化學有機轉(zhuǎn)化精選(九篇)

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第1篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞　高職護理　有機化學　教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高職護理專業(yè)醫(yī)用化學中的有機化學部分主要是為學生學習生物學、病原生物與免疫、生物化學、生理學、健康評估等課程打下良好的基礎(chǔ)。近年來，由于普高熱的持續(xù)升溫及職業(yè)教育的迅猛發(fā)展擴招，使進入高職校學習的學生成績相對不理想，有相當一部分學生醫(yī)用化學學習成績差，尤其是醫(yī)用化學中的有機化學部分內(nèi)容繁多、概念抽象、理論性強，歷來是醫(yī)用化學教學中的難點，對于剛從初中畢業(yè)的學生來說，學習時有較大的難度，如果教學時不顧學生的實際現(xiàn)狀，一味對他們進行灌輸知識，很容易導致學生失去學習興趣，加上有機化學知識的連續(xù)性，其中有部分內(nèi)容未理解，會造成前后脫節(jié)，久而久之，將疲于應付學習，覺得學習醫(yī)用化學猶如學“天書”（學生語）。因此，如何在有機化學的教學中，根據(jù)學生現(xiàn)狀因材施教，改變目前學生學習困難的局面，值得醫(yī)用化學老師探討。近年來，筆者在高職護理專業(yè)醫(yī)用化學課程的教學過程中不斷探索，認為要上好醫(yī)用化學課，讓學生理解有機化學的知識點，為學習醫(yī)學基礎(chǔ)課程打好基礎(chǔ)，應從以下幾方面著手。

1 加強同課程教師集體備課，明確教學重點、難點

近年來，教師的教學任務繁重，如何嚴格執(zhí)行課程標準，必然要求同一學科教師采用合作探究的方式，發(fā)揮集體的力量，加強開展集體備課。通過集體備課，借助集體智慧正確理解課程標準，正確處理教材中的重點、難點；通過集體備課，形成良好的教科研氛圍，在同課程教師相互交流的過程中取長補短，做到優(yōu)勢互補不斷提高教師的教學水平；開展集體備課亦可減輕教師的工作負擔，使教師有足夠的精力去反思教學，不斷提高教學效果。在集體備課的基礎(chǔ)上，在具體課堂教學的實施中，教師可根據(jù)集體備課的精神，充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地去設計、發(fā)揮、拓展每一堂課，有針對性地采用最為合理而有效的手段和方法進行教學，從而達到良好的教學目的。

2 注重理論聯(lián)系實際，提高學生學習興趣

有機化學是生命科學的基礎(chǔ)，有機化合物是構(gòu)成生物體的主要物質(zhì)，生物體中各種有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們在生物體內(nèi)的合成、分解、轉(zhuǎn)化、代謝無不以有機化學為基礎(chǔ)。組成人體的物質(zhì)除水和一些無機鹽以外，絕大部分是有機物。①因此，有機化學與人類活動密切相關(guān)，與醫(yī)學的關(guān)系也非常密切。通過提出這些與人類生活、與醫(yī)學有關(guān)的問題，激發(fā)學生對有機化學的學習興趣。學生有了興趣，就有了學習的動力，從而進一步引導學生思考，激發(fā)學生的求知欲。

3 充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的學習熱情

隨著科技的進步，利用計算機進行輔助教學已逐漸成為必要的手段。利用多媒體技術(shù)對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理，為教學服務。在有機化學的教學中利用多媒體技術(shù)有以下優(yōu)勢：（1）使有機物的結(jié)構(gòu)以二維或三維形體形式生動、逼真、形象、直觀地表現(xiàn)出來，形成視覺刺激，激發(fā)形象思維。（2）改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，教學中適當穿插多媒體課件，調(diào)節(jié)學生的學習情緒。（3）利用多媒體技術(shù)中文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻的動態(tài)變化，有效調(diào)動學生學習的興趣和學習積極性，使師生交流互動時間更為充裕。（4）節(jié)省板書時間，增加課堂教學信息容量，豐富教學內(nèi)容。比如，有機化學教學中常涉及到有機物結(jié)構(gòu)的書寫和命名，在第一次系統(tǒng)講解烴的命名時，為了起到舉一反三的作用，可利用ISIS-DRAW化學軟件，②預先制作相關(guān)的原子或原子團，見圖1，先將常用的基團畫好，如CH3，CH2，（CH3）2，CH，C，然后根據(jù)具體有機物的結(jié)構(gòu)，將其拼接完成，如CH3CH2CH（CH3）2CH（CH3）C（CH3）3，利用多媒體技術(shù)不斷變換連接方式，讓學生反復練習，做到觸類旁通，達到正確掌握有機化合物的命名原則。在雜環(huán)化合物和生物堿結(jié)構(gòu)教學中，利用多媒體技術(shù)觀察特征，由簡而繁，由易而難，優(yōu)勢更明顯。對各類有機物的特征，可利用多媒體技術(shù)用不同的顏色區(qū)分，十分醒目，并且可利用多媒體技術(shù)對結(jié)構(gòu)式進行變換，對學生進行當場提問，了解掌握程度，也可對學生的學業(yè)進行評價。

