家庭教育的角度精選(九篇)

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第1篇：家庭教育的角度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家庭教育；理性

一、發(fā)生在小學(xué)校園的案例

案例一：老師經(jīng)常在家中或辦公室中接到家長打來的類似電話，“老師，您在學(xué)校里多管管這個孩子。他不愿學(xué)習(xí)，只想著玩，不聽大人的話，光聽老師的?！薄袄蠋煟芄馨澈⒆?，給多費(fèi)點(diǎn)心?！毖酝庵猓绕渌暮⒆右o予更多關(guān)注，不要忽略?；旧?，打電話的這些家長多是因?yàn)樽约旱暮⒆哟嬖谌舾刹涣剂?xí)慣，或比較調(diào)皮，或?qū)W(xué)習(xí)不大感興趣的孩子。老師也總是煞費(fèi)苦心、語重心長地回應(yīng)：“您在家里也要好好地管管孩子。”

案例二：五年級一班有一位小男孩，天生好動，走路都要連蹦帶跳的。有一次，上課時老師發(fā)現(xiàn)他的左眼角發(fā)青，下課時眼睛腫脹了起來。老師問他怎么弄的，他把經(jīng)過告訴了老師：是一位同學(xué)和他迎面撞上，來不及躲閃，一下子把他推在了墻壁上。看著他那眼睛睜不開的樣子，真是又好氣又好笑。因?yàn)橐呀?jīng)是五年級學(xué)生，老師叮囑他回家和媽媽好好解釋。第二天，老師問他媽媽怎么說的，他說：“媽媽沒說什么。”這怎么可能？老師反復(fù)追問他怎么跟媽媽說的，他說：“我騙媽媽說，我去講臺邊上看課程表時，不小心摔倒了。”老師看著他笑了一笑，對這樣的孩子，還能再對他說些什么呢？想不到的可能是家長吧！

案例三：班上有位男孩幾乎每節(jié)課都被點(diǎn)名，自理性較差。幾位任課老師都普遍反映這名男孩有同樣的毛?。海ㄟ@名男孩坐在第一排）老師一進(jìn)入教室，首先映入眼簾的就是他的書桌前面或座位下面總有廢紙，老師都必須告訴他將廢紙扔到垃圾箱內(nèi)；上課，需要做練習(xí)時，隨便從書包中取出個本子，放在書桌上就開始寫。本子下面墊著的不是書包就是一堆課本；寫著寫著，一會書包掉落在地，一會課本掉落在地；有時還經(jīng)常鋼筆不下水，再修理鋼筆。經(jīng)常一節(jié)課下來，他的書桌前面或座位下面亂糟糟一片。

以上只是幾個典型的例子，其實(shí)案例不勝枚舉。當(dāng)我在學(xué)校內(nèi)忙得焦頭爛額、力不從心時，就經(jīng)常思考是不是存在一個“事半功倍”的解決辦法，于是試圖在學(xué)校教育的“上游”――家庭教育上推進(jìn)一步，其實(shí)家長們也非常希望和老師一道共同解決孩子成長中存在的問題。

二、家長應(yīng)如何有效地幫助孩子快樂成長

1.家長要把握整個小學(xué)教育的方向

引用彭泗清博士的一句話：“中小學(xué)生的主要任務(wù)不是‘學(xué)習(xí)’，而是‘成長’。”孩子的天性是對一切都感到好奇，當(dāng)然學(xué)習(xí)也不例外，可是造成許多孩子厭學(xué)的原因之一就是家長把學(xué)習(xí)上升到至高無上的地位，以學(xué)習(xí)成績作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)。確實(shí)，當(dāng)前激烈的社會競爭恐怕是史無前例的。如今就業(yè)壓力如此之大，足以把家長“逼瘋”、家長們?yōu)榱撕⒆拥那巴?，不顧一切地逼迫孩子學(xué)習(xí)。但是無論如何我們都不會回避競爭，與其趨之若鶩，倒不如適當(dāng)?shù)?，正確地對待它。試想，當(dāng)孩子處于健康、陽光、上進(jìn)的狀態(tài)時，他的學(xué)習(xí)成績不也就會隨之提高嗎？

2.家長千萬不要把孩子的教育權(quán)拱手相讓，完全寄希望于老師

孩子的“成長”，不僅包括智力的發(fā)展，還包括心理和道德健康，以及精神的豐富和人格的完善等非智力因素。其實(shí)，家庭才是孩子學(xué)習(xí)，特別是非智力因素培養(yǎng)的主要陣地?，F(xiàn)在許多家長在孩子中的威信下滑，總是覺得有求于孩子，可憐巴巴地乞求孩子好好學(xué)習(xí)，像舊社會大戶人家的丫環(huán)一樣伺候孩子，喪失了家長應(yīng)有的威嚴(yán)。有時還會看到孩子像斥責(zé)仆人一樣給家長說話，像使喚下人一樣支使父母，而他們的父母居然連大氣也不敢出。試想一下，一個不懂得尊重父母、孝順父母甚至瞧不起父母、拿父母不當(dāng)回事的孩子，怎么可能成為一名謙和有禮之人呢？因此，家長要用心教育孩子，千萬不要遷就孩子、討好孩子。

3.家庭教育最根本、最重要也是最難做到的，就是靠孩子自己控制自己

第2篇：家庭教育的角度范文

關(guān)鍵詞 獨(dú)生子女 家庭教育 出路探討

中圖分類號：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

One-child Family Education

LI Qinhua

（Yilong Tumen Primary School Kindergarten， Nanchong， Sichuan 637600）

Abstract According to relevant data， the number of one-child today has close to 100 million， one-child families have become an important unit of society， and as the first generation of only children has grown， we have produced a variety of puzzles in one-child education， how be good family education has become a hot topic for the one-child society. For now， the one-child family education for the community concerned about this piece is not enough， young parents lack of proper education and guidance， education relatively simple， backward， bad habits people only child concerns. This paper analyzes the problem for the one-child family education， and explores the way out and the future prospects of the one-child family education.

Key words one-child； family education； way discussion

1 獨(dú)生子女的產(chǎn)生與特點(diǎn)

中國的獨(dú)生子女產(chǎn)生存在兩方面的原因，一方面是上世紀(jì)80年代采取的控制人口的政策――計(jì)劃生育產(chǎn)生的，這是客觀的原因，也是外在的原因。在計(jì)劃生育初期作用比較明顯，占據(jù)主導(dǎo)。另一原因就是人們觀念的改變，以前的“養(yǎng)兒防老”思想已經(jīng)被淡化，人們更愿意優(yōu)生優(yōu)育，教育一個孩子。人們之所以生育觀念發(fā)生改變，各項(xiàng)福利制度的完善是根本。此外，隨著生活壓力的加大，人們沒有更多的精力撫養(yǎng)第二個孩子，也刺激了獨(dú)生子女的產(chǎn)生。隨著教育的普及，父母的受教育水平越高，他們的生育意愿就越低。綜上幾個原因，最終導(dǎo)致獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增加，獨(dú)生子女成為社會普遍的現(xiàn)象甚至是生育發(fā)展趨勢。

獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，從小在父母的呵護(hù)下長大，在性格與生長發(fā)育上與普通同齡人沒有明顯的差別，應(yīng)該說各方面都比較相似。但是獨(dú)生子女也普遍反映出溺愛、寵愛下的嬌慣與虛榮，造成社會對這個群體的一定偏見，但是不可否認(rèn)的是也有很多獨(dú)生子女聰慧、靈活，懂事，刻苦，成為社會的棟梁之材。

2 獨(dú)生子女家庭教育問題及其成因

獨(dú)生子女因?yàn)槌砷L的環(huán)境具有特殊性，因此在成長中也暴露出越來越多的性格缺陷：自私自利、嬌慣虛榮、脾氣暴躁、膽小怕累等等，我們通過走訪分析總結(jié)出下面幾個比較突出的典型性的問題。

2.1 特殊環(huán)境激發(fā)特殊優(yōu)越感

一直以來，社會或者家庭把獨(dú)生子女群體當(dāng)做是一個比較特殊的群體，在這樣的“有色眼鏡”看待下，獨(dú)生子女本身也產(chǎn)生了一種特殊感，久而久之形成一種獨(dú)特的優(yōu)越感。獨(dú)生子女潛意識里就認(rèn)為自己是這個特殊群體中的特殊一員，他們不愿意干重活累活，不愿意吃虧受委屈，不愿意被別人指責(zé)批評，想成一種與生俱來的生存上的優(yōu)越感，與其他非獨(dú)生子女產(chǎn)生一種無形的隔離感。

2.2 我行我素的任性與驕縱

作為父母唯一的孩子，相信在很多家庭中，父母對自己的寶貝都是百依百順的，甚至是寵愛、溺愛的，孩子們被濃濃的愛包圍著反倒感覺不到自己的獨(dú)立性，久而久之產(chǎn)生一種依賴與任性，他們認(rèn)為的是怎樣就要事情按著他們的意圖發(fā)展，一旦出現(xiàn)被拒絕或者是被批評，便會大哭大鬧，任性不已。這也成為很多獨(dú)生子女父母面臨的首要的苦惱。沒有其他的兄弟姐妹，所有的零食與玩具都是他們自己的，甚至是爸爸媽媽的愛也是獨(dú)占的，這樣他們很容易會“我行我素”，經(jīng)常掛在嘴邊的就是“這是我的，我就是要這樣！”

