初中物理提問精選(九篇)

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第1篇：初中物理提問范文

一、聯系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課

例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒幼冏杵?。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

二、聯系實際列舉式提問

在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了，然后再把對的進行分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、物理知識應用性提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論，激發(fā)思考的提問

第2篇：初中物理提問范文

關鍵詞：初中物理；課堂提問；問題；方法策略

課堂提問是有效的教學手段之一，通過課堂提問可以啟發(fā)學生思維方式、引導學生參與課堂學習、促進學生心智的發(fā)展。好的課堂提問是一堂課的關鍵，有助于學生探求知識的真諦。在初中物理課的教學過程中，課堂提問尤為重要，可以說教師的課堂提問質量有時會影響到教學的進度和效果。所以，在初中物理課堂教學提問中要注意常見的問題以及策略的運用。

一、初中物理課堂提問存在的問題

1．課堂提問過于簡單，激發(fā)不起學生的探究欲望

在新課改的背景下，很多教師都根據新課改的要求改變自己的教學模式，然而由于以往的教學經驗已經固化到教師自身的教學習慣上，導致部分教師在課堂提問的時候仍然是以簡單問題為主，不能激發(fā)學生的探究欲望。還有一些教師提出的問題答案過于標準化，而不是發(fā)散性的，這樣也不利于學生激發(fā)學生的學習熱情。例如，在學習《顯微鏡和望遠鏡》這課時，教師在上課前為了導入新課，提出了一個問題：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？這樣的問題大部分學生根據經驗都能回答出來，對于導入來說僅僅是小問題。接下來通過簡單的學習，教師又問：什么是凸透鏡和凹透鏡？這樣的問題就屬于有標準答案的問題，主要目的僅僅是總結這兩個鏡面的定義，書上也有標準的答案，不能激發(fā)學生的興趣和物理探究欲望。

2．教師是提問的主體，建立不起師生互動平臺

新課改認為學生在課堂上學習知識，不僅僅是學習課本上的固定內容，而是要從中聯系生活實際，感悟生活經驗，從而使師生共同探究客觀世界的過程。因此，在物理課堂教學的過程中，應當達到師生共同參與課堂教學這個活動中，讓學生和老師能平等交流，不僅是教師會提問，學生也要學會如何提問。例如，在學習《流體壓強與流速的關系》這課時，教師提出一個問題讓學生回答，如：為什么幾十噸重的飛機可以飛上天？這時估計會有很多學生回答這個問題，有人說因為飛機有翅膀，有人說是飛機上的能源強，有人說是機翼上下的氣壓差導致的。根據學生的回答，教師總結因為壓力差的原因才使飛機上升。這種提問方式，有一個很大的問題就是有一些學生不思考問題，僅是部分學生參與其中，未能完全構建與學生的互動平臺。

二、初中物理課堂提問的方法策略

1．加強課堂提問的有效性，促進學生思維的發(fā)展

教師在物理課堂教學中進行提問，要保障問題的有效性。也就是說教師應當根據教材的教學目標和教學重難點設計課堂問題，并且問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，有針對性地對學生提問。通過問題的探索研究，能激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在學習《噪聲的危害和控制》這課時，教師根據本課的教學目標進行提問。本課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，并對噪聲進行防治。教師的提問：下面哪些聲音是噪聲：音樂、工地施工的聲音、翻書聲。大部分同學都覺得工地施工的聲音是噪聲。然后教師再問：既然音樂不是噪聲，為什么廣場舞大媽們播放的音樂會引起周圍市民的反感？這樣設置問題，可以否定學生之前的答案，然后去探究新的問題，促進學生多方面思考的能力，有利于學生思維的發(fā)展。

2．針對不同學生進行提問，樹立學生學習的自信

在物理課堂的教學活動中，教師應當調動所有學生的學習積極性，讓學生們都去動腦思考問題，從而使師生共同參與到教學活動中。然而一個班級中，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，教師就應該向不同水平的學生提問不同的問題，爭取讓每個學生都能參與到學習活動中來。例如，在學習《牛頓第一定律》這課時，教師就要根據學生的水平，同時提出兩三個問題，這兩三個問題要有一個難易區(qū)分度，爭取每個學生都能至少回答出一個問題。如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？剎車時，乘客為什么會向前傾？前兩個問題根據課本就能找到答案，第三個問題是需要動腦思考才能得出答案。這樣設置問題的目的是為了水平低的學生有信心，水平高的學生發(fā)展思維。