4 加強實驗教學，提高對理論知識的理解

第2篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

A.乙酸乙酯和水，酒精和水，苯酚和水

B.二溴乙烷和水，溴苯和水，硝基苯和水

C.乙醇和水，乙醛和水，乙酸和乙醇

D.油酸和水，甲苯和水，己烷和水楊酸

2.下列有關(guān)除雜質(zhì)（括號中為雜質(zhì)）的操作中，錯誤的是（）。

A.福爾馬林（蟻酸）：加入足量飽和碳酸鈉溶液充分振蕩，蒸餾，收集餾出物

B.溴乙烷（乙醇）：多次加水振蕩，分液，棄水層

C.苯（苯酚）：加溴水，振蕩，過濾除去沉淀

D.乙酸乙酯（乙酸）：加飽和碳酸鈉溶液，充分振蕩，分液，棄水層

3.下列涉及有機物的性質(zhì)或應用的說法不正確的是（）。

A.干餾煤可以得到甲烷、苯和氨等重要化原料

B.用于奧運火炬的丙烷是一種清潔燃料

c.用大米釀的酒在一定條件下密封保存，時間越長越香醇

D.纖維素、蔗糖、葡萄糖和脂肪在一定條件下都可發(fā)生水解反應

4.歷史上最早應用的還原性染料是靛藍，其結(jié)構(gòu)簡式如圖1所示，下列關(guān)于靛藍的敘述中錯誤的是（）。

A.靛藍由碳、氫、氧、氮四種元素組成

B.它的分子式是C16H10N2O2

c.該物質(zhì)是高分子化合物

D.它是不飽和的有機物

5.一些中草藥中常存在下列四種香豆素類化合物，有關(guān)說法正確的是（）。

A.七葉內(nèi)酯與東莨菪內(nèi)酯互為同系物

B.四種化合物含有的官能團種類完全相同

C.它們都能使溴的四氯化碳溶液褪色

D.1 mol上述四種物質(zhì)與足量氫氧化鈉溶液反應，消耗氫氧化鈉最多的是亮菌甲素

6.在核磁共振氫譜中出現(xiàn)兩組峰，其氫原子數(shù)之比為3：2的化合物是（）。

7.下列除去雜質(zhì)的方法正確的是（）。

①除去乙烷中少量的乙烯：光照條件下通入Cl2氣液分離

②除去乙酸乙酯中少量的乙酸：用飽和碳酸氫鈉溶液洗滌，分液、干燥、蒸餾

③除去CO2中少量的SO2：氣體通過盛飽和碳酸鈉溶液的洗氣瓶

④除去乙醇中少量的乙酸：加足量生石灰，蒸餾

A.①②

B.②④

C.③④

D.②③

8.下列命名中不正確的名稱是（）

A.1，5一二甲苯

B.間二甲苯

C.鄰二甲苯

D.1，4一二甲苯

9.下列對有機化合物的分類正確的是（）。

A.乙烯、苯、環(huán)己烷屬于脂肪烴

B.苯、環(huán)己烷屬于芳香烴

C.乙烯、乙炔屬于烯烴

D.環(huán)戊烷、環(huán)己烷屬于環(huán)烷烴

10.含苯酚的工業(yè)廢水處理的參考方案如下：

回答下列問題：

（1）設備①進行的操作是

（填寫操作名稱），實驗室這一步操作所用的儀器是：___。

（2）由O備②進入設備③的物質(zhì)A是___，由設備③進入設備④的物質(zhì)B是

。

（3）在設備③中發(fā)生反應的化學方程式為___。

（4）在設備④中，物質(zhì)B的水溶液和CaO反應，產(chǎn)物是___、___和水，可通過___操作（填寫操作名稱）分離產(chǎn)物。

第3篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機化學教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學指導思想不斷成熟、培養(yǎng)目標逐步明確的形勢下，為適應衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機化學教學必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會對技能型、高素質(zhì)勞動者的需求、教育部門的培養(yǎng)目標、醫(yī)藥衛(wèi)生部門的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機化學又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類藥劑、醫(yī)學檢驗、護理、藥學、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)一門十分重要的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學分院實際情況和本人二十多年的教學體會，本文對高職醫(yī)學專業(yè)有機化學教學從以下幾個方面分析研究。

1 有機化學是生命科學-醫(yī)學的支柱

早在十七世紀初，有機化合物被認為是“有生命機能”的神秘物質(zhì)，隨著科學的發(fā)展，科學家們在實驗室里由無機物成功地合成了有機物。例如1828年德國化學家魏勒用典型的無機物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬種有機物的實驗事實面前，化學家擺脫了生命力學說的束縛，促進了有機化學發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機物有了準確定義：碳氫化合物極其衍生物。研究有機化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學叫有機化學。有機化學是化學的一個重要分支。

醫(yī)學的發(fā)展和進步離不開有機化學。有機化學是醫(yī)學的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學的研究對象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機物質(zhì)組成。人體的生命活動如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動，都是建立在體內(nèi)的許多有機化學反應基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學的目的是預防和治療疾病，藥物是預防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運用有機化學的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學活動首先始于疾病的診斷，臨床上常運用化學原理和方法進行診斷。例如測定有機物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進行糖尿病的診斷；測定血液中有機物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應肝和心肌的功能等。

有機化學的成就在許多方面促進了醫(yī)學科學的進步，反過來醫(yī)學科學提出的課題也啟示和推動了有機化學的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機物分子的生物功能是醫(yī)學研究的主題；有機化學理論和實驗的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學的誕生和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，20世紀初，有機化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀50年代有對核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類根治疾病、延長壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學中的問題都要接受有機化學的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應該學好有機化學課程。美國化學家布萊斯羅指出：“考慮到有機化學在了解生命過程中的重要性和藥物對健康的的重要性，在醫(yī)務人員的正規(guī)教育中包括不少有機化學課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學在人類健康中起著更大作用的明天做好準備?！?/p>

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學理念及CBE教學模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學科或?qū)I(yè)知識，而是形成學生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學專業(yè)教學的培養(yǎng)目標定位為：以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位需求為標準，培養(yǎng)與我國社會主義建設要求相適應、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務的技能型的高素質(zhì)勞動者。教學過程體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識強調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點和就業(yè)的需求；強化技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學專業(yè)特點選擇和組合教學內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強調(diào)“寬口徑、重實用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學內(nèi)容?！皩捒趶健笔侵附虒W內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學生醫(yī)學專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實用”是指教學內(nèi)容實際、實用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強調(diào)對學生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過灌輸而使學生掌握的，必須通過學生積極而主動的活動來培養(yǎng)。這一套教學方法由以下幾個部分組成：

①市場分析方法，通過對人才市場的分析，確定何種職業(yè)人才是市場所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級分解成若干項綜合能力和專項能力。具備若干專項能力則具有或形成一項綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開發(fā)教學內(nèi)容，即開發(fā)學生學習指導書（學習包）。根據(jù)各項技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)相應的教學內(nèi)容，即學習指導書。內(nèi)容包括學習這項技能應了解或掌握的相關(guān)理論知識和實踐教學內(nèi)容。學習包才是真正的教學內(nèi)容。4是教學方法和學生的學習方法。強調(diào)學生積極主動地學習，教師只是教學活動指導者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開發(fā)教學內(nèi)容及4教學方法和學生的學習方法。本文根據(jù)中國社會文化的特點、高職院校教育的環(huán)境特點、學生學習的特點，借鑒并適當調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國高職醫(yī)學專業(yè)有機化學課程教學體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機化學課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機化學課程的任務和要求（課程目標）

①學習有機化合物的分類、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機化合物的重要的化學性質(zhì)和實驗室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強的實驗操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學大綱和培養(yǎng)目標的要求，運用所學的基本理論、基本知識和基本技能，熟練有機化合物的性質(zhì)反應、制備方法與合成線路的選擇、結(jié)構(gòu)推導等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達能力，了解重要有機化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應機理，提高思維能力和自學深造能力。

⑤培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹細致的工作作風，培養(yǎng)良好的實驗操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機化學理論知識規(guī)劃 高職院?；臼侵袑W校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業(yè)針對性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標的差異性。我校醫(yī)學分院選用華中醫(yī)科大學出版社出版、我參與主編的《有機化學》教材。這本教材依據(jù)專業(yè)特點精選出與醫(yī)學培養(yǎng)目標密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機化學內(nèi)容，把化學知識與生命科學知識有機融合起來。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學內(nèi)容分為有機化學概述、各類有機化合物、立體異構(gòu)、有機生命化合物及有機合成四大模塊。

①第一是有機化學概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機化學。主要講有機化合物的價鍵理論、有機物分子中的電子效應、有機反應機理、有機反應的類型、有機化合物的分類。對于必需的反應機理，從學生已有的結(jié)構(gòu)知識，特別是價電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學生理解。

②第二是各類有機化合物模塊 是有機化學重點之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機含氮化合物、萜類和甾族化合物。

這一部分主要學習有機小分子的分類、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制備方法和重要的有機化合物應用等基礎(chǔ)知識。首先使學生對各類有機物結(jié)構(gòu)、化學原理和基本反應做必要的純化學的深入理解，再教會學生把有機化學反應規(guī)律滲透到生命科學中去，了解有機物的特殊性及醫(yī)藥學功能，理解生物合成的有機化學過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對胃腸黏膜的損傷。由于科學發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機物在生命體中的重要地位，因此，特別加強了對這3個雜原子形成的有機衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應用教學。最后，以兩類重要天然產(chǎn)物萜類和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順反異構(gòu)體、對映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時了解順反異構(gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應用。理論教學與實際應用相結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。如講授手性碳原子化合物的對映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對映體右旋氯霉素沒有此療效。

④第四是有機生命化合物及有機合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機化學重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學熱點。具體內(nèi)容包括：糖類；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機化合物的合成。

首先學習各類大分子有機化合物的重要化學反應及常用的增長和縮短碳鏈的方法；各類官能團形成的途徑及官能團之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團的保護和占位。雜環(huán)化合物學習放在糖類和酯類之后，把有機小分子和大分子有機物聯(lián)系起來，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學習打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復雜結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機合成是有機化學的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機物。應用重要的反應規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應的定位規(guī)律、不對稱烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長和縮短方法規(guī)則、官能團的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團的保護等方法規(guī)則，選擇有機合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機合成中的應用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學合成實例。以生產(chǎn)過程為任務，討論其生產(chǎn)中的反應物性質(zhì)、反應條件、反應本質(zhì)等。當一種有機物有幾種不同的合成路線時，選擇反應步驟少、原料便宜易得、操作簡單、副反應少、產(chǎn)率高、三廢很少、對環(huán)境污染很小的合成路線。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機化學學生實驗內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個模塊組成，根據(jù)不同專業(yè)選擇組合下列模塊實驗內(nèi)容。

