科研與課題的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：科研與課題的區(qū)別范文

隨著新課程改革的不斷深入，教師成為研究者的觀念逐漸深入人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。

課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于課題研究，開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報(bào)告的能力和水平，本文從課題開題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。

一、課題開題報(bào)告的含義與作用

著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。

課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的課題實(shí)施計(jì)劃。開題報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。

撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說過，搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說，課題開題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。

二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作

寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從更高層次、更有價(jià)值的方面去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。

三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)

撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免大題小作或小題大作。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:

1.課題研究的背景

2.國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

3.課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

4.課題核心概念的界定

5.課題研究的目標(biāo)

6.課題研究的內(nèi)容(所要解決的主要問題)

7.課題研究的過程

8.課題研究的方法

9.預(yù)期研究成果

10.完成課題研究的可行性分析

11.參考文獻(xiàn)

四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范

(一)課題提出的背景

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值，最后就是所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。

這些都要寫得具體，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。一位高中化學(xué)教師在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的:高考實(shí)施3十x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十x對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至xx屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，研究如何在3十x實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

(二)國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別

闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。

(三)課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值

實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。

中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無(wú)則免。

第2篇：科研與課題的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞] 研究生；自主學(xué)習(xí)；教育

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2010）10（a）-117-02

近年來，研究生教育增長(zhǎng)迅速，這是我國(guó)日益增長(zhǎng)的人才需求的客觀現(xiàn)實(shí)所決定的，也是大學(xué)擴(kuò)招以來的繼發(fā)性效應(yīng)之一。龐大的研究生隊(duì)伍，給高校帶來的巨大壓力就是如何保證研究生質(zhì)量，使之成為合格或優(yōu)秀的人才，而不僅僅是就業(yè)壓力下的“超長(zhǎng)期本科生”。

要實(shí)現(xiàn)研究生基本的教育目標(biāo)，最關(guān)鍵的措施之一是實(shí)現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)，研究生屬于精英教育，是培養(yǎng)高層次人才的一種教育。其性質(zhì)不同于本科生教育。要充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，就必須對(duì)比二者的差別，并制訂相應(yīng)的措施，積極地加以引導(dǎo)，使之完成這一角色的轉(zhuǎn)變。本文以理工科研究生為例來探討研究生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前碩士研究生自主學(xué)習(xí)存在很大的問題[1]，其主要表現(xiàn)為，①考研動(dòng)機(jī)多元化，熱愛科研的研究生不多；②部分研究生功利性太強(qiáng)，與導(dǎo)師的互動(dòng)不足；③對(duì)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠；④研究能力較弱。為數(shù)不少的研究生是懷著找一份好工作的目的來考研，并非熱愛科研。這部分人往往帶有較強(qiáng)的功利性，對(duì)以后工作有利的事情則有動(dòng)力，對(duì)與今后工作可能關(guān)系不大的事情就比較拖沓。另一部分人則是屬于研究潛質(zhì)較弱的人。前者主要是通過端正心態(tài)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后者則須刻苦學(xué)習(xí)研究方法，循序漸進(jìn)。

如何解決這些問題，從而實(shí)現(xiàn)從本科生到研究生質(zhì)的飛躍？筆者根據(jù)近年來的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)在此闡述研究生與本科生的異同點(diǎn)、研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義，以及研究生如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式這幾個(gè)問題，以期對(duì)今后研究生的培養(yǎng)起到良好的指導(dǎo)作用。

1 研究生與本科生教育的異同點(diǎn)

很多學(xué)生費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦考上研究生以后，以為還是像本科生一樣整天在教室里聽課，通過一門門課程的考試，拿到相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)。事實(shí)上完全不是這樣的。研究生教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)初步科研能力的一種教育模式，在理工科學(xué)生中體現(xiàn)得尤為明顯。

研究生課程的特點(diǎn)是：①理論課程大大減少。研究生只會(huì)在一年級(jí)有理論課，而且通常在一年級(jí)第二學(xué)期甚至一年級(jí)第一學(xué)期就開始接觸實(shí)驗(yàn)。理論課中，課堂教學(xué)只是較小的一個(gè)方面，更多地需要自主學(xué)習(xí)。共性的理論課通常是外語(yǔ)、科研方法、政治課。理論課教學(xué)也不同于本科生，多數(shù)以引導(dǎo)為主，而不是像本科生那樣的灌輸式為主。理論課程的減少，給了研究生很大的自由支配時(shí)間，也就給了研究生思考、創(chuàng)造的時(shí)間，而不像本科生那樣每期都忙于應(yīng)對(duì)考試。

研究生課程的最大特點(diǎn)就是給了研究生較大的自由。這樣的設(shè)置事實(shí)上就是為了充分發(fā)掘研究生的科研能力提供時(shí)間及空間上的保障。研究生必須在入學(xué)之初意識(shí)到這樣的差別，并認(rèn)識(shí)到與本科生差別的重要性，才能在今后的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。研究生與本科生的主要區(qū)別見表1。

表1 研究生與本科生的主要區(qū)別

2 研究生自主學(xué)習(xí)的意義

研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是能在步入社會(huì)后基本獨(dú)立從事某一方面研究，或者掌握某一方面專門技術(shù)，從而服務(wù)于社會(huì)，而本科生則是較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了某一專業(yè)的課程，具有初步的實(shí)踐。步入社會(huì)之后，還要經(jīng)歷一個(gè)訓(xùn)練期才能從事某方面的專業(yè)性工作，且其設(shè)計(jì)思維還需一段時(shí)間來提升。研究生事實(shí)上就是既要有專門技術(shù)，又要有設(shè)計(jì)思維，具備組織實(shí)施一定的科研項(xiàng)目的能力。從其培養(yǎng)目標(biāo)上來說，研究生相對(duì)于本科生更接近社會(huì)一些。在工作中，研究生通常沒有太多的實(shí)習(xí)期，而是直接上崗。在一個(gè)工作崗位上，適應(yīng)新崗位的能力實(shí)際上來源于學(xué)習(xí)期間的能力儲(chǔ)備。此時(shí)不再像學(xué)校一樣有老師的指導(dǎo)，而是幾乎完全獨(dú)立地應(yīng)對(duì)各種各樣的事務(wù)。因此，沒有自主的學(xué)習(xí)，不可能完成這一能力的提升過程。

3 研究生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的方法

研究生學(xué)習(xí)方式相對(duì)于本科生的最大變化就是――自主學(xué)習(xí)。

首先，培養(yǎng)科研意識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要多元化，并且有一定的針對(duì)性。一般而言，本科生是以課程為中心，而研究生教育是以課題為中心[2]。因此，研究生學(xué)習(xí)不是以掌握本專業(yè)的各類課程為目的，而是以課題為中心的全面的能力培養(yǎng)為目的。除了科研中具有共性的課程外，每個(gè)研究生由于課題的不同，所學(xué)習(xí)的共同的課程不會(huì)太多。這些非共性課程通常少數(shù)由專業(yè)老師來講授，但更多地是研究生自主學(xué)習(xí)。理論課程的學(xué)習(xí)是以完成課題為目的?？蒲袑?shí)際上是幾個(gè)方面能力的協(xié)同來完成的。因此，要帶著這樣的目的去學(xué)習(xí)。例如，研究生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，其目的不再是像本科生那樣為了過四、六級(jí)或托福、GRE考試，而是服務(wù)于科研。因此，要大大加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而將公共英語(yǔ)置于相對(duì)次要的位置。學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，是為了給科研指引方向。當(dāng)然，并非說研究生除了課題以外的東西都不要學(xué)習(xí)，而是說，要相對(duì)于本科生更加有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)。

其次，培養(yǎng)主人翁心態(tài)。研究生學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)科研基本方法與技能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。這一基本過程主要是基本能力的訓(xùn)練及課題的實(shí)施。在此過程中，導(dǎo)師主要是引導(dǎo)者，而不是學(xué)術(shù)“保姆”。研究生應(yīng)在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，自主或半自主地設(shè)計(jì)自己的課題，而不是由導(dǎo)師完全設(shè)計(jì)好、自己只是去實(shí)施。那樣，就達(dá)不到培養(yǎng)研究生的目的。要把課題完完全全當(dāng)作自己的事情，而不是導(dǎo)師布置的任務(wù)。這樣，從課題的設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施、結(jié)果的后續(xù)處理、研究成果的表現(xiàn)，研究生都應(yīng)起到主要的作用。導(dǎo)師只是從大的方向上提供參考或建議，從經(jīng)費(fèi)上提供相應(yīng)的保障。只有具有主人翁意識(shí)，才能更大地激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。主人翁心態(tài)可大大促進(jìn)課題的順利進(jìn)行，也是孵化科研成果的基礎(chǔ)。事實(shí)上，不少有成就的科學(xué)家代表性的成果是作研究生期間做出的。我國(guó)著名神經(jīng)藥理學(xué)家鄒岡，在20世紀(jì)60年代上海藥物研究所上研究生時(shí)發(fā)現(xiàn)了嗎啡的作用部位，成為他學(xué)術(shù)生涯中的代表性成果之一[3]；日本著名生理學(xué)家Yanagisawa正是在研究生期間發(fā)現(xiàn)了迄今為止收縮血管作用最強(qiáng)的物質(zhì)――內(nèi)皮素[4]。

