學(xué)生心理素質(zhì)測評精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測評；高職學(xué)生
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0068-02
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競爭中生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，而建立科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，是高校開展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)與綜合素質(zhì)測評
大學(xué)生素質(zhì)教育 大學(xué)生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會勞動、學(xué)會健體、學(xué)會審美，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)既要有豐富的知識和文化修養(yǎng)，也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是根據(jù)《決定》精神在大學(xué)校園中全面展開的，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的量化考核。它對培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、鍛煉學(xué)生的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評對高等院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著現(xiàn)實(shí)意義。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學(xué)化的根本要求。其次，通過實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評價，從而更好地規(guī)范學(xué)校開展全面素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。
高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的主要問題
測評體系不合理 對于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績等易于測評的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的測評。這不符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也不符合對高職學(xué)生實(shí)踐能力要求更強(qiáng)，對心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會適應(yīng)能力要求更高的現(xiàn)實(shí)。各高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)及社會的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測評內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項(xiàng)內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒有脫離應(yīng)試教育的框框。
測評程序簡單化 學(xué)生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果與學(xué)生后續(xù)的獎、助貸、減補(bǔ)有很大的關(guān)系，如程序太簡單顯得這項(xiàng)工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會帶來一些矛盾。
評價主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評價由輔導(dǎo)員和班長來完成，這樣測評出來的結(jié)果具有片面性和主觀性。
注重橫向測評，忽視縱向測評 綜合素質(zhì)測評結(jié)果會根據(jù)測評內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加權(quán)計算，然后根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，根據(jù)分?jǐn)?shù)和一定的比例排出等級，這是學(xué)生之間的橫向比較，忽視了學(xué)生個體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。
注重結(jié)果測評，忽視過程測評 許多高校測評均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項(xiàng)或減分項(xiàng)，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項(xiàng)和減分項(xiàng)一般為學(xué)生獲獎或被處分的分?jǐn)?shù)，只重視結(jié)果得分，而沒有將學(xué)生過程參與或改正錯誤的過程考慮到測評中去，這樣，打擊了學(xué)生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過以上處分的學(xué)生綜合素質(zhì)成績就是不及格，這樣的規(guī)定沒有考慮學(xué)生改錯的過程，不利于對學(xué)生的教育與培養(yǎng)。
注重校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)評價，忽視校外學(xué)生素質(zhì)評價 隨著高職教學(xué)改革，工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、“廠中?！钡绒k學(xué)模式在高職院校實(shí)施，但對學(xué)生校外綜合素質(zhì)的評價還是空白，多數(shù)學(xué)校到第三學(xué)年就不進(jìn)行綜合素質(zhì)評價了，這對學(xué)校和學(xué)生來說都是缺失。
新形勢下高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有效途徑
測評體系合理化 人才素質(zhì)目標(biāo)及社會、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學(xué)校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。現(xiàn)提供一種測評體系，具體如下頁表1所示。
測評程序嚴(yán)格化 為了保證綜合素質(zhì)測評的參與性、公平性、公開化，可以采用如下頁表2所示的完整的程序進(jìn)行。
測評主體多元化 在測評過程中，可采用學(xué)生自評（占10%）、班級互評（占30%）、考核小組評定（占30%）、班委成員評定（占10%）、班主任評定（占10%）、輔導(dǎo)員評定（占10%）方式進(jìn)行，然后將各項(xiàng)測評成績加權(quán)得出綜合素質(zhì)評定分，以減少主觀性和片面性。
兼顧橫向測評和縱向測評 橫向測評各高校均執(zhí)行得較好，縱向測評建議采用檔案袋法，即從每個學(xué)生入校起就建立學(xué)生成長檔案，不僅收集學(xué)生的作品和榮譽(yù)，更重要的是記錄學(xué)生發(fā)展的歷程，根據(jù)學(xué)生個人發(fā)展情況可設(shè)立單項(xiàng)獎，如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎、體育之星、實(shí)踐之星、思想進(jìn)步獎等。
兼顧結(jié)果測評和過程測評 在綜合素質(zhì)測評細(xì)則中應(yīng)加入對學(xué)生參與過程的考慮，而不僅僅是對獲獎等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學(xué)生參與活動的積極性。
兼顧校內(nèi)和校外學(xué)生測評 各高職院校辦學(xué)情況不同，可分別制定《校內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)評定條例》和《校外學(xué)生綜合素質(zhì)評定條例》。這樣，不僅有利于對校內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有利于對校外學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。校外工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。
兼顧素質(zhì)測評和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測評是高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測評的各項(xiàng)內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機(jī)會及條件進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測評體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。
各高職院校只有不斷探索學(xué)生綜合素質(zhì)測評，完善評價體系，建立一整套符合學(xué)校實(shí)際情況的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評條例，才能切實(shí)做好學(xué)生的綜合素質(zhì)測評，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
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第2篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評系統(tǒng)
