的變化，效果比實(shí)驗(yàn)好。

（3）在分組實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

①學(xué)生實(shí)驗(yàn)微型化，有利于減少污染，增加安全系數(shù)。搞微型化，從用量上加以控制?？蓪⒃嚬苤械哪承?shí)驗(yàn)改在點(diǎn)滴板上進(jìn)行，這樣節(jié)省藥品、污染少、操作安全、速度快。

②“三廢”分類集中，引導(dǎo)學(xué)生回收利用。告訴學(xué)生大量廢棄物長期倒入下水管道后可能產(chǎn)生的隱患：制氫氣的鋅粒和廢酸可能在下水道富集引起爆炸、重金屬鹽類對水質(zhì)的污染、眼鏡反應(yīng)的廢液放久后變成氮化銀而引起爆炸，苯、苯膠、硝基苯等有毒致癌物這些廢棄物的任意排放，會損害自然環(huán)境。在高年級中大力提倡“三廢”的回收利用。如廢酸、廢堿的中和處理和循環(huán)使用，重金屬離子的沉淀轉(zhuǎn)化法，銀鏡反應(yīng)的廢液和洗滌試管中提煉硝酸銀以備“鹵素”實(shí)驗(yàn)之用。

（4）開放研究性課題，讓學(xué)生自主探求綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計的新方式

在課題選擇上，教師應(yīng)側(cè)重在不同年級，結(jié)合課本，有意識地引導(dǎo)學(xué)生。如在高一設(shè)置這樣一些課題：有關(guān)加碘鹽的調(diào)查報告、本地區(qū)降雨酸度的調(diào)查、夏季各類水的用量及化驗(yàn)結(jié)果。在高二設(shè)置：白酒中甲醇含量的調(diào)查、電池的種類及回收的意義、白色污染的危害、水發(fā)食品中的甲醛含量的調(diào)查。

第2篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；“課程方案”；貫徹實(shí)施

中圖分類號：G807.04文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)04-0538-03

高等體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育師資，尤其是基礎(chǔ)教育體育師資的主要和重要陣地。本課題以我國部分高?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案為例，就《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的施行情況進(jìn)行分析研究，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)交流，為切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)社會需求發(fā)展的高素質(zhì)體育教育人才作出努力。

1研究對象與方法

課題以部頒《方案》后各高校經(jīng)修訂的現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，共收集不同類型與層次的樣本院校8所，其中體育院校2所（北京體育大學(xué)、西安體育學(xué)院），師范大學(xué)2所（北京師范大學(xué)、江西師范大學(xué)），綜合院校4所（三峽大學(xué)、韓山師范學(xué)院、井岡山學(xué)院、重慶三峽學(xué)院）。主要采用文獻(xiàn)資料、數(shù)理統(tǒng)計、比較分析及專家訪談等研究方法，就各院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面展開分析研究。

2結(jié)果與分析

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是制定人才培養(yǎng)方案的前提。從8所院校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，總體上都反映出所培養(yǎng)的人才既能勝任體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，又能從事體育科研、體育管理及社會體育指導(dǎo)等方面的工作，與《方案》主體精神一致。在人才培養(yǎng)的定位上表現(xiàn)出一定的差異，如對人才的定位，8所院校有“體育人才”、“體育專門人才”、“高級專門人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型高級體育人才”、“復(fù)合型體育教育人才”等6種提法；對服務(wù)的定位，也有“學(xué)?！?、“各級各類學(xué)?！薄ⅰ爸械葘W(xué)?！?、“學(xué)校及其他體育相關(guān)領(lǐng)域”等4種提法（表1）。

2.2人才培養(yǎng)規(guī)格《方案》對人才培養(yǎng)規(guī)格作出了較為全面和系統(tǒng)的規(guī)定，不僅包涵思想品德、基本素質(zhì)、科研能力、健康體魄、衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式等，而且對創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、社會適應(yīng)性、外語與計算機(jī)、審美及創(chuàng)造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照這些要求來確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，所不同的主要反映在兩點(diǎn)：一是對運(yùn)動能力水平的要求，如有3所院校提出了達(dá)到二級運(yùn)動員等級的要求；二是對外語和計算機(jī)的要求，如有4所院校明確了大學(xué)英語四級和計算機(jī)二級的規(guī)定。體育教育專業(yè)學(xué)生較好地掌握外語和計算機(jī)等工具性知識，對于他們今后從事教學(xué)與管理、增強(qiáng)社會適應(yīng)能力十分必要。但一直以來，體育類考生入校時文化成績（包括外語）的“門檻”普遍較低，若把達(dá)到英語四級作為學(xué)生畢業(yè)或授予學(xué)位的必要條件，與當(dāng)前的實(shí)際不太相符。另外，就體育教育專業(yè)學(xué)生而言，對計算機(jī)技術(shù)的掌握重點(diǎn)應(yīng)是實(shí)際的操作與運(yùn)用，如能夠使用相關(guān)的教學(xué)軟件、網(wǎng)上查閱資料、制作多媒體教學(xué)課件等，而不是二級所要求的計算機(jī)語言等知識，因而也不能“一刀切”。

2.3課程設(shè)置

2.3.1課程結(jié)構(gòu)各院校教學(xué)計劃的具體要求不一，故在課程結(jié)構(gòu)上也有所不同，如有按修習(xí)要求分為必修課和選修課；有按知識結(jié)構(gòu)層次分為普通教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教學(xué)課和選修課；有按平臺劃分為學(xué)校平臺課程、學(xué)院平臺課程和專業(yè)平臺課程等。雖然在形式上有所不同，但對學(xué)生的修習(xí)要求基本一致。為便于分析研究，本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計統(tǒng)一按《方案》的修習(xí)要求進(jìn)行（表2，表3）。