①有機化學實驗的基礎(chǔ)知識模塊。包括有機化學實驗室規(guī)則、有機化學實驗室安全知識（有機化學實驗室安全規(guī)則、有機化學實驗事故的處理）、有機化學實驗常用儀器簡介、有機化學實驗報告的書寫等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應用多媒體技術(shù)教學，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實驗事故處理等直觀、動態(tài)的展示出來。改變實驗條件如溫度、反應物等，會出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補實驗課不足，教學效果好。

②有機物的性質(zhì)、制備與基本操作實驗模塊。包括：熔點的測定及溫度計的矯正；蒸餾和沸點的測定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒灲虒W是從理論到實踐再認識再提高的過程，它不是理論知識的簡單驗證，而是培養(yǎng)學生動手能力，更是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識解決實際問題能力的重要途徑。對于經(jīng)典的理論與驗證基本技能訓練實驗，對學生有基礎(chǔ)和能力解決的問題，采用啟發(fā)式、提問式。對學生難于理解和容易出現(xiàn)的問題采取講授法，主要教學目標是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學生反復進行操作，達到規(guī)范操作、運用靈活的程度。

③有機化學實驗設計與考核模塊?？己丝蛇x下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機化學實驗考核的目的是檢測并鞏固有機化學實驗基本操作技能，運用所學知識和技能，獨立完成簡單的實驗設計及相關(guān)實驗的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗項目中，每個學生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項，選擇同一題目的為一組。設計方案內(nèi)容包括實驗原理、儀器和試劑、實驗步驟。經(jīng)老師審閱修改的實驗方案，由學生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預處理，并要準確記錄。不要求實驗結(jié)果的一致，重在研究過程，實驗完成后對實驗結(jié)果進行討論評審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機化學課程教學質(zhì)量的途徑

4.1 引導學生分析就業(yè)形勢，加強有機化學與醫(yī)學的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學生普遍認為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務工作，有機化學是公共基礎(chǔ)課，對他們用處不大。另外學生以前接觸了無機化學，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見過，比較直觀，而有機物結(jié)構(gòu)復雜抽象，開始學習沒有形成體系，覺得難學后來甚至放棄學有機化學。21世紀所需要的醫(yī)務工作者，不僅要懂得專業(yè)理論知識，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強的復合型應用人才。近年來，高職院校醫(yī)學類畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學類畢業(yè)生在縣、市級醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識缺少，偶然突況多，醫(yī)務工作很復雜。要求醫(yī)務工作者不僅要會治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來源、藥效及副作用知識，像遺傳科學及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識更應具備，這些都是有機化合物知識。

4.2 樹立“以人為本”的教學理念，靈活運用“提問-答疑”互動教學方法，營造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學理念是充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學生成為學習的真正主人。還要真正解放學生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學生。學生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學生主動參與教學，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學生為中心”。教學改變滿堂灌的方法，教學過程要善于向?qū)W生隨時提問，同時鼓勵學生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學習單糖的性質(zhì)時，提問學生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問式教學可以使學生把過去所學知識與現(xiàn)在要學的知識聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，是學生對老師的講授引起共鳴并達到同步思維。

參考文獻：

[1]魏俊杰，劉曉冬.關(guān)于21世紀醫(yī)學專業(yè)有機化學課程體系的認識與實踐[J].大學化學，2004，（2）.

第4篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

[教學重點]推斷的方法: 順讀題，逆推導，利用信息綜合找；

突破口，特征明，理清思路細推敲。

[教學思路]：明確目標 強化基礎(chǔ)例題分析練習反饋

[教學過程] 有機高考復習策略:以考綱為指導，課本為基礎(chǔ)，能力為核心。

1．推斷不僅全面考查學生對烴及衍生物的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，且較全面測試考生的自學能力、觀察能力、思維能力是必考題型，是高考熱點也是難點。

2．解題思路：主要是通過確定官能團的種類和數(shù)目從而得出是什么物質(zhì)。在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下，要把握以下三個推斷的關(guān)鍵⑴、審清題意(分析題意、弄清題目的來龍去脈，掌握意圖) ⑵、用足信息(準確獲取信息，并遷移應用）⑶、積極思考(判斷合理，綜合推斷)根據(jù)以上的思維判斷，從題中抓住問題的突破口，通過正推法、逆推法、正逆推法、假設法、知識遷移法等得出結(jié)論。最后作全面的檢查，驗證結(jié)論是否符合題意。

3．解題方法：①由分子式，初步確定不飽和度，以碳四價確定不飽和鍵位置；②接受新信息，總結(jié)新規(guī)律，結(jié)合已有知識解題；③由題給官能團推結(jié)構(gòu)，由性質(zhì)推官能團推結(jié)構(gòu)；④框圖題順逆推，剝離明顯條件。

Ⅰ．必備基礎(chǔ): 1.熟悉各類有機物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，重代表物及其官能團(斷鍵思維);

2.熟悉理解有機物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡圖(明主線),

3. 熟悉理解常見的定量關(guān)系(推官能團的數(shù)目)

4.理解常見有機物同分異構(gòu)體的寫法(便于猜測可能的結(jié)構(gòu))。

一【有機推斷題的突破口】

1.【有機物•性質(zhì)】 ①能使溴水褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”或“―CHO”。②能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機物通常含有“＞C=C＜”或“―CC―”、“―CHO”或為“苯的同系物”。③能發(fā)生加成反應的有機物通常含有“＞C=C＜”、“―CC―”、“―CHO”或“苯環(huán)”，其中“―CHO”和“苯環(huán)”只能與H2發(fā)生加成反應。

④能發(fā)生銀鏡反應或能與新制的Cu(OH)2懸濁液反應生成磚紅色沉淀的有機物必含有“―CHO”；或既能氧化成羧酸又能還原成醇的物質(zhì)為醛；

⑤能發(fā)生連續(xù)氧化的有機物是伯醇，即具有“―CH2OH”的醇。比如有機物A能發(fā)生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的醇，B就是醛，C應是酸。

⑥能與鈉反應放出H2的有機物必含羥基化合物（醇、酚或羧酸），即含“―OH”、“―COOH”。能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有-COOH。

若與Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出為酚；

⑦遇FeCl3溶液顯紫色的有機物必含有酚羥基；

⑧與NaOH溶液反應：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

⑨能發(fā)生消去反應的有機物為醇或鹵代烴。（鄰碳有氫才消去）

⑩能發(fā)生水解反應的有機物為鹵代烴、酯、糖或蛋白質(zhì)。

2.【有機反應條件】①當反應條件為NaOH醇溶液并加熱時，必定為鹵代烴的消去反應。②當反應條件為NaOH水溶液并加熱時，通常為鹵代烴或酯的水解反應。

③當反應條件為濃H2SO4并加熱時，通常為醇脫水生成醚或不飽化合物，或者是醇與酸的酯化反應。④當反應條件為稀酸并加熱時，通常為酯或淀粉的水解反應。

⑤當反應條件為催化劑并有氧氣時，通常是醇氧化為醛或醛氧化為酸。

⑥當反應條件為催化劑存在下的加氫反應時，通常為碳碳雙鍵 、碳碳三鍵、苯環(huán)或醛基的加成反應。⑦當反應條件為光照且與X2反應時，通常是X2與烷或苯環(huán)側(cè)鏈烴基上的H原子發(fā)生的取代反應，而當反應條件為催化劑存在且與X2的反應時，通常為苯環(huán)上的H原子直接被取代。

3.【有機定量關(guān)系】：由反應中量的關(guān)系確定官能團的個數(shù)：常見反應的定量關(guān)系：

(1)與X2、HX、H2的反應：取代（H~X2）；加成（＞C=C＜~X2或HX或H2；―CC―~2X2或2HX或2H2； ~3H2）

(2) 1mol―CHO完全反應時生成2molAg或1molCu2O。銀鏡反應：─CHO~2Ag；（注意：HCHO~4Ag），與新制的Cu(OH)2反應：─CHO~2Cu(OH)2Cu2O；

(3) 1mol―COOH與碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液反應放出1molCO2。

(4) 2mol―OH或2mol―COOH與活潑金屬反應放出1molH2。

（5）M[C(n+1)H2(n+1)+2O]=M[CnH2nO2]

（6）1mol一元醇與足量乙酸反應生成1mol酯時，其相對分子質(zhì)量將增加42，1mol二元醇與足量乙酸反應生成酯時，其相對分子質(zhì)量將增加84.

