心理和教育研究方法精選(九篇)

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第1篇：心理和教育研究方法范文

[關(guān)鍵詞]核心能力 財(cái)務(wù)指標(biāo) 排序

一、引言

20世紀(jì)90年代,Prahalad和 Hamel首次提出“企業(yè)核心能力是持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之源”,對(duì)核心能力做了明確闡述,此后隨著許多對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)源泉的探索,核心能力作為企業(yè)獲取持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)這一觀點(diǎn)得到了大多學(xué)者和實(shí)踐者的認(rèn)同。有關(guān)企業(yè)核心能力的研究成為了企業(yè)管理研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。諸多學(xué)者從不同的角度對(duì)核心能力進(jìn)行研究和探討,相繼形成了眾多學(xué)派及理論,極大的促進(jìn)了核心能力理論的發(fā)展。

關(guān)于核心能力的研究主要集中在幾個(gè)方面:核心能力界定;核心能力特征分析;核心能力識(shí)別研究;核心能力評(píng)價(jià)研究。在核心能力評(píng)價(jià)方面的研究相對(duì)較為困難,其中涉及較多的主觀因素,但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)構(gòu)建各種指標(biāo)體系,運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了一些相關(guān)研究。這些研究主要分為兩大類:一是基于模糊評(píng)價(jià)的企業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究;而是基于層次分析法的企業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系研究。魏江(2001)、馮蔚東(2002)、王齊(2003)等都提出用模糊評(píng)價(jià)法對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的模型。設(shè)計(jì)一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,確定指標(biāo)權(quán)重,進(jìn)行模糊分析。杜剛(2000)、郭斌(2001)、張純洪(2006)等采用層次分析法對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)研究,對(duì)核心能力進(jìn)行分層次分析,選取評(píng)價(jià)指標(biāo),賦權(quán)重,進(jìn)行分析。但是在指標(biāo)選取上有所區(qū)別。

二、研究現(xiàn)狀

從國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究現(xiàn)狀來(lái)看,目前對(duì)于核心能力評(píng)價(jià)方面的研究無(wú)論基于模糊分析方法還是基于層次分析法,都存在兩個(gè)個(gè)問(wèn)題:1. 是核心能力的維度范圍難以確定。核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展所形成的一種綜合能力,是企業(yè)的核心技術(shù)、核心知識(shí)、核心人才、核心管理等所形成的一種能夠在企業(yè)內(nèi)部共享、協(xié)調(diào)、傳遞及整合的能力。其涵蓋的范圍很廣,國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出的維度是否全面合理?2. 核心能力是企業(yè)長(zhǎng)期形成的產(chǎn)物,不是某一特定時(shí)點(diǎn)所表現(xiàn)出來(lái)的特征,因此核心能力具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性。但是大多研究中涉及的評(píng)價(jià)指標(biāo)都是靜態(tài)的,很難反應(yīng)核心能力的本質(zhì)。而且很多財(cái)務(wù)指標(biāo)本身就具有爭(zhēng)議,如流動(dòng)比率一定越高越好嗎?資產(chǎn)負(fù)債率一定是40%才合理嗎?3. 在分析過(guò)程中主觀性太強(qiáng)。如選用本身就具有較強(qiáng)主觀性的評(píng)價(jià)指標(biāo),如資本運(yùn)營(yíng)效果、戰(zhàn)略調(diào)整能力等,這些幾乎難以進(jìn)行客觀的計(jì)量。嚴(yán)重影響指數(shù)的客觀性。

三、主要研究思路

因此,從核心能力構(gòu)成維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn)。但是從核心能力所表現(xiàn)變化趨勢(shì)是一定的,核心能力強(qiáng)就一定能給企業(yè)帶來(lái)較好的經(jīng)濟(jì)效益,那么在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),具有核心能力的企業(yè)會(huì)表現(xiàn)出較為確定的結(jié)果。即擁有核心能力的企業(yè)在一定的時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出一些共性的特征,呈現(xiàn)出一種穩(wěn)健發(fā)展的趨勢(shì)。這些特征可以將企業(yè)與不具有核心能力的企業(yè)相區(qū)分。我們可以利用這些特征來(lái)對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

核心能力具有獨(dú)特性、價(jià)值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性、動(dòng)態(tài)性等特性,能夠?yàn)槠髽I(yè)的持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)提供優(yōu)勢(shì),提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和發(fā)展能力,使企業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。從而長(zhǎng)期保持市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)及領(lǐng)先地位。表現(xiàn)出企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力,不斷盈利能力,投資者能夠得到可靠的回報(bào),企業(yè)的價(jià)值不斷的增長(zhǎng)的能力。根據(jù)這些核心能力的共性特征來(lái)制定評(píng)價(jià)指標(biāo),選取可計(jì)量的財(cái)務(wù)指標(biāo),從財(cái)務(wù)角度對(duì)核心能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),避免主觀因素。這是本文的主要研究思路,也是本文創(chuàng)新之處。

四、財(cái)務(wù)指標(biāo)體系

通過(guò)具有核心能力企業(yè)一定時(shí)期內(nèi)呈現(xiàn)出的共性特征,對(duì)核心能力進(jìn)行基礎(chǔ)維度劃分,并選取相應(yīng)的財(cái)務(wù)指標(biāo),對(duì)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了避免較多主觀性指標(biāo),盡量減少人為偏見的摻雜,我們主要選取可計(jì)量的財(cái)務(wù)指標(biāo)作為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。

從企業(yè)持續(xù)盈利能力、可持續(xù)發(fā)展能力、投資者回報(bào)能力、財(cái)務(wù)穩(wěn)定能力作為基礎(chǔ)維度,選取評(píng)價(jià)指標(biāo)。

這些指標(biāo)從四個(gè)方面設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo),從財(cái)務(wù)角度反映了企業(yè)核心能力水平,不同的指標(biāo)涵蓋了影響企業(yè)核心能力的因素。并且每個(gè)指標(biāo)都是可以計(jì)量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)本身不具有不確定性,指標(biāo)的好壞能夠直接得出核心能力強(qiáng)弱。

五、核心能力評(píng)價(jià)方法

由于不同行業(yè)的企業(yè)在規(guī)模、產(chǎn)品、市場(chǎng)等方面都存在較大的區(qū)別,不便于進(jìn)行比較。如制造型企業(yè)固定資產(chǎn)相對(duì)較多,企業(yè)市場(chǎng)份額占有較大,但是信息、服務(wù)行業(yè)固定資產(chǎn)較少,行業(yè)市場(chǎng)也有所不同。因此,在不同行業(yè)之間進(jìn)行核心能力評(píng)價(jià)不具有代表性,意義不大。所以我們?cè)賹?duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)主要在同行業(yè)企業(yè)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外在選擇評(píng)價(jià)方法方面,無(wú)論模糊評(píng)價(jià)還是層次分析,在賦權(quán)重時(shí)都帶有較強(qiáng)的主觀偏向性,因此本文采用對(duì)同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行排序打分的方式對(duì)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)核心能力得出一個(gè)整體的分?jǐn)?shù)。這樣雖然沒有給出企業(yè)核心能力一個(gè)具體的數(shù)值,但是通過(guò)對(duì)同行業(yè)其他企業(yè)各項(xiàng)能力的綜合比較,能夠核心能力較差企業(yè)與較強(qiáng)企業(yè)的差距,從而針對(duì)性的進(jìn)行企業(yè)管理改善企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。這對(duì)企業(yè)具有很總要的意義。

六、核心能力評(píng)價(jià)實(shí)證分析

下面以中國(guó)證監(jiān)會(huì)公布的《上市公司行業(yè)分類指引》為行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn),選取酒精及飲料酒制造業(yè)5家上市企業(yè)2004-2008年的數(shù)據(jù)為例,從財(cái)務(wù)角度對(duì)核心能力評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)證分析。所用數(shù)據(jù)主要來(lái)源于國(guó)泰安數(shù)據(jù)庫(kù)。因篇幅有限,再次只列出分析結(jié)果。

其中各指標(biāo)數(shù)據(jù)采用五年平均值,表2中給出各指標(biāo)在五家企業(yè)中的排名,分值設(shè)為1-5,最好為5分,最差為1分。

從表中看出各指標(biāo)排序評(píng)分后茅臺(tái)酒分值最高,根據(jù)設(shè)計(jì)原則,說(shuō)明茅臺(tái)的生產(chǎn)企業(yè)核心能力相對(duì)較強(qiáng)。

七、結(jié)論與改進(jìn)

通過(guò)對(duì)模型的分析和應(yīng)用,企業(yè)經(jīng)營(yíng)者和投資者可以從財(cái)務(wù)角度對(duì)企業(yè)核心能力進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià),把握企業(yè)內(nèi)外環(huán)境,提升企業(yè)自身的核心能力,明確競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和方向。

當(dāng)然,由于篇幅原因大量的分析過(guò)程不能在文中說(shuō)明,該模型也存在不足之處:如核心能力是企業(yè)的綜合能力,評(píng)級(jí)指標(biāo)也應(yīng)該反應(yīng)企業(yè)的綜合能力,那么選取多少指標(biāo)才夠呢?排序樣本應(yīng)該多少才能反映綜合排名呢?這些都是需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善之處。

參考文獻(xiàn):

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[5]杜綱、程繼川和陳衛(wèi)東. 企業(yè)核心能力分析及其評(píng)價(jià)方法研究[J]. 天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版).2000(3).