從表2表3我們可以看出：1） 各院校教學(xué)計劃的課內(nèi)總學(xué)時較以往均有了大幅度的壓縮，為拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、發(fā)展學(xué)生個性、增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力搭建了平臺，體現(xiàn)了教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。2） 8所院校課程結(jié)構(gòu)比例的均值表現(xiàn)出與《方案》基本一致，但院校之間的相互比較表現(xiàn)出明顯的差異。主要體現(xiàn)在：一是各院校教學(xué)計劃的總學(xué)時有明顯的差異（如最高與最低相差近300學(xué)時）。二是各院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，其課程結(jié)構(gòu)比例的差異性，體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的不同模式與特色。如注重復(fù)合型人才培養(yǎng)的院校，其課程結(jié)構(gòu)比例相對均衡，公共教育課程的學(xué)時相對較大；注重專門人才培養(yǎng)的院校，其專業(yè)課程的學(xué)時比例相對較大。三是“教師教育類課程”設(shè)置的歸屬不一，導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)比例的差異。如有的院校歸屬于公共課程，有的院校歸屬于專業(yè)必修課程，有的院校歸屬于學(xué)生必選模塊課程等。3） 各院校專業(yè)課程設(shè)置中必修與選修、學(xué)科與術(shù)科的結(jié)構(gòu)比例表現(xiàn)出明顯差異。如2所體育院校因“主副項(xiàng)提高課程”的高學(xué)時（T1比Z2高出536學(xué)時，T2比Z2高出264學(xué)時）導(dǎo)致術(shù)科與學(xué)科的比例明顯高于其他院校，反映出體育院校在培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能水平方面的突出特點(diǎn)。當(dāng)然，“主副項(xiàng)提高課程”學(xué)時過低（Z2為168學(xué)時），對于如何加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動技能的培養(yǎng)以體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，值得進(jìn)一步思考和研究。4） 8所院校中有5所院校都或以公共課、或以專業(yè)基礎(chǔ)課、或以方向模塊課等形式明確設(shè)置了教師教育課程模塊，且學(xué)時較以往有了大幅度的提高，這表明各院校對教師教育的進(jìn)一步重視和加強(qiáng)。

2.3.2課程內(nèi)容

2.3.2.1公共課公共課作為高等教育內(nèi)容的重要組成部分，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會公民，促進(jìn)大學(xué)生生活、道德、情感、理智的和諧發(fā)展。雖然《方案》只提出了“按教育部有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”的建議，但各院校都力圖在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上很下功夫，表現(xiàn)出：1） 開設(shè)的課程門數(shù)和門類較多，教育輻射面廣，如絕大部分院校在部頒有關(guān)思想政治品德課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)人文、藝術(shù)、美育、社會科學(xué)、自然科學(xué)等綜合教育類課程；2） 重視方法工具類課程，如外語、計算機(jī)等課程學(xué)時普遍較多，并開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“應(yīng)用寫作”課程等；3） 教師教育課程一改過去“老三門”的局面，課程設(shè)置學(xué)時增多、門類較廣，并突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

當(dāng)然，從總體來看公共課程內(nèi)容的設(shè)置也還存在一定的不足，如院校之間不平衡，有的還是僅局限于思想政治品德、外語、信息技術(shù)等課程，教育覆蓋面較小；人文社科、自然科學(xué)類課程的開設(shè)總體偏弱；教師教育類課程中，有關(guān)“基礎(chǔ)教育課程改革理念、課標(biāo)解讀、新課程與教學(xué)觀念更新與方法改革、課程開發(fā)”等內(nèi)容涉及少，而這些是學(xué)生走上教師崗位能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要途徑。

2.3.2.2專業(yè)課專業(yè)課程決定著培養(yǎng)對象的知識、智能結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。8所院校專業(yè)課程設(shè)置主要表現(xiàn)在：1） 主干課程遵照《方案》6大領(lǐng)域，體現(xiàn)出因校制宜地構(gòu)建課程的靈活性。如有的院校為加強(qiáng)學(xué)生保健方面的知識，側(cè)重開設(shè)體育康復(fù)、運(yùn)動營養(yǎng)學(xué)、健康教育、體育與健康理論與方法等課程；有的院校為滿足社會發(fā)展對體育人才的多樣化需求，側(cè)重開設(shè)社會體育學(xué)、體育法規(guī)、旅游體育、體育管理等課程；有的院校為增強(qiáng)課程的開放性與綜合性，加強(qiáng)了課程整合，如將解剖與生理、生力與生化、營養(yǎng)與損傷整合成3門“體育生物學(xué)科基礎(chǔ)”課程等。2） 一般必修課為拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識面搭建良好平臺。各院校一般必修課基本都超過《方案》4～5門的規(guī)定，并充分挖掘課程資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，開設(shè)各具特色的課程，如民族民間傳統(tǒng)體育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木蘭拳、舞龍舞獅等；運(yùn)動與康樂管理、新興運(yùn)動項(xiàng)目等。3） 方向選修，突出專項(xiàng)，各具特色。8所院校的方向選修在將體育鍛煉手段與方法（主副項(xiàng)提高）方向課作為學(xué)生必選課程的基礎(chǔ)上，主要有兩種形式：一是側(cè)重學(xué)生在某一方向上的培養(yǎng)，即設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練、社會體育、體育保健康復(fù)、民族傳統(tǒng)體育等4個方向課程模塊，學(xué)生任選1個方向；二是注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)，即設(shè)置若干課群，每個課群都規(guī)定一定的選課要求，綜合組成學(xué)生的方向選修課。4） 任選課為培養(yǎng)學(xué)生多種興趣、愛好和特長及自我發(fā)展多種能力搭建平臺。各院校根據(jù)實(shí)際設(shè)置體育學(xué)科、術(shù)科及人文社科、自然科學(xué)、文化素質(zhì)等多學(xué)科課程供學(xué)生任選，而且學(xué)科課力求體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與研究的新動向、新成果，術(shù)科體現(xiàn)出時尚、實(shí)用的課程價值取向。

