中小教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：中小教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)教師;遠(yuǎn)程培訓(xùn);電子白板

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在農(nóng)村中小學(xué)，以計(jì)算機(jī)為載體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)走進(jìn)了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學(xué)能力方面扮演著越來(lái)越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”“農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠(yuǎn)程培訓(xùn)”到2013年的“農(nóng)村中小學(xué)教師新課標(biāo)起始年遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，再到正在進(jìn)行的“中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。與傳統(tǒng)培訓(xùn)形式相比，農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既有突出的優(yōu)勢(shì)，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)的各種培訓(xùn)形式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)適應(yīng)性更強(qiáng)

可以自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn) 對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點(diǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長(zhǎng)時(shí)間集中參加固定時(shí)間、地點(diǎn)的培訓(xùn)。而遠(yuǎn)程教育形式正好彌補(bǔ)了這一不足。以筆者正在參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，本次培訓(xùn)共分五個(gè)階段，每一階段都有相應(yīng)的時(shí)間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)。如果當(dāng)天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時(shí)間學(xué)習(xí);如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學(xué)習(xí);如果在校期間沒(méi)有空余時(shí)間，可以考慮下班后學(xué)習(xí)。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當(dāng)兼顧，滿足了不同教師對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的不同需求，很受參訓(xùn)教師歡迎。

開(kāi)設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學(xué)、心理學(xué)等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學(xué)教師更期望得到一些與本學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)，涉及到不同階段、不同學(xué)科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)恰好能解決這些問(wèn)題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓(xùn)課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓(xùn)者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學(xué)科內(nèi)容或研修自己感興趣的學(xué)科，不受空間、場(chǎng)地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時(shí)間段參訓(xùn)的教師們所共享，覆蓋面遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)培訓(xùn)形式。

按需進(jìn)修，反復(fù)揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對(duì)于教育理論和技能的掌握需要反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復(fù)觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級(jí)應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的具體案例等，對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽(tīng)三至四遍，甚至更多。即使聽(tīng)懂，在具體應(yīng)用過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，也許還需要重新去聽(tīng)課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠(yuǎn)程培訓(xùn)則很好地解決了這一難題。參訓(xùn)教師可以在聽(tīng)課后及時(shí)實(shí)踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問(wèn)題后也可以重新回歸培訓(xùn)課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學(xué)員探討，使問(wèn)題得到最快、最完美地解決。

2 遠(yuǎn)程與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員在時(shí)間和空間上相對(duì)分離。再加上農(nóng)村中小學(xué)參訓(xùn)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會(huì)使參訓(xùn)教師對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)良好發(fā)展的保障。可是當(dāng)前進(jìn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)在成績(jī)?cè)u(píng)定方面還不夠完善?，F(xiàn)行的學(xué)員成績(jī)主要由培訓(xùn)時(shí)間和其他研修活動(dòng)（學(xué)習(xí)日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評(píng)論）兩部分組成。關(guān)于培訓(xùn)時(shí)間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問(wèn)題對(duì)話框來(lái)完成，還不能切實(shí)保證學(xué)員進(jìn)行有質(zhì)量地學(xué)習(xí)?！皰炀W(wǎng)不學(xué)習(xí)”“代培――一人看幾臺(tái)機(jī)器”的現(xiàn)象很普遍。在活動(dòng)開(kāi)始后和結(jié)束前突擊學(xué)習(xí)的也大有人在，其余時(shí)間則不聞不問(wèn)。對(duì)于其他研修活動(dòng)的學(xué)分積累也難以考察學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復(fù)制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的培訓(xùn)目標(biāo)還有相當(dāng)差距。

農(nóng)村中小學(xué)設(shè)備落后也影響著教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校建有微機(jī)室，教師可以在工作之余在校學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)的各“村小”則沒(méi)有建設(shè)微機(jī)室。村小教師只能選擇在家培訓(xùn)，家中沒(méi)有電腦的則無(wú)法參加培訓(xùn)。這樣便使請(qǐng)人代培成為這些教師的普遍做法。有的學(xué)校即使有微機(jī)室，卻不是每一臺(tái)電腦都配有耳麥，培訓(xùn)時(shí)只見(jiàn)其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動(dòng)眾。如此則嚴(yán)重影響著農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用熱情。

3如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念 農(nóng)村中小學(xué)教師普遍感覺(jué)：現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得新知的渠道越來(lái)越多，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。作為教師，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和敬業(yè)精神，還要自強(qiáng)不息、終身學(xué)習(xí)，更新自我，充實(shí)自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對(duì)的學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可與每一個(gè)人所任教的學(xué)科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺(tái)。農(nóng)村中小學(xué)教師要克服培訓(xùn)的功利性，嚴(yán)格自律，嚴(yán)格按照學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求參加培訓(xùn)。

完善考評(píng)機(jī)制 完善的考評(píng)機(jī)制也是提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。考核評(píng)價(jià)的目的在于督促教師學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)實(shí)踐。如果考核的門檻過(guò)低，致使學(xué)員在敷衍了事的情況下仍能通過(guò)，就會(huì)弱化參訓(xùn)學(xué)員努力參與的動(dòng)機(jī)，達(dá)不到培訓(xùn)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實(shí)施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)必將使此種培訓(xùn)形式長(zhǎng)期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進(jìn)行自我調(diào)適，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎實(shí)參加培訓(xùn)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：中小教師培訓(xùn)范文

中小學(xué)教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要教育支撐。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)過(guò)程存在的問(wèn)題有：現(xiàn)有的大學(xué)本位培訓(xùn)模式并不能完全滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)存在錯(cuò)位現(xiàn)象；不同層級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)；對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段教師的關(guān)照缺少針對(duì)性；培訓(xùn)方式缺乏創(chuàng)新等。要提升對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度，構(gòu)建多樣化立體化培訓(xùn)模式，并通過(guò)構(gòu)建多重評(píng)價(jià)體系對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)策略

針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的職后培訓(xùn)，即中小學(xué)教師培訓(xùn)，其目的是為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供教育支撐?？疾楫?dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀和過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討創(chuàng)新性思路和對(duì)策，對(duì)于落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提升我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展至關(guān)重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)是提升師資水平的重要途徑