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[8]張純洪.企業(yè)動(dòng)態(tài)核心能力研究[D].吉林大學(xué)博士學(xué)位論文,2006

第2篇：心理和教育研究方法范文

【關(guān)鍵詞】：森林防火；宣傳教育方法；創(chuàng)新

【引言】：固原市六盤山林業(yè)局改變?cè)猩址阑鹦麄鹘逃椒ǎ瑪U(kuò)大宣傳范圍，從多方面實(shí)現(xiàn)宣傳教育方法的創(chuàng)新，加大了宣傳力度，明確各部門的工作責(zé)任，讓各層人員及時(shí)溝通，制定應(yīng)急處理方案，及時(shí)應(yīng)對(duì)森林火災(zāi)的發(fā)生，在較短的時(shí)間救助火災(zāi)，減少森林資源損失，把森林火災(zāi)的影響降到最低，提高宣傳的效果。

1.建立健全森林防火宣傳機(jī)制

在紅峽林場(chǎng)周邊生活的人們多以農(nóng)業(yè)為主，森林防火意識(shí)較弱，通過(guò)建立健全森林防火宣傳機(jī)制，可以讓宣傳真正走進(jìn)人們的生活，發(fā)展并形成群眾基礎(chǔ)，強(qiáng)化人們的防火意識(shí)，讓固原市六盤山林業(yè)局的防火工作有序進(jìn)行[1]。

1.1擴(kuò)大宣傳范圍

固原市六盤山林業(yè)局不止把宣傳范圍放到森林周邊，更將宣傳的范圍擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)，全方面強(qiáng)化人們的森林防火意識(shí)。通過(guò)走進(jìn)清真寺、學(xué)校、集貿(mào)市場(chǎng)、村莊、農(nóng)戶家等多種形式，將森林防火宣傳做到家喻戶曉，防患于未然。

1.2完善制度的不足

當(dāng)下，很多林業(yè)局尚未明確森林防火各部門的權(quán)益與義務(wù)，導(dǎo)致發(fā)生森林火災(zāi)后，各部門互相推脫，為此，林業(yè)局需要根據(jù)各層員工的職責(zé)，明確其森林防火的工作內(nèi)容，并定期組織防火會(huì)議，請(qǐng)林業(yè)局及鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)、村負(fù)責(zé)人參與，總結(jié)上一個(gè)工作階段的成績(jī)和不足，給出下一個(gè)階段的防火任務(wù)，根據(jù)季節(jié)與環(huán)境的變化，確定新的防火方案，并不定期審查，檢驗(yàn)工作人員的工作，進(jìn)行考核。

現(xiàn)在，固原市六盤山林業(yè)局紅峽林場(chǎng)為了做好2016到2017之間的森林防火工作，已經(jīng)召開了鄉(xiāng)場(chǎng)聯(lián)防會(huì)議，在會(huì)上參與的人員已經(jīng)達(dá)成一致的觀念，即客觀分析目前森林防火面臨的挑戰(zhàn)，提高了自身的思想意識(shí)，認(rèn)識(shí)到做好森林防火工作的重要性，明確了各自的工作職責(zé)，及時(shí)溝通，保證信息傳播的通暢。

1.3建力雙向交流機(jī)制

防火教育部門要與各基層建立雙向交流機(jī)制，以固原市六盤山林業(yè)局紅峽林場(chǎng)為例，其會(huì)在林場(chǎng)與村落之間建立聯(lián)系，由林場(chǎng)向村民提供防火教育的資料，讓村民自主學(xué)習(xí)，讓其了解當(dāng)下森林防火面臨的挑戰(zhàn)，形成正確的理念。林場(chǎng)負(fù)責(zé)人會(huì)定期到村落走訪，了解防火宣傳活動(dòng)進(jìn)行的情況，為下一階段防火工作內(nèi)容的制定提供資料，幫助決策。[2]。

1.4建立森林防火宣傳教育大會(huì)制度

森林防火宣傳教育大會(huì)制度可以在特定的時(shí)間召開，可以是一個(gè)月，或一個(gè)季度，會(huì)上要求各負(fù)責(zé)人全部參加教育大會(huì)，講述自己在上一階段的防火工作內(nèi)容與效果，以及新掌握的防火知識(shí)，各方可以把自己的疑問(wèn)提出來(lái)，由其他部門進(jìn)行解答，或是通過(guò)觀摩教育的方式，加強(qiáng)防火宣傳。相關(guān)人員還可以根據(jù)全國(guó)各地已發(fā)生的火災(zāi)，總結(jié)火災(zāi)發(fā)生的原因，及時(shí)制定預(yù)防方案，避免火災(zāi)發(fā)生。

1.5建立防火宣傳教育體系

林業(yè)局可以通過(guò)培訓(xùn)、講演、展示等形式，全面貫徹國(guó)家對(duì)森林防火工作頒布的方針，讓宣傳工作向精細(xì)化、透明化轉(zhuǎn)變。

首先，讓教育內(nèi)容有形化。林業(yè)局不僅用說(shuō)教的方式傳遞防火內(nèi)容，而是創(chuàng)新了防火宣教形式，以實(shí)際演習(xí)或是其他貼近人們生活方式的內(nèi)容呈現(xiàn)。

其次，讓抽象的內(nèi)容變得具體，林業(yè)局把宣傳內(nèi)容融入真實(shí)的火災(zāi)案例中，通過(guò)對(duì)火災(zāi)案例的分析，便于人們接受，并形成“蝴蝶效應(yīng)”，讓其時(shí)刻關(guān)注森林火災(zāi)，小心用火，減少森林火災(zāi)的出現(xiàn)。

最后，豐富空洞的教育內(nèi)容，選擇合適的宣傳材料，增加教育內(nèi)容的數(shù)量，讓人們主動(dòng)閱讀材料，在潛移默化中了解防火的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化自身的防火意識(shí)。[3]

2.創(chuàng)新防火教育內(nèi)容與形式

森林防火宣傳教育方法的創(chuàng)新包括內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，防火教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，可以進(jìn)一步擴(kuò)大教育內(nèi)容傳播的范圍，提高宣傳的效果，

2.1防火教育內(nèi)容的創(chuàng)新

森林防火宣傳工作的根本目的是強(qiáng)化人們的森林防火意識(shí)，減少火災(zāi)的發(fā)生，因此，林業(yè)部門與各林場(chǎng)的教育內(nèi)容必須加入新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.1.1加入國(guó)家頒布的法律法規(guī)

在宣傳教育內(nèi)容加入法律法規(guī)，讓人們了解與森林保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，使其逐漸形成自覺保護(hù)森林的意識(shí)。

2.1.2加入防火滅火的知識(shí)

加入這類知識(shí)，可以讓人們了解出現(xiàn)森林火災(zāi)時(shí)，可以用哪種方式滅火，以及容易發(fā)生火災(zāi)的條件與季節(jié)，在某種環(huán)境或某個(gè)季節(jié)，加強(qiáng)森林火災(zāi)的防護(hù)力度。[4]

2.1.3加入典型事例與做法

加入典型事例可以激發(fā)出人們內(nèi)心的共鳴，產(chǎn)生心理認(rèn)同感，起到示范的作用。

2.1.4加入典型火災(zāi)的案例

加入典型火災(zāi)的案例，可以給人們以警示，加強(qiáng)人們的責(zé)任意識(shí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，防止重蹈覆轍。

