辯論的基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：辯論的基本知識(shí)范文

案例教學(xué)法是法學(xué)學(xué)科教學(xué)中連接法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐的重要橋梁。通過(guò)各種鮮活的社會(huì)實(shí)踐個(gè)案，在案例教學(xué)方法中，法學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠加深對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、獨(dú)立分析案件的能力；不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本應(yīng)掌握的基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，不同案例的具體分析也能自然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角擴(kuò)展到相關(guān)法學(xué)領(lǐng)域，甚至更寬的經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科中。

鑒于案例教學(xué)法對(duì)法學(xué)教育多層次目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大貢獻(xiàn)，該教學(xué)方法在當(dāng)今法學(xué)學(xué)科教學(xué)中占有重要地位，是一種相當(dāng)普遍的教學(xué)方法。

2法學(xué)教育中傳統(tǒng)案例教學(xué)法的缺陷

在傳統(tǒng)案例教學(xué)法中，教師負(fù)責(zé)案例的選取、案例的具體講解分析等全部工作，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中很難體驗(yàn)到相應(yīng)的主動(dòng)性，因此，這種案例教學(xué)方法在法學(xué)教育領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)始受到相應(yīng)的批評(píng)?？傮w而言，法學(xué)教育中的傳統(tǒng)案例教學(xué)法存在以下缺陷：

2.1傳統(tǒng)“授課式”教學(xué)方式缺陷的延續(xù)：學(xué)生參與程度不足

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)不同階段的教育體系中，教學(xué)方式主要以“授課式”教學(xué)方式為主。在這種教學(xué)方式中，主要強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)對(duì)面的單純授課，學(xué)生被動(dòng)地授受教師所講授的知識(shí)和信息，對(duì)所接受的知識(shí)和信息缺乏自我思考與獨(dú)立判斷的訓(xùn)練。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法引入的一個(gè)主要目的就是要打破這種刻板的教學(xué)模式，使學(xué)生在法學(xué)基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)實(shí)際案例結(jié)合的過(guò)程中對(duì)教師的講授和分析提出質(zhì)疑，以批判和懷疑的視角來(lái)授受應(yīng)掌握的知識(shí)。

然而，從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，法學(xué)教育中傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法仍然沒(méi)有起到提高學(xué)生參與程度，培養(yǎng)學(xué)生批判視角的效果。實(shí)際上，在絕大部分教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，教師一般只按照自己備課的資料和理順的思路來(lái)講解相關(guān)案例，在課堂上很少有針對(duì)案例討論的師生互動(dòng)過(guò)程。即使個(gè)別教學(xué)中存在相應(yīng)的師生互動(dòng)，也僅僅是教師為了檢測(cè)學(xué)生掌握法學(xué)基本理論或基本知識(shí)的程度而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)式的提問(wèn)，很少涉及師生針對(duì)案例的分析而產(chǎn)生不同意見(jiàn)或?qū)α⒂^點(diǎn)的情況。因此，法學(xué)教育中的教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法基本上承襲了我國(guó)傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)方式的缺陷，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性，參與程度整體不高。

2.2教學(xué)效果不深刻：傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的“后遺癥”

在傳統(tǒng)教師主導(dǎo)型案例教學(xué)方法中，由于學(xué)生參與程度不高，因此，這種案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果相當(dāng)有限。學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)地接受教師對(duì)某個(gè)案例所作的介紹、講解和分析，但由于沒(méi)有作為案例的當(dāng)事人或當(dāng)事人的人的角色參與其中，案例講解分析完畢之后，應(yīng)該掌握的法學(xué)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)僅被學(xué)生淺顯接受，沒(méi)有留下深刻印象，隨著時(shí)間的流逝，這些已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本理論與基本知識(shí)很可能又將“付之東流”。

3法學(xué)教育中學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法概述

所謂學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法是指由學(xué)生選取案例資源、由學(xué)生分析案例和講解案例，并由學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行辯論，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的案例教學(xué)方法。[1]在法學(xué)教育中，英美法系國(guó)家的學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法適用較為普遍，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)如下。

3.1學(xué)生全程參與：學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)

在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生參與了案例選取、案例分析、案例講解以及案例辯論的全部過(guò)程。在這些案例教學(xué)過(guò)程中，任何一個(gè)步驟缺少學(xué)生的參與，都可能直接影響到該案例教學(xué)方法的效果。

例如在案例選取這個(gè)經(jīng)常為大部分法學(xué)教師所忽視的階段中，學(xué)生在考慮一個(gè)案例是否合適作為某個(gè)法學(xué)基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)的講授資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮該案例是否充分涵蓋基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)的全部有效知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)就相關(guān)輔知識(shí)點(diǎn)的涵蓋范圍進(jìn)行適當(dāng)考慮。例如在選取公司法中有關(guān)股東派生訴訟的案例時(shí)，學(xué)生除了應(yīng)注意案例中是否涉及股東持股比例、持續(xù)持股時(shí)間等知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)注意股東派生訴訟的前置程序等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容；由于是訴訟類案例，因此，除應(yīng)注意案例中的公司法基本知識(shí)點(diǎn)之外，還應(yīng)注意案例中是否涉及訴訟原告、被告、第三人以及訴訟法中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。

因此，從上述內(nèi)容可見(jiàn)，案例教學(xué)中的每一個(gè)步驟對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)重要的，就案例選取階段而言，案例選取的過(guò)程其實(shí)就是考察學(xué)生是否牢固掌握好法學(xué)基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程。案例分析、案例講解以及案例辯論階段對(duì)學(xué)生而言都能起到類似的效果。

3.2教學(xué)效果深刻

學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)步驟，這本身對(duì)于鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的幫助作用，經(jīng)過(guò)案例教學(xué)中的案例選取、案例分析和案例講解等階段，準(zhǔn)備案例教學(xué)的主講學(xué)生對(duì)相關(guān)理論和基本知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有一個(gè)全面系統(tǒng)的掌握。

與此同時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)備案例教學(xué)的非主講學(xué)生在聽(tīng)取主講學(xué)生對(duì)案例的分析和講解之后，主要通過(guò)案例辯論階段參與該案例的學(xué)習(xí)。如果贊同主講學(xué)生對(duì)相關(guān)案例的分析和講解，則非主講學(xué)生在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中所得到的教學(xué)效果與教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法沒(méi)有太大區(qū)別。如果不贊同主講學(xué)生的分析和講解結(jié)果，則非主講學(xué)生可以在該階段與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的辯論，通過(guò)辯論來(lái)增強(qiáng)對(duì)相關(guān)法學(xué)基本理論與基本知識(shí)點(diǎn)的掌握。

