初中化學(xué)性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

（2課時）

一.教學(xué)知識點(diǎn)

1.氧氣的物理性質(zhì)

2.氧氣的用途。

3.氧氣的化學(xué)性質(zhì)(碳，硫、磷、鐵、蠟燭在氧氣里的燃燒)。

4.氧化反應(yīng)與化合反應(yīng)。

二.重、難、疑點(diǎn)

1.重點(diǎn)：(1)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。

2.難點(diǎn)：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的區(qū)別。

3.疑點(diǎn)：氧化反應(yīng)的定義中為什么不包括氧氣的“氣”’為什么不提劇烈反應(yīng)的“劇烈”兩字。

4.解決辦法

(1)教師演示實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生觀察、描述記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記憶的方法學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

(2)通過對比五個化學(xué)變化引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析概括歸納典型的氧化反應(yīng)，并解釋氧化反應(yīng)定義中不寫“氣”字的原因來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)。

(3)采用學(xué)生討論教師總結(jié)的形式來突破難點(diǎn)。

三.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

1.了解氧氣的物理性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等)。

2.了解氧氣的用途。

3.掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

4.了解氧化反應(yīng)的概念，理解化合反應(yīng)的概念的含義，會分辨并準(zhǔn)確地區(qū)分它們。

(二)整體感知

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始和典型代表，是從化學(xué)學(xué)科特征出發(fā)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法研究物質(zhì)的開始，符合由淺到深，由簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律。本節(jié)既為學(xué)習(xí)氧氣的收集準(zhǔn)備了條件，又為學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲備了感性材料。為分解難點(diǎn)，本節(jié)可以介紹幾種物質(zhì)的化學(xué)式，如O2(氧氣)、C(碳)、P(磷)、S(硫)、Fe(鐵)、CO2(二氧化碳)、H2O(水)等。

(三)教學(xué)過程

[復(fù)習(xí)提問]：1.空氣含有哪些組分？各占多少？

2.第一節(jié)習(xí)題第3題。

3.描述燃燒現(xiàn)象的程序。

[講解]：說明研究物質(zhì)的方法：存在、性質(zhì)(物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì))、用途、制法，其中性質(zhì)是主要的。

[板書]：一.氧氣的存在

[提問]：物理性質(zhì)包括哪些方面的內(nèi)容？

[學(xué)生回答]：顏色、氣味、狀態(tài)、密度，溶解性、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

[教師活動]：展示一瓶氧氣供學(xué)生觀察其物理性質(zhì)。

[結(jié)論]：氧氣是一種無色無味的氣體。

[講解]：除了剛才我們觀察到的性質(zhì)外，還可以通過更多的實(shí)驗(yàn)得到氧氣的其他性質(zhì)。

[板書]：二.氧氣的物理性質(zhì)

顏色氣味狀態(tài)密度溶解度三態(tài)變化

無色無味氣體1.429g/L不易溶于水－183℃淡藍(lán)色液體

－218℃雪花狀淡藍(lán)色固體

[提問]：我們學(xué)過哪些物質(zhì)能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？（鎂）反應(yīng)現(xiàn)象是什么？那下面我們就來看看下面這幾種物質(zhì)和氧氣反應(yīng)有何現(xiàn)象？

[板書]：二.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—2]木炭在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：1.木炭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成的無色氣體能使澄清石灰水變渾濁。

結(jié)論：碳＋氧氣二氧化碳

C＋O2CO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—3]硫在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：2.硫在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無色有刺激性氣味的氣體。

結(jié)論：硫＋氧氣二氧化硫

S＋O2SO2

[實(shí)驗(yàn)]：演示實(shí)驗(yàn)：磷在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：3.磷在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：發(fā)出耀眼白光，放出熱量，生成濃厚白煙。

結(jié)論：磷＋氧氣五氧化二磷

P＋O2P2O5

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—4]鐵在氧氣中燃燒

[提問]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，為什么？帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)。

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：4.鐵在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，放出大量熱，生成的黑色固體。

結(jié)論：鐵＋氧氣四氧化三鐵

Fe＋O2Fe3O4

[小結(jié)]：裝氧氣的集氣瓶要預(yù)先裝少量的水或瓶底鋪上一層細(xì)沙，是為了防止生成的灼熱的四氧化三鐵跌落炸裂瓶底。

[實(shí)驗(yàn)]：演示[實(shí)驗(yàn)1—5]石蠟在氧氣中燃燒

[學(xué)生活動]：認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[總結(jié)板書]：5.蠟燭在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：火焰十分明亮，發(fā)出白光，放出熱量，瓶壁有水珠生成，有能使澄清石灰水變渾濁的無色氣體生成。

結(jié)論：石蠟＋氧氣二氧化碳＋水

[教師活動]：演示和觀察按以下四步進(jìn)行：

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物質(zhì)在空氣中(或氧氣)預(yù)熱(或點(diǎn)燃)前并不跟氧氣發(fā)生反應(yīng)；

(2)點(diǎn)燃后，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們在空氣中是否能持續(xù)燃燒，以及燃燒時的現(xiàn)象；

(3)觀察它們在純氧中燃燒的現(xiàn)象(注意光與火焰的區(qū)別)；

(4)對生成物的色、味、態(tài)的描述或檢驗(yàn)。

以上實(shí)驗(yàn)按“演示(觀察)——描述——記錄——寫出文字表達(dá)式”的順序進(jìn)行。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并按照描述燃燒現(xiàn)象的方法描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[討論]：前四個文字表達(dá)式有什么共同特征？（通過對比，總結(jié)出化合反應(yīng)的概念）

[板書]：*化合反應(yīng)：(1)定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

(2)特點(diǎn)：“多變一”A+BAB

[討論]：以上五個文字表達(dá)式的共同特點(diǎn)。（總結(jié)出氧化反應(yīng)的概念）

[板書]：*氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

[小結(jié)]：通過以上的實(shí)驗(yàn)可以看出氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，在高溫條件下能與許多物質(zhì)發(fā)生劇烈的化學(xué)反應(yīng)。它的化學(xué)性質(zhì)可概括為氧化性，因此它常作為氧化劑。

[板書]：*氧氣的化學(xué)性質(zhì)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它在氧化反應(yīng)中提供氧，具有氧化性。

[討論]：化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)有什么區(qū)別？什么情況下一個反應(yīng)既是氧化反應(yīng)，又是化合反應(yīng)？

[小結(jié)]：判別某化學(xué)反應(yīng)是不是化合反應(yīng)，要著眼于生成物是否只有一種，判別某化學(xué)反應(yīng)是不是氧化反應(yīng)．要著眼于參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)有沒有跟氧發(fā)生反應(yīng)。化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)是從兩個不同的側(cè)面描述化學(xué)反應(yīng)類型的方法。有氧氣參加反應(yīng)．且生成物只有一種物質(zhì)的反應(yīng)既是氧化反應(yīng)又是化合反應(yīng)。

[板書]：四.氧氣的用途

[討論]：課本圖1-9氧氣的用途，各種用逮分別體現(xiàn)出氧氣的什么性質(zhì)?