2.2教育宣傳方式的創(chuàng)新

林業(yè)局和林場(chǎng)的負(fù)責(zé)人除了用紙張的形式進(jìn)行宣傳外，還可以把內(nèi)容做成圖畫冊(cè)的形式，發(fā)到人們手中。同時(shí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在社會(huì)中廣泛應(yīng)用，其可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，把文字轉(zhuǎn)化為電子信息，傳送到客戶端中，比如手機(jī)、電腦等，人們會(huì)手機(jī)查閱信息，接受教育。另外，林業(yè)局還可以進(jìn)行演習(xí)，O計(jì)出具有當(dāng)?shù)靥厣臉?biāo)志符號(hào)，或是借助電視臺(tái)，擴(kuò)大教育人群。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，固原市六盤山林業(yè)局紅峽林場(chǎng)要想實(shí)現(xiàn)森林防火宣傳教育方法的創(chuàng)新，必須擴(kuò)大宣傳范圍，完善制度的不足，建立雙向交流機(jī)制和森林防火宣傳教育大會(huì)制度，以及防火宣傳教育體系，并加入新的森林防火宣傳內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新，改變教育宣傳的形式，強(qiáng)化人們的森林防火意識(shí)，減少火災(zāi)發(fā)生的概率，切實(shí)做好森林防火教育宣傳工作。

【參考文獻(xiàn)】：

[1]楊荒源. 如何創(chuàng)新森林防火宣傳教育方法[J]. 新疆林業(yè)，2015，01：39-40.

[2]周峻. 南方集體林區(qū)森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)管理機(jī)制研究[D].北京林業(yè)大學(xué)，2010.

第3篇：心理和教育研究方法范文

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過(guò)程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問(wèn)題以及發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高校教育;發(fā)展前景

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一門分支，其研究對(duì)象主要是在于活動(dòng)開展過(guò)程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢(shì)。教育心理學(xué)的研究環(huán)境是教學(xué)場(chǎng)景，主要關(guān)注得是教育者在教育過(guò)程中的心理和被教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理，教育學(xué)和心理學(xué)交叉的關(guān)鍵在于將心理學(xué)相關(guān)的理論運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)工作中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中教育雙方的心理健康。

一、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的問(wèn)題

1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。

我國(guó)當(dāng)代教育心理學(xué)內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學(xué)習(xí)心理，還對(duì)品德心理、教學(xué)心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對(duì)這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個(gè)排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀中，有的重視學(xué)習(xí)心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達(dá)到統(tǒng)一。這說(shuō)明，當(dāng)前教育心理學(xué)的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導(dǎo)致教育心理學(xué)的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導(dǎo)。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學(xué)的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

在教育心理學(xué)的研究方法上述要分為兩大類:一種是強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義，注重自然科學(xué)的客觀性，采用大量的實(shí)證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明教育雙方在教學(xué)過(guò)程中的心理變化。另一種是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象主義。認(rèn)為人的心理活動(dòng)并不能用自然現(xiàn)象的觀測(cè)方法，采用大量的非自然的定性方法來(lái)說(shuō)明教育雙方在教學(xué)過(guò)程中的心理變化。在整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

3、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失。

在教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，沒有做到理論和實(shí)際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實(shí)踐，卻沒有將教育心理學(xué)作為教學(xué)的理論指導(dǎo)。其次，教育心理學(xué)并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過(guò)程中忽視了教育心理學(xué)的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動(dòng)、教學(xué)開展的規(guī)律外，還會(huì)對(duì)教育體制造成重大影響。最后，學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學(xué)還僅僅應(yīng)用于高校中的教學(xué)活動(dòng)和教育雙方，制約了教育心理學(xué)的應(yīng)用性。

二、當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中的發(fā)展前景

1、研究設(shè)計(jì)質(zhì)量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計(jì)分析方法被應(yīng)用在教育心理學(xué)的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對(duì)于統(tǒng)計(jì)精確度的嚴(yán)格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對(duì)方法、技能進(jìn)行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。

2、科學(xué)研究方法不斷創(chuàng)新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗(yàn)性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進(jìn)行思維的發(fā)散，但是過(guò)高的主觀性會(huì)對(duì)研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進(jìn)行心理學(xué)現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合。

隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實(shí)踐中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實(shí)際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識(shí)到過(guò)往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無(wú)視了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此教育心理學(xué)研究應(yīng)更尊重當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為背景，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動(dòng)態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機(jī)制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4、學(xué)科體系具有地方特色。

首先，了解國(guó)內(nèi)外研究的差異。不能將國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果生搬硬套，這是不符合我國(guó)國(guó)情的，而是要在分析和比較中國(guó)人的心理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外研究的成果。其次，保證研究對(duì)象的典型性。認(rèn)真了解研究對(duì)象的心理特征和性格特，面向社會(huì)進(jìn)行研究對(duì)象的招募。此外，也要保留我國(guó)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國(guó)特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團(tuán)隊(duì)。由于我國(guó)地廣人多，不同區(qū)域的研究對(duì)象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進(jìn)的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對(duì)象有著具有地方特色的教育心理學(xué)體系。當(dāng)代教育心理學(xué)在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實(shí)際聯(lián)系缺失的問(wèn)題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學(xué)研究方法、理論與實(shí)踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學(xué)科體系等手段保證教育心理學(xué)的良好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張春興．從思想演變看教育心理學(xué)發(fā)展宜采的取向［J］．北京大學(xué)教育評(píng)論，2015(1)

［2］程剛，曾捷英．教育心理學(xué)的發(fā)展與展望［J］．心理科學(xué)，2015(4)

［3］王力娟，張大均．當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢(shì)［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2007(2)

第4篇：心理和教育研究方法范文

關(guān)鍵詞 軍校 大學(xué)生心理 和諧教育制度

中圖分類號(hào)：E251.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Build Military College Students' Harmonious

Psychological Education System

YANG Qiong， LIANG Jing

（Anti Chemical Command and Engineering Institute of the Chinese People's Liberation Army， Beijing 102205）

Abstract Military colleges contributed their power to build a harmonious society， but due to various factors， resulting in military college students compared to students in colleges reflects a more psychological problems than on the mental health of military college students had a serious impact. This paper analyzes the origins and meaning of psychological harmony， the basic principles of military college students' psychological problems， military college students' psychological harmony education， and measures to build military college students' harmonious education system.

Key words military college; college students' psychology; harmonious education system

1 心理和諧起源與內(nèi)涵

美國(guó)積極心理學(xué)提出了心理和諧概念，提議采用對(duì)人自身力量與優(yōu)秀品質(zhì)有效激發(fā)幫助人們挖掘自身潛力從而得到很好的生活。國(guó)內(nèi)學(xué)者很快對(duì)積極心理學(xué)的教育理念進(jìn)行了借鑒。在社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)過(guò)程中人的心理和諧已經(jīng)成為題中之義，對(duì)個(gè)體心理和諧水平不斷提高，需要積極開展心理和諧教育工作。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果可知，心理和諧教育是指利用可以使人自身內(nèi)外部之間保持一種和諧的狀態(tài)，有效協(xié)調(diào)知、情、意和行，對(duì)自身的潛力和積極因素充分挖掘，激起內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)心平和，進(jìn)一步推動(dòng)人和人、人和社會(huì)之間的和諧教育。

2 軍校大學(xué)生心理問(wèn)題

2.1 很難適應(yīng)軍校環(huán)境造成的焦慮情緒

艱苦的軍事訓(xùn)練，嚴(yán)格的各項(xiàng)管理，各種條例規(guī)范的行為表現(xiàn)，高要求的學(xué)習(xí)成績(jī)等，需要軍校大學(xué)生盡快與新環(huán)境相適應(yīng)并積極轉(zhuǎn)變角色，也就是從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生。他們需要具備極強(qiáng)的生活獨(dú)立性，能夠吃苦耐勞，迅速培養(yǎng)出軍人的服從意識(shí)。新進(jìn)入軍校的大學(xué)生面對(duì)巨大變化的環(huán)境，客觀上要求他們整體進(jìn)行調(diào)整，才能夠與軍校環(huán)境完全適應(yīng)。而軍校大學(xué)生獨(dú)生子女很多，平常生活環(huán)境十分舒適，缺少生活歷練，人際溝通和生活自理能力極弱。

