科研能力建設精選(九篇)

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第1篇：科研能力建設范文

［論文關(guān)鍵詞］高職院校 科研定位 教師科研能力

高職院校作為高等學校的一種類型，同樣承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的三大職能，教師是履行這三大職能的主體?？茖W研究是高等學校的三大職能之一，并且與其他兩個職能的實現(xiàn)密切相關(guān)，具有重要的基礎性和保障性作用。為此，要準確把握高職院?？蒲泄ぷ鞯亩ㄎ?，不斷提高教師的科研能力，以更好地履行高職院校的三大職能。

一、對高職院?？蒲泄ぷ鞫ㄎ坏恼J識

高職院校的生存與發(fā)展需要在明確的發(fā)展戰(zhàn)略指導下，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，持續(xù)培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。實際上，這些目標的實現(xiàn)都離不開科研工作的支持，科研工作始終貫穿于高職院?！敖獭迸c“學”的過程中。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，他們非常重視職業(yè)教育及其科學研究，例如，瑞士的自然資源極度匱乏，卻成為世界上最富有的發(fā)達國家，依靠的就是科學研究。由此可見，科研能夠讓職業(yè)院校辦出特色；科研過程可以提高師資隊伍的素質(zhì)，加快教師專業(yè)化成長；科研能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與教育效果；科研能提升職業(yè)院校的社會服務能力。也就是說，科研水平的高低是衡量高校辦學水平和管理水平高低的重要指標之一。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生的“用科學解決，百業(yè)有進步；不用科學解決，便無進步”這句話很好地詮釋了職業(yè)教育與科技、科研的關(guān)系。高職院校的科研工作是學校持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的動力和源泉，是學校發(fā)展的靈魂，不論是人才培養(yǎng)還是社會服務都離不開科研工作的支持。

但應當明確的是，高職院校和普通高校在科研工作的定位上應該是不同的。只有對高職院校的科研工作進行準確定位，才能有針對性地加強高職教師科研能力的培養(yǎng)，促進其科研水平的提高。普通高校的發(fā)展定位和職能要求需要其科研側(cè)重理論研究，并以基礎性研究為主。雖然高職院校的教師也應從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究不是高職院校教師科研的主攻方向。職業(yè)教育是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的教育。職業(yè)教育的屬性決定了高職院校的科研定位應以應用型研究為主，其原因有二：一方面，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的特性，決定了高職院校的科研必須與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，注重應用型研究，注重對科學技術(shù)成果的開發(fā)和應用，應主要以科技開發(fā)、成果推廣為主，而非“高、精、尖”的創(chuàng)造性研究，也不是進行基礎性研究，而是將新知識、新理論用于特定目標的研究，以解決生產(chǎn)中存在的實際問題，并通過對研究成果的推廣，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，既為地方的經(jīng)濟發(fā)展做貢獻，又促進和帶動學校的人才培養(yǎng)工作，達到“雙贏”的效果；另一方面，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職教師的科研應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設。

具體來說，高職院校的應用型研究定位應體現(xiàn)在：一是科研課題要來源于實踐，即從當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和人民生活中出現(xiàn)的管理和技術(shù)難題入手尋找課題，找準研究目標和研究內(nèi)容；二是研究過程要與實踐密切結(jié)合，著重參與式的行動性研究，即“在行動中研究，在研究中行動，而且是為了行動而進行研究”；三是研究結(jié)果要運用于社會服務和教學實踐。高職院校的科學研究結(jié)果一方面要為社會服務；另一方面要把研究成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果充實教學內(nèi)容，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

二、教師科研能力的內(nèi)涵和體現(xiàn)

1.高職院校教師科研能力的內(nèi)涵?？蒲心芰κ侵敢粋€人在其所從事的專業(yè)中，以科學的思維和適當?shù)姆椒?，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和解決問題的能力。高職院校教師的科研能力，簡言之，就是教師從事并完成科研活動的能力，綜合起來應包括發(fā)現(xiàn)新問題的能力、文獻信息檢索能力、信息提煉加工能力、科研方法運用能力、科技創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)組織和團隊合作能力、成果的文字撰寫和成果推介能力等。

2.教師科研能力的體現(xiàn)。教師不同于專職的研究人員，因此不能用研究人員的標準來衡量教師的科研能力，特別是高職院校的教師，其科研能力更多地應體現(xiàn)出高職教育的特色，而不僅僅是撰寫論文和專著數(shù)量的多少。結(jié)合高職院校承擔的三大職能，科研能力強的教師應該既是學院的科研骨干和優(yōu)秀教師，同時也應該是社會服務的行家里手，是“懂科研、善教學、能服務”的“三位一體”專家。2005年，時任教育部副部長的袁貴仁同志在一次高校工作會上說：“沒有科研，就沒有高質(zhì)量的教學。合格的高校教師，要有合格的科研能力，優(yōu)秀的大學教師要有優(yōu)秀的科研能力。科研能力是學校質(zhì)量、教師水平的一個重要標志。任何大學，都要鼓勵教師從事科學研究。任何情況，都不應放松對大學教師科研的要求”。這對于高職院校也同樣重要。

三、當前高職院校教師的科研素質(zhì)狀況

當前高職院校教師的科研素質(zhì)和研究能力仍不盡人意，且存在著地區(qū)之間、學校之間發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.科研基礎差。目前由于多數(shù)高職院校是從中等職業(yè)學校升格或是從成人院校轉(zhuǎn)型而來的，其大部分教師的學歷相對較低，理論基礎有待進一步提高，而且由于教師們以前接觸科研活動較少，有些教師甚至不知道科研項目應該怎樣做。

2.教師的精力有限。目前高職院校的學生較多，且不斷增設新的專業(yè)，再加上教師的引進相對滯后以及師生比的限制，致使任課教師特別是骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，他們用于科研的時間和精力很少，導致教學和科研之間產(chǎn)生了沖突。

3.缺乏正確的科研方法。做科研是要講究方法的，有的教師雖然課講得很好，但卻不知如何做科研，對撰寫論文的基本要求不了解；在申報課題的時候，存在著課題設計思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法的闡述不到位等問題。

4.引進人才的科研素質(zhì)和能力難以適應職業(yè)教育的要求。近些年，高職院校為了加快自身的發(fā)展，從其他高校和生產(chǎn)一線引進了一些人才，他們雖然充實了高職院校的師資隊伍，但是也引發(fā)了一些問題：一是來自普通高校的畢業(yè)生，他們雖然學歷高、科研能力強，但由于在求學階段多從事基礎研究，缺乏對生產(chǎn)實踐的了解，更缺乏開發(fā)與應用推廣科技成果的能力；二是來自生產(chǎn)一線的人員，他們雖然擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但其理論功底較差，在課題研究設計、論文寫作等方面較為薄弱。

四、高職院校提高教師科研能力的措施

1.挖掘內(nèi)在因素。一是促進教師結(jié)合自己的專業(yè)所長以及學院發(fā)展和專業(yè)建設的要求，選準研究方向。只有選準研究方向，才能逐漸積累研究成果、增加研究深度。以項目申報為例，在申報項目時，前期相關(guān)研究成果是項目評審的一項重要內(nèi)容，這是課題研究的基礎，前期成果越多，審批立項的可能性就越大。項目主管部門出資立項的目的是申報者要在一定時間內(nèi)產(chǎn)出成果、解決問題。因此，高職院校應該積極引導教師找準自己的科研定位，促進其科研能力的增強。