（7）1mol某酯A發(fā)生水解反應生成B和乙酸時，若A與B的相對分子質(zhì)量相差42，則生成1mol乙酸，若A與B的相對分子質(zhì)量相差84時，則生成2mol乙酸。

4.【物質(zhì)•結(jié)構(gòu)】①具有4原子共線的可能含碳碳三鍵。

②具有4原子共面的可能含醛基;如甲醛 __________③具有6原子共面的可能含碳碳雙鍵.

④具有12原子共面的應含有苯環(huán)。

5.【物質(zhì)•通式】符合CnH2n+2為烷烴，符合CnH2n為烯烴或環(huán)烷烴，符合CnH2n-2為炔烴或二烯烴，符合CnH2n-6為苯的同系物，符合CnH2n+2O為醇或醚，符合CnH2nO為醛或酮，符合CnH2nO2為一元飽和脂肪酸或其與一元飽和醇生成的酯或羥基醛等。

6.【物理性質(zhì)】⑴在通常狀況下為氣態(tài)的烴，其碳原子數(shù)均小于或等于4，而烴的衍生物中只有CH3Cl、CH2＝CHCl、HCHO在通常情況下是氣態(tài)。

⑵、有機物的水溶性：（判斷能否用分液漏斗分離）能溶于水的有機物 1、小分子（碳原子數(shù)小于4）的醇：CH3OH（甲醇）、C2H5OH（乙醇）、乙二醇、丙三醇（甘油）等；

2、小分子醛：HCHO（甲醛、唯一常溫下為氣體）、CH3CHO（乙醛）等；

3、小分子羧酸：HCOOH、CH3COOH等。

不易溶于水的有機物:1、烴類：如烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴（苯、甲苯）等均不溶于水，且ρ(烴)< ρ(水)2、鹵代烴：CH3Cl（氣體）、CH2Cl2（液體）、CCl4、C6H5―Br、CH3CH2Br等； 3、硝基化合物：C6H5―NO2、TNT等；4、酯和油脂

5、高分子化合物 6、高級脂肪酸：硬脂酸C17H35COOH, 油酸C17H33COOH等

7、苯酚：65℃溶液

鞏固基礎(chǔ)：官能團種類的確定

1．由官能團上的特殊反應確定官能團種類：

①有機物若能發(fā)生加成反應，則有機物中一定存在

②有機物若能發(fā)生加聚反應，則有機物一定為

③有機物若能與銀氨溶液或與新制的氫氧化銅反應，則有機物存在為

④有機物若能發(fā)生酯化反應，則有機物一定存在為

⑤有機物若能發(fā)生水解反應，則有機物可能有

⑥有機物若能發(fā)生酸堿中和反應，則有機物一定存在

⑦有機物若能使氯化鐵溶液顯紫色，則有機物一定有

⑧有機物若能與金屬鈉反應放出氫氣，則有機物有

2．由反應條件或性質(zhì)確定反應類型、確定官能團種類

⑴①有機物與氯氣在光照的條件下，發(fā)生的是碳氫鍵上的反應

②有機物在濃硫酸、濃硝酸加熱的條件下發(fā)生的是反應（硝化）

③若有機物被高錳酸鉀氧化成苯甲酸，則有機物的分子中應有

④能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應放出CO2或使石蕊試液變紅的有機物中必含有__

⑤有機物在氫氧化鈉溶液中發(fā)生的是 反應;能與NaOH溶液發(fā)生反應的有機物____

⑥有機物在氫氧化鈉醇溶液中發(fā)生的是____反應（鹵代烴的消去反應）

⑦有機物在稀硫酸中發(fā)生的是________ 反應（酯或油脂等）

⑧有機物在濃硫酸作用下發(fā)生的是（醇的消去或取代或酯化反應）

⑵由化學性質(zhì)確定確定官能團種類或類別：

⑴．能發(fā)生銀鏡反應的物質(zhì)_____ ________ _________________

⑵．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)________________________________

⑶．能使溴水褪色的物質(zhì)______________________________________

⑷．顯酸性的有機物_______ _______,___________;

⑸．能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)__________________________________

⑹．既能與酸又能與堿反應的有機物_______________________________

⑺．有明顯顏色變化的有機反應___________________________________

3．通過化學式或元素種類、原子個數(shù)的守恒確定官能團的種類

4．由反應經(jīng)歷的歷程確定官能團的種類

①如果有機物被氧化后再被氧化，則該有機物應為 （醇或烯烴）

②能發(fā)生連續(xù)氧化的有機物是伯醇，即具有“______”的醇。比如有機物A能發(fā)生如下反應：ABC，則A應是具有“―CH2OH”的___，B是____，C是_____。

官能團數(shù)目的確定方法：1.由官能團反應時的物量關(guān)系確定官能團的數(shù)目

2.由有機物的相對分子質(zhì)量變化確定官能團的數(shù)目

3.由化學式本身猜測官能團的數(shù)目。

即只要熟練地掌握有機物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、有機反應的條件，問題就可迎刃而解。

二．熟悉理解有機物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡

解有機推斷題還必須較為全面地掌握有機物的性質(zhì)以及有機物間相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡，其中烯烴和鹵代烴、醇、醛、羧酸之間的相互關(guān)系可用圖表示。

根據(jù)以上圖示往往可以找到有機推斷題的突破口，從而推斷出未知物的結(jié)構(gòu)簡式。

【典例分析】題型一、根據(jù)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷

1、敘述性質(zhì)式――根據(jù)特征性質(zhì)、不飽和度等推斷官能團

例1：A分子式為C4H8O3 ，根據(jù)下列條件確定A的結(jié)構(gòu)簡式

1) 能與NaHCO3反應，相同物質(zhì)的量的A與足量Na、NaHCO3反應產(chǎn)生等量氣體，則其必含______、_____¬¬¬¬¬¬__兩官能團，不能被CuO氧化：_________________________

a. 能被CuO氧化，且產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應：______________

b. 能被CuO氧化，但產(chǎn)物不能發(fā)生銀鏡反應：________________________

2）不能與NaHCO3反應，能發(fā)生銀鏡反應

a. 1mol可以與1mol 乙酸酯化：____________________

b. 1mol 被CuO 氧化后，產(chǎn)物可與[Ag(NH3)2]+生成648克 Ag：____________

2、框架圖式――根據(jù)分子式確定不飽和度（Ω）；關(guān)注反應條件、產(chǎn)物結(jié)構(gòu)性質(zhì)、前后照應、左右關(guān)聯(lián)，綜觀全局；

例2：按下圖所示流程生產(chǎn)某高分子涂料。其中M（C3H4O）和A都可以發(fā)生銀鏡反應；N和M的分子中碳原子數(shù)相等；A的烴基上一氯取代位置有三種.

1、試寫出：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式：A__________ ，M____________

2、物質(zhì)A的同類別的同分異構(gòu)體為________________________

3、N + BD的化學方程式：_______________________

4、反應類型：X____________ , Y______________、

二、利用信息推斷

例3．已知下列三個反應可以發(fā)生。又知有機物A、B、C、D、E、F、G、H 的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下，試寫出A~ H 物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式。________________________________________

____________________________________________________________

三、利用計算進行有機物推斷：例4：含有C、H、O 三種元素，分子量為 88 的六種物質(zhì)，A~F。1mol A 完全燃燒時耗氧量比 B、C、D、E 均多2.5mol， 比F 多 5mol。

⑴ A 與 Na 放出氣體，但不與 H2 發(fā)生反應、也不與CuO反應；_______________;

⑵ B 能水解，且發(fā)生銀鏡反應；_______________;

⑶ C+2NaH2 且 C + H2 產(chǎn)物（M=90）_______________;

⑷ D+Na 1/2H2，且D + H2 產(chǎn)物（M=90）_______________;

⑸ E+Na 1/2H2， E + H2 不能發(fā)生加成反應_______________;

⑹F+ Na 1/2H2，可以發(fā)生銀鏡反應_______________;

板書：有機推斷

題型1. 根據(jù)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷例1例2

2．根據(jù)新信息推斷 例3

3.根據(jù)數(shù)據(jù)計算推斷例4

方法：正逆推法

步驟：1 .由分子式求不飽和度 ,考慮可能的同分異構(gòu)體; 如芳香族化合物C8H6O2可能有什么官能團?含羧基嗎?