[板書]：(1)供給呼吸

(2)支持燃燒A煉鋼g，宇航C．氣焊

“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證規(guī)律。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

氧氣是初中化學(xué)的代表物質(zhì)，本節(jié)我們對氧氣進(jìn)行了具體辨析。其中，氧氣跟碳、硫、磷、鐵、石蠟的反應(yīng)是本節(jié)的重點(diǎn)，大家要按照“根據(jù)現(xiàn)象得結(jié)論”的規(guī)律，掌握五個反應(yīng)的現(xiàn)象及文字表達(dá)式，同時要學(xué)會“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的規(guī)律。

四.布置作業(yè)

第2篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性，并了解有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象以及注意事項(xiàng)；

根據(jù)氫氣的性質(zhì)了解其主要用途；

從得氧和失氧的角度對照了解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化劑和還原劑。

能力目標(biāo)

通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

情感目標(biāo)

通過氫氣燃燒與爆炸和還原性與還原反應(yīng)的教學(xué)，進(jìn)行量變引起質(zhì)變和對立統(tǒng)一規(guī)律的辯證唯物主義教育。

教學(xué)建議

教法建議

在講氫氣的性質(zhì)之前，學(xué)生已學(xué)過氧氣的性質(zhì)、制法和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法。教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、化學(xué)教學(xué)大綱的要求和教材的特點(diǎn)，確定恰當(dāng)?shù)闹R范圍和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生了解氫氣的物理性質(zhì)，掌握氫氣的可燃性、還原性及有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)方程式；了解點(diǎn)燃?xì)錃庵盀槭裁匆獧z驗(yàn)氫氣的純度以及檢驗(yàn)的方法，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容明確提出培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，結(jié)合氫氣的可燃性對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，層層深入地展開教學(xué)內(nèi)容。教師講新課之前先復(fù)習(xí)舊知識，以實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制取氫氣，收集氫氣有幾種方法等問題導(dǎo)入新課，而后展示一瓶瓶口倒置的氫氣，請學(xué)生通過觀察氫氣在通常狀態(tài)下的色、態(tài)、水溶性、密度等，讓學(xué)生通過觀察思考自己總結(jié)出氫氣的物理性質(zhì)。這種從感性到理性認(rèn)識問題的方法，層次清楚，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和能力形成與發(fā)展的規(guī)律。在講授氫氣的可燃性和還原性時，也應(yīng)先演示氫氣在空氣中安靜燃燒、氫氣中混有空氣點(diǎn)燃發(fā)生爆鳴、氫氣在氯氣中燃燒在瓶口出現(xiàn)白霧、氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)等，而后運(yùn)用投影，進(jìn)行反應(yīng)實(shí)質(zhì)的總結(jié)，寫出化學(xué)方程式。這種運(yùn)用探索性實(shí)驗(yàn)的教法，能使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，揭示了知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

最后教師通過讓學(xué)生看書進(jìn)行小結(jié)，再通過讓學(xué)生做練習(xí)題進(jìn)行鞏固，使大多學(xué)生都能掌握基本的、重點(diǎn)的知識，從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

其它一些建議：

（1）為使操作方便，節(jié)省時間和藥品，氫氣發(fā)生裝置宜選用啟普發(fā)生器。

（2）為增加實(shí)驗(yàn)興趣，可在實(shí)驗(yàn)3-4的肥皂水中加入顏色。

（3）氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)必須絕對安全，氫氣燃燒除焰色、發(fā)熱和爆炸外，還可引導(dǎo)學(xué)生注意產(chǎn)物，即可在燒杯內(nèi)壁涂上遇水顯色的物質(zhì)。

（4）認(rèn)真做好氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握操作步驟。

（5）引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)物和產(chǎn)物，為下章學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（6）復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)，引入還原反應(yīng)。先以氫氣和氧化銅為例理清概念，不要急于將前面各種氧化反應(yīng)均分析一下哪個是氧化劑、還原劑。

（7）使學(xué)生了解用途對性質(zhì)的依賴關(guān)系。

關(guān)于“燃燒”概念的擴(kuò)展

從對比氫氣在空氣中燃燒和氫氣在氯氣中燃燒時火焰的顏色不同和生成物不同，不僅能總結(jié)出兩個反應(yīng)的特殊性，同時也能找出它們的共性——劇烈的、發(fā)光放熱的化學(xué)反應(yīng)。從而擴(kuò)大了“燃燒”概念的內(nèi)涵。

同時，還可以觀察到它們的火焰構(gòu)造與酒精燈和蠟燭的火焰結(jié)構(gòu)不同。氫氣在空氣中和氯氣中燃燒的火焰都是內(nèi)外兩層，這是因?yàn)闅怏w燃燒時不必經(jīng)氣化階段，所以沒有氣化層的“焰芯”。

氫氧混合氣體的爆鳴

在導(dǎo)管口點(diǎn)燃?xì)錃庵?，必須先檢驗(yàn)氫氣的純度，完全是由氫氣易燃且放出大量熱的性質(zhì)所決定的。

課本選用了紙筒的實(shí)驗(yàn)。但書中只描述了"剛點(diǎn)燃時，氫氣安靜地燃燒，過一會兒，突然聽到"砰"的一聲響，爆炸的氣浪把紙筒高高掀起。事實(shí)上，這個實(shí)驗(yàn)如果做得好，所能觀察到的現(xiàn)象要比以上課本的那段描述復(fù)雜些。所能說明解釋的問題也更深入些。實(shí)驗(yàn)的具體情況是：

用一個沒有蓋的紙筒（或罐頭筒）底上穿一個小孔，小孔用一尖細(xì)小木條塞緊（或用火柴桿也行）。把筒倒立，用排空氣法迅速充滿氫氣，將紙筒向下平置于桌面上，在拔掉小木條的同時，就小孔處點(diǎn)燃逸出的氫氣。最初氫氣在小孔處安靜地燃燒，一會兒聽“嗡嗡”的聲響，而且聲音逐漸增強(qiáng)，最后才是砰然巨響，爆炸的氣浪使紙筒騰空而起。

幾種可燃性氣體與空氣混合的爆炸界限

氣體最低成分%最高成分%

氫氣4.174.2

一氧化碳12.574.2

甲烷5.015.0

乙炔2.580.0

教學(xué)設(shè)計方案

重點(diǎn)：氫氣的化學(xué)性質(zhì)

一復(fù)習(xí)提問：

1.寫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的化學(xué)方程式。

2.畫出實(shí)驗(yàn)室制氫氣的簡易裝置圖。

二導(dǎo)入新課：氫氣的性質(zhì)。

1.氫氣的物理性質(zhì)：

按照描述氧氣物理性質(zhì)的順序，回憶上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述氫氣的色、態(tài)、味和溶解性等。

【實(shí)驗(yàn)3－4】裝置如圖所示。球形干燥管里裝有堿石灰干燥劑。導(dǎo)管口蘸些肥皂水，控制氫氣流速，吹出肥皂泡。當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時，輕輕擺動導(dǎo)管，讓肥皂泡脫離管口，這時可以觀察到肥皂泡上升。