當(dāng)然，在教師主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，學(xué)生對(duì)教師的分析、講解不滿意時(shí)，也可以和教師進(jìn)行相應(yīng)的辯論。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)所形成的“尊重師長(zhǎng)”的歷史傳統(tǒng)，學(xué)生很少對(duì)教師的觀點(diǎn)與看法持懷疑態(tài)度，更遑論要求學(xué)生在課堂上就教師剛剛發(fā)表過(guò)的觀點(diǎn)進(jìn)行“針尖對(duì)麥芒”式的辯論。這一問(wèn)題在學(xué)生主導(dǎo)型的案例教學(xué)法中可以得到很好地解決。在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，由于案例準(zhǔn)備與主講人是學(xué)生，課堂下的聽(tīng)眾也是學(xué)生，聽(tīng)眾與主講人都是平等的身份關(guān)系，因此，對(duì)于主講學(xué)生在案例分析、講解階段所發(fā)生的問(wèn)題，非主講學(xué)生都可以以一種輕松的心態(tài)發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至?xí)鶕?jù)所應(yīng)掌握的法學(xué)基本理論或基本知識(shí)點(diǎn)對(duì)主講人的案例選取的合適性提出自己的看法。因此，通過(guò)主講學(xué)生對(duì)案例的選取、分析和講解以及非主講學(xué)生與主講學(xué)生的辯論，學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)案例教學(xué)法更為深刻。

4學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體適用

在法學(xué)學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法自身的特點(diǎn)，因此，這種教學(xué)方法應(yīng)有其特定的適用對(duì)象，同時(shí)，教師在這種案例教學(xué)方法中也應(yīng)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。

4.1學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的具體適用對(duì)象

由于學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、講解能力以及辨析能力有相應(yīng)較高的要求，因此，這種案例教學(xué)法最主要的適用對(duì)象是研究生（包括法學(xué)研究生與法律碩士研究生）。對(duì)于本科階段的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，在法學(xué)相關(guān)基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)不復(fù)雜的情況下，也可以適用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法，在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)非主講的學(xué)生布置相應(yīng)的提前閱讀要求，以保證非主講學(xué)生在相關(guān)案例探討時(shí)可以與主講學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)。

4.2教師在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中的具體作用

第2篇：辯論的基本知識(shí)范文

閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，較有難度的綜合性訓(xùn)練當(dāng)推開(kāi)展辯論會(huì)。它既能促進(jìn)閱讀又能有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

初中生開(kāi)展辯論會(huì)，從陌生到熟悉要有一個(gè)過(guò)程，往往需經(jīng)歷一定時(shí)間的訓(xùn)練才成；他們辯論的氣質(zhì)和技巧跟大學(xué)生相比自然不可同論，但也常有絢麗的色彩令人注目。筆者曾經(jīng)多次開(kāi)展班級(jí)辯論會(huì)，教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到教師在辯論會(huì)中舉足輕重的地位。

美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，教師是“平等中的首席”?！白鳛槠降戎械氖紫保抡n程要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

語(yǔ)文教師是整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“首席”，而不是高高在上的“指揮”；他們是“職位最高者”，又是學(xué)生的“平等者”。達(dá)此目的，語(yǔ)文教師必須具有鮮明的人格魅力和充分的個(gè)性特征，廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真履行下列職責(zé)：1、提供預(yù)備性知識(shí)，做好前期準(zhǔn)備。2、創(chuàng)設(shè)和諧、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍。3、促進(jìn)學(xué)生的共同參與和發(fā)展。

辯論會(huì)課堂，登臺(tái)是學(xué)生，幕后憑教師，教師臺(tái)前幕后工作的多少?zèng)Q定了辯論會(huì)的成敗。

1、策劃與導(dǎo)演

辯前，教師需把握辯論契機(jī)、謀劃辯論會(huì)內(nèi)容及精心挑選辯論骨干和調(diào)配學(xué)生組合等。例如,學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》時(shí)，對(duì)于課文思想感情的理解，不管學(xué)生是傾向“我”還是父母，都會(huì)受其年齡特征的限制，他們的思想認(rèn)識(shí)總是不成熟、易過(guò)激，因此，就這一場(chǎng)家庭矛盾沖突的是非開(kāi)展一次辯論，就很及時(shí)和必要。再如,有關(guān)辯論基本知識(shí)和流程,教師不僅要做到自己胸中有數(shù)，還要悉數(shù)將其傳授給學(xué)生，這是辯論的前提和基礎(chǔ)。

2、主持與客串

此主持非彼主持。辯論會(huì)中學(xué)生是活動(dòng)的主體，辯論主持人理應(yīng)由學(xué)生承當(dāng)，然而，教師并非因此就能輕閑旁觀;教師在課堂中的主導(dǎo)作用，就體現(xiàn)在對(duì)辯論會(huì)的主持上。即在辯論過(guò)程中，教師自始至終都要注意對(duì)辯論話題中心的掌控。于不動(dòng)聲色中，教師每一次無(wú)言的微笑，每一聲清脆的鼓掌，都將能成為一個(gè)辯論的開(kāi)啟；一句簡(jiǎn)短的收束，一個(gè)清醒的提示，均能使辯論不至于旁落和游離……這些要求教師具備優(yōu)秀主持人的素質(zhì)和出色的臨時(shí)客串表演能力。

3、演說(shuō)與評(píng)論

有時(shí)，遇到眾生“萬(wàn)馬齊喑”無(wú)措、觀望的局面，還需要教師勇于出頭,善于傾力旁征博引、勢(shì)如滔滔的經(jīng)典示范，課堂才會(huì)呈現(xiàn)“不盡后浪滾滾來(lái)”的壯觀。也就是說(shuō)，教師應(yīng)具備一定的演講實(shí)力，以辯論的美悅來(lái)感染學(xué)生、吸引學(xué)生、提升學(xué)生。

第3篇：辯論的基本知識(shí)范文

首先，感謝公司給我機(jī)會(huì)參加本次競(jìng)聘，我競(jìng)聘的崗位是xxx人力資源管理專員。人力資源管理專員就是協(xié)助上級(jí)制定實(shí)施人力資源目標(biāo)及計(jì)劃，配合各部門(mén)開(kāi)展日常人事管理事物，結(jié)合實(shí)際情況完善本單位各項(xiàng)資料軟件建設(shè)。他是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的好幫手，是基層員工的知心人。

我叫xx，來(lái)自于xx管理處，畢業(yè)于南京師范大學(xué)會(huì)計(jì)本科，計(jì)算機(jī)中級(jí)，會(huì)計(jì)師職稱。自96年進(jìn)入公司至今，一直擔(dān)任票據(jù)管理工作。此外，還擔(dān)任過(guò)團(tuán)支部書(shū)記，分工會(huì)委員，先后從事過(guò)辦公室檔案整理，信息報(bào)道，收費(fèi)稽查，財(cái)務(wù)核算及票據(jù)管理等工作。

作為票據(jù)員，我編寫(xiě)制訂了《xxx站票據(jù)管理日常考核細(xì)則及考核辦法》，《現(xiàn)金傳輸系統(tǒng)日常工作程序》。

作為信息員，我寫(xiě)的《香自苦寒來(lái)》與《同事小宋》，分別獲得xx年xx路訊好稿一等獎(jiǎng)與三等獎(jiǎng)。

作為站部稽查考核小組成員，我還身兼收費(fèi)班的班委，協(xié)助管理員一起做好站部收費(fèi)稽查工作。

我在擔(dān)任xxx站的團(tuán)支部書(shū)記期間，創(chuàng)建了”省級(jí)青年文明號(hào)”，我還是xx管理處標(biāo)準(zhǔn)化禮儀服務(wù)展示小組的成員。