三、結語

在初中物理課堂教學中，有效的提問可以發(fā)散學生的思維，促進學生的探索精神，加強學生的學習興趣。然而，在實際教學過程中，仍然有部分教師的提問方式存在問題。本文根據筆者的經驗，對初中物理課堂提問存在的問題提出了兩點解決策略。如有不足，希望各位讀者批評指正。

參考文獻：

［1］李麗．初中物理概念教學中核心提問策略研究［D］．曲阜師范大學，2008．

第3篇：初中物理提問范文

本文從提問角度入手，就如何通過教師有效的課堂提問來使學生整堂課都保持高度的學習熱情進行探究.

一、提問要具有趣味性

只有充分地激發(fā)學生的興趣，才能有效地調動學生學習的積極性，提高學生的學習能力. 托爾斯泰說: 成功的教學在于能否激發(fā)學生的興趣，而不在于強制. 這凸顯了興趣激發(fā)在教學中的重要作用. 因此，在初中物理教學過程中，教師通過恰當的教學方法和手段來激發(fā)學生學習物理知識和原理的興趣，可以充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，促使學生全身心地投入到物理課程的學習中來，從而使學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度和學習思想.

提問是教師開展課堂教學的主要手段之一，恰當的提問有助于課堂教學的開展. 基于此，在課堂教學過程中，教師可以多設計一些具有趣味性的問題，讓學生在愉悅的氛圍中來展開對于教師提問的思考，從而達到激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習能力的目的.

例如，在探究紙鍋燒開水實驗時，教師可以在開展實驗前為學生設置一些有關趣味性問題: 在日常生活過程中，我們通常都用什么材質的鍋來燒開水? 你們見過用紙質的鍋來燒開水嗎? 如果用紙鍋來燒開水會出現什么現象? 通過這些有趣的問題，能夠充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高他們聽課的注意力，從而有利于課堂教學的開展. 而在學生切身觀察到紙鍋確實可以燒開水后，教師可以繼續(xù)進行提問: 你們知道紙鍋可以燒開水的原理嗎? 等等. 讓學生在愉悅的氛圍中積極地思考問題，從而有利于物理課堂的開展和學生的學習能力的提高.

二、提問要具有激疑性

教師作為教書育人的主導，在教學過程中，除了要傳授給學生必要的科學文化知識之外，更重要的是鼓舞、喚醒和激勵學生. 在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師通常采用直述的教學方式，這使課堂平淡無奇，毫無生趣，學生的學習熱情不高，學習動力更是無從談起.

初中生大都具有強烈的求知欲和好奇心. 在物理教學過程中，教師需要充分地利用學生這一特點，通過巧妙的設計具有激疑性的問題來充分地激發(fā)學生強烈的求知欲，促使學生自發(fā)地投入到課堂教學中，主動學習、探索和研究. 因此，在物理教學過程中，教師要善于設計一些具有激疑性的問題來引發(fā)學生的思考風暴，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生懷著強烈的學習興趣參與到課堂活動中.

例如，在講浮力時，教學的重點通常是影響浮力大小的各類因素，這時候教師可以為學生設置這樣一個問題: 為什么將鐵塊放入水中會沉入水底，而將木塊放到水中則會漂浮在水面之上? 學生對于這些問題中所描述的現象比較熟悉，他們很容易想到重量這個因素. 這時候教師需要繼續(xù)進行提問: 用鋼鐵建成的萬噸航母為什么可以漂浮在水面之上呢? 通過前后兩個問題的設置，可以使學生在思維和認知上產生疑問，進而有效地激起學生的求知欲. 學生為了解決心中的疑惑，就會帶著對于問題的疑問自主地投入到學習中來.