當(dāng)然，綜觀8所院校專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，也有值得進(jìn)一步探索的地方：如受總學(xué)時的限制，有的院校術(shù)科必修課程學(xué)時壓縮過低（如田徑類64學(xué)時等），這對學(xué)生運(yùn)動技能的掌握帶來了新的挑戰(zhàn)；一些具有生活實(shí)用價值取向的課程（如野外生活生存、戶外運(yùn)動等）設(shè)置較缺乏；一些非競技性的、大眾健身娛樂性的運(yùn)動項(xiàng)目開設(shè)相對較少，而這些既是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行社會體育指導(dǎo)應(yīng)具備的運(yùn)動知識和技能；各院校對“頂點(diǎn)課程”（《方案》中指為畢業(yè)班開設(shè)的綜合四年所學(xué)知識的課程）尚沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識，課程設(shè)置中體現(xiàn)不夠明確。

2.3.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各院校實(shí)踐教學(xué)主要包括了課程實(shí)驗(yàn)、教育實(shí)踐（見習(xí)、實(shí)習(xí)）、社會實(shí)踐（軍訓(xùn)、公益勞動、社會調(diào)查）、科研實(shí)踐（學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動）等環(huán)節(jié)。從總體上看，對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在：一是課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置普遍較弱（各院校對體育學(xué)科課程實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的不一，有的院校僅限于生理、生化等極少數(shù)課程開設(shè)了實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)學(xué)時較少）；二是教育實(shí)習(xí)的形式較單一，如基本都安排在第7學(xué)期進(jìn)行集中一次性完成；有的院校教育實(shí)習(xí)時間安排較短，如只有6周等；三是學(xué)生科研能力培養(yǎng)不夠，如有的院校只安排第8學(xué)期的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，缺乏低年級的學(xué)年論文訓(xùn)練和平時科研活動訓(xùn)練等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1） 新一輪體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案以《方案》為指導(dǎo)，總體上較好地體現(xiàn)了新形式下人才培養(yǎng)模式改革的精神，但各院校體現(xiàn)改革的力度不一；2） 各院校對人才與服務(wù)定位的不同，反映出不同類型院校的辦學(xué)特色，但應(yīng)如何站在社會發(fā)展與需求變化的高度去更好地把握新時期體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，尚需進(jìn)一步研究；3） 教學(xué)計劃課內(nèi)學(xué)時的普遍壓縮，拓展了學(xué)生自由發(fā)展的空間，適應(yīng)了新型體育教育人才的培養(yǎng)要求，但對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革提出了新的挑戰(zhàn)；4） 體育院校表現(xiàn)出在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技能水平上的突出特點(diǎn)，而綜合院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面突顯優(yōu)勢，但需要加強(qiáng)互補(bǔ)，取長補(bǔ)短；5） 各院校在課程整合、強(qiáng)化基礎(chǔ)、優(yōu)化必修、突出主干、增加選修等方面各具特色，較好地體現(xiàn)了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)要求，但對于人文社科和自然科學(xué)素養(yǎng)、有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、一些非競技性大眾健身娛樂項(xiàng)目等課程設(shè)置還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2建議

1） 新一輪人才培養(yǎng)方案即將完成四年一輪的運(yùn)行實(shí)踐，各院校應(yīng)結(jié)合實(shí)施過程進(jìn)行分析總結(jié)，為進(jìn)一步深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)；2） 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的新要求；3） 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的新型體育教育人才做出應(yīng)有的努力；4） 加強(qiáng)院校之間的相互學(xué)習(xí)與交流，廣泛開展新時期體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研討，把實(shí)證研究取得的成果加以鞏固和推廣，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)體育教育人才搭建良好平臺。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知［Z］.2003.

［2］ 顧偉農(nóng),劉傳進(jìn).我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較［J］.體育學(xué)刊,2006（3）.

［3］ 黃漢升,季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊,2003（2）.

第3篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

我國是一個文明古國，幾千年的文學(xué)之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經(jīng)典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實(shí)寫照，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據(jù)

（一）課題界定

古詩文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)，選取中國傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗(yàn)的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。

經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據(jù)

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能正確把握語文教育的特點(diǎn)上要求1―6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩文，有意識地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊(yùn)藏著獨(dú)立的潛能。小學(xué)古詩文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運(yùn)用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩文，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對誦讀經(jīng)典詩文與古詩文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實(shí)踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步提升教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

四、課題研究內(nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚(yáng)羅浮文化策略以及古詩文課堂教學(xué)模式的研究，增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻(xiàn)研究法。 搜集整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實(shí)踐探索與研究，對古詩文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進(jìn)行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。對研究實(shí)驗(yàn)中收集的材料進(jìn)行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準(zhǔn)備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點(diǎn)。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩文語文綜合實(shí)踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實(shí)施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。