2.3 依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性弱，膽小害怕

獨(dú)生子女一旦遇上問題首先想到的不是自己如何動腦筋解決，他們更多的是想尋求父母的幫助，因?yàn)樵谒麄兊膬?nèi)心深處，他們對父母有一種很深的依賴感，一旦遇到問題，他們的父母會在第一時間幫他們解決。這種深深的依賴感使他們漸漸喪失了獨(dú)立解決問題的勇氣與信念。在做事時他們也是畏畏縮縮，不敢單獨(dú)嘗試。出了問題他們更愿意躲在父母的身后看父母來替自己收場。不僅如此，父母也進(jìn)一步滿足助長了他們的依賴與畏縮。各種事情都替孩子考慮在前面，生怕孩子受一點(diǎn)委屈，現(xiàn)在很多高分低能兒就是這種依賴感的最好體現(xiàn)。他們不愿意離開父母，因?yàn)樗麄兿雽で蟾改赣肋h(yuǎn)的庇護(hù)。

獨(dú)生子女各種問題的產(chǎn)生是社會與家庭兩方面的原因造成的。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的生活方式已經(jīng)改變，父母為工作而忙碌，孩子忙于考試與學(xué)業(yè)，家庭觀念淡薄，父母與孩子缺少必要的溝通。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，更多的孩子沉湎于電腦，而網(wǎng)絡(luò)中很多東西都是不利于孩子的健康成長的，這些負(fù)面信息對孩子的性格教育造成了誤導(dǎo)。家庭是另一方面的原因，家長們溺愛孩子，只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)與成績，與孩子的日常溝通更少，導(dǎo)致獨(dú)生子女更加孤獨(dú)落寞。因此，獨(dú)生子女問題越來越突出。

3 獨(dú)生子女家庭教育的對策

3.1 家長以身作則，給孩子樹立好榜樣

孩子是模仿性比較強(qiáng)的，因此父母的言談舉止很容易會引發(fā)孩子的模仿。作為父母要學(xué)習(xí)正確的家庭教育，理智的愛護(hù)孩子，注意度的把握，防止溺愛。在日常的生活中以身作則，主動動手動腦解決生活中遇到的各種難題，并且作為活教材對獨(dú)生子女進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃尯⒆訌男⌒纬梢环N正確的世界觀與人生觀。父母對孩子的愛可以理解，但是盲目的愛會讓愛悄然失色，甚至?xí)蔀槲：⒆咏】蛋l(fā)展的一劑毒藥。因此，做好家庭教育首先要從家長入手。

3.2 大膽放手，給孩子一個自由發(fā)展的空間

孩子就像是手里的沙子，你攥得越緊，沙子流失得就越快，如果把孩子一味的放在自己的身邊，那么將來孩子受到的傷害就會越深，孩子成長道路上就更加困難重重。很多父母可能會擔(dān)心，沒有兄弟姐妹的陪伴，孩子單獨(dú)外出可能會不安全，孩子就像在籠子里的小鳥，總是不能被放在藍(lán)天下自由飛翔。真正愛孩子的父母更多的是放手，給孩子自由發(fā)展的空間，讓孩子去與外界溝通、交流，學(xué)會與別人合作、分享。成為一個有自我意識，性格獨(dú)立的人。

3.3 舍得讓孩子吃苦，今天的教訓(xùn)是明日的經(jīng)驗(yàn)

作為父母要明白適當(dāng)?shù)刈尯⒆映渣c(diǎn)苦是很有必要的。在生活中多讓孩子做一些力所能及的事情，積極參與到各種公益勞動中去，這樣不僅可以鍛煉孩子的身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的責(zé)任意識，即使在以后遇到困難都不會輕言放棄。

4 獨(dú)生子女家庭教育之我見

獨(dú)生子女的家庭教育是全面的教育，涉及到德、智、體、美、勞等各個方面。我們要對獨(dú)生子女加強(qiáng)思想品德教育，讓他們在學(xué)會做事前先學(xué)會做人。在智力方面，從小對他們進(jìn)行正確的智力教育，培養(yǎng)他們遇事多思考的能力。在勞動方面，我們提到的讓他們參與到各項(xiàng)公益勞動中去，學(xué)會珍惜，學(xué)會吃苦。在美術(shù)與體育方面，要關(guān)注他們的健康審美與身體的鍛煉。通過上述五個方面把他們培養(yǎng)成積極健康，綜合素質(zhì)強(qiáng)的棟梁之才。

5 結(jié)束語

我國的獨(dú)生子女越來越多，獨(dú)生子女的家庭教育越來越受到關(guān)注。家庭教育是一門教育科學(xué)，也是一門成長藝術(shù)，要想實(shí)現(xiàn)良好的家庭教育，離不開社會與家庭的共同努力。良好的家庭教育是任何一個家庭都需要認(rèn)真考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊艾麗.談當(dāng)前獨(dú)生子女家庭教育誤區(qū)及其對策[J].玉溪師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2000（S1）.

第3篇：家庭教育的角度范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會化；家庭教育

一、大學(xué)生社會化過程中存在的問題

社會化是指在特定的社會與文化環(huán)境中，個體通過與社會的交互作用，發(fā)展自己的社會性，成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程［1］。從總體上看，當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況是積極、健康、向上的，但同時我們也不能忽視大學(xué)生社會化發(fā)展中出現(xiàn)的負(fù)面結(jié)果和影響。筆者是做一線學(xué)生管理服務(wù)工作的，經(jīng)常接觸學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活態(tài)度有一些直觀的感受和深層次的思考。目前大學(xué)生身上存在著以下五個方面的問題，如果不解決或許會泛化，乃至影響他們終生。

（一）成人教育缺失，大學(xué)生生活自理性差

大學(xué)生入學(xué)的年齡一般在18歲上下，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)已經(jīng)達(dá)到法定的成人年齡，但成熟是心理和生理并行的，只是生理年齡邁入成人門檻，心理年齡不能跟不上，一些大學(xué)生幼稚、依賴、不成熟主要源于此。中國青年報社會調(diào)查中心與搜狐網(wǎng)教育頻道聯(lián)合開展了一項(xiàng)調(diào)查，2180名參與者中有56.8%的人認(rèn)為現(xiàn)今的大學(xué)生“社會化不足，仍然單純幼稚，對實(shí)際工作不適應(yīng)”［2］。大學(xué)以前，處處事事都由父母來包辦，到了大學(xué)需要獨(dú)自面對時，難免頭腦空白，手足無措。大學(xué)生成人化程度不高是高等教育之前父母、老師沒有教育他們?nèi)绾纬扇恕＝邮艽髮W(xué)教育后，基于其教育特點(diǎn)的自由化程度，更沒有老師告訴他們已經(jīng)成人，這些學(xué)生根本沒有意識到自己已經(jīng)長大，也不知道長大后的言行舉止應(yīng)該如何。

（二）成人教育缺失，育人功能缺位

大學(xué)生社會化的一個主要內(nèi)容就是掌握社會生活必需的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則［3］，這方面筆者深有體會。擔(dān)任輔導(dǎo)員期間，筆者曾經(jīng)多次教導(dǎo)大三學(xué)生如何去打電話、發(fā)短信、發(fā)郵件這些看似簡單的事情，因?yàn)槿鐭o人指導(dǎo)，這些大學(xué)生的確做得令人不甚滿意。例如200多人的班級中，有些同學(xué)打電話，接通后就直奔主題，忽略了基本的問好和自我介紹。再則，如果連待人接物這些基本行為常識都不具備，那么這些同學(xué)對于今后的求職、面試、答辯等社交禮儀方面更是令人堪憂，所以參加招聘會時有些拙劣表現(xiàn)也不難理解。國內(nèi)的教育在這方面有著很大的漏洞，也許一些教育家認(rèn)為這些為人處世的道理應(yīng)該是父母從生活的點(diǎn)滴實(shí)踐中教會孩子的，但假使父母教育缺位，大學(xué)教育是否應(yīng)該去彌補(bǔ)呢？答案可想而知，然而這樣的學(xué)生卻大有人在。