2.2 人際交流不暢帶來(lái)的孤獨(dú)感

軍校大學(xué)生強(qiáng)烈希望人際交往，他們利用各種方法擴(kuò)展交往范圍，得到朋友的承認(rèn)與接受，進(jìn)一步達(dá)到心理尊重的需求和歸屬感。雖然擁有美好的交往期望，但是在實(shí)際生活中，由于各種因素一些大學(xué)生在交往過(guò)程中會(huì)碰到一些問(wèn)題，致使溝通不順。有些因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)交往經(jīng)驗(yàn)而交往不善，有些因?yàn)樽园翆?duì)交往非常不屑，有些因?yàn)樽员翱謶譄o(wú)法開展正常交往，還有一些受到了人際錯(cuò)覺的影響，而無(wú)法有效開展交往，這些問(wèn)題都在一定程度上導(dǎo)致了人際交往問(wèn)題，因此很難被理解和接受，形成封閉心理，時(shí)常由于孤獨(dú)而產(chǎn)生困惑。

2.3 錯(cuò)誤評(píng)價(jià)自我形成的自卑感

軍校大學(xué)生是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選入學(xué)的。他們進(jìn)入軍校之后，很快發(fā)現(xiàn)附近強(qiáng)手如林，很多人被削弱了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)甚至這一優(yōu)勢(shì)消失，需要重新面對(duì)排列組合學(xué)習(xí)成績(jī)的局面。他們?nèi)雽W(xué)初期的優(yōu)越感很快消失取而代之的是危機(jī)感，這一變化的學(xué)習(xí)地位越是激烈，形成的心理落差也更大，其中一些學(xué)生無(wú)法按照環(huán)境特點(diǎn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)積極調(diào)整，無(wú)法對(duì)這一情況進(jìn)行適應(yīng)，形成了深深的心理失落。也有一些學(xué)生面在對(duì)嚴(yán)格的組織紀(jì)律、軍事訓(xùn)練要求時(shí)，由于與規(guī)范不符合而時(shí)常受到責(zé)備，導(dǎo)致他們的自我評(píng)價(jià)逐步從自信轉(zhuǎn)變?yōu)閼岩缮踔潦亲员?，這些消極態(tài)度容易產(chǎn)生很強(qiáng)的自我否定情緒。

2.4 抵抗挫折準(zhǔn)備不充分

軍校特別是軍校中的優(yōu)秀學(xué)生很多，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，軍人的榮譽(yù)感更是加劇了這一競(jìng)爭(zhēng)程度，部分學(xué)生本身做的很好，但是在很多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中不能脫穎而出，進(jìn)一步形成被人忽略或者落后的挫敗感。有些大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、落選班干部、人際關(guān)系不和諧等困難時(shí)，通常很難接受，認(rèn)為這是不應(yīng)當(dāng)發(fā)生卻又出現(xiàn)在自己身上的倒霉事情。這一不正確的絕對(duì)化理念容易造成他們片面極端的對(duì)待問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)校生活存在著很多消極的內(nèi)容，容易產(chǎn)生悲觀情緒。

3 軍校大學(xué)生心理和諧教育基本原則

3.1 主體原則

充分對(duì)大學(xué)生的主置積極尊重，并且在發(fā)揮學(xué)生主體功能的同時(shí)體現(xiàn)教導(dǎo)員的主導(dǎo)作用，這是教育的重要原則?，F(xiàn)代教育的具體要求不但注重培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)緊抓培養(yǎng)主體，加強(qiáng)統(tǒng)一目標(biāo)和主體。就心理與和諧教育目標(biāo)來(lái)講，本質(zhì)就是對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有效促進(jìn)，而大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中存在著客觀規(guī)律，因此從基本上分析大學(xué)生成長(zhǎng)是一種自主認(rèn)知的過(guò)程，教育者只有充分了解大學(xué)生心理特點(diǎn)以及個(gè)體價(jià)值發(fā)展所需的條件，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主體身份參加教育活動(dòng)，才能指導(dǎo)他們利用科學(xué)的調(diào)適方法對(duì)自身的心理有效維護(hù)，促使心理和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

3.2 整體原則

心理和諧教育工作具有系統(tǒng)特點(diǎn)。正是這樣，建立心理和諧教育制度應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生心理有機(jī)整體性，整體考察大學(xué)生的心理問(wèn)題，構(gòu)建心理和諧教育制度，有利于利用軍校的心理和諧教育制度推動(dòng)大學(xué)生健康發(fā)展心理素質(zhì)，進(jìn)一步提高大學(xué)生道德水平。綜合來(lái)說(shuō)，在建立軍校大學(xué)生心理和諧教育制度中，必須堅(jiān)定系統(tǒng)的整體性。正是由于軍校大學(xué)生心理和諧教育屬于完整的對(duì)象個(gè)體，對(duì)象個(gè)體的心理又屬于一個(gè)有機(jī)整體，所以，軍校大學(xué)生心理和諧教育應(yīng)當(dāng)將完整統(tǒng)一的個(gè)體心理，大學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)等協(xié)調(diào)發(fā)展作為基礎(chǔ)，科學(xué)分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因;另外，雖然教育擁有獨(dú)立的各個(gè)機(jī)制，但是彼此又同屬于一個(gè)整體，有利于最大化實(shí)現(xiàn)整體功能。

3.3 實(shí)踐原則

學(xué)生獲得知識(shí)、科學(xué)利用知識(shí)、調(diào)試和發(fā)展自身心理的關(guān)鍵措施便是實(shí)踐教學(xué)。心理和諧教育制度的重要實(shí)踐內(nèi)容是圍繞心理學(xué)知識(shí)的心理調(diào)試和素質(zhì)培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生自身心理健康積極維護(hù)的能力與推動(dòng)心理發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在建立軍校大學(xué)生心理和諧教育制度過(guò)程中，不但強(qiáng)調(diào)建立傳授心理知識(shí)的教育制度，還要主動(dòng)幫助學(xué)生靈活利用知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自身心理狀態(tài)有效調(diào)節(jié)與優(yōu)化。在教育實(shí)踐中，不僅能夠促使大學(xué)生獲得心理知識(shí)，還鼓勵(lì)他們利用心理學(xué)知識(shí)對(duì)自己的心理問(wèn)題有效解決，達(dá)到推動(dòng)心理和諧教育發(fā)展目標(biāo)。

4 建立軍校大學(xué)生心理和諧教育制度的措施

4.1 建立心理和諧教育體系化制度

心理和諧教育體系化制度，具體是指軍校全面、系統(tǒng)的有組織、有計(jì)劃的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這也是建立軍校大學(xué)生心理和諧教育制度的基礎(chǔ)。綜合來(lái)說(shuō)，具體措施包括：（1）建立心理健康教育系統(tǒng)化課程。軍校應(yīng)當(dāng)在設(shè)置軍人心理學(xué)課程的前提下，安排與心理學(xué)相關(guān)的選修課程，或者是對(duì)應(yīng)的講座專題會(huì)，促使大學(xué)生充分掌握對(duì)心理健康有效維護(hù)的知識(shí)，幫助他們客觀認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、正確作出自我評(píng)價(jià)，科學(xué)處理生活問(wèn)題。（2）建立心理健康檔案。大學(xué)生的心理健康檔案包含了個(gè)人具體情況、性格、心理健康情況、個(gè)人特點(diǎn)等測(cè)量心理結(jié)果，教育管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，學(xué)生心理情況的研究等。建立心理檔案主要是為學(xué)生提供心理健康指導(dǎo)，另一方面，也可以為教育管理因材施教提供了詳細(xì)的科學(xué)材料。（3）建立心理咨詢工作系統(tǒng)?？茖W(xué)的心理咨詢，可以幫助學(xué)生排除心理壓力，消除心理矛盾，改變不科學(xué)的行為，提升心理素質(zhì)。