第三，增強(qiáng)與導(dǎo)師的互動(dòng)性，摒棄功利思想，提升自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。對(duì)于理工科的導(dǎo)師而言，課題通常有一定的限制性：①導(dǎo)師研究方向相對(duì)固定，不可能特地為研究生設(shè)置一個(gè)他（她）特別感興趣的課題。②研究經(jīng)費(fèi)決定了只能用于相應(yīng)的課題。③導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的科研能力，使之成為科研后備人才。因此，要實(shí)現(xiàn)研究生的目標(biāo)，順利畢業(yè)，以下幾個(gè)方面值得思考，①增強(qiáng)與導(dǎo)師的互動(dòng)性[5]。選擇導(dǎo)師課題中自己比較感興趣的一個(gè)，是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。②學(xué)會(huì)在做科研的過程中鍛煉自己，儲(chǔ)備潛在的工作能力[6]。研究生找到一個(gè)與自己學(xué)習(xí)期間方向特別對(duì)口的工作不容易，但對(duì)于新工作的適應(yīng)還是依賴于研究生期間能力的培養(yǎng)。如，購(gòu)買試劑可鍛煉與人溝通的能力；組織多人協(xié)作的實(shí)驗(yàn)可鍛煉團(tuán)隊(duì)組織能力；撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)或論文可鍛煉文字組織、編輯能力等。這些能力的拓展，其前提還是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成課題的過程中形成和培養(yǎng)的。因此要注意及時(shí)與導(dǎo)師溝通，使課題既能使導(dǎo)師滿意，又能使自己得到相應(yīng)的鍛煉。③在科研中不斷提高自己的層次，循序漸進(jìn)。導(dǎo)師在研究生起始階段布置一些較易完成的小課題，逐步培養(yǎng)其科研成就感。只有在順利完成一些較小的課題之后，才有信心和動(dòng)力去挑戰(zhàn)一些難度較大的課題，這樣才會(huì)在較高層次鍛煉組織、設(shè)計(jì)能力。對(duì)于熱愛科研的研究生來說，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，為今后從事科研奠定基礎(chǔ)。④摒棄急功近利的思想，充實(shí)自身，提高能力。畢業(yè)課題是研究生研究成果的一個(gè)體現(xiàn)，但不是研究生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。研究生需要做的不僅僅是完成課題，更多地是在完成課題的過程中，以及在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提高自身適應(yīng)今后工作崗位的能力。因此，除了畢業(yè)課題外，還要有意識(shí)地鍛煉自己，全面地自我培養(yǎng)。

綜上所述，研究生要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，摒棄功利思想，擺脫對(duì)課堂、對(duì)老師的依賴，在導(dǎo)師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和提升自己，為今后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

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第3篇：科研與課題的區(qū)別范文

開題報(bào)告內(nèi)容與格式說明

1、開題報(bào)告基本內(nèi)容

(1)課題的來源及選題的依據(jù)，著重說明本課題在國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)態(tài)、目前的水平。本課題的目的、意義和開展研究工作的設(shè)想，準(zhǔn)備在哪些方面取得進(jìn)展和突破，課題的最終目標(biāo)以及可能達(dá)到的水平。

(2)課題研究擬采用哪些方法和手段。

(3)論證完成課題的實(shí)驗(yàn)條件，預(yù)計(jì)研究過程中可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。

(4)論文工作和經(jīng)費(fèi)的估計(jì)。

(5)論文工作計(jì)劃(起止時(shí)間，分年度的具體實(shí)施內(nèi)容)。

2、開題報(bào)告格式基本要求

(1)紙型：A4紙，單雙面打印均可；

(2)頁(yè)邊距：上3.5cm，下2.5cm，左3cm、右2.5cm；

(3)頁(yè)眉：2.5cm，頁(yè)腳：2cm，左側(cè)裝訂；

(4)字體：開題報(bào)告正文全部宋體、小四；

(5)行距：1.5倍行距；段前、段后均為0；

(6)字?jǐn)?shù)：不少于5000字。

3、頁(yè)眉頁(yè)腳的編排

頁(yè)眉，宋體，五號(hào)，居中。填寫內(nèi)容是“開題報(bào)告題目”。

頁(yè)腳，宋體，五號(hào)，居中，正文起始頁(yè)碼為1。

4、目錄的編排

標(biāo)題“目錄”：黑體，居中，字號(hào)：小三；

目錄內(nèi)容：宋體，小四號(hào)；點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，選擇更新域自動(dòng)生成目錄。

5、章節(jié)標(biāo)題格式

(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居左，字號(hào)：小三，每章另起一頁(yè)。章序號(hào)為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居左，字號(hào)：四號(hào)。

(3)節(jié)中的一級(jí)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居左，字號(hào)：小四。

開題報(bào)告各級(jí)標(biāo)題編號(hào)的示例如圖1.1所示。

圖1.1標(biāo)題編號(hào)的示例

6、圖表、公式序號(hào)的編排

開題報(bào)告中的圖、表、附注、公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章編號(hào)。具體格式請(qǐng)參見碩(博)士學(xué)位論文模板。

7、參考文獻(xiàn)相關(guān)要求

標(biāo)題“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，字號(hào)：小三；

參考文獻(xiàn)內(nèi)容：宋體，字號(hào)：小四號(hào)；

參考文獻(xiàn)按正文中引用順序排列；

參考文獻(xiàn)數(shù)量不少于25篇，其中外文參考文獻(xiàn)不少于10篇，并且包含一定數(shù)量的期刊。

參考文獻(xiàn)具體書寫格式參見學(xué)位論文模板。

8、裝訂順序

開題報(bào)告封面—開題報(bào)告目錄—開題報(bào)告正文—開題報(bào)告參考文獻(xiàn)—開題報(bào)告記錄—開題報(bào)告審查

研究生學(xué)位論文開題報(bào)告

學(xué)位級(jí)別

學(xué)科專業(yè)

姓名

指導(dǎo)教師

入學(xué)年月

填表日期年月日

任務(wù)來源

校項(xiàng)目

編號(hào)

經(jīng)費(fèi)

課題名稱

論文題目

或

選題范圍

閱讀文獻(xiàn)

情況

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)篇

開題日期

國(guó)外文獻(xiàn)篇

開題地點(diǎn)

內(nèi)容提要：研究的目的、對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)術(shù)上的意義、國(guó)內(nèi)外概況（文獻(xiàn)綜述、科研調(diào)研）、主要研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件、預(yù)期困難和對(duì)策、預(yù)期結(jié)果等（附報(bào)告全文）

起止日期

論文工作進(jìn)度（主要內(nèi)容、完成要求）

論文階段完成日期

文獻(xiàn)調(diào)研完成日期

論文實(shí)驗(yàn)完成日期

撰寫論文完成日期

評(píng)議答辯完成日期

導(dǎo)

師

評(píng)

語(yǔ)

導(dǎo)師簽名：年月日

評(píng)主

議要

小成

組員

姓名

職稱

姓名

職稱

評(píng)

議

小

組

意

見

評(píng)議小組負(fù)責(zé)人簽名：年月日

教意

研

室見

主任簽名：年月日

院意

系

第4篇：科研與課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理碩士研究生；專業(yè)學(xué)位；臨床實(shí)踐

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2018年12月至2019年1月，采用方便抽樣法，對(duì)15所院校137名研二、研三的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行在線問卷調(diào)查。

1.2方法

在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用專家函詢法設(shè)計(jì)護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實(shí)踐狀況調(diào)查問卷，以問卷星方式進(jìn)行在線問卷調(diào)查。問卷分為3部分：第一部分為護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本情況，包括性別、年齡、年級(jí)、就讀學(xué)校、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)；第二部分為臨床實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查，包括對(duì)臨床實(shí)踐的滿意度、臨床實(shí)踐壓力、臨床實(shí)踐時(shí)間、臨床帶教師資、臨床實(shí)踐內(nèi)容，是否參加?？谱o(hù)士培訓(xùn)以及護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)等；第三部分為臨床實(shí)踐期望調(diào)查。共發(fā)放問卷143份，回收143份，其中有效問卷137份，有效回收率95.80%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

將所有數(shù)據(jù)錄入Excel2010，采用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用例數(shù)、百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)描述。

2結(jié)果

2.1MNS研究生基本情況

137名參與調(diào)查的護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生中，男性12人，女性125人，平均年齡（26.2±2.5）歲；研二84人（61.31%），研三53人（38.69%）；學(xué)歷：全日制本科124人（90.51%），專升本9人（6.57%），?？?人（2.92%）；入學(xué)前有工作經(jīng)驗(yàn)的33人（24.09%），入學(xué)前無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)的104人（75.91%）。

2.2MNS研究生臨床實(shí)踐壓力

對(duì)MNS研究生臨床實(shí)踐期間的壓力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.03%的研究生認(rèn)為壓力非常大或比較大。研究生臨床實(shí)踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研與臨床（94.96%），臨床任務(wù)繁重（60.50%），專業(yè)知識(shí)不足（41.18%），缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)（36.13%），人際溝通障礙（20.17%）。

2.3MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間

MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間主要是研一第二學(xué)期（68.07%），其次為研二第一學(xué)期（16.81%）。臨床實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多（52.10%），其次為19～24個(gè)月（24.37%）。對(duì)于入學(xué)前工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)踐時(shí)間的影響，74.79%的MNS研究生表示無(wú)論有無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間無(wú)區(qū)別，有21.01%的研究生表示有工作經(jīng)驗(yàn)者實(shí)踐時(shí)間更短，另有4.20%的研究生表示可根據(jù)自身情況申請(qǐng)具體實(shí)踐時(shí)間。

2.4MNS研究生的臨床帶教

2.4.1帶教形式

本次調(diào)查中，63.87%的MNS研究生有固定的臨床帶教教師。帶教方式上，22.69%的MNS研究生認(rèn)為和本科期間的無(wú)區(qū)別；63.87%認(rèn)為有區(qū)別，但區(qū)別很小；13.45%認(rèn)為有很大區(qū)別。

2.4.2MNS研究生對(duì)帶教教師的評(píng)價(jià)

對(duì)帶教教師的總體評(píng)價(jià)中，48.74%的研究生選擇非常滿意或比較滿意。但進(jìn)一步對(duì)帶教教師科研能力進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅22.69%的研究生對(duì)帶教教師科研能力滿意，不滿意者占20.17%。

2.4.3帶教師資

本調(diào)查顯示，目前MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士（78.99%），護(hù)士長(zhǎng)（32.77%），?？谱o(hù)士（24.37%），導(dǎo)師（13.45%），普通護(hù)士（5.04%）。而研究生期望的臨床帶教教師分別是護(hù)士長(zhǎng)（59.66%），?？谱o(hù)士（53.78%），高年資護(hù)士（49.58%），導(dǎo)師（46.22%）。

2.5臨床實(shí)踐內(nèi)容

調(diào)查顯示，MNS研究生臨床實(shí)踐內(nèi)容主要有基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練（92.44%），?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)（79.83%），跟隨醫(yī)生查房（64.71%），參與護(hù)理科研（63.87%），參與護(hù)理教學(xué)（57.98%），參加疑難病例討論（47.06%），參與護(hù)理管理（43.70%），參與社區(qū)實(shí)踐（15.13%）。