二是苦練內(nèi)功?？蒲心芰Φ奶岣呷Q于教師自身的狀況，這在客觀上包括人的智商和情商，這是從事科研的基礎；在主觀上包括教師對科研的興趣和付出，只有教師把科研當做一件快樂的事，才會自覺地投入精力，也才會產(chǎn)生科研成果，這是從事科研的關(guān)鍵。一個人的科研能力是逐步積累形成的，只有不斷地付出，科研能力才會逐漸提高。因此，高職院校應該鼓勵教師將精力集中于科研工作，促進其科研能力的提高。

三是強化學術(shù)規(guī)范意識。學術(shù)規(guī)范是每一個研究者必須遵守的學術(shù)道德?？茖W研究的過程就是一個不斷創(chuàng)新的過程，必須在獨立思考的基礎上，借鑒他人已有的研究成果，形成自己對事物的獨特認識，這樣才能有助于自身科研水平的提高。但是，由于受到急功近利思想的影響及考核評價等壓力，當前在學術(shù)界也存在學術(shù)不端的不良風氣。教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》對包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術(shù)成果在內(nèi)的七種學術(shù)不端行為進行了明確界定和查處規(guī)定，高職院校應強化制度建設，采取強有力的措施對學術(shù)不端行為進行查處，引導教師通過正當途徑和手段創(chuàng)造科研成果，從而促進教師科研能力的切實提高。

2.創(chuàng)造外在條件。一是搭建科研平臺。作為學校的科研管理部門，科研處掌握著豐富的科研信息，承擔著為教師提供科研服務的職能。為此，首先要充分利用自身的資源優(yōu)勢，結(jié)合教師的實際情況為其爭取更多的科研課題立項，或邀請專家為教師開展學術(shù)講座等。其次要積極加強與其他院校和科研部門的聯(lián)系，鼓勵教師參與院外橫向課題的合作研究。通過參與院外課題的研究，特別是一些高層次的課題，使教師接觸到更多的信息，同時向高水平的專家學習科研精神、方法和技巧。最后要建立“科研導師制”，鼓勵學校的科研骨干以“師傅帶徒弟”的方式帶領年輕教師從事科研活動，向其傳授科研方法和經(jīng)驗，以此來提升年輕教師的科研能力。

第2篇：科研能力建設范文

加強應用技術(shù)大學職業(yè)能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應用技術(shù)大學教育教學改革和課程改革、應用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。本文首先簡要概述了拓展課基本內(nèi)涵，接著分析了應用技術(shù)大學開設職業(yè)能力拓展課程的重要意義，然后結(jié)合廣東白云學院實際，重點對應用技術(shù)大學職業(yè)能力拓展課程資源建設、課程管理、教學管理、質(zhì)量保障制度及經(jīng)費保障等方面進行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】

人才培養(yǎng);職業(yè)能力拓展;課程建設;教學管理;應用技術(shù)大學

一、職業(yè)能力拓展的基本內(nèi)涵

職業(yè)能力是指勞動者在先天素質(zhì)基礎上經(jīng)過后天學習和鍛煉逐步形成的成功完成某一職業(yè)工作的個性特征。職業(yè)能力拓展，是相對于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)而言的，也就是非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。非專業(yè)職業(yè)能力既包括各行業(yè)都需要的一般職業(yè)能力(如團隊合作能力、協(xié)調(diào)溝通能力、自我控制能力等)，也包括各行業(yè)所需要的除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力(如語言表達能力、邏輯思維能力等)。非專業(yè)職業(yè)能力的拓展，既包括一般職業(yè)能力的拓展，也包括除專業(yè)能力以外的其他特殊職業(yè)能力的拓展。

二、應用技術(shù)大學開設職業(yè)能力拓展課程的重要意義

應用技術(shù)大學是一種與普通大學并行、以專業(yè)教育為主導和面向工作生活的類型教育，是高等教育體系的必要組成部分，肩負培養(yǎng)高層次應用型人才、開展應用研發(fā)創(chuàng)新、服務就業(yè)和區(qū)域發(fā)展及促進終身學習等多重使命。校企合作、工學結(jié)合是應用技術(shù)大學的人才培養(yǎng)模式，校企合作育人、校企協(xié)同育人是應用技術(shù)大學的基本特征。為實現(xiàn)應用技術(shù)大學培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才，培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力的目標，構(gòu)建一個基于能力本位的適合專業(yè)發(fā)展定位和區(qū)域特點課程體系十分重要。課程體系應包括基本素質(zhì)理論課程、專業(yè)技術(shù)學習領域課程和專業(yè)能力拓展課程幾方面。將職業(yè)能力拓展課程納入到應用技術(shù)大學課程教學體系中，體現(xiàn)了應用技術(shù)大學“以學生為中心”、加強學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育教學理念，符合應用型高校人才培養(yǎng)和課程改革的發(fā)展趨勢。職業(yè)能力拓展課程的開設，有利于學生專業(yè)能力的提高，有利于推進學生的全面發(fā)展，有利于學生順利實現(xiàn)就業(yè)，也是社會發(fā)展的需要。在職業(yè)能力系統(tǒng)中，專業(yè)能力與非專業(yè)職業(yè)能力是相互聯(lián)系、相互影響的，專業(yè)能力作用的充分發(fā)揮離不開良好的非專業(yè)職業(yè)能力。非專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，也是其專業(yè)能力得以驗證和提升的過程。要提高就業(yè)競爭力，在重視專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，不能忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)既有堅實的專業(yè)能力、又具有健全的理想人格、開闊的國際視野的創(chuàng)新型人才，需要在搞好專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注其他方面素質(zhì)和能力的提升。

三、應用技術(shù)大學職業(yè)能力拓展課程建設與教學管理實踐研究

廣東白云學院從2010年起開始試點“3+1”人才培養(yǎng)模式，即“3年校內(nèi)教學+1年企業(yè)實踐教學”，并在試點改革的基礎上，從2014年開始全面推行“3+1”人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力拓展課作為學校開展企業(yè)實踐教學6個重要環(huán)節(jié)之一，旨在通過該類課程教學，拓展學生的職業(yè)能力，積累學生的職場經(jīng)驗，實現(xiàn)學生向具有良好職業(yè)品德的職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，為就業(yè)(創(chuàng)業(yè))做準備。學校通過引進為主、開發(fā)為輔方式，共開發(fā)建設了137門職業(yè)能力拓展課程，并通過學生自主學習為主、網(wǎng)絡教學為輔的教學模式開展此類課程教學，在課程資源建設與管理、教學管理與保障、制度建設等方面進行了積極探索實踐。

1．職業(yè)能力拓展課資源建設

企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程授課形式主要是以網(wǎng)絡課程學習為主，課程資源分為自主開發(fā)和資源引入。自主開發(fā)是指由任課教師自主開發(fā)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡教學視頻(課件)、教學大綱、學習指南、考核方案等網(wǎng)絡資源。資源引入是指引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡教學視頻(課件)，并由任課教師完成教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件的編寫。

2．職業(yè)能力拓展課課程管理

學校各教學部門根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時間安排，落實每一門歸屬職業(yè)能力拓展課程的任課教師，并由相應的任課教師完成該門課的教學文件準備工作;各職業(yè)能力拓展課程任課教師根據(jù)每年職業(yè)能力拓展課的相關(guān)工作要求及時間安排，按時完成教學大綱和學習指南等教學文件的編寫及上傳工作;學校各教學部門，教學副院長(部主任)負責組織各歸口管理的職業(yè)能力拓展課程的教學文件初審工作。初審通過后，再由教務處組織專家完成各課程教學文件的審核工作。學校出臺了職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標準方面的相關(guān)文件，分別從課程教學理念與課程設計、課程內(nèi)容、課程教學展示界面、教學資料文件等方面，對課程進行質(zhì)量評價。通過審核的課程，作為職業(yè)能力拓展課網(wǎng)絡課程資源投入使用。