（三）上進(jìn)心不足，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

經(jīng)濟(jì)學(xué)里面有個詞語叫過度開發(fā)［4］，這個詞用到大學(xué)生身上也是較合適的，因?yàn)槎鄶?shù)大學(xué)生在中學(xué)時代曾遭受過“過度開發(fā)”。在升學(xué)壓力下，為了高考甚至是中招拿到好成績，學(xué)生把所有的精力、精神、情感基本全部都澆注到了應(yīng)試中去，這讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的心理陰影，漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，甚至采取極端的方式來抵觸和逃避學(xué)習(xí)，再加上有的老師教育失當(dāng)，灌輸了勞苦一陣、幸福一生的錯誤理念，更使得廣大未成年人對擺脫高中生活，追求所謂自由的大學(xué)生活產(chǎn)生了不切實(shí)際的渴望。調(diào)查顯示：無論這個學(xué)生將來是不是好學(xué)生，能不能把學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整過來，至少80%的大學(xué)生對自己大學(xué)一年級的定位是先休息一下。不少學(xué)生把大學(xué)視為安逸、放松之場所，中學(xué)時期的強(qiáng)烈進(jìn)取心不見了，主動學(xué)習(xí)的意識也不強(qiáng)了。

（四）同學(xué)關(guān)系淡漠，沒有犧牲精神

同學(xué)之情、同窗之誼本應(yīng)是一種至純至潔的感情，但如今個別大學(xué)生同班4年竟然不知道大多數(shù)同學(xué)的姓名，甚至出現(xiàn)見面不認(rèn)識的情況。是因?yàn)樵撏瑢W(xué)太內(nèi)向，還是教育對象的觀念出現(xiàn)了問題，如果這種情況普遍存在，結(jié)果歸因就不言而喻。另外，還有一個很突出的現(xiàn)象是很多大學(xué)生沒有犧牲精神，過于個人主義，不愿為他人、為班級做出貢獻(xiàn)，這種極端非社會化的傾向，與我們國家所倡導(dǎo)的和諧共存現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重相悖，或許也正是這類惟我獨(dú)尊思想觀念的秉承，才造成今日多數(shù)大學(xué)生之間關(guān)系的淡漠，大家孤僻孤立、彼此戒心，自然會產(chǎn)生陌生感。

（五）自身定位模糊，專業(yè)方向不明確

這是個橫貫大學(xué)始終的問題，從開始大學(xué)生活之日起到畢業(yè)時的前一天，有數(shù)不清的大學(xué)生一直生活在對自身和專業(yè)方向的求索之中。自身定位不明確可以理解，認(rèn)識自我比關(guān)心別人更具有挑戰(zhàn)性，認(rèn)識自我是一個不斷調(diào)整完善的過程，非一日之功。但專業(yè)方向不明確，最主要的責(zé)任只能在于大學(xué)生不主動了解和積極的探尋。或許很多大學(xué)生都是被動的等待父母、老師幫他們策劃，給他們解釋，但是這將不可避免地導(dǎo)致大學(xué)生失去其自主探索人生和把握人生的機(jī)遇。其實(shí)，每個人情況不同，要走的人生路途也不同，沒有人比自己更了解自己，涉及到學(xué)涯規(guī)劃的事情，最好的選擇便是自己動手，否則追悔莫及。我們唯一可以彌補(bǔ)的是拿時間換空間，在游泳中學(xué)習(xí)游泳。

二、從國內(nèi)家教方式中剖析原因

與國外的同齡青少年相比，我國青少年不論身體還是心理，都存在一些差異。這除了跟飲食習(xí)慣差別有關(guān)以外，還跟我國“保姆式”的家庭教育密不可分。青少年往往沒有長時間獨(dú)立生活的經(jīng)歷和感受，而沒有閱歷看上去就難免稚嫩青澀。作為一名大學(xué)生教育管理人員，筆者覺得家庭教育在一定程度上未能承擔(dān)起其應(yīng)有的責(zé)任。

（一）嬌慣孩子，把孩子當(dāng)客人對待

現(xiàn)在社會，獨(dú)生子女居多，父母為了從物質(zhì)上滿足孩子的要求，往往竭盡所能地給孩子提供其能力范圍內(nèi)最好的物質(zhì)條件。放眼整個社會，父母含辛茹苦，給孩子打造高一等生活的實(shí)例應(yīng)該比比皆是。父母打著傘，背著包，還要抱著會走路孩子的情況比比皆是，這樣的拳拳愛意會換來子慈仁孝的結(jié)果嗎？或許不盡然。這種把孩子當(dāng)客人來對待的教育和扶養(yǎng)方式，不利于孩子的獨(dú)立生活能力、處理問題能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）放縱孩子，家教與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

家教的目的是提高孩子適應(yīng)社會的能力，但我們家長提供給孩子的生活環(huán)境往往與社會現(xiàn)實(shí)不相符，甚至大相徑庭。比如社會上分配的原則是同工同酬，一份付出一分收獲。而在家里，家長經(jīng)常無原則無條件地滿足孩子的愿望奢求。其實(shí)不妨試試讓這些未成年人用勞動來換取薪金獎勵的方式，盡量與社會接軌，這樣既可以從小培養(yǎng)有勞才有得的正確觀念，又可以讓孩子學(xué)習(xí)到一些有關(guān)如何理財?shù)闹R。另外，社會講求公平競爭，比拼的是實(shí)力，但在“老人疼愛孫子”的家庭氛圍里，相信的大多數(shù)是眼淚，什么事情一哭一鬧萬事大吉，流淚好像比其他任何謀生手段都管用。這就給了孩子很大的錯覺，其實(shí)家庭給孩子提供的應(yīng)該是與現(xiàn)實(shí)社會競爭一樣的競爭狀態(tài)，才能讓他們邁入社會的時候，不至于有太大的落差感和茫然。

第4篇：家庭教育的角度范文

家庭教養(yǎng)方式職業(yè)成熟度90后大學(xué)生

1 引言

職業(yè)成熟度是衡量一個人職業(yè)發(fā)展水平的程度，它指可代表個人職業(yè)生涯發(fā)展的程度與選擇的準(zhǔn)備度，成熟度愈高，也會有越好的準(zhǔn)備狀態(tài)來作明智、適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇。

從2009年起，第一屆以90后為主的大一學(xué)生走進(jìn)了大學(xué)校園，他們思想早熟個性獨(dú)立、自信張揚(yáng)；生活在高度信息化的社會，絕大多數(shù)90后均為網(wǎng)民，多出生于獨(dú)生子女家庭，家庭對他們無微不至和過渡寵愛，家庭的經(jīng)濟(jì)依賴性強(qiáng)，當(dāng)遇到困難問題、困難和挫折時，首先想到的是父母，對父母有較大的依賴性。面對就業(yè)，興趣和特長是首要的因素，他們雖然對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的認(rèn)識，但是對未來就業(yè)問題考慮不深。面對當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)形勢，高校在開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課、建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)等措施后，面對90后大學(xué)生高校又應(yīng)該如何開展就業(yè)指導(dǎo)工作？基于上述，本文從家庭教養(yǎng)方式的角度來探討90后大學(xué)生職業(yè)成熟發(fā)展現(xiàn)狀及其關(guān)系，為90后大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提供建議。

2 方法

2.1研究對象

隨機(jī)抽取300名大學(xué)生，回收問卷290份，回收率為96.7%，有效問卷258份，有效率為90.0%。

2.2研究工具

家庭教養(yǎng)方式問卷（EMBU）：采用岳冬梅修訂的瑞典UMEA大學(xué)精神系C．Perris等編制的《父母養(yǎng)育方式評價量表(EMBU)》，修訂后的EMBU問卷經(jīng)測試具有較好的信度和效度。量表有66題11個因子組成，即父親情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲、父親過分干涉、父親偏愛被試、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親情感溫暖理解、母親過分干涉過度保護(hù)、母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲、母親偏愛被試。

職業(yè)成熟度量表：采用張智勇等人修訂韓國版《大學(xué)生職業(yè)成熟度量表》，經(jīng)檢驗(yàn)量表的一致性系數(shù)、分半信度、重測信度比較高，具有良好的效度。量表共34題六個維度，即：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照。

2.3研究方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果

3.1大學(xué)生職業(yè)成熟度的總體情況

3.2大學(xué)生職業(yè)成熟度的人口統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，是否獨(dú)生在職業(yè)自信上存在顯著差異；父親的文化程度在總職業(yè)成熟度，職業(yè)自信、職業(yè)價值上存在顯著差異。

3.3大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的相關(guān)分析

情感溫暖理解（父）與職業(yè)成熟度總分、職業(yè)價值、職業(yè)參照都存在正相關(guān)；拒絕否認(rèn)（父）與職業(yè)成熟度總分存在負(fù)相關(guān)，職業(yè)價值、職業(yè)參照都存在正相關(guān)；懲罰嚴(yán)厲（父）與總職業(yè)成熟度、職業(yè)參照存在顯著負(fù)相關(guān)；過度保護(hù)（父）與職業(yè)自信、職業(yè)價值存在顯著負(fù)相關(guān)，與親友依賴存在正相關(guān)。

情感溫暖理解（母）與職業(yè)成熟度總分、職業(yè)價值、親友依賴、職業(yè)參照存在正相關(guān)；過度干涉保護(hù)（母）與職業(yè)價值負(fù)相關(guān)，與親友依賴正相關(guān)；拒絕否認(rèn)（母）與職業(yè)成熟度總分、職業(yè)價值存在負(fù)相關(guān)；懲罰嚴(yán)厲（母）與職業(yè)成熟度總分存在負(fù)相關(guān)；與職業(yè)參照存在顯著正相關(guān)。