2.6MNS研究生的臨床實(shí)踐期望

2.6.1對(duì)臨床實(shí)踐時(shí)間的期望

有63.03%的MNS研究生希望實(shí)踐時(shí)間少于12個(gè)月，32.77%的希望實(shí)踐時(shí)間為12～18個(gè)月，4.20%的希望實(shí)踐時(shí)間為19～24個(gè)月。

2.6.2對(duì)與?？谱o(hù)士培訓(xùn)和護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)接軌的需求

分別有14.29%和21.17%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了?？谱o(hù)士培訓(xùn)與護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。而根據(jù)研究生需求調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為需要在臨床實(shí)踐期間參加?？谱o(hù)士培訓(xùn)的占89.07%，認(rèn)為需要參加護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的占71.43%。

3討論

3.1重視MNS研究生臨床實(shí)踐期間的壓力

本次調(diào)查結(jié)果顯示，有84.03%的研究生反映臨床實(shí)踐壓力較大。研究生在臨床實(shí)踐期間的壓力主要包括科研壓力和臨床壓力。

3.1.1科研壓力

MNS研究生的科研壓力主要來源于科研和臨床無(wú)法協(xié)調(diào)以及缺少相關(guān)科研指導(dǎo)。本次調(diào)查中，有94.96%的MNS研究生表示實(shí)踐期間的壓力主要來源于協(xié)調(diào)科研和臨床。有研究表明，實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)MNS研究生未形成統(tǒng)一的帶教模式，經(jīng)常使學(xué)生的科研與臨床輪轉(zhuǎn)時(shí)間發(fā)生沖突[2]。研究生提出是否可以在臨床實(shí)踐期間單獨(dú)留出一定的科研時(shí)間，或上午開展臨床工作，下午留出時(shí)間做課題。培養(yǎng)者可考慮合理安排臨床和科研時(shí)間，以保障MNS研究生課題的順利進(jìn)行，減輕研究生實(shí)踐期間的壓力。此外，學(xué)校可以多舉辦一些護(hù)理科研的專題講座與護(hù)理沙龍等，或增設(shè)相關(guān)課程，給研究生提供科研方面的指導(dǎo)。

3.1.2臨床壓力

MNS研究生的臨床壓力主要來源于臨床任務(wù)繁重、專業(yè)知識(shí)不足、缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)以及人際溝通障礙。由于臨床工作繁忙，加之大多數(shù)研究生是應(yīng)屆畢業(yè)之后直接讀研，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，另外臨床技術(shù)更新?lián)Q代較快，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。此外，MNS研究生要應(yīng)對(duì)護(hù)患、醫(yī)護(hù)、護(hù)護(hù)之間復(fù)雜的人際關(guān)系，面臨人際溝通壓力。因此，培養(yǎng)者應(yīng)根據(jù)MNS研究生的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，制訂詳細(xì)的實(shí)踐計(jì)劃，給予針對(duì)性指導(dǎo)，加強(qiáng)研究生對(duì)于新理論、新技術(shù)的學(xué)習(xí)以及溝通能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)研究生明確自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)并解決臨床問題，增強(qiáng)臨床實(shí)踐信心。

3.2規(guī)范MNS研究生臨床實(shí)踐與帶教

3.2.1臨床實(shí)踐時(shí)間

目前我國(guó)尚未規(guī)定統(tǒng)一的MNS研究生臨床實(shí)踐時(shí)間。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)院校MNS研究生的臨床實(shí)踐從研一第二學(xué)期開始，臨床實(shí)踐時(shí)間以12～18個(gè)月居多，這符合專業(yè)學(xué)位研究生以臨床實(shí)踐為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。在絕大部分院校中，無(wú)論有無(wú)臨床工作經(jīng)驗(yàn)，研究生實(shí)踐時(shí)間無(wú)區(qū)別，僅少數(shù)院校有臨床工作經(jīng)驗(yàn)者實(shí)踐時(shí)間更短。有調(diào)查顯示，部分高校規(guī)定有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以免臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)踐，直接進(jìn)行?？品较虻亩ㄏ蚺嘤?xùn)，或可提前1年畢業(yè)[3]。因此，培養(yǎng)者可根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)、臨床工作經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整臨床實(shí)踐時(shí)間。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的研究生，需要安排其進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的臨床實(shí)踐，而有較多臨床經(jīng)驗(yàn)者，可以適當(dāng)縮短實(shí)踐時(shí)間，多安排一些教學(xué)、科研、管理等方面的實(shí)踐[4]。

3.2.2臨床實(shí)踐內(nèi)容

國(guó)外護(hù)理院校主要根據(jù)不同研究生培養(yǎng)方向及護(hù)理能力設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容[5-6]。我國(guó)MNS研究生的臨床實(shí)踐科室及內(nèi)容主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究方向決定的，沒有具體要求與說明[7]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，MNS研究生臨床實(shí)踐內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理技能訓(xùn)練和?？谱o(hù)理學(xué)習(xí)，其次為跟隨醫(yī)生查房、參與護(hù)理科研、參與護(hù)理教學(xué)。除了常規(guī)的護(hù)理理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐，有近一半的MNS研究生還參與了護(hù)理科研、教學(xué)或管理。這符合研究生學(xué)習(xí)期望，MNS研究生希望在學(xué)習(xí)過程中獲得護(hù)、教、研方面的指導(dǎo)[8]。李崢等[9]的研究結(jié)果顯示，MNS研究生需具備的核心能力包括臨床護(hù)理能力、臨床研究能力、臨床教育能力、倫理決策能力、護(hù)理管理能力。因此，學(xué)校應(yīng)重視MNS研究生臨床實(shí)踐期間在臨床、教學(xué)、科研、管理等方面綜合能力的培養(yǎng)，滿足研究生學(xué)習(xí)需求。

3.2.3臨床帶教方式

本次調(diào)查中僅63.87%的研究生在臨床實(shí)踐期間有固定的帶教教師。調(diào)查顯示，有固定帶教教師的MNS研究生對(duì)臨床教學(xué)的滿意度高于無(wú)固定帶教教師的研究生[10]。對(duì)于帶教方式，有86.56%的研究生認(rèn)為研究生期間的臨床帶教和本科階段無(wú)區(qū)別或區(qū)別很小。這與羅彩鳳等[11]的研究結(jié)果一致，醫(yī)院所能給予的臨床帶教并不符合MNS研究生的期望。由于我國(guó)護(hù)理專碩起步晚，臨床帶教還不完善，部分研究生帶教依然沿用本科帶教方案。有調(diào)查顯示，臨床帶教教師在研究生帶教中存在教學(xué)信心不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、帶教方式主要沿襲以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題[12]。因此，探索適合MNS研究生的帶教方式顯得尤為重要。

3.2.4臨床帶教師資的選拔

美國(guó)APN教育臨床實(shí)踐指導(dǎo)者由專科護(hù)理師或臨床?？崎_業(yè)護(hù)理師擔(dān)任，他們一般具有某?？祁I(lǐng)域碩士或博士學(xué)位，且有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育指導(dǎo)能力[13]。我國(guó)MNS研究生導(dǎo)師大多為醫(yī)院護(hù)理部主任或護(hù)理學(xué)院教授，不能直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)，醫(yī)院選擇的MNS研究生臨床帶教教師大多是經(jīng)驗(yàn)豐富的高年資護(hù)士。本調(diào)查結(jié)果顯示，MNS研究生臨床帶教教師主要是高年資護(hù)士，而學(xué)生最期望的帶教教師主要是護(hù)士長(zhǎng)和?？谱o(hù)士。MNS研究生對(duì)帶教教師的評(píng)價(jià)處于中等水平，但有20.17%的研究生對(duì)帶教教師科研能力不滿意。分析其原因，高年資護(hù)士雖然具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，但有部分護(hù)士初始學(xué)歷較低，且未經(jīng)過系統(tǒng)的科研學(xué)習(xí)，缺乏科研指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。研究生希望實(shí)踐期間提升科研能力、管理能力，豐富?？谱o(hù)理知識(shí)，所以對(duì)護(hù)士長(zhǎng)和?？谱o(hù)士有較高的期待。因此，在臨床帶教教師遴選過程中，除了考慮工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)把科研能力等納入考核指標(biāo)，并組織相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化帶教教師科研能力，以便其引導(dǎo)研究生將臨床和科研相結(jié)合，解決臨床實(shí)際問題。王曉芬等[14]構(gòu)建的MNS研究生臨床帶教教師考評(píng)內(nèi)容指標(biāo)，可為帶教教師的選拔和考核提供一定參考，主要包括臨床護(hù)理能力、臨床教學(xué)能力、臨床管理能力、臨床科研能力、人際交往能力。此外，調(diào)查中有研究生提出“希望臨床工作經(jīng)驗(yàn)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生加入臨床帶教教師隊(duì)伍，選擇有資質(zhì)的帶教教師或帶教團(tuán)隊(duì)共同培養(yǎng)研究生，以提高專碩培養(yǎng)質(zhì)量”。