3．職業(yè)能力拓展課程教學管理

職業(yè)能力拓展課教學由教務處統(tǒng)籌、各教學部門負責。

(1)選課管理。每學年第二學期第10周前后，教務處下發(fā)選課通知，由各二級學院組織學生進行選課;各二級學院按照教務處的通知要求，同時依據(jù)學生個人的實際情況對學生進行職業(yè)能力拓展課程選課指導;學生在規(guī)定時間內(nèi)，結(jié)合本人專業(yè)及參加企業(yè)實踐教學實際，在學校教務綜合管理網(wǎng)絡選課系統(tǒng)進行選課。選課原則上由學生本人上網(wǎng)完成，因條件限制無法上網(wǎng)選課的，由學生委托指導老師(專業(yè)指導教師或輔導員老師)在規(guī)定時間內(nèi)完成代選工作。為了加強職業(yè)能力拓展課程教學過程管理及質(zhì)量管理，規(guī)定每門職業(yè)能力拓展課程班級人數(shù)原則上為20－80人。學生選課時如遇到所選課程總?cè)藬?shù)少于20人的情況，則選擇該課程的學生需要重新選擇其他課程;選課結(jié)束后，由職業(yè)能力拓展課任課教師將各門課程學生名單導入在線網(wǎng)絡教學平臺，并對學生的學習進行指導與管理。

(2)教學管理。職業(yè)能力拓展課程的課程管理、學習指導、考核及成績評定等工作由相應任課教師負責。任課教師應按照職業(yè)能力拓展課的工作要求與時間安排，在學生參加企業(yè)實踐教學前完成職業(yè)能力拓展課的面授，明確學生學習網(wǎng)絡課程資源的下載和使用方法，講解課程的教學大綱要求和學習指南，并告知學生本門課的考核及成績評定標準、作業(yè)上傳方式等具體要求;任課教師通過網(wǎng)絡教學平臺或其他方式聯(lián)系選課學生，確保每個學生能夠及時獲得教學資源，并以網(wǎng)絡自主學習的方式，通過觀看教學視頻、參與互動、提交作業(yè)等自主完成學習任務。任課教師按照規(guī)定時間完成對學生學習的指導與管理，并在規(guī)定日期內(nèi)完成學生學習資料收集整理及考核工作。原則上，職業(yè)能力拓展課程應按照8周時間安排學習進度。該課程是開放性自主學習課程，課程進度可以由任課教師與學生協(xié)商安排，確保在規(guī)定時間內(nèi)完成課程教學及學習任務。

(3)成績評定。職業(yè)能力拓展課程考核應采用開放性(課業(yè))考核方式。課程學習成績采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。學習成績由任課教師按照教學大綱要求考核評定，課程成績單及必要資料由課程歸屬部門負責審核及上報。

(4)重修管理。凡是沒有按照規(guī)定取得職業(yè)能力拓展課程學分的同學，可以通過以下兩種方式獲得該課程成績:一是用企業(yè)實踐創(chuàng)新學分替代，成績評定后的下一學期開學前兩周，由學生填報審批表，并附相關(guān)證明材料，所在學院審核報教務處審批;二是學生按照學校職業(yè)能力拓展課重修安排及要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成職業(yè)能力拓展課程的重修選課、學習。

4．職業(yè)能力拓展課制度保障

結(jié)合職業(yè)能力拓展課程實際工作開展，為了保障企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程建設及教學各項工作順利實施，提高企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程教學效果和質(zhì)量，學校先后出臺了職業(yè)能力拓展課程相關(guān)管理規(guī)章制度，主要包括《廣東白云學院企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程學習工作規(guī)范》、《廣東白云學院企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程質(zhì)量標準》、《企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程學習說明》、《廣東白云學院職業(yè)能力拓展課課程建設、教學及工效管理規(guī)定》等一系列文件及相關(guān)工作通知，形成了一套科學完善的職業(yè)能力拓展課程管理制度體系，規(guī)范了包括企業(yè)實踐教學規(guī)程、質(zhì)量標準、運行管理、保障措施等方面工作。

5．職業(yè)能力拓展課經(jīng)費保障

教師自主開發(fā)的課程，學校專門出臺了相關(guān)經(jīng)費管理辦法，給予教師一定的課程開發(fā)費用。引入網(wǎng)絡課程資源、網(wǎng)絡教學視頻(課件)的課程，由教師負責編寫教學大綱、學習指南、考核方案等教學資料和文件，通過審核后，由學校按相關(guān)規(guī)定支付建設經(jīng)費。教師擔任職業(yè)能力拓展課程教學任務的教學工效，依據(jù)規(guī)定學時數(shù)與職稱系數(shù)、班級人數(shù)系數(shù)等計發(fā)，每學期末計發(fā)，該課程授課工作量納入教師學期超工作量統(tǒng)計。學校專門設立了企業(yè)實踐教學專項經(jīng)費，用于支付企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程建設經(jīng)費和教學工效，保障企業(yè)實踐教學職業(yè)能力拓展課程建設、課程教學等工作順利開展。

四、結(jié)語

加強應用技術(shù)大學職業(yè)能力拓展課程建設及教學管理，對其教學過程實施有效的質(zhì)量監(jiān)控，對于深化應用技術(shù)大學教育教學改革和課程改革、應用型技術(shù)技能人才培養(yǎng)有著十分重要的理論價值和實踐指導意義。正如本文所述，結(jié)合職業(yè)能力拓展課程的特點，提倡以學生自主學習為主、網(wǎng)絡教學為輔的教學模式開展課程教學，是提倡網(wǎng)絡教學、翻轉(zhuǎn)課堂等高校課堂教學改革的客觀要求和發(fā)展趨勢所在。如何高質(zhì)量、高效地開展線上線下結(jié)合的職業(yè)能力拓展課程網(wǎng)絡教學，還需要進一步探索研究，以提升職業(yè)能力拓展課的課程教學質(zhì)量，從而進一步提高應用技術(shù)大學教育教學質(zhì)量和應用型、復合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：李念良 單位：廣東白云學院

【基金項目】

本文是廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度研究項目(高等學校)“應用技術(shù)大學教學質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐(課題編號:2013JK309)”、廣東省教育廳2014年特色創(chuàng)新項目(教育科研類)“應用技術(shù)大學企業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實踐探索”(課題編號:2014GXJK173)的系列研究成果之一。

【參考文獻】

［1］王臘姣．將拓展項目引入高職院校體育教學實踐的研究———基于職業(yè)能力需求的角度［J］．青少年體育，2015(7)

第3篇：科研能力建設范文

關(guān)鍵詞：高職學生 實踐能力 課程體系

自我國提出大力發(fā)展高等職業(yè)教育以來，高職教育如今已取得了前所未有的成就，并占據(jù)了中國高等教育的半壁江山，并為社會培養(yǎng)了一大批在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高端技能型專門人才。如今全國高職院校已經(jīng)發(fā)展到近1300所，2012年畢業(yè)生達到276萬人，對我國高等教育實現(xiàn)大眾化的歷史性跨越做出了至關(guān)重要的貢獻。

然而，在高職教育一路凱歌的同時，一些在發(fā)展過程中無法回避的矛盾和問題逐漸暴露出來。要辦好高職必須要明確高職教育與本科教育培養(yǎng)目標的異同，教育部2006年的[若干意見]中明確了高職院校培養(yǎng)高技能人才的服務面向是“走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家”等三個方面：明確了高職院校的培養(yǎng)目標是要提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，這其中最重要的是“實踐能力”。