三、提問要具有探究性

第4篇：初中物理提問范文

1愉悅的問題，能誘導學生積極的參與學習

創(chuàng)設愉悅的問題情境，把學生的思維引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，使學生意識到問題是客觀存在的，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法.教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設計生活情境、謎語情境、游戲情境、故事情境等，把抽象的物理知識與生動的生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望.

如教學“溫度計”時，老師適時的給學生出示一個謎語：“閃閃一銀河，風吹不起波，遇熱河水漲，遇冷河水落”.設計這樣的謎語情境，不但能把學生的學習欲望激發(fā)起來，使學生處于主動探索學習的狀態(tài)，同時還能使學生提前了解溫度計測溫液柱的高低變化與溫度高低之間的聯系，從而為進一步的學習打下基礎，進而達到良好的學習效果.

2開放性的提問，能使學生的思維更靈活

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察物理現象、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的.

例如在教學“改變物體內能的方式”內容時，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學們：“這根鐵絲現在的溫度較低，我現在要讓它的內能增大，溫度升高.同學們能告訴我該怎么做嗎？”學生會回答用火烤，老師繼續(xù)問：“只有這一種辦法嗎？”同學們圍繞這個問題展開了討論探究，最后得出如下結論：（1）放在火上烤；（2）放在太陽下曬；（3）放在熱水中泡；（4）反復彎折；（5）用錘子煅打.教師再根據學生的回答引導學生一起分類、歸納、總結最后得出改變物體內能的兩種方式.給出這樣的問題后，學生就會發(fā)散思維的去發(fā)揮想象力，會有意外的效果.之所以課堂教學中，在培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一.所以除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力打下基礎.

3循序漸進的提問，能夠指導學生進行系統(tǒng)探究

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規(guī)律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子.因此，課堂提問的難度應要適中，不宜過難，否則會使學生喪失學習信心，無法保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值.在物理學習中有時會遇到比較抽象或思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大.教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”.這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識.

4在重點知識處設問，突破重點，提高創(chuàng)新能力重點是指每節(jié)教材中最核心、最關鍵、最有現實意義的知識點.要求學生掌握教材重點知識內容是教學的基本要求.教師在教學設計時應該緊扣重點，調整或改編教材（課本），確定哪些知識應該重點講，哪些知識只需簡略講，然后再考慮如何教，用什么方法去教那些知識.由于有些重點知識比較枯燥，很難靠學生的積極性去主動把握，若僅憑老師的講授，學生又難以理解，也容易忘記.這時，老師不妨在重點處創(chuàng)設情境，巧妙設疑，激勵學生帶著問題，懷著探索的心態(tài)去探究.例如，在《平面鏡成像》教學中，筆者精心為學生設計了一個奇特的實驗.

在講臺上放置了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它.隨后，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭.

“我現在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會怎么樣？”我問.“蠟燭當然會熄滅了.”同學們異口同聲的回答.聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中.當水面沒過蠟燭的火焰時，學生驚奇地發(fā)現火焰并沒有熄滅.學生們的好奇心頓時全都被調動起來了，聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤.這時學生們才發(fā)現，剛剛在杯中的蠟燭不見了，只有一杯水.

然后，筆者說道：其實杯中本來沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的《平面鏡成像》.

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在教師的引導下，學生自然進入到《平面鏡成像》合作探究中，提高了學習過程的高效性，提高了學生創(chuàng)新能力.

5在學生興趣共同處設問，激發(fā)熱情，提高聯系實際能力

第5篇：初中物理提問范文

一、巧設探究性提問

新的教育教學論鼓勵學生開展探究性學習活動，那么探究性問題的設計則體現教師對教材的理解層次。例如，在光的直線傳播中，應先提出一個“踩影子”的問題“你能將自己的影子踩在自己的腳下嗎？”對于這個問題，不直接讓學生回答，而是讓學生聯想分析解決一些實際問題。緊接著提出“手影為什么會隨手形改變？”這又鼓勵學生圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追。向學生發(fā)問、追究問題要經過周密科學的設計。通過這樣的提問，就會把學生的認識逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。