3.3結(jié)合MNS研究生臨床實(shí)踐需求改進(jìn)培養(yǎng)方案

3.3.1與?？谱o(hù)士培訓(xùn)的銜接

本次調(diào)查中，僅14.29%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了?？谱o(hù)士培訓(xùn)，但是有89.07%的研究生期望在臨床實(shí)踐期間獲得?？谱o(hù)士培訓(xùn)機(jī)會(huì)。我國(guó)MNS培養(yǎng)目標(biāo)定位為高層次、應(yīng)用型、專科型護(hù)理專門人才[15]，因此，?？谱o(hù)士是MNS研究生畢業(yè)后的發(fā)展方向之一。?？谱o(hù)士和護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位的并軌發(fā)展實(shí)際上是?？谱o(hù)理人才繼續(xù)教育與學(xué)歷教育的并軌發(fā)展，兩者都是因適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展對(duì)?？谱o(hù)理人才的需求而產(chǎn)生的[16]。實(shí)現(xiàn)兩者的并軌，一方面有利于壯大?？谱o(hù)士中的高學(xué)歷人才隊(duì)伍，優(yōu)化?？谱o(hù)士培訓(xùn)模式，提升?？谱o(hù)士培養(yǎng)水平[17]；另一方面，通過?？谱o(hù)士培訓(xùn)，MNS研究生豐富了?？浦R(shí)，培養(yǎng)了?？茖?shí)踐能力，有助于完善職業(yè)規(guī)劃[18]。調(diào)查中MNS研究生提出“希望在實(shí)踐過程中多進(jìn)行一些?？萍夹g(shù)、知識(shí)培訓(xùn)，而不僅是常規(guī)的打針輸液”。還有研究生表示“醫(yī)院跟學(xué)校溝通欠佳，獲得?？瀑Y質(zhì)的機(jī)會(huì)少，但是研究生實(shí)踐應(yīng)該有針對(duì)性，選擇與研究方向一致的?？谱o(hù)士培訓(xùn)，不僅有利于?？浦R(shí)學(xué)習(xí)，還有利于課題開展，確保畢業(yè)后能勝任?？乒ぷ鳌?。目前，已有部分院校提出統(tǒng)一研究生學(xué)位教育和?？谱o(hù)理崗位培訓(xùn)制度，要求MNS研究生在學(xué)習(xí)期間獲得?？谱o(hù)理崗位培訓(xùn)合格證書[3]。但仍存在一些問題，如省級(jí)?？谱o(hù)士培訓(xùn)在各省間難以互認(rèn)，而國(guó)家級(jí)?？谱o(hù)士培訓(xùn)受限于培訓(xùn)批次、地域、名額等[18]。

3.3.2與護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)的并軌

調(diào)查中有21.17%的MNS研究生在臨床實(shí)踐期間參加了護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)，而在其期望調(diào)查中，有71.43%的研究生希望參加護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)。我國(guó)于2016年出臺(tái)了《新入職護(hù)士培訓(xùn)大綱（試行）》，此后各地醫(yī)療機(jī)構(gòu)陸續(xù)開展新入職護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)工作。有學(xué)者提出，將二者并軌既可避免相同內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)培養(yǎng)，又能促使MNS研究生畢業(yè)后順利開展臨床工作[19]。護(hù)士規(guī)培不僅可豐富其理論知識(shí)，提高操作技能等綜合素質(zhì)，還有利于護(hù)士快速成長(zhǎng)為合格的臨床實(shí)用型護(hù)士[20]。目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的銜接。我國(guó)部分院校也進(jìn)行了嘗試，要求MNS研究生在臨床實(shí)踐期間接受規(guī)范化培訓(xùn)，但并軌方案不盡相同。因此，探索兩者如何并軌也是MNS教育者需要思考的方面。本次調(diào)查中，有MNS研究生提出，可否將研究生臨床實(shí)踐時(shí)間納入規(guī)范化培訓(xùn)時(shí)間，縮短畢業(yè)后規(guī)培時(shí)間。

第5篇：科研與課題的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育科研；科研評(píng)價(jià)；校本管理

[中圖分類號(hào)]G463

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)01-0019-03

山東省寧陽(yáng)第一中學(xué)對(duì)教育科研成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，運(yùn)行六年后發(fā)現(xiàn)每年的獎(jiǎng)勵(lì)只是局限在有限的幾個(gè)教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評(píng)價(jià)方式就成為推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ靼l(fā)展的著力點(diǎn)。進(jìn)入“十一五”后，學(xué)校在課題管理上制定并實(shí)施了“學(xué)校課題研究管理方案”，加強(qiáng)對(duì)已立項(xiàng)課題的過程性檢查和階段性研究成果評(píng)估的方式和力度，并與課題研究經(jīng)費(fèi)的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學(xué)校強(qiáng)化并突出成果申報(bào)過程中，成果申報(bào)者必須組織學(xué)科同伴教師舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，通過交流轉(zhuǎn)化成同伴的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校組織“學(xué)術(shù)委員會(huì)”聽取成果交流報(bào)告，組織教師同伴進(jìn)行評(píng)議，給各項(xiàng)成果進(jìn)行量化評(píng)定，依據(jù)成效對(duì)提交的成果實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還制定并實(shí)施了“學(xué)校教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)選工作，為保持該項(xiàng)工作的連續(xù)性，每三年舉行一次。評(píng)比內(nèi)容包括教研成效和科研績(jī)效兩個(gè)方面，切實(shí)把科研型教師的評(píng)比放在師資隊(duì)伍建設(shè)的整體管理中來抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)模式。近年來，在市級(jí)以上“雙師型”教師的評(píng)比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學(xué)校發(fā)展的真實(shí)生產(chǎn)力。

從教育科研管理的發(fā)展過程來看，寧陽(yáng)第一中學(xué)不斷依據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際和階段性的需求調(diào)整管理的方式，使管理與評(píng)價(jià)盡最大可能激活學(xué)校機(jī)體的每一個(gè)細(xì)胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種科學(xué)的發(fā)展觀。學(xué)校用科研的方式審視校本管理，實(shí)際上是在理論的引導(dǎo)與實(shí)踐探索的過程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現(xiàn)象，才能制訂既有助于學(xué)校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評(píng)價(jià)才能變得有效，這就是教育科研評(píng)價(jià)的“適切性”。它的設(shè)想體現(xiàn)在教育科研評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上。

一、以校為本教育科研評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性

上述案例展現(xiàn)出學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)必須服務(wù)于學(xué)校的管理目標(biāo)，即為學(xué)生的終身發(fā)展和未來的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學(xué)過程中的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實(shí)踐為工作形態(tài)的基礎(chǔ)教育科研就沒有任何存在的價(jià)值。為此，以校為本的教育科研評(píng)價(jià)必須致力于“科研興師”這一目標(biāo)上來，最終實(shí)現(xiàn)“科研興教”這一終極的管理目標(biāo)。

學(xué)校用評(píng)價(jià)激勵(lì)教師用研究的方式進(jìn)行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問題的新辦法和新思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)和諧育人、科學(xué)育人的良好局面。當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)原有的評(píng)價(jià)無(wú)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師積極性，或者發(fā)現(xiàn)已有的評(píng)價(jià)不再適應(yīng)已經(jīng)變化的學(xué)校管理環(huán)境時(shí)，就必須變革現(xiàn)有的管理模式，引導(dǎo)教師有序地發(fā)展。當(dāng)教師受到這種激勵(lì)時(shí)，他就會(huì)不斷調(diào)整自我的發(fā)展目標(biāo)，以教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，分析問題的癥結(jié)，用研究的方式審視自我的實(shí)踐行為，尋求解決問題的有效辦法，提高工作的效能。提高認(rèn)識(shí)的前提就必然通過必要的專業(yè)引領(lǐng)來提高自我的理論認(rèn)知，反思自我的經(jīng)驗(yàn)，試探性地創(chuàng)新，再對(duì)已取得的成效進(jìn)行反思性研究，提煉經(jīng)驗(yàn)中的智慧，沉淀成功的經(jīng)驗(yàn)，最終形成具有個(gè)性化的實(shí)踐性理論。當(dāng)對(duì)已有的理論和工作方法進(jìn)行重新解讀時(shí)，無(wú)疑是在提高自我的認(rèn)識(shí)，這就是實(shí)踐性研究賦予我們的智慧。我們?cè)谘芯恐袑?shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認(rèn)知，使我們的實(shí)踐行為越來越趨近真和善，距離學(xué)校本源的教育價(jià)值越來越近，在提高學(xué)校管理層次的同時(shí)，推動(dòng)著生命主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)內(nèi)容的適切性

上述案例給出了學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)從注重成果的表現(xiàn)形式到成果對(duì)學(xué)校的發(fā)展有無(wú)作用的變革。在評(píng)價(jià)形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經(jīng)過同伴的交流和研討，再經(jīng)過學(xué)?！皩W(xué)術(shù)委員會(huì)”的評(píng)議才能確認(rèn)的改革。課題研究也從單純的立項(xiàng)申報(bào)、階段性研究報(bào)告和階段性成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為課題是否成為凝聚團(tuán)隊(duì)發(fā)展的項(xiàng)目載體，基于這個(gè)項(xiàng)目能否實(shí)施必要的專業(yè)研修，搭建的項(xiàng)目平臺(tái)能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個(gè)體在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中充當(dāng)了什么角色等內(nèi)容。對(duì)課題的評(píng)價(jià)不再局限于研究報(bào)告這些書面的匯報(bào)上，課題評(píng)價(jià)弱化主持人個(gè)人的成果，突出團(tuán)隊(duì)發(fā)展的力量和團(tuán)隊(duì)成員共同取得的成效。評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來越具體，評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)越來越有利于學(xué)校管理的目標(biāo)指向，這種對(duì)教育抖研評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革是有效目有用的。

教育科研評(píng)價(jià)分為以學(xué)年為單位的終結(jié)性評(píng)價(jià)和突出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)勵(lì)的周期性評(píng)比兩種。前者主要是對(duì)學(xué)年內(nèi)教師取得科研成果認(rèn)定后的獎(jiǎng)勵(lì)，包括課題研究、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、出版的專著和獲得的科研獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評(píng)比”。各學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和階段性的發(fā)展目標(biāo)存在差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定上理應(yīng)存在著差異，但無(wú)論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現(xiàn)象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的誤導(dǎo)。評(píng)比內(nèi)容一般要強(qiáng)化教研成績(jī)，突出教學(xué)實(shí)績(jī)，兼顧科研成效三者所占的份額。同時(shí)要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對(duì)教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課的積分，應(yīng)當(dāng)兼顧到各個(gè)層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報(bào)紙和一般習(xí)題資源類報(bào)紙的積分差異，同時(shí)兼顧職初型教師僅有獲獎(jiǎng)這一類別的量化積分。在評(píng)比過程中要讓所有層次的教師都能進(jìn)入初選的行列，只有如此，評(píng)價(jià)才能成為對(duì)多數(shù)人的激勵(lì)。因?yàn)橹挥型ㄟ^參加評(píng)比這一過程，才能提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的研修，并能在評(píng)比中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而調(diào)整今后發(fā)展的方向。評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整，使教育科研管理無(wú)限貼近大多數(shù)教師的發(fā)展需求，激勵(lì)他們自覺自愿地參與到學(xué)校管理的場(chǎng)域內(nèi)。實(shí)現(xiàn)有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內(nèi)容的“適切性”。