我還多次參加過(guò)各類演講比賽，公司辯論賽，征文比賽等，獲得過(guò)處演講比賽一等獎(jiǎng)，公司辯論賽一等獎(jiǎng)。96年參加工作至今，先后獲得了“國(guó)家二級(jí)檔案先進(jìn)工作者”，“公司年度信息工作先進(jìn)個(gè)人”“管理處先進(jìn)個(gè)人”，“工會(huì)積極分子”“青年積極分子”等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

總結(jié)自己，我覺(jué)得我的優(yōu)勢(shì)在于擁有三顆心：

1，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，懂得融會(huì)貫通，有自信心

人力資源管理員要掌握的基本知識(shí)很多，包括人力資源規(guī)劃，招聘，培訓(xùn)，績(jī)效考核，薪酬管理，勞動(dòng)關(guān)系這六大類，綜合這些要素就構(gòu)成了財(cái)務(wù)管理中的勞動(dòng)力成本。如何在人力資源增加的同時(shí)，降低培訓(xùn)費(fèi)用，使學(xué)習(xí)成本最小化，達(dá)到企業(yè)收益增值是人力資源管理工作的最終目標(biāo)，也是財(cái)務(wù)管理工作的核心，我自信憑借多年的財(cái)務(wù)工作與專業(yè)的理論知識(shí)，我能更快適應(yīng)新崗位。

2，擁有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，重視教育學(xué)習(xí)，有進(jìn)取心

對(duì)于畢業(yè)于專業(yè)師范院校的我來(lái)說(shuō)，教育培訓(xùn)本就是老本行。xx年我有幸參加公司內(nèi)訓(xùn)師學(xué)習(xí)，在工作得到提升的同時(shí)，我深切感到，培訓(xùn)工作需要我，人力資源管理工作更需要我。

3，為人樂(lè)觀開(kāi)朗，善于溝通交流，有責(zé)任心

作為一名人力資源管理員，要善于和各類人員打交道。我性格外向，樂(lè)觀開(kāi)朗，憑借多年基層一線的工作經(jīng)驗(yàn)，加上多項(xiàng)職務(wù)工作的不斷歷練，造就了我遇到各類突況，能積極應(yīng)對(duì)，對(duì)癥下藥。最關(guān)鍵一點(diǎn)是，能做到處事公正，有始有終。

以上是我的三顆星優(yōu)勢(shì)，若我競(jìng)聘成功，會(huì)從五個(gè)盡快入手，以培訓(xùn)工作為突破口，開(kāi)展工作。

1，盡快掌握人力資源管理六大模塊的基本知識(shí)

2，盡快構(gòu)建人力資源管理知識(shí)框架

3，盡快深入學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法》等法律法規(guī)的相關(guān)政策

4，盡快開(kāi)發(fā)課程，以xx管理處為試點(diǎn)，建立屬于自己的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍，完善培訓(xùn)體系。

5，盡快采取多樣化的培訓(xùn)方法，將培訓(xùn)成果納入到員工績(jī)效考核體系中，對(duì)那些通過(guò)培訓(xùn)有效提升工作業(yè)績(jī)的員工給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)作為激勵(lì)。

第4篇：辯論的基本知識(shí)范文

一、活動(dòng)主題：揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采

二、活動(dòng)時(shí)間：*月*號(hào)（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動(dòng)流程：

（一）活動(dòng)前期準(zhǔn)備*、辯論培訓(xùn)

①比賽前*—*周開(kāi)始通知各班支書(shū)報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料。（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③比賽前*—*周確定各班帶隊(duì)人員。

④請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書(shū)，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)。遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的水平。請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保*賽事的順利進(jìn)行。

請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前*分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見(jiàn)，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。各班可專門(mén)組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語(yǔ)、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開(kāi)比賽現(xiàn)場(chǎng)。

（二）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)分工如下：*、現(xiàn)場(chǎng)布置組：負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（有一個(gè)*的音響師負(fù)責(zé)整場(chǎng)的調(diào)試）。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

*、茶水禮儀組：負(fù)責(zé)茶水的供應(yīng)，及相關(guān)的禮儀工作。*、計(jì)時(shí)組：負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)及吹哨，以提醒辯手。

*、現(xiàn)場(chǎng)維序組：負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，提醒吵鬧的同學(xué)。并在現(xiàn)場(chǎng)觀眾遲到時(shí)，進(jìn)行催促。

*、統(tǒng)分頒獎(jiǎng)組：負(fù)責(zé)及時(shí)算出各班得分，并填寫(xiě)?yīng)劆睢?/p>

（三）辯論賽程式（由主持人執(zhí)行）：*、辯論賽開(kāi)始，公布本場(chǎng)辯論題目*、介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)*、介紹參賽隊(duì)員*、介紹評(píng)委*、宣布比賽規(guī)則*、開(kāi)始辯論比賽*、評(píng)判團(tuán)退席評(píng)議*、觀眾提問(wèn)*、評(píng)判團(tuán)入席，評(píng)判團(tuán)代表評(píng)析發(fā)言*、宣布比賽結(jié)果*、頒獎(jiǎng)典禮

第5篇：辯論的基本知識(shí)范文

一、高校法律邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

法律邏輯學(xué)是交叉法學(xué)與邏輯學(xué)研究的邊緣性新興學(xué)科，是訓(xùn)練法律思維能力必要的、有效的工具。我國(guó)法律邏輯學(xué)的研究起步于是20世紀(jì)80年代初，目前雖取得了一些成績(jī)，但法律邏輯學(xué)起步晚，科研和教學(xué)嚴(yán)重滯后于別的學(xué)科。

1．沒(méi)有引起學(xué)校的重視。邏輯學(xué)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為七大基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前，我國(guó)高校邏輯學(xué)研究水平大大提高，普通邏輯學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一批具有較高水平的研究成果，有的在國(guó)際邏輯界產(chǎn)生了一定的影響。相對(duì)于普通邏輯學(xué)，雖然在國(guó)內(nèi)一些高校的哲學(xué)、法學(xué)、中文、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中開(kāi)設(shè)了法律邏輯學(xué)課程，但并未引起學(xué)校的足夠重視，以致法律邏輯學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容淺，甚至有些法學(xué)專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律邏輯學(xué)課程。