3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報告。（3）申請結(jié)題；推廣經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實(shí)驗(yàn)人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實(shí)驗(yàn)老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機(jī)構(gòu)。為進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語文老師為具體實(shí)施者，做到組織機(jī)構(gòu)細(xì)化、層層落實(shí)，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實(shí)、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評估細(xì)則》等制度，并落實(shí)到位，確?；顒又贫然?、規(guī)范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學(xué)期“假日讀書活動”為契機(jī)，要求全體師生都參與誦讀活動。學(xué)期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機(jī)制。落實(shí)考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實(shí)效。因此學(xué)校制定了詳細(xì)的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標(biāo)、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預(yù)期成果

1、課題實(shí)驗(yàn)報告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實(shí)錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。

第4篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

工程碩士 培養(yǎng)方案 建筑材料

一、前言

我國正式設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位始于1997年，當(dāng)時主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)等部門培養(yǎng)高層次工程技術(shù)和工程管理人才，以在職人員不脫產(chǎn)攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位為主。至2009年，我國開展工程碩士教育的單位已達(dá)241個，累計招生超過了24萬人，約占我國各類專業(yè)學(xué)位總招生數(shù)的1/4。但我國研究生教育的突出問題就是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低，不能滿足社會需求。據(jù)悉，目前我國每年招收的40多萬研究生中，專業(yè)學(xué)位研究生僅占10%。

教育部2009年9月發(fā)出的《教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中指出，要積極穩(wěn)妥地推動我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。為此，調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍。2010年教育部決定將增加的研究生招生名額全部用于擴(kuò)大招收專業(yè)碩士學(xué)位研究生。

目前，我校正在進(jìn)行全日制工程碩士培養(yǎng)方案的改革和實(shí)踐，要求全日制工程碩士一年在企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。與企業(yè)聯(lián)合建立研究生培養(yǎng)基地是提高應(yīng)用性碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑和保障。

二、建筑材料學(xué)科分析

1.建筑材料學(xué)科的地位、作用和特點(diǎn)

土木工程是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，而建筑材料是土木工程的物質(zhì)基礎(chǔ)。新的建筑材料的出現(xiàn)，可以促使建筑形式的變化以及結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工技術(shù)的革新。建筑材料質(zhì)量、性能的好壞，直接影響到建筑工程的質(zhì)量和安全。建筑材料的發(fā)展和革新對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會進(jìn)步具有十分重要的促進(jìn)作用。

國家學(xué)科劃分改革前建筑材料屬于土木工程一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科，改革后劃入材料學(xué)一級學(xué)科。在一級學(xué)科下自行設(shè)置二級學(xué)科的權(quán)利歸屬各高校后，部分高校又在土木工程一級學(xué)科下設(shè)置建筑材料二級學(xué)科。而本質(zhì)上建筑材料學(xué)科屬于土木工程和材料學(xué)之間的“邊緣學(xué)科”或者“交叉學(xué)科”，因此設(shè)在土木工程類院系下的材料學(xué)學(xué)科具有其相對獨(dú)立性。

我校的建筑材料學(xué)科設(shè)于材料學(xué)一級學(xué)科下，行政上隸屬土木工程學(xué)院。

2.培養(yǎng)方案和課程體系現(xiàn)狀

在研究生教育中，課程設(shè)置是一個很重要的問題。研究生教育的本質(zhì)是大學(xué)本科教育后進(jìn)行的培養(yǎng)高層次專門人才的一種學(xué)歷教育，屬高等教育的最高階段。因此，研究生課程具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性等特征。研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位。

目前，國內(nèi)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于建材碩士點(diǎn)課程類別的劃分，并無統(tǒng)一的名稱標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置針對性不強(qiáng)，不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映，不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。我國有學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩種不同研究生培養(yǎng)模式。前者以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)際研究能力的培養(yǎng)；后者以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型技術(shù)人員為目標(biāo)，側(cè)重于實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，兩種研究生教育課程設(shè)置體系存在很大的不同。學(xué)術(shù)性培養(yǎng)方案相對成熟，應(yīng)用性培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)相對薄弱。

因此，建筑材料學(xué)科全日制工程碩士培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮土木工程和材料學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，通過建筑材料碩士點(diǎn)的重點(diǎn)高校的調(diào)查研究和自身建設(shè)，結(jié)合我校特色，構(gòu)建和優(yōu)化設(shè)置方案。

3.學(xué)生能力現(xiàn)狀

如何培養(yǎng)出高水平的工程應(yīng)用性創(chuàng)新型人才成為各高校的重點(diǎn)任務(wù)之一。研究生課程在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有重要作用，加強(qiáng)課程設(shè)置的優(yōu)化不僅是我國研究生培養(yǎng)模式的要求，更是對我國教育現(xiàn)狀和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)不足的彌補(bǔ)，也是國外研究生教育發(fā)展的共同趨勢。部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點(diǎn)不明顯。在新的形式下，現(xiàn)有全日制工程碩士課程體系還不完善，不利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體上缺乏創(chuàng)新意識和工程實(shí)踐能力，客觀上需要對現(xiàn)有的培養(yǎng)方案課程體系進(jìn)行思考、優(yōu)化甚至革新。

4.與企業(yè)的良好合作關(guān)系是建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的基礎(chǔ)

建筑材料研究所與遼寧省、大連市建筑材料相關(guān)骨干企業(yè)有緊密聯(lián)系，項(xiàng)目合作基礎(chǔ)良好，如大連市建筑科學(xué)研究設(shè)計院有限公司、大連砼鑫混凝土有限公司、大連慶華建業(yè)建材科技有限公司、大連細(xì)楊防水材料有限公司等，為建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)方案