學(xué)校每一學(xué)年都要對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，旨在通過評(píng)選發(fā)現(xiàn)一批具有推廣價(jià)值，能推進(jìn)課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學(xué)方式，提高育人質(zhì)量的優(yōu)秀成果。學(xué)校借對(duì)優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵(lì)更多教師致力于微型課題的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學(xué)校管理的現(xiàn)狀來看，學(xué)?？蒲歇?jiǎng)勵(lì)只是注重對(duì)個(gè)人成果的獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)顯性成效的肯定，更多時(shí)候具體在學(xué)術(shù)的數(shù)量、有無(wú)學(xué)術(shù)專著和課題研究報(bào)告上，這種評(píng)價(jià)有用但獎(jiǎng)勵(lì)后未必有效。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)模式只是對(duì)教育科研先進(jìn)者個(gè)人的激勵(lì)，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營(yíng)的教師，在這種評(píng)價(jià)方式下是被邊緣化的群體。即便是學(xué)校對(duì)優(yōu)秀群體獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額再高，也不會(huì)引起廣大教師對(duì)這種激勵(lì)的認(rèn)同和向往，起不到見賢思齊的評(píng)價(jià)效應(yīng)，對(duì)于學(xué)校管理是無(wú)效的。因此教育科研獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)改變重在個(gè)人的表彰，提倡基于團(tuán)隊(duì)合作性研究項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)上。加大對(duì)研究項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)的力度，弱化對(duì)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)重點(diǎn)放在：項(xiàng)目完成的數(shù)量和質(zhì)量、問題解決的效益，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展的成效等方面。同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)要注重項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。

三、學(xué)校教育科研評(píng)價(jià)方式的適切性

上述案例中在校本教科研評(píng)價(jià)的完善時(shí)期，評(píng)價(jià)方式是：個(gè)人提出成果評(píng)價(jià)申請(qǐng)一提交評(píng)價(jià)成果一學(xué)校認(rèn)定評(píng)價(jià)內(nèi)容一學(xué)校組織學(xué)科教師和成果評(píng)審委員會(huì)聽取匯報(bào)一集體評(píng)議劃定成績(jī)一學(xué)校研究后實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)于學(xué)年內(nèi)教育科研成果的評(píng)價(jià)，讓成果持有者組織學(xué)科同伴進(jìn)行研討，聽取成果評(píng)審委員會(huì)的評(píng)議，這既是校本研修的必要內(nèi)容，也是評(píng)價(jià)成果學(xué)術(shù)含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進(jìn)個(gè)人”的評(píng)比，評(píng)價(jià)成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學(xué)熟練型教師、發(fā)展型教師，也有學(xué)校管理者。評(píng)比方式上，先組織評(píng)委對(duì)評(píng)比條列進(jìn)行研修，掌握評(píng)價(jià)的尺度，以便公平公正，同時(shí)提出學(xué)校管理的要義和評(píng)比意向。

(一)加強(qiáng)自評(píng)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)變成教師對(duì)管理目標(biāo)研修的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)教師對(duì)自我科研效能的評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)校實(shí)施民主管理的工作形式，更是將學(xué)校的管理目標(biāo)具體為一種要求、一種發(fā)展的引導(dǎo)，讓教師加強(qiáng)自我過程管理的行為。通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的對(duì)照，教師發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷修訂自我，縮短與學(xué)校管理要求之間的差距。

很多時(shí)候?qū)W校對(duì)教師的評(píng)價(jià)以文件的形式下發(fā)，參評(píng)的教師自然要對(duì)文件提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容和積分方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)照自我進(jìn)行評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。管理方式上，一般是個(gè)人填寫申報(bào)表，依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的賦分情況進(jìn)行自評(píng)積分。學(xué)校收取個(gè)人申報(bào)表和佐證積分的原始材料，組織評(píng)委審核并進(jìn)行評(píng)議，依據(jù)量化評(píng)價(jià)實(shí)施積分排序。學(xué)校公示初選名單，允許教師查詢個(gè)人成績(jī)，收交教師的反饋信息，聽取個(gè)人申訴，最后形成推薦名單。

(二)加強(qiáng)過程性管理是保證終結(jié)性評(píng)價(jià)公正的前提

學(xué)校通過必要的形式加強(qiáng)對(duì)教科研成果的過程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學(xué)月一統(tǒng)計(jì)，并通過學(xué)校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強(qiáng)過程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學(xué)術(shù)成果的名稱、發(fā)表在那一種學(xué)術(shù)期刊第幾期上，成果的類型是學(xué)校管理類、德育研究、學(xué)科研究，還是其他。同時(shí)注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對(duì)于取得的科研成果要注明獲獎(jiǎng)的時(shí)間、頒獎(jiǎng)單位、公布的文件號(hào)。只有明確規(guī)定過程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負(fù)擔(dān)，這無(wú)疑提高教師對(duì)教育科研成果分類標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

(三)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)之間的區(qū)分性評(píng)價(jià)，降低個(gè)人評(píng)價(jià)的區(qū)分度

教研組是學(xué)校教育科研管理的基層組織，它承擔(dān)著教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過案例研討和教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行促進(jìn)國(guó)家課程的有效實(shí)施。在新課程實(shí)施背景下，教研組還承擔(dān)著課程介紹、選課指導(dǎo)、基于學(xué)科的校本課程研發(fā)與實(shí)施等任務(wù)。加強(qiáng)教研組教育科研基礎(chǔ)發(fā)展力的評(píng)估，實(shí)施對(duì)教研組階段性教育科研成效的評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要工作。

教育科研評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)弱化對(duì)教師個(gè)體的區(qū)別性評(píng)定，通過必要的獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)科研領(lǐng)軍人物的積極發(fā)展，但不能無(wú)限制提高獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)額而舍棄對(duì)廣大教師的激勵(lì)。教育科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要降低到大多數(shù)教師都能參與的群體性科研活動(dòng)上來，諸如提高受獎(jiǎng)的層次，加大受獎(jiǎng)的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，這就是評(píng)價(jià)的適切性。

第6篇：科研與課題的區(qū)別范文

其實(shí)，早在十多年前，廣州市黃埔區(qū)教研室的曲天立老師就提出了“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長(zhǎng)”的理念，鮮明地指出了中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研和高等院校、科研機(jī)構(gòu)的區(qū)別。他認(rèn)為，中小學(xué)教師應(yīng)該做自己的研究。從課題的來源看，提倡中小學(xué)教師以在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)踐問題作為課題，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)偏重理論的課題；從研究方式上看，提倡在日常教學(xué)活動(dòng)中展開研究，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)專門進(jìn)行的科研；從效果上看，提倡以教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的實(shí)際提升作為成果，這就有別于高等院校和科研機(jī)構(gòu)以專著等形式呈現(xiàn)的成果。時(shí)至今日，這個(gè)理念漸入人心，已經(jīng)被很多學(xué)校作為開展校本研究的指導(dǎo)思想。十多年來，曲老師對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行了拓展和提煉，形成了系統(tǒng)化的關(guān)于中小學(xué)教師如何進(jìn)行教育科研的理論。

說它是理論，也不完全正確，因?yàn)楸緯彩且槐灸茉鲩L(zhǎng)讀者研究靈性和智慧的書，最終的目的是提高教師的研究境界。全書從“什么是研究”開始，以明白曉暢而又不失嚴(yán)謹(jǐn)活潑的語(yǔ)言，闡釋了什么是教育研究、什么是教育科學(xué)研究、什么是中小學(xué)教育科學(xué)研究、什么是校本研究等等這樣一些讓人困擾的基本問題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師為什么要進(jìn)行研究、應(yīng)該進(jìn)行什么樣的研究、應(yīng)該怎樣開展研究，以及科研為什么能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等這些讓人關(guān)心關(guān)切的問題作了極有見識(shí)的回答。最后將深刻的體驗(yàn)和思索，以輕松的語(yǔ)調(diào)向人們展示了教師對(duì)研究的真正旨趣和研究帶給人的發(fā)自內(nèi)心的愉悅和歡樂。

與傳統(tǒng)的從“研究”的角度來定義和認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研不同，本書是從教師發(fā)展與成長(zhǎng)的角度來定義中小學(xué)教育科研的，提出了對(duì)中小學(xué)教育科研的新定義、新認(rèn)識(shí)和應(yīng)該達(dá)到的新境界：

中小學(xué)教育科研是以從事中小學(xué)教育教學(xué)工作為職責(zé)的中小學(xué)教師，在教育使命的召喚下，有意識(shí)地通過對(duì)自己真實(shí)的教育生活的觀察、探究、思考與改進(jìn)，不斷澄清和深化對(duì)有關(guān)教育問題的認(rèn)識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問題，增長(zhǎng)教育見識(shí)、積累教育經(jīng)驗(yàn)、生成教育智慧，最終使自己獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的活動(dòng)。

這種淺顯而又充滿理性色彩的智慧表達(dá)在作品中比比皆是，讓人感覺通透徹悟、直見心性。比如，提出了“教師要做自己的研究、研究自己，最后創(chuàng)造一個(gè)新的自己”的基本論斷，提升出了中小學(xué)教育科研要實(shí)現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)教育知識(shí)”到“達(dá)成教育理解”，從“提高教學(xué)技術(shù)”到“生成教育智慧”的新境界超越的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。這些睿智的語(yǔ)言和思想像珍珠一樣將全書串成了美麗的項(xiàng)鏈。