肥皂泡上升說明氫氣密度小。在標(biāo)準(zhǔn)狀況（1大氣壓，0℃）下，氧氣、空氣、氫氣的密度分別為1.429克／升，1.293克／升，0.0899克／升，它們的比值為16∶14.5∶1。（為什么用排空氣法收集？）

氫氣在通常狀況下，是一種沒有顏色、沒有氣味的氣體，難溶于水，比空氣輕。

2.氫氣的化學(xué)性質(zhì)：

【實(shí)驗(yàn)3－5】在帶尖嘴的導(dǎo)管口點(diǎn)燃純凈的氫氣，觀察火焰的顏色。然后在火焰上方罩一個冷而干燥的燒杯，過一會兒，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。

引導(dǎo)觀察燃燒的焰色和燒杯內(nèi)壁有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。把燒杯傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸燒杯，感覺熱量。證明氫氣具有可燃性，燃燒時放出大量的熱。

（1）氫氣的可燃性：

在這個實(shí)驗(yàn)中為什么強(qiáng)調(diào)“純凈”呢？如果氫氣不純凈燃燒時會怎么樣呢？

【實(shí)驗(yàn)3－6】取一個一端開口，另一端鉆有小孔的紙筒（或塑料筒等），用紙團(tuán)堵住小孔，用向下排空氣法收集氫氣，使紙團(tuán)內(nèi)充滿氫氣。把氫氣發(fā)生裝置移開，拿掉堵小孔的紙團(tuán)，用燃著的木條在小孔處點(diǎn)火，注意有什么現(xiàn)象發(fā)生。（人要離開，注意安全。）

引導(dǎo)學(xué)生觀察：

①注意小孔處點(diǎn)火時的開始情況；

②仔細(xì)傾聽音響的變化；

③觀察隨音響變化而發(fā)生的現(xiàn)象。

板書氫氣不純混有空氣或氧氣，點(diǎn)燃時發(fā)生爆炸。

為什么點(diǎn)燃純凈的氫氣能安靜地燃燒，而混合氣體卻會發(fā)生爆炸呢？

點(diǎn)燃純凈的氫氣時，在導(dǎo)管口流出的氫氣量少，與氧氣接觸少，反應(yīng)時產(chǎn)生的熱量也少，且散失較快，所以點(diǎn)燃時安靜地燃燒。

點(diǎn)燃紙筒中氫氣時，隨著氫氣的消耗，空氣不斷從紙筒底部進(jìn)入筒內(nèi)。氫氣和空氣接觸并混和，與氧氣接觸面多，點(diǎn)燃時快速反應(yīng)，產(chǎn)生的熱量在極短時間內(nèi)、有限空間里急劇膨脹，就發(fā)生了爆炸。

實(shí)驗(yàn)測定，當(dāng)空氣中混入氫氣的體積達(dá)到總體積的4%～74.2%時，點(diǎn)燃即發(fā)生爆炸。這個范圍叫做氫氣的爆炸極限。所以，點(diǎn)燃需要純凈的氫氣，點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨殭z驗(yàn)氫氣的純度。

【實(shí)驗(yàn)3－7】用排水法收集一試管氫氣，用拇指堵住，移近火焰，移開拇指點(diǎn)火。如果聽到尖銳的爆鳴聲，就表明氫氣不純，需要再收集，再檢驗(yàn)，直到響聲很小，才表明氫氣已經(jīng)純凈，如果用向下排空氣法收集氫氣，經(jīng)檢驗(yàn)不純而需要再檢驗(yàn)時，應(yīng)該用拇指堵住試管口一會兒，然后再收集氫氣檢驗(yàn)純度，以免暗焰引發(fā)氫氣發(fā)生器爆炸。

【實(shí)驗(yàn)3－8】在干燥的硬質(zhì)試管底部鋪一層黑色的氧化銅，管口微向下傾斜。通入氫氣，過一會兒再給氧化銅加熱。注意觀察黑色的氧化銅有什么變化，管口有什么生成。反應(yīng)完成后停止加熱，還要繼續(xù)通入氫氣，直到試管冷卻后，再停止通氫。

引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）放氧化銅的試管口為什么要略向下傾斜？

（2）導(dǎo)氣管為什么要伸入到試管底部，管口不能用塞子塞住？

（3）為什么先通一會兒氫氣，再加熱氧化銅？氫氣的純度是否需要檢驗(yàn)？

（4）實(shí)驗(yàn)在停止加熱時，為什么還要繼續(xù)通入氫氣到試管全部冷卻為止？

聯(lián)系已學(xué)過的有關(guān)知識逐一討論。歸納出實(shí)驗(yàn)步驟韻語記憶口訣：

板書“一通、二點(diǎn)、三滅、四撤”。

引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)式表述反應(yīng)過程

氫氣和氧化銅反應(yīng)：

練習(xí)：實(shí)驗(yàn)室制備氫氣并使氫氣跟灼熱的氧化銅反應(yīng)有以下主要步驟，請按正確的操作順序排列序號___________________。

A檢驗(yàn)氫氣發(fā)生裝置的氣密性；B給試管中的氧化銅加熱；

C向氫氣發(fā)生裝置里添加藥品；D停止加熱；

第3篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-259-01

在教學(xué)內(nèi)容中，很多重點(diǎn)知識內(nèi)容的講解往往會列舉出一個或多個范例進(jìn)行具體詳細(xì)的描述。教學(xué)內(nèi)容中的范例將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的串聯(lián)起來，相互直接發(fā)揮著直接連帶的關(guān)系作用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要懂得合理利用這些范例，對教學(xué)內(nèi)容不斷深化、促使學(xué)生思維模式得到拓展，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

一、應(yīng)用范例教學(xué)的原則

1、基礎(chǔ)性原則

在初中化學(xué)課堂教學(xué)開展過程中，教師要遵循基礎(chǔ)性原則，充分考慮學(xué)生們掌握知識的能力以及個性化發(fā)展的需求，具有針對性的開展教學(xué)活動。在不斷的開展過程中，尋找學(xué)生們的興趣所在，進(jìn)而投其所好，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，學(xué)生們的年齡、個人興趣愛好以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的考慮，制定具有針對性的教學(xué)計劃，實(shí)現(xiàn)高效性的課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉在空氣中變質(zhì)”的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置不同的基礎(chǔ)性練習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需求，使得學(xué)生們都能得到鍛煉的機(jī)會。又如，在學(xué)習(xí)“純堿”的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以結(jié)合生動有趣的化學(xué)小故事引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生們在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識內(nèi)容。

2、尊重學(xué)生興趣的原則

正所謂興趣是最好的老師。教師想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，就必須想盡各種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就體現(xiàn)了尊重學(xué)生興趣的基本原則。為此，范例的選擇必須結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，選擇那些容易理解、并與生活密切相關(guān)的范例內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體資格，使得學(xué)生的參與程度逐漸提高。例如，在學(xué)習(xí)催化劑內(nèi)容時，為了要學(xué)生們了解催化劑的實(shí)際作用，教師可以與現(xiàn)實(shí)生活中的中介行為作為形象的比喻進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們很快就了解到了催化劑在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中扮演的角色，掌握了基本的知識脈絡(luò)，對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)相對來說就簡單不少。