本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)能夠從事相關(guān)專業(yè)的材料學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)、科研、設(shè)計、管理或相關(guān)工程技術(shù)工作的復(fù)合型研究性和管理型人才。學(xué)習(xí)掌握材料科學(xué)與工程專業(yè)方面堅實(shí)的建筑材料基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識。在建筑材料基本理論、新型建筑材料研究和計算材料學(xué)等方面得到基本訓(xùn)練和創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)，具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專門工程技術(shù)工作和管理的能力。掌握一門外語，熟練閱讀外文資料、能用外語撰寫科技論文和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

碩士研究生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程總學(xué)分不低于28學(xué)分，其中學(xué)位必修課不低于16學(xué)分，選修課不低于6學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)分。

四、實(shí)施及問題

上述培養(yǎng)方案實(shí)施以來，總體情況良好，保證了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量，但在實(shí)施過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)以下工作：

1.實(shí)踐教育

全日制工程碩士生主要來自于應(yīng)屆本科生，其就業(yè)主要是面向企業(yè)、工程第一線。目前，工程碩士的主要問題是企業(yè)實(shí)踐問題。國家工程教育實(shí)踐中心的建設(shè)政策及實(shí)施細(xì)則滯后，給工程碩士的實(shí)踐問題帶來困難。在無國家相關(guān)配套政策的前提下，企業(yè)承擔(dān)一定數(shù)量研究生的實(shí)踐教育工作積極性不高。目前僅有“國家工程教育實(shí)踐中心”建設(shè)的相關(guān)文件，但批準(zhǔn)數(shù)量肯定有限，將來也不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求。除了國家級工程教育實(shí)踐中心外，應(yīng)出臺地方企業(yè)工程教育實(shí)踐中心的支持政策和實(shí)施細(xì)則。在校企結(jié)合上，最重要的是要找那些熱心于教育的企業(yè)，要有一批熱心育人的企業(yè)家和技術(shù)、管理骨干，學(xué)校要關(guān)心企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要熱心于育人工作。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，選擇聘請具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣的企業(yè)導(dǎo)師，確保工程碩十的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.德育教育

在全日制工程碩士生的培養(yǎng)中，德育工作對研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是極為重要。全日制工程碩士生的素質(zhì)培養(yǎng)更需要讓他們樹立堅定正確的信念、良好的職業(yè)道德，具備較寬的知識面和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。更要加強(qiáng)社會公德、勞動觀點(diǎn)和團(tuán)隊精神的教育，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)良好的實(shí)踐應(yīng)變能力和心理適應(yīng)能力。學(xué)生在學(xué)校期間，德育教育保障機(jī)制健全，學(xué)校、導(dǎo)師可以隨時與學(xué)生思想溝通加強(qiáng)德育教育。進(jìn)入企業(yè)以后，避免德育教育出現(xiàn)真空，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，讓企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行業(yè)務(wù)和思想雙重指導(dǎo)。

3.過程監(jiān)管

進(jìn)入企業(yè)以后，監(jiān)管體系要進(jìn)一步延伸和加強(qiáng)。建立和完善企業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立實(shí)習(xí)評審制度，由實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)和成果給出量化成績，作為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段的考核指標(biāo)之一。

五、結(jié)論

全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教育、重視德育教育、完善培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督體系，以保障全日制工程碩士生學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光玉.保證全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量芻議[J].學(xué)位與研究生教育,2010,（9）：19-22.

[2]教育部.教育部關(guān)于做好2010年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知.2009，9.

[3]大連理工大學(xué)建筑與土木工程（建材方向）專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案.2010，10.

第5篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式有很多方面不能適應(yīng)職業(yè)所需。近幾年，通過研究職業(yè)發(fā)展的需要，我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的探索課程體系內(nèi)容的取舍和教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以期教學(xué)內(nèi)容更適應(yīng)職業(yè)起步和發(fā)展所需。而所有改革的前提，是要制定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，才能制定課程安排計劃的總思路。目前，我校課程體系構(gòu)建的主軸中心線并沒有明確，很多專業(yè)的課程安排思路不清晰，有的授課計劃的制定還是今年抄去年，去年照搬前年，甚至還是幾十年前的舊東西。課程的安排和取舍，不依據(jù)職業(yè)的需要進(jìn)行分析論證，盲目取舍，不符合職業(yè)發(fā)展需要。

二、本研究范圍的界定

課程體系構(gòu)建與職業(yè)適應(yīng)度的合理性研究，從我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個典型專業(yè)的課程體系構(gòu)建入手，職業(yè)適應(yīng)度定量指標(biāo)從口腔修復(fù)工考試大綱、助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求以及職業(yè)工作所需進(jìn)行研究，以期達(dá)到課程體系設(shè)置與職業(yè)要求的契合。整體思路就是課程體系構(gòu)建應(yīng)該合理的適應(yīng)職業(yè)工作要求。

本研究從三個維度進(jìn)行論證：第一個維度是確定整體課程安排的主軸中心線，也就是依據(jù)考試大綱的具體內(nèi)容和職業(yè)工作所需進(jìn)行專業(yè)課程安排的取舍;第二個維度是對一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排;第三個維度是對一門課程的具體教學(xué)實(shí)施，改革的著手點(diǎn)是教學(xué)方式和教學(xué)手段都應(yīng)該為使學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)。

三、研究基礎(chǔ)

第一個維度：“確定整體課程安排的主軸中心線”的研究基礎(chǔ)