2 .確定起推物或起推點 (即突破口 )，注意從題中做題!

3. 正逆推法 A1B1+ A2B2A1B2+A2B1 (取代)

(1)A1B1法: A1=B1+ A2B2 A1__B1 (加成)

(2)守恒法: B2 A2

(3)類比法:信息比較,知識遷移,模型建立,注意審好題再下結(jié)論;如芳香族化合物C8H6O4(含羧基)核磁共振氫譜只有兩種不同的H?其結(jié)構(gòu)簡式為______

作業(yè):見學案鞏固練習;請總結(jié)：有機物推斷一般有哪些類型和方法？

并請大家及時理解記憶補充總結(jié)有機推斷題常用的突破口。（提示）

1、根據(jù)某物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)推斷同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)；

2、根據(jù)相互轉(zhuǎn)變關(guān)系和性質(zhì)推斷物質(zhì)結(jié)構(gòu)； 3、根據(jù)反應規(guī)律推斷化學的反應方程式；

4、根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷反應的條件和類型；5、根據(jù)高聚物結(jié)構(gòu)推斷單體結(jié)構(gòu)；

6、根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷物質(zhì)； 7、根據(jù)有機物用途推斷物質(zhì)。

【教學反饋】：需4-5課時，基礎(chǔ)例題2一3課時，鞏固2課時；

第5篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞：有機化學；傳道；環(huán)境教育；思想教育

作者簡介：陳震（1976-），男，安徽和縣人，泰山醫(yī)學院化工學院，講師；曹曉群（1965-），男，山東泰安人，泰山醫(yī)學院化工學院，教授。（山東?泰安?271016）

基金項目：本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（2011GG326）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0090-02

一、“傳道”思想概述

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹缭?200年前，韓愈老先生就已為教師這一崇高的職業(yè)做出了明確的定義。傳道、授業(yè)、解惑，是教師的三個根本職責。授業(yè)，一般指專業(yè)知識的傳授，是教師之基本。解惑的概念也很明確，唯有傳道有不同的說法。一般認為韓愈所說之道就是儒家之道，即傳“先王之道”，宣“圣人之教”，也有人認為是仁義之道，是儒家的修身、齊家、治國、平天下之道?！暗馈卑凑宅F(xiàn)在學術(shù)界的解釋就是自然規(guī)律?！皞鞯馈?，就是傳給人們通往自由世界的真理，也可以理解為老師傳給學生一個方向，一種思想，一種思維方法，一種科學理論體系。在“五四”時期的中，許多知識分子認為當時的“傳道”主要就是對民眾的啟蒙工作。在現(xiàn)代化教育的今天一些年輕的知識分子則認為“傳道”不是居高臨下的啟蒙，而是一種分享精神，把自己知道的新的科學理論、思維方法、案例報道等分享給自己的學生和聽眾，讓他們學會從中選擇。

不管在中國的哪一個時代，傳道都被認為是教師最為重要的職責，中國許多傳統(tǒng)的人文知識分子也有著強烈的“道”的承載意識。但在目前專業(yè)化教育中，這種“傳道”的意識已經(jīng)被很多教師忽視了，尤其是理工科的教師。在教學中教師往往只是進行專業(yè)知識的教學，而忽視了有意識的傳道。[1]但學生畢業(yè)后往往記得最深刻的是一些教師在課堂上無意識的傳道教育，而忘記了教師在課堂上所灌輸?shù)拇罅繉I(yè)知識。

專業(yè)化教育也可以進行傳道，也非常有必要進行傳道。[2，3]這里的“道”不僅僅是指思想品德和政治思想教育，還應當有更廣泛的內(nèi)容，如法制觀念、科學觀念、環(huán)境意識、安全意識等方面的教育。[4]這些看起來似乎與專業(yè)課程關(guān)系不大的課堂“題外話”，往往會給學生留下深刻的印象，學生不僅有可能因此而喜愛上這門課程，甚至會對他們?nèi)松械囊恍┲卮筮x擇產(chǎn)生影響。在筆者看來，對于已經(jīng)具備一定自學能力的學生來說，這些課堂“題外話”就是比授業(yè)更為重要的“傳道”！筆者就“有機化學”課程教學中所采取的措施總結(jié)如下，希望能起到拋磚引玉的效果。

二、“有機化學”教學中的理想教育

在“有機化學”課程的教學中可以結(jié)合化學史的有關(guān)材料對學生進行理想教育，介紹一些優(yōu)秀學者的事跡促使學生以他們?yōu)榘駱訆^發(fā)向上。在格氏試劑的教學中可以介紹其發(fā)明人格利雅是如何由花花公子成為優(yōu)秀學者的；講甘油三硝酸酯時可以介紹諾貝爾發(fā)明的炸藥對當時社會生產(chǎn)發(fā)展的推動作用；講羰基的還原時可以介紹我國著名化學家黃鳴龍做Kishner-Wokff還原反應時因為對實驗的嚴謹態(tài)度而有了創(chuàng)造性的改進；講碳碳偶聯(lián)反應時，把2010年的諾貝爾化學獎——有機合成中鈀催化交叉偶聯(lián)介紹給學生。這些介紹只需要只言片語就可以對學生起到很好的促進作用，甚至能使一部分學生熱愛有機化學。如果有學生因此而從事有機化學方面的工作，那可以說是教師的“道”有了傳承。

三、“有機化學”教學中的道德與法制教育

“有機化學”課程的教學中也很有必要對學生進行道德與法制教育。很多化學教材中都提到了，新聞中也?？吹接腥死糜袡C化學知識合成。必須要提醒學生給別人提供有機合成服務時不可不查閱相關(guān)法規(guī)，否則就可能成為毒販的幫兇，自己也身陷囹圄。一位有機化學博士因為不懂法，在留學前指導別人合成精神類藥品氯胺酮而判刑八年就是一個例證。目前社會上出現(xiàn)了大量化學品被濫用的事件，造成了很大的危害。像三聚氰胺摻到蛋白粉中提高含氮量，蘇丹紅摻到辣椒產(chǎn)品中增加紅色，二甘醇被誤用作藥用輔料這些都與生產(chǎn)者的道德品質(zhì)低下、法制意識淡薄以及生產(chǎn)監(jiān)管不嚴有關(guān)。將上述事例介紹給學生，一方面活躍了課堂氣氛，更重要的是讓學生認識到道德的淪喪會給國家經(jīng)濟社會發(fā)展帶來巨大的危害，切不可為蠅頭小利而昧良知。上述案例在蛋白質(zhì)、偶氮化合物和醇等章節(jié)中給學生進行介紹可以起到很好的效果。