二、在初中化學(xué)中如何應(yīng)用范例教學(xué)

1、明確合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例

教學(xué)任務(wù)開展的目標(biāo)無非是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。范例教學(xué)的應(yīng)用，不僅要求教師明確所要解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還要明確學(xué)生所掌握的知識能力水平。因此，教師必須圍繞著一定的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)開展教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原理以及技能等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)范例，在范例教學(xué)中按照傳達(dá)的知識內(nèi)容尋找到解決問題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”的化學(xué)性質(zhì)時，教師會以鈉為例，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索酸堿的化學(xué)性質(zhì)。將鈉粒放入盛有水的燒杯中，觀察到的現(xiàn)象則是發(fā)出耀眼的白光、鈉迅速熔成白球，上下竄動，并伴有嗤嗤的響聲。然后，教師在燒杯匯總滴入苯酚，水馬上變成了粉色。對于這樣的現(xiàn)象，學(xué)生們往往會引起極大的興趣愛好，探索為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？這時，教師就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思路，提出為什么會出現(xiàn)粉色的問題。這使得在極短的時間內(nèi)抓住了學(xué)生們的好奇心和探索的欲望，接下來教師就理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊霰竟?jié)課程所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。另外，教師也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象拓展學(xué)生們的知識面，使得學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容。

2、注重提高學(xué)生對于化學(xué)這門課程的重視程度

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，是關(guān)于自然的科學(xué)，也是關(guān)乎人類的科學(xué)，與人們生活息息相關(guān)。初中化學(xué)所學(xué)內(nèi)容大部分涉及到的是認(rèn)識生命的過程，探索人類不斷進(jìn)化繁衍的歷史。同時，化學(xué)所學(xué)內(nèi)容中也包含人類未來發(fā)展生存的手段以及獲取自由的方式。也有關(guān)于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系以及相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系等等，通過不斷的探索、探究，尋找到具有價值的資源。這些所謂的研究并不是沒有任何作用，可以通過研究出來的規(guī)律或者實(shí)驗(yàn)手段對自然過程或者物質(zhì)進(jìn)行模擬或者人工合成，在任何其他的領(lǐng)域中可能會應(yīng)用得到。所以說，化學(xué)與人類生產(chǎn)生活建立了一種緊密的聯(lián)系，無法脫軌。例如，在學(xué)習(xí)稀鹽酸與氧化鐵反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，生活中可以常見到這種反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用作用，就是除鐵銹的原理。又如二氧化碳的滅火作用，一般滅火器是利用二氧化碳的不可燃以及不助燃的化學(xué)性質(zhì)以及密度比空氣大的物理性質(zhì)。

3、注重教學(xué)反思

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師能夠通過學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)情況來了解學(xué)生們對教學(xué)課堂中的內(nèi)容的掌握情況。教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動，加強(qiáng)對學(xué)生的了解程度，在課程快要結(jié)束的時候，教師可以參與問答形式對學(xué)生所掌握的知識情況進(jìn)行了解。如果課堂時間有限，也可以利用課下時間與學(xué)生之間一對一交流，爭取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋意見，不斷促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅要虛心接受學(xué)生們的題意，也要與其他教師交換經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互借鑒有價值的教學(xué)方法和手段，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用范例教學(xué)方法，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)姆独虒W(xué)，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)條件，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)踐教學(xué)開展中不斷創(chuàng)新、探索，促使化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到快速提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖； 初中化學(xué)； 概念教學(xué)

對于初中學(xué)生而言，化學(xué)科目是既有意思又復(fù)雜的，有意思在于學(xué)生對新科目的好奇，而復(fù)雜則是在接觸化學(xué)后，面對各種各樣的化學(xué)概念，學(xué)生感覺無從下手，每個知識點(diǎn)都是獨(dú)立的，不能將它們?nèi)跁炌āＴ趥鹘y(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學(xué)概念，這樣學(xué)生難以深化化學(xué)概念理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學(xué)概念的教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助化學(xué)教師的改良新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本要求，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是一味的將書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)生效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。那么利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)知識系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1. 構(gòu)建以小節(jié)為對象的初中化學(xué)知識體系

“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點(diǎn)的完結(jié)，是構(gòu)建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點(diǎn)時，應(yīng)該注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，再將各個知識點(diǎn)充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以《碳和碳的氧化物》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本小節(jié)進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)知識體系，根據(jù)本單元的知識點(diǎn)我們可以在以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)室制取方法：實(shí)驗(yàn)室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫正確的化學(xué)方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點(diǎn)，在以往的化學(xué)課題中，基本上是化學(xué)教師的重中之重，每次都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后反復(fù)聯(lián)系，然而在進(jìn)行初中總復(fù)習(xí)時，總會被學(xué)生所忽略，達(dá)不到預(yù)期的效果。利于思維導(dǎo)圖，在課堂中在使用思維導(dǎo)圖形式的板書形式，幫助學(xué)生找到相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極參與到板書構(gòu)建中，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的容易混淆的概念點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 構(gòu)建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對某個專題進(jìn)行具體知識歸納整理建構(gòu)知識體系，通過這種方法，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅能夠加深對知識點(diǎn)的理和學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的接收和處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導(dǎo)圖改良自身的教學(xué)方式，通過對某一專題的知識建構(gòu)，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學(xué)概念知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識體系，就是將普通的化學(xué)概念學(xué)習(xí)階段升華為系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生將單一的化學(xué)知識概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的思想，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題

思維導(dǎo)圖作為一門新的學(xué)習(xí)工具，通過對知識點(diǎn)的梳理建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由中心概念將外散出成千上萬個支點(diǎn)，每一個支點(diǎn)都是與中心概念的一個連接點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，是有利于教師的日常教學(xué)和化學(xué)復(fù)習(xí)。但是在日常的初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題有以下幾點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識掌握牢固

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握是實(shí)現(xiàn)順利思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。只有以牢固的基礎(chǔ)知識作為依據(jù)，在面相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)時 ，才能夠?qū)⑺鼈冴P(guān)聯(lián)起來，解決相關(guān)的問題，明白在解題過程中，需要運(yùn)用到那些定義、公式等。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學(xué)習(xí)的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結(jié)合起來，這樣不僅僅學(xué)習(xí)了新的知識，又能夠?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個小型的知識網(wǎng)，幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶。

2.善于聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比都是思維導(dǎo)圖的基本要求，根據(jù)已知的化學(xué)知識點(diǎn)將剛剛學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點(diǎn)利用聯(lián)想的方法相關(guān)聯(lián)起來，化學(xué)是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復(fù)雜的化學(xué)問題中，利用已知的化學(xué)知識對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕纱送茖?dǎo)出正確的答案。在化學(xué)問題解答的過程中，初中化學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對問題進(jìn)行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關(guān)條件、結(jié)構(gòu)、圖形聯(lián)想到與之有關(guān)的概念、公式等相關(guān)的問題的知識點(diǎn)解法，不斷簡化，建立相似點(diǎn)從而找到問題的解題思路。如在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關(guān)知識點(diǎn)時，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，再與我們前面所學(xué)的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣從知識分支點(diǎn)推出中心概念，逐步了解初中化學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。