對(duì)于教育科研為什么能促進(jìn)教師發(fā)展這個(gè)令人關(guān)切的問題，作者作出了深刻而又精彩的回答。教師的自然成長(zhǎng)可能需要幾年甚至十幾的時(shí)間，但開展和進(jìn)行中小學(xué)教育科研可以例使這個(gè)時(shí)限大大縮短。國(guó)內(nèi)外的研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展不是線性的增長(zhǎng)，發(fā)展到了一定程度會(huì)進(jìn)入高原期，產(chǎn)生職業(yè)的倦怠感。因?yàn)樵诳蒲谢顒?dòng)中，教師們可以獲得更多的“機(jī)緣”條件的促成和外力刺激的介入，保持與專業(yè)發(fā)展的不斷對(duì)話，創(chuàng)造發(fā)展實(shí)踐智慧的機(jī)會(huì)，使得平凡的教育生活變得生動(dòng)。如果說有人雖有“十年”工作經(jīng)歷，但由于不能“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，實(shí)際上只是把“一年”的工作經(jīng)歷重復(fù)了十次而已的話，那么經(jīng)歷教育科研的教師就是雖然可能只工作了一年，但他從一年的科研活動(dòng)中獲得的智慧和積累的經(jīng)驗(yàn)，卻足以讓他抵得過平平常常的十年。

教師們?cè)陂_展課題研究的過程中，不但使所研究之“事”處于研究狀態(tài)，而且還使研究者整個(gè)人都沉浸在研究的狀態(tài)之中。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人在進(jìn)行研究的時(shí)候，他會(huì)對(duì)某個(gè)問題不間斷地進(jìn)行琢磨思考，整個(gè)人的思維都處于激活和喚醒的狀態(tài)。在研究中研究者的思想是開放的，他會(huì)時(shí)刻捕捉和發(fā)現(xiàn)新的信息、觀察著學(xué)生的反應(yīng)、留心發(fā)展的動(dòng)態(tài)?；蛟S在你讀書時(shí)、聽課時(shí)，甚至在散步時(shí)，在和別人聊天時(shí)，在種種不經(jīng)意的偶然之間，一旦遇到相關(guān)因素的觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生新的想法、解決問題的靈感或形成頓悟。

教育研究不僅僅是為了解決某個(gè)特定的問題，從某種意義上說不是為了解決，而是為了發(fā)現(xiàn)更多的問題，重要的是形成對(duì)教育問題積極思考的意識(shí)和習(xí)慣，形成自己對(duì)教育獨(dú)特的、深刻的感受和理解，發(fā)展出自己的教育智慧和機(jī)智。

中小學(xué)教師的研究，與其說是一個(gè)問題解決的過程，不如說是問題不斷發(fā)現(xiàn)的過程。教師們?cè)谘芯康倪^程中，從多個(gè)角度提出一個(gè)“問題”，“解決”一個(gè)問題也會(huì)引出一個(gè)新的或更多的“問題”。不僅僅我們看到的東西越來越復(fù)雜，而且有更復(fù)雜的需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。隨著研究的不斷深入，我們?cè)谘芯恐锌赡軙?huì)遇到這種連鎖反應(yīng)或“雪崩”現(xiàn)象。

中小學(xué)教育科研不會(huì)再滿足于尋找一個(gè)既定的答案、一個(gè)結(jié)果，實(shí)事上也不會(huì)有這樣的答案和結(jié)果，而是要從一個(gè)問題開始，產(chǎn)生像原子彈爆炸般的鏈鎖反應(yīng)，在一個(gè)問題的撞擊下，產(chǎn)生更多的問題。在這樣的思考中，不斷加深我們對(duì)教育本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，檢討和反省著我們內(nèi)心深處“隱藏”著的教育觀念。教育專家不是沒有問題的人，而是比普通人有更多問題的人，經(jīng)常思考問題的人。一個(gè)真正的專家總是能在別人想不到的地方發(fā)現(xiàn)別人想發(fā)現(xiàn)卻發(fā)現(xiàn)不了的問題。在研究中，不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實(shí)質(zhì)――變得更重要了。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。中小學(xué)教育科研的源頭，正是中小學(xué)教學(xué)本身。課堂既是教育科研的源頭活水，又是檢驗(yàn)和提升教育理論的實(shí)踐場(chǎng)所。以課堂為開展教育科研的支撐平臺(tái)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，能夠通過科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和行為，匯總教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，推動(dòng)名師的產(chǎn)生；對(duì)于學(xué)校而言，教育科研活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)校發(fā)展提供后勁，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。本書提出的基于中小學(xué)教學(xué)、面向中小學(xué)教師的教育科研模式，對(duì)于中小學(xué)校和中小學(xué)教師來說，無(wú)疑是值得借鑒和參考的。

第7篇：科研與課題的區(qū)別范文

我們的實(shí)訓(xùn)課程以中小學(xué)干部管理實(shí)務(wù)為主要內(nèi)容，以提高管理策略和管理技能為目的，以實(shí)際操作和訓(xùn)練為主要教學(xué)方式，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性，在過程上注重課題研究與培訓(xùn)同步并進(jìn)，在價(jià)值上追求實(shí)用、實(shí)效。

我們堅(jiān)持“研訓(xùn)一體”的工作原則：以研究促培訓(xùn)，讓研究服務(wù)培訓(xùn)，邊研究邊培訓(xùn)。充分發(fā)揮教育黨校與中小學(xué)校聯(lián)系緊密、理論研究空間大的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持研訓(xùn)一體、研究與培訓(xùn)相伴;知行結(jié)合、注重實(shí)訓(xùn);分層分類開發(fā)課程，體現(xiàn)區(qū)別性及針對(duì)性。我們總結(jié)了前期有關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)工作，完善了課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立了專家顧問組，聘請(qǐng)專家和中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)為顧問。在此基礎(chǔ)上，我們明確了子課題的分配，制訂了實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)計(jì)劃。

在培訓(xùn)中，我們注重實(shí)踐體驗(yàn)，加大學(xué)員參與中“訓(xùn)”的成分和力度。在實(shí)施過程中，以本區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（者）為主體，專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、學(xué)員等參與到課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程開發(fā)的全部工作中，擬定課程目標(biāo)、制定課程結(jié)構(gòu)、確定課程內(nèi)容、選擇和組織課程資源以及實(shí)施與改進(jìn)課程。

在研究中，我們以教科研實(shí)訓(xùn)課程為切入點(diǎn)，整合海淀區(qū)教育干部培訓(xùn)十幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《中小學(xué)課題研究》，還開發(fā)了第二批實(shí)訓(xùn)課程，匯編了相應(yīng)的培訓(xùn)資料，研制了《中學(xué)教學(xué)主任聽評(píng)課手冊(cè)》和《中學(xué)教學(xué)主任崗位標(biāo)準(zhǔn)》。

我們以行動(dòng)研究為主要的研究方法，重點(diǎn)解決教育干部培訓(xùn)中的問題，加強(qiáng)中小學(xué)干部管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，注重研究過程與成果的表達(dá)。我們的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)是與培訓(xùn)實(shí)踐相結(jié)合的，每門課程都有具體的載體和平臺(tái)，即培訓(xùn)班次，例如中小學(xué)教學(xué)干部聽評(píng)課訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是中學(xué)教學(xué)主任培訓(xùn)班，中小學(xué)德育干部會(huì)議管理訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是中小學(xué)德育干部研修班，中小學(xué)干部講話訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的是中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班。

借助行動(dòng)研究，我們建立了正式的課題研究小組。課程開發(fā)的主體是教育黨校的培訓(xùn)教師，學(xué)員發(fā)揮參與性作用，有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)提供咨詢指導(dǎo)，三者是合作的、交互的，進(jìn)一步密切了理論與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。這樣的課程開發(fā)體系使培訓(xùn)教師成為實(shí)訓(xùn)課程的生產(chǎn)者和研究的主體，研究與行動(dòng)結(jié)合，在研究中改進(jìn)行動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們的課程開發(fā)大體經(jīng)歷了“訓(xùn)前調(diào)研―課程設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備―實(shí)施課程―課程總結(jié)與改進(jìn)”的行動(dòng)研究過程?；诙嗄曛行W(xué)干部培訓(xùn)積累的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，我們以中小學(xué)課題研究為領(lǐng)頭雁，以中小學(xué)教學(xué)干部聽評(píng)課訓(xùn)練等四門課程為后續(xù)的工作布局，從點(diǎn)上做起，逐步形成實(shí)訓(xùn)課程體系。此課程體系在認(rèn)真研究中小學(xué)教科研需求和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞中小學(xué)課題研究的過程，注重列舉一線教師教育教學(xué)的實(shí)際案例，增加課程目標(biāo)、教學(xué)建議及思考和練習(xí)，突出了“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性和操作性。

第8篇：科研與課題的區(qū)別范文

在對(duì)該項(xiàng)綜合改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目組認(rèn)真反思了目前我國(guó)教育科研機(jī)械尋找通則的“唯科學(xué)化”傾向和以翻譯［1］、詮釋國(guó)外研究成果為特點(diǎn)的“從屬理論”傾向［2］，并努力擺脫理論脫離實(shí)踐、教研與科研分裂等現(xiàn)象對(duì)教育科研的嚴(yán)重制約，力求探索出一條教育研究的新思路、新模式。該項(xiàng)改革實(shí)驗(yàn)屬于“自然實(shí)驗(yàn)”的范疇，即在日常教育工作的條件下，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教育假設(shè)和主張，進(jìn)而推動(dòng)教育現(xiàn)狀的改善。具體來說，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容涉及到課程研究、教學(xué)研究、教師管理、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)等諸多教育學(xué)要素，各實(shí)驗(yàn)區(qū)圍繞本縣域內(nèi)教育教學(xué)中存在的突出問題和發(fā)展規(guī)劃，選擇確定各自具體的研究?jī)?nèi)容。通過12個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究?jī)?nèi)容來看，研究重點(diǎn)主要集中于教學(xué)研究和教育管理領(lǐng)域，如有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)策略研究、教師專業(yè)化成長(zhǎng)機(jī)制研究、三級(jí)課程優(yōu)化組合研究、學(xué)前教育研究等。該研究的主要工作流程為：采用縣區(qū)申報(bào)與省項(xiàng)目組審批相結(jié)合的方式確立實(shí)驗(yàn)縣區(qū)；調(diào)查實(shí)驗(yàn)縣區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，確定各實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方案；成立分項(xiàng)目組深入實(shí)驗(yàn)縣區(qū)開展互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)教育教學(xué)的管理與實(shí)踐；定期組織開展實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)、反思和交流工作，并調(diào)整完善實(shí)驗(yàn)方案；總結(jié)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)成果，推廣實(shí)驗(yàn)區(qū)有價(jià)值的、行之有效的教育教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。