二、巧設發(fā)散性提問

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時適時地提出激發(fā)學生發(fā)散性思維的問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，對提高學生的思維和探究能力大有好處。例如在光的直線傳播中提問“你知道生活現象中有哪些實例能說明光在空氣中沿直線傳播嗎？”在物態(tài)變化中提問“從物理學的角度講植樹造林，提高植被的覆蓋率有什么好處呢？”這類問題難度較大，必須考慮學生的聯想能力和知識的熟練程度。雖教材中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散能力，但課堂中的發(fā)散性提問應該是適當的適時的少量的，因為頻繁的發(fā)散提問會顯得表面上熱鬧非凡，而實際上課堂是低效或無效的，由此提問也就變得“形散神也散”，如此會使知識偏離重點、難點。

三、巧設鋪墊性提問

第6篇：初中物理提問范文

一、課堂提問的現狀分析

隨著素質教育的不斷深入,探究學習正成為學生非常重要的學習方式。在一些初中物理教學課堂上,很少有學生能夠主動開展提問,探究學習活動一般都是由教師提出學習的內容,學生針對教師提出的物理問題進行探究,實際上反映出的是許多學生在物理學習中質疑能力較弱,這種情況會對學生探究能力發(fā)展產生不利影響。具體表現在三個方面:一是有問題也不肯提。別的學生沒有提問,自己也不去提問。二是缺少提問題的良好習慣。在物理課上不知應該怎樣提問題,受應試教育影響,學生在學習中會坐等教師提供答案,缺少自主提出質疑的訓練。三是教師不重視。教學中沒有深入研究課堂提問問題,對此缺乏系統(tǒng)的運籌能力。

二、在教學中如何培養(yǎng)提問能力

1.針對學生心理特點開展教學。在物理教學中,教師要讓學生認識到提出問題對物理學習的重要性,實現“要我問”到“我要問”的本質轉變,激發(fā)學生提出問題的內在動力。教師在課堂上要向學生推薦科學家勇于提出問題,取得成功的典型事例,體現學習中提出問題的重要作用。學生在課堂上提出問題還受學習氛圍影響,教師在教學中要營造和諧氛圍,為學生營造良好的質疑環(huán)境,調動學生提出問題的積極性。教師要激勵學生放手開展思考,勇于對權威開展質疑,提出獨特的觀點。教師對于那些基礎薄弱、性格內向的學生,要激勵為主,通過這樣的方法幫助樹立他們增強學習自信心。

2.創(chuàng)設問題教學情景開展教學。興趣的作用不亞于一位老師,可以激發(fā)學生奮發(fā)的內在動力。教師在教學中要努力設置各種教學情景,引導學生提出問題,主要有三種方式:一是學生依據老師與物理課本給出的問題開展探究活動;二是學生從已有的物理問題中受到啟發(fā)而產生新問題;三是學生通過獨立的思考提出物理問題。在這樣的三種形式中,引導學生自主發(fā)現提出問題最有價值,教師開展指導的重點要集中在創(chuàng)設學生發(fā)現并提出問題的教學情景,注重訓練學生對問題的發(fā)現能力,幫助學生開拓思維能力,在學習中實現創(chuàng)新。

3.教會學生提出問題開展教學。學生如果掌握了發(fā)現問題的思維方式,就能從普遍中探究異常,有效發(fā)現問題,主要從四個方面入手:由何(為什么),如何(怎么樣),若何(假如條件變了會怎樣),是何(是什么)。例如開展真空中鬧鐘實驗后,針對實驗現象可提出:為什么沒有聽到鐘聲?怎么樣可以聽到鐘聲?加入空氣后能不能聽到聲音?聲音是通過什么途徑來實現傳播?教師要對學生提出的問題及時開展點評,指導學生如何提出有價值問題。教學中倡導學生之間提問題,可以適當提供探究題,并設置情境指導學生提問題,培養(yǎng)學生提出問題的能力。教學中不能急功近利,要逐步培養(yǎng)學生提出問題的能力,將以教為主轉變?yōu)橐詫W為主。