初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中所包含的化學(xué)概念涵蓋了所有單元，作為初中化學(xué)教師幫助學(xué)生們建構(gòu)初中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握概念學(xué)習(xí)方法是十分重要的。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化概念理解，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凌：概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

[2]江勝根：化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，化學(xué)教育，2003年04期

第5篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探索

隨著社會的發(fā)展，在自主能力教學(xué)中，學(xué)生自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，同時進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評價的過程就是自主學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)階段的教育教學(xué)改革中提到，讓學(xué)生在接受知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存，學(xué)會做人，這就是教學(xué)改革的目標(biāo)。進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的中心理念在于讓培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自我安排以及控制學(xué)習(xí)的能力。因此，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與，全面地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性以及學(xué)習(xí)的自主能力。讓學(xué)生更加全面地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。主要有以下幾方面：

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識是關(guān)鍵

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織者，積極鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，在日常的教育教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該將課堂的總目標(biāo)告訴學(xué)生，而且應(yīng)該將每個教學(xué)階段的具體目標(biāo)也告訴學(xué)生。讓學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加具有目的性！

例如，在講解《物質(zhì)的性質(zhì)》這一節(jié)的時候，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，“這一節(jié)的中心目標(biāo)是了解物質(zhì)的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，并且明白這兩方面的區(qū)別?！睂W(xué)生明白學(xué)習(xí)的總目標(biāo)之后，再有針對性地進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的探究?！捌渲校锢硇再|(zhì)包括相關(guān)的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等。而化學(xué)性質(zhì)則包括物質(zhì)在化學(xué)變化中所表現(xiàn)出的性質(zhì)，如可燃性、氧化性、還原性之類的。”這樣的目標(biāo)羅列，能幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究，一定程度上能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有條理地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

將目標(biāo)告訴學(xué)生的根本目的是讓學(xué)生親自動腦思考問題，在探討與實(shí)踐中暴露學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，將學(xué)生不懂或者錯誤的地方暴露出來。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立積極的思考，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡，讓學(xué)生親自體會獲得知識的成功與快樂！

二、體會自主學(xué)習(xí)的樂趣

在初中化學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，積極激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地參與到自主學(xué)習(xí)中去。而教師則可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，教師在進(jìn)行提問時，應(yīng)當(dāng)以一種引起學(xué)生興趣以及其好奇心的方式提出。與此同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐以及現(xiàn)有知識，這樣才能真正有效地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中去，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《蠟燭的物理性質(zhì)研究》時，教師可以先讓學(xué)生自行研究蠟燭的物理性質(zhì)，從而推出蠟燭的物理性質(zhì)是什么的結(jié)論。例如，蠟燭是白色固體，密度比水小之類的物理性質(zhì)。這種教學(xué)方式能很好地將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的神秘性，進(jìn)一步有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

三、聯(lián)系實(shí)際的自主學(xué)習(xí)

生活是最好的老師，生活中處處存在化學(xué)的影子，關(guān)鍵在于教師能否真正把握化學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。因而，教師應(yīng)當(dāng)積極采取生活中的化學(xué)實(shí)例，選取相關(guān)的化學(xué)開放題，積極培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)眼光看待世界的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到生活，在生活中體會化學(xué)。

例如，教師在講解《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》這一課題時，教師可以先向同學(xué)講解相關(guān)的原理，諸如，氧氣、二氧化碳之類氣體的性質(zhì)，然后，在進(jìn)行探究時，可以利用排氣法進(jìn)行氣體的收集，在收集了氣體之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主研究，自行實(shí)驗(yàn)，判斷吸入以及呼出氣體的成分。并且引導(dǎo)學(xué)生對氧氣以及二氧化碳進(jìn)行區(qū)分。全面地了解化學(xué)探究方法，了解化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種開放式化學(xué)題能讓學(xué)生充分體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣！

四、以愛為名

在初中化學(xué)課堂教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地扮演知識的傳授者，用愛傳遞知識，讓愛成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓教師在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的鼓勵以及關(guān)心。關(guān)心學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及渴望被關(guān)注的地方，并且在恰當(dāng)時間給予學(xué)生足夠的鼓勵以及認(rèn)可，充分地展現(xiàn)初中化學(xué)的化學(xué)魅力以及教師的個人魅力，從而形成有效的師生關(guān)系。讓學(xué)生化被動為主動地參與到初中化學(xué)日常教學(xué)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并積極參加化學(xué)教學(xué)，有效地提升學(xué)生的初中化學(xué)成績，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生不免會出現(xiàn)許多錯誤，面對此等狀況，教師不應(yīng)當(dāng)批評學(xué)生，相反地應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揚(yáng)個性，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，隨著社會的進(jìn)步，人們對初中教育教學(xué)有著極大地關(guān)注。同樣在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極努力地幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)如今的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取各種有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地投身到初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，更好地提升初中化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建新.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及完善方法[J].科技信息，2011（08）：178.

[2]張婷婷.創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2010.

[3]肖云霞.淺析中學(xué)生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2012（12）：243-249.

第6篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)微觀世界；學(xué)習(xí)興趣；想像力；具體化

[中圖分類號]G633.8

初中化學(xué)是化學(xué)的入門課，其課程內(nèi)容可以簡單歸納為：叩響化學(xué)大門、走進(jìn)化學(xué)微觀世界、帶著化學(xué)的三把鑰匙（元素符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式）把化學(xué)的物質(zhì)之門一一開啟。由于人們一般不能“直接看到”微觀粒子，學(xué)生要很好地走化學(xué)進(jìn)微觀世界，牢固準(zhǔn)確地建立起基本的化學(xué)觀念很不容易；同時還由于化學(xué)研究的是物質(zhì)以及物質(zhì)的變化，因此學(xué)生對微觀粒子概念的正確認(rèn)識程度直接關(guān)系到他們能否深入地認(rèn)識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)。所以該部分知識是初中化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。如何突破該重難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地走進(jìn)化學(xué)微觀世界，自己在多年教學(xué)實(shí)踐中積累了行之有效的做法。

一、 明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)微粒，并能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些簡單的現(xiàn)象，同時知道原子的構(gòu)成，原子可以結(jié)合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?！盵1]這些學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及面廣，概念較為抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，雖學(xué)習(xí)要求不高，但學(xué)生也難于掌握。面對這樣的情況，在涉及到化學(xué)微觀世界的每一節(jié)課均應(yīng)精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、巧用生活素材，讓化學(xué)微觀世界生活化