2．教材內(nèi)容需要改進(jìn)。目前，法律邏輯學(xué)教學(xué)與科研還未成為完善的科學(xué)體系，由于歷史的原因，對(duì)法律邏輯學(xué)研究主要體現(xiàn)在如何應(yīng)用普通邏輯知識(shí)來(lái)解釋司法實(shí)例問(wèn)題上，事實(shí)上只停留在普通邏輯學(xué)在法律領(lǐng)域中的應(yīng)用層面上。這種研究方法談不上創(chuàng)新，只能說(shuō)是“普通邏輯原理+法律案例”的一個(gè)框架，與普通邏輯學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。法律邏輯學(xué)是一門(mén)具有特殊性的邏輯學(xué)應(yīng)用學(xué)科。一方面，它將邏輯學(xué)的基本知識(shí)和基本原理應(yīng)用于法律與司法活動(dòng)的過(guò)程中，探討涉法思維活動(dòng)的一般邏輯形式與邏輯規(guī)律;另一方面，法律邏輯學(xué)要結(jié)合法律與司法活動(dòng)思維的特殊性，研究涉法思維活動(dòng)的特殊思維形式及其合理性規(guī)則。作為一門(mén)交叉學(xué)科，法律邏輯學(xué)教材理當(dāng)首先界定清楚自身的學(xué)科性質(zhì)以及與其他相關(guān)學(xué)科的區(qū)別與聯(lián)系，彰顯自己獨(dú)特的研究對(duì)象和方法。

3．教學(xué)效果不佳。學(xué)生對(duì)法律邏輯學(xué)課程沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)。法律邏輯學(xué)課的普及程度遠(yuǎn)不及普通邏輯學(xué)課，大部分法學(xué)專業(yè)本科生只學(xué)過(guò)普通邏輯學(xué)而沒(méi)有學(xué)過(guò)法律邏輯學(xué)課程，對(duì)于法律邏輯學(xué)了解甚少。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為法律邏輯學(xué)神秘莫測(cè)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為法律邏輯學(xué)與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)前途沒(méi)有多大關(guān)系，畢業(yè)找工作時(shí)，用人單位只會(huì)關(guān)心專業(yè)課成績(jī)或外語(yǔ)水平，因而學(xué)生對(duì)法律邏輯學(xué)的功能產(chǎn)生懷疑。這些問(wèn)題給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。在教學(xué)過(guò)程中雖然采取的教學(xué)方法符合高校教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，也能夠適應(yīng)教育改革需要，但仍面臨著學(xué)生興致不高，缺乏參與的主動(dòng)性和積極性。

二、開(kāi)設(shè)法律邏輯學(xué)課程的意義

法律邏輯學(xué)是法學(xué)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的各門(mén)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)并提供方法論指導(dǎo)，是培養(yǎng)司法工作者法律邏輯思維、思辨能力不可缺少的學(xué)科。

1．學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于提高學(xué)生法律邏輯思維能力。波蘭學(xué)者齊姆賓斯基指出:“邏輯基本知識(shí)已成為法律科學(xué)取得進(jìn)步的先決條件”，是“現(xiàn)代法律工作者越來(lái)越不可缺少的”［1］。法律邏輯學(xué)本身只是一種思維訓(xùn)練工具，其核心是法律語(yǔ)言。法律工作者的法律語(yǔ)言，關(guān)鍵是根據(jù)法律規(guī)定闡述問(wèn)題，在法律話語(yǔ)范圍之內(nèi)說(shuō)明理由。因此全面深入地學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)有助于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)思想，嚴(yán)密論證思想，有助于辨別與反駁各種謬誤和詭辯，提高論辯、善辯能力。正如英國(guó)哲學(xué)家培根所說(shuō):“史鑒使人明智;詩(shī)歌使人巧慧;數(shù)學(xué)使人精細(xì);博物使人深沉;倫理之學(xué)使人莊重;邏輯與修辭使人善辯。”［2］

2．學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠提高大學(xué)生司法實(shí)踐能力。司法實(shí)踐是指國(guó)家司法機(jī)關(guān)及其工作人員依照法定職權(quán)和法定程序，具體運(yùn)用法律處理案件的專門(mén)活動(dòng)。法官的實(shí)踐能力，是指法官通過(guò)審判和執(zhí)行各類案件，在打擊違法犯罪、解決矛盾糾紛、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、保護(hù)合法權(quán)益等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。法官在審判中引導(dǎo)訴訟，聽(tīng)取對(duì)立當(dāng)事人之間的意見(jiàn)，分析現(xiàn)有證據(jù)，構(gòu)造一個(gè)法律上的事實(shí)。法官在處理這個(gè)過(guò)程中的邏輯論證，必須用清晰的邏輯頭腦不斷對(duì)當(dāng)事人闡述訴訟各階段處理結(jié)果的邏輯性理由。美國(guó)法學(xué)家博登海默明確提出:“形式邏輯是作為平等、公正執(zhí)法的重要工具而起作用的。它要求法官始終如一地和不具偏見(jiàn)地執(zhí)行法律命令。”［3］學(xué)生通過(guò)法律邏輯學(xué)課的學(xué)習(xí)及其教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，參與辦案及審判過(guò)程及實(shí)際操作，可以促進(jìn)學(xué)生司法實(shí)踐能力的提高。

三、法律邏輯學(xué)教學(xué)改革的途徑

當(dāng)前各個(gè)高校為實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，采取措施深化高校教學(xué)改革。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教的目的最終達(dá)到不需要教。”但在教學(xué)實(shí)踐中能否實(shí)現(xiàn)為不教而教，為學(xué)而教，仍然是個(gè)大問(wèn)題。法律邏輯學(xué)畢竟不同于普通邏輯學(xué)，它需要有特定的方式方法來(lái)達(dá)到培養(yǎng)法律思維能力的目的，因而更應(yīng)該注重教學(xué)改革與創(chuàng)新。

(一)引導(dǎo)學(xué)生提高法律邏輯思維能力在以往的邏輯學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般把講授系統(tǒng)的邏輯知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)。而忽視邏輯學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，日后所從事的工作決定其學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)日常的法律思維技能。法律邏輯學(xué)對(duì)于提高學(xué)生法律邏輯思維水平，提高準(zhǔn)確表達(dá)思想、正確認(rèn)識(shí)事物、獲得新知識(shí)以及法學(xué)研究、公平公正辦案等能力具有重要作用。學(xué)生法律邏輯思維能力越強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解越透，掌握的越牢固，運(yùn)用時(shí)就越靈活。正確規(guī)范的思維能力必然有助于認(rèn)識(shí)和把握真理。因此，教師在講授的過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力是非常必要的。教師通過(guò)案例分析、辯論及模擬審判等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用邏輯方法，厘清概念，準(zhǔn)確使用命題及推理，掌握思維活動(dòng)的客觀規(guī)律，提高思維速度，使學(xué)生減少思維的彎路，避免誤入歧途。

(二)強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，提升教師的專業(yè)水平隨著社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，這些學(xué)科的出現(xiàn)也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。法律邏輯學(xué)是法學(xué)和邏輯學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，因而講好這門(mén)課，并非易事。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)知識(shí)。作為法律邏輯學(xué)教師應(yīng)該多讀一些法哲學(xué)、法學(xué)方法論、法理學(xué)、法律思維學(xué)、立法學(xué)等方面的書(shū)籍和資料，來(lái)充實(shí)提升自己。在上課時(shí)，靈活應(yīng)用邏輯學(xué)、法學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到從事法律工作離不開(kāi)法律邏輯學(xué)有關(guān)知識(shí)的掌握及其應(yīng)用。