在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評針對的是在校大學(xué)生，通過對他們在校期間的學(xué)習(xí)、生活、活動等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測評所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對教學(xué)活動的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評價高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測評的自動化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測評信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過系統(tǒng)對反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場考試發(fā)揮不理想而錯失工作機(jī)會的情況。
學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過教師的教學(xué)評估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也是其重要的手段之一。如學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來說，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。
（三）實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)活動的不斷完善
通過對各班學(xué)生綜合測評結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動的效果，從而使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用
通過每一學(xué)年的綜合測評，學(xué)生總結(jié)過去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過綜合測評，個別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)存在的問題和缺陷
目前我國大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測評指標(biāo)體系不科學(xué)
測評指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來設(shè)置測評指標(biāo)體系，造成測評指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績獲取測評分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力
在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動性也是不同的，而且測評技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測評結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)來測評，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測評系統(tǒng)，在自評部分本應(yīng)由學(xué)生自己評價，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評后還要由班委再評，結(jié)果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對過去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動態(tài)性和主動性。從本質(zhì)上說，大學(xué)生素質(zhì)是通過心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對某個素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時期和特定情境下才能表現(xiàn)出來，所以這樣的評估方法往往預(yù)測性不高。
三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)
針對現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計表
（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系
本項(xiàng)目組進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷遴選了本校各專業(yè)各年級學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對各指標(biāo)重要性的認(rèn)識和對同級指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見表1。
對各個指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測評結(jié)果。目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計法等方法確定評價指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計算和評價也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國國防部研究“根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領(lǐng)域用以確定評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過統(tǒng)計計算，得出各指標(biāo)權(quán)重。
在對本校學(xué)生對所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計算過程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測評指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程為例做簡單說明。
依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算過程如下。
表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測評過程中的不科學(xué)、不公平的因素
采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個學(xué)生要涉及思想、知識能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評定，信息量大且復(fù)雜，會出現(xiàn)為了節(jié)省時間，而對謊報或假報的情況沒有進(jìn)行查實(shí)就給予評定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。
在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時，可以設(shè)置自評和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計算分析。自評所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評和班委評定出現(xiàn)沖突和不一致時，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫軟件之后，就可以很方便地對系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請求，服務(wù)器對請求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測評系統(tǒng)進(jìn)行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡單的維護(hù)和升級與較低的開發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢，具有良好開放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)
（二）實(shí)施方案
服務(wù)器：通過VC編程作為一個界面與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行連接。
數(shù)據(jù)庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數(shù)據(jù)庫平臺，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對其進(jìn)行計算的結(jié)構(gòu)儲存到這里。
操作界面設(shè)計：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測評系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測評成績管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級指標(biāo)下分屬的二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。
黑盒測試：隨機(jī)抽取學(xué)生測試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設(shè)計了三個角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測評的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級學(xué)生的信息，對學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對系統(tǒng)的各個模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖
五、結(jié)語
綜合素質(zhì)測評是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測評體系，以全面測評大學(xué)生素質(zhì)的一種評估方法。建立一個科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，能使這種評估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會對學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的課題，在推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。
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第3篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅(jiān)持科學(xué)的測評原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。
（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設(shè)計實(shí)際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。
（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項(xiàng)目，根據(jù)獎項(xiàng)的評獎目的和評獎要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
第4篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
論文摘要： 隨著我國社會競爭的日益激烈和就業(yè)形勢的越來越嚴(yán)峻，社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學(xué)生的客觀評價的重要方式，有利于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展，有利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，但是關(guān)鍵在于建立一套科學(xué)合理的測評體系。本文對新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用進(jìn)行了探討。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語及計算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅(jiān)持科學(xué)的測評原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。
（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容
評價內(nèi)容的設(shè)計實(shí)際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。
（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。
（四）正確運(yùn)用測評結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項(xiàng)目，根據(jù)獎項(xiàng)的評獎目的和評獎要求，有針對性地運(yùn)用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機(jī)制［4］。
（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵作用。
實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。
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第5篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；素質(zhì)培養(yǎng)；能力培養(yǎng)
[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-4309(2011)01-0014-1.5
隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對人才的需求不僅要有文憑，更要有素質(zhì)和能力。這種需求的變化對高等院校如何不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會的需求提出了更高的要求。只有不斷地了解社會對經(jīng)濟(jì)類人才的需求，不斷地修正培養(yǎng)方式，才能使我們培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、綜合性的人才。
大學(xué)生的素質(zhì)和能力包含的內(nèi)容十分廣泛。素質(zhì)和能力的提高具有實(shí)踐性、交叉性和互通性的特點(diǎn)。它不是單純通過書本學(xué)習(xí)就可以獲得，往往是通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，在參加活動中得到潛移默化的提升。同時它也具有交叉性和互通性的特點(diǎn)，即參加一項(xiàng)活動并不只是單純地提升某一方面的素質(zhì)和能力，而是全面提高多種素質(zhì)和能力；另一方面，一種素質(zhì)和能力的提升也有助于學(xué)生其他素質(zhì)和能力的獲得。因此，要以需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。新形勢下創(chuàng)新開展經(jīng)濟(jì)類學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)在模式構(gòu)建上應(yīng)更注重以活動為載體的平臺建設(shè)，通過三個系統(tǒng)工程覆蓋學(xué)生素質(zhì)和能力的各個方面，同時用綜合素質(zhì)測評的“硬管理”來監(jiān)測綜合素質(zhì)和能力的“軟指標(biāo)”，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的持續(xù)提高。
一、以健全人格培養(yǎng)工程提高大學(xué)生的思想道德品質(zhì)
高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的符合社會需求的人。健全的人格的培養(yǎng)是工作的重心和中心，為此要從以下幾個方面下功夫。首先，要加強(qiáng)學(xué)生們的愛國主義教育。通過“明責(zé)任，知榮辱”的愛國主義教育才能使大學(xué)生承擔(dān)起未來建設(shè)祖國的歷史使命。其次，要加強(qiáng)理想信念教育。在基本的政治理論課學(xué)習(xí)之外，開設(shè)學(xué)生業(yè)余黨校、成立中國特色社會主義理論研究會，以各種方式促進(jìn)大學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)。再次，要做好心理健康教育。通過開設(shè)相關(guān)的心理課程、組建心理健康協(xié)會、開設(shè)心理咨詢室、引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)自己的心理網(wǎng)站和組織面向輔導(dǎo)員群體的心理專題培訓(xùn)等形式做好學(xué)生心理健康教育。最后，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育。強(qiáng)化“誠信是做人的根本”，對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生而言，由于未來的工作性質(zhì)，誠信意識就顯得更加重要。在學(xué)校期間，進(jìn)行誠信教育和廉政教育將有利于學(xué)生走向社會之后樹立廉潔公正的意識，讓學(xué)生充分了解自身應(yīng)該具備的職業(yè)操守，以及在未來的工作中應(yīng)該注意的方面。這樣不僅為學(xué)生的未來發(fā)展打下了基礎(chǔ)，也為學(xué)校贏得較好的聲譽(yù)。
二、以實(shí)踐育人工程提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力
學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用于實(shí)踐、為實(shí)踐服務(wù)，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、補(bǔ)充和完善。人們的能力是在認(rèn)識世界和改造世界的活動中形成和得到發(fā)展的。大學(xué)生各種實(shí)際能力的形成和發(fā)展，需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和錘煉。
(一)多種形式配合課堂教學(xué)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，使學(xué)生熟悉各種與工作相關(guān)的業(yè)務(wù)管理和處理軟件；通過專業(yè)課程與計算機(jī)的結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生在實(shí)際工作中的計算機(jī)操作技能。充分利用橫向?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等形式，構(gòu)建綜合實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)制。假期組織學(xué)生的社會實(shí)踐，將專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合。
(二)多樣活動提升實(shí)踐育人效能