本維度主要研究人員是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，主持人主管本專業(yè)的教學(xué)工作。幾年來，團(tuán)隊對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，建立了吉林省《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)校企聯(lián)合“訂單式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》，《口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐》的教研課題獲得了第七屆吉林省教學(xué)成果三等獎，本專業(yè)的職業(yè)技能資格“口腔修復(fù)工”輔導(dǎo)與考試已經(jīng)進(jìn)行了三輪，通過率96%以上。本專業(yè)的學(xué)生只要主觀愿意，就業(yè)率100%，供不應(yīng)求，深受企業(yè)的青睞和歡迎?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程構(gòu)建已經(jīng)走向了結(jié)合技能資格考試和職業(yè)工作所需的軌道，這兩者成為技術(shù)專業(yè)課程構(gòu)建的主軸中心線，可以證明是確實(shí)可行的。

第二個維度：“對一門課程的內(nèi)容進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)所需的具體設(shè)計編排”的研究基礎(chǔ)

本研究的主持人承擔(dān)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程教學(xué)工作，以前這門課程沒有教材和教學(xué)大綱，內(nèi)容安排比較隨意。2011年為此課程主編完成《醫(yī)學(xué)生臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》教材，是根據(jù)助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱和臨床醫(yī)生工作流程編寫，填補(bǔ)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)原有課程體系的不足，已開課5輪，對學(xué)生參加臨床工作實(shí)踐和助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐考試幫助很大，《實(shí)習(xí)前訓(xùn)練》課程也更名為《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課。通過這門課程的實(shí)施和后續(xù)分析，證明“專業(yè)課程的具體設(shè)計和編排應(yīng)為適應(yīng)職業(yè)所需”是應(yīng)該牢牢把握的理念，每門課程都應(yīng)該在適應(yīng)職業(yè)所需上下功夫，但具體的改革“任重而道遠(yuǎn)”。

第三個維度：“教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)方式和教學(xué)手段應(yīng)為學(xué)生能直接進(jìn)入職業(yè)工作服務(wù)”的研究基礎(chǔ)

以“診斷學(xué)”教學(xué)為例。“診斷學(xué)”是主持人本學(xué)期的授課學(xué)科，講授22年。重點(diǎn)內(nèi)容病史采集和檢體診斷是醫(yī)生必須掌握的臨床技能，與職業(yè)活動直接相關(guān)。舊的授課模式都是先理論，后實(shí)踐，實(shí)踐課以示教為主，學(xué)生分組練習(xí)，但時有學(xué)生得過且過。這也是所有臨床操作課程的通病。主持人已經(jīng)在兩個教學(xué)輪次進(jìn)行“課堂即病房模式”進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，全班分成八個小組，體格檢查課程全部在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，訓(xùn)練用的診床成為“病床”，學(xué)生圍著“病床”而坐，隨時有學(xué)生充當(dāng)模擬病人，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體。教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備都與傳統(tǒng)不同，嘗試的結(jié)果證明學(xué)習(xí)效果的提升很大，本學(xué)期末將進(jìn)行整體的評估和完善。

四、研究目標(biāo)及理論假設(shè)

總的目標(biāo)：確定課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

分層目標(biāo)：確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線，由此確定課程安排的主體內(nèi)容，決定課程內(nèi)容的取舍，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，以適應(yīng)職業(yè)需要。

理論假設(shè)：以職業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)所需為出發(fā)點(diǎn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)為助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考核大綱來確定;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)度的定量指標(biāo)是三級口腔修復(fù)工的考核大綱，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線應(yīng)圍繞三級口腔修復(fù)工的考核大綱來確定。

五、研究內(nèi)容

一是研究助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱、口腔修復(fù)工考試大綱作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的主軸中心線。

二是以主軸中心線為準(zhǔn)繩，提出新的課程體系構(gòu)建方案，新舊對比，分析新方案在職業(yè)適應(yīng)度方面的合理性。

三是以三個維度的論證結(jié)果作為依據(jù)，為確定課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)手段、改革教學(xué)模式等等提出合理化建議，以更好的達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。

六、研究方法

實(shí)例研究，分析對比。

七、實(shí)施步驟

第一步：以最新版的助理臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核大綱和三級口腔修復(fù)工職業(yè)資格考核大綱為課程構(gòu)建的主軸中心線，分析兩個典型專業(yè)所包含各門課程之間的支撐關(guān)系及所占的比重，列出各門課程開設(shè)的先后順序和所需的學(xué)時，制定新的課程體系構(gòu)建方案。

第二步：新的課程體系構(gòu)建方案與傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建方案相比較，從職業(yè)工作所需為職業(yè)適應(yīng)性的定量指標(biāo)，論證新方案的科學(xué)合理性。

第三步：從職業(yè)適應(yīng)度的角度，以一門課程《臨床技能和素質(zhì)訓(xùn)練》課的設(shè)計和內(nèi)容取舍、后續(xù)影響為例，對課程重新制定教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和合理的學(xué)時分配提出建議;針對考核大綱，對課程體系中沒有涉及到的內(nèi)容，進(jìn)行新編教材和新開課程的建議。

第四步：從契合職業(yè)工作所需出發(fā)，以《診斷學(xué)》課程的具體實(shí)施為例，試用“課堂即病房模式”探討教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革，理實(shí)結(jié)合，學(xué)做一體，試圖解決臨床操作課程對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題。

第五步：形成研究報告。一是完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告，完成口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建報告。以及對這兩個專業(yè)新課程體系構(gòu)建報告與職業(yè)適應(yīng)度的合理性分析。二是完成《關(guān)于“臨床技能與素質(zhì)訓(xùn)練”課程的設(shè)計思考》的研究報告，作為新開課程的建議報告。三是以《診斷學(xué)“課堂即病房”的教學(xué)模式改革探討》為題，研究理實(shí)一體課程的教學(xué)模式探討，以期課堂所學(xué)更加契合職業(yè)工作所需。