考察和比較不同國(guó)家的教師發(fā)展途徑可以看出，世界各國(guó)都非常重視對(duì)中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，并通過(guò)立法對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化和制度化，使中小學(xué)教師的職后發(fā)展得到充分保障。在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，教師參與職后培訓(xùn)既是自身專業(yè)發(fā)展的權(quán)利，也是教師個(gè)人必須履行的義務(wù)。比如，日本在《教育基本法》和《學(xué)校教育法》中就明確規(guī)定，職后培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的基本途徑。在近年來(lái)出臺(tái)的“新任教師研修制度”、“海外教育情況實(shí)地考察制度”、“各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)研究進(jìn)修制度”和“學(xué)校管理工作研究進(jìn)修體制”等具體法規(guī)中，日本對(duì)處于不同發(fā)展階段的各類教師都做出了針對(duì)性的培訓(xùn)要求。美國(guó)則是通過(guò)建立教師資格證審查制度來(lái)保障和完成對(duì)中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，教師資格證審查制度規(guī)定，每個(gè)在職教師，視資格證類型不同，都需要在3－5年的規(guī)定年限內(nèi)對(duì)其教師資格證進(jìn)行重新認(rèn)證，而認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教師在任職期限內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)情況。因此，參加日常培訓(xùn)已成為美國(guó)在職中小學(xué)教師的強(qiáng)制性職業(yè)要求。英國(guó)自1983年起就通過(guò)頒布《提高師資質(zhì)量》白皮書(shū)的形式，推動(dòng)教師在職培訓(xùn)制度的不斷完善，隨后，英國(guó)又進(jìn)一步在1998年、2000年和2004年分別頒布了《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》、《專業(yè)發(fā)展：教與學(xué)的支持》和《教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃》等系列法令法規(guī)，全面規(guī)定了在職教師各級(jí)各類培訓(xùn)的具體內(nèi)容和要求?？傮w來(lái)看，當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家教師培訓(xùn)具有如下特點(diǎn)：培訓(xùn)制度法制化凸顯強(qiáng)制性，培訓(xùn)目標(biāo)多元化追求整體性，培訓(xùn)內(nèi)容豐富多彩體現(xiàn)綜合性，培訓(xùn)課程整體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，培訓(xùn)途徑多種多樣彰顯靈活性等［1］。我國(guó)的教師培訓(xùn)可以追溯到上世紀(jì)70年代，針對(duì)中小學(xué)教師開(kāi)展的教師培訓(xùn)迄今經(jīng)歷了不同的歷史階段。教育部1977年就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，后來(lái)為了進(jìn)一步普及基礎(chǔ)教育，先后又在1983年、1986年和1999年分別頒布了《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)在職教師進(jìn)修工作的意見(jiàn)》、《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》等一系列的政策法規(guī)。這些政策法規(guī)的頒布和落實(shí)，在當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育整體師資力量薄弱的特定歷史條件下，對(duì)于解決我國(guó)大多數(shù)地區(qū)中小學(xué)師資力量不足的問(wèn)題發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，受這些政策法規(guī)的推動(dòng)，各地也適時(shí)地建立和完善了與中小學(xué)教師培訓(xùn)有關(guān)的研究和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。至本世紀(jì)第一個(gè)十年間，我國(guó)針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)基本上擁有了自己的專門法規(guī)，與師資培訓(xùn)工作相對(duì)應(yīng)的制度性框架也逐漸形成。進(jìn)入本世紀(jì)第二個(gè)十年，隨著中小學(xué)師資數(shù)量的普及，教師數(shù)量不再是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素。在這種情況下，中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)開(kāi)始注重對(duì)師資專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，2011年頒布實(shí)施的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，就特別強(qiáng)調(diào)，師資培訓(xùn)要以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。針對(duì)不同成長(zhǎng)和發(fā)展階段的教師，比如新任教師、在職教師和骨干教師等，新時(shí)期的教師培訓(xùn)工作需要關(guān)注他們不同的個(gè)人需求。注重教師的內(nèi)涵發(fā)展，滿足教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)需要，已成為時(shí)代對(duì)新時(shí)期中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的呼喚。新形勢(shì)下，中小學(xué)教師培訓(xùn)需要在國(guó)家政策法規(guī)的引領(lǐng)下，查找培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題并分析原因，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（一）高校本位的培訓(xùn)模式對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求關(guān)照不夠

由于組織師資培訓(xùn)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)層級(jí)不同，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)由低到高可以分為校本級(jí)、縣區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)直到國(guó)家級(jí)，但受培訓(xùn)活動(dòng)專業(yè)性的影響，無(wú)論哪個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)，培訓(xùn)組織都和高校密切關(guān)聯(lián)。我國(guó)的教師職前教育和職后培訓(xùn)的重要主體都是高校，這種高校本位的培訓(xùn)模式一直以來(lái)都是我國(guó)師資培訓(xùn)的主要特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中，由于大學(xué)在職前教師教育中的作用和在知識(shí)生產(chǎn)中的話語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，在中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中，大學(xué)順理成章地就成為組織者和重要的利益相關(guān)者，國(guó)家每年大量的針對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)項(xiàng)目都是以招標(biāo)的形式委托給許多大學(xué)進(jìn)行實(shí)施完成的。然而，大學(xué)和中小學(xué)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)不同，擁有不同“知識(shí)資本”，大學(xué)的重要目的是通過(guò)科研“生產(chǎn)知識(shí)”，中小學(xué)的直接任務(wù)則是傳授知識(shí)，通過(guò)教學(xué)為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)人。大學(xué)和中小學(xué)職業(yè)使命的不同造成二者之間存在著天然的“鴻溝”，這在多方面影響和削弱了中小學(xué)教師培訓(xùn)效果。一是高校本位的培訓(xùn)在培訓(xùn)理念和培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，很容易體現(xiàn)大學(xué)的特點(diǎn)而忽視中小學(xué)教育本身的特質(zhì)，造成培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體的割裂。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的實(shí)際需求脫節(jié)，特別是在國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中，存在著明顯的重理論輕實(shí)踐的情況。這一方面是因?yàn)橐恍┡嘤?xùn)機(jī)構(gòu)為了片面追求培訓(xùn)層次的提升，培訓(xùn)過(guò)程中聘請(qǐng)了大量高校理論專家授課，而這些高校專家雖然理論水平高，但卻與處于一線的中小學(xué)教師的距離很遠(yuǎn)，造成培訓(xùn)專家和參訓(xùn)教師之間交流困難；另一方面，高層級(jí)的培訓(xùn)活動(dòng)通常更注重對(duì)理念性問(wèn)題的關(guān)注，而往往缺少對(duì)參訓(xùn)教師的知識(shí)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展需求的關(guān)注，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不“接地氣”，針對(duì)性和實(shí)效性差。據(jù)筆者的近期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)中“教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方面的知識(shí)”是教師最渴求的知識(shí)，這說(shuō)明大部分中小學(xué)教師對(duì)個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)有很強(qiáng)烈的期待，而對(duì)具體的學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)倒沒(méi)有迫切的需求，這一調(diào)查結(jié)果與2011年羅儒國(guó)的調(diào)查結(jié)果是基本一致的［2］。這些調(diào)查結(jié)果一方面說(shuō)明多年來(lái)中小學(xué)教師對(duì)職后培訓(xùn)的內(nèi)在需求是基本穩(wěn)定的，另一方面也表明，過(guò)分追求高層級(jí)培訓(xùn)和單純的“高大上”理念性培訓(xùn)還沒(méi)有很好地解決中小學(xué)教師的實(shí)際需求問(wèn)題，這也是多年來(lái)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性問(wèn)題一直被質(zhì)疑的主要原因。二是目前高校本位的培訓(xùn)在形式上多數(shù)仍然是采用專家講授和學(xué)員聽(tīng)講的課堂授課模式，這種傳統(tǒng)的授課模式對(duì)于中小學(xué)教師的實(shí)踐能力提高作用有限。教師的專業(yè)知識(shí)不完全等同于書(shū)本知識(shí)，而是具有鮮明實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)，教師大部分專業(yè)知識(shí)都需要通過(guò)反復(fù)進(jìn)行的實(shí)踐、觀察、模仿、體驗(yàn)和反思等方式才能獲得［3］。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多參與培訓(xùn)的理論專家，本身并沒(méi)有中小學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，在實(shí)踐性知識(shí)方面，他們并不能為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供多少針對(duì)性的幫助。由于受時(shí)間、場(chǎng)地和人員等因素的制約，以大學(xué)為主體開(kāi)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)，在諸多環(huán)節(jié)上都難以有效組織起對(duì)中小學(xué)教師的實(shí)踐培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，課堂講授模式多數(shù)情況下也就成為唯一可行的無(wú)奈選擇。三是高校本位的中小學(xué)教師培訓(xùn)目前還普遍缺乏對(duì)參訓(xùn)中小學(xué)教師內(nèi)在需求的真正了解，這常常使培訓(xùn)活動(dòng)變得盲目和徒勞，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的實(shí)效性差。參與中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)專家學(xué)者，本身作為學(xué)校的從業(yè)者，并不是不清楚成功的教育需要建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，但是，由于種種原因，教育的這一重要法則往往未能得到充分重視。通過(guò)調(diào)查和訪談得知，目前高校本位的中小學(xué)教師培訓(xùn)，很多都沒(méi)有做系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)前調(diào)研，培訓(xùn)活動(dòng)往往都是在指令性的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。