活動是實(shí)踐育人的有效載體。通過組織活動讓學(xué)生的各種能力得到全方位的提高?？梢哉堄萌藛挝蛔哌M(jìn)學(xué)校，用仿真的應(yīng)聘過程使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有實(shí)力與社會需求的差距，從而明確今后的努力方向。同時用人單位也可以鎖定優(yōu)秀的學(xué)生，并提供實(shí)習(xí)的機(jī)會，以便更好地培養(yǎng)人才、使用人才。
(三)整合社會資源，優(yōu)化實(shí)踐育人機(jī)制
實(shí)踐育人是一個系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，兼顧社會需求與個性化需求。為此應(yīng)主動與政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行社會聯(lián)絡(luò)、聯(lián)合，在充分了解社會需求的同時開創(chuàng)多種校企結(jié)合的新形式。
1.訂單式培養(yǎng)
遵循合作培養(yǎng)人才模式，采用“雙導(dǎo)師”制，依照“定崗定標(biāo)”的方式考核成績。學(xué)員在完成原專業(yè)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，參加用人單位安排的職業(yè)教育課程，并參加用人單位組織的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)活動，最終考核合格的畢業(yè)生將走上用人單位的工作崗位。這種方式促進(jìn)了學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的零距離對接。
2.實(shí)踐基地的建立
實(shí)踐基地能為學(xué)生提供長期穩(wěn)定的實(shí)踐鍛煉的崗位，為此應(yīng)廣開渠道，積極與用人單位進(jìn)行聯(lián)系，建立多個實(shí)踐基地。讓學(xué)生到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，提前感受社會氛圍，有利于學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會、融入社會。
3.人才實(shí)訓(xùn)進(jìn)校園
這也是校企結(jié)合的一種模式，在全校范圍內(nèi)開展“人才”實(shí)訓(xùn)營項(xiàng)目計劃。在學(xué)生自愿報名基礎(chǔ)上，校企共同安排培訓(xùn)計劃，期滿后用人單位進(jìn)行考核，考核合格即可獲得用人單位正式的實(shí)習(xí)崗位。
通過以上三位一體的實(shí)踐訓(xùn)練體系，可以使學(xué)生在模擬實(shí)踐過程中吸收和升華課堂知識，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)和技能同步增長，從而在未來職場競爭中處于相對有利的地位。
三、以科研創(chuàng)新育人工程提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力
科研活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神?？茖W(xué)研究既強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，又強(qiáng)調(diào)了勇于創(chuàng)新的理念。在實(shí)際工作中首先要開創(chuàng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體和對策。通過思維盛宴大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽和大學(xué)生文化創(chuàng)意作品大賽等，為學(xué)生打開一扇通往科技創(chuàng)新的門。其次，成立專門的學(xué)生科研組織，推動科研的發(fā)展。并在活動中使學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念和知識，交流感受，開展科研項(xiàng)目，舉辦并參加各類科技創(chuàng)新大賽，實(shí)現(xiàn)了科研與創(chuàng)新的完美結(jié)合。再次，實(shí)行科研雙導(dǎo)師制，提升科研水平。應(yīng)配備專業(yè)導(dǎo)師滿足學(xué)生對學(xué)術(shù)科研方面的需求。老師們以自身豐富的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生拓寬視野、明確研究方向、確定研究方法、分析解決實(shí)踐中遇到的困難，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動。最后，開辦學(xué)術(shù)雜志，濃厚學(xué)生科研氛圍。既可以調(diào)動學(xué)生科研的積極性，又能夠活躍校園文化。
四、以精品活動為學(xué)生素質(zhì)、能力的提高搭建平臺
(一)豐富多彩的校園文化活動，讓學(xué)生找到了鍛煉自我、施展才華的舞臺
大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時還是陶冶高尚情操、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。開設(shè)藝術(shù)鑒賞類課程，豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提高藝術(shù)鑒賞能力。開展豐富的藝術(shù)類活動，給予學(xué)生更廣闊的空間展示才華。舉辦多層次的主題活動可以促進(jìn)學(xué)生各展所能。
(二)完善兩個規(guī)劃，使學(xué)生明確目標(biāo)，不斷提高
1.學(xué)涯規(guī)劃
幫助學(xué)生確定大學(xué)階段的奮斗目標(biāo)，了解大學(xué)階段為什么要學(xué)、應(yīng)該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)的問題。從而幫助他們規(guī)劃好四年的學(xué)習(xí)生活，充分利用大學(xué)的短暫時光磨練意志品質(zhì)，學(xué)好知識、掌握好技能、增強(qiáng)社會競爭力，為走向社會打下良好的基礎(chǔ)。
2.職涯規(guī)劃
在做好學(xué)涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上，職業(yè)生涯規(guī)劃也是大學(xué)階段的重要一課。幫助學(xué)生真正認(rèn)識自我，清楚自己喜歡干什么，將來準(zhǔn)備干什么，能干什么，進(jìn)而確定自己的人生目標(biāo)。
五、以綜合素質(zhì)測評激勵、引導(dǎo)學(xué)生
通過綜合素質(zhì)測評，考察學(xué)生在校期間在政治素質(zhì)、品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面取得的進(jìn)步。按照基本素質(zhì)與發(fā)展性素質(zhì)，通過賦分項(xiàng)與扣分項(xiàng)來反映學(xué)生表現(xiàn)。綜合素質(zhì)測評表由學(xué)生所在班級和系共同打分，力求全面、公平、公正地對每個人進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)教育的目的。通過成立測評小組，對學(xué)生的日常相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為測評依據(jù)。并且將綜合素質(zhì)測評結(jié)果納入學(xué)分管理，四年共4學(xué)分。本科學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的學(xué)年內(nèi)取得相應(yīng)的素質(zhì)學(xué)分。學(xué)校應(yīng)將綜合測評結(jié)果作為獎學(xué)金評定的依據(jù)之一。通過這種方法確保在素質(zhì)教育實(shí)施中，將軟指標(biāo)進(jìn)行硬管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
[參考文獻(xiàn)]
第6篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員 考評 內(nèi)容體系
體現(xiàn)以上崗位要求和工作責(zé)任的輔導(dǎo)員考核內(nèi)容體系，按照全面、客觀、科學(xué)的建構(gòu)原則，要綜合對輔導(dǎo)員的品質(zhì)、能力和工作三個層面設(shè)定考核內(nèi)容。
一、品質(zhì)主導(dǎo)型：對高校輔導(dǎo)員基本素質(zhì)的考核內(nèi)容
對輔導(dǎo)員基本素質(zhì)有著很高的要求，主要有思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、理論知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和個人魅力等五方面的內(nèi)容。1.具有過硬的思想政治素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員能夠堅(jiān)持黨的基本路線、方針、政策，具備堅(jiān)定的政治信念，能自覺履行國家、學(xué)校的教育方針，能夠運(yùn)用馬列主義和唯物主義辯證法去分析問題和解決問題。2.具有扎實(shí)的理論知識素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員掌握的基本理論知識；懂得教育學(xué)原理，并利用其研究學(xué)生的思想和行為規(guī)律；了解心理學(xué)知識，掌握學(xué)生共有的心理活動。3.具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員要忠誠于黨的教育事業(yè)，成為深受學(xué)生歡迎的良師益友；能夠在學(xué)校、學(xué)院黨委指導(dǎo)下主動開展工作；熱愛學(xué)生，理解尊重學(xué)生，全面關(guān)懷學(xué)生的健康成長；為人師表，率先垂范。4.具有心理素質(zhì)
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)，心胸開闊、寬廣、豁達(dá)。要求輔導(dǎo)員具有健康的心理、較高的心理成熟度和健全的人格。