如在講授“分子”時，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手：“春天里百花香”，陣陣花香襲人，那么，花香是什么物質(zhì)，我們看到了香氣嗎？糖水為什么是甜的？學(xué)生會回答：里面含有糖唄，但是糖在哪里，我們看到了嗎？除了用上面熟悉情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，再引入實(shí)驗(yàn)：在教室的各角落里分別噴灑一下空氣清新劑，讓學(xué)生真切地感受一下陣陣香氣，通過切身體驗(yàn)，真切地感受微粒的存在（盡管我們看不到）。這時再出示課本中提供的SIM圖像，讓學(xué)生觀察激動人心的“中國”硅原子和清晰的苯分子，讓學(xué)生知道分子、原子的真實(shí)存在，從而認(rèn)識到物質(zhì)的微觀性。

2、巧設(shè)生活實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)微觀世界富有可感性

在講授分子基本性質(zhì)一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)驗(yàn)情景：取兩個容積外形完全一致的玻璃杯（不要用燒杯而且杯的高度高一些），一個注入2/3多一點(diǎn)的水，一個放入約1/3的蔗糖，然后把水緩慢地注入盛蔗糖的玻璃杯中，邊操作邊提示：1、蔗糖哪里去了？2、糖水什么時候會滿掉了？3、當(dāng)全部的水加進(jìn)去之后滿掉了嗎？然后再結(jié)合課本中的品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)和濃氨水使酚酞變色實(shí)驗(yàn)，來體驗(yàn)分子之小，分子總是不斷運(yùn)動，分子之間確實(shí)存在間隙。

通過生動、豐富、貼近生活的情景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再經(jīng)過詳細(xì)分析，積極思考，扼要?dú)w納，讓學(xué)生初步形成微觀概念。

二、 培養(yǎng)學(xué)生的微觀想像能力，進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)微觀世界

愛因斯坦說，想像力是“知識進(jìn)步的源泉”，是“科學(xué)研究中的實(shí)在因素”。凱庫勒更是以“讓我們大家都學(xué)會做夢吧”來號召化學(xué)研究大膽應(yīng)用創(chuàng)造性思維方法。在化學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)努力讓學(xué)生有夢想，從而培養(yǎng)學(xué)生的微觀想像能力。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成之后，我用十分鐘的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮，想像一下氫原子的微觀結(jié)構(gòu)，然后與其它同學(xué)分享，結(jié)果許多學(xué)生均有精彩的構(gòu)想，如有一位學(xué)生這樣說：“一個電子高速地在一個那么小的區(qū)域運(yùn)動，應(yīng)該是模糊的一片吧。”真的是“有夢想就有奇跡”。然而想像不能空想，應(yīng)有做夢的資本，在教學(xué)實(shí)踐中，主要從下列幾個方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，展開聯(lián)想

在學(xué)習(xí)核外電子時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，舉例：在上體育課時，常看見你們體育老師站在中央布置活動內(nèi)容，而你們里里外成幾層，這時老師宣布活動開始，哪一層的同學(xué)最易走脫？當(dāng)然是最外層。那么原子核外的幾層電子，應(yīng)是哪一層的電子最活潑呢？“五一”我們?nèi)サ巧?，是哪幾位同學(xué)登得最高，而哪幾位只在山腳下呢？當(dāng)然能量大的就登得高，能量低的就只在山腳下了。原子核外的電子的運(yùn)動情況也與此相類似：能量高的就在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動，能量低的應(yīng)在離核近的區(qū)域運(yùn)動。

通過上面例子，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生容易記住，容易理解，容易聯(lián)想。

2、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)想像

創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但創(chuàng)設(shè)問題情景更能引發(fā)學(xué)生大膽猜測，激發(fā)想像，使想像有了動力。如在上面提到的蔗糖溶解實(shí)驗(yàn)，不簡單的停留在實(shí)驗(yàn)演示上，而是應(yīng)提出問題，引起學(xué)生積極想像。同樣，在做兩份50mL的酒精混合實(shí)驗(yàn)時，在其中的一份滴入一滴紅墨水，這時可以看到紅墨水迅速擴(kuò)散的情景，同時提出問題：想像混合時酒精分子的運(yùn)動情況（當(dāng)然不能將紅色顆粒的擴(kuò)散等同于分子的運(yùn)動，但能啟發(fā)想像），并判斷混合后體積大于、等于還是小于100mL。這樣學(xué)生就能激發(fā)想像，展開討論，并會在后面的實(shí)驗(yàn)中很快得到驗(yàn)證，從而使想像有了成功的結(jié)果。

3、通過各種模型，創(chuàng)造聯(lián)想

在化學(xué)微觀領(lǐng)域里，人們對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的認(rèn)識，就是從大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，先后通過建立湯姆遜“葡萄干布丁”式原子模型、盧瑟福行星式含核模型、玻爾舊量子論模型等來深化認(rèn)識的。在建立這些模型時科學(xué)家均充分發(fā)揮發(fā)想像力，凱庫勒更是在提出苯環(huán)狀結(jié)構(gòu)模型時公開了想像力的作用（是做夢的結(jié)果）。[2]所以在教學(xué)活動中應(yīng)通過各種模型來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。課本中用了很多原子、分子和離子模型圖來幫助學(xué)生分析各種反應(yīng)原理，直觀地“看到”分子可以再分，而原子不能再分的化學(xué)本質(zhì)。這些均應(yīng)認(rèn)真重視和充分利用，但這還不夠，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想像力，自己來繪制氧氣、氫氣、水、二氧化碳等常見物質(zhì)的分子模型圖，或用橡皮泥來制作這些分子模型，這對逐步形成關(guān)于物質(zhì)構(gòu)造的原子――分子二個層次的微觀觀念起著很好的作用。在繪圖、制作模型時均能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)微觀世界。

4、運(yùn)用教學(xué)媒體資源，虛擬想像

在化學(xué)教學(xué)中，充分利用教學(xué)媒體資源，通過化學(xué)教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等，將物質(zhì)化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行虛擬，使其宏觀化，并克服了模型的靜態(tài)缺點(diǎn)，使其動態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由宏觀到微觀進(jìn)行分析和歸納，很好地解決了“空想”問題，讓想像插上堅實(shí)的翅膀。

三、 將抽象概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象概念

初中化學(xué)出現(xiàn)的分子、原子、離子等微觀概念，都是科學(xué)家和化學(xué)研究工作者在實(shí)踐中研究具體事物概括出來的，比較抽象，如果在教學(xué)時要求學(xué)生去死背這些抽象的概念，就會使學(xué)生覺得枯燥無味，難記也難理解。好的辦法就是將這些抽象的概念具體化，從不同角度、不同層次去理解、掌握這些抽象的概念。下面以“分子”概念為例，加以說明。

分子概念的定義：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。[3]