三、課堂提問常見的誤區(qū)及對策

有些物理教師在課堂教學中存在一些誤區(qū),有的一節(jié)課只顧自己講,很少提問題,有的所提問題遠離物理教學的重難點,與教學目標發(fā)生偏離,有的多提問優(yōu)秀生,較少兼顧后進生或是提問缺少層次性,沒有逐步形成難易階梯,導致學生無法回答等等。針對這種情況,物理教師在教學中要應處理好點與面、難與易、曲與直、多與少等四個關系:堅持教育面向所有學生,課堂提問實現較大的覆蓋面,做到點面結合,并開展以點帶面,促進優(yōu)生提升,幫助差生轉化,實現共同進步的目標;教學內容難易不等,課堂提問要適應學生的認知基礎以及學習能力,處理較難的問題時要做到深入淺出,降低難度跨度,不能因為過深過難影響教學氛圍;課堂上提問題不能僅僅提問“是什么”和“對不對”等簡單問題,要注重啟發(fā)性,增強學習探究性;教師教學時提問不在于多,要注重善問與巧問,不能為提問而開展提問,同時不能過濫,使學生沒有思考的空間,否則會影響知識理解與學習積極性。但是提問太少,無法充分發(fā)揮學生融入教學的主動意識,容易形成學習上的厭倦,影響教學效果。

四、提問對象的選擇與時機把握

第7篇：初中物理提問范文

【關鍵詞】瞄準要點；注重應用；結合實驗；設置陷阱；面向全體

不管是傳統(tǒng)的教學手段，還是新形勢下的課堂教學改革，提問始終是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。尤其在初中物理教學改革中，每一個教師必須針對初中生的特點，盡量多設計出高質量的課堂提問，從而不斷激發(fā)學生自主探究的興趣，充分調動學生創(chuàng)新思維的積極性，讓學生真正體驗學習的樂趣和解決問題的喜悅，切實提高課堂教學效率。筆者理論聯系實際，在初中物理教學過程中大膽踐行了有效提問策略，以供同仁斧正。

一、瞄準要點，明確提問

在初中物理課堂教學中，教師所提出的問題一定要做到簡明扼要，盡量集中在重點內容和關鍵性的問題上。諸如我在執(zhí)教“歐姆定律”一課時，鑒于學生往往對公式R=U/I 產生誤解，就設置了如下問題：①某導體兩端加16V電壓時，測得電流強度是1A，導體的電阻是多少？②如果在導體兩端加32V電壓，那電流強度是多少？導體的電阻是否是原來的兩倍？這樣的問題選準了時機，在師生互動的前提下，學生很快掌握了歐姆定律的要領。

當學生已經掌握的知識與新的求知需求發(fā)生碰撞后產生認知沖突時，教師的提問就能達到“一時激起千層浪”的美妙境界。譬如，我在執(zhí)教“杠桿”一節(jié)中的“力臂”概念時，設計了兩個對比性實驗：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點與力的方向不同，但力的作用效果一樣。學生在實驗觀察中，腦海里的新知識與舊知識發(fā)生沖突時，我就及時啟發(fā)性提問：“實驗中力的大小相同，力的方向與力的作用點不同而力的作用效果相同，其原因是不同的作用點和方向共同決定了相同的因素，這個因素到底是什么？”學生圍繞這一問題展開熱烈的討論，逐步感知了“力臂”的概念內涵。

二、注重應用，恰當提問

許多物理知識滲透著應用性的特點，假如學生在教師的啟發(fā)下，運用學過的知識成功地解決日常生活中的某些問題，那么他們不僅會感到學以致用的喜悅，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。眾所周知：學生對“熱水瓶是怎樣防止熱傳遞的？”這樣的問題一般能作出正確回答；但是，我把這樣的問題修改成：“假如熱水瓶外層玻璃破碎，那為什么不能保溫；而有些新買的熱水瓶為什么也是不保溫的？”學生通過仔細對照實物，并對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析、比較，最終理解了其中的奧秘。

三、結合實驗，巧妙提問

初中物理課堂教學中通過實驗能使抽象的知識形象、具體化；同時，實驗也是教師在指導學生自主探究時必需的教學藝術?？梢姡瑢嶒炌軝z驗、挑戰(zhàn)權威的物理理論，它是最具生命力，有利于激發(fā)學生學習物理的興趣。因此，我們應該注重物理實驗的操作與分析，積極鼓勵學生大膽嘗試新的操作方法，勇于發(fā)現問題，善于解決問題。諸如教室里的燈泡，根據開關后是否相互影響來確定燈泡是串聯還是并聯，并分析如此接線的理由。