本研究探討從職業(yè)起步所需出發(fā)，以職業(yè)適應(yīng)性為定量指標(biāo)，確定課程體系構(gòu)建的主軸中心線。根據(jù)主軸中心線，制定課程安排計劃的總思路。使學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識技能掌握的程度和職業(yè)起步及所要求的技能、條件所匹配。本研究對搭建各專業(yè)的課程體系均有參考價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，2016

[2]口腔修復(fù)工考試大綱，2014

[3]全國高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《診斷學(xué)》，主編魏武、許有華，2014-08

第6篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)和完善我縣教育科研課題的管理，促進(jìn)我縣教育科學(xué)研究進(jìn)一步繁榮和發(fā)展，提高廣大教師的教育科研能力和水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《市教育科學(xué)規(guī)

劃管理辦法》，結(jié)合我縣實(shí)際，特制定《縣教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》。

一、課題申報

1、我縣教育科研課題申報，原則上每兩年組織一次,專項(xiàng)課題不受時間限制，申報者可從我縣下發(fā)的課題指南中選題，也可結(jié)合本校實(shí)際自定課題。

2、申報人應(yīng)按規(guī)定填寫申請書、評審書、實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)所在單位審核后，在規(guī)定期限內(nèi)申報。

3、申報課題必須明確課題主持人（即課題研究負(fù)責(zé)人）,同一人不得以課題負(fù)責(zé)人身份同時申報兩個及以上課題。尚未結(jié)題的同類課題負(fù)責(zé)人不得申報新課題。

二、立項(xiàng)評審

1、經(jīng)評審確定的課題應(yīng)具備下列基本條件：

（1）、全面貫徹黨和國家的教育方針，能夠用正確的政治思想、觀點(diǎn)主持和指導(dǎo)課題研究的全過程。

（2）、對教育改革和學(xué)校發(fā)展具有理論與實(shí)踐意義，對全面提高教育質(zhì)量有積極作用。

（3）、能為教育行政部門的重大教育決策提供理論依據(jù)和科學(xué)論證。

（4）、課題論證充分，目的明確，研究計劃切實(shí)可行，研究方法科學(xué)，經(jīng)費(fèi)預(yù)算合理，具備按計劃完成研究任務(wù)的各項(xiàng)基本條件。

2、對通過資格審查的課題，由專家采取無記名投票方式提出評議意見，綜合評審后，確定立項(xiàng)課題并予以公布。

3、對公布立項(xiàng)的課題，下達(dá)開縣教育科研課題立項(xiàng)批準(zhǔn)書，課題單位應(yīng)盡快確定具體實(shí)施方案，并組織>文秘站:

三、課題管理

對我縣批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題進(jìn)行嚴(yán)格的過程管理，課題開題后，根據(jù)需要對課題進(jìn)行過程檢查。主要內(nèi)容包括：課題單位是否制定具體實(shí)施計劃，研究工作是否按預(yù)定計劃進(jìn)行，課題

負(fù)責(zé)人和課題組成員是否按課題分工領(lǐng)導(dǎo)和參與研究工作，是否到已取得階段研究成果及其社會效益等，對不能履行正常研究的單位，限期整改，并視其情況撤消項(xiàng)目。

四、成果鑒定、驗(yàn)收和結(jié)題

1、課題研究工作完成后，由課題組向縣教研機(jī)構(gòu)提出結(jié)題申請報告，并填寫“縣教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題申請書”，并提前15日上交課題研究報告，工作報告、主要成果復(fù)印件

等。

2、結(jié)題方式可以現(xiàn)場驗(yàn)收，也可以用文本或電子文件上報，到時將由3-5人具有較高學(xué)術(shù)水平的專家組成評審組，結(jié)題評審組組長對結(jié)題評審鑒定意見負(fù)主要學(xué)術(shù)責(zé)任。

3、通過鑒定與驗(yàn)收的教育科研課題，將進(jìn)行登記編號、頒發(fā)結(jié)題證書。對未能通過的，允許課題組在一年內(nèi)對成果進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善并重新申請鑒定。重新鑒定仍未能通

過者按撤項(xiàng)處理。

五、成果推廣和評獎

對具有推廣價值的科研成果，將采取相對穩(wěn)定的成果宣傳推廣渠道。如成果報告會、學(xué)術(shù)交流會和信息、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體，還將定期舉行開縣教育科研成果評獎活

第7篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

1.大部分教師的科研意識有待于進(jìn)一步提高

當(dāng)今社會，素質(zhì)教育的影響根深蒂固，為了追求更好的成績，教師會集中精力抓成績，不斷地講題、練習(xí)，此外還要應(yīng)對各種檢查，對教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的各種問題不能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)并積極主動地進(jìn)行研究。而且大部分教師認(rèn)為教育科研離自己很遠(yuǎn)，是專家的事，他們只管教好學(xué)生，按部就班地完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了，所以對教育科研的興趣不大，沒有形成自覺性。