(三)法律邏輯學(xué)教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，“聚焦教學(xué)，決戰(zhàn)課堂”已成為對(duì)高校新課程改革的價(jià)值選擇。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1．運(yùn)用案例教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，以“學(xué)生為主體”一直是我國(guó)一條主要的教學(xué)原則。但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的壓力，教學(xué)中的教學(xué)角色很難轉(zhuǎn)變，教師往往成為課堂的主宰者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為被動(dòng)的接受者，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的厭學(xué)情緒很濃。案例教學(xué)法是通過(guò)事例呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)習(xí)的主體地位得以發(fā)揮。教師選擇的教學(xué)案例必須貼近實(shí)際，在案例分析中，教師要善于對(duì)案例進(jìn)行情境設(shè)計(jì)和設(shè)問(wèn)，師生課堂互動(dòng)，教學(xué)才會(huì)收到較好的效果，同時(shí)也使教師作為教學(xué)的管理者和教導(dǎo)者的角色得以轉(zhuǎn)變和體現(xiàn)。通過(guò)多類型案例的討論訓(xùn)練學(xué)生歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體相結(jié)合等邏輯思維方法。案例教學(xué)法要使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)演練，把理論運(yùn)用于分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。案例分析的主要目的不是單純?nèi)フ覇?wèn)題的答案，而是更注重解決問(wèn)題的過(guò)程與步驟，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，使實(shí)際操作能力得到訓(xùn)練和提高。

第6篇：辯論的基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；積極性；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-218-01

在歷史課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、探索性，激發(fā)求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及崇高品質(zhì)。變教師是主角為配角，變學(xué)生是觀眾為演員。新課改實(shí)施以來(lái)，本人在教學(xué)中不斷嘗試了一些新的方法來(lái)突出學(xué)生的主體地位，現(xiàn)以實(shí)例的形式概括如下：　一、學(xué)生自編自演歷史短劇，提高知識(shí)運(yùn)用能力和表達(dá)交流能力，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、中學(xué)歷史課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣細(xì)，若教師按部就班、一一講解，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒

在教學(xué)中，我有針對(duì)性地將教學(xué)內(nèi)容交由學(xué)生處理，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演歷史劇。

例如，學(xué)生將《和同為一家》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。“文成公主入藏”，路途漫漫，留念依依，學(xué)生在表演中大膽創(chuàng)新，塑造了這樣一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)：青海有一座日月山，唐朝時(shí)是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見(jiàn)中原河山，讓她思鄉(xiāng)時(shí)使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無(wú)人跡；拿出寶鏡東望，長(zhǎng)安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇啤⑼罗来押玫拇缶?，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。一位留念故土，卻又能識(shí)大體、顧大局，以國(guó)家利益為重的文成公主形象栩栩如生。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。整個(gè)歷史短劇流暢、生動(dòng)、活潑、有趣。大唐皇帝氣度非凡，胸襟寬闊，以漢藏兩族關(guān)系為重，不乏有泱泱大國(guó)的風(fēng)范；吐蕃贊普熱情豪爽、豁達(dá)樸實(shí)；文成公主善良美麗、感情細(xì)膩真摯。這些人物性格特點(diǎn)的塑造，真實(shí)、可信，絲毫不矯揉造作。

歷史短劇全部程序由學(xué)生自己制作完成，給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)展?jié)撃艿膱?chǎng)所，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力、合作交流能力、運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)中“多問(wèn)幾個(gè)為什么”，設(shè)懸念，多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生思維能力

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眮喞锸慷嗟乱舱f(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和問(wèn)題開(kāi)始?！薄岸鄦?wèn)幾個(gè)為什么”，即對(duì)教材多發(fā)問(wèn)，向?qū)W生多提問(wèn)。多質(zhì)疑，設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種好奇心、激發(fā)求知欲，形成學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力，積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)。

“多問(wèn)幾個(gè)為什么”應(yīng)以問(wèn)啟之，以問(wèn)導(dǎo)之，講究設(shè)問(wèn)的時(shí)間、方法和技巧，適時(shí)進(jìn)行，科學(xué)安排。設(shè)問(wèn)應(yīng)由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進(jìn)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，提供給學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，這類問(wèn)題要具有啟發(fā)性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。課堂中設(shè)問(wèn)重在分析教材，揭示歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)特征，這類問(wèn)題要有指導(dǎo)性、剖析性。

例如，在《漢通西域和絲綢之路》（人教版七年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)中，課前我安排了預(yù)習(xí)，并給出問(wèn)題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時(shí)間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生從最基本的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，對(duì)本課內(nèi)容形成感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握基本知識(shí)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，再次提出問(wèn)題：張騫出使西域在路途中會(huì)遇到哪些困難？絲綢之路的開(kāi)通有哪些歷史和現(xiàn)實(shí)意義？這些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，暢談見(jiàn)解，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，最后加以歸納，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、就某一歷史事件，展開(kāi)自由辯論，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性

歷史教學(xué)僅僅追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第7篇：辯論的基本知識(shí)范文

然而，目前高職“藥事管理與法規(guī)”課程教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即不同專業(yè)講授內(nèi)容相差無(wú)幾，專業(yè)針對(duì)性和各專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)目的性不強(qiáng)。針對(duì)課程現(xiàn)狀，結(jié)合長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)、藥品服務(wù)與管理專業(yè)、藥品生產(chǎn)技術(shù)3個(gè)專業(yè)的專業(yè)需求，對(duì)“藥事管理與法規(guī)”課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)和建設(shè)，依據(jù)行業(yè)通用、專業(yè)適用、工作夠用的原則對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，依據(jù)課程特點(diǎn)探索適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為主的考核評(píng)價(jià)方法。

1課程設(shè)計(jì)思路

1.1依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、崗位職業(yè)能力需求和執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)要求確定課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)藥品（中藥、化學(xué)藥品、生物制品）研制、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等藥學(xué)崗位職業(yè)能力分析發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)人員應(yīng)掌握醫(yī)藥行業(yè)的有關(guān)藥物研究開(kāi)發(fā)、注冊(cè)、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)和處方調(diào)配等方面的國(guó)家藥事管理要點(diǎn)，應(yīng)具有規(guī)范從事崗位工作的能力，并具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；根據(jù)崗位能力需求，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師執(zhí)業(yè)要求，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生具備從事藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等工作所必需的藥事管理基本知識(shí)與技能；熟悉藥學(xué)實(shí)踐中常用的藥事法規(guī)，了解藥事活動(dòng)的基本規(guī)律，具備自覺(jué)執(zhí)行藥事法規(guī)的能力，并能綜合運(yùn)用藥事管理的知識(shí)與藥事法規(guī)的規(guī)定，指導(dǎo)藥學(xué)實(shí)踐，分析解決藥學(xué)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。