5．具有個人魅力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員富有感召力、影響力、吸引力和凝聚力；以其高尚人格、德行和風(fēng)范影響學(xué)生、教育學(xué)生、帶動學(xué)生；富有人情味和親和力。
二、能力主導(dǎo)型：對高校輔導(dǎo)員勝任力的考核內(nèi)容
勝任力是使輔導(dǎo)員能夠有效工作或更好工作的潛質(zhì)，包括動機(jī)、品質(zhì)、個性或態(tài)度和行為等關(guān)鍵特征?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)心熱愛學(xué)生，善于做大學(xué)生思想政治工作，具備較強(qiáng)的組織管理能力、群眾工作能力以及語言和文字表達(dá)能力。這就要求在以下七個方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行能力考核。1.教育教學(xué)能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員授課儀表端正，舉止得當(dāng)，思路清晰，形式多樣，活潑生動。教育能力是輔導(dǎo)員工作的核心能力之一，它是思想政治教育者之所以能稱為教育者的資本。2.組織管理能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員工作有規(guī)劃、有落實(shí)；決策果斷；知人善任，團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)。輔導(dǎo)員應(yīng)有很強(qiáng)的組織能力和獨(dú)立工作能力，對活動的選擇、方案的制定、活動開展的運(yùn)作及活動后的總結(jié)能有完整的、詳細(xì)的考慮以及有力的保障措施。3.服務(wù)輔導(dǎo)能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員能夠開展幫困助學(xué)、生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康等工作。輔導(dǎo)員要做好對學(xué)生的服務(wù)和輔導(dǎo)工作，從幫困助學(xué)、生涯設(shè)計、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面，幫助學(xué)生健康成長。4.政策執(zhí)行能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員能按時完成上級交給的各項(xiàng)工作，工作富有預(yù)見性、創(chuàng)造性。5.調(diào)查研究能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員能夠在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。輔導(dǎo)員調(diào)查研究能力的強(qiáng)弱直接影響到其工作的科學(xué)性、預(yù)見性、針對性和實(shí)效性。6.語言表達(dá)能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員語言簡明準(zhǔn)確，感情投入，因人而異，溝通有效。沒有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，不能以理服人，就很難達(dá)到思想政治教育的效果。表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，能說能寫，這是基本功。
7．運(yùn)用工作新載體能力
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)提供了一個學(xué)生和輔導(dǎo)員老師對等交流的平臺，學(xué)生由于其隱蔽性增加了安全感，有利于其將心中所想真實(shí)地告知老師。
三、工作主導(dǎo)型：對高校輔導(dǎo)員工作效果的考核內(nèi)容
高校輔導(dǎo)員工作客體、內(nèi)容指向和價值凝結(jié)的對象性特點(diǎn)，都要求輔導(dǎo)員考評內(nèi)容要關(guān)注大學(xué)生這個對象的發(fā)展程度上，一般看來，要在以下十個方面考慮輔導(dǎo)員工作的效果。
1．課堂教育與專題教育
此考核點(diǎn)對輔導(dǎo)員開設(shè)黨課、人文素質(zhì)、形勢政策等課堂教育或講座，進(jìn)行理想信念、愛國主義、公民道德和素質(zhì)教育等進(jìn)行考核。
2．生涯設(shè)計與就業(yè)指導(dǎo)
此考核點(diǎn)對輔導(dǎo)員開展個性化大學(xué)生涯設(shè)計活動，低年級有效開展大學(xué)生涯設(shè)計活動，高年級加強(qiáng)就業(yè)輔導(dǎo)情況進(jìn)行考核。輔導(dǎo)員要對大學(xué)生開展樹立正確的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀、職業(yè)觀和成才觀教育。
3．組織建設(shè)與骨干作用發(fā)揮
此考核點(diǎn)對輔導(dǎo)員開展的黨、團(tuán)、班組織和學(xué)生社團(tuán)等組織建設(shè)和學(xué)生“三自”作用效果的考核。輔導(dǎo)員通過加強(qiáng)對學(xué)生黨支部、團(tuán)支部、班級及學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)工作，不斷增強(qiáng)學(xué)生組織和學(xué)生骨干的自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。
4．幫困助學(xué)與心理健康教育
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員掌握貧困生基本狀況，建檔和資助程序規(guī)范，幫困助困有效；掌握學(xué)生心理健康狀況，為學(xué)生提供必要的心理指導(dǎo)服務(wù)。
5．學(xué)風(fēng)建設(shè)與文明宿舍創(chuàng)建
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員定期開展學(xué)風(fēng)教育，經(jīng)常跟班聽課，措施有力，效果良好；經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，宿舍安全、衛(wèi)生狀況良好，學(xué)風(fēng)濃厚。
6．素質(zhì)測評和評優(yōu)工作
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員進(jìn)行的素質(zhì)測評嚴(yán)格、真實(shí)；學(xué)生獎懲公平、公正、公開；有效的對優(yōu)秀個人和集體進(jìn)行宣傳。
7．社會實(shí)踐和青年志愿者
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生積極參與“三下鄉(xiāng)”等社會實(shí)踐活動；開展多種形式的青年志愿者活動。
8．校園文化與科技創(chuàng)新活動
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員開展的校園文化活動豐富多樣，學(xué)生參與率高；鼓勵、支持學(xué)生參加科技文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動。要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、吸引力強(qiáng)的思想政治、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到文化活動之中。
9．信息與宣傳工作
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員及時掌握、匯報學(xué)生思想動態(tài)；校內(nèi)、校外輿論氛圍良好。要經(jīng)常性深入學(xué)生宿舍、課堂，對學(xué)生的思想政治狀況進(jìn)行調(diào)研，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，對于學(xué)生比較關(guān)注的問題及時匯報。
10．安全穩(wěn)定工作
此考核點(diǎn)要求輔導(dǎo)員經(jīng)常進(jìn)行安全教育，違紀(jì)及突發(fā)事件處置得當(dāng)，無不良影響。要認(rèn)真做好學(xué)生安全穩(wěn)定工作，在學(xué)生入學(xué)初就對其開展安全教育，多和學(xué)生接觸，及時了解學(xué)生思想動態(tài)，對學(xué)生中帶有危險傾向性的苗頭及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國高等教育編輯部．德育為先[M]．北京：高等教育出版社，2006．
第7篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
【關(guān)鍵詞】高校;就業(yè)指導(dǎo);實(shí)質(zhì);職業(yè)指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)是國際通行的解決大中學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)問題的學(xué)說和方法體系。職業(yè)指導(dǎo)是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進(jìn)行分析與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況做出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是職業(yè)指導(dǎo)