在對這個概念準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，將概念具體化，然后從不同角度來分析概念：1、分子是一種微觀粒子，因此它具有普通微觀粒子的性質(zhì)，即“小”“動”“間”等特點(diǎn)。這是從分子是一種微粒的角度看。2、從分子能“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)”這一角度看，同種物質(zhì)的每一個分子都有相同的化學(xué)性質(zhì)，這樣可以得到：同種物質(zhì)的分子，性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。3、從物理變化和化學(xué)變化這一宏觀現(xiàn)象深入到分子這一微觀領(lǐng)域這一角度分析，分子可以再分，原子不能再分，那么分子就只能分解成原子，原子又重新組合成新的分子（也有一些直接構(gòu)成物質(zhì)），所以分子只要一拆分，就不是原來物質(zhì)的分子了，當(dāng)然也就不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)了，而且任何分子都是一樣。這就不難理解，“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”的“最小”兩字：這里的“最小”不是質(zhì)量或體積的“最小”，而是任何分子只要一拆分，就不能保持它本來所具有的化學(xué)性質(zhì)了。由此可見，從不同角度去學(xué)習(xí)分子，可以幫助學(xué)生更全面地理解“分子”。

再從不同層次去思考“分子”。分子是一種粒子，它與原子、離子一樣，是屬于微觀粒子類物質(zhì)，這是普遍性質(zhì)，分子能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這是分子的特殊性質(zhì)（當(dāng)然有些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)）。由上面可把“分子”進(jìn)行歸納：分子是構(gòu)成物質(zhì)、保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)、在化學(xué)變化中會分成原子的一種粒子。這樣層層推進(jìn)，使學(xué)生更深刻地理解這一概念。[4]

學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀粒子時，最大的困難就是看不到、摸不著，難以理解。在教學(xué)時也不可能一步到位，而是應(yīng)該精心設(shè)計，合理安排，從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想像力，從而來認(rèn)識微觀物質(zhì)世界；在此基礎(chǔ)上，再從不同角度、不同層次，深入分析，準(zhǔn)確理解，掌握這些抽象的概念。

揭示物質(zhì)世界的千變?nèi)f化，就要深入研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，就要從宏觀世界走進(jìn)微觀世界，才能揭示出物質(zhì)的變化本質(zhì)。近100年來化學(xué)研究的前沿，一直都是探討動態(tài)微觀過程的轉(zhuǎn)化。因?yàn)檫@種研究的深入，揭示了復(fù)雜的化學(xué)過程機(jī)理，使人類更好地認(rèn)識物質(zhì)變化的內(nèi)在本質(zhì)，從而制造出更多更好的滿足人類需要的新物質(zhì)。作為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)大門的初中化學(xué)教師，就應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)技巧，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的想像力，由淺入深，層層推進(jìn)，更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)微觀世界，牢固掌握微觀粒子知識，從而形成化學(xué)的基本觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：24.

[2]潘道皚等編.物質(zhì)結(jié)構(gòu)（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2008：2-5.

第7篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 概念教學(xué) 高效

初中化學(xué)教學(xué)必須重視概念教學(xué)，這是化學(xué)教學(xué)的前提，也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的第一步。在新課程改革的大背景下，我們固然要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提倡對學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、實(shí)踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，但不可忽視對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。初中的化學(xué)概念教學(xué)非常重要，一定要搞好。

一、化學(xué)概念的重要性

每一個化學(xué)概念，語言都非常嚴(yán)密，它把一種物質(zhì)或現(xiàn)象的內(nèi)涵外延都規(guī)定得清清楚楚，一絲不落，每一個字都有 極其重要的含義。化學(xué)概念不但是認(rèn)識這種事物或現(xiàn)象的最初的符號，而且與這事物或現(xiàn)象有關(guān)的一系列變化以及化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)、計算等方面都需要概念來界定或理解。概念是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識，也是化學(xué)知識的重要組成部分，它是學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)屬性極其規(guī)律的起點(diǎn)。如果學(xué)生連基本的化學(xué)概念都糊糊涂涂，弄不清楚，那以后的化學(xué)學(xué)習(xí)肯定是一頭霧水，進(jìn)入了迷陣，嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，影響化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生真正步入化學(xué)的殿堂是很難的。

二、做好化學(xué)概念教學(xué)的重要措施

1、直觀法加深學(xué)生對概念的形象理解，發(fā)展學(xué)生抽象思維

初中學(xué)生由于思維心理發(fā)展不健全，他們的思維還主要以直觀為主，抽象思維不發(fā)達(dá)。因此，在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時，要盡量從生活、從身邊的具體事物入手，引導(dǎo)學(xué)生理解。更應(yīng)該利用直觀的手段，用模型來幫助學(xué)生認(rèn)識。比如，原子、分子的結(jié)構(gòu)，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學(xué)生想象不出來。這時候，老師可以用原子、分子等微觀粒子的模型結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生形成原子、分子等概念。同時更要大量運(yùn)用多媒體技術(shù)，把一些具體的化學(xué)變化過程，用模擬手段動畫出來，可以讓化學(xué)反應(yīng)過程清楚地展示出來，讓學(xué)生清晰地看到。在此基礎(chǔ)上，大力發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因?yàn)榛瘜W(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，有很多的知識靠形象思維很難做到，必須有意識地讓學(xué)生的抽象思維得到加強(qiáng)。

2、深入分析化學(xué)概念，讓學(xué)生立體性地理解

如果學(xué)生不能深刻地理解化學(xué)概念，他們只能死記硬背，這不但對概念的理解過于空洞，而且對以后的學(xué)習(xí)也會不著邊際。對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的，只有這樣才能使學(xué)生深刻地理解，并能利用化學(xué)概念解決實(shí)際問題。所以，教師要緊扣概念的每個字眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生全面地理解，不但知一，而且知二，不但知其然，而且知其所以然。老師應(yīng)該從內(nèi)涵和外延上向?qū)W生講明講清，使學(xué)生深入理解化學(xué)概念的本質(zhì)。比如，對物理變化與化學(xué)變化，有無新物質(zhì)的生成是二者的根本區(qū)別。有新物質(zhì)生成的就是化學(xué)變化，只在量上增減或形態(tài)變化的是物理變化。比如，水變成水蒸氣，結(jié)成冰，有的學(xué)生錯誤的認(rèn)為它是化學(xué)變化，其實(shí)它們都屬于物理變化。

這就是沒有把握二者的根本特征?；蛘哒f是學(xué)生對此問題的理解不夠深刻造成的。

在具體概念教學(xué)中，老師要對某些化學(xué)概念進(jìn)行全面剖析，把與概念有關(guān)的所有的情況一一向?qū)W生講清楚，這樣學(xué)生理解起來、應(yīng)用起來才不會跑偏。比如，催化劑這個概念，其中“改變”的含義是加快，也可以是減慢；“不變”的含義是指質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)。很多學(xué)生將“改變”只理解為加快，不考慮減慢。將“化學(xué)性質(zhì)”誤認(rèn)為是性質(zhì)。事實(shí)上，物質(zhì)的性質(zhì)包括化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)，因此，概念中的化學(xué)性質(zhì)不能隨便理解為性質(zhì)。又如，氧化反應(yīng)概念中的氧，很多學(xué)生錯誤的理解為氧氣，事實(shí)上，概念中的氧不只是指氧氣，它還包括含氧化合物中氧的意思。