4 討論

4.1職業(yè)成熟度的特點(diǎn)分析

研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生整體職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)自主性較強(qiáng)，親友依賴較低，分值由高到低的排列順序?yàn)椋郝殬I(yè)自主、職業(yè)參照、職業(yè)價值、職業(yè)自信、職業(yè)目標(biāo)、親友依賴。說明學(xué)生職業(yè)自主、職業(yè)參照、職業(yè)價值、職業(yè)自信中等水平；但在職業(yè)目標(biāo)、親友依賴方面不夠成熟，水平偏低。已往研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生個性更獨(dú)立，網(wǎng)絡(luò)依賴性更強(qiáng)，視野更加開闊，接受信息的渠適方式也更加多元化，知識面、早熟度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同齡期的父母輩。所以在選擇職業(yè)或者是進(jìn)行個人職業(yè)劃時，就較少依賴親友的意見。另外一項(xiàng)調(diào)查研究顯示，95.4%的同學(xué)認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是重要的，有清晰目標(biāo)的學(xué)生只占5.7%。雖然對他們對個人的職業(yè)生涯規(guī)劃都有一定的認(rèn)識，但是由于他們?nèi)狈ι鐣?shí)踐，經(jīng)驗(yàn)少，對未來的把握還是欠成熟的，所以職業(yè)目標(biāo)依然模糊。

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異特點(diǎn)為：90后大學(xué)生的職業(yè)成熟度不存在來源、性別和母親受教育程度差異，這和以往的研究不同。分析其原因可能與被試的群體差異有關(guān)，另一方面由于現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)、信息科技、教育的高速發(fā)展使男女、城鄉(xiāng)的差距越來越小，因此有待進(jìn)一步研究。90后大學(xué)生在職業(yè)自信在是否獨(dú)生上存在顯著差異，獨(dú)生子女的分?jǐn)?shù)要高于非獨(dú)生子女。父親的文化程度不同的90后大學(xué)生在總職業(yè)成熟度，職業(yè)自信、職業(yè)價值上存在顯著差異，父親文化程度在專科以上的學(xué)生得分顯著高于在父親文化程度在高中以下的學(xué)生。

4.2家庭教養(yǎng)方式與職業(yè)成熟度的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，家庭教養(yǎng)方式各個維度與職業(yè)成熟度及各因子存在顯著相關(guān)，說明家庭教養(yǎng)方式是影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的一個重要因素。一方面，父母親越是采用情感溫暖、理解教養(yǎng)方式，職業(yè)成熟度就越高，其在職業(yè)價值和職業(yè)參照方面也就越成熟，但是孩子會對母親產(chǎn)生依賴，對父親則相反；另一方面，父母親采取拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，孩子的職業(yè)成熟度水平低，在職業(yè)參照更多與母親交流并參照母親的意見，而父親則不然；職業(yè)價值方面，在選擇職業(yè)目標(biāo)考慮因素時，受父親的影響較大。此外，父母親對孩子的過渡保護(hù)，只能增加孩子職業(yè)目標(biāo)確立和職業(yè)選擇的依賴性，不會提高孩子的職業(yè)自信水平。這也驗(yàn)證了Youniss的結(jié)論，青少年通常就職業(yè)選擇、升學(xué)及個人問題等向他們的父母尋求意見，請父母做參謀。所以父母是子女職業(yè)選擇的重要咨詢對象，他們應(yīng)該采取情感、理解的教養(yǎng)方式，給孩子創(chuàng)造一個民主的家庭環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生主動的向父母及身邊的同學(xué)、老師等詢問或討論自己的職業(yè)生涯行為。

4.3研究啟示

對90后大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作時，應(yīng)該充分考慮90后大學(xué)生的職業(yè)成熟特點(diǎn)并把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來。做到以下幾點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，提高職業(yè)成熟水平；引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐，著重培養(yǎng)非獨(dú)生子女的職業(yè)自信；加強(qiáng)與父母的溝通交流，了解已有的人際關(guān)系資源；協(xié)調(diào)好家庭教育力量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)立性。從而提高大學(xué)生職業(yè)成熟發(fā)展水平，為以后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：家庭教育的角度范文

塑造孩子獨(dú)立性的美國

在美國的教育理念中，提倡在逆境中培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，塑造孩子的獨(dú)立性。在美國，幾個月的孩子就要獨(dú)自喝水喝奶，1歲多的孩子基本是自己吃飯，2～3歲便已獨(dú)居一室。在大街上很少能看到抱著孩子的美國人，他們主張孩子要盡早地獨(dú)立行走。

美國的父母主張教孩子從小就做家務(wù)，并把每周要做的家務(wù)勞動內(nèi)容張貼出來。他們也常將某一特定任務(wù)指定孩子去干，規(guī)定其完成任務(wù)的期限；輪換著做各種活兒，目的是讓每個孩子都有機(jī)會去做沒有興趣或最容易干的工作；按時檢查孩子完成工作的情況，使孩子因自己的勞動得到肯定而產(chǎn)生完成任務(wù)的成就感。

美國人在家庭教育中，對孩子的鼓勵多于保護(hù)，對孩子的引導(dǎo)多于灌輸。他們要求孩子全面發(fā)展，而不是拘泥于書本上的知識。另外，家長語言的作用也是美國父母在教育子女過程中極其注重的環(huán)節(jié)，他們從不使用刺激、嘲諷甚至侮辱、漫罵的語言，多以安慰、理解、鼓勵的話語對待孩子。

注重全面培養(yǎng)的日本

在日本，為達(dá)到全面教育的目的，強(qiáng)調(diào)對孩子進(jìn)行多重教育。

一是重禮儀、孝親教育。日本孩子的文明禮儀行為已成為一種習(xí)慣，孩子離家回家都有一套禮儀規(guī)矩。為培養(yǎng)孩子的體貼感恩，父親和母親將自己的生活態(tài)度貫穿在日常生活中，對孩子進(jìn)行影響。“不給別人添麻煩”是日本父母對孩子說得最多的一句話，使孩子從小就養(yǎng)成自己事情自己做的良好習(xí)慣。

二是重忍耐、挫折教育。在日本，人們信奉這樣的理念：只有讓兒童經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，而不是滿足他們的各種要求，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。為了形成兒童堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)，日本人非常重視挫折教育，讓孩子在挫折教育中成長，這樣會讓孩子更加成熟。

總之，國外的這些家庭教育很有意義，值得我們學(xué)習(xí)。

把餐桌當(dāng)課堂的英國

第6篇：家庭教育的角度范文

近幾年，每過一段時間，便會掀起一陣“國學(xué)熱”，或者說是“傳統(tǒng)文化熱”、“儒學(xué)熱”，與之相伴的還有讀經(jīng)熱、祭祀熱、私塾熱、修家譜熱等等，但從來沒有哪一次，國學(xué)得到了持之以恒地、普遍地推廣。

而那些送孩子去國學(xué)班的父母，“動機(jī)”五花八門：有純粹只想給孩子的履歷“鍍金”的;也有“怕孩子輸在起跑線”的心理作祟，跟風(fēng)的;還有“急功近利”，想讓孩子在短時間內(nèi)脫胎換骨，從“熊孩子”變成乖孩子的。有個家長的理由更耐人尋味：“就跟那年搶碘鹽一樣。”

總之，少有家長寄托于孩子是否能通過國學(xué)在今后成為一個知書達(dá)禮、有教養(yǎng)的人。多數(shù)家長都抱著“讓孩子學(xué)學(xué)玩”的初衷，堅(jiān)持不了多久便半途而廢;或孩子的行為規(guī)范一旦達(dá)到預(yù)期，就立馬退學(xué)。這點(diǎn)，從國學(xué)班的學(xué)生生源就可看出，3～12歲，父母對孩子最頭疼的一個年齡段。

在深圳創(chuàng)辦了“儒愿學(xué)堂”的蔡孟曹，就遇到過很多類似情況。一年前，學(xué)堂里收了一位“頑童”，因?yàn)樵趯W(xué)校被罰站、挨批，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其父母只好求助于蔡孟曹的私塾。結(jié)果，一年后，孩子變得有禮好學(xué)，父母便將其轉(zhuǎn)回了學(xué)校。

“私塾有時候成了學(xué)校‘壞’孩子的避難所，這些父母將讀經(jīng)教育當(dāng)作權(quán)宜之策，并非真正了解私塾的價值所在。”蔡孟曹無奈道。

另外，在很多家長看來，雖然如今“倉廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食而知榮辱”，中華禮儀復(fù)興是必然選擇，但對于一百年前就被廢止的《三字經(jīng)》、《四書五經(jīng)》、《弟子規(guī)》等小學(xué)啟蒙教材，仍然未從根本上消除對其“迂腐”、“呆板”的成見。