在物理教學實驗中還需要督促學生在仔細觀察的基礎上進行思考問題。諸如當學生基本掌握大氣壓強和液體壓強后，應該讓他們分析其各自的特點以及是否都有流動性，并辨析壓強的特點是否一致?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。學習物理也是這樣的，學生只有親自動手操作實驗，才能對新知識的感受更深刻。譬如，我在講授壓強時，先讓學生用兩手食指同時擠按鉛筆的兩端，并提問：“手頂在筆尖處的手指為何感覺更疼？是否與力的大小和受壓的面積有關呢？”學生頓時恍然大悟，對壓強的概念的理解也就更深刻，也更容易分析生活中的類似現象。

四、設置陷阱，科學提問

所謂設置陷阱式的提問，就是教師有意識地設置一些思維陷阱，讓學生能在面臨陷阱危機的情況下尋找正確的思路。譬如，學生跳遠時，不管從哪個方向起跳一般不會影響成績，而我進行了這樣的提問：“如果選擇向西跳，人跳在空中時，地球由西向東轉是否可以提高跳遠成績呢？”許多學生似乎覺得有道理，但明顯與實際情況不符，于是產生了解決這個問題的濃厚興趣。又如，在水平軌道上運行的列車失去動力后在摩擦阻力作用下減速，那么在軌道上運行的人造衛(wèi)星受空氣阻力作用速度也變小，那這個推理是否正確？ 而事實上恰好相反，設置如此的陷阱會進一步激發(fā)學生深入探究問題的興趣。

五、面向全體，分層提問

新課程突出學生的主體地位，而課堂提問一定要面向各層次的學生，采取因材施“問”的原則，盡量滿足不同層次學生的需求，多設計一些不同深度的問題，即：既要具有覆蓋性和普遍性，又要照顧到好、中、差各個層次的學生，不同目的、不同程度的問題，一定要讓相應層次的學生回答，絕對不能越俎代庖。譬如，我在執(zhí)教《慣性》一課時，針對有些中下等的學生對“力和慣性”、“運動和慣性”概念一知半解，就設置了如下提問：“處在勻速運動的物體是否一定要靠外力來維持？假如運動的物體有慣性，那靜止的物體是否也有慣性？一切物體在不受到外力作用的情況下才有慣性？物體受外力越小，它的慣性是否也越?。俊蓖ㄟ^一連串的提問，能使中下等學生掌握了慣性、力、運動的關系。同時，我也為優(yōu)等生補充設置這樣的問題：“慣性大小到底取決于哪些因素？”提出這樣的問題是為了讓優(yōu)等生“吃飽”，激勵他們把課內的疑問引向課外，從而拓展了知識視野。

第8篇：初中物理提問范文

關鍵詞：課改；初中物理；提問

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0064-02

有效的課堂提問對物理教學有諸多裨益。它可有效激發(fā)學生學習興趣和熱情，可啟發(fā)學生心智和思維，可提高課堂教學效率等。那么在實際教學過程中。教師應該采取哪些行之有效的措施來提高課堂提問水平和藝術呢，這個問題值得我們每一個人深思和警醒。

一、提問要有可行性

教師在設計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧學困生的接受能力。筆者處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些是錯的。這樣處理可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。

二、給予學生情感關注是吸引學生的落腳點

愉快的課堂氛圍是學生能否對這門課程產生興趣的根本所在。師生之間的良好互動是無法或缺的因素，學生面對教師應該產生向師性，教師面對學生應該產生向生性，只有雙方都產生這樣的情感才能促進師生情感交流，形成良好的課堂氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生?！苯處熌芊窈芎玫刂脤W生于自己的關愛之下是一個并不容易的問題。比如一視同仁地對待每一個學生，比如對待問題學生依然能夠誠心相待，很多教師內心知道應該這么做，但是在實際教學中卻難以實現。物理教師對于人格的要求顯得尤為重要，畢竟物理課程和其他課程不同。