3、對比法助學(xué)生形成正確概念

化學(xué)上很多概念具有對立性，教師要充分運(yùn)用對比手法將二者的概念進(jìn)行比對，使二者的區(qū)別通過對比手法更鮮明更直接，讓學(xué)生理解起來更容易，更全面，從而收到良好的教學(xué)效果。比如，物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)；物理變化與化學(xué)變化；分解反應(yīng)與化合反應(yīng)；純凈物與混合物；單質(zhì)與化合物等等。用對比手法，不但學(xué)生深入理解了各個概念，而且對二個概念的異同都有深入理解，收到一石二鳥的教學(xué)效果。運(yùn)用此法，教師教起也簡單，學(xué)生學(xué)起來也輕松，課堂的知識密度又大，教學(xué)效果又好。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)中，教師要大力運(yùn)用此法。

4、充分利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立化學(xué)概念

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用。對酒精燈的使用等基本概念，學(xué)生只有多次實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，才能對概念有真切的理解，明白概念中的科學(xué)含義和科學(xué)要求。比如，飽和溶液與未飽和溶液，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親手配制，這樣學(xué)生才可以體會到概念的含義。溶解度、質(zhì)量守恒等概念，學(xué)生只有親自做實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中親自體會觀察和感受后，才會對概念理解起來容易，或者發(fā)現(xiàn)與概念不同的新東西。

5、在實(shí)踐中鞏固化學(xué)概念

第8篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 范例教學(xué) 范例分析 內(nèi)容應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現(xiàn)在社會對于學(xué)校的教學(xué)要求越來越嚴(yán)格，目前我國的教學(xué)方法仍然采用的傳統(tǒng)方法，沒有注重范例教學(xué)的應(yīng)用，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和突破性思維的發(fā)展，本文從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析了范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有點(diǎn)，使返利教學(xué)的應(yīng)用更加的廣泛。

一、范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

范例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要提下在下列幾個方面：

a.范例教學(xué)的應(yīng)用可以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展。

b.范例教學(xué)可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動和活潑，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。

c.范例教學(xué)的發(fā)展與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平相一致。

d.有利于學(xué)生自主進(jìn)行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中起到的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。傳統(tǒng)的初中化學(xué)，教師只是對書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，但是初中化學(xué)中有很多的知識復(fù)雜點(diǎn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)后學(xué)不會，由于這種原因?qū)е聦W(xué)生排斥化學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。其實(shí)學(xué)生排斥的并不是化學(xué)，而是排斥這種灌輸式的教學(xué)方法。范例教學(xué)的應(yīng)用非常好的解決了這種教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在范例教學(xué)中可以體會到化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，并且學(xué)生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)面。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識，還要求提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個總結(jié)，然后傳授給學(xué)生們，這就使學(xué)生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學(xué)的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行每個實(shí)例的詳細(xì)分析，分析該化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學(xué)生們自己去總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生創(chuàng)新性斯文的產(chǎn)生，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（三）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意識。通過初中化學(xué)課堂范例教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，讓學(xué)生了解化學(xué)其實(shí)并不是一門簡單的知識學(xué)科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時可能會遇見各種復(fù)雜的困難，學(xué)生要發(fā)揮其學(xué)習(xí)意識，克服在化學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，培養(yǎng)學(xué)生堅定的學(xué)習(xí)意識。

三、范例教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

本文的教學(xué)范例采用的是人教版九年級化學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識微觀粒子的特征，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。而本章的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生從微觀角度認(rèn)識物質(zhì)的變化。

教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先教師在教學(xué)課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內(nèi)來回走動并提出問題，同學(xué)們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發(fā)問學(xué)生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學(xué)生的思考。讓學(xué)生將化學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)對于化學(xué)教學(xué)的思考。最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實(shí)實(shí)際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。本章的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。

教師可以采用觀察法和歸納法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在本堂課授課時可以先講一個故事，屠狗妖的故事講學(xué)生的思路引入新的教學(xué)內(nèi)容，在某一峽谷內(nèi)有著一個屠狗洞，洞里有一個屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入洞內(nèi)時，人不會發(fā)生任何問題，但是狗會昏迷，甚至死亡，有一位學(xué)者為了探究這個洞的秘密，所以牽著狗去實(shí)地考察，他拿著火把進(jìn)入洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個時候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學(xué)者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個屠狗妖到底是什么，從一個故事引發(fā)出了二氧化碳的性質(zhì)。教師可以列舉生活中的實(shí)際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個雪塊狀的固體又是什么，引發(fā)了學(xué)生的思考和交流，并將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容得出問題，物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方面。并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果互相進(jìn)行交流，完成本課題的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

范例教學(xué)可以讓教師的課堂教學(xué)效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力，為學(xué)生以后的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對知識的聯(lián)想。讓學(xué)生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念，我國應(yīng)該不斷的推進(jìn)與創(chuàng)新范例教學(xué)應(yīng)用。讓學(xué)生能夠更加自覺的去探索知識，挖掘?qū)W生積極的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長余. 試論范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學(xué)在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，04：171.

第9篇：初中化學(xué)性質(zhì)范文

關(guān)鍵字：魔術(shù)；酸堿鹽；生態(tài)課堂

文章編號：1005–6629(2012)7–0042–02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 設(shè)計思想

筆者通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，利用“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)極地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，尤其是復(fù)習(xí)課上，打破了枯燥單一的習(xí)題練習(xí)。學(xué)生通過對物質(zhì)之間的相互反應(yīng)，找出一些規(guī)律，不僅提高了復(fù)習(xí)效率，而且也讓學(xué)生能主動參與到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中。

在生態(tài)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者對酸堿鹽的復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，以“魔術(shù)”實(shí)驗(yàn)為背景，設(shè)計并開設(shè)了一節(jié)生態(tài)課堂教學(xué)的展示課。

2 教學(xué)目標(biāo)

（1）熟悉物質(zhì)的分類，理解酸、堿、鹽的組成特點(diǎn)；歸納酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。

（2）通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)認(rèn)識酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)的規(guī)律，掌握酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)。并能熟練書寫有關(guān)的化學(xué)方程式。

（3）情感態(tài)度與價值觀

通過分組討論及學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體會魔術(shù)中的化學(xué)思想，讓學(xué)生形成持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在興趣。

3 教學(xué)過程

見表1。

4 教后反思

這是一堂關(guān)于酸、堿、鹽之間的知識復(fù)習(xí)，內(nèi)容量比較大，酸、堿、鹽之間相互反應(yīng)比較復(fù)雜，是整個初中化學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。作為化學(xué)中考的一節(jié)復(fù)習(xí)課，本節(jié)課的最大亮點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的以習(xí)題為主的枯燥的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，將酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系設(shè)計成游戲活動，開展魔術(shù)表演，有機(jī)地融入了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)閱歷，引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的重組，自我設(shè)計創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中大膽創(chuàng)新思維，巧妙設(shè)計實(shí)驗(yàn)，在合作中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的成功和喜悅，在交流表達(dá)中構(gòu)建酸、堿、鹽之間知識體系，充分體現(xiàn)了學(xué)生生動活潑的、主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，達(dá)到一種師生互動共成長、教學(xué)雙贏促效率的生態(tài)課堂理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔虎.增補(bǔ)初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的探索[J].化學(xué)教學(xué)，2011，（4）：19~20.