“國學(xué)談的是忍讓、不爭?，F(xiàn)在社會競爭這么激烈，孩子要學(xué)的是如何展示自我，堅(jiān)持忍讓、不爭很可能就找不到工作，或在單位平平淡淡一輩子?！?7歲的羅番送兒子學(xué)了三個課時的國學(xué)后，就果斷放棄了，“他正在讀初三，如果沒有競爭觀念，我很擔(dān)心他不能考上好的高中，也就無法考上好的大學(xué)。”

難道孩子成為圣賢之人，就會失去生存能力，變得呆板？

國學(xué)講師蔡禮旭說，學(xué)禮的孩子知道處處尊重別人，替人著想，大腦更靈活?！坝袝r候在機(jī)場排隊(duì)，很多孩子都站不住，在那里撞來撞去，有旅客會說，這個孩子真活潑！但那已不叫活潑，而是隨便、沒有家教?！?/p>

不學(xué)禮，無以立

當(dāng)然，還有家長拒絕送孩子學(xué)國學(xué)，是因如春筍般崛起的“國學(xué)行業(yè)”亂象叢生，商業(yè)化色彩過于濃重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都通過死記硬背來學(xué)習(xí)古書。這樣流于空洞形式的國學(xué)，沒有把傳統(tǒng)文化的精髓表達(dá)到位，也很難說能起到培養(yǎng)孩子情操、感悟力的作用。

種種現(xiàn)象，讓國學(xué)最終遇冷。但剝開國學(xué)備受爭議的外衣，它的重現(xiàn)卻影射出中國如今對兒童禮儀教育的缺失。這種缺乏，從父母本身對國學(xué)的誤讀和對家庭禮儀教育的忽視開始。國學(xué)固然有糟粕，但它的精華，又有多少父母領(lǐng)悟并習(xí)得？

比如，有父母擔(dān)心《弟子規(guī)》里的“父母教，須敬聽，父母責(zé)，須順承”，會讓孩子變得缺乏主見和反抗精神。而實(shí)際上，孩子長大后，閱歷變得豐富，怎會不形成自己的主見？歸根結(jié)底，是父母本身對長輩不夠尊重。很多父母都會當(dāng)著孩子的面，對長輩不敬，甩臉子、發(fā)脾氣，甚至訓(xùn)斥。

孔子說：“不學(xué)禮，無以立”，不懂禮儀的人很難在社會、團(tuán)體當(dāng)中立足。

在一家私企做銷售主管的蘇赫十分感慨，“現(xiàn)在很多年輕人，缺乏的不僅是職業(yè)素養(yǎng)，更是個人素養(yǎng)。之前公司來了個妹子，常常不打招呼就外出不說，打電話過去不接，事后看到也不回復(fù)，對人連基本的尊重都沒有，更別說我還是她的上司。后來她拉肚子請假，一個二十幾歲的成年人，電話居然讓媽媽代打。無語的是，我這邊客客氣氣，她媽媽卻態(tài)度惡劣，責(zé)問我是不是給她女兒分配的工作過重才導(dǎo)致其生病。真是有其母必有其女?！?/p>

父母總認(rèn)為，禮儀有何重要？還不如多給孩子報補(bǔ)習(xí)班、興趣班。國學(xué)講師蔡禮旭說：“我相信很多家長都喜歡把孩子往分?jǐn)?shù)那邊推，然后等孩子大學(xué)畢業(yè)出來，很可能連跟人打招呼的基本能力都沒有。我見過不少大學(xué)生跟人打招呼還要媽媽提醒。”

而孩子的這些問題，其實(shí)都出在父母身上。人的社會化起始于家庭，人的文明禮貌的養(yǎng)成，也必然是從家庭開始。

基本的禮儀最重要

那些文化不高、不懂禮儀規(guī)范的有錢人，因?yàn)樽约涸谶@方面吃過虧，都想讓孩子成為一個在社會上受歡迎、得體有禮的人，鑒于對國學(xué)有偏見，于是送孩子去學(xué)費(fèi)用高昂的西方禮儀。

然而文化底蘊(yùn)不同，造就的禮儀規(guī)范也不同。中國傳統(tǒng)禮儀，講究的是以家為核心的尊師重道、尊老愛幼、孝敬父母等，而西方禮儀側(cè)重的，卻是高端社交。這與西方的婚姻觀有關(guān)。西方的家庭，以夫妻為核心，子女一旦成年，便要離家，今后成立家庭，也不會再回家住。社交對他們的生活來說，至關(guān)重要。他們所形成的禮儀規(guī)范，更多的是關(guān)于見面禮節(jié)、餐桌禮節(jié)、交談禮節(jié)等。

并且，這種頗具貴族風(fēng)范的禮儀多有階層之分，一旦家長不替孩子把關(guān)，孩子也許會變得虛榮、做作。比如“小紳士、小淑女、小王子、小公主”禮儀班，所學(xué)的是如何正確使用刀叉、喝湯不發(fā)出聲音、走路端莊優(yōu)雅等，為的是應(yīng)付一些高雅、隆重的場合。

學(xué)了這些禮儀，私下里孩子是什么樣，終究還是什么樣。方靈7歲的侄子學(xué)的是西方禮儀，她說：“我弟弟弟媳工作忙，沒時間管教孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)‘熊’，就送去了小紳士班，但沒什么用。家里來了客人，不打招呼直接撲到人家懷里玩兒，到了吃飯的時候，不看其他人是否坐下，自己就先坐到桌子前敲碗筷。”

說到底，連基本的禮儀都沒學(xué)好，就直接跳級，又怎會學(xué)到高端禮儀的精髓，這根本就背離了“禮”的真正含義。一個人私下里不懂得尊老愛幼，不懂早上出門要跟父母打招呼，不懂吃飯要等長輩先動筷子，在重大場合表現(xiàn)得再得體，也只是道貌岸然。

推動兒童讀經(jīng)運(yùn)動的南懷瑾大師曾無限感慨：“中華民族有著五千年的文化歷史，如今卻像個乞丐一樣，向西方討文化的飯吃。”

父母才是最佳的禮儀施教者

事實(shí)證明，再粗俗的父母，也希望養(yǎng)出一個懂禮貌、有教養(yǎng)的孩子。但這類人沒有意識到，需要學(xué)習(xí)禮儀的不僅是孩子，還有他們自己。有的國學(xué)機(jī)構(gòu)曾試圖讓家長與孩子一起參加學(xué)習(xí)，但遺憾的是，“心浮氣躁”的家長，甚至不如孩子。家長做不到，孩子又如何做到？

有個家長就抱怨，他和孩子一起參加了為期7天的國學(xué)主題的冬令營，回家后覺得孩子懂事許多，但沒過幾天，孩子就“原形畢露”。家長找國學(xué)老師抱怨，老師一句話就讓他啞口無言：“那你對待孩子的態(tài)度變了嗎？是否做到了以身作則？”

國學(xué)老師劉智清說得好：“國學(xué)本來就應(yīng)該是父母教給孩子的。”父母怎樣教？當(dāng)然是言傳身教。70后的何B回憶，自己的禮儀習(xí)得全靠父母的言傳身教。比如，小時候，家里來了客人，父母會出門迎接，并以禮相待;對爺爺奶奶，父母從來都畢恭畢敬，輕聲細(xì)語;而父母之間，雖也有爭執(zhí)，但從不大吼、說氣話，兩人相敬如賓。

何B說，他舅媽是個厲害角色，跟大家族里幾乎所有人都吵過，唯獨(dú)對他爸媽畢恭畢敬。“她有次跟我說，我爸媽身上的良好家教，讓她不好意思亂來。”父母的言傳身教讓何B受益匪淺，別人都說婆媳難處，她卻和婆婆處得像姐妹。

第7篇：家庭教育的角度范文

該校大部分學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工隨遷人員子女，以2015年為例，全校學(xué)生738人，其中是進(jìn)城務(wù)工隨遷人員子女639位，占全校學(xué)生的86.5%。經(jīng)過調(diào)查，家長的受教育程度相對城關(guān)其他小學(xué)家長來說普遍偏低，在家教方式上存在簡單、粗暴的錯誤傾向。大多數(shù)家長過度重視孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視了孩子身心健康發(fā)展，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，嚴(yán)重缺乏家庭教育理念。基于這一背景，學(xué)校開展了親子共讀活動，號召家長學(xué)習(xí)家庭教育方法，幫助家長逐步形成科學(xué)的家庭教育理念，促進(jìn)家長和孩子一起成長。

一、做好宣傳發(fā)動，營造優(yōu)良閱讀環(huán)境

讀書是一門藝術(shù)、更是一門學(xué)問。國內(nèi)外許多學(xué)者對閱讀進(jìn)行研究，認(rèn)為對剛步入書海的未知者要有目的、有系統(tǒng)地宣傳和推薦適合他們的讀物，并教給他們一定的讀書方法。有了合適的閱讀內(nèi)容，加以科學(xué)的方法就能在一定程度上激發(fā)他們的興趣，讓他們輕松地在書海中遨游，更好地獲取知識。