（二）培訓(xùn)主體和參訓(xùn)主體間存在動(dòng)機(jī)錯(cuò)位

在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師一起形成了一個(gè)暫時(shí)的共同體，這個(gè)共同體中，組織者和參訓(xùn)者的愿景應(yīng)該是共同的，目標(biāo)應(yīng)該是一致的，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩者在培訓(xùn)活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)存在著較大的差異，培訓(xùn)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)錯(cuò)位。筆者通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師參加培訓(xùn)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同教師個(gè)人之間的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)存在差異。近1／3教師希望通過(guò)培訓(xùn)能進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，他們對(duì)自己的職業(yè)成長(zhǎng)有強(qiáng)烈的期待，期待職后培訓(xùn)能為他們解決個(gè)人專業(yè)發(fā)展中的困惑，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。還有近1／3的受調(diào)查教師表示，培訓(xùn)可以幫助自己成為學(xué)科骨干和帶頭人，有1／4的教師參訓(xùn)的目的是為自己的“職務(wù)晉升”做準(zhǔn)備。也有一成以上的教師認(rèn)為，自己參加培訓(xùn)是“聽(tīng)從有關(guān)部門安排”的結(jié)果。由此可以看出，除少數(shù)教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)比較模糊外，大部分參訓(xùn)教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)都非常明確，就是希望培訓(xùn)能對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供幫助。在對(duì)培訓(xùn)組織部門的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)培訓(xùn)，其組織者的動(dòng)機(jī)和意向并不完全相同。在縣區(qū)級(jí)的教師培訓(xùn)中，大多是政府相關(guān)部門組織的，其培訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)，也更注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，其中教學(xué)技能方面的培訓(xùn)較多。但是由于政府對(duì)培訓(xùn)的評(píng)估機(jī)制不健全，培訓(xùn)的質(zhì)量并不能得到充分保證。而在省級(jí)和國(guó)家級(jí)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)大多以項(xiàng)目的形式承包給高校，高校組織者大多缺乏對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的人員其專業(yè)性難以保證。再就是作為教師培訓(xùn)的重要利益相關(guān)者，高校大多以成功申請(qǐng)項(xiàng)目和完成項(xiàng)目本身為直接目的，至于能否真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)價(jià)值，往往不是他們首先考慮的問(wèn)題，這就造成培訓(xùn)組織者和參訓(xùn)教師的動(dòng)機(jī)錯(cuò)位。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)教師職后培訓(xùn)制度化的考慮，我國(guó)教育行政部門目前對(duì)教師培訓(xùn)作了很多具體要求，比如把培訓(xùn)時(shí)數(shù)作為教師上崗和職稱職務(wù)晉升的必要條件。這在培訓(xùn)的實(shí)際操作中，導(dǎo)致不少教師是為了“培訓(xùn)”而培訓(xùn)，即使某些培訓(xùn)形式和內(nèi)容與他們自己的內(nèi)在知識(shí)和能力需求并不一致，但是為了能讓自己達(dá)到一定的培訓(xùn)時(shí)數(shù)，取得一個(gè)培訓(xùn)合格證書(shū)，他們往往還是會(huì)被動(dòng)地參加培訓(xùn)。從調(diào)查和訪談中了解到，參訓(xùn)教師中這種缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象在不同層級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)中都存在。

（三）不同層級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)，整體培訓(xùn)效果的認(rèn)可度不高

調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎每個(gè)中小學(xué)教師都參加過(guò)培訓(xùn)，只是不同的教師參加培訓(xùn)的層級(jí)不同。考察他們對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度在不同層級(jí)培訓(xùn)之間差異明顯。比較發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)校本培訓(xùn)效果的認(rèn)可度普遍高于高層級(jí)培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容一般從教育實(shí)踐的角度確定和設(shè)計(jì)，旨在解決教師在學(xué)科教學(xué)中的知識(shí)拓展問(wèn)題和具體的教學(xué)方法問(wèn)題，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師的日常教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合得比較密切。但是，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容通常理論性不強(qiáng)，無(wú)法引導(dǎo)教師從教學(xué)理論層面上對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，對(duì)于提升教師的理論水平作用有限。從理論層面上對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思和認(rèn)識(shí)，是教師從教書(shū)匠成為教育家的必由之路，但目前這方面的培訓(xùn)內(nèi)容在教師認(rèn)可度較高的校本培訓(xùn)中涉及很少。而考察高層級(jí)的培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容明顯存在重理論輕實(shí)踐的情況，特別是有高校組織的國(guó)家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)中，不少培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求脫節(jié)，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可度較低。導(dǎo)致這種情況的原因并非是教師不需要理論，而是相關(guān)培訓(xùn)的理論內(nèi)容與教師教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題結(jié)合得不夠，不少理論缺乏教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的支撐，被參訓(xùn)教師認(rèn)為沒(méi)有意義。從當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的整體實(shí)效看，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為是有一定效果，但是對(duì)培訓(xùn)效果的認(rèn)可程度不高。

（四）培訓(xùn)形式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式包括專家授課、案例教學(xué)、名師課堂觀摩、專題沙龍等，其中專家課堂授課是最普遍和最常用的培訓(xùn)方式，其他培訓(xùn)形式雖有采用，但并未形成主流?？疾旖處煂?duì)不同培訓(xùn)形式的接受程度發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)教師對(duì)“案例教學(xué)”的熱情最高，其次為“名師課堂觀摩”，這說(shuō)明與實(shí)踐相關(guān)，而且能把參訓(xùn)教師作為主體的培訓(xùn)形式最受歡迎，但這些培訓(xùn)形式在實(shí)際培訓(xùn)活動(dòng)中的推廣程度還比較低。而普遍采用的專家授課形式中，特別是那些專家一言堂，參訓(xùn)教師的主體作用得不到發(fā)揮的課堂培訓(xùn)形式，常常受到冷落，影響培訓(xùn)效果。再就是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)作為信息化時(shí)代的技術(shù)工具，其作用在中小學(xué)教師培訓(xùn)中尚未充分發(fā)揮［4］。雖然中小學(xué)教師個(gè)人電腦和網(wǎng)絡(luò)使用率都在提高，但整體上利用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和對(duì)信息資源的開(kāi)發(fā)利用能力仍有待提高，這在一定程度上限制了網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（五）對(duì)不同發(fā)展階段教師的差異性關(guān)照不夠

組班培訓(xùn)是院校式培訓(xùn)的基本教學(xué)組織形式，在教學(xué)方式上主要以課堂講授為主，這樣的培訓(xùn)形式在參訓(xùn)教師人數(shù)多，培訓(xùn)時(shí)間有限的情況下具有優(yōu)勢(shì)，但不足之處也十分突出。首先，組班培訓(xùn)無(wú)法滿足參訓(xùn)教師的個(gè)體特殊需求，在培訓(xùn)規(guī)模較大的情況下，實(shí)際培訓(xùn)效果有限。其次，組班講授式培訓(xùn)多以集中短期培訓(xùn)為主，缺乏對(duì)參訓(xùn)教師的長(zhǎng)期后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。由于參訓(xùn)教師存在著個(gè)體差異，他們的學(xué)歷、年齡、職稱、教育經(jīng)驗(yàn)、教育理念、道德情感、培訓(xùn)動(dòng)機(jī)等都不一樣，有時(shí)候任教的學(xué)科也都不同，因此不同的參訓(xùn)教師對(duì)職后培訓(xùn)的期望和要求也必然存在著差異，而這些差異在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有受到足夠重視，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體地位被忽視。從教師專業(yè)發(fā)展的階段看，教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有不同的關(guān)注對(duì)象和發(fā)展的需要，許多大一統(tǒng)的培訓(xùn)是否都能給每位教師帶來(lái)提升，能否滿足大部分老師的需要，是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查訪談得知，中小學(xué)教師大都希望通過(guò)職后培訓(xùn)，獲得與自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)和能力提升，因此，那些與教師個(gè)人需求相吻合的菜單式培訓(xùn)形式和內(nèi)容更有助于提高培訓(xùn)實(shí)效［5］，但目前這種可以供參訓(xùn)教師選擇的菜單式培訓(xùn)還很少。

三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略探討

提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量已成為我國(guó)新時(shí)期基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的重要抓手。針對(duì)當(dāng)前培訓(xùn)中存在的“針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱”的問(wèn)題，2013年下發(fā)的《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量提出了明確要求，這就需要從培訓(xùn)主體、參訓(xùn)教師以及培訓(xùn)的內(nèi)容和形式等方面，探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的策略。

（一）加深高校培訓(xùn)主體與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的融合度，提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度