4.2 建立協(xié)調(diào)心理和諧教育制度

心理和諧教育的協(xié)調(diào)制度，主要是指在對(duì)心理教育工作重要性積極認(rèn)識(shí)的前提下，將心理和諧教育作為系統(tǒng)工作進(jìn)行管理，積極建立學(xué)校各個(gè)部門協(xié)作配合的網(wǎng)絡(luò)工程，對(duì)各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)工作制度不斷完善，真正提高心理教育的實(shí)效性，這也是建立軍校大學(xué)生心理和諧教育制度的前提。具體包括以下幾點(diǎn)，第一，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的心理和諧教育協(xié)調(diào)工作機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)實(shí)施的是領(lǐng)導(dǎo)專項(xiàng)負(fù)責(zé)制度，以便保證有效、繼續(xù)開展這項(xiàng)工作。同時(shí)配置一定的專業(yè)心理指導(dǎo)人員;第二，構(gòu)建全體人員心理和諧教育協(xié)調(diào)制度。心理和諧教育協(xié)調(diào)工作應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)指導(dǎo)人員上貫徹落實(shí)，并且在教學(xué)和行政管理中積極滲透，做到以心理學(xué)指導(dǎo)人員為主，并且向其他政工人員擴(kuò)大，實(shí)施多元化組合，各個(gè)人員按照工作性質(zhì)，從各個(gè)角度推廣工作，利用協(xié)同合作，達(dá)到整體優(yōu)化學(xué)生心理和諧教育工作的目標(biāo)。第三，構(gòu)建一般化的心理和諧教育協(xié)調(diào)工作系統(tǒng)。為了保證全面開展與實(shí)施心理教育協(xié)調(diào)工作，軍校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建心理教育系統(tǒng)思路，除了必需的心理知識(shí)教育之外，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建入學(xué)心理教育、各個(gè)年級(jí)心理健康教育的工作系統(tǒng)，積極推進(jìn)心理教育工作。

4.3 建立強(qiáng)化心理和諧教育活動(dòng)制度

強(qiáng)化心理和諧活動(dòng)的制度具體是指教育者利用安排一些活動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題積極解決，提升心理素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)他們?yōu)榱诉_(dá)到心理和諧狀態(tài)而積極提升心理承受能力的目的，這也積極擴(kuò)展了軍校大學(xué)生心理和諧教育制度。實(shí)踐活動(dòng)是新型軍校大學(xué)生的心理和諧教育方式。心理實(shí)踐活動(dòng)促使大學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)與人交流，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，努力解決心理矛盾，有效延伸了課堂心理教學(xué)。應(yīng)從以下方面著手：第一是組織團(tuán)體心理培訓(xùn)。團(tuán)體心理培訓(xùn)是與青年特點(diǎn)相適合，通過(guò)團(tuán)體成員共同參與活動(dòng)的形式。通?？梢岳脠F(tuán)體培訓(xùn)、角色扮演等形式，幫助學(xué)生充分體會(huì)到心理調(diào)節(jié)的技巧。第二是舉行心理健康活動(dòng)。當(dāng)前，不少軍校設(shè)置了心理健康活動(dòng)，形式各樣，幫助學(xué)員更好的理解心理學(xué)知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到自身的潛力，提高自我教育能力。誠(chéng)然，為了順利開展心理健康活動(dòng)，培訓(xùn)心理工作人員也是關(guān)鍵的工作。大學(xué)生之間擁有很多的相似性，因此他們之間容易形成極大的吸引力，內(nèi)心更容易靠近。軍校有目的性的培訓(xùn)心理輔導(dǎo)人員，能夠更好的開展心理和諧教育工作。

5 結(jié)束語(yǔ)

軍校大學(xué)生心理和諧是建設(shè)和諧校園的關(guān)鍵內(nèi)容，也是達(dá)到社會(huì)和諧的重點(diǎn)。把心理和諧教育與軍校大學(xué)生心理健康互相結(jié)合，可以為軍校開展心理健康開辟新的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉婷.和諧社會(huì)的建構(gòu)對(duì)人的身心全面發(fā)展的訴求[J].社科縱橫，2009（9）.

第5篇：心理和教育研究方法范文

1.1一般資料

41例對(duì)照組患者中，男性患者的人數(shù)為27例，女性患者的人數(shù)是14例，其中年齡最大的患者有60歲，而最小的患者為19歲，平均年齡是（45.85±1.34）歲。這41例患者致傷原因與實(shí)驗(yàn)組中患者致傷的原因相同，都分為交通事故、高處墜落以及重物砸傷，其對(duì)應(yīng)的人數(shù)分別人21、12、8例。病情分類依然與實(shí)驗(yàn)組患者的分類相同：上肢骨折、下肢骨折、骨盆骨折、肋骨骨折、鎖骨骨折以及合并多處骨折，患者例數(shù)分別為10、12、5、13、1和7例。兩組患者在年齡、性別、致傷原因以及病情分類等上的差異，不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

41例對(duì)照組患者接受常規(guī)性骨科臨床護(hù)理（觀察患者的病情變化，給予患者一些生活上的幫助。對(duì)于出現(xiàn)疼痛的患者，觀察疼痛發(fā)生的原因和性質(zhì)，必要時(shí)通知醫(yī)生后，遵醫(yī)囑使用止疼藥，減輕患者痛楚,等等），而實(shí)驗(yàn)組中的41例患者接受常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)上的心理護(hù)理和健康教育。然后，使用焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表以及健康教育綜合評(píng)價(jià)量表，對(duì)患者的心理焦慮、抑郁狀態(tài)以及健康教育認(rèn)知能力進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。并將兩組患者的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比。

(1)骨外科患者心理護(hù)理的主要內(nèi)容：在對(duì)骨外科進(jìn)行心理護(hù)理工作時(shí)，具體的內(nèi)容包括，①患者入院時(shí)，院方應(yīng)當(dāng)安排專門的人員接待，主動(dòng)、熱情地帶領(lǐng)患者熟悉醫(yī)院環(huán)境，講解醫(yī)院規(guī)章制度，并要為患者安排舒適的病房。②耐心為患者講解疾病知識(shí)。③將手術(shù)中所有可能發(fā)生的情況告訴患者及其家屬，以讓患者有充分的心理準(zhǔn)備，減少患者的緊張感。④醫(yī)護(hù)人員要給予患者積極的鼓勵(lì)，并要做好全面的溝通工作，以消除患者的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。

(2)健康教育護(hù)理。健康教育就是對(duì)患者進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后的系統(tǒng)性教育。健康教育的目的就是為了促進(jìn)手術(shù)患者的自覺性健康行為，以主動(dòng)地改善自身術(shù)后的健康。健康教育的內(nèi)容與心理護(hù)理的具體內(nèi)容相類似。術(shù)前，要帶領(lǐng)患者熟悉了解病房環(huán)境，以保持患者的情緒的穩(wěn)定，并且醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與患者進(jìn)行心理溝通，提高患者及其家屬對(duì)于手術(shù)治療的認(rèn)知度。手術(shù)后，還應(yīng)當(dāng)向患者做好術(shù)后并發(fā)癥以及手術(shù)疼痛的規(guī)律，以及并發(fā)癥和緩解疼痛方法的宣教工作。此外，還應(yīng)當(dāng)建議患者保證充足的睡眠、體力、心力和腦力休息，以提高自身的免疫力。保證自身營(yíng)養(yǎng)的支持，就要多食用高蛋白、高纖維素、高能量、易消化食物的攝取量。這樣的健康教育，必定會(huì)提高患者恢復(fù)的速率

1.3觀察指標(biāo)

進(jìn)行本次調(diào)查研究具體的觀察指標(biāo)又分為心理護(hù)理的觀察指標(biāo)以及健康教育的觀察指標(biāo)。心理護(hù)理上的健康指標(biāo)包括三個(gè)方面，①抑郁自評(píng)量表。這一評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)主要是針對(duì)患者焦慮的主觀感受的評(píng)分。滿分為100分，得分者越低，說(shuō)明患者的焦慮狀況也越為嚴(yán)重，也就是說(shuō)患者的焦慮狀況與患者的評(píng)分結(jié)果呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系。②焦慮自評(píng)量表。這一評(píng)量表主要是對(duì)患者的抑郁狀況以及患者在接受治療的過(guò)程中病情的變化情況的評(píng)價(jià)，滿分依然是100分，得分越高的患者，其抑郁狀況也就越為嚴(yán)重?；颊叩囊钟魢?yán)重狀況與評(píng)分結(jié)果呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。③自擬護(hù)理滿意度調(diào)查表。這一調(diào)查表就是讓患者對(duì)于治療過(guò)程中的所接受的護(hù)理效果、服務(wù)態(tài)度、護(hù)理內(nèi)容等進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，滿分也是100分，分?jǐn)?shù)越高，那么說(shuō)明患者對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理滿意度也就愈高，并且這一評(píng)分結(jié)果與患者對(duì)于護(hù)理工作的滿意程度呈正比。健康教育觀察指標(biāo)，是參照健康教育綜合評(píng)價(jià)量表，對(duì)顧客患者的健康教育知識(shí)、對(duì)健康教育態(tài)度、對(duì)健康教育行為以及健康教育環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)的滿分都是100，患者的分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明患者對(duì)于健康教育認(rèn)知的能力也就越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并使用t分布對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