現(xiàn)行各學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的工作還保留著很強(qiáng)的行政工作痕跡，基本上是以把大學(xué)畢業(yè)生“送出去”為中心。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，沒有以塑造大學(xué)生、“教之以漁”、提高其就業(yè)能力為中心。在實(shí)踐操作中，當(dāng)前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)項(xiàng)目比較單一，大部分還停留傳統(tǒng)的就業(yè)政策咨詢、派遣等工作，政策解說、組織招聘活動、再加傳授學(xué)生喜歡的技巧指導(dǎo)。毫無疑問，這些工作對學(xué)生就業(yè)是有幫助的，但這種應(yīng)急性安排，同學(xué)生的職業(yè)生涯預(yù)備和發(fā)展相分離，只重就業(yè)之果而忽視發(fā)展之根，本末倒置。
（一）重就業(yè)率、輕就業(yè)質(zhì)量
我國高校重就業(yè)安置的就業(yè)指導(dǎo)模式不利于就業(yè)質(zhì)量的提高。在就業(yè)率成為評價高校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)時，各高校都十分重視就業(yè)率，不管就業(yè)質(zhì)量如何，盡量讓畢業(yè)生在規(guī)定的期限內(nèi)找到一份工作，最終各高校的就業(yè)率都不低。但這種高就業(yè)率卻掩蓋了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢難，漠視了大學(xué)畢業(yè)生與民工同酬的極度不合理，漠視了重點(diǎn)大學(xué)就業(yè)率低過一般?？圃盒５姆钦，F(xiàn)象，出現(xiàn)高就業(yè)率下畢業(yè)生不滿意、家長不滿意、學(xué)校也諸多抱怨的現(xiàn)象?？梢哉f是低滿意度下的高就業(yè)率。
（二）先“就業(yè)”后“擇業(yè)”
現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作圍繞就業(yè)進(jìn)行，為提高大學(xué)生就業(yè)率，必然提出先“就業(yè)”再“擇業(yè)”的觀點(diǎn)。“先就業(yè)再擇業(yè)”，越來越表明，在一定程度上對就業(yè)的大學(xué)生起到了誤導(dǎo)的作用。很多大學(xué)生在擇業(yè)之初，沒有慎重考慮，抱著“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念進(jìn)了第一家公司，無論這家公司是否好，是否是適合他的，總之在他們的心中，總是認(rèn)為這一家只是跳板，更好的“一定”在后面。導(dǎo)致頻繁更換工作單位，畢業(yè)十幾年了仍不能定位。
二、提升高校職業(yè)指導(dǎo)方法
職業(yè)指導(dǎo)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的新興學(xué)科，涉及領(lǐng)域?qū)挿?，有其特有的理論體系、工作規(guī)律和專業(yè)化的方法。以下從六個方面進(jìn)行探討：
（一）建立良好的咨詢關(guān)系
隨著社會進(jìn)步，學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)的需求不斷提高。職業(yè)指導(dǎo)過程中咨詢指導(dǎo)是一種常用的技術(shù)，順利實(shí)施咨詢指導(dǎo)，使指導(dǎo)者與學(xué)生建立良好的咨詢關(guān)系非常重要。全面地接納、關(guān)心、尊重學(xué)生，可以提高其自尊心與自信心，同時可以使學(xué)生真正從內(nèi)心放松，暢所欲言，與職業(yè)指導(dǎo)人員交融在一起，促進(jìn)問題的解決。應(yīng)做到真誠相待，也要以生活中真實(shí)的自我與學(xué)生接觸，坦率地與其分享成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和體會，并提供他所需要的各類信息。
（二）實(shí)行“個性化”指導(dǎo)
職業(yè)指導(dǎo)如何才能對學(xué)生更“實(shí)用”？關(guān)鍵應(yīng)在“個性化”指導(dǎo)上下功夫。將職業(yè)指導(dǎo)深入化、體系化，轉(zhuǎn)目前的“學(xué)校本位”、“團(tuán)體輔導(dǎo)”為“院系本位”、“個體輔導(dǎo)”。
目前大學(xué)生求職過程中所遇到的大部分問題其本質(zhì)是盲目。在校讀書期間普遍缺少對未來職業(yè)生涯的科學(xué)合理規(guī)劃，不少在校大學(xué)生盲目跟風(fēng)，走了很多彎路?？甲C熱、考研熱、考G考托熱等等都在某種程度上體現(xiàn)了大學(xué)生不甚成熟的心態(tài)，也造成大學(xué)生時間和精力的大量浪費(fèi)。而在這些問題的解決上，由原來的畢業(yè)生分配辦公室基礎(chǔ)上改組而來的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心顯然能力有限。
學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的功能主要是組織一些校園招聘會，以及對畢業(yè)生求職進(jìn)行一些團(tuán)體指導(dǎo)。但由于人力物力所限，中心通常不會對畢業(yè)生進(jìn)行個體職業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)。而對非畢業(yè)班的學(xué)生來說，得到校就業(yè)指導(dǎo)中心的相應(yīng)咨詢和指導(dǎo)就更為有限。因此，院系級就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)是無法忽視的一個中間環(huán)節(jié)，畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)必須回歸“院系本位”。只有在院系級層面上，職業(yè)指導(dǎo)才能更深入，才能真正把個體充分考慮在關(guān)注的視野之內(nèi)，針對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和個性特征“因材施教”，有的放矢地指出學(xué)生的癥結(jié)所在;院系可以針對自己的每個學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的咨詢或者職業(yè)發(fā)展方面的系統(tǒng)測驗(yàn)，完全有力量實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)的“個性化服務(wù)”。
（三）搞好學(xué)生素質(zhì)測評
在職業(yè)指導(dǎo)中一個關(guān)鍵的問題就是要解決哪些人適合做哪些工作。這就需要我們職業(yè)指導(dǎo)人員首先是能幫助求職者真正了解自我，解決這個問題常用的技術(shù)方法就是心理素質(zhì)測評。目前常用的心理測評，按照與我們職業(yè)指導(dǎo)工作相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，一般分為職業(yè)能力測評，人格測評，職業(yè)興趣測評，氣質(zhì)測評等幾類。隨著測評技術(shù)的發(fā)展，目前人們又采取了情景測評技術(shù)。
（四）開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課
職業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建要堅(jiān)持四個原則：一是實(shí)用性原則，要適合學(xué)生需要，滿足學(xué)生要求，解決學(xué)生實(shí)際等，要注意充分發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)課程獨(dú)特的教育作用。 二是針對性原則，課程內(nèi)容的針對性，是實(shí)用性的進(jìn)一步深化，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、理想、做人、創(chuàng)業(yè)、求職和就業(yè)等問題，并根據(jù)他們的生理、心理特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。 三是階段性原則，內(nèi)容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)與任務(wù)的客觀要求，課程如何設(shè)置，每個年級實(shí)施的主要內(nèi)容、完成的主要任務(wù)、解決的主要問題，要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的進(jìn)程，不同時期的需要和困惑，分別進(jìn)行指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 綜合教育 知識體系 研究
一、當(dāng)前理工院校綜合素質(zhì)教育存在的主要問題
1、教育的內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化,大學(xué)生的思想政治狀況不容樂觀。一些學(xué)生還不同程度地存在對政治和國家大事漠視,社會責(zé)任感缺乏、集體意識淡薄、勞動觀念不強(qiáng)、文明素養(yǎng)較差,知行不統(tǒng)一、誠信意識淡化、功利主義、實(shí)用主義較強(qiáng),心理素質(zhì)欠佳等問題。如信仰宗教問題方面,大學(xué)生從入校到畢業(yè),有上升趨勢,調(diào)查顯示:大一學(xué)生為0.58%,大三學(xué)生為14.44%。大學(xué)生考試不誠信現(xiàn)象也非常嚴(yán)重,考試作弊或有過弊想法的占55.85%。
2、綜合素質(zhì)測評不全面,考核工作流于形式。目前,大學(xué)生素質(zhì)測評在各高校的稱謂雖各有不同,但基本上都是以黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高校學(xué)校德育大綱》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為學(xué)生素質(zhì)測評指標(biāo)的設(shè)計依據(jù),把學(xué)生的素質(zhì)劃分為德、智、體等三個主要方面,并分別賦予權(quán)重,加以累計,并通過對學(xué)生得分分值的排序,來對學(xué)生進(jìn)行評價。由于評價體系產(chǎn)生于過去的應(yīng)試教育,容易導(dǎo)致學(xué)生注重智育評價,而忽視了對非智力因素的評價,沒有體現(xiàn)第一課堂與第二課堂結(jié)合的思想,在一程度上影響到第一課堂的教育效果。