四、“有機化學”教學中的科學觀念和科學態(tài)度教育

很多學生雖然有了一些科學知識，但仍然缺乏正確的思維方法和科學觀念。在講解有機堿奎寧時，可以教育學生奎寧是從天然產(chǎn)物金雞納樹中提取的治療瘧疾的藥物，但并非沒有副作用，服用奎寧量超過4克時就可能造成急性中毒，甚至死亡?，F(xiàn)在治療瘧疾的藥物還有青蒿素，也是從天然產(chǎn)物中提取的，其毒性比奎寧要小得多，但也有一定的副作用。對于中國傳統(tǒng)的中藥也應該用科學的方法去研究，決不能認為天然的就是沒有毒副作用的。在氨基酸的教學中可以啟發(fā)學生思考昂貴的蛋白粉是否真的具有特殊的營養(yǎng)成分；在糖的教學中可以引導學生分析某些低聚糖可以緩解便秘實際是通過什么途徑實現(xiàn)的。這些與生活密切相關(guān)的話題既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，又可以引導學生運用科學知識分析問題。在“有機化學”的實驗課上，教師自己要規(guī)范操作，對學生要嚴格要求，一定要讓學生記錄真實的實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行認真分析，絕不可以編造數(shù)據(jù)。對于實驗結(jié)果不理想，但進行了認真分析的學生，教師應給予表揚和較好的實驗成績；而對偽造實驗數(shù)據(jù)的學生則進行批評教育。只有這樣才能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度、嚴謹求實的學風。

五、“有機化學”教學中的環(huán)境和安全教育

很多有機化學品都具有一定的危險性和毒性。在教學中列舉事例可以給學生起到很好的警示作用。在醚類化合物教學時，筆者列舉了自己經(jīng)歷的四氫呋喃溶劑未檢驗過氧化物加干燥劑后發(fā)生爆炸的事例，這可以給學生以鮮明的印象。在酚類化合物教學時，可以給學生介紹人們在食用一些魚類時，時常感覺到有煤油味是因為水體受到酚類物質(zhì)的污染，污染物在魚中富集導致的結(jié)果。在芳香化合物教學時，可以見縫插針地介紹吉林聯(lián)苯廠爆炸的例子。2005年11月13日，吉林聯(lián)苯廠發(fā)生爆炸，由于指揮消防的失誤和相關(guān)器材缺乏造成大量芳香類化合物如硝基苯等流入松花江，污染了江水，俄羅斯提出索賠，負責指揮消防的副市長也因壓力過大而自殺。這些典型的事例可以有效地教育學生必須要注意化學品的環(huán)境安全。

上述的傳道，可以看成是一種滲透教育。這種滲透教育并不是空洞地說教，而是把有關(guān)道德、理想等方面的教育自然地融合到知識的傳授和能力的培養(yǎng)之中，使三者成為統(tǒng)一的整體，讓學生在獲得知識和能力的同時，受到這些教育。這要求教師不僅僅要深入鉆研大綱和教材，把握住教學重難點，還要有寬廣的知識面，在日常的生活中留心每一個可以用于教學的素材，精心設計教學過程和教學語言，把這些傳道的素材在很短的時間內(nèi)恰當?shù)剡\用。而這些都需要一個共同的前提，教師必須對自己的工作有一種神圣感和使命感，也就是教師必需自己心中有道。只有自己心中有道，才能做好對學生的傳道！[5]

參考文獻：

[1]張春生.芻議科任教師在“授業(yè)解惑”中的傳道功能[J].山西教育(教育管理),2001,(21):15-16.

[2]沈華嵐.新時期高校教師角色調(diào)整探析——論“傳道、授業(yè)、解惑”的新內(nèi)涵[J].揚州大學學報(高教研究版),2003,(4):25-27.

[3]顧永才,何佰洲.專業(yè)課教師也要注意“傳道”[J].黑龍江高教研究,2010,(8):179-180.

第6篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞：旅游文化；選修課；教學設計；教學效果

一、非旅游管理專業(yè)開設《旅游文化》選修課的需求分析

我國高等院校開設的《旅游文化》課程最初只是旅游管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。但是，隨著我國旅游業(yè)的快速發(fā)展，大學生的旅游需求也在日益增加。在旅游過程中，大學生不再滿足于走馬觀花式的淺層旅游，而是渴望對旅游進行深層次的文化探求。由此，高校中的很多非旅游管理專業(yè)的學生對《旅游文化》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這一需求下，高校也就順勢順時把《旅游文化》課程作為選修課推向非旅游管理專業(yè)的學生。該課程的開設滿足了非旅游管理專業(yè)學生對旅游文化方面的知識需求，也成為很多非旅游管理專業(yè)大學生提升其旅游文化素養(yǎng)的熱門選修課程。

二、《旅游文化》選修課的課程定位和教學目標

作為非旅游管理專業(yè)選修課程的《旅游文化》，不同于旅游管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，在課程定位和教學目標的設置上都有很大的不同。在課程定位上，非旅游管理專業(yè)《旅游文化》選修課程的開設是為了在大學生中普及旅游文化常識，彌補學生所缺失的旅游文化基礎(chǔ)知識，拓寬學生在旅游方面的知識面，開闊學生的旅游視野，從而提升學生的綜合文化素養(yǎng)。同時，該課程的開設對于弘揚、傳承我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷也有很大的幫助。在教學目標的設置上，希望通過該課程的學習使學生了解、理解，進而掌握旅游文化所涉及到的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的旅游興趣和對旅游文化本身的喜愛，進而引發(fā)學生對自然、文化旅游資源的熱愛之情。

三、《旅游文化》選修課的教學內(nèi)容設計

作為一門選修課程，《旅游文化》所要面向的是不同專業(yè)的學生。由于每個專業(yè)學生的實際情況以及前期所學的相關(guān)課程都不盡相同，所以就造成了不同專業(yè)學生對旅游文化知識需求的差異性?；诖?，在課程講授過程中需要對《旅游文化》的內(nèi)容體系做或大或小的修改、增刪，還需要在傳授同一知識內(nèi)容時做或深或淺的調(diào)整。比如，《旅游文化》選修課如果針對的是酒店管理專業(yè)的學生，那么在講授的過程中就需要注意兩點：第一，擴大《旅游文化》的內(nèi)容體系，盡可能的拓寬學生的旅游知識面。因為酒店管理專業(yè)的學生未來的職業(yè)和旅游有著莫大的關(guān)系。作為一個酒店的服務員，不僅需要懂得酒店管理的知識和技能，還需要懂得較多的旅游文化知識，這樣才能更好地和游客（住店客人）進行有效地溝通和交流。第二，對《旅游文化》的部分內(nèi)容進行刪減或者點到為止。例如，《旅游文化》教材的通用內(nèi)容中都會涉及到“飲食文化”“酒文化”和“茶文化”等內(nèi)容。而酒店管理專業(yè)的課程體系中大多會涉及到專門的“飲食文化”“酒文化”和“茶文化”。所以，在《旅游文化》講授過程中這部分的內(nèi)容就可以進行適當?shù)恼{(diào)整。另外，在課程內(nèi)容體系上，要適當增加高校所在區(qū)域地方性旅游文化的內(nèi)容。傳統(tǒng)的《旅游文化》教材中所涉及到的內(nèi)容大多是通用的，在地域范圍上涵蓋了整個中國，沒有針對某個地域的旅游文化。在實際授課過程中，教師可以針對性的加入高校所在區(qū)域的地方特色旅游文化的內(nèi)容，以此讓學生更加熟悉自己生活的地方的旅游文化，從而引發(fā)學生對該地的熱愛之情。比如，河南省的地方高校開設《旅游文化》課程就可以把河南省的特色旅游文化，諸如古都文化、名人文化、節(jié)事文化、武術(shù)文化、花卉文化等列入到課程內(nèi)容體系中去。