1.2以“精必修、寬覆蓋”為原則，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)“精必修、寬覆蓋”的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，構(gòu)建藥事法規(guī)基礎(chǔ)理論模塊（各專業(yè)必選）、專業(yè)應(yīng)用模塊（各專業(yè)選擇學(xué)習(xí)）和職業(yè)實(shí)踐模塊（各專業(yè)選擇學(xué)習(xí)）。

1.3根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“案例引入、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思學(xué)合一”和“問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)講合一”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了案例法、模擬法庭法、調(diào)研性學(xué)習(xí)和關(guān)鍵詞卡片法等多種教學(xué)方法。但隨著課程改革的進(jìn)行，還需深入探索其他的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.4以突出能力本位，設(shè)計(jì)考核方法

課程的教學(xué)目標(biāo)是規(guī)范學(xué)生的從業(yè)行為、提高學(xué)生的法律意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法規(guī)處理藥事的能力，可以說(shuō)能力和素質(zhì)培養(yǎng)是該課程的重點(diǎn)。因此，采用過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，將平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、辯論賽、作業(yè)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重能力評(píng)價(jià)，但目前的考核方法在能力評(píng)價(jià)方面還有欠缺，還需進(jìn)一步探索和建設(shè)。

1.5以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，在具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的條件下，擬建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)（課件、教案、練習(xí)題）、案例庫(kù)、熱點(diǎn)事件回放、藥事在線、資料庫(kù)、學(xué)生論壇和在線測(cè)試等資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。

2教學(xué)內(nèi)容選取

藥事管理領(lǐng)域共有《藥品管理法》《藥品管理法實(shí)施條例》《處方藥與非處方藥分類管理辦法》《執(zhí)業(yè)藥師資格制度暫行規(guī)定》《麻醉藥品和精神藥品管理?xiàng)l例》《藥品不良反應(yīng)報(bào)告和監(jiān)測(cè)管理辦法》《藥品注冊(cè)管理辦法》《藥品流通監(jiān)督管理辦法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》《中華人民共和國(guó)反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》等40部法律法規(guī)，這些法律法規(guī)涵蓋了藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用等領(lǐng)域，涉及到生物制藥、藥品經(jīng)營(yíng)、中藥制藥30余個(gè)崗位。因此，將這40部藥事管理法律法規(guī)作為該課程的教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、專業(yè)性和實(shí)踐性將法律法規(guī)分為3個(gè)大模塊，分別是基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊和職業(yè)實(shí)踐模塊?；A(chǔ)理論模塊中的法律法規(guī)具有基礎(chǔ)性，是藥學(xué)方向（包括藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)、生物制藥、中藥制劑、藥物檢驗(yàn)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專業(yè)）共需的法律法規(guī)和常識(shí)；專業(yè)應(yīng)用模塊是不同領(lǐng)域的不同崗位所需的法律法規(guī)；職業(yè)實(shí)踐模塊是具有代表性的藥學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

課程的3個(gè)教學(xué)模塊確定之后，第1個(gè)模塊中的法規(guī)和常識(shí)按照認(rèn)知規(guī)律排序；第2個(gè)模塊的法律法規(guī)和第3個(gè)模塊的實(shí)踐活動(dòng)按照工作任務(wù)進(jìn)行排序。

3個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容及選取依據(jù)見(jiàn)表1。

專業(yè)特點(diǎn)和背景決定了不同專業(yè)“藥事管理與法規(guī)”課程的教學(xué)內(nèi)容具有差異性，各有側(cè)重。所以，不同專業(yè)可根據(jù)專業(yè)崗位需求不同，自由組合教學(xué)項(xiàng)目構(gòu)建成該專業(yè)的“藥事管理與法規(guī)”課程。

藥學(xué)生物技術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)可選擇：基礎(chǔ)理論模塊（16學(xué)時(shí)），專業(yè)應(yīng)用模塊中的2.1.1新藥注冊(cè)過(guò)程監(jiān)督管理（2學(xué)時(shí)）、2.4藥品包裝標(biāo)識(shí)管理（2學(xué)時(shí)）、2.5藥品價(jià)格管理（2學(xué)時(shí)）、2.6藥品廣告管理（2學(xué)時(shí)）、2.7.1醫(yī)藥專利保護(hù)管理（2學(xué)時(shí)）、2.8.2疫苗流通和預(yù)防接種管理（2學(xué)時(shí)），組成“藥事管理與法規(guī)A”（共32學(xué)時(shí)）。

藥品服務(wù)與管理專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)可選擇：基礎(chǔ)理論模塊（16學(xué)時(shí)），專業(yè)應(yīng)用模塊中的2.1.1新藥注冊(cè)過(guò)程監(jiān)督管理（2學(xué)時(shí)）、2.2.1藥物制劑生產(chǎn)過(guò)程監(jiān)督管理（2學(xué)時(shí)）、2.3藥品流通管理（10學(xué)時(shí)）、2.4藥品包裝標(biāo)識(shí)管理（2學(xué)時(shí)）、2.5藥品價(jià)格管理（2學(xué)時(shí)）、2.6藥品廣告管理（2學(xué)時(shí)）、2.7.1醫(yī)藥專利保護(hù)管理（2學(xué)時(shí)）、2.7.2中藥品種保護(hù)管理（2學(xué)時(shí)）、2.8.1麻醉藥品和精神藥品管理（2學(xué)時(shí)）、2.8.2疫苗流通和預(yù)防接種管理（2學(xué)時(shí)）、2.9醫(yī)療器械監(jiān)督管理（2學(xué)時(shí)），組成“藥事管理與法規(guī)B”（共48學(xué)時(shí)）。

藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)可選擇：基礎(chǔ)理論模塊（16學(xué)時(shí)），專業(yè)應(yīng)用模塊中的2.1藥品注冊(cè)管理（8學(xué)時(shí)）、2.2藥品生產(chǎn)管理（6學(xué)時(shí)）、2.3.2藥品零售企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程監(jiān)督管理（2學(xué)時(shí)）、2.4藥品包裝標(biāo)識(shí)管理（2學(xué)時(shí)）、2.5藥品價(jià)格管理（2學(xué)時(shí)）、2.6藥品廣告管理（2學(xué)時(shí)）、2.7藥品保護(hù)（6學(xué)時(shí)）、2.8.1麻醉藥品和精神藥品管理（2學(xué)時(shí)）、2.8.3醫(yī)療用毒性藥品管理（2學(xué)時(shí)）、3.1藥品注冊(cè)申報(bào)（4學(xué)時(shí)課外）、3.3GSP認(rèn)證（4學(xué)時(shí)課外），組成“藥事管理與法規(guī)C”（共48學(xué)時(shí)）。

如果產(chǎn)生新的專業(yè)，仍然可根據(jù)專業(yè)的需要自由組合。

自由組合教學(xué)項(xiàng)目見(jiàn)圖1。

3教學(xué)模式設(shè)計(jì)

過(guò)去該課程教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生聽(tīng)這種“填鴨式”教學(xué)模式，但根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，在最近幾輪的教學(xué)中教師已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式的改革。