1　實踐能力的內(nèi)涵

實踐能力最通俗的理解，不過就是動手能力和操作能力，廣義上講實踐能力還包括在一切實踐活動中所需的能力，如：觀察能力、獲取信息的能力、表達能力、交際能力、合作能力等。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)以就業(yè)為導向、能力為本位的高端技能型專門人才為目標，建立以培養(yǎng)學生動手操作能力和職業(yè)活動能力為主的科學合理的課程體系，同時還要兼顧學生其它實踐能力的培養(yǎng)。

2　培養(yǎng)學生實踐能力的課程體系改革問題成因

當明晰了實踐能力在高職教育中的重要性之后，我們應找到適合培養(yǎng)高職學生實踐能力的科學的課程體系，但若要突出培養(yǎng)學生的實踐能力，必須建立科學有效的課程體系予以支撐。高職課程體系改革主要有以下幾個問題：

2.1　學科本位的課程模式阻礙了高職課程改革的實施。我國職業(yè)教育的課程體系最初移植于普通教育，其后引進、借鑒了西方發(fā)達國家教育課程模式，目前正處于本土創(chuàng)生階段，盡管已經(jīng)進行了一定的改良，但目前大多數(shù)高職的課程設置仍是以學科體系為中心，而不是以學生的職業(yè)活動實踐能力為中心。教學實施還是使用傳統(tǒng)的灌輸式教學，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，根本談不上以實踐能力為主。

2.2　高職實習實訓基地落實困難，工學結(jié)合、校企合作難度大。從實踐來看，“校企合作”至今還處于淺層次的初級階段和中層次的起步階段，基合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。究其原因，歸納起來有如下4個方面的問題。①認識問題。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業(yè)行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制。②企業(yè)參與積極性問題。在目前的校企合作探索中，存在企業(yè)“冷”、學校“熱”的問題。③具體操作問題。在充滿競爭的市場經(jīng)濟條件下，不少行業(yè)和企業(yè)很難長期、穩(wěn)定、全面地滿足高職院校的教學需要。④雙師型”師資問題?，F(xiàn)有學校的雙師教師難以達到工程師的技術(shù)要求，實際教學效果差強人意。

3　建立培養(yǎng)實踐能力的課程體系的措施

了解了以上問題之后，高職院校如何走出課程改革困境，真正建立起以提高學生實踐能力為培養(yǎng)目標的課程體系，除了要調(diào)動教師積極性，鼓勵更加優(yōu)秀的教師參與課程改革外，尤其要注意以下幾個方面。①人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標要以培養(yǎng)實踐能力為目標。我們要培養(yǎng)什么樣的學生，掌握什么樣的技能都要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標中，要培養(yǎng)學生的實踐能力，目標應該是非常具體的，不同的專業(yè)，不同的職業(yè)崗位實踐能力的要求不盡相同，而且培養(yǎng)目標要與職業(yè)崗位對應起來，否則是空談。②突出實踐能力的課程體系開發(fā)?？茖W合理的課程體系是突出實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，高職院校在課程開發(fā)行動之前，有必要與企業(yè)聯(lián)合制訂詳細的課程開發(fā)方案，并根據(jù)本專業(yè)技術(shù)領域和職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，來開發(fā)課程體系和教學內(nèi)容，并建立突出職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求。③建立深度的校企合作機制。深度校企合作機制的建立在高職深化課程體系建設中具有非常重要的作用。一方面課程體系建設需要企業(yè)專業(yè)的深度參與，另一方面課程開發(fā)也需要企業(yè)支持。通過建立深度的校企合作機制，可以依托企業(yè)優(yōu)勢資源和院校專業(yè)特色構(gòu)建完整的課程體系。④創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系。旨在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)業(yè)教育課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的新型勞動者為導向，圍繞創(chuàng)業(yè)要求，積極與創(chuàng)業(yè)成功人士、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。例如，以通信技術(shù)專業(yè)為例，在創(chuàng)業(yè)教育第一階段，在第一學期開設通識創(chuàng)業(yè)教育，通過講座的形式開展通識教育，如《通信技術(shù)專業(yè)導論》、《現(xiàn)代企業(yè)組織行為》、《IT創(chuàng)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略》等，在第二階段，第三學期，開設崗位創(chuàng)業(yè)教育課程，在該階段的工程設計與管理類課程中嵌入“項目管理”、“文秘文檔”、“專利申請”等內(nèi)容，在第三階段，第四學期完成創(chuàng)業(yè)仿真實訓，讓學生以團隊方式完成工程項目。

總之，經(jīng)過不懈的努力，高職教育課程體系建設已經(jīng)取得了重要進展。實現(xiàn)基本轉(zhuǎn)型后，高職課程體系將進入全面深化階段，即在更加科學、系統(tǒng)、精細的層面上構(gòu)建課程體系，同時更要突出以實踐能力培養(yǎng)，這就是高職課程改革的重要跨越。要實現(xiàn)這一跨越，才能確保高職教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]國務院文件.國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

[2]教育部文件.對于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.

第4篇：科研能力建設范文

關(guān)鍵詞：制藥工程；機能實驗學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0061-02

隨著科技的發(fā)展，社會對高素質(zhì)、復合型人才的需求越來越迫切，各個高校也逐漸意識到培養(yǎng)高素質(zhì)人才必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實驗的教學模式，將實驗教學改革列為教學改革的重點。在實驗教學方法上鼓勵學生親自動手操作，參與科學實驗，在做實驗的過程中既加深了對專業(yè)知識的理解，也提高了動手能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W作風和實事求是的科學態(tài)度。近年來，各個醫(yī)學院校已順應社會需要相繼成立了機能實驗室，制定了機能實驗課的教學，驗證了其可行性。然而，在各個藥學類院校的制藥工程專業(yè)中，尚未開設機能實驗。

所謂機能實驗學是一門對組織器官的功能代謝變化進行研究的實驗學課程。其內(nèi)容涉及生理學實驗、藥理學實驗和病理生理學實驗范疇。我校制藥系制藥工程專業(yè)主要學習兩門醫(yī)學相關(guān)課程――解剖生理學和藥理學，二者同屬于機能學科，相輔相成。因此我院應順應教學改革潮流，將二者實驗課教學進行整合，開展具有藥學特色的機能實驗。這種整合性實驗既可以節(jié)約時間和經(jīng)費，又可培養(yǎng)學生跨學科思維的能力和創(chuàng)新思維能力[1]。

一、我系傳統(tǒng)解剖生理學與藥理學實驗存在的問題

1.實驗內(nèi)容上的問題。解剖生理學和藥理學實驗的教學內(nèi)容均以簡單的驗證性實驗為主，既不利于學生上課興趣的提高，也忽略了學科間的銜接與橫向聯(lián)系。以影響血液凝固的因素實驗為例，兩門實驗課均開設此實驗。解剖生理學實驗強調(diào)影響血液凝固的生理因素，藥理學實驗強調(diào)藥物對血液凝固的影響，學生要在兩個學年里學習血液的知識，不利于學生對影響血液凝固的生理因素及藥物因素進行動態(tài)觀察并形成完整的概念，也造成實驗資源的浪費。這樣既制約了學科間的相互交流和相互滲透，也不利于學科的創(chuàng)新和全面發(fā)展，極大地影響了學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.教學方法上的問題。教學方法主要是教師講清楚實驗目的、原理、材料、方法和步驟后，學生按照實驗順序被動地完成?；蚪處熝菔?，學生觀看。教學中過分強調(diào)實驗課作為理論課的驗證手段，不利于學生動手能力及綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)，也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