臨床護(hù)理前后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組患者在心理焦慮自評(píng)量表情況、抑郁自評(píng)量表情況和護(hù)理滿意度與對(duì)照組相應(yīng)情況的結(jié)果比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。由兩個(gè)結(jié)果對(duì)比表可以看出，41例實(shí)驗(yàn)組患者使用常規(guī)骨外科護(hù)理外加心理護(hù)理和健康教育，能夠明顯地提高患者的護(hù)理滿意度，并能夠大幅度的降低患者的負(fù)面情緒的影響。此外，健康教育的護(hù)理工作，還能夠提高患者的健康教育的認(rèn)知能力，對(duì)于降低患者發(fā)生骨外科可能性具有很重要的作用。

3討論

骨外科中的患者有非常多的致病因素，例如突發(fā)的意外、人為的傷害。具體又可以分為交通事故傷、高空墜落、重物砸傷等。并且這些傷害的共通點(diǎn)都是突發(fā)性，由此會(huì)導(dǎo)致患者出現(xiàn)較為強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。骨外科中的患者大都會(huì)伴隨著不同程度上的軀干或者四肢骨折，所以患者會(huì)有非常明顯的疼痛感，對(duì)患者的生活質(zhì)量造成很大的障礙。至此，骨外科患者承受著心理和生理的雙重傷害。本研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組患者在健康教育知識(shí)（16.5±6.6）分、對(duì)健康教育態(tài)度（16.7±6.3）分、對(duì)健康教育行為（16.5±3.6）分、健康教育環(huán)境（16.8±4.1）分，以及抑郁自評(píng)量評(píng)分（52.37±3.08）分和焦慮自評(píng)量評(píng)分（35.61±2.24）分，均優(yōu)于對(duì)照組患者的（23.6±5.3）、（24.1±5.2）、（24.3±5.7）、（23.7±6.0）分。因此，醫(yī)院方面要想提高骨外科患者的治療效果，可以在對(duì)患者治療之前進(jìn)行健康知識(shí)的普及，必須做好患者的心理護(hù)理的干預(yù)措施，以改善患者的心理狀態(tài)。患者只有在良好積極的心態(tài)中，才能得到期望的治療效果。焦秀紅等在《分期健康教育在骨外科患者圍術(shù)期護(hù)理中的應(yīng)用》中將74例對(duì)照組患者進(jìn)行整體護(hù)理和健康教育，另選77例患者進(jìn)行分期護(hù)理，通過(guò)臨床護(hù)理數(shù)據(jù)的證實(shí)，分期護(hù)理能夠有效提高護(hù)理效果。該分期護(hù)理要針對(duì)每一位患者進(jìn)行特定的時(shí)期護(hù)理操作，對(duì)護(hù)理人員工作強(qiáng)度及工作量都是極大的考驗(yàn)。筆者在本文的研究中綜合考慮大部分患者的情況，進(jìn)行有效的心理護(hù)理及健康教育。在后續(xù)的深入研究中，可以從焦慮、憂郁等不同的心理層面進(jìn)行開展，通過(guò)更完善的健康教育來(lái)達(dá)到護(hù)理目標(biāo)。

第6篇：心理和教育研究方法范文

第一，任務(wù)和重點(diǎn)。

1，面向全體學(xué)生，開展預(yù)防與發(fā)展的心理健康教育，以幫助學(xué)生在自我意識(shí)，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)，擇業(yè)等方面獲取提高學(xué)生的心理素質(zhì)和個(gè)人水平。這是基本任務(wù)和工作重點(diǎn)。

2，對(duì)于少數(shù)心理困擾或心理障礙的學(xué)生，為他們提供有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢。

第二，方法和手段。

1，全面的心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面中，道德教育要與學(xué)生管理緊密結(jié)​​合。

2，開設(shè)心理健康教育講座。心理健康教育目的是普及心理科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并提高他們的人格水平。

3，設(shè)立心理咨詢和指導(dǎo)。通過(guò)心理咨詢與輔導(dǎo)，達(dá)到學(xué)校的心理健康整體目標(biāo)的重要途徑，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康和個(gè)性健全。

第三，具體年紀(jì)目標(biāo)。

1，初一年級(jí)目標(biāo)：適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和主動(dòng)性，讓學(xué)生形成良好的自我認(rèn)識(shí)感。

內(nèi)容（獨(dú)立教育）：

（1）駕馭控制自己的中學(xué)生活（學(xué)習(xí)方法）

（2）眾人拾柴火焰高（團(tuán)結(jié)友愛）

（3）一個(gè)快樂(lè)的人（樂(lè)觀態(tài)度）

（4）我是誰(shuí)（自我意識(shí)）

（5）興趣溫度計(jì)（培養(yǎng)興趣）

（6）如何診斷自己的行為習(xí)慣（自我檢測(cè)）

（7）自我改變妙法（行為矯正）

（8）筑起防范城墻（防范意識(shí)）

（9）當(dāng)不幸的時(shí)候（心理承受能力）

2，初二年級(jí)目標(biāo)：

掌握青春期生理和心理健康知識(shí)，自我適應(yīng)生理和心理的變化，做到能夠慷慨大方得體地與異性同學(xué)接觸。

內(nèi)容（自我控制）：

（1）鏡子中的自我（悅納自己）

（2）青春的喜與憂（認(rèn)識(shí)青春期心理）

（3）交往心態(tài)（人際關(guān)系）

（4）學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，學(xué)會(huì)自我保護(hù)（防范能力）

（5）不下苦工何以樂(lè)（意志培養(yǎng)）

（6）開發(fā)大腦潛能（思維鍛煉）

（7）生涯大舞臺(tái)（職業(yè)意識(shí)）

3，初三年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

培養(yǎng)初三學(xué)生鍥而不舍的個(gè)性特征，自我控制的心態(tài)，調(diào)整情緒的方法，提高改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠作出正確的決定。

內(nèi)容（挫折的承受能力）：

（1）生活發(fā)展的六個(gè)階段（心理發(fā)展）

（2）品味生活（人生取向）

（3）堅(jiān)持努力奮斗（意志力培養(yǎng)）

（4）成功者的個(gè)性（成功啟示）

（5）掌握研究方向（職業(yè)指導(dǎo)）

第7篇：心理和教育研究方法范文

（一）問(wèn)題的提出

中職生素質(zhì)高低在很大程度上決定了“中國(guó)制造”的質(zhì)量?jī)?yōu)劣，他們的成長(zhǎng)理應(yīng)受到很好的呵護(hù)和教育。中職生處于人生的青年、少年時(shí)期，生理和心理都處于迅速變化的階段，出現(xiàn)了諸如叛逆、矛盾的心理。從實(shí)際情況看，職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。近年來(lái)，市內(nèi)外中職生違法犯罪或自殺、自殘案例的增加，說(shuō)明中職生心理健康問(wèn)題必須引起廣大教育工作者及研究人員足夠的重視。

（二）研究意義

農(nóng)村中職生占比大。農(nóng)村中職生在中等職業(yè)學(xué)校中占有相當(dāng)大的比例，都在80%以上。因此，中職學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行研究并開展有效干預(yù)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

農(nóng)村中職生有著與城市中職生不同的心理特點(diǎn)。農(nóng)村中職生，大多數(shù)屬于留守學(xué)生，從小受到來(lái)自家庭的教育、關(guān)愛和引導(dǎo)較少，心理承受能力更弱，更容易產(chǎn)生一些不良心理。因此，對(duì)農(nóng)村中職生心理問(wèn)題進(jìn)行研究具有一定的理論價(jià)值。