四、提升《旅游文化》選修課課堂教學效果的策略

對于非旅游管理專業(yè)的學生來說，《旅游文化》課程只是一門選修課。在學生的心中，選修課沒有必修課的地位重要。所以，上課對他們來說就是喜歡了就聽，不喜歡了就不聽。如果老師的課堂講授吸引不了學生的興趣，光憑學生選課時的一時熱情，他們上課的熱度會慢慢降低。所以，要想辦法提升《旅游文化》的課堂教學效果，吸引學生的注意力，讓學生喜歡上、愿意上。在提升《旅游文化》選修課課堂教學效果的策略方面，應該把握以下三點：第一，把知識變得有趣兒。“知識性+趣味性”，寓教于樂，是吸引學生上課，提高學生學習興趣的重要法寶。老師需要想辦法讓這門課程變得既有趣味性又有知識性，既吸引了學生的注意力，又傳授了旅游文化的知識。在《旅游文化》的課程內(nèi)容中有很多知識都可以和趣味性相結(jié)合。比如，在“旅游中常用的歷史文化常識”中就可以把歷史文化常識和歷史發(fā)展、歷史故事以及現(xiàn)實應用相結(jié)合；在“旅游建筑文化”中對宮殿、官衙、壇廟、陵墓、長城、關(guān)隘、地方民居的講授就可以融合歷史，還可以讓學生分享以往旅游中對建筑的感受以及學習本章內(nèi)容之后對旅游建筑的審美看法等；在“旅游飲食文化”中可以把講授和教學視頻相結(jié)合，給學生呈現(xiàn)生動的影音畫面，更好地理解美食的魅力。第二，利用手機呈現(xiàn)信息化交互式課堂。隨著智能手機的普及，大學生上課帶手機、玩手機幾乎成了大學課堂的標配。與其一味地禁止學生玩手機，倒不如想辦法在課堂上很好地利用手機?，F(xiàn)在的教學App軟件非常多，也非常好用。教師可以選擇某一教學App軟件，利用手機教學資源、作業(yè)、開展課堂討論。這種交互式的手機教學App軟件既方便了老師，也吸引了學生的興趣，提升了學生自主學習的能力。第三，采用多媒體教學方式?！堵糜挝幕氛n程中的很多“文化”屬性的內(nèi)容采用傳統(tǒng)的板書形式很難讓學生準確理解。比如，“旅游飲食文化”中涉及到的菜肴的色、香、味、型等內(nèi)容；“旅游建筑文化”中涉及到的不同建筑的類型以及建筑的結(jié)構(gòu)布局等內(nèi)容。如果單純憑借黑板板書和老師的講授，學生很難對菜肴、建筑的類型以及建筑的結(jié)構(gòu)布局有直觀、生動、形象的理解。采用多媒體教學方式就可以利用PPT課件的精美圖片以及播放飲食、建筑方面的紀錄片把“文化”呈現(xiàn)出來，帶給學生美的感覺體驗。另外，在使用多媒體教學方式時要特別注重PPT課件的制作。因為旅游本身是一件賞心悅目、令人心情愉快的事情。所以，《旅游文化》PPT課件的制作也要和旅游相匹配，要制作精美、圖文并茂、邏輯清晰，讓PPT課件本身也能夠吸引學生，帶給學生美的感受。

【參考文獻】

第7篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

國內(nèi)有機化學專業(yè)強的大學如下：

中國科技學院、蘭州大學、天津大學、南開大學、河北大學、廣西大學、廣州大學、石家莊學院、山西大學、太原師范學院、內(nèi)蒙古科技大學、南京師范大學、福州大學、華東理工大學、北京大學、華南理工等院校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

[關(guān)鍵詞]生物；有機化學；教學改革

有機化學是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應以及制備的學科；有機化學課程是我校為生命科學與技術(shù)學院生物科學、生物技術(shù)、生物工程以及食品專業(yè)本科生開設的一門重要的基礎(chǔ)課之一，我校使用的是高等教育出版社出版汪小蘭編著的第四版《有機化學》。隨著如今高考擴招的盛行，入學學生的化學專業(yè)知識水平相對較低，而且我校的有機化學教學時數(shù)的進一步壓縮(理論64學時，實驗32學時)，如何為生物類專業(yè)本科生教授好這門課程成為每位任課教師面臨的難題，如何進行科學的教學改革是我們需要承擔的一項長期而艱巨的任務。我們需要不斷的進行探索、研究、總結(jié)，為學生能更好地掌握這門課程的核心內(nèi)容做到“量體裁衣”。下面從以下幾個方面進行介紹。

1鉆研教材，認真?zhèn)湔n

教材是知識的主要載體，也是師生完成教與學雙邊活動不可缺少的媒體。但是由于受篇幅的限制，教材在內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性等方面存在一定的局限性。如果在教學中僅僅對教材內(nèi)容做簡單陳述，無意會對學生造成照本宣科的印象，這樣勢必會影響最終的教學效果?！敖o別人一碗水，自己得有一桶水”，教師在在備課時不僅要參考大量的有機化學教材，還應融入一點有機化學前沿領(lǐng)域的研究熱點。教師應對教材的內(nèi)容進行分析、比較、歸納和總結(jié)，使知識更加調(diào)理清晰、淺顯易懂和生動形象。同時從多角度、多層次、綜合、全面理解和詮釋每一個知識點，這樣更有助于學生加深對所學知識點的理解和記憶。例如對于親核取代反應兩種歷程SN1和SN2的影響因素的講解，我們可以以圖表的形式列出不同烴基、離去基團、試劑的親核性以及溶劑對兩種反應歷程的不同影響。教師在講解時逐個比較，使不同之處得以彰顯。備課時要要盡量做到重點和難點突出，學生要掌握的重點和難點要精講細講，可以按照自己編排的順序，不必按照教材的章節(jié)順序來講，盡量使用學生容易接受的方式來進行講授。

2培養(yǎng)學生的學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣是教授一門課程的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中應努力激發(fā)并培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，使學生在學習過程中感受到這門課程的樂趣[1]。我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多方面都與有機化學有千絲萬縷的聯(lián)系，如藥物、材料、能源和染料等都與有機化學密不可分。在課程的導入和講解過程中，適當?shù)卮┎逡恍┯袡C化學小故事、小趣聞。不但能起到活躍課堂氣氛的作用，而且能增強學生對這門課程的求知欲，同時也能提高教學效果。例如在緒論中講述藥物和有機化學的關(guān)系時，先向?qū)W生介紹臨床上用的一些藥物，如奎寧、可卡應、阿托品和嗎啡等藥物都是從天然的植物中發(fā)現(xiàn)的，但是這些藥物分子結(jié)構(gòu)的確證都是通過有機化學的分析方法實現(xiàn)的，而且有機合成化學的發(fā)展最終使這些藥物分子實現(xiàn)人工合成。從而讓學生認識到，一種天然藥物的發(fā)現(xiàn)，要經(jīng)歷分離提取、結(jié)構(gòu)確證和人工合成等步驟，所有這些步驟的進行有需要有機化學的知識作為基礎(chǔ)。在講解烯烴的化學性質(zhì)之前，我向?qū)W生介紹乙烯能作為植物生長調(diào)節(jié)劑以及乙烯的產(chǎn)量是世界上衡量一個國家石油化工發(fā)展水平的重要標志之一，我們新疆就有能夠年生產(chǎn)百萬噸乙烯的工廠，它就是中國石油獨山子石化分公司乙烯廠。這些能夠結(jié)合專業(yè)特點的豐富的課堂教學內(nèi)容、聯(lián)系與生命現(xiàn)象及人類日常生活緊密相關(guān)的化學知識，能夠激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，從而調(diào)動學生學習有機化學知識的主觀能動性，最終加深理解并增強記憶。此外，我校設立了大學生創(chuàng)新實驗，教研室的部分老師承擔了一些創(chuàng)新實驗計劃項目，將一些對有機化學有研究興趣的學生吸納到課題組開展一些創(chuàng)新實驗的研究也能夠提高學生對于這門課程的學習興趣。