3.實驗室建設上的問題。一方面我系解剖生理學和藥理學實驗室結(jié)構(gòu)簡單、功能單一，開設的實驗內(nèi)容只限于自己的學科。同時實驗室之間的交流少，縱橫間聯(lián)系少。另一方面由于解剖生理學和藥理學實驗室各自為政，實驗內(nèi)容有重復，造成實驗儀器、用品的重復購置，不但加重學校的經(jīng)濟負擔，也造成教學資源大量浪費，不利于學校的全面發(fā)展。

二、制藥工程系機能實驗課建立的具體措施

1.制定機能實驗教學大綱，編寫實驗教材。目前機能實驗學的教材有很多，但大多是針對醫(yī)學專業(yè)編寫的，是生理學、病理生理學與藥理學三門實驗課的統(tǒng)一，并不完全適合制藥工程專業(yè)。因此，要根據(jù)我系專業(yè)特點，組織有關(guān)專家仔細研究制訂制藥工程專業(yè)機能實驗課程的教學大綱，編寫機能實驗教材。教材應包括三部分，第一部分是常用儀器的使用方法及常用實驗動物的基本操作技能；第二部分是將原解剖生理學、藥理學的經(jīng)典教學實驗內(nèi)容歸納為基礎性實驗；第三部分是將兩門學科中，知識點交叉較多、實驗技術(shù)涉及面較廣的實驗進行有機整合，形成綜合性實驗。整個機能實驗內(nèi)容還要適合我系現(xiàn)狀，最好是一邊預實驗，一邊編寫教材，并根據(jù)實際情況不斷修改，最終編寫出具有藥學特色的機能實驗學教材。

2.組建機能實驗中心。將解剖生理學和藥理學實驗室合并成一個機能實驗中心，將原有的儀器設備集中，并根據(jù)開設的實驗購買新的儀器設備，實現(xiàn)資源共享、場地共享。

3.改革教學內(nèi)容。改革實驗教學的基本思想就是將實驗教學內(nèi)容優(yōu)化組合，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。機能實驗課程內(nèi)容分三大部分[3]。一是基本機能教育，包括機能實驗學基本知識介紹、基本方法與技能訓練。該部分主要介紹常用實驗動物的基本操作和手術(shù)方法，常用儀器操作技術(shù)及機能實驗學常用觀察指標。此部分也包括一些簡單的解剖生理學與藥理學經(jīng)典性基礎性實驗，使學生對相關(guān)實驗知識和方法有初步的認識。二是機能實驗，將解剖生理學和藥理學實驗有機融合，進行一些實驗知識點較多、較復雜、難度較大的綜合性實驗，觀察機體在正常情況和藥物干預下所產(chǎn)生的機能變化，使學生對實驗的基本操作、儀器的使用更加熟練。并且綜合性實驗的設置可使解剖生理學與藥理學實驗內(nèi)容不再脫節(jié)，學生對每個知識點也有了系統(tǒng)的認識，對實驗研究有一個比較全面和立體的概念，為探索性實驗打下基礎。三是探索性實驗[4]，即模擬科研過程。先由教師進行探索性實驗講座，介紹科研的基本原則、基本步驟、論文的撰寫、答辯的注意事項等，然后將學生分為幾個小組，要求學生自己設立課題、查閱文獻、設計實驗方案，并完成實驗，寫出論文。如條件允許可安排學生答辯，優(yōu)秀的論文鼓勵學生投稿。這樣的訓練能提高學生的動手能力，也能培養(yǎng)他們獨立分析解決問題的能力與科學的、實事求是的做事態(tài)度，可大大提高我校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

4.改革教學方法。①實驗教師、實驗員集體備課，提前做好預實驗。機能實驗教學涉及面廣，實驗用品相對復雜，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都可導致實驗的失敗，因此要求實驗教師及實驗員共同參與，集體準備實驗用品，集體做好預實驗，對實驗中可能出現(xiàn)的異常問題及現(xiàn)象都了如指掌，并且有相應的解決方案，以使實驗順利完成。②指導學生預習實驗。機能實驗的實驗內(nèi)容涉及的知識點多而復雜，有的可能已經(jīng)學完很久，有的還沒開始學，教師要帶領學生提前預習實驗，復習學過的知識點。對沒學過的知識要求學生課后主動查閱相關(guān)文獻，變被動做實驗為為主動做實驗，既提高了學生對實驗的興趣，也為實驗的成功奠定了基礎。

5.構(gòu)建科學合理的考核體系。參照其他院校經(jīng)驗，機能實驗課按以下考核體系考察學生[5]：平時考核占總成績的40%，主要根據(jù)考勤、實驗前提問、實驗中是否動手、操作的規(guī)范與否、實驗成功率、實驗報告質(zhì)量等考評；實驗技能考核占總成績的30%，學生隨機抽取考題，現(xiàn)場操作，教師根據(jù)評分標準對學生的操作水平進行考評；實驗基本理論知識考核（筆試）占總成績的30%，包括實驗室常用儀器設備的使用方法及注意事項、實驗設計的基本原理、基本實驗的操作方法、對實驗結(jié)果的分析等。

三、討論

作為民辦本科院校，畢業(yè)生的就業(yè)情況直接影響學校的聲譽以及以后的招生情況，影響學校以后的發(fā)展。隨著社會對高素質(zhì)復合型人才的需求越來越迫切，更要重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我系也要摒棄傳統(tǒng)的實驗課教學方法，開設能培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的機能實驗。但是在建立藥學機能實驗室及開設藥學機能實驗課的過程中，會遇到很多需要解決的問題及困難，有些我們可以預料到，有些可能在創(chuàng)建過程中才會碰到。相信在學院各級領導的大力支持下，在系部各教師的共同努力下，這些問題都會逐步得到解決，我系的機能實驗教學改革一定能順利進行。

參考文獻：

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第5篇：科研能力建設范文

關(guān)鍵詞：崗位能力；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系；職業(yè)性

通過對國家物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、重慶市產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整狀況以及物聯(lián)網(wǎng)人才需求情況的深入調(diào)研和分析，重慶工程學院電子信息工程系于2011年4月申報了物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)，并與教育部信息管理中心合作共建全國物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才認證實訓基地，逐步形成了多層次、多元化的高職高專物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

一、崗位能力分析

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備從事電子及物聯(lián)網(wǎng)應用專業(yè)領域設備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和檢驗等崗位群基本能力，熟練掌握無線傳感網(wǎng)絡系統(tǒng)的組建、調(diào)試、維修、維護技能，服務于國內(nèi)電子產(chǎn)品制造類及物聯(lián)網(wǎng)應用類企業(yè)的高級技術(shù)技能型應用人才。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的崗位及崗位群主要有：①物聯(lián)網(wǎng)設備的生產(chǎn)調(diào)試、維修和質(zhì)量檢驗；②物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理、運行維護、監(jiān)控、故障排除；③物聯(lián)網(wǎng)工程實施及系統(tǒng)集成；④物聯(lián)網(wǎng)設備營銷、售后服務、技術(shù)支持；⑤物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品以及應用平臺的輔助設計。從2011年至今，通過多次專業(yè)評審會討論、分析專業(yè)培養(yǎng)崗位目標，明確崗位能力標準，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。通過幾年的建設，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷調(diào)整、完善物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位能力標準。表1是物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)崗位、崗位群（含拓展崗位）職業(yè)能力對照表。

二、以崗位能力為主線，構(gòu)建模塊化的課程體系

根據(jù)學院“產(chǎn)教結(jié)合”的辦學特色，系部與教育部物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地（無錫）深度合作，細化物聯(lián)網(wǎng)應用工程師崗位（群）職業(yè)資格標準，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主軸，構(gòu)建了模塊化、層次性的專業(yè)課程體系（見表2）。