三、用提問觸及學生的感覺

課堂提問可以吸引學生的注意，可以促進課堂師生間的交流，可以提高學生的學習興趣。全國特級教師于漪曾經這樣說：如果你一堂課上得使學生學有所得，學有興趣，學得生動活潑而愉快，那么，你就是要他不要學，他也是欲罷不能?？梢?，興趣是啟動學習車輪的強大動力。如何用提問激發(fā)學生的學習興趣呢？首先是問題能觸動學生，問題是可看、可感覺的。

四、提問常采用的幾種方式

1.對比式提問?？梢哉T導學生通過比較發(fā)現共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維。例如在學習電流表和電壓表之后，我讓學生從它們的構造、使用等方面比較它們的異同點。學生通過對比總結很快掌握了電流表和電壓表的使用及注意事項。又如學習內能時，對比機械能中動能、勢能的實質，結合分子的運動和相互作用情況提出分子是否也具有動能和勢能，從而得出了內能的概念，學生很容易理解。

2.層遞式提問。對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進，最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。例如在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可調節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大?。┡c什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣，自然導入了新課。

3.求同式提問。能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。例如學習動能和勢能時，首先列舉一些具有動能和勢能的例子，然后讓學生分類總結它們具有能量的共同原因，從而得出了動能和勢能的基本概念，這樣在一定程度上培養(yǎng)了學生的分析歸納能力。

4.列舉式提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如：“列舉生活中熱傳遞改變物體內能的實例”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。

5.類比式提問。能幫助學生發(fā)生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。例如學習電流，用水流作比；學習電壓時比作水壓。在學習的過程中提出：水流是怎樣流動的？什么導致了水的流動？這樣，通過類比式提問，學生發(fā)揮想象，很容易理解電流和電壓。

6.擴展式提問。是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。通過引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

7.伏筆式提問。通過設置伏筆鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆。例如，學習串并聯電路之前，先提出問題，讓學生用兩種不同的方法設計能使兩個燈泡同時發(fā)光的簡單電路，從而引出串并聯電路的學習。這樣，學生很容易認識這兩種電路的基本結構，快速接受新知識。

第9篇：初中物理提問范文

關鍵詞：初中物理；課堂提問；探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0284-02

1.課堂提問的策略

教師的提問必須問在學生有疑之處。有些問題表面看學生好像沒問題，換個角度提問，就出現問題，實質是學生自覺無疑問，實則有疑問。讓學生認識到自己的疑問，教師可以采取一種逆向思維的方法，反其道提出問題，在教學策略上我們可以稱它為變換提出問題角度的策略。如：“光的傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的呢？”教師如果按照教材上的問題原封不動地提出，可以想像，學生面對一個他早已熟悉的問題，猜想和假設會很快趨向一致，探究興趣當然也就降低很多。教師若變換提問的角度，提出“大家都知道光在空氣中 是沿直線傳播的，在哪里不是沿直線傳播的呢？”這樣的問題是學生不熟悉，很快會引起他們的注意。再如，“聲音的產生和傳播”一節(jié)課，教材上這樣提出問題的：“聲可以怎樣向外傳播？”一位教師提出問題采取逆向提問的方法，提出：“哪里不能傳聲呢？”這樣的問題學生就要深入思考才可能回答，容易激起他們的探究熱情。

變換角度提問，除了可以反過來問之外，還可以采取變換問題的方法。如，在“探究――比較物體運動的快慢”一節(jié)課時，由于用速度表示運動快慢的問題，學生很熟悉，一位教師采取了變換問題的方法。提出“為什么用速度來表示運動快慢呢？可不可以用其它量表示運動快慢？”這個變換的問題，恰是學生疑問之處，也是要解決的學生知其然，不知其所以然的問題?！翱刹豢梢杂闷渌勘硎具\動快慢？”這個問題又具有開放性，為下面的探究開了一個好頭。

初二學生的年齡特征和心理特征決定了他們對有趣問題易于引起注意，并能保持較長時間的關注，因此教師提出的問題一定要生動、有趣，同時還要難度適當。問題過于簡單會讓學生失去探究的欲望；問題過難又會讓他們感覺高不可攀。要讓學生對教師提出的問題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設豐富問題情境的教學策略。