高校作為教育資源最豐富的教學(xué)和科研單位，現(xiàn)在是，將來(lái)仍然是承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的主體力量，高校在提升中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量方面的作用仍是不可替代的。為了彌合高校和中小學(xué)之間的天然“鴻溝”，消除當(dāng)前高校本位培訓(xùn)模式中“不接地氣”等現(xiàn)象，作為培訓(xùn)主體的高校需要將具體的培訓(xùn)過(guò)程落實(shí)到中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求上。這需要高校中的相關(guān)教育專家和團(tuán)隊(duì)將自己的注意力和興趣點(diǎn)落實(shí)到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，從一線中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐中尋求理論研究的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。高校特別是師范院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，建立與中小學(xué)校之間的遠(yuǎn)程聯(lián)系，通過(guò)建立培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)的方式，整合高校和廣大中小學(xué)的教育教學(xué)資源，讓中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題和需求能及時(shí)反映到高校中的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校中相關(guān)培訓(xùn)專家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，以便在集中培訓(xùn)活動(dòng)中做到有的放矢。各級(jí)教育行政部門可以在加強(qiáng)高校和廣大中小學(xué)校的聯(lián)系中發(fā)揮橋梁紐帶作用，圍繞中小學(xué)教師培訓(xùn)，建立專職和兼職的培訓(xùn)隊(duì)伍。在這個(gè)過(guò)程中，可注意吸收優(yōu)秀的一線中小學(xué)教師到培訓(xùn)專家隊(duì)伍中來(lái)，讓他們?cè)谔嵘行W(xué)師資水平方面發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

（二）推動(dòng)培訓(xùn)方式多樣化創(chuàng)新，構(gòu)建中小學(xué)教師立體培訓(xùn)模式

通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和觀念創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)課堂講授方式，將多種交流和學(xué)習(xí)方式引入到中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，構(gòu)建出多樣化、立體化的培訓(xùn)模式。多樣化立體化的培訓(xùn)模式將會(huì)有效增加教師參與培訓(xùn)的自主性、自和靈活性，有助于提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。在這方面，需要將現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合各類教學(xué)和培訓(xùn)資源，從而將傳統(tǒng)的線下集中式培訓(xùn)與基于信息技術(shù)的線上自我培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。為此，在線下培訓(xùn)中，可以針對(duì)教師職后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)踐性知識(shí)和技能的獲得，比如通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)來(lái)解決教師面臨的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，采用跟崗培訓(xùn)和情景體驗(yàn)的方式改進(jìn)教師的教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐的方式提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)；另一方面，線上培訓(xùn)工作可通過(guò)創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師隊(duì)伍，打造網(wǎng)上教師學(xué)習(xí)共同體。為強(qiáng)化廣大中小學(xué)教師在培訓(xùn)過(guò)程的自主性，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)力，各級(jí)教育行政部門可以推動(dòng)建立教師的自主選學(xué)機(jī)制，將近年來(lái)發(fā)展迅速并在其他教學(xué)領(lǐng)域成功運(yùn)用的在線教育技術(shù)，比如“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）”、“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”、“云課程”和“微課程”等運(yùn)用到中小學(xué)教師職后培訓(xùn)中來(lái)，為廣大中小學(xué)教師的職后學(xué)習(xí)建立起“菜單式、自主性、開(kāi)放式”的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)。在這方面，可以通過(guò)建立網(wǎng)上學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制度，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育學(xué)分的相互認(rèn)同和轉(zhuǎn)化，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）通過(guò)建立多重評(píng)價(jià)體系對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行合理把控

總體來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)缺少明確的目標(biāo)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，培訓(xùn)質(zhì)量要求不清晰，具體培訓(xùn)指標(biāo)不明確，導(dǎo)致培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中存在著很大的隨意性和盲目性。要改變當(dāng)前這種“只重過(guò)程不重結(jié)果”的現(xiàn)狀，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量，需要針對(duì)不同層級(jí)的培訓(xùn)構(gòu)建多重評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程跟蹤和目標(biāo)達(dá)成對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。由于不同層級(jí)培訓(xùn)的具體情況差異較大，為得到不同層級(jí)培訓(xùn)的合理評(píng)價(jià)效果，對(duì)于不同層級(jí)的培訓(xùn)，需要建立不同的評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)體系，依據(jù)科學(xué)合理的指標(biāo)體系對(duì)每一項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)行效果和質(zhì)量評(píng)價(jià)。在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要全面考慮影響培訓(xùn)的因素，使指標(biāo)既要體現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)的最終質(zhì)量要求，又要能夠最大限度地反映出培訓(xùn)的過(guò)程信息，利用指標(biāo)激發(fā)和調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)教師的積極性。對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，要引入多元化評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括教育行政管理部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及參訓(xùn)教師的同行和學(xué)生等相關(guān)方面的力量。省級(jí)和國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃多是以培訓(xùn)項(xiàng)目的方式實(shí)施的，對(duì)于這類培訓(xùn)，可考慮引入第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)，建立管、辦、評(píng)相分離的培訓(xùn)工作機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行把控。目前我國(guó)總體還缺少對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)［6］，但是有些地方已開(kāi)始在這方面進(jìn)行一些探索性工作，比如江蘇省教育廳近年來(lái)引入相對(duì)獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)—江蘇省教育評(píng)估院，對(duì)中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，在評(píng)估院對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，省教育廳還委托省社情民意調(diào)查中心等專業(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行電話問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)移動(dòng)公司的“江蘇省中小學(xué)教師省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)短信調(diào)查系統(tǒng)”，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行把控。這些工作雖然尚處于摸索起步階段，但其中的方法和經(jīng)驗(yàn)值得借鑒和參考。

作者：鄭珍珍 張恩仁 單位：揚(yáng)州大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］關(guān)松林．發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及啟示［J］．教育研究，2015（12）：124－128．

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［4］任毅．中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問(wèn)題與對(duì)策探析［J］．中國(guó)電化教育，2012（10）：57－61．

第3篇：中小教師培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校 青年教師 校本培訓(xùn)

近年來(lái)，隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都在逐步想方設(shè)法引進(jìn)教師，由此也造成了教師隊(duì)伍的迅速年輕化，專任教師中年輕教師居多，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師比例過(guò)低，從而導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校缺少骨干教師和專業(yè)帶頭人。如何使青年教師盡快成長(zhǎng)，是每一所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校都必須面對(duì)的一個(gè)重要課題，各個(gè)學(xué)校都采取了多種方法來(lái)促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，其中，校本培訓(xùn)不失為一種適合中職衛(wèi)校實(shí)際情況的有效、可行的方法。

1 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵

校本培訓(xùn)起源于英美，是從英文school-based teacher training翻譯而來(lái)，又有人將其譯為“以學(xué)校為基礎(chǔ)”或“以學(xué)校為本”的師資培訓(xùn)，是相對(duì)于高等教育為本的教師培訓(xùn)而言的。

歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年將校本培訓(xùn)界定為：源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。

2 校本培訓(xùn)的特點(diǎn)

2.1密切聯(lián)系教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題

校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師有充分的自，學(xué)校圍繞教育教學(xué)工作及教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，自主選擇培訓(xùn)方式、自主制訂培訓(xùn)制度及獎(jiǎng)勵(lì)辦法，充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。而教師可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，有針對(duì)性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，填補(bǔ)了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。

2.2可以面向全體教師

學(xué)校教師全員都能參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，沒(méi)有條件限制，有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

2.3最大限度解決工學(xué)矛盾

校本培訓(xùn)作為學(xué)校工作的一部分，可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)調(diào)整培訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容，并不苛求按部就班，因此，校本培訓(xùn)和正常教學(xué)工作可以很好地融合，最大限度解決了長(zhǎng)期以來(lái)教師職后教育中普遍存在的工學(xué)矛盾問(wèn)題。

2.4適合中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足的實(shí)際情況

校本培訓(xùn)主要以學(xué)校為培訓(xùn)基地，減少教師外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，客觀上減輕了學(xué)校及教師個(gè)人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這一點(diǎn)對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校具有很重要的實(shí)際意義。

3 青年教師校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

3.1教師職業(yè)道德培訓(xùn)

教師職業(yè)道德培訓(xùn)的核心內(nèi)容應(yīng)該是敬業(yè)精神的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)年輕教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。職業(yè)道德培訓(xùn)不應(yīng)該是單純的說(shuō)教，可以請(qǐng)德高望重的老教師通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明：教師的敬業(yè)精神其實(shí)就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上、體現(xiàn)在小事上。通過(guò)老教師的榜樣和示范作用，才能使職業(yè)道德教育深入年輕教師的心中，體現(xiàn)在他們的行動(dòng)中。