1.寄送親子共讀倡議書

為了讓家長認(rèn)識到親子讀書活動的意義并積極地參與其中，學(xué)校給家長寄送了《親子共讀倡議書》，旨在呼吁家長與孩子共同閱讀。親子共讀倡議書從環(huán)境、時間、方法上給予家長全面指導(dǎo)，主要內(nèi)容包括為孩子建立溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)置一個家庭圖書架，并適時添置一定數(shù)量的好書；每天抽出20―30分鐘的時間與孩子共同閱讀，充分保證學(xué)生的課外閱讀時間；父母和孩子相互監(jiān)督讀書情況，并用親子閱讀記錄本記錄下來，使老師能清楚地了解到每位學(xué)生家庭的親子共讀情況。

2.推薦精選閱讀書目

學(xué)校科學(xué)選取家長和孩子必讀書籍及推薦書目目錄。2016學(xué)年，學(xué)校選定的家長必讀書籍為《不輸在家庭教育上》，學(xué)生的必讀書籍為中華經(jīng)典詩文。學(xué)生必讀書籍又分為高低年級，低年級學(xué)生讀《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，高年級學(xué)生則讀《道德經(jīng)》以及學(xué)校編寫的校本課程《古詩古韻考級手冊》。并且在學(xué)校編撰的《親子共讀》閱讀記錄本上列出了家長和孩子每周的必讀內(nèi)容，根據(jù)不同年級的學(xué)生，有針對性地列出推薦選讀書目，并將之掛在班級QQ群，供其自由選擇。

3.倡導(dǎo)自主選擇

學(xué)校鼓勵學(xué)生和家長多到書店和圖書館讀書，因?yàn)闀旰蛨D書館書籍種類多且有具體的分類，孩子很容易選擇適合自己年齡段的書籍。而且，這些地方的讀書氛圍濃厚，孩子能夠接受最好的熏陶。從而使得親子共讀活動遍布每一個角落，不僅在學(xué)校和家里，也可以延伸到社會上。在圖書館選擇閱讀書目時，我們鼓勵孩子要“多元化”。不同類別的書對孩子有不同的教育作用，童話故事類的圖書可以陶冶孩子的情操，使孩子明辨是非，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維；知識類的圖書可以開闊幼兒的眼界，啟迪孩子的智慧；散文詩歌類的圖書可以使孩子體會到語言的豐富和優(yōu)美。

鼓勵學(xué)生和家長走進(jìn)圖書館，多樣化選擇閱讀書目，旨在提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。不僅要學(xué)好課本知識，還要盡可能通過廣泛的閱讀開闊思維，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新親子共讀形式，激發(fā)主動參與意識

良好的習(xí)慣離不開家庭的影響，親子共讀活動取得成效一定要有家庭的配合。所以家長要堅(jiān)持做好閱讀的榜樣，用實(shí)際行動教育孩子，讓孩子在潛移默化中健康成長。為此，學(xué)校充分發(fā)揮班級家委會委員的作用，創(chuàng)新親子共讀方式，激勵家長主動參與閱讀，全力打造親子共讀氛圍。

1.方法指В提升家長素養(yǎng)

第一，聘請專家指導(dǎo)。家長學(xué)校不定期地邀請古田縣家庭教育指導(dǎo)中心的家教專家或本校的講師、指導(dǎo)師開展親子共讀專題講座，呼吁家長與孩子共同閱讀，教給家長閱讀方法并解決家長在家庭教育、親子共讀中遇到的問題；第二，開展示范教學(xué)。教師開展家長進(jìn)課堂示范閱讀教學(xué)活動。在活動中，教師利用一些可行的指導(dǎo)策略和孩子互動來完成集體閱讀活動。教師把平時對閱讀活動的一些想法與指導(dǎo)要求告訴家長。通過教師的示范閱讀，家長逐漸掌握了一些親子共讀的閱讀方法，學(xué)會在閱讀中和孩子互動，從而使得親子共讀活動取得更好的效果。

2.網(wǎng)絡(luò)展示，激勵家長主動參與

為了吸引更多的家長主動參與到親子共讀活動中，學(xué)校各個班級都建立了班級親子共讀QQ群。活動之初，每天晚上由班級家委會主任安排一位家委會成員和他的孩子通過手機(jī)朗讀，錄音傳至QQ群。每個班級的5個家委會成員每天輪流在QQ群里朗讀。如今，家長非常樂意在QQ群里和孩子一起朗讀，和大家分享閱讀時光。許多家長還將自己和孩子在一起閱讀的溫馨場面拍攝下來，上傳QQ群，讓大家共同見證、分享、交流。這樣，不僅增進(jìn)了家長和孩子之間的情感，也為孩子的成長留下了美好回憶。

3.豐富活動，激發(fā)孩子閱讀樂趣

每逢節(jié)假日，家委會都會策劃豐富且有意義的親子活動，組織家長們帶領(lǐng)孩子走出家庭參觀，促進(jìn)親子共讀更加貼近生活。比如：三八婦女節(jié)時，組織家長和孩子一起走進(jìn)大自然，感受大自然的美妙，在自然中學(xué)會感恩；國慶節(jié)時，帶領(lǐng)孩子們拜訪光榮院老革命先輩，接受愛國主義教育；班級開展親子共讀成果展示會、親子朗誦會擂臺賽、親子手抄報比賽、親子日記交流等豐富多彩的活動，為孩子和父母提供共同展示的機(jī)會。這些活動不僅讓孩子認(rèn)識到生活是一本百科全書，同時也激發(fā)了家長對親子共讀活動的興趣。

三、注重反饋交流，提高親子共讀質(zhì)量

為使親子共讀活動向深度發(fā)展，學(xué)校除推薦書籍、傳授讀書方法外，還增加了反饋交流指導(dǎo)，來提高親子共讀的質(zhì)量。

1.家庭親子監(jiān)督

為了保證親子共讀的有效實(shí)施，學(xué)校還建立了親子監(jiān)督機(jī)制編撰并印發(fā)了《親子共讀》記錄本，要求家長和孩子每天要一起閱讀并填寫“親子共讀記錄表”。左邊表格填寫孩子的閱讀情況（包括閱讀書目、閱讀時間統(tǒng)計(jì)），由家長監(jiān)督簽字，右邊表格填寫家長的閱讀情況（包括閱讀書目、閱讀時間統(tǒng)計(jì)），由孩子監(jiān)督簽字。學(xué)生和家長在完成閱讀任務(wù)后，在親子共讀本上記錄下自己的閱讀收獲，或者記下讀書筆記。這種親子相互監(jiān)督的閱讀方式有效促進(jìn)了親子共讀的落實(shí)。

2.家長讀書交流

家長學(xué)校每兩個月開展一次家長讀書交流會。通過這個平臺，家長們可以相互交流經(jīng)驗(yàn)、心得。交流內(nèi)容主要包括親子共讀的收獲，與孩子一起讀書的快樂感受，自己的讀書成長過程以及怎樣培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣。除此之外，還可以講述“親子閱讀”過程中發(fā)生的故事等。

3.教師批閱反饋

雖然親子共讀的主要參與者是學(xué)生和家長，但是教師也不敢有絲毫的懈怠。教師時常利用語文課把親子共讀的閱讀理念傳達(dá)給學(xué)生，利用班隊(duì)會總結(jié)每周親子共讀筆記的記錄情況，利用QQ群表揚(yáng)做得好的學(xué)生及家長，利用課余時間批閱親子共讀筆記，利用閱讀課參觀寫得規(guī)范的親子共讀筆記，利用家長會賞讀精妙的讀書筆記。通過教師的努力，家長對親子共讀更加重視了。

4.書香家庭評選

每個家庭只要堅(jiān)持一學(xué)期能認(rèn)真完成親子共讀記錄本里面的任務(wù)，有閱讀，有記錄，檢查孩子能背下本學(xué)期的必讀經(jīng)典內(nèi)容，就能被評為班級“書香家庭”。

提高家長學(xué)校辦學(xué)實(shí)效性，需要家長們深度參與學(xué)習(xí)。本校借助親子共讀活動，采取一系列措施，讓家長堅(jiān)持閱讀家庭教育書籍，讓孩子堅(jiān)持誦讀中華經(jīng)典和推薦書目。通過親子共讀活動，家長認(rèn)識到了家庭教育的重要性，并在一定程度上掌握了科學(xué)的家教方法。親子共讀也提高了家長關(guān)注孩子閱讀的主動性和積極性。但是，留守兒童和寄宿在托管機(jī)構(gòu)的孩子，由于沒有家長的陪伴，現(xiàn)階段暫時無法進(jìn)行親子共讀，下一階段，我校將針對此類學(xué)生的情況，進(jìn)行深入探索。

第8篇：家庭教育的角度范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；進(jìn)城就讀；中小學(xué)生；家庭教育指導(dǎo)