二、縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

（一）區(qū)域性

該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有著顯著的區(qū)域性特征，一方面表現(xiàn)在研究?jī)?nèi)容因區(qū)域而異，另一方面表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案和對(duì)研究過程的控制與管理也是因區(qū)域而異的，最后形成的成果的和經(jīng)驗(yàn)也有著鮮明的區(qū)域特征。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的基本實(shí)驗(yàn)單位是縣域。其確定原因主要是因?yàn)槲覈?guó)義務(wù)教育法的管理體制是以縣為主［3］，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平、教育均衡化水平均以縣區(qū)為單位表現(xiàn)出來，因此基礎(chǔ)教育中存在的諸多問題在縣域內(nèi)綜合解決，是最切合實(shí)際和行之有效的。另外，從河北省縣級(jí)教育管理的現(xiàn)狀來看，縣域之間的發(fā)展水平很不平衡，需要針對(duì)不同發(fā)展水平和階段的不同縣區(qū)采取不同解決策略。

（二）綜合性

區(qū)別于以往單項(xiàng)的或針對(duì)某個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本次實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以綜合性為顯著特征。一方面需要根據(jù)縣區(qū)實(shí)際確定多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中可能包括課程改革、課堂教學(xué)、教師專業(yè)水平提高、教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)、教育管理與監(jiān)督等多個(gè)方面，需要探究這些因素對(duì)縣區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的影響，探索這些因素在新課程背景下的相互關(guān)系。另一方面，即使是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部改革也不僅僅局限于某些個(gè)別的學(xué)科，而更多的是就各學(xué)科普遍存在的共同問題，進(jìn)行綜合的改革實(shí)驗(yàn)。

（三）互動(dòng)式行動(dòng)研究

該實(shí)驗(yàn)的實(shí)施思路是采用互動(dòng)式行動(dòng)研究。在方案設(shè)計(jì)時(shí)將每個(gè)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)作為不同的研究對(duì)象，在各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)開展實(shí)驗(yàn)之初，項(xiàng)目組均充分聽取縣區(qū)意見，有針對(duì)性地找出制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的癥結(jié)，以解決不同縣區(qū)基礎(chǔ)教育中存在的具體問題。雖然在全省范圍內(nèi)，縣域基礎(chǔ)教育發(fā)展存在的問題具有相似性，但各縣區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的具體情況并不完全相同。實(shí)驗(yàn)過程中，項(xiàng)目組要充分調(diào)查了解，具體問題具體指導(dǎo)，并且邊實(shí)驗(yàn)邊探索，邊反思邊改進(jìn)，突顯行動(dòng)研究特色，最終尋找出解決問題的理性方案。實(shí)驗(yàn)過程中需要實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校與項(xiàng)目組的密切配合，多向互動(dòng)，合作攻關(guān)。

（四）以農(nóng)村為主

在該項(xiàng)目確定的12個(gè)縣級(jí)實(shí)驗(yàn)單位中，以縣為主體，城區(qū)為輔，突顯了以農(nóng)村為主體的研究特色。這是由于河北是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村教育是我省基礎(chǔ)教育的主體和重點(diǎn)。另就基礎(chǔ)教育存在的問題來講，農(nóng)村與城市也有很大不同，相比而言，農(nóng)村教育中存在的問題更加嚴(yán)重，解決問題的需求更為迫切，因此實(shí)驗(yàn)價(jià)值也就更大。

三、為基礎(chǔ)教育階段教育科研改革提供有效路徑和模式

（一）以縣域?yàn)閱挝贿M(jìn)行教育教學(xué)改革，是解決我國(guó)基礎(chǔ)教育問題的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)

由于縣域是我國(guó)基礎(chǔ)教育最重要的載體和依托，所以縣級(jí)教育改革的路徑選擇以及發(fā)展模式的探索是解決中國(guó)基礎(chǔ)教育問題的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。只有縣域教育教學(xué)改革搞好了，才有可能實(shí)現(xiàn)更大區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展［4］?？h域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)的開展，就是要幫助縣域教育提出解決問題和進(jìn)一步發(fā)展的綜合方案，同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，帶動(dòng)縣級(jí)教育科研隊(duì)伍的成長(zhǎng)，發(fā)揮好縣域教育科研對(duì)教育改革與發(fā)展的保障和促進(jìn)作用?？h域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)與以往教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)有著顯著的不同，表現(xiàn)在它用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究的形式改變了以往在書齋里進(jìn)行單一的教育理論或教學(xué)理論研究的方式，創(chuàng)新和拓展了教育科學(xué)研究的內(nèi)涵，更加傾向于綜合研究、實(shí)踐問題研究。這使得該實(shí)驗(yàn)從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究目的和研究成果等方面，都具有了一些新的特點(diǎn)，如增強(qiáng)和凸顯了教育科學(xué)研究的針對(duì)性、兼容性、實(shí)踐性、互動(dòng)性、開放性等等。因此就這些方面來說，該實(shí)驗(yàn)是對(duì)教育科學(xué)研究?jī)?nèi)涵的自然延伸，它不僅具有教育科學(xué)研究的一般意義，還具有創(chuàng)新意義。各個(gè)實(shí)驗(yàn)縣區(qū)都將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程看作是對(duì)本縣區(qū)基礎(chǔ)教育重新認(rèn)識(shí)、謀劃和定位的過程，把實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程看作是一次實(shí)實(shí)在在謀劃教育發(fā)展、提升教育質(zhì)量和均衡水平的過程。

（二）以解決縣域教育發(fā)展中綜合的實(shí)際問題為模式，實(shí)現(xiàn)了教育科研工作思路的變革

教育科研脫離實(shí)際是一個(gè)長(zhǎng)期存在的突出問題。一些課題研究有的陳舊泛泛，有的自我爭(zhēng)論，有的避重就輕。教育科研的現(xiàn)實(shí)促使我們思考如何提高科研質(zhì)量、解決實(shí)際問題，不能將研究停留在問題表面和數(shù)字游戲上，要強(qiáng)化教育科研的實(shí)效性導(dǎo)向，探索出以問題解決和綜合性方案設(shè)計(jì)為目標(biāo)的教育科研模式。因?yàn)榛A(chǔ)教育領(lǐng)域中的諸多問題，并非隔裂和孤立的，而具有密切的關(guān)聯(lián)性，要尋找主要問題，同時(shí)也要尋找解決問題的綜合方案。只有解決了實(shí)際問題，有了實(shí)效，社會(huì)才認(rèn)可，政府才認(rèn)可。所以在先期診斷分析的基礎(chǔ)上找出問題、提出方案加以實(shí)驗(yàn)、尋找解決路徑是開展縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗(yàn)的基本框架。綜合方案包括的方面和因素很多，有的是教育內(nèi)部問題，有的是政府要出面解決的，有的是社會(huì)、家庭要解決的。在實(shí)驗(yàn)過程中，項(xiàng)目組打破了教研與科研界限以及學(xué)科教研的界限。教育科研與教學(xué)研究有所區(qū)別，但這種區(qū)別不可無(wú)限擴(kuò)大而成為“井水不犯河水”，那些立足于概念游戲或過分強(qiáng)調(diào)本位的做法的確有些無(wú)聊的意味。因?yàn)榻逃F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)問題都是綜合性或多向性的，是受多元因素影響的，其中既有宏觀的理論理念、制度管理問題，也有微觀的課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)檢測(cè)、教學(xué)方法等因素。所以，該實(shí)驗(yàn)采取項(xiàng)目的組織形式，打破教研、科研界限，直面問題，聯(lián)合攻關(guān)，向合作要效益，向合作要質(zhì)量，以項(xiàng)目方式解決縣域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的綜合問題，與實(shí)驗(yàn)縣區(qū)間形成良性互動(dòng)，由此強(qiáng)化了教育科研的主動(dòng)性和針對(duì)性。

（三）教育科研協(xié)作機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)了教科研一體化，并有效補(bǔ)充了縣域科研力量的欠缺

第9篇：科研與課題的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；全日制專業(yè)學(xué)位碩士；調(diào)查問卷；實(shí)踐基地

中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0035-03

一、引言

為優(yōu)化研究生教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適應(yīng)新階段發(fā)展和完善研究生教育體系的需求，2009年3月份，我國(guó)教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，通知中提出，要在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生5萬(wàn)名[1]，此舉對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性與高層次復(fù)合型人才有重要意義。

同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院自2009年起開始招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生，為了解全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)狀況，我們對(duì)全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生、導(dǎo)師、分管領(lǐng)導(dǎo)、校外企業(yè)專家及基地管理人員等展開關(guān)于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)問題的系列問卷調(diào)查。其中調(diào)查對(duì)象分研究生，包括應(yīng)屆畢業(yè)生（占80%）和往屆未工作過學(xué)生（占20%），及研究生導(dǎo)師兩類。

二、調(diào)查情況分析

（一）全日制專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位兩種模式的區(qū)分認(rèn)識(shí)

1991年設(shè)置實(shí)施了第一種專業(yè)學(xué)位，在這之前我國(guó)并無(wú)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士之分[2]。之后專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)逐漸增多，發(fā)展較快，直至2009年教育部頒布了《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，國(guó)家大力支持并提供了可靠的資金保障，讓專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展更為快速。

學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)初衷，是為高校和研究單位提供研究型人才，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，側(cè)重于理論和研究。然而隨著改革開放和工業(yè)化的發(fā)展，越來越多的單位部門需要既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型高水平人才，故全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)運(yùn)而生。專業(yè)學(xué)位更注重于實(shí)踐和應(yīng)用，目的是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)的應(yīng)用型碩士研究生。

專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)模式上應(yīng)具有本質(zhì)性的差異，然而調(diào)查結(jié)果顯示，75%的研究生對(duì)兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別和在培養(yǎng)目標(biāo)上的基本定位不了解或者了解不多，僅25%的研究生了解清晰；在調(diào)查的導(dǎo)師中，88.9%的導(dǎo)師認(rèn)為目前專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士在培養(yǎng)上幾乎無(wú)區(qū)別或區(qū)別不大。學(xué)生對(duì)兩種模式的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不全面，部分導(dǎo)師對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)也尚未嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。