農(nóng)村中職生心理健康問(wèn)題，沒有引起足夠的重視。經(jīng)查詢，還沒有任何研究機(jī)構(gòu)或有識(shí)之士對(duì)“農(nóng)村中職生心理問(wèn)題及教育對(duì)策”開展專門研究，本課題的研究將填補(bǔ)這一空白。

二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)

理論依據(jù)：發(fā)展心理學(xué)，實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，教育學(xué)。

政策依據(jù)：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》。

三、核心概念界定

農(nóng)村中職生：指戶籍和居住地均不在城鎮(zhèn)的中等職業(yè)學(xué)校在讀的學(xué)歷教育在校生。

心理問(wèn)題：由于心理問(wèn)題這個(gè)概念比較寬泛，因此，本課題著重研究青少年常見心理問(wèn)題，如心理障礙、對(duì)人恐怖癥、學(xué)習(xí)壓力、人際交往的壓力等問(wèn)題。

教育對(duì)策：是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)際情況而采取的方法與技巧。

四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

近年來(lái)，中職生心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起人們足夠的重視，與“中職生心理問(wèn)題及教育對(duì)策”相關(guān)的研究有267項(xiàng)，其中有專著1本，期刊上公開發(fā)表的研究論文有266篇，有大量的研究成果可供本課題研究借鑒。

但是從成長(zhǎng)環(huán)境角度具體到“農(nóng)村中職生心理問(wèn)題及教育對(duì)策”，目前還沒有任何單位或個(gè)人進(jìn)行過(guò)專門研究。

五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)

本研究的創(chuàng)新：從成長(zhǎng)環(huán)境角度對(duì)中職生心理問(wèn)題進(jìn)行研究并提出對(duì)策，是全新的視角。

重要假設(shè)：農(nóng)村中職生與城市中職生在心理方面的問(wèn)題是不一樣的；當(dāng)前農(nóng)村中職生心理問(wèn)題沒有引起足夠的重視；當(dāng)前農(nóng)村中職生心理健康教育存在很多不足。

六、研究目標(biāo)及內(nèi)容

研究目標(biāo)：探索出農(nóng)村中職生心理健康方面存在的普遍性問(wèn)題，適合農(nóng)村中職生心理健康教育的原則，適合農(nóng)村中職生心理健康干預(yù)的模式。

研究?jī)?nèi)容：農(nóng)村中職生的個(gè)性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問(wèn)題，農(nóng)村中職生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，農(nóng)村中職生心理健康教育的基本原則。

七、研究對(duì)象及范圍

本課題的研究范圍確定為重慶市內(nèi)外的在讀中職學(xué)生，其中以市內(nèi)中職生為研究重點(diǎn)。本研究擬采取隨機(jī)整群抽樣的方法，選取來(lái)自重慶市內(nèi)外中職學(xué)校的學(xué)生共300人，其中男生150人，女生150人，城市學(xué)生、城鎮(zhèn)學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生之間的比例擬定為1：2：7。

八、研究思路及方法

主要思路：在實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也在實(shí)踐中修正、豐富和完善理論。

研究方法：在研究過(guò)程中，我們將主要采用調(diào)查分析法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等研究方法。

九、研究計(jì)劃及步驟

（一）課題立項(xiàng)、申報(bào)，研究的準(zhǔn)備階段（2015年3月-2015年9月）：醞釀、調(diào)查、論證，確定課題的申報(bào)，完成申報(bào)材料并向重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)。

（二）課題研究實(shí)施階段（2015年9月-2017年10月）： 學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、調(diào)查、測(cè)試、輔導(dǎo)、分析、研究、考察、總結(jié)、推廣。

（三）課題研究結(jié)題階段（2017年8月―9月）：撰寫研究報(bào)告，整理結(jié)題資料，上報(bào)結(jié)題申請(qǐng)書，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行結(jié)題鑒定，召開結(jié)題鑒定會(huì)和成果交流會(huì)。

（四）成果推廣階段（2017年9月以后）：將研究成果在重慶市其他中職學(xué)校進(jìn)行推廣。

十、預(yù)期成果

成果形式：調(diào)研報(bào)告、論文。

使用去向：在CSSCI上發(fā)表系列論文3篇以上，縣級(jí)以上學(xué)術(shù)活動(dòng)交流2次。

十一 、課題組構(gòu)成及分工

研究組織：建立完善的課題網(wǎng)絡(luò)，健全規(guī)范的課題管理機(jī)制。為了使課題的研究出成果，成立專家顧問(wèn)組、課題領(lǐng)導(dǎo)組、主研組，并建立完善課題研究責(zé)任制。

研究人員分工：李云負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)，制定開題報(bào)告和實(shí)施方案；姜迪輝負(fù)責(zé)課題領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)及經(jīng)費(fèi)保障；張建川負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施；廖瑞蘭負(fù)責(zé)成員的培訓(xùn)工作；李緒寨負(fù)責(zé)撰寫階段總結(jié)和研究報(bào)告。

十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算

根據(jù)各級(jí)主管部門制定的課題經(jīng)費(fèi)管理制度，結(jié)合本課題實(shí)際，對(duì)本課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算9000元。

總之，我們承諾， 堅(jiān)決按照《重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)科研課題管理辦法（試行）》的規(guī)定，認(rèn)真做好課題的管理和研究工作，高質(zhì)量地完成課題研究任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：心理和教育研究方法范文

關(guān)鍵詞 逆商 貧困大學(xué)生 思想狀況

中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 前言

隨著我國(guó)高等教育逐步實(shí)現(xiàn)大眾化，高校貧困生問(wèn)題也漸漸凸現(xiàn)。貧困大學(xué)生與普通大學(xué)生生比較起來(lái)，存在主客觀上的心理弱勢(shì)，面臨著疊加性挫折或持久性挫折。關(guān)于逆商視角下貧困生思想狀況問(wèn)題的已有研究表明，高校貧困生的整體思想狀況與心理健康水平低于普通大學(xué)生，并未實(shí)現(xiàn)“精神脫貧”，對(duì)于貧困大學(xué)生的精準(zhǔn)扶貧不只是經(jīng)濟(jì)上的精準(zhǔn)，也要在思想政治建設(shè)和心理健康的培育上實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)，才能幫助學(xué)生真正“脫貧”。要讓家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生能從容應(yīng)付挫折，立于不敗之地。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.1 國(guó)外針對(duì)大學(xué)生逆商的研究現(xiàn)狀

逆商（AQ）譯自英文 Adversity Quo-tient，全稱為逆境商數(shù)，也被稱為挫折商或逆境商，是保羅?史托茨于20世紀(jì)90年代中期提出來(lái)的概念，用以衡量人們面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。國(guó)外對(duì)于大學(xué)生耐挫能力及逆商教育等方面的研究一直是一個(gè)頗受關(guān)注的領(lǐng)域，主要都圍繞逆境的概念展開。其中，較為著名的是多拉德的理論“逆境一攻擊理論”即“攻擊行為往往是逆境的結(jié)果”；此外，巴克爾等著名的兒童侵犯行為實(shí)驗(yàn)也展現(xiàn)逆境與攻擊行為之間的關(guān)系。在一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)者們關(guān)于逆境商的理論與原理方面有了較深刻的認(rèn)識(shí)，研究的深度和廣度也達(dá)到較高的水平。

1.2 國(guó)內(nèi)針對(duì)大學(xué)生逆商的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生逆商的研究頗多，但主要集中于在學(xué)校和社會(huì)中如何提高大學(xué)生的逆商能力，以及逆商能力對(duì)于大學(xué)生日后的工作發(fā)展的相關(guān)性研究。張定強(qiáng)，曹春艷以西北師范大學(xué)為例調(diào)查師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀并對(duì)師范教育進(jìn)行了反思；龔曉會(huì)等人在逆商教育研究中采用了實(shí)驗(yàn)研究的方法，使逆商教育研究進(jìn)一步科學(xué)化；唐新華將CDIO 教學(xué)模式應(yīng)用于工程學(xué)生的逆境商教育中，這是逆商教育在實(shí)踐領(lǐng)域的一次突破；魯楠從家庭、學(xué)校、社會(huì)、自身四個(gè)角度分析了影響高職學(xué)生逆商的因素，并提出了逆商提高的建議；呂靜提出了在素質(zhì)拓展活動(dòng)中開展逆商教育，是逆商教育實(shí)踐中的又一創(chuàng)新。