3.2教學(xué)基本功培訓(xùn)

教學(xué)基本功的培訓(xùn)主要包括：（1）普通話訓(xùn)練；（2）板書(shū)書(shū)寫訓(xùn)練；（3）分析、組織、處理教材能力的培訓(xùn)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如何突出重難點(diǎn)，如何進(jìn)行小結(jié)三個(gè)方面；（5）課堂組織教學(xué)能力培訓(xùn)：缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往只注意知識(shí)的講授，課堂管理手段比較單一，影響了教學(xué)效果。對(duì)于中職學(xué)生而言，他們大多行為習(xí)慣較差，課堂管理難度較大，組織教學(xué)更具有挑戰(zhàn)性，所以培訓(xùn)青年教師的課堂組織教學(xué)能力成為校本培訓(xùn)中的重中之重。課堂組織教學(xué)被具體細(xì)分為課堂氣氛的營(yíng)造、課堂機(jī)智（課堂突發(fā)事件的處理）、守紀(jì)律學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)，不守紀(jì)律學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管、課堂知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)學(xué)習(xí)的先后順序以及方式的安排等等。

3.3班主任工作培訓(xùn)

隨著教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)班級(jí)的不斷增多，班主任成了每一位中職學(xué)校年輕教師必須面對(duì)的工作。良好的班風(fēng)，是形成良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的基礎(chǔ)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而這一切都離不開(kāi)班主任對(duì)班級(jí)的有效管理。因此，有必要對(duì)年輕教師進(jìn)行班主任工作的相關(guān)培訓(xùn)，這樣可以讓年輕教師盡快積累經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)管理中少走彎路，增強(qiáng)職業(yè)信心。班主任培訓(xùn)可以采取多種形式：請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的班主任主講，進(jìn)行短期培訓(xùn)；也可以就一些學(xué)生管理中遇見(jiàn)的具體例子由年輕教師和有經(jīng)驗(yàn)的班主任共同展開(kāi)討論；還可以讓年輕教師拜有經(jīng)驗(yàn)的班主任為師，并擔(dān)任其所帶班級(jí)的副班主任，使年輕教師在具體工作中盡快成長(zhǎng)。

3.4教育學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

中職衛(wèi)校的大多數(shù)專業(yè)教師都是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，直接走上講臺(tái)，缺少教師應(yīng)有的專業(yè)訓(xùn)練，很多年輕教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的基本規(guī)律缺乏認(rèn)識(shí)，有些教師出現(xiàn)“茶壺里煮餃子”的現(xiàn)象，在教學(xué)中不得不走很多彎路。在校本培訓(xùn)中，可以結(jié)合教師資格證考試的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，既讓年輕教師掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本常識(shí)，又有利于他們通過(guò)教師資格證考試。

3.5實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

第4篇：中小教師培訓(xùn)范文

在科學(xué)課上為什么要進(jìn)行小組討論呢？小組討論可以促進(jìn)學(xué)生思考，幫助兒童建構(gòu)對(duì)科學(xué)概念的理解。因?yàn)樵谥v述自己的觀點(diǎn)并接受詢問(wèn)時(shí)，兒童必須深入思考科學(xué)問(wèn)題。小組討論還能讓兒童認(rèn)識(shí)到科學(xué)是可挑戰(zhàn)、可改變的，科學(xué)家不是單槍匹馬工作的。

教師培訓(xùn)也是一樣。相較于兒童，教師們?cè)谂嘤?xùn)中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能更多、更復(fù)雜，教師所具備的知識(shí)與教學(xué)方法也需要彼此交流，因而教師之間的討論是必不可少的。我們不難見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師站在講臺(tái)上拋出一個(gè)問(wèn)題，卻不能在臺(tái)下的教師中激起任何一點(diǎn)波瀾，可能有人能回答得口若懸河，卻沒(méi)有人主動(dòng)發(fā)表見(jiàn)解。也許正像英國(guó)的老師所說(shuō)的那樣：如果在提出一個(gè)問(wèn)題之后立刻讓學(xué)生面對(duì)全班回答，學(xué)生會(huì)有諸多顧慮；但如果讓他們經(jīng)過(guò)思考與討論，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法，聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)自己的觀點(diǎn)的看法，結(jié)果就會(huì)大不一樣。

在英國(guó)，學(xué)生的小組討論并不是簡(jiǎn)單的幾人一組討論和面向全班匯報(bào)，而是有著豐富的模式與層次。在本次培訓(xùn)中，英國(guó)老師呈現(xiàn)了3種討論模式。

（1）滾雪球。這種模式旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與交流。在小組討論之前，學(xué)生的獨(dú)立思考是必須的。所以，“滾雪球”之前，別忘記給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。然后，請(qǐng)學(xué)生兩兩交流。接著像滾雪球一樣逐步擴(kuò)大交流的規(guī)模，4人一組、8人一組……隨著討論規(guī)模的擴(kuò)大，保證討論有效性的要求也逐漸提高，所以對(duì)于年齡較小的孩子不妨控制較小的討論規(guī)模。這個(gè)“雪球”是必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能“滾”出來(lái)的。它使學(xué)生體驗(yàn)到，解決問(wèn)題既需要個(gè)人的付出，也不能缺少?gòu)耐橹蝎@得的力量。

（2）拼圖。在這種模式中，每個(gè)小組討論不同的問(wèn)題，這樣每個(gè)組都是自己所討論問(wèn)題的“專家”。然后運(yùn)用討論卡片使每個(gè)組派出一名成員到其他小組中，從而組成新的小組。在新組中，每位“專家”貢獻(xiàn)出自己帶來(lái)的各類信息，共享信息，組成一幅“拼圖”。

（3）使者。這種派出“使者”的模式，使學(xué)生能在分小組活動(dòng)的形式下，獲取更多的信息。在每個(gè)小組討論結(jié)束或做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，派出一位“使者”到其他組，交流本組討論結(jié)果，并帶回其他組的情況。

在教師培訓(xùn)中，當(dāng)然不需要對(duì)教師重申討論時(shí)的規(guī)則，但英國(guó)老師卻仍然非常強(qiáng)調(diào)小組人數(shù)不能超過(guò)4人，否則討論的有效性將無(wú)法得到保證。

在培訓(xùn)中，我親身體驗(yàn)了“拼圖”和“使者”這2種討論模式。

討論卡片（如下圖）是在使用“拼圖”方法進(jìn)行討論的過(guò)程中使用的一種小工具?？ㄆ蠘?biāo)有數(shù)字、字母、圖案、幾何形狀等，卡片本身也有各種顏色――這些元素都可以作為分組的標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生持有1張討論卡片?？ㄆ軒椭處熡行У卣{(diào)控組內(nèi)、組間學(xué)生交流。

整個(gè)培訓(xùn)班共被分成12組，每組4人。這12組又被分為3個(gè)“小班”，每個(gè)小班4個(gè)組，每個(gè)組分別拿到粉、藍(lán)、綠、黃中一種顏色的卡片，每組的卡片顏色不同。每種顏色的卡片又包括如圖所示的4張，小組中的4人分別拿到1張。我拿到藍(lán)色3號(hào)卡片。培訓(xùn)老師給4個(gè)組分配了不同的討論問(wèn)題。粉色組的問(wèn)題是“學(xué)校里有哪些ICT（信息與通信技術(shù)）資源，學(xué)生家里有哪些ICT資源”；藍(lán)色組的問(wèn)題是“一個(gè)班有多少學(xué)生，是不是在所有課程中學(xué)生都被劃分成同樣的小組，學(xué)生是否按照能力分班”；綠色組的問(wèn)題是“一個(gè)學(xué)年有多少周，每周有多少課時(shí)，其中有多少科學(xué)課課時(shí)，每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間”；黃色組的問(wèn)題是“科學(xué)課是在普通教室上還是在特殊的教室上，學(xué)校里有多少可用的科學(xué)設(shè)備”。這些都是科學(xué)教師們熟知的情況，但是不同地區(qū)可能又存在著差異。教師們對(duì)此非常感興趣，討論很自然地在小組內(nèi)開(kāi)展起來(lái)。接著，在每個(gè)小班中，拿到標(biāo)有相同數(shù)字卡片的教師組成新的小組。于是和我一樣拿到3號(hào)卡片的4位老師坐到了一起，這時(shí)我們有了4個(gè)問(wèn)題和與之相關(guān)的觀點(diǎn)，在分享的過(guò)程中，我很快對(duì)這4個(gè)問(wèn)題有了整體的理解，無(wú)形中一張完整的“拼圖”逐漸在腦海中變得清晰可見(jiàn)。