（二）課程設(shè)置與導(dǎo)師培養(yǎng)

課程是教育的核心，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位兩種模式的培養(yǎng)目標(biāo)不同，應(yīng)具有不同的培養(yǎng)方案。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)方案不同，專業(yè)學(xué)位碩士要求學(xué)分為32分，學(xué)術(shù)型碩士要求學(xué)分為28分，專碩所修分?jǐn)?shù)大于學(xué)碩分?jǐn)?shù)，主要體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位碩士要求必修專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，此課程有6個(gè)學(xué)分。

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性較強(qiáng)，55.6%的老師認(rèn)為目前培養(yǎng)方案中設(shè)置的專業(yè)課程與全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)性較強(qiáng)，75%的研究生認(rèn)為培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)性很強(qiáng)或較強(qiáng)，具體數(shù)據(jù)見下表。此數(shù)據(jù)說明，培養(yǎng)單位明確認(rèn)識(shí)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，并能設(shè)置合理的課程供全日制學(xué)位碩士研究生選擇。

（三）專業(yè)實(shí)踐與基地建設(shè)

1.專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生的必修課程。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生參加的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目主要包括四大類：學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企業(yè)（單位）聯(lián)合建立的研究生科研實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐工作，導(dǎo)師橫向科研項(xiàng)目所涉及的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地工作，學(xué)院（系、所）的大型實(shí)驗(yàn)室（含中心）和實(shí)踐基地工作，以及經(jīng)導(dǎo)師同意、學(xué)生自己聯(lián)系的實(shí)踐單位的實(shí)踐工作。調(diào)查的研究生中，該四類所占比例分別是：30%、45%、0、20%，另外有調(diào)查的研究生中，有5%的學(xué)生尚未進(jìn)行實(shí)習(xí)；調(diào)查的導(dǎo)師中，專業(yè)學(xué)位碩士研究生參加以上四類實(shí)踐項(xiàng)目的比例分別為：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上數(shù)據(jù)說明，同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生參加的實(shí)踐項(xiàng)目中，多為學(xué)校、學(xué)院與相關(guān)企業(yè)合作建立的科研實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐工作和導(dǎo)師科研項(xiàng)目所涉及的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基地工作。在對(duì)培養(yǎng)單位分管領(lǐng)導(dǎo)的問卷調(diào)查中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同濟(jì)大學(xué)-上海城投”環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位實(shí)踐基地，為廣大教師和學(xué)生提供了幫助。環(huán)境工程領(lǐng)域的導(dǎo)師中也有很多與校外單位合作的縱向橫向課題，在校外建設(shè)有中試及生產(chǎn)性試驗(yàn)基地，同時(shí)校外單位的技術(shù)高管也會(huì)對(duì)研究生提供技術(shù)指導(dǎo)。

而學(xué)生們參加實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)間也不同。調(diào)查的專業(yè)學(xué)位研究生中，15%的學(xué)生參加的專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)踐在2個(gè)月或2月以下；40%的研究生的實(shí)踐項(xiàng)目持續(xù)了約3個(gè)月；45%的研究生實(shí)踐的實(shí)踐約半年。85%的研究生的實(shí)踐時(shí)間在3個(gè)月及3個(gè)月以上，實(shí)踐時(shí)間相對(duì)充足，可以學(xué)到更多的知識(shí)、獲得培養(yǎng)單位專家更多的指導(dǎo)。更多的學(xué)生是在企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)室條件下對(duì)工程實(shí)際中的問題進(jìn)行前期研究，有條件的進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)中試或示范工程研究?？傊鞣N不同模式的實(shí)踐方式并存，主要取決于導(dǎo)師和選}。

2.基地建設(shè)。調(diào)查研究中，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師及教學(xué)管理人員，校外企業(yè)專家及基地管理人員進(jìn)行了實(shí)踐基地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的基地容納的實(shí)習(xí)生人數(shù)在50人以下，其中47.4%的基地可容納1―10人，42.1%的基地可容納10―50人。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，實(shí)踐基地能為較多的專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，減少研究生參加實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)處可去的擔(dān)心。而各基地展開實(shí)踐工作的時(shí)間也不同，16.7%的實(shí)踐基地開展實(shí)踐工作實(shí)踐不超過1年，44.4%在1―3年之間，33.3%為3―5年，5.6%的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在5年以上。在調(diào)查的基地中，其中有47.4%是主要針對(duì)一種專業(yè)學(xué)位類別展開實(shí)踐工作，36.8%的實(shí)踐基地具有區(qū)別與其他基地的實(shí)踐特色。針對(duì)特定專業(yè)展開實(shí)踐的單位，占到近一半的比例，該種類型基地能集中性地給予該專業(yè)實(shí)習(xí)生更多的技術(shù)支持和實(shí)踐指導(dǎo)，研究生能積累更多的經(jīng)驗(yàn)。談及影響校外實(shí)踐效果最重要的因素時(shí)，36.8%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性和有用性最為關(guān)鍵，21.1%認(rèn)為是校外導(dǎo)師的專業(yè)水平和素質(zhì)，此外還有實(shí)習(xí)生與同學(xué)和老師交流次數(shù)、實(shí)習(xí)生個(gè)人能力、實(shí)習(xí)氛圍及學(xué)校的監(jiān)管程度，分別占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看來，希望實(shí)踐基地能為實(shí)習(xí)生們提供更為豐富、有用的實(shí)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)的校外導(dǎo)師，同時(shí)實(shí)習(xí)生們也應(yīng)注重提升個(gè)人能力，增加與老師溝通探討的次數(shù)，營(yíng)造良好的實(shí)習(xí)氛圍。總體來說，84.2%的調(diào)查人員對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)較為滿意，目前實(shí)踐基地的運(yùn)轉(zhuǎn)能滿足大多數(shù)實(shí)習(xí)生和導(dǎo)師的需求。

（四）論文選題與就業(yè)

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題應(yīng)側(cè)重于工程實(shí)踐。在受訪的研究生中，50%的論文選題依托于應(yīng)用課題，著眼于解決實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題；25%的論文選題雖然不依托于應(yīng)用課題，但著眼于解決實(shí)踐當(dāng)中遇到的問題；也有25%的專業(yè)學(xué)位T士研究生的論文選題與實(shí)踐和應(yīng)用關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)。談及是否被安排校外導(dǎo)師時(shí)，15%的專碩研究生有校外指導(dǎo)老師，65%的學(xué)生無(wú)校外導(dǎo)師，剩余20%雖然沒有校外導(dǎo)師，但有校外專家進(jìn)行論文指導(dǎo)。同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域2013級(jí)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的論文選題未能全部實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，很多研究生也沒有校外專家導(dǎo)師的指導(dǎo)。

三、問題

1.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式區(qū)別不明顯。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查的導(dǎo)師中，僅11.1%認(rèn)為目前全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士研究生在培養(yǎng)上區(qū)別很大，剩余88.9%的導(dǎo)師觀察到兩種培養(yǎng)模式的區(qū)別不大或者幾乎沒有區(qū)別。雖然在培養(yǎng)方案中設(shè)置了包括專業(yè)實(shí)踐等區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種碩士研究生培養(yǎng)的內(nèi)容，但實(shí)際中，導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)區(qū)別不大。

2.實(shí)踐基地建設(shè)和管理存在不足。校外實(shí)踐基地基礎(chǔ)建設(shè)有待提升，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐方法上的指導(dǎo)，師資力量有待加強(qiáng)，且企業(yè)與學(xué)生互動(dòng)交流亟待深化。調(diào)查的研究生反映，校外實(shí)踐基地未能緊跟市場(chǎng)需求變化正確定位人才培養(yǎng)方向，也存在基地提供的實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)不匹配的現(xiàn)象。

3.專業(yè)學(xué)位碩士在實(shí)際實(shí)習(xí)中會(huì)遇到困難。調(diào)查中的很多研究生反映，實(shí)踐基地?zé)o校外老師指導(dǎo)，存在學(xué)不到知識(shí)技能的現(xiàn)象。同時(shí)住宿和實(shí)習(xí)生補(bǔ)貼也是一大問題。

四、建議

1.明確專業(yè)學(xué)位、學(xué)術(shù)學(xué)位類別，堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)。在招生章程中詳細(xì)介紹全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、方案等內(nèi)容，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士類別。導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生方面，注重培養(yǎng)其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，規(guī)范運(yùn)行。實(shí)踐基地與高校簽訂合作協(xié)議，共同制定教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，可聯(lián)合成立實(shí)踐基地工作小組，共建實(shí)踐教育信息化管理平臺(tái)，便于師生互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)校外實(shí)踐過程化管理。確保基地建設(shè)資金來源，完善基地的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備與儀器來滿足教學(xué)要求，確?；氐陌踩珣?yīng)急設(shè)施和措施，同時(shí)基地要有食堂、校舍等后勤服務(wù)支撐，并考慮給實(shí)習(xí)生一定的生活補(bǔ)貼。

3.加強(qiáng)管理，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)進(jìn)程。校內(nèi)培養(yǎng)單位合理設(shè)置培養(yǎng)方案，針對(duì)全日制學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)增設(shè)更側(cè)重于工程實(shí)踐的課程，扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，做好研究生校園研究學(xué)習(xí)與社會(huì)工作的銜接。同時(shí)培養(yǎng)單位跟進(jìn)研究生校外實(shí)踐進(jìn)程，要求實(shí)習(xí)生定期在校內(nèi)匯報(bào)，督促實(shí)習(xí)進(jìn)程，實(shí)習(xí)生也應(yīng)闡明個(gè)人目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)程，整理實(shí)踐成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

4.真正實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵還是在導(dǎo)師。如果導(dǎo)師有與企業(yè)合作的、基于解決企業(yè)實(shí)際問題的科研項(xiàng)目，或者導(dǎo)師與企業(yè)有長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作，研究生從企業(yè)實(shí)踐到完成碩士論文都能在企業(yè)完成，這一過程也是企業(yè)選拔人才的過程，學(xué)生也能在工作中找到適合自己的工作崗位。若能使招生、培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動(dòng)，才可以提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates

ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping

（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）