3、德育教學(xué)模式、方式單一。一直以來,許多高校不重視德育工作或者是師資力量投入不足,加上學(xué)生對德育課程缺乏興趣,部分思想政治理論課教師不能很好的理論聯(lián)系實(shí)際,使得學(xué)校的思想政治教育模式和方法單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),40.82%的學(xué)生希望社會實(shí)踐的思想政治教育方式,38.78%的學(xué)生希望演講、辯論、看電教片的思想政治教育方式。因此,德育教學(xué)模式和方式改革迫在眉睫。
4、教育資源零亂,教育目標(biāo)不夠明確。高校除第一課堂之外,可利用的資源很多,如入學(xué)教育、畢業(yè)教育、日常管理教育、課外科技文化學(xué)術(shù)活動、校園文化活動等。
雖然開展的工作和活動很多,但是沒有形成合力,也沒有形成明晰的教育目標(biāo),教育效果也不是很明顯。
綜合所述,培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì),必須從教育思想、教育模式、教育內(nèi)容和教育方式的綜合轉(zhuǎn)變?nèi)胧?提出培養(yǎng)原則和途徑,其中開展綜合教育不乏是一個非常重要的途徑。
二、關(guān)于綜合教育概念的界定
綜合教育,特指在校四年除教學(xué)活動之外的教育活動(主要是指第二課堂的教育),與第一課堂相輔相承,以豐富學(xué)生的知識、增強(qiáng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的和中心,促進(jìn)教育與實(shí)踐相結(jié)合的教育活動。涉及學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育、人文社科素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、身體心理素質(zhì)教育等多個方面,它是非智力因素培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑之一,是人才培養(yǎng)計劃的有機(jī)組成部分,體現(xiàn)時代對人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要,在人才培養(yǎng)過程中將起到使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。
三、構(gòu)建科學(xué)有效的綜合教育知識體系
“教育為本,德育為先”,綜合教育包含了德育的主要部分。因此,綜合教育比專業(yè)素質(zhì)教育在深層上更能反映人才的質(zhì)量,所以要予以重視。綜合教育知識體系主要由四個教育模式,即思想教育、創(chuàng)新教育、文體活動、社會實(shí)踐,24門課程組成[ 14門必修課程(核心課程),11門選修課程]組成。要求學(xué)生在四年內(nèi)分階段修滿53學(xué)分。
1、思想教育,要求學(xué)生修滿16個學(xué)分,包括入學(xué)教育與軍訓(xùn),日常思想教育、品行鑒定、操行表現(xiàn),畢業(yè)教育,商務(wù)禮儀等。
(1)入學(xué)教育與軍訓(xùn)。軍訓(xùn)是一項(xiàng)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育不可替代的特殊途徑,通過軍訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的國防觀念,掌握一定的軍事技能,磨煉意志品質(zhì),不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人民的好思想、好作風(fēng)、好傳統(tǒng),同時與入學(xué)教育相結(jié)合,對學(xué)生進(jìn)行校規(guī)、校紀(jì)、安全、專業(yè)方面的教育,使學(xué)生了解并遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,盡快適應(yīng)大學(xué)生活。
每年新生入學(xué)后即參加軍事訓(xùn)練和入學(xué)教育,時間為2周,2學(xué)分。入學(xué)教育主要內(nèi)容為家長座談會、開學(xué)典禮、校園參觀、專業(yè)介紹、校史介紹、校紀(jì)校規(guī)學(xué)習(xí)等;軍訓(xùn)主要內(nèi)容為:部隊(duì)常識、軍事理論、隊(duì)列、拳術(shù)、閱兵等。
(2)日常思想教育及品行鑒定。旨在幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,正確處理國家、集體、個人的關(guān)系,遵紀(jì)守法,不斷提高思想政治水平和道德修養(yǎng)。主要內(nèi)容包括:形勢與政策教育,采取集中報告的形式,由社科系教師擔(dān)任報告員;報告、講授當(dāng)前國際國內(nèi)形勢熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題;組織班級學(xué)生參加升國旗活動,增加學(xué)生的愛國主義教育;黨團(tuán)班級活動,主要包括:黨校入黨積極分子培訓(xùn)與教育,團(tuán)校團(tuán)課教育,主題團(tuán)日活動、團(tuán)支部風(fēng)景線活動、團(tuán)內(nèi)民主評議、評優(yōu)表彰、主題班會等;大力加強(qiáng)大學(xué)生黨員"三個代表"實(shí)踐團(tuán)建設(shè),使其成為大學(xué)生黨員自主開展活動、發(fā)揮黨員先鋒模范作用的優(yōu)秀團(tuán)體。
(3)誠信教育。誠信教育是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,誠信教育就是要引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)守信,誠實(shí)守信是公民道德建設(shè)的重點(diǎn),也是中華民族的傳統(tǒng)美德。在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì),構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中,更加需要大力倡導(dǎo)誠實(shí)守信的美德,培養(yǎng)學(xué)生的良好的誠信品質(zhì)。本活動項(xiàng)目結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的教學(xué)安排,以助學(xué)貸款、繳納學(xué)費(fèi)、考風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)等工作為契機(jī),積極開展形式多樣、豐富多彩的活動,以活動蘊(yùn)教育,并建立學(xué)生個人誠信檔案,組建學(xué)生誠信考核體系,并逐步與社會接軌,為用人單位提供依據(jù),努力促進(jìn) “人人知誠信、處處講誠信”的感恩、和諧的學(xué)校氛圍的形成,著力增強(qiáng)學(xué)生的誠信教育,
(4)畢業(yè)教育。主要安排在第八學(xué)期。以第一課堂《就業(yè)指導(dǎo)課》為依托,開展職業(yè)道德教育、擇業(yè)教育、文明離校教育、畢業(yè)生評教、畢業(yè)典禮、優(yōu)秀畢業(yè)生評比表彰等,以“畢業(yè)生文明離校月”等活動為載體,幫助畢業(yè)生正確理解國家現(xiàn)行畢業(yè)生就業(yè)方針和政策,幫助暫時尚未落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生辦理好戶口、檔案存放手續(xù),幫助學(xué)生全面了解專業(yè)前景,客觀分析就業(yè)形勢,正確處理就業(yè)與深造、職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系,培養(yǎng)大學(xué)生為祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的意識。
2、創(chuàng)新教育。創(chuàng)新是一個民族的進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新能力指個人提出新理論、新概念或發(fā)明新技術(shù)、新產(chǎn)品的能力。就表現(xiàn)形式來說,創(chuàng)新能力就是發(fā)明和發(fā)現(xiàn),就是人類創(chuàng)造性的操作化。大學(xué)生是具有創(chuàng)新潛能的,只要采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?大學(xué)生的創(chuàng)新能力是可以大幅度提高的。本項(xiàng)目要求學(xué)生修滿12學(xué)分,首先通過課堂主渠道 “創(chuàng)新學(xué)”的講授,使學(xué)生獲得豐富的創(chuàng)新理論、意識和觀念;其次由學(xué)生處和校團(tuán)委開展系列活動,包括科技競賽、學(xué)術(shù)講座、、科技學(xué)術(shù)報告等,科技學(xué)術(shù)報告(講座),旨在鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究和各類科技競賽活動,提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)畢業(yè)生的競爭力。同時建立制度保障,規(guī)定學(xué)生在校期間獲得的該科目學(xué)分不得少于6學(xué)分,提前一年畢業(yè)者可減免2學(xué)分。
3、文體活動,要求學(xué)生修10學(xué)分,包括文藝活動、美育活動和體育達(dá)標(biāo)。通過學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、寢室文化、社團(tuán)文化、卡拉OK、舞蹈、話劇、百科知識、書畫等活動活躍和豐富課余文化生活,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,提升人格境界,陶冶情操,增進(jìn)友誼,拓展素質(zhì)。通過早鍛煉、體育課、群眾性健身活動、課外自由活動、球類運(yùn)動和體育比賽等體育活動,增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)。一年級學(xué)生可采取集中做廣播體操的方式進(jìn)行,二、三、四年級則主要采用跑步打卡的方式。