專業(yè)課程改變了實踐教學依附于理論教學的傳統(tǒng)做法，注重“理實一體化”、“教學做一體化”、“基于工作過程、任務驅(qū)動”的課程教學，注重學生實踐技能的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性、實踐性。

在整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設過程中，課題組主要采取以下方式來保證課程體系建設的一致性和可行性。

1.以重點課程建設為龍頭，全面推動課程改革與建設

以重慶市級、院級精品課程為示范，院級重點課程為骨干，全面帶動課程建設的大好局面。唐中劍副教授主持建設的《路由與交換技術(shù)》于2008年評為重慶市精品課程。該課程將重點放在路由器、交換機的配置命令以及思科模擬配置軟件等相關(guān)知識上面，使學生能進行實際網(wǎng)絡配置。電子信息工程系立項建設了《單片機應用技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電子裝調(diào)實訓》、《電子設計實訓》等5門核心課程作為重點課程。

2.校企合作，開發(fā)課程教學資源

系部積極探索“2+1”模式，與教育部無錫物聯(lián)網(wǎng)人才孵化基地全方位合作，共同制定了包括單片機應用技術(shù)、無線傳感網(wǎng)絡技術(shù)等7門課程標準，完成了包括電工電子、模擬電子技術(shù)multism仿真項目指導書、單片機技術(shù)試驗指導書、傳感器技術(shù)試驗指導書5本實驗實訓指導書。

3.課程開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)性

王宏松老師（企業(yè)工程師）主持的《電子設計實訓》課程，以“智能教室系統(tǒng)”項目貫穿全課程，按照系統(tǒng)開發(fā)流程和軟硬件工程規(guī)范，讓學生通過自己的調(diào)研、規(guī)劃、設計、編碼、測試、配置、和項目管理，重現(xiàn)該系統(tǒng)的開發(fā)全過程。使學生在完整的項目開發(fā)過程中，對模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言和單片機應用等知識進行學習應用、技能訓練，取得了很好的教學效果。景興紅老師主持的《模擬電子技術(shù)》課程，探索“基于工作過程導向”的課程模式，改革“先學后做”的傳統(tǒng)教學方法，采用“教學做一體教學法”，讓學生在做中學。把理論教學和實踐教學、學習過程和工作過程、學生的心理過程和行動過程有機地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“學生學習的內(nèi)容是工作，通過工作來學習，最后學會工作”的高職教育理念。具體實施過程如圖1所示。

在實訓課程的教學中，提倡有目的、有計劃、有組織地讓學生參加各種技能競賽，讓學生通過自我學習、自我創(chuàng)新完成高強度的熟練性技能訓練，使學生的職業(yè)能力取得突破性提高。我系學生參加重慶市“盛群杯”單片機設計大賽、重慶“TI”杯設計大賽、重慶市高職學生技能大賽、全國大學生電子設計大賽、全國物聯(lián)網(wǎng)技能大賽等取得較好成績，體現(xiàn)了突出崗位能力培養(yǎng)的成效。

三、基于崗位能力的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系特色

1.以“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式為導向進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定

對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系、人才培養(yǎng)標準、教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學模式進行研究，改變傳統(tǒng)教學模式，突出“以學生能力為本位”的實踐教學，采用基于“多層次、多類型”人才培養(yǎng)模式進行教學改革和探索。根據(jù)崗位能力目標需求，制定專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在課程教學過程中，大力實施“分層次”教學法。在人才培養(yǎng)過程中，注重構(gòu)成“多類型”培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)出適合重慶本土市場需求的高級技術(shù)技能型人才。

2.校、政、企結(jié)合的“2+1”培養(yǎng)模式

校、政、企結(jié)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的一個特色。在此過程中，教師和學生直接參與國家教育部IOT項目，及時體驗物聯(lián)網(wǎng)的最新技術(shù)、發(fā)展、政策信息等，始終處于行業(yè)最前沿。課程體系緊跟國家物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃發(fā)展的需求，真正實現(xiàn)“寬基礎，多方向，易適應”的高職人才培養(yǎng)理念。

3.將職業(yè)規(guī)范融入專業(yè)教學過程，逐漸養(yǎng)成學生良好職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)規(guī)范意識是在專業(yè)教學過程中逐步養(yǎng)成的。在專業(yè)技能課（如《單片機及嵌入式實訓》）教學過程中通過教師的編碼規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，以及教師按物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)崗位要求學生參與模塊設計、編碼、測試、文檔編制等提升學生職業(yè)素質(zhì)。通過案例教學、項目庫練習、專業(yè)講座、物聯(lián)網(wǎng)設計大賽等方式培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)范意識；通過企業(yè)頂崗實習、參加實際項目或模擬項目學習培養(yǎng)學生良好職業(yè)規(guī)范實施能力。

四、今后課程建設思路

要實現(xiàn)技能培養(yǎng)的目標，實踐教學環(huán)節(jié)是第一重要的，用實踐教學帶動理論教學是職業(yè)教育的基本理念。今后課程建設要以產(chǎn)品為依托，合并專業(yè)實訓組件，強調(diào)專業(yè)實訓環(huán)節(jié)的順序性、連續(xù)性、一致性。

設想：以“傳感器節(jié)點”產(chǎn)品作為實訓載體，使學生在“電子裝調(diào)實訓”環(huán)節(jié)完成產(chǎn)品的焊接、組裝、編程調(diào)試、性能測試等技能的培養(yǎng)；在“電子設計實訓”環(huán)節(jié)完成RFID讀寫器、Zigbee終端及協(xié)調(diào)器產(chǎn)品的設計、開發(fā)、調(diào)試，技術(shù)參數(shù)驗證、通信協(xié)議運用等能力的培養(yǎng)；在“無線傳感網(wǎng)組網(wǎng)實訓”環(huán)節(jié)完成各傳感器節(jié)點產(chǎn)品的組網(wǎng)、功能運行、簡單的人-機界面開發(fā)等能力的培養(yǎng)。

具體的實訓產(chǎn)品應根據(jù)學生層次進行區(qū)分。對于高職學生，應包含紅外、HF RFID讀寫器或Zigbee終端；而對于本科學生還應增加WIFI、藍牙、UHF RFID讀寫器和Zigbee協(xié)調(diào)器等。實訓產(chǎn)品的制作應嚴格按工廠生產(chǎn)標準要求，讓學生盡早熟悉崗位需求。

參考文獻：

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第6篇：科研能力建設范文

關(guān)鍵詞：學術(shù)文化；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新與科研能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0027-02

學術(shù)文化是科學研究和學術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力，是大學精神和校園文化的底蘊。研究生階段的學習主要應完成的任務是：樹立追求真理、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學術(shù)研究的素質(zhì)；學習、訓練并掌握從事科學研究的方法，使之具備較好的科研能力。加強大學學術(shù)文化建設的核心內(nèi)容與研究生教育的目標完全契合，對研究生創(chuàng)新能力的提高起著十分重要的作用。

一、大學學術(shù)文化與研究生創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)間的關(guān)系

（一）關(guān)于學術(shù)文化

學術(shù)文化是指：學術(shù)人在發(fā)展學術(shù)的過程中形成的共同價值觀、精神、行為準則及其在規(guī)章制度、行為方式和物質(zhì)設施中的外在表現(xiàn)，是一種求真的文化。學術(shù)文化承載著追求真理、批判現(xiàn)實、預測未來和啟蒙大眾的責任。大學學術(shù)文化是指：學術(shù)文化在大學中的體現(xiàn)，它是校園文化的一部分，擔負著認識世界、傳承文化、創(chuàng)新理論、服務社會的文化使命，在校園文化的整體結(jié)構(gòu)中具有核心地位。每個大學由于歷史傳承、定位、特點等的不同，在探求知識、追求真理過程中所形成的特色和氛圍也會有所不同。