1.3 國(guó)內(nèi)外對(duì)于貧困大學(xué)生逆商的研究綜述

在CNKI中以“貧困大學(xué)生逆商教育”檢索論文94篇。可見，目前對(duì)貧困與逆商之間關(guān)系的研究高度不夠，在提高逆商措施等方面實(shí)踐性不強(qiáng)。國(guó)內(nèi)關(guān)于貧困生問(wèn)題的研究主要是政策、體制、以及多元視角層面上，如杜志麗研究發(fā)現(xiàn)，與非貧困生相比，貧困大學(xué)生更多地采用不成熟型的心理防御機(jī)制來(lái)減輕或接觸心理緊張和壓力；雷生的研究表明，貧困大學(xué)生的社會(huì)支持狀況低于非貧困大學(xué)生。曹旭探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)改善貧困大學(xué)生在人際交往上敏感、缺乏自信心的作用。從目前相關(guān)的文獻(xiàn)資料看，研究者們對(duì)貧困生逆商視角下的思想狀況的調(diào)查與施教對(duì)策方面研究較少，因此一線的學(xué)生思想政治教育工作者應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地開展相關(guān)研究，同時(shí)創(chuàng)新研究方法，提高研究水平。

2 主要研究?jī)?nèi)容

貧困大學(xué)生問(wèn)題的研究已成為社會(huì)各界共同關(guān)注的話題，但從全面的角度，跨學(xué)科的角度研究高校貧困生的思想政治教育仍有必要，仍是個(gè)新課題。采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法對(duì)高校貧困生逆商視角下的思想狀況做深入研究，進(jìn)行保羅?史托茲編制的《逆境反應(yīng)量表》（Adver sity Response Profile，ARP量表）測(cè)試，并編制《逆商視角下高校貧困生思想狀況調(diào)查表》，從個(gè)體心理和情緒的角度考察高校貧困生的逆商水平，用以了解貧困大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主要挫折源，以及挫折事件發(fā)生后的生理、心理和行為上的反應(yīng)，并研究其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、歸因模式、社會(huì)支持系統(tǒng)狀況以及個(gè)體的挫折應(yīng)對(duì)方式等。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：心理和教育研究方法范文

關(guān)鍵詞：特殊家庭學(xué)生；心理健康；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度，常常會(huì)引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問(wèn)題，甚至引發(fā)精神癥狀。調(diào)查表明，中學(xué)里不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高，尤其在特殊家庭學(xué)生中表現(xiàn)十分明顯。如何從思想、行為習(xí)慣和社會(huì)不良影響等層面入手，并從心理學(xué)視角分析特殊家庭學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育干預(yù)措施，是當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育研究的重要課題。為此，我校成立了中學(xué)生心理健康教育研究課題組，重點(diǎn)圍繞特殊家庭學(xué)生的心理健康問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究，并取得了一些有價(jià)值的成果。

一、中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

自去年以來(lái)，我校中學(xué)生心理健康教育研究課題組，以初中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)全校初一、初二和初三三個(gè)年級(jí)的1260名學(xué)生進(jìn)行了心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），以了解我校學(xué)生的心理健康狀況，尤其是特殊家庭學(xué)生的心理健康狀況。其中符合研究對(duì)象的特殊家庭學(xué)生568人，占學(xué)生總數(shù)的45.08%。他們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)的分布狀況為：初一186人，初二193人，初三189人。

問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，課題組把全部被測(cè)對(duì)象集中起來(lái)，將問(wèn)卷發(fā)給被測(cè)學(xué)生，并按預(yù)定時(shí)間測(cè)試完統(tǒng)一回收，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。該調(diào)查選用華東師范大學(xué)周步成教授1991年修訂的MHT（Mental health text）作為測(cè)試材料，統(tǒng)計(jì)方法用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)。

二、學(xué)生中存在的心理問(wèn)題

在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和分析之后，發(fā)現(xiàn)有25.8%的學(xué)生至少在一個(gè)項(xiàng)目上存在不同程度的心理問(wèn)題，尤其是特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率較高。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，特殊家庭學(xué)生心理健康總體水平正常者296人，占52.1%，有問(wèn)題的為272人，占47.9%；其中問(wèn)題嚴(yán)重的有60人，占10.6%。這說(shuō)明，特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題比較突出，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏休^嚴(yán)重的不適應(yīng)行為。

為了進(jìn)一步確定特殊家庭學(xué)生存在心理問(wèn)題的分布情況，課題組又對(duì)各分量表進(jìn)行整理，各分量檢出結(jié)果為：

由上表可知，我校特殊學(xué)生存在的心理問(wèn)題依次是：對(duì)人焦慮(41.51%),孤獨(dú)傾向（26.26%），過(guò)敏傾向（17.93%），恐怖傾向（17.39%），自責(zé)傾向（9.21%），身體癥狀（5.02%）學(xué)習(xí)焦慮（4.44%），沖動(dòng)傾向（3.81%）。可見，對(duì)人焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏和恐怖等心理問(wèn)題在特殊家庭學(xué)生心理上表現(xiàn)最為明顯，尤其是對(duì)人焦慮成為特殊家庭學(xué)生首要心理問(wèn)題。產(chǎn)生這一心理問(wèn)題的原因主要是父母離異、被寄養(yǎng)、家庭特困等因素讓他們覺得在同學(xué)中抬不起頭，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)誤遭到嚴(yán)厲懲罰，而提心吊膽，唯恐做不好；兒童時(shí)期沒有建立適當(dāng)?shù)挠螒蚧锇?；受到父母或祖輩的過(guò)分嬌慣，等等。對(duì)于這些學(xué)生，一方面可以通過(guò)學(xué)校教育強(qiáng)化其人際交往技能的培養(yǎng)來(lái)矯正；另一方面要針對(duì)特殊的家庭環(huán)境，對(duì)特殊學(xué)生家長(zhǎng)開展必要的心理輔導(dǎo)。

三、對(duì)策措施

（一）探索有效的特殊家庭學(xué)生教育模式

1、定期召開特殊家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，分析特殊家庭學(xué)生的行為心理、家庭教育誤區(qū),采取先進(jìn)的教育方式方法；2、建立家校合作機(jī)制。學(xué)科政教處和年級(jí)組建立問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)檔案，指定責(zé)任人和輔導(dǎo)老師，定期將學(xué)生學(xué)業(yè)情況、行為心理等及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)、交流，家校共同關(guān)注孩子的身心發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；3、舉辦家庭教育輔導(dǎo)講座。講述成功家教案例，傳授家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性。

（二）進(jìn)行特殊家庭學(xué)生異常心理行為矯治

1、營(yíng)造健康向上的集體氛圍。通過(guò)開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，營(yíng)造適合特殊家庭學(xué)生身心健康發(fā)展的充滿關(guān)愛、積極向上的集體氛圍，從精神上、學(xué)習(xí)上、生活上給予他們幫助，以改善同學(xué)關(guān)系，消除隔閡，增進(jìn)友誼；2、成立“愛心基金會(huì)”，幫助特困家庭學(xué)生解決生活上的困難，減免學(xué)雜費(fèi)，切實(shí)解決特困生的教育問(wèn)題；3、建立特殊家庭學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好分類指導(dǎo)和個(gè)案分析，針對(duì)不同情況及時(shí)采取相應(yīng)的幫扶措施，予以疏通輔導(dǎo)。四是開設(shè)“心語(yǔ)室”，建立“悄悄話信箱”。由受過(guò)專門培訓(xùn)的，富有教育經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生采取教育干預(yù)措施。

（三）加強(qiáng)青春期教育，關(guān)注學(xué)生心理健康

特殊家庭學(xué)生與其他學(xué)生存在差異，但也有共性，即青春期問(wèn)題。初中階段正是學(xué)生由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，學(xué)生生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，這種身心的不平衡性會(huì)使他們?cè)谂c人交往時(shí)矜持、閉鎖、羞怯。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)校通過(guò)專題講座、宣傳冊(cè)、櫥窗專欄、報(bào)刊廣播等途徑，讓學(xué)生更多地了解自己的身心規(guī)律、情感特點(diǎn)；組織學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，豐富他們對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)奶幚碜约旱纳砗托睦砩系臎_突與矛盾，促進(jìn)身心共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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