4、社會實(shí)踐,要求學(xué)生修滿12學(xué)分,包括寒暑假社會實(shí)踐、社會工作、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、公益勞動、勤工助學(xué)、黨團(tuán)活動。通過開展大學(xué)生社會實(shí)踐活動讓大學(xué)生在參與社會實(shí)踐的過程中受教育、長才干、作貢獻(xiàn),使學(xué)生在深入社會的過程中,能夠更多地了解國情,學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng),接受實(shí)踐鍛煉,有利于樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,增強(qiáng)自身責(zé)任感和歷史使命感,培養(yǎng)勞動觀念、群眾觀念,走與工農(nóng)相結(jié)合的成長道路,可以將自己所學(xué)到的書本知識和社會的實(shí)踐情況結(jié)合起來。通過理論和實(shí)踐的結(jié)合,有效地幫助學(xué)生提高分析和解決實(shí)際問題的能力,拓展自身的全面素質(zhì),同時,大學(xué)生在社會實(shí)踐過程中,能夠力所能及地為社會辦一些實(shí)事,并為社會作一些貢獻(xiàn),又使自身在奉獻(xiàn)的過程中受到教育和鍛煉。
第9篇：學(xué)生心理素質(zhì)測評范文
1.1研究對象與實(shí)驗(yàn)條件控制
以宿遷學(xué)院2012級A、B兩個健美操選項(xiàng)班為研究對象，A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對照班，均為女生，各30人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2012年9月開始至2013年1月結(jié)束，按照教學(xué)周歷進(jìn)行，同一任課教師，實(shí)驗(yàn)班在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，教學(xué)內(nèi)容相同。采用心理狀況自評量表（SCL-90）為本研究的測試工具，身體素質(zhì)以50m、1000m、立定跳遠(yuǎn)、原地擲實(shí)心球四個項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)前對兩班學(xué)生身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能、心理指標(biāo)進(jìn)行T檢驗(yàn)，均無顯著性差異，可視為同一群體。
1.2研究方法
對A、B兩個班學(xué)生身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能進(jìn)行測試，心理指標(biāo)發(fā)放自評量表（SCL-90）進(jìn)行問卷調(diào)查，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計方法對在2012年9月和2013年1月兩次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)班在不影響教學(xué)任務(wù)的情況下，運(yùn)用教育心理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)等相關(guān)理論與方法把學(xué)生的心理健康教育滲透在整個大學(xué)體育教學(xué)之中。積極利用顯課程與潛課程相結(jié)合等手段，提高學(xué)生心理素質(zhì)，教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式都盡可能選擇能促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的形式，從而使學(xué)生在潛移默化中最大限度提高心理健康水平[2]。對照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)。
2滲透式心理健康教學(xué)模式構(gòu)建
進(jìn)行實(shí)證研究必須構(gòu)建好滲透式心理健康教育模式（見圖1）。根據(jù)高校健美操教學(xué)特點(diǎn)，首先確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，再通過教學(xué)的主體、教學(xué)環(huán)境氛圍以及整個健美操教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)把學(xué)生的心理健康教育滲透其中。課堂教學(xué)中的師生互動，教師的自身魅力，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作都滲透著心理健康教育。健美操課的過程滲透從優(yōu)化教學(xué)方法，深挖心理健康教育素材出發(fā)，通過健美操教學(xué)表演和比賽、各種游戲法教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略方法。主體滲透、氛圍滲透以實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能和心理健康水平的綜合提高為目標(biāo)。最后在整個教學(xué)模式構(gòu)建中科學(xué)的評價機(jī)制必不可少，能準(zhǔn)確地體現(xiàn)滲透式心理健康教育模式在健美操教學(xué)中的研究效果。滲透式心理健康教育模式的實(shí)證研究必須明確教學(xué)目標(biāo)，健美操教學(xué)目標(biāo)為主要目標(biāo)，身體健康、心理健康、運(yùn)動技能與社會適應(yīng)能力和諧發(fā)展。要明確心理健康教育是教學(xué)目標(biāo)的一部分，分清主次目標(biāo)，滲透式心理健康教育服從于健美操教學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)[3]。該教學(xué)模式的操作主要通過教學(xué)主體的示范滲透、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)滲透和教學(xué)環(huán)境的氛圍滲透來進(jìn)行[4]。實(shí)驗(yàn)時要注意，第一，體育教師構(gòu)建好整個教學(xué)情景，如何對待學(xué)生，怎么樣構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍；第二，熟悉大學(xué)體育課程的教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)方法，以教學(xué)器材、場地等資源與課程內(nèi)容結(jié)合起來，利用合理的教學(xué)方法滲透心理健康教育；第三，教學(xué)過程中還要區(qū)別對待以及重點(diǎn)關(guān)注有內(nèi)向、孤僻、自卑等心理問題的學(xué)生，學(xué)生心理健康教育在積極、活躍、樂觀、陽光的日常體育教學(xué)中得到潛移默化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心健康全面發(fā)展。
3結(jié)果分析
3.1身體素質(zhì)變化比較分析
由表1可見，實(shí)驗(yàn)班1000m成績較實(shí)驗(yàn)前顯著提高，P﹤0.05，差異性顯著，而對照班4個項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)班其它3個項(xiàng)目體質(zhì)測試成績在實(shí)驗(yàn)前后雖然有所提高，但P＞0.05，未見顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班專項(xiàng)考試成績比較發(fā)現(xiàn)，A、B兩班成績沒有顯著差異，沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)差異顯著性意義（表2）。
3.2心理健康指標(biāo)變化分析
在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后利用國內(nèi)外通用的心理狀況自評量表——SCL-90，集中實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生按照填表要求統(tǒng)一測試。共回收問卷120份，回收率、有效率均為100%，最后對問卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，分析如下。實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)后心理素質(zhì)各項(xiàng)均有提高，總分也較實(shí)驗(yàn)前降低（見表2），心理素質(zhì)測評分?jǐn)?shù)與心理健康水平成反比，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班總體心理水平高于對照班。2012級新生與全國常模人群的比較分析2012年9月，2012級新生在上課第一周進(jìn)行心理健康水平檢測。從表4、5、6中分析出，實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生都有一些心理問題，特別是在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)等心理問題上，經(jīng)過與全國常模比較T檢驗(yàn)，研究對象心理健康水平低于全國同齡青年的心理健康水平并存在著顯著差異。經(jīng)過兩個學(xué)期的大學(xué)體育教學(xué)后，對這批學(xué)生進(jìn)行第二次心理健康水平測試。表5中，學(xué)生2013年測試總分及因子各項(xiàng)平均得分比2012年測試分?jǐn)?shù)降低，反映出學(xué)生的心理健康水平的提高了。特別是人際關(guān)系敏感度，從2012年和2013年與全國常模配對T檢驗(yàn)結(jié)果看出（見表6），P值從0.02升到0.48，P值從P＜0.05到P＞0.05的轉(zhuǎn)變，說明到2012年研究對象人際關(guān)系敏感度與全國常模沒有顯著差異，達(dá)到了全國同齡人的同一水平。
4結(jié)論