創(chuàng)設問題情境可以有多種渠道，可以采用源于學生生活的問題和有意義的提問，用"見怪不怪"的生活經驗形成問題；用手腦并用的物理實驗形成問題；精心設計的課 堂討論形成問題；以意料之外的計算結果形成問題；以真實可信的物理史實形成問題；以豐富的網絡資源及多媒體課件形成問題等等。如，教師在講聲音傳播一節(jié)課時，以新聞材料入手提出問題："最近，美國又研制成功了一種新型武器――聲波槍，你們聽說過么？"這個問題聯系社會問題，又是學生前所未聞的事，很容易一起他們的興趣，自然學生也就很快進入教學要引導探究問題之中。

再如，在講探究平面鏡成像特點一節(jié)課時，教師可以 采取魔術表演引入探究，激起學生探究的興趣。在講樂音和噪聲一課時，教師可以采取由同學用音樂瓶演奏樂曲的活動入手引入探究問題。用樂器演奏學生不新鮮，但用音樂瓶演奏，他們卻感覺到很有趣，他們很想知道瓶子里裝上水發(fā)生這神奇變化的原因，也就為下面探究開了個好頭。

引導學生提問，教師的教學策略就是要實施應具有使問題開放的引導語。如：你想知道什么？你發(fā)現了什么？等。如，在“探究熔化與凝固的條件”一節(jié)課，教師采取引導學生提出問題教學設計。教師首先給出了一春暖花開時節(jié)，冰凍河水開始熔化的畫面。學生很快就說出了這自然現象是物質有固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的變化過程。接下來，教師問：“關于冰化成水，你們想知道些什么？”接下來學生們提出了很多想知道的問題，教師將他們的問題一一列舉出來，明確本節(jié)課要探究的問題。

2.課堂提問的方式

2.1 聯系學生的知識，層層深入的提問。例如：在講解升華和凝華的過程中，要用所學的知識解釋舞臺上白霧的現象，絕大多數學生都會認為白霧是干冰升華，看到的是二氧化碳，這時我設計了下面的一些問題：白霧是不是二氧化碳？（少數同學在提醒以后會再次認真的思考一遍）；我們曾經學習到，我們人眼看見的 白霧通常是什么？（學生回憶：是小水滴）；小水滴是哪里來的？（是由水蒸氣變來的）；水蒸氣是哪里的？水蒸氣變成小水滴是什么物態(tài)變化？是吸熱還是放熱？（將學生引導到液化放熱）；放出的熱量被誰吸收了？（學生很自然的想到干冰升華成二氧化碳是吸熱的。這樣"白霧"的現象就得到了圓滿地解釋。

2.2 物理知識應用式提問。例如：在學習聲現象這一章中的聲音的特征時，對于音調的 理解，教學的過程中讓學生探究了尺子發(fā)聲的音調，讓學生知道同一件物體發(fā)聲的方式不同音調就不同，于是向學生提問：生活中有哪些實例可以說明這一點的？（由學生舉例：向水瓶中灌水的過程聽到的聲音音調不同）；由此可以聯 想到玻璃被中放上不同量的水，發(fā)出的聲音音調也不同，敲擊杯口時是什么在振動發(fā)聲？水多的時候 音調高還是水少的時候音調高？然后讓學生用五個相同的杯子，放上不同量的水，調節(jié)水的高度，可以彈出哆、、咪、發(fā)、唆五個音節(jié)，并用這五個音節(jié)彈奏一首簡單的曲子，學生在這個過程中興趣得到了激發(fā)，而且對音調的理解也得到了加深。

2.3 引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相"矛盾"，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如：在光的色彩和顏色的教學過程中有這樣一個問題：紅色的玻璃只能透過紅光，那么透過紅色的玻璃看黃色的物體是什么顏色？ 根據學生的生活經驗會得到不同的結論。這時對理論知識再次的回顧，讓學生再次的思考。這時有少數學生會恍然大悟，然后請不同觀點的學生說出自己的理由，那么在這個爭論中學生可以自己得到正確的結論，得到了很好的教學效果。