讓大家感到驚訝的是，英國(guó)的教師主張并不需要在這樣的討論程序之后再進(jìn)行全班的分享。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)這樣多層次的交流，已經(jīng)能夠了解到全班的情況。而且在學(xué)生討論時(shí)，教師會(huì)在小組間巡視、“偷偷地”傾聽(tīng)，獲取信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師在巡視時(shí)與學(xué)生須保持一定的距離，盡量不讓學(xué)生感覺(jué)受到干擾，否則學(xué)生就會(huì)過(guò)分在意教師的存在而刻意改變自己的行為或語(yǔ)言。

在英國(guó)老師組織的培訓(xùn)中，小組討論貫穿始終。尤其是伴隨著探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的討論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，每個(gè)小組都必須派出“使者”，與其他組交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果。同樣，有了“使者”的幫助，教師也不需要組織全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)。

誰(shuí)來(lái)做“使者”呢？這時(shí)我們又用到了另一種小工具：角色徽章。

當(dāng)看到這些徽章時(shí)，你也許會(huì)疑惑“這不是過(guò)家家嗎”！的確，你可以將這算作“過(guò)家家”。這是兒童喜歡的游戲，扮演大人是他們熱衷的，這讓他們有一種情境感和使命感。培訓(xùn)我們的教師來(lái)自英國(guó)約克大學(xué)的CIECPromoting Science項(xiàng)目，該項(xiàng)目旨在從現(xiàn)代工業(yè)的視角促進(jìn)科學(xué)教與學(xué)，因此他們將小組成員設(shè)定為工業(yè)企業(yè)中的不同角色：

資源經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)領(lǐng)取活動(dòng)材料；

健康與安全經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)監(jiān)督操作過(guò)程中的安全問(wèn)題，如玻璃器皿輕拿輕放、戴護(hù)目鏡等；

人事經(jīng)理：主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)同伴關(guān)系，解決同伴沖突問(wèn)題；

通訊官員：主要負(fù)責(zé)記錄和匯報(bào)。

第5篇：中小教師培訓(xùn)范文

------2019年臺(tái)州學(xué)院90學(xué)時(shí)培訓(xùn)體會(huì)

這個(gè)學(xué)期期末，我有幸參加了2019浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目—臺(tái)州學(xué)院“以實(shí)踐技能為導(dǎo)向的初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)”90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓(xùn)、分組實(shí)踐，有專家講座，有培訓(xùn)學(xué)員同課異構(gòu)、說(shuō)課模擬上課等。專家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。我認(rèn)為這是我自從教以來(lái)參加的各類培訓(xùn)中最有實(shí)效、最有啟發(fā)的一次。他們先進(jìn)的教育理念、獨(dú)到的教學(xué)思想、教學(xué)技能，對(duì)我今后的教育教學(xué)工作將起著重大的促進(jìn)作用。下面是我在培訓(xùn)中的幾點(diǎn)心得體會(huì).

1、勇敢是一個(gè)人最優(yōu)秀的品質(zhì)，只有勇敢，才能讓我們有信心去面對(duì)、去克服教學(xué)路成長(zhǎng)路上的一個(gè)個(gè)困難，不斷地想辦法去解決化解，從而積累更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升和發(fā)展自己。這是顧國(guó)衛(wèi)名師在培訓(xùn)中語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我們說(shuō)的。我反思自己的教學(xué)之路，在一些公開(kāi)課、競(jìng)賽項(xiàng)目的選擇上，我經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)退縮，因?yàn)楹ε率?，因?yàn)閾?dān)心做得不好而被別人在背后指點(diǎn)。所以，我曾經(jīng)放棄了加入名師工作室的推薦，失去了更好的成長(zhǎng)平臺(tái)。在聽(tīng)省級(jí)國(guó)家級(jí)展示課時(shí)，我會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，他們的思路和我驚人的相似。而今天，他們是名師，是新秀，我仍然是一個(gè)普通的老師，我想，一個(gè)重要的原因，是我和他們之間差了一個(gè)品質(zhì)，那就是勇敢。

2、思想是引領(lǐng)前行的核心，要不斷更新觀念。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，專家們呼吁閱讀教學(xué)要轉(zhuǎn)型，要在教師的引領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出有情懷、有學(xué)習(xí)能力的新世紀(jì)學(xué)生。要不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。通過(guò)此次培訓(xùn)，我在教學(xué)觀上有了極大的轉(zhuǎn)變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了最終達(dá)到不需要教，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。 

3、堅(jiān)持是走向成功必不可少的要素，要堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行知識(shí)的更新、技能的提升、情感的豐富發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)理論下知識(shí)突破了原有書(shū)本的限制，不再以點(diǎn)的形式出現(xiàn)，而是以流的形式傳遞，使教學(xué)觀念，教學(xué)主體，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)形式都發(fā)生根本改變。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化，學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。 

第6篇：中小教師培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 教師培訓(xùn) 實(shí)踐 

 

教師培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教師的培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校的重視，但在實(shí)踐過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微。針對(duì)以上弊端，當(dāng)前改進(jìn)教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要切入點(diǎn)就是細(xì)化培訓(xùn)計(jì)劃，在教師培訓(xùn)工作中根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況和具體需要，確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，安排有差異的培訓(xùn)內(nèi)容、方式、形式及重點(diǎn)等，從而通過(guò)培訓(xùn)使每位教師在原有基礎(chǔ)上都獲得進(jìn)步和發(fā)展。 

一、教師培訓(xùn)的實(shí)踐探索 

根據(jù)省教育廳、省師訓(xùn)中心的統(tǒng)一部署，在暑假期間江南大學(xué)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)了初中化學(xué)培訓(xùn)研修班、高中語(yǔ)文校本研修班和初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班三個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間分別7—10天，參加培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)五百多人。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施訓(xùn)”，達(dá)到提高教師培訓(xùn)質(zhì)量和效率的目的，在嚴(yán)格按照省教育廳培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真討論和制訂了培訓(xùn)方案，其實(shí)施要點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。 

1.量身訂制，精選內(nèi)容。 

三個(gè)項(xiàng)目學(xué)員差別較大，根據(jù)“按需施訓(xùn)，有的放矢”的培訓(xùn)原則，培訓(xùn)前項(xiàng)目組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查面覆蓋參加培訓(xùn)的江蘇省十個(gè)大市，同時(shí)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行深度分析，旨在使培訓(xùn)方案、培訓(xùn)內(nèi)容更加符合教師的需求。 

2.組建團(tuán)隊(duì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 

科學(xué)合理的專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效保證。每個(gè)具體項(xiàng)目都建立培訓(xùn)項(xiàng)目組，項(xiàng)目組核心成員由大學(xué)教授，市級(jí)教研員和特級(jí)教師組成；同時(shí)，項(xiàng)目組在組建培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)時(shí)，做到兼顧省內(nèi)外、高校與中小學(xué)等不同領(lǐng)域的培訓(xùn)專家。我們還聘請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)培訓(xùn)的專家參與指導(dǎo)，比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)這個(gè)項(xiàng)目就邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的高級(jí)工程師參與我們的培訓(xùn)，為學(xué)員介紹網(wǎng)站制作的具體案例和網(wǎng)站安全的解決方案，深受學(xué)員好評(píng)。 

3.突出主體，創(chuàng)新方式。 

教師參與培訓(xùn)的目的及對(duì)培訓(xùn)的主觀需要是各不相同的，而傳統(tǒng)的專家講授式的集中培訓(xùn)則很難滿足不同教師的實(shí)際需要。其間存在的最大問(wèn)題就是培訓(xùn)內(nèi)容、方式、要求和標(biāo)準(zhǔn)的同一性與培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)體差異性之間的不一致性和矛盾性，兩者之間的矛盾在很大程度上降低了培訓(xùn)的有效性。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)谂嘤?xùn)方式的選擇、培訓(xùn)地點(diǎn)的安排和培訓(xùn)過(guò)程的管理等方面，積極征求學(xué)員意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。比如，由學(xué)員主持專家講座全過(guò)程，專家介紹、總結(jié)點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)交流，“學(xué)員主持人”以主人翁的姿態(tài)進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，培訓(xùn)氣氛融洽，彌補(bǔ)專家講座“一言堂”的不足，提高專家講座的實(shí)效；論壇交流更加突出學(xué)員的主體，學(xué)員主題發(fā)言內(nèi)容豐富，互動(dòng)研討氣氛熱烈。 