得益于國家改革開放各項(xiàng)政策的實(shí)施，近幾年我國農(nóng)民收入不斷增加。特別是在一些建有企業(yè)的村、鎮(zhèn)，富裕起來的農(nóng)民更是有條件改善生活，他們紛紛到縣城購買住房，舉家搬到城里居住。根據(jù)我們的調(diào)查，農(nóng)民家長舉家搬遷還有一個更重要的考慮，就是要讓子女接受良好的學(xué)校教育。當(dāng)前，絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)“普九”已達(dá)標(biāo)，通過了國家”雙基”驗(yàn)收，辦學(xué)條件有了很大程度改善。但由于特定的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展諸因素的制約，與縣城學(xué)校相比，廣大農(nóng)村中小學(xué)仍然普遍存在著經(jīng)費(fèi)投入不足、辦學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)備簡陋、師資數(shù)量不足、教育觀念保守、教學(xué)方法落后、教學(xué)水平偏低、教學(xué)效率不高等問題，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。城鄉(xiāng)之間教育環(huán)境、教育觀念、教育質(zhì)量的較大差異，促使家長送子女進(jìn)城就讀，他們希望孩子在城里接受好的教育，成長成才。

一、農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀后的易發(fā)問題

跟隨父母進(jìn)城居住、就讀的農(nóng)村中小學(xué)生，處于一個全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境里，他們既緊張又興奮，對未來充滿了期待與希望。然而畢竟是有別于過去生活的環(huán)境，農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀后容易產(chǎn)生以下不適和問題。

1、學(xué)習(xí)不適。由于城鄉(xiāng)教育教學(xué)多方面的差異，農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀后首先遇到的就是學(xué)習(xí)不適問題。不適應(yīng)學(xué)校的管理，不適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度和方法……從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。學(xué)校的成就，教師的業(yè)績，城區(qū)同學(xué)的見多識廣、多才多藝，讓進(jìn)城就讀的農(nóng)村中小學(xué)生普遍感到巨大的壓力，表現(xiàn)在他們身上或是膽怯、學(xué)習(xí)自信不足，或是對周圍環(huán)境的抵觸和敵視心理。

2、交往不適。交往不適尤其表現(xiàn)在插班的農(nóng)村中小學(xué)生身上。對他們來講，融入新的班集體有兩重障礙：一是與城區(qū)學(xué)生各方面的差異，使得他們對其他同學(xué)的眼光、言語非常敏感，不同程度地存在自卑心理；二是原班同學(xué)已經(jīng)形成了比較固定的交往圈子。如何交往，如何融進(jìn)班集體，農(nóng)村中小學(xué)生無所適從，他們覺得很孤獨(dú)。

3、安全問題。農(nóng)村的社會環(huán)境比較單純，社會治安相對縣城要好得多，而這也使進(jìn)城居住、就讀的農(nóng)村中小學(xué)生缺少了安全意識、自我保護(hù)意識。一是上下學(xué)途中的交通安全問題：二是對陌生人的防范意識不強(qiáng)；三是被高年級同學(xué)或社會閑雜人員索要錢物、人身侵害時不知道如何處理，自我保護(hù)能力很弱。

4、網(wǎng)絡(luò)問題。農(nóng)村中小學(xué)生來到縣城居住、就讀，學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，家里購置了電腦，街道上隨處可見網(wǎng)吧，所有的一切都是那樣新鮮、刺激。一旦控制不住，他們就會變成一個個網(wǎng)蟲、網(wǎng)迷。這是農(nóng)村中小學(xué)生進(jìn)城就讀最難把握和解決的問題。

二、農(nóng)村進(jìn)城就讀中小學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀

1、加大智力投資，物質(zhì)上充分滿足子女的發(fā)展需求

進(jìn)城就讀的農(nóng)村中小學(xué)生的家長，為了不讓自己孩子落后于城里孩子，首先花大力氣給子女選擇了教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校，有的甚至還擇了班；孩子學(xué)習(xí)上的要求一應(yīng)滿足，購置了電腦和各式新型的學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)習(xí)材料；為子女請了家教，送他們上各種輔導(dǎo)班。總之，農(nóng)村家長們按城里學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行著智力投資。

2、重視家庭教育卻苦于不得法

由于家庭生活條件比較好，農(nóng)村家長的家庭教育意識有很大提高，希望子女成才的愿望十分強(qiáng)烈。但受自身文化素質(zhì)的制約，面對城市化浪潮和周邊不斷變化的環(huán)境，他們在教育子女方面感到力不從心、無所適從。不論是應(yīng)掌握的家庭教育理論，還是家庭教育的觀念、內(nèi)容、方法、能力，都明顯的欠缺，差距很大，其中甚至不乏錯誤的方面。因而他們無法跟上快速變遷的時代，有效地對子女進(jìn)行教育。

三、建立社區(qū)家長教育學(xué)校，加強(qiáng)對農(nóng)村進(jìn)城就讀中小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)

社區(qū)家長教育學(xué)校是由教育行政主管部門、社區(qū)、學(xué)校共同組織的面向未成年人家長，以提高家長的教育素質(zhì)、改善其教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種帶有師范性的、業(yè)余的成人教育學(xué)校。通過建立社區(qū)家長教育學(xué)校，整合社區(qū)、學(xué)校、家庭教育資源，創(chuàng)建社會、學(xué)校、社區(qū)、家庭四位一體的家庭教育指導(dǎo)體制，可以改善目前廣大家長缺乏科學(xué)教育子女的經(jīng)驗(yàn)，守著陳舊、落后、錯誤的教育觀念，重教而不會教的現(xiàn)狀，從而有效緩解家庭教育實(shí)踐中的問題和矛盾。社區(qū)家長教育學(xué)校應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)對農(nóng)村進(jìn)城就讀中小學(xué)生家庭教育的指導(dǎo)。

1、幫助家長盡快適應(yīng)城里生活，充分認(rèn)識提升自身素質(zhì)的重要性

富裕起來的農(nóng)民進(jìn)城居住，首先要解決的就是盡快適應(yīng)城里生活的問題，只有家長找準(zhǔn)了生活位置，才能幫助孩子更快更好地適應(yīng)城里生活。由于條件的相對優(yōu)越，進(jìn)城居住的家長們無需為生計(jì)整日操勞奔波，擁有大量的閑暇時間。再加之認(rèn)為把孩子交給學(xué)校，上了輔導(dǎo)班，請了家教就萬事大吉，這些都會讓他們覺得無所事事。通過社區(qū)家長教育學(xué)校開展各種活動，要讓廣大家長充分認(rèn)識提升自身素質(zhì)的重要性，清醒地意識到有許多知識等待他們學(xué)習(xí)，應(yīng)該用好閑暇時間，抓住這難得的機(jī)會進(jìn)行“補(bǔ)課”，比如學(xué)習(xí)營養(yǎng)配餐知識，學(xué)習(xí)家庭教育的理論、方法等?？傊M(jìn)城居住的家長們一定要有提升自身素質(zhì)的緊迫感，通過多方面的學(xué)習(xí)，不斷破除落后觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識，以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會和家庭教育的需要。

第9篇：家庭教育的角度范文

一班杜拉的社會認(rèn)知理論概述

1三元交互作用

長期以來心理學(xué)家都側(cè)重于單向決定論，社會認(rèn)知理論認(rèn)為：人類的行為即不僅僅受內(nèi)部因素的驅(qū)使，也不光由外部刺激自動塑造和控制。三元交互作用理論模式中行為、認(rèn)知和其他的個人因素以及環(huán)境事件都互為決定因素。首先，行為與環(huán)境相互依賴，相互決定,即有什么樣的環(huán)境條件,就要求行為采取相應(yīng)的方式;方式也能改變環(huán)境,使之滿足人們的需要。比如說人的期望、目標(biāo)、信念等支配和指導(dǎo)他的行為方式,即人怎么想就怎么做;人的內(nèi)部因素即認(rèn)知因素,與行為也是相互依賴相互決定的。個人對行為結(jié)果的期待影響著他的行為表現(xiàn)方式及程度，行為的反饋結(jié)果也會引起個人的情緒反應(yīng),調(diào)整個體的意念和想法。個人和環(huán)境代表主體因素與環(huán)境之間的雙向交互作用。在社會情境中,這種相互的作用表現(xiàn)得尤為明顯。個人與環(huán)境因素是相互作用的。例如：通常許多有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生自我效能感都比較低，那么在學(xué)生周圍的社會環(huán)境中的個體通常按照學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的典型特點(diǎn)（如低的效能感）對學(xué)生做出反應(yīng)，而忽略了學(xué)生的實(shí)際能力（個人環(huán)境），也就是說,老師通常認(rèn)為學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生比正常的學(xué)生自我效能感低，即使他們在某方面做得很好，對這類學(xué)生老師懷有的學(xué)業(yè)期望也比較低。反過來教師對學(xué)生的反饋又會影響學(xué)生的自我效能感（環(huán)境個人）。如果老師給學(xué)生相應(yīng)的暗示，對學(xué)生說：“我相信你能把這件事做好”，那么這個學(xué)生就很有可能對成功充滿自信。

2觀察學(xué)習(xí)