根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了“案例引入、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、思學(xué)合一”的教學(xué)模式，即在授課之初，教師會(huì)給出熱點(diǎn)問(wèn)題或與生活貼近的案例，同時(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題。例如，案例中的行為是否合法、藥監(jiān)部門(mén)的處罰是否過(guò)重、處罰的依據(jù)是什么等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在現(xiàn)有法律法規(guī)中找出相應(yīng)的法律規(guī)范，分析案例，給出處罰決定并說(shuō)出處罰依據(jù)，如果學(xué)生中出現(xiàn)不同意見(jiàn)，可以就此展開(kāi)討論或辯論。這種教學(xué)模式可轉(zhuǎn)變枯燥的法規(guī)條文學(xué)習(xí)，學(xué)生在興趣的推動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既鍛煉了閱讀能力、分析能力，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變力。

針對(duì)法規(guī)特點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了“問(wèn)題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)講合一”的教學(xué)模式，即授課時(shí)教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的幾個(gè)問(wèn)題。例如，在藥店經(jīng)?？吹教幏剿巺^(qū)、非處方藥區(qū)，什么是處方藥和非處方藥，為什么國(guó)家要分為處方藥和非處方藥，分類的依據(jù)是什么，藥店對(duì)處方藥和非處方藥是如何管理的，普通商業(yè)企業(yè)可否賣處方藥和非處方藥，依據(jù)是什么。同樣，學(xué)生帶著問(wèn)題和教師布置的任務(wù)，以小組討論的形式分別完成各個(gè)題目，而后以匯報(bào)的形式師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。

“藥事管理與法規(guī)”課程與生產(chǎn)類、實(shí)踐類的課程不同，其特點(diǎn)是法律法規(guī)繁多，且無(wú)邏輯關(guān)系，即知識(shí)點(diǎn)較分散。針對(duì)課程特點(diǎn)，不可能有一個(gè)適合于各個(gè)教學(xué)內(nèi)容具有普適性的教學(xué)模式，所以教師在授課過(guò)程中根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)模式，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生閱讀、總結(jié)、歸納、分析能力，提高學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生感到新奇和有趣，所以還需要在改革中不斷探索適合的教學(xué)模式。

4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

該課程是法規(guī)類課程，過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間都是采用講授法教授，課堂枯燥，教學(xué)效果一直不大理想。在不斷的探索和改革中，教師發(fā)現(xiàn)本來(lái)枯燥的教學(xué)內(nèi)容可以采用靈活的案例法、模擬法庭法、辯論賽和調(diào)研性學(xué)習(xí)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，提升表達(dá)能力和應(yīng)變力。這些教學(xué)方法的運(yùn)用輔助實(shí)現(xiàn)了課程的多重教學(xué)目標(biāo)，既要學(xué)習(xí)基本知識(shí)，又要訓(xùn)練實(shí)務(wù)能力；既要提高理論素養(yǎng)，又要培養(yǎng)應(yīng)用能力。但具體如何運(yùn)用，在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用哪種教學(xué)方法，還有待于進(jìn)一步改革和探索，實(shí)施效果和可操作性有待于隨著課程的開(kāi)發(fā)與改革進(jìn)行驗(yàn)證?，F(xiàn)將已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)方法介紹如下。

4.1案例教學(xué)法（事件回放法）

將藥學(xué)領(lǐng)域中實(shí)際案例紀(jì)實(shí)、有關(guān)媒體節(jié)目的錄像、新聞圖片、新聞報(bào)道等列出，作為教學(xué)的導(dǎo)入；同時(shí)針對(duì)案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣、疑惑查找相關(guān)法規(guī)、分析案例。案例教學(xué)法在課程中應(yīng)用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.2關(guān)鍵詞卡片法

在歸納法律條文的框架時(shí)，學(xué)生需用最簡(jiǎn)潔的短語(yǔ)，即關(guān)鍵詞來(lái)產(chǎn)生法律條文的意思，這種教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，提高概括能力和分析能力。

4.3調(diào)研性學(xué)習(xí)

將市場(chǎng)調(diào)研方法引入到課程教學(xué)中，對(duì)課程的某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行專題調(diào)查分析。例如，根據(jù)GSP，調(diào)查藥品經(jīng)營(yíng)企業(yè)具體實(shí)施情況，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。這個(gè)工作需要學(xué)生分工協(xié)作、自己設(shè)計(jì)方案、實(shí)施和成果匯報(bào)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的合作能力、調(diào)研能力，鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能在激烈的辯論中撞擊出寶貴的思想火花，在分工合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣。

4.4模擬法庭

將學(xué)生分成不同組，分別扮演法庭上的不同角色，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行模擬辯論和宣判。此方法可鍛煉學(xué)生的組織能力、法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力、邏輯能力、表達(dá)能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于模擬法庭形式生動(dòng)，學(xué)生參與積極性很高。

4.5辯論賽

選取一些藥品管理中較具爭(zhēng)議性的問(wèn)題或重要問(wèn)題進(jìn)行辯論，使學(xué)生在準(zhǔn)備材料過(guò)程中對(duì)課程進(jìn)行更加深入的了解，通過(guò)辯論使學(xué)生思想交流碰撞，很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

5考核方法設(shè)計(jì)

課程采用過(guò)程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，將平時(shí)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、辯論賽、作業(yè)等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。過(guò)程考核比例占總分的40%，其中平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)、調(diào)查報(bào)告和辯論賽各占10%，終結(jié)性考核占60%。

考核方法是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，什么樣的考核評(píng)價(jià)方法既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)能力培養(yǎng)本位，又能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是目前課程改革的困惑，所以希望通過(guò)此項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)一步探索考核評(píng)價(jià)方法。

第8篇：辯論的基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】信息意識(shí)； 信息知識(shí)； 信息能力； 信息道德。

21 世紀(jì)是信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的廣泛應(yīng)用，人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式都有了極大的改變。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)的重要組成部分，在對(duì)高職師范學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了高職師范生必須具備的基本素質(zhì)，也是對(duì)師范生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在教育教學(xué)改革過(guò)程中如何提高師范生的信息素養(yǎng)，如何把師范是培養(yǎng)成適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為師范教育必須研究的一項(xiàng)重要課題。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)。

所謂信息意識(shí)就是人們以信息角度對(duì)自然界和各種社會(huì)現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等的理解、感受和評(píng)價(jià)，是人們對(duì)信息敏感的程度。人的信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)主要體現(xiàn)在能否發(fā)現(xiàn)處處所蘊(yùn)藏的大量信息，能否利用好現(xiàn)有的各種信息。信息技術(shù)教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能使用信息技術(shù)解決工作、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活中的各種問(wèn)題的信息意識(shí)。

高職學(xué)生普遍缺乏對(duì)信息的反應(yīng)，信息意識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，信息素養(yǎng)水平也參差不齊。相當(dāng)一部分同學(xué)的信息處理能力不強(qiáng)，會(huì)使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的學(xué)生很少，能利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生更少，很多同學(xué)找到資料后不知那部分對(duì)自己有用，哪些應(yīng)該舍棄。由于學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，信息處理能力較弱，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不理想，對(duì)于這種狀況，可采用具體項(xiàng)目教學(xué)法加以解決。