（二）關(guān)于研究生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)

科研能力是指：能夠從事科學研究的能力，它包括的內(nèi)容總體上可以歸納為以下幾個方面：（1）信息素質(zhì)；（2）敏銳素質(zhì)；（3）理性思維或稱邏輯修養(yǎng)；（4）正確的心態(tài)；（5）充沛的精力。在以上五個方面中，前三項側(cè)重于人的創(chuàng)新能力類型，后兩項則傾向于人的基本品格和客觀條件。本文主要論述前一大類，故采用“創(chuàng)新科研能力”的說法。

創(chuàng)新科研能力是研究生應該具備的基本能力，也是研究生教育的核心內(nèi)容和需要解決的根本問題。創(chuàng)新科研能力雖有一些先天的成分，但主要是通過學習和從事科學研究，在濃郁的學術(shù)文化氛圍與創(chuàng)新實踐中熏陶、歷練、培養(yǎng)出來的。因此，要充分認識到對研究生創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)的重要性，在研究生教育階段，始終把握好對其創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)的終極目標性。

（三）大學學術(shù)文化對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力的作用

首先，建設大學學術(shù)文化，營造濃郁的學術(shù)文化氛圍，對研究生樹立追求真理的信念與理想，提升學術(shù)品位、人文素養(yǎng)、思想境界和塑造完善的人格有著特殊重要的意義，而這些正是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力的靈魂。同時，建設大學學術(shù)文化、營造濃郁的科學研究氛圍，對研究生樹立勇于探索、銳意進取、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)新精神，提高科學研究能力、知識創(chuàng)新能力，有著不可或缺的作用。

其次，建設大學學術(shù)文化，形成良好的學術(shù)氛圍，有助于研究生樹立求真的科學精神、求實的治學態(tài)度和嚴謹?shù)膶W風，促進研究生的健康成長。

第三，建設大學學術(shù)文化，形成自由、開放和競爭的學術(shù)氛圍，對研究生導師自身的知識更新、科研水平和科研質(zhì)量的不斷提升，起著積極有效的促進作用。毫無疑問，優(yōu)秀的師資是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的保證，與此同時，濃郁的大學學術(shù)文化氛圍也會不斷增強導師們培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的意識和責任感，激發(fā)出導師們在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力上的直接而巨大的能量。

二、對目前大學學術(shù)文化建設與研究生創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）形成共識，開展實質(zhì)性積極有效的工作，取得理想的成果

通過建設大學學術(shù)文化來促進對研究生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)，這一理念已在社會各層面達成了共識，并得以重視和實質(zhì)性的推進。具體表現(xiàn)為：自上而下開展了卓有成效的針對研究生創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)的大學學術(shù)文化建設工作，有了一定制度、項目和經(jīng)費的保障，總結(jié)出了一些行之有效的方法。各高校積極響應，搭建了研究生學術(shù)文化引領、交流、拓展的平臺，努力營造濃郁的大學學術(shù)文化氛圍。一方面，展示了國內(nèi)外著名學者、大師、專家的學術(shù)風范、學術(shù)思想和學術(shù)成果，給予研究生以思想的啟迪、眼界的擴展，促進學科前沿創(chuàng)新知識水平的提高；另一方面，激發(fā)了研究生投身科學研究的志趣和動力，促進了上海市及跨省市高校研究生之間的學術(shù)交流、創(chuàng)新思維的碰撞以及相互學習借鑒。研究生通過參與這樣的系列學術(shù)文化活動，總結(jié)自己的科研工作與成果，整理從事科學研究的思路與體會，使研究生創(chuàng)新科研能力得到有效的提升。由此大學學術(shù)文化建設得以有效的推進。

除此之外，各高校在建設大學學術(shù)文化，提高研究生創(chuàng)新科研能力方面，結(jié)合自身的特點也有新的探索，取得了可喜的成果。再就是將建設大學學術(shù)文化，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力的有效方法與途徑通過制度加以保證。與此同時，學校、學院、導師項目組分層面對研究生發(fā)表高水平論文提供資助和獎勵。積極組織研究生參加“挑戰(zhàn)杯”、“數(shù)學建模”等具有科研含量的大獎賽，營造了學校學術(shù)文化氣氛，訓練研究生的創(chuàng)新科研能力，增強了團隊合作精神。

總之，全國各地區(qū)，各高校都積極開展了建設大學學術(shù)文化，提高研究生創(chuàng)新科研能力的工作，主要方式趨同，具體做法各異，形成了良好的態(tài)勢。

（二）存在的問題和不足之處

在推進大學學術(shù)文化建設，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力的過程中，也存在著一些問題需要正視并努力加以解決，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

首先表現(xiàn)為認識不深刻。雖表面上承認學術(shù)文化建設與培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力兩者間的密切關(guān)系，但內(nèi)心還是將兩者割裂開區(qū)別看待，狹隘地將創(chuàng)新科研能力看作做具體項目的能力，導致部分研究生參加學術(shù)文化活動的積極性不夠，缺乏熱情，處于被動的狀態(tài)，也導致培養(yǎng)出來的研究生思想與學術(shù)境界不夠高的情況。

其次表現(xiàn)為所開展的學術(shù)文化等活動比較多地局限在公開的大的場合，甚至于存在流于表面形式的情況，缺乏深入性、扎實性、實效性和靈活性。學科團隊之間、導師之間、研究生之間、導師與研究生之間缺乏學術(shù)思想上的交流與溝通，各自為陣，導致學術(shù)氣氛連不成片，學術(shù)氛圍不夠濃郁。

還有則表現(xiàn)為研究生管理建制不夠完善，力量配備不足，不能適應研究生教育發(fā)展需要的問題。研究生招生規(guī)模不斷擴大，一方面，導師精力有限，照顧不周全，特別是在研究生思想和心理上的教育、指導有明顯不足的現(xiàn)象，導致少量研究生出現(xiàn)心理障礙，影響學業(yè)的完成；另一方面，研究生秘書兼職太多，研究生人數(shù)的成倍增長，也使得秘書精力不夠，出現(xiàn)疲于應付的狀況。這些對大學學術(shù)文化的建設和研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)或多或少都產(chǎn)生一定的負面影響。

以上列舉的問題各高校的情況各不相同，可能在一些研究型名牌大學表現(xiàn)的就不突出，或解決得比較好。

三、對建設大學學術(shù)文化，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新科研能力的幾點看法

（一）根據(jù)研究生培養(yǎng)的特點開展學術(shù)文化活動，提高其創(chuàng)新科研能力

“導師制”和“科研性”是研究生教育的主要特點。根據(jù)這樣的特點，要充分重視和發(fā)揮導師在學術(shù)文化建設和研究生創(chuàng)新科研能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵性主體作用，著重在指導研究生從事科研實踐中引領其樹立正確的學術(shù)觀，掌握科研方法，探索求真，創(chuàng)新突破，實現(xiàn)對其創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)。因此，要加強導師隊伍的建設，不斷提高導師的學術(shù)水平和科研質(zhì)量，在委以重任的同時，給予導師以必要的培訓和科研條件及學術(shù)深造交流機會的支持，調(diào)動導師們的積極性。