2.大部分教師缺乏教育科研知識

教育科研知識是教師開展教育科研必須具備的學(xué)科知識，既包括進(jìn)行教育科研所應(yīng)具備的專門知識，也包括教師所從事專業(yè)工作方面所必須掌握的教育理論，以及與教育科研相關(guān)的其他學(xué)科知識。對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教師只占很小一部分，大部分教師自身知識較為欠缺，只是隨意性地翻閱或不學(xué)習(xí)，覺得這些知識枯燥乏味，沒有興趣，而這些知識正是教師從事教育科研活動的科學(xué)指導(dǎo)，所以即使參加了教育科研活動，也因?qū)I(yè)知識的匱乏而不能更深入地進(jìn)行研究。3.教師的教育科研能力弱教育科研能力是人們用科學(xué)的方法對教育領(lǐng)域中某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索的一種能力。有些教師認(rèn)為教育科研難度太大，無法完成，而能夠系統(tǒng)運(yùn)用各種調(diào)查手段和分析方法進(jìn)行教育科研活動的教師少之又少，很難形成良好的科研氛圍，從而使得學(xué)校教育科研工作無法很好地開展。

二、教育科研管理工作的改進(jìn)措施

1.構(gòu)建科學(xué)的教育科研管理體系

（1）成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。一個有效的教育科研活動往往與一個有著較好管理能力和核心力量的課題管理機(jī)構(gòu)有著密切聯(lián)系。由各年級組長和學(xué)科帶頭人、各級骨干教師組成科研領(lǐng)導(dǎo)小組，定期商討教育科研活動，制訂實(shí)施方案，在活動過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時反思，最后做好總結(jié)記錄。（2）構(gòu)建教育科研工作管理網(wǎng)絡(luò)。由校長全面負(fù)責(zé)，教研室主任和教務(wù)主任分別擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長，主要負(fù)責(zé)大課題的申請、設(shè)定，方案的制訂、修改、實(shí)施，組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以及課題研究成果的審核。由年級組長和各級骨干教師參與制訂大課題下的子課題的實(shí)施方案，并與課題參與者在教學(xué)中進(jìn)行探索與實(shí)踐，并最終形成成果，由學(xué)?？蒲蓄I(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行審核。層層把關(guān)，分級負(fù)責(zé)，更好地開展課題研究。（3）吸收家長委員會成員共同參與專題研究活動，形成家校共育的合力。讓家長參與到學(xué)校的教育科研中來，通過教師與家長的合作，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各項(xiàng)技能的提高，增強(qiáng)教師和家長參與校本教育科研的自覺性和積極性。教師根據(jù)班級學(xué)生的接受程度、理解能力、實(shí)踐能力設(shè)計分層次的作業(yè)或靈活地安排實(shí)踐操作活動，如讀書報告、社會實(shí)踐、資料收集、親子活動等，家長為學(xué)生提供適當(dāng)幫助，或與學(xué)生共同完成，并及時與教師溝通，進(jìn)行反饋，家校合力，共同探究。

2.制定課題，全員參與，全面增強(qiáng)教師的教育科研意識

（1）教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將在教學(xué)中普遍存在且急需解決的問題制訂成一系列的教育科研課題。（2）利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等集體活動時間，引導(dǎo)教師本著自愿的原則，根據(jù)自身的興趣愛好、特長、教學(xué)實(shí)踐、能力以及發(fā)展情況有目的地選擇課題。（3）根據(jù)課題性質(zhì)以及興趣愛好，對課題進(jìn)行分組，指定負(fù)責(zé)人，并制訂相關(guān)的實(shí)施計劃。在選題過程中，教師要有一定的時間和空間進(jìn)行思考，所選課題都是有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高教師自身水平的，始終保持教師的主體地位。

3.設(shè)置教育科研專欄與交流學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)資源共享

第8篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

一、寫開題報告的方法

開題報告是教育科研管理部門掌握課題研究進(jìn)度、對課題進(jìn)行有效管理的依據(jù)，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時間和進(jìn)度、對如期完成科研任務(wù)，具有促進(jìn)作用。同時，寫開題報告的過程也是學(xué)習(xí)科研理論，全面把握課題研究領(lǐng)域理論的過程。

二、開題報告的基本結(jié)構(gòu)：

1、開題報告課題名稱。

2、課題研究的意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

3、課題研究的主要內(nèi)容、方法。

4、課題研究工作的時間安排、課題組成員及分工。

共四個部分組成：

1、課題名稱即課題的選題、申報和批準(zhǔn)情況。包括課題名稱、課題類別批準(zhǔn)文號、課題負(fù)責(zé)人及所在單位。課題開題的時間、地點(diǎn)、參加人員及開題的形式等。

2、課題研究的意義和課題國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。這部分主要闡述本課題研究的意義和社會價值，以及本課題在國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

課題研究的意義，就是為什么要研究這個課題?你研究的課題有什么實(shí)際價值?這個課題研究有什么理論意義和實(shí)踐意義，通過研究要解決什么問題。

3、課題研究的主要內(nèi)容、方法、要點(diǎn)和目標(biāo)。這一部分主要闡述課題研究的主要思路，確定研究的視角，研究的主要內(nèi)容、方法、要點(diǎn)和目標(biāo)。指出研究的出發(fā)點(diǎn)和已經(jīng)過的途徑。

4、研究工作的安排，組成研究隊伍。這部分闡述研究階段、步驟時間及分工。闡述研究進(jìn)度、子課題設(shè)置及人員分工，每個階段要取得什么形式的研究成果。課題研究所需的經(jīng)費(fèi)及承擔(dān)單位。分工是將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強(qiáng)課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實(shí)。研究工作的安排，是研究實(shí)施步驟、時間規(guī)劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計劃中。這樣，就可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。

第9篇：科研課題研究實(shí)施方案范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實(shí)踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過程的管理。而要實(shí)施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強(qiáng)對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項(xiàng)評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。