項(xiàng)目任務(wù)是集合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)或者對(duì)問(wèn)題提出解決方案，一般指教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)案例及課題研究的綜合題目。在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)教法專業(yè)等課程中，教師可選擇與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)組織相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)和安排適合學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)自主選擇采集信息的途徑、獨(dú)立完成信息整合，充分展示自我創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

例如在 10 級(jí)小學(xué)教育班“信息道德修養(yǎng)”課程時(shí)，可采取課堂辯論賽的形式讓學(xué)生討論網(wǎng)路道德修養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)。在完成教學(xué)任務(wù)前兩節(jié)課給學(xué)生布置辯論題目： 網(wǎng)絡(luò)的利與弊。讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)方面內(nèi)容做好辯論準(zhǔn)備。學(xué)生們對(duì)于這種教學(xué)方式興趣較高，都積極地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查找相關(guān)資料。辯論小組成員能積極主動(dòng)的進(jìn)行相互交流和溝通，既有分工又有合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。課程結(jié)束同學(xué)能感到收獲頗豐，即學(xué)到了知識(shí)了解了互聯(lián)網(wǎng)的利與弊，又更深層次地感受到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性，而且也有效的訓(xùn)練了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高了自身的教師職業(yè)技能，充分體現(xiàn)了“以人為本”教學(xué)理念。

二、充分利用師范特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生信息知識(shí)教學(xué)。

作為信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，信息知識(shí)是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求，只有牢固的掌握信息技術(shù)知識(shí)，才能深刻的理解與應(yīng)用信息技術(shù)。信息知識(shí)不僅能體現(xiàn)師范生所掌握信息的豐富程度，它還影響學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的進(jìn)一步掌握。

新課程改革要求師范教育一定要把師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提到重要位置，并把它落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)中。認(rèn)真開(kāi)設(shè)好《教師職業(yè)修養(yǎng)》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等有關(guān)公共課，把高職師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)中把師范各專業(yè)的教法課和教學(xué)理論課的課程設(shè)置與中小學(xué)相對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，真正做到研究中小學(xué)，面向中小學(xué)，服務(wù)中小學(xué)。學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)備應(yīng)大量向?qū)W生開(kāi)放，提高利用效率，給學(xué)生更多的實(shí)際動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，努力將學(xué)校打造成數(shù)字化校園，從而給學(xué)生提高信息技術(shù)應(yīng)用能力打造一個(gè)良好的大環(huán)境。

三、利用師范專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息能力。

信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、加工、傳輸及應(yīng)用能力，對(duì)信息系統(tǒng)及信息進(jìn)行正確評(píng)價(jià)能力統(tǒng)稱為信息能力。這種能力是現(xiàn)代社會(huì)重要的生存能力，師范生如果只有信息意識(shí)和信息常識(shí)，而缺乏信息處理能力，就無(wú)法利用現(xiàn)代化的工具獲取、傳遞、處理那些有應(yīng)用價(jià)值的信息，也無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更無(wú)法滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下對(duì)教師職業(yè)技能的要求。因此信息能力是師范生信息素養(yǎng)各要素中的核心能力，師范院校必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息能力。

師范院校的《信息技術(shù)教程》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等公共課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐課程豐富學(xué)生的信息理論知識(shí)和提高學(xué)生的信息處理技能。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研，了解我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和現(xiàn)代教育技術(shù)的需求方向，從而增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。在教學(xué)中多注意提高學(xué)生信息處理能力和媒體使用能力，讓學(xué)生熟練地掌握校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的操作技能，牢固掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基本知識(shí)和基本技能，能夠熟練地使用一種或多種軟件制作對(duì)媒體教學(xué)課件，能夠正確選擇一種或多種媒體完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教法課中采用現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的先進(jìn)教育教學(xué)理論，讓學(xué)生掌握多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和原理，并能熟練運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生信息道德。

在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的信息道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種媒體信息進(jìn)行正確的判斷及正確的選擇。主動(dòng)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有幫助有意義的信息，排斥和抵制不健康內(nèi)容，不使用及傳播非法信息，不組織和參與非法網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人和社會(huì)的活動(dòng)，不利用網(wǎng)絡(luò)侵犯他人的合法權(quán)益。

以上四個(gè)要素構(gòu)成了高職師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一整體，它們之間相互影響、相互依存。好的信息意識(shí)是學(xué)習(xí)的先決條件，豐富的信息知識(shí)是學(xué)習(xí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，過(guò)硬的信息能力是學(xué)習(xí)的重要保障，高尚的信息道德則保證了學(xué)習(xí)的正確方向。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項(xiàng)課題《中職和高職教育有效銜接研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)是 JG11EB024）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

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［2］張華。 課程與教學(xué)論［M］。 上海： 上海教育出版社，2003.

第9篇：辯論的基本知識(shí)范文

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，下面我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中如何實(shí)踐以“學(xué)生”為本來(lái)開(kāi)展工作的：

一、注意“心理”教育

我認(rèn)為保持一種積極的心理狀態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的必備條件，無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)的好壞，能否積極投入學(xué)習(xí)無(wú)疑是一個(gè)關(guān)鍵的因素。所以工作之余，我會(huì)認(rèn)真分析學(xué)生的心理，對(duì)于哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的自信心，哪些學(xué)生缺乏自信做到心中有數(shù)，為了幫助缺乏自信的同學(xué)，課下我花費(fèi)大量時(shí)間與他們談心，通過(guò)挖掘他們自身的閃光點(diǎn)，幫不自信的學(xué)生找回了自信，使他們看到自身的優(yōu)勢(shì)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才有動(dòng)力。新課程剛剛實(shí)施的時(shí)候，面對(duì)大的詞匯量，較復(fù)雜的內(nèi)容，曾經(jīng)讓許多學(xué)生沒(méi)了信心，我通過(guò)擺事實(shí)、講道理，講新教材的特殊性，使他們從心理上有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，于是又有了勇氣，很快投入并適應(yīng)了新課程的學(xué)習(xí)。

二、課上提高效率，考后制定目標(biāo)

課堂是實(shí)施教育的渠道，學(xué)生的時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以課上時(shí)間尤其重要，在上課的45分鐘期間，我要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力，積極思維。同時(shí)采取多種方式教學(xué)，盡量使他們能集中注意力。最佳的精神狀態(tài)最終也產(chǎn)生了好的教學(xué)效果。

三、變換教學(xué)方式

為了一堂課能上得精彩，并取得最佳效果，我花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間，為學(xué)生制作課件，運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂特別生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與意識(shí)也大大增強(qiáng)了，真正體現(xiàn)了“以人為本”。為了多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，我加大了學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”的時(shí)間。例如：舉行辯論會(huì)、分組討論等。有一次我讓他們討論“mobile phone”話題，學(xué)生們就“中學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)”這一話題進(jìn)行了激烈的辯論，學(xué)生的熱情很高，參與意識(shí)很強(qiáng)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，通過(guò)“競(jìng)賽式”的辯論，也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。