4.培訓(xùn)形式多樣，創(chuàng)建創(chuàng)新班級(jí)管理模式。 

從整體培訓(xùn)課程安排來(lái)看，我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等培訓(xùn)形式，使學(xué)員在7—10天的培訓(xùn)中既有收獲又享受學(xué)習(xí)過(guò)程，不感到枯燥。比如高中語(yǔ)文校本研修班，我們安排了顧毓琇紀(jì)念館參觀和南菁中學(xué)考察。再比如初中校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員培訓(xùn)班，我們帶領(lǐng)學(xué)員參觀了江南大學(xué)信息化管理中心機(jī)房，專門介紹了江南大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)方面的設(shè)計(jì)理念和系統(tǒng)架構(gòu)和云計(jì)算方面的應(yīng)用，拓寬了學(xué)員的視野。這些都深受學(xué)員歡迎。 

二、培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題 

暑期三項(xiàng)培訓(xùn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)員普遍非常滿意。省教育評(píng)估院在培訓(xùn)期間到我校，對(duì)培訓(xùn)中心承擔(dān)的2011年省級(jí)項(xiàng)目開(kāi)展了質(zhì)量評(píng)估工作，對(duì)我們的教師培訓(xùn)工作給予了充分肯定，認(rèn)為我校教師培訓(xùn)工作定位準(zhǔn)、理念新，方案設(shè)計(jì)合理、實(shí)施到位，專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)力強(qiáng)。但在培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾點(diǎn)。 

1.培訓(xùn)擬解決的問(wèn)題過(guò)于分散。 

7—10天的短期培訓(xùn)課程涉及校本教研基本理論問(wèn)題、教育科研、信息技術(shù)與學(xué)科整合、命題、實(shí)驗(yàn)、教師專業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題，過(guò)于兼顧面上的問(wèn)題，容易造成剖析不深入、解決問(wèn)題不徹底等，使學(xué)員有意猶未盡、蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。 

2.專家講座專題過(guò)于靈活。 

從單個(gè)講座效果來(lái)看，每位專家講座都有自己的特色優(yōu)勢(shì)。但由于缺乏有效溝通，專家往往更多執(zhí)著于自己的研究，無(wú)意識(shí)地忽視了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象。從整個(gè)講座的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于缺乏系統(tǒng)的專家團(tuán)隊(duì)的有效溝通，難免出現(xiàn)講座內(nèi)容“撞車”現(xiàn)象?？傊?，缺乏有效的專家講座效果監(jiān)控機(jī)制，在專家講座的安排方面缺乏有效溝通與管理，講什么、怎么講主要由專家說(shuō)了算，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員更多時(shí)候處于“失語(yǔ)”狀態(tài)。 

3.培訓(xùn)形式進(jìn)一步創(chuàng)新。 

在培訓(xùn)活動(dòng)中，雖然我們安排了專題講座、論壇交流、考察研討、課例觀摩等多種培訓(xùn)形式，但遇到一些新問(wèn)題，由于缺乏專門從事教師培訓(xùn)的專家，創(chuàng)新培訓(xùn)形式的要求與設(shè)想還有差距。此外，在培訓(xùn)過(guò)程中的論壇活動(dòng)中，由于擔(dān)心論壇現(xiàn)場(chǎng)的效果，一些老師過(guò)多安排主題發(fā)言，導(dǎo)致只有“談”沒(méi)有“論”。 

三、培訓(xùn)的改進(jìn)與實(shí)施 

通過(guò)本次培訓(xùn)，我認(rèn)為要達(dá)到更好的培訓(xùn)效果，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。 

1.突出培訓(xùn)重點(diǎn)。 

期望通過(guò)培訓(xùn)把教師教育的所有問(wèn)題解決是不現(xiàn)實(shí)的，需要瞄準(zhǔn)方向，突出重點(diǎn)。設(shè)計(jì)方案需抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，集中力量解決有限的幾個(gè)重要問(wèn)題。 

2.組織專家集體備課。 

在現(xiàn)在培訓(xùn)的組織形式下，可以采取專家團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體備課，構(gòu)建富有邏輯順利的系列專題講座，環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。 

第7篇：中小教師培訓(xùn)范文

1.培訓(xùn)形式比較單一面授和函授以及專家講座等是目前我國(guó)教師繼續(xù)教育的主要傳統(tǒng)培訓(xùn)形式，培訓(xùn)的呆板方式滿足不了教師所需要的多種模式，對(duì)教師們需求的多層次和多樣化不能滿足，并且理論與實(shí)際相脫離。培訓(xùn)方式滿足不了教師的需要。在培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)業(yè)證書(shū)參訓(xùn)教師都能夠拿到手，但大多數(shù)教師卻沒(méi)有能夠提高實(shí)際教學(xué)技能。認(rèn)為培訓(xùn)只是形式，這是造成效果欠佳的直接原因。目前培訓(xùn)方式的單一性，使教師花費(fèi)大量時(shí)間，而且還極大地影響到培訓(xùn)效果。

2.培訓(xùn)體制不夠完善，師資力量不夠強(qiáng)就我國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，普遍存在的問(wèn)題就是師資結(jié)構(gòu)缺乏合理性，具有單一的構(gòu)成，理論和實(shí)踐脫節(jié)，因此師資隊(duì)伍進(jìn)行繼續(xù)教育及其有必要。有些教師剛一邁出高校校門就進(jìn)入學(xué)校任教，專門的職業(yè)技能訓(xùn)練還未經(jīng)受過(guò)，教學(xué)實(shí)踐精力不具備，欠缺專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。分析一下教師繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀，存在教師沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，重視繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不足，備課欠缺認(rèn)真，教學(xué)方法過(guò)于死板等問(wèn)題。因此教師隊(duì)伍建設(shè)是亟待解決的問(wèn)題，教師綜合素質(zhì)有待全面提升。

二、中小學(xué)教師繼續(xù)教育中存在問(wèn)題的對(duì)策思考

1.積極展開(kāi)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于當(dāng)前教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)極大，就繼續(xù)教育學(xué)習(xí)時(shí)間而言，在很大程度上將受到限制，要想學(xué)習(xí)也只能在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。這種背景就為“遠(yuǎn)程教育”的盛行創(chuàng)造了條件，從而使教育者打破了時(shí)間和空間的約束，可隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，客觀教學(xué)環(huán)境對(duì)“遠(yuǎn)程教育”將不產(chǎn)生限制，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念在繼續(xù)教育培訓(xùn)中也將得到轉(zhuǎn)變。

2.提高培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性和實(shí)效性符合教學(xué)實(shí)際和需要應(yīng)成為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)原則，這樣能夠使教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題能夠得到切實(shí)解決，教師教學(xué)能力得到提高，有利于促進(jìn)教師自身專業(yè)的發(fā)展，有利于從實(shí)用性和實(shí)效性的視角充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。所以理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容和課程之中，以使用教學(xué)設(shè)計(jì)案例為重點(diǎn)。以中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)起教師參訓(xùn)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)際教育教學(xué)能力的提升。

3.完善培訓(xùn)體制，加強(qiáng)師資力量師資力量的合理性匱乏是普遍存在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的問(wèn)題。就師資力量而言，理論和實(shí)踐結(jié)合程度不足。因此我們應(yīng)從中小學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)，充分地結(jié)合培訓(xùn)和教改以及教研三方面的工作，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道，為他們自身綜合素質(zhì)和水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