3發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

采用多媒體教學使在傳統(tǒng)教學中難以描述的教學內(nèi)容和無法觀察的現(xiàn)象以圖象和動畫進行動態(tài)模擬，生動直觀地展示出來，克服了傳統(tǒng)教學無法用語言和板書的形式體現(xiàn)以及難以理解的弊端，從而能夠解決傳統(tǒng)教學模式下的一些教學難點。例如：在講到鹵代烴的雙分子親核取代反應機理時，在經(jīng)歷過渡態(tài)之后會出現(xiàn)產(chǎn)物的構(gòu)型翻轉(zhuǎn)，因為產(chǎn)物的立體結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化[2]，在平面上很難描繪清楚，很難讓學生直觀的去體會這一構(gòu)型翻轉(zhuǎn)的過程，增加了學生的理解難度。此時，可以利用多媒體課件做出鹵代烷的立體結(jié)構(gòu)以及反應過程的動畫演示，形象直觀地展示在屏幕上，讓學生一目了然，更深刻的理解為什么這是一個雙分子取代的過程，同時也調(diào)動了學生的學習興趣。另外，多媒體技術(shù)可以用形象的聲音和畫面把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過過程模擬，使學生很快地理解并接受。例如：講解醇與金屬鈉的反應時，應用此反應與醇和水的反應作比較來說明醇比水的酸性弱些，可以用演示實驗，但是控制不好用量的話，會有一定危險，則可以用flas將整個過程形象的展示出來，大大降低了學生理解的難度。多媒體教學作為一種新型的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。它使靜止的化學問題動態(tài)化、復雜的化學問題簡單化、枯燥的知識趣味化，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

4加強實驗課的教學

有機化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。有機化學基礎(chǔ)理論和有機化學實驗是相輔相成的，理論的學習為實驗的順利進行奠定一定的基礎(chǔ)，而學生通過做實驗又會加深對于有機化學理論的認識，任何重理論輕實驗的教學都是錯誤的[3]。因此，在有機化學教學中要加強實驗課的管理。在實驗教學中，我們提前通知學生下一周將要進行的實驗，要求學生做出充分的準備，書寫出合格的預習報告(包括實驗目的、實驗原理、需要的試劑藥品及其重要的物理常數(shù)、實驗裝置圖、詳細的實驗步驟等)。在實驗開始前，逐一檢預習報告并指出存在的問題，經(jīng)簽字同意后，學生才開始做實驗。實驗裝置由學生自己裝配，自己由原料合成指定產(chǎn)物，并分離提純，要求學生仔細觀察實驗過程，如實記錄實驗現(xiàn)象，在實驗記錄本上叫學生編號，不得任意涂改、撕毀原始記錄。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，我們只進行啟發(fā)性的引導，由學生自己找出原因并解決問題，絕不讓學生養(yǎng)成在實驗中過度依賴指導老師的習慣。實驗完成后檢查實驗記錄本，最后簽字認可，方可離開實驗室。并要求學生課后獨立完成實驗報告，堅決杜絕相互抄襲的現(xiàn)象，要求學生將重點放在討論部分，要求他們對該實驗的成敗以及產(chǎn)率高低的原因進行分析，寫出自己對該實驗的意見和體會。實驗課的教學不僅培養(yǎng)了學生的實際動手能力，還使學生加深了對理論知識的理解與掌握，掌握了研究有機化合物的實驗方法和技術(shù)。同時，也培養(yǎng)了學生實事求是與積極探索的精神，善于思考和敢于創(chuàng)新的能力，全面提高了學生的綜合素質(zhì)，從而使學生具備一定的科研能力。

5改革考試考核辦法

改革考試考核形式，糾正應試型學習習慣是教學過程的重要一環(huán)，是對教與學兩個方面效果的檢驗。通過考試，不僅可以全面評價學生對基礎(chǔ)知識、基本技能以及應用能力的掌握程度，還可以獲取進一步教學改革的信息。我校之前的有機化學考試都以期末考試為單一形式，這樣“一考定輸贏”的考核辦法造成學生忽略平時的學習，考試前兩周加班突擊的學習狀況，其分析問題和解決問題的能力并沒有在學習中得以提高。這種傳統(tǒng)的考試辦法已經(jīng)不能適應當今知識信息化的時代。我們改革了這門課程的考試辦法，全面評定學生的成績，采取考核與考試相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合的策略。在這門課程的最終總評成績中，平時成績占10%，實驗成績占20%，期末考試占70%。其中，平時成績由考勤、作業(yè)和課堂提問組成。這樣全面評定成績的方法調(diào)動了學生在平時學習有機化學基礎(chǔ)知識的主動性，也促使學生不能忽視有機化學實驗的教學，同時也避免了學生期末考試前加班突擊的局面。有機化學知識的獲得源自于對有機化學基礎(chǔ)理論的認知以及科學地進行有機化學實驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的提高十分必要，為學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定一定的基礎(chǔ)。在教與學的過程中，勇于嘗試并加強教學改革，在改革中不斷完善和發(fā)展，不但能提高學生學習有機化學的主觀能動性，而且在全面提高學生的科學素養(yǎng)方面發(fā)揮出應有的功能。

參考文獻

[1]李炳奇，廉宜君，馬彥梅．多學科綜合性大學有機化學教學改革的研究與實踐[J]．廣東化工，2007，34(1)：95-97．

[2]汪小蘭．有機化學(第四版)[M]．北京：高等教育出版社，2005．

第9篇：化學有機轉(zhuǎn)化范文

強化作業(yè)，有益于學生掌握知識的熟練程度，增強教學效果。教師針對不同章節(jié)的不同重點內(nèi)容，選擇相應的課后作業(yè)題目讓學生練習，同時學校設有相應的有機化學作業(yè)本，作業(yè)本上的題目都是教師根據(jù)教材內(nèi)容精選的練習題目，學生課下應先獨立完成，通過一定題目的練習，對所學知識進行鞏固應用、加深理解，同時教師通過學生的作業(yè)情況，了解學生對知識點的掌握情況，有針對性地對作業(yè)進行講解，同時調(diào)整下一步授課方式方法，做到有的放矢。

2理論與實踐相結(jié)合的教學方法

在理論課講授的過程中，組織學生去相關(guān)企業(yè)實地考察和參觀，比如當?shù)氐囊恍┡c化學相關(guān)的化工石油或制藥企業(yè)。或?qū)⒁恍┫嚓P(guān)錄像資料引入多媒體課件教學中，活躍課堂氣氛，增強教學效果，培養(yǎng)應用型人才。

3對各章節(jié)相關(guān)知識點進行類比、總結(jié)和歸納

授課過程中，各章節(jié)相似知識點進行類比，使知識系統(tǒng)化，有助于學生理解和記憶，很多同學反映在學習時，往往是學了后面的忘了前面的，這就需要教師在授課時，不時地對所學知識進行類比、總結(jié)、歸納，比如烯烴、炔烴化學性質(zhì)的相似與反應條件的區(qū)別，碳鏈增長的方法有鹵代烴與氰化物作用和羥醛縮合等。這樣，就會使一些分散的知識點相互聯(lián)系，便于學生掌握、記憶。

4增強課堂趣味性，提高授課效率

在教學中，可以把與藥學專業(yè)相關(guān)的藥物知識滲透到課堂中來，比如增設一些藥物發(fā)展史資料，豐富授課內(nèi)容，比如1965年9月17日，中國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素；1913年美國化學家臺維斯從鱈魚肝中提取到維生素A，它是人體眼部和皮膚組織不可缺少的物質(zhì)，缺少它會患夜盲癥和干眼病等；1910年波蘭化學家豐克從米糠中提出維生素B1，缺少它會得腳氣病和神經(jīng)性皮炎；1933年美國哥爾倍格從牛奶中提取出維生素B2，缺少它會患口腔炎、皮炎等；維生素C是在檸檬汁中被發(fā)現(xiàn)的，維生素D是在魚肝油中發(fā)現(xiàn)的。這些都是平時同學較熟悉的藥物，在多媒體授課時引入到教學中來，一帶而過可以增強課堂的趣味性，提高授課效率。

5培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，提高學生解決實際問題的能力

實踐能力是應用型人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，學生面臨問題時能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如黑龍江八一農(nóng)墾大學理學院開設的設計性試驗，就能夠使學生在分析問題、設計鑒別途徑的過程中掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如設計性試驗醇、酚、醛、酮的鑒別，學生課下根據(jù)所學理論知識設計好鑒別方法，課上通過親自動手操作驗證自己的方法是否可行，這樣培養(yǎng)了學生積極參與實驗研究，樂于探索問題研究的精神，提高了學生的整體素質(zhì)，適應當今社會對應用型人才的需求。