社會學(xué)習(xí)的主要形式是觀察學(xué)習(xí),觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的一個基本概念。班杜拉發(fā)現(xiàn)人們不僅通過直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)而且還可以通過觀察所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)習(xí)，這后一種學(xué)習(xí)在社會行為的習(xí)得中更為常見，班杜拉稱之為觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)亦稱替代學(xué)習(xí),就是人們通過觀察他人(或榜樣)的行為(這種行為對于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為) ,獲得示范行為的象征性表象,并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做出與之相對應(yīng)的行為過程。觀察學(xué)習(xí)不同于模仿,模仿是指學(xué)習(xí)者對榜樣行為的簡單復(fù)制,而觀察學(xué)習(xí)則是一種更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。班杜拉(1977)指出,觀察學(xué)習(xí)有四個基本過程:注意過程(attention)、保持過程(retention)、產(chǎn)出過程( reproduction)和動機(jī)過程(motivation)。注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，在注意過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。第二個過程是對示范活動的保持。要對示范活動進(jìn)行保持就必須以符號的形式把它表象化，從而保留在記憶中。觀察學(xué)習(xí)主要依存于兩個表象系統(tǒng)“表象和言語”。其中言語編碼較之視覺表象在觀察學(xué)習(xí)時更具有確實(shí)性。觀察學(xué)習(xí)的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示范行為，也就是把符號表象轉(zhuǎn)換成適當(dāng)行為的最后一個過程就是動機(jī)過程。班杜拉把新反應(yīng)的習(xí)得和對新反應(yīng)的操作區(qū)分開來。但人們可能對這種模式進(jìn)行操作,也可能不去操作這種反應(yīng),這要取決于自我強(qiáng)化引起的動機(jī)作用。行為結(jié)果包括外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代性強(qiáng)化。班杜拉把這三種強(qiáng)化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動機(jī)力量。

3自我效能感

班杜拉(1989)把自我效能定義為“人們關(guān)于是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信心”[2]自我效能感與結(jié)果期待的含義是不同的。自我效能感指的是相信自身能夠做出某種行為，而結(jié)果期待則是相信那些行為預(yù)料會出現(xiàn)的結(jié)果。學(xué)生可能相信某些行為會產(chǎn)生積極的結(jié)果，但同時，也可能認(rèn)為他們?nèi)狈ν瓿蛇@種行為的能力。自我效能也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。自我效能有四個主要的來源,它們是成功經(jīng)驗(yàn)(Mastery experiences)、替代性經(jīng)驗(yàn)(Vicarious experiences)、言語的勸導(dǎo)(Social persuasions)和生理的喚醒水平(Somatic and E2motional)。成功經(jīng)驗(yàn)是個人在以往自己的經(jīng)驗(yàn)中得到的認(rèn)知。成功的經(jīng)驗(yàn)會強(qiáng)化自我效能,失敗的經(jīng)驗(yàn)會削弱自我效能。替代性經(jīng)驗(yàn)是指人們通過和自己差不多的榜樣的成功認(rèn)為自己也能成功。比如一個學(xué)生想做某件事，但是由于以前沒有做過而缺乏做此事的信心，但是他看見學(xué)習(xí)成績以及其他因素都跟他差不多的臨班同學(xué)成功了，他就會認(rèn)為自己也能做到。言語勸導(dǎo)是指接受別人鼓勵性的言語來加強(qiáng)自我效能。這里說的言語勸導(dǎo)必須符合實(shí)際,調(diào)動個體的積極性。例如：教師常常說服自己的學(xué)生要對自己的能力有自信（“你能行”）。最后,生理的喚醒水平是指個體在面對某項(xiàng)任務(wù)的身體反應(yīng):平靜的反應(yīng)使人自信,焦躁的反應(yīng)使人對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

二班杜拉的社會認(rèn)知理論對學(xué)前家庭教育的啟示

1三元交互作用對學(xué)前家庭教育的啟示

幼兒期是人生的起始階段，幼兒的發(fā)展是由多方面對其影響的綜合產(chǎn)物，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,影響個體發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、教育。那么人們往往忽視了個體的主觀能動性，幼兒的發(fā)展,外界對他的影響固然重要，那么我們往往忽視這樣一個事實(shí)就是班杜拉所提出的個人、環(huán)境和行為三方面是相互作用的，外界環(huán)境不是單方面的對幼兒產(chǎn)生影響，幼兒的行為同時也會影響環(huán)境?？梢赃@樣理解：幼兒的家庭教育中，父母對幼兒提供的外在家庭資本（家庭經(jīng)濟(jì)資本、家庭精神資本等）、父母的教養(yǎng)方式（民主性、放任型等）、父母本來的氣質(zhì)類型等因素會對幼兒產(chǎn)生影響。我國的研究一般都停留在這個水平，影響一般是單方面的。實(shí)際上，按照班杜拉的三元交互作用理論，家庭中學(xué)前兒童的教育問題應(yīng)該是雙向的、交互的。即父母的教育方式、家庭資本等（環(huán)境）影響幼兒本身機(jī)體（個體）的發(fā)展；而個體的發(fā)展情況又反作用于家長的教育方式。如，民主型的教養(yǎng)方式使幼兒形成了良好的心理品質(zhì)，幼兒表現(xiàn)出聰慧、乖巧、懂事等特點(diǎn)，而這樣的特點(diǎn)也會反作用于其父母對其進(jìn)行教育的同時更加民主。

2觀察學(xué)習(xí)對學(xué)前家庭教育的啟示

班杜拉的社會認(rèn)知理論認(rèn)為：觀察者對于有能力、聲望高的榜樣給予更多關(guān)注。榜樣行為的結(jié)果告知觀察者榜樣行為的功能性價值，觀察者試圖去學(xué)習(xí)那些他們認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)的行為。學(xué)前期父母是幼兒的第一任老師，對大多數(shù)兒童而言，父母是地位較高的榜樣。父母對兒童的影響可以涉及到很多方面，如社會行為、教育成就、穿著打扮、行為舉止等，這些理論與我們所說的“身教勝于言教”的原則具有異曲同工之妙。學(xué)前期兒童高度模仿成人，父母是其重要的模仿榜樣。那就要求我們的學(xué)前兒童父母注意自己的榜樣行為。另外，同伴的榜樣作用也是不可估量的，家庭社區(qū)教育中注意選擇良好的同伴交往，在幼兒榜樣的選擇上是會起到很重要的作用。父母在家中為幼兒提供良好的電子產(chǎn)品（電視、電腦、錄像機(jī)）、圖書讀物等為幼兒樹立榜樣，這就是班杜拉所說的替代性學(xué)習(xí)，如果人們必須做出每個行為，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生的話，這樣可以使學(xué)習(xí)的速度比原來預(yù)想的快得多，而且還可以避免幼兒去經(jīng)歷所有的負(fù)面影響的行為結(jié)果，比如，可以通過看電影或看書了解到被毒蛇咬了的危險性，而不必去親身體驗(yàn)被毒蛇咬了是什么感受。在提供學(xué)習(xí)產(chǎn)品時注意避免行為、攻擊的榜樣作用。比如說，以前的動畫片“奧特曼”，主人公的攻擊就會給幼兒提供行為的榜樣。

3自我效能感對學(xué)前家庭教育的啟示

根據(jù)班杜拉的社會認(rèn)知理論中自我效能感的觀點(diǎn)，自我效能的四個主要來源,成功經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語的勸導(dǎo)和生理的喚醒水平。在幼兒的家庭教育中得到的重要啟示是：首先，多給幼兒成功后的體驗(yàn)，讓幼兒多獲得成功后的經(jīng)驗(yàn)，這樣可以提高幼兒的自我效能感。往往有很多父母在教育子女的過程中經(jīng)常不尊重幼兒的人格，很多包辦代替幼兒自己應(yīng)該做的事，總認(rèn)為孩子還小，這樣對孩子的溺愛對幼兒來說其實(shí)是不利的，我們互換父母多給幼兒活動的機(jī)會，體現(xiàn)自己做事自己成功的感受，讓幼兒感到他自己的價值。第二，父母給幼兒成功的榜樣，父母身體力行。第三，多給幼兒成功性心理暗示的言語。有很多家長與孩子交流時不注意自己的言語，經(jīng)常挖苦孩子，傷害孩子的自尊心“你什么也不會”、“笨死了”“你什么也做不好”“你還有什么用”諸如這樣的言語在父母口中比比皆是。孩子不是父母的附屬品，想怎么說就怎么說，幼兒有自己的想法，自己的自尊心，家長應(yīng)該鼓勵孩子“你真行”、“你最棒”、“你是媽媽的驕傲”等這樣的成功性暗示語言，這樣的語言能給孩子傳遞一種信息：媽媽（爸爸）相信我，我能夠做好！第四，家庭中注意為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的精神環(huán)境，這樣的映射環(huán)境有利于幼兒形成平靜的心理反應(yīng)，平靜的心理反應(yīng)使人自信,焦躁的反應(yīng)使人對自己的能力產(chǎn)生懷疑。總之，家長在幼兒家庭教育中注意提高保護(hù)幼兒的自我效能感，這樣幼兒才能更加茁壯健康的成長。

參考文獻(xiàn)