第8篇：中小教師培訓(xùn)范文

培訓(xùn)內(nèi)容是否符合教師學(xué)院的實(shí)際需求，在很大程度上決定著培訓(xùn)效果的好壞?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)基本上已經(jīng)形式化和模塊化，大部分的培訓(xùn)都已經(jīng)成為公式型的知識(shí)技能灌輸，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)人員在培訓(xùn)之前缺乏對(duì)被培訓(xùn)人員實(shí)際需求的調(diào)查，這就導(dǎo)致理論教育和實(shí)踐教育的脫節(jié)。然而中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育人員，承擔(dān)著極為繁重的教學(xué)任務(wù)，其中多以實(shí)踐為主，脫離教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)很難在實(shí)際的教學(xué)中派上用場(chǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)具備的要素

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊(duì)伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴(yán)重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論是當(dāng)前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)詞語(yǔ)含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生的寒假旅游計(jì)劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計(jì)劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動(dòng)性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進(jìn)行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進(jìn)教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以利用信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行更加合理的計(jì)劃，保證工作進(jìn)度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，在教育培訓(xùn)的過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也意識(shí)到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)員的想法，對(duì)于學(xué)員合理的意見(jiàn)及建議也予以考慮和采納。

2.促進(jìn)培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進(jìn)培訓(xùn)方式的多樣化。在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點(diǎn)，按照教師實(shí)際需求的不同進(jìn)行不同時(shí)間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對(duì)性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)

第9篇：中小教師培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)形式多樣化；重視技能培訓(xùn)；“雙師型”教師培養(yǎng)

0引言

電力培訓(xùn)中心主要負(fù)責(zé)為企業(yè)培養(yǎng)一線技術(shù)員工。受訓(xùn)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)多比較薄弱，理解能力相對(duì)較差，但他們的動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，對(duì)技術(shù)類操作很感興趣。因此，筆者根據(jù)自己十幾年的電力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：電力類培訓(xùn)應(yīng)多注重教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，不斷改革，使學(xué)員樂(lè)于學(xué)、能學(xué)會(huì)、學(xué)以致用。

1教學(xué)要理論聯(lián)系實(shí)際

針對(duì)一些抽象的公式、定理，如果教師按照教材照本宣科，學(xué)員往往覺(jué)得不易理解，感覺(jué)枯燥無(wú)味，甚至在課堂上昏昏欲睡。可教師若將理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際結(jié)合起來(lái)講解，那學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。如電工教學(xué)中基爾霍夫電流定律（簡(jiǎn)稱KCL）的內(nèi)容為：對(duì)電路中的任一節(jié)點(diǎn)，在任何時(shí)刻，通過(guò)該節(jié)點(diǎn)的各支路電流的代數(shù)和等于零。用數(shù)學(xué)式表示為

單純的講解KCL定律的內(nèi)容和公式，學(xué)員往往不易理解，但如果教師借助于例題和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際講解用法和應(yīng)用就方便多了，學(xué)員也容易接受。

如圖1所示為電路的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，支路電流I1和I2流入節(jié)點(diǎn)，I3和I4從節(jié)點(diǎn)流出。則有

KCL給出了電路任一節(jié)點(diǎn)處各支路電流之間的關(guān)系，如果某一節(jié)點(diǎn)的各支路電流，只有一個(gè)是未知的，便可以根據(jù)KCL來(lái)求解出這個(gè)未知電流。

還可列舉10kV母線在每一時(shí)刻的各支路的電流情況。

2教學(xué)的形式要多樣化

隨著科技的發(fā)達(dá)，充分利用先進(jìn)的技術(shù)（如視頻、CAI課件展示、電子講義等），使教學(xué)效果更加的生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。比如《電力安全生產(chǎn)》這門課程，對(duì)部分全講規(guī)程、制度的課題，教師費(fèi)盡心細(xì)講了半天，學(xué)員因不感興趣，聽(tīng)完就忘，效果非常不好。如果教師能在PPT課件中插入一些因?yàn)檫`規(guī)而釀成的血淋淋的安全事故視頻，或者穿插介紹一些近來(lái)的電力事故通報(bào)，好奇心將會(huì)驅(qū)使學(xué)員想知道結(jié)果如何而認(rèn)真看下去，并積極思考引發(fā)事故的原因，是人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)還是領(lǐng)導(dǎo)的管理違章等。學(xué)員看到毛骨悚然的事故畫(huà)面，聽(tīng)了那些因違規(guī)而造成的人身傷亡、設(shè)備損壞和大面積停電，往往在心靈上受到極大的震顫，加上教師的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)員將會(huì)加深對(duì)各條規(guī)章制度的理解，并從心理上愿意去學(xué)規(guī)程中所規(guī)定的條條框框內(nèi)容。對(duì)其他一些比較抽象的內(nèi)容，借助于flas可以達(dá)到同樣的教學(xué)效果。如《電機(jī)學(xué)》中變壓器的工作原理（變壓器一次側(cè)繞組中電流的變化引起鐵芯中磁通的變化，進(jìn)而在二次繞組中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的過(guò)程。）教師很難向?qū)W員講清各個(gè)電量的變化情況，但如果借助于flas，形象將一次電流、磁通量、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的變化過(guò)程演示出來(lái)，學(xué)員就很容易明白其中的來(lái)龍去脈了，進(jìn)而掌握相應(yīng)的抽象理論知識(shí)。還有一些（如開(kāi)關(guān)結(jié)構(gòu)、繼電保護(hù)原理等）課程，教師僅僅依靠傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，很難使學(xué)員理解、掌握，但借助于先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段（如利用Authware、flash軟件制作動(dòng)畫(huà)課件、視頻等），往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

3重視對(duì)學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)

在保證學(xué)員理論夠用的基礎(chǔ)上，盡量增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手能力。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是電力企業(yè)的技術(shù)員工，“學(xué)”必須以“致用”，學(xué)員會(huì)動(dòng)手操作才行。如觸電急救知識(shí)，

發(fā)現(xiàn)人觸電時(shí)不能使觸電者迅速脫離電源、不會(huì)進(jìn)行人工呼吸、胸部按壓、包扎傷口等技術(shù)，不能算真正掌握觸電急救。還有培訓(xùn)檢修人員需要他們對(duì)設(shè)備能拆、會(huì)裝，培訓(xùn)變電運(yùn)行人員會(huì)正確進(jìn)行刀閘操作、事故處理，線路人員要會(huì)爬桿才行，否則無(wú)論學(xué)多少理論都是枉然。為此，筆者建議電力培訓(xùn)中心在進(jìn)行理論培訓(xùn)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)學(xué)員的技能培訓(xùn)，適當(dāng)增加技能培訓(xùn)的授課學(xué)時(shí)，并將學(xué)員的技能考核與培訓(xùn)成績(jī)掛鉤，激勵(lì)學(xué)員不斷提高技能水平。另外，培訓(xùn)中心在舉辦等級(jí)培訓(xùn)的同時(shí)，還可以舉辦一些以實(shí)操為主的短期培訓(xùn)班，舉辦相應(yīng)專業(yè)的技能比武?？傊?，通過(guò)形式多樣的培訓(xùn)、演練、比賽，可以使現(xiàn)場(chǎng)人員技能水平有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而為電網(wǎng)的安全、可靠運(yùn)行作出更大的貢獻(xiàn)。

4加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)

“雙師型”教師是指既有較高理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力的高素質(zhì)、復(fù)合型教師。電力培訓(xùn)中心要辦出特色，教師起著關(guān)鍵性作用，因此應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。培訓(xùn)中心除教師自身的努力外，單位和社會(huì)應(yīng)積極支持，建立有效機(jī)制，盡快促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高，只有這樣，培訓(xùn)中心的教育才會(huì)更興旺發(fā)達(dá)。

（1）提高認(rèn)識(shí)，制訂好規(guī)劃。培訓(xùn)中心行政部門要把加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略措施來(lái)抓，將“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)納入中心發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃中來(lái)。

（2）改變專業(yè)教師的工作環(huán)境，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供條件。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地安排好教學(xué)計(jì)劃，建立相應(yīng)的崗位職責(zé)，加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造條件使專業(yè)教師有時(shí)間和機(jī)會(huì)與生產(chǎn)工程緊密聯(lián)系。

（3）建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。培訓(xùn)中心要進(jìn)一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作生活條件，鼓勵(lì)教師通過(guò)自學(xué)，獲取多種證書(shū)，促進(jìn)教師自覺(jué)地更新知識(shí)，參與在職培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。