（二）針對研究生群體特點開展學術(shù)文化活動，提高其創(chuàng)新科研能力

“學術(shù)性”、“松散性”、“自主性”是研究生群體的特點。要針對這樣的群體特點開展學術(shù)性和研究性強的活動，內(nèi)容、規(guī)模和形式相對精、小、靈活，提高活動的精彩性和實效性；要重視和發(fā)揮研究生在開展學術(shù)文化活動中的生力軍作用，發(fā)揮其學術(shù)性、自主性的特長，放手開展學術(shù)文化活動，在自治中強化自學能力和創(chuàng)新能力。學術(shù)文化活動所營造出的學術(shù)科研氛圍，反過來又轉(zhuǎn)化為研究生自覺投身于科學研究、提高自身創(chuàng)新科研能力的內(nèi)驅(qū)力，解決了被動性的問題；同時追求真理和學術(shù)理想的理念還提高了研究生的凝聚力，克服了松散性帶來的紀律觀念、集體意識淡漠等問題。

（三）幾點具體建議

在已形成的論壇、講壇、獎勵、參賽等一系列行之有效的做法的基礎上，將大學學術(shù)文化建設做得更細，更加深入地植入到最為活躍的基層土壤上，使對研究生創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)更為直接、生動、有效。

1.將學術(shù)文化活動滲透到研究生基礎的教與學和從事科學研究之中，發(fā)揮導師在其中的引領作用?？梢詫⒉糠謱W術(shù)文化的建設以小型項目的形式展開，科研團隊和導師都可以任務認領，有項目經(jīng)費的支持和一定的獎勵，使學術(shù)文化活動的開展由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，由上層擴展到下層。

2.提倡舉辦各層面、各種形式的研究生學術(shù)報告交流會，包括設立學術(shù)文化茶座，讓師生在輕松愉快的氣氛中交流科研體會。

3.建設學術(shù)交流網(wǎng)站，介紹學術(shù)成果和研究動態(tài)，開辟教授筆談專欄，樹立學術(shù)榜樣，發(fā)揮榜樣的力量。

4.改革研究生專業(yè)課由一位教師授課的模式，提倡以課程群團隊成員系列授課的方式上課，充分發(fā)揮團隊教師各自的專長，給予研究生更精華、更豐富、更前沿的課程體驗，同時也促進教師精益求精，學術(shù)科研水平的不斷提高。

5.完善研究生管理的配置，加強指導力量，以適應研究生招生規(guī)模成倍增長的要求。

參考文獻：

[1]楊樹森.邏輯修養(yǎng)與科研能力[M].合肥：安徽人民出版社，2006.

第7篇：科研能力建設范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);第二課堂;高校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0005-02

21世紀是“創(chuàng)業(yè)時代”，國與國之間的競爭聚焦在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)水平上，其實質(zhì)是人才的競爭。當今世界各國為了使自己國家具有強大的競爭力，都在通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，并將此作為提高國民經(jīng)濟的整體素質(zhì)和國家競爭力的戰(zhàn)略舉措。國外對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育有一個逐漸深入認識的過程，一些發(fā)達國家已經(jīng)形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。1997年清華大學“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”正式拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，教育部確定9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點單位后，大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校全而鋪開。2015年5月4日，國務院辦公廳以〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。按照總體目標，我國2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;2017年取得重要進展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;到2020年建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。但是，創(chuàng)業(yè)是一項十分艱巨、具有挑戰(zhàn)性的社會活動，大學生進行科技含量高、自主創(chuàng)新能力強的機會型創(chuàng)業(yè)更是鳳毛麟角。據(jù)統(tǒng)計，目前全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省，成功率也不過4%，廣東省只有1%，河北省僅有0.3%，而全球大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%。因此如何提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成了亟待解決的問題。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠第一課堂難以實現(xiàn)，開展第二課堂活動是提高大學生素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力的一個有效途徑。因此，第二課堂的建設對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用[1]。

一、建設第二課堂的重要性及存在的問題

第二課堂是學生活動的重要場所，其有別于以接受知識為主的顯性教育的第一課堂，是實施素質(zhì)教育的重要陣地，是提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑[2，3]。然而目前多數(shù)高校存在一些問題主要在于：①第一課堂部分內(nèi)容不夠系統(tǒng)，學生和教師溝通較少。②部分內(nèi)容有待優(yōu)化，學生學習興趣不高。為了解決這些問題，一方面，在第一課堂教學中要根據(jù)專業(yè)技術(shù)前沿更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，加強以學促教;改進教學方法，探索啟發(fā)式教學、案例教學、討論教學、項目驅(qū)動實踐等多種教學方法在專業(yè)教學中的適用情況，提高教學質(zhì)量;另一方面，有效建設第二課堂，作為第一課堂的擴展和延伸，對第一課堂教學內(nèi)容進行有益的補充，為學生的個性培養(yǎng)和能力發(fā)展提供一系列的渠道和平臺。目前，大部分高校都在開展一系列第二課堂活動，取得了一定的成績，但是也存在如下問題：①制度不夠規(guī)范。只有規(guī)范的制度才能夠?qū)崿F(xiàn)資源有效地配置，做到組織結(jié)構(gòu)明晰、人員配置合理、制度建設完善、操作流程高效、監(jiān)督措施有力，確保實施效果明顯，實現(xiàn)一個動態(tài)高效的育人平臺，融入到大學生培養(yǎng)整體體系當中，形成課堂教育和第二課堂相互配合相互支撐的良好格局。②缺乏合理的第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。合理的素質(zhì)培養(yǎng)體系，可以使第二課堂的開展結(jié)構(gòu)清晰，各部分內(nèi)容設置配合合理，更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合素質(zhì)水平很高的優(yōu)秀大學生人才的目標?？梢栽谌嫣岣叽髮W生綜合素質(zhì)的同時，不削弱對大學生因材施教的個性培養(yǎng)。

二、第二課堂的建設

下面以河北工業(yè)大學計算機科學與軟件學院（簡稱我院）為例，淺談一下第二課堂建設和實踐情況。

1.規(guī)范第二課堂管理制度。①成立實施小組，針對這些問題，我院把建設第二課堂――本科生創(chuàng)新實踐活動小組作為學院教學研究項目之一，第二課堂的建設由學院的實施小組，即教學質(zhì)量辦公室、分團委和協(xié)同創(chuàng)新辦公室共同完成，其中教學質(zhì)量管理辦公室主要負責教師團隊的組建及活動協(xié)調(diào)，分團委主要負責學生隊伍建設、學生活動組織，協(xié)同創(chuàng)新辦公室主要負責校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的推進。②教師團隊的建設，教師自愿加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，要求責任心強，能夠投入必要的精力指導學生。每個小組有一名組長，其負責組建和管理團隊、安排小組活動，完成活動總結(jié)和成果記錄。實施小組對組長和教師成員都有約束作用，如不符合要求則要求其退出創(chuàng)新小組。③學生團隊的建設，各活動小組的學生選拔工作由指導教師小組和分團委負責，每年安排1次學生選拔工作，一般從一年級第2學期以上學生中招收學習成績優(yōu)秀、學有余力的學生，自愿加入專業(yè)創(chuàng)新實踐活動小組，曾獲得各類科技競賽獎勵者優(yōu)先。原則上每名學生只可以加入1個活動小組。小組學生成員必須服從指導教師安排，積極參加小組活動。④其他規(guī)章制度，實施小組制定了經(jīng)費管理制度、競賽管理制度以及小組活動考核等制度，以便使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組能長期有規(guī)劃的發(fā)展。

2.建設第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系。在和各年級學生、任課教師以及多個招聘單位進行交流之后，第二課堂素質(zhì)培養(yǎng)體系主要是建設六個專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，其以拓展學生視野，提高學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，拓展課堂教學，通過實訓項目開發(fā)和參加競賽的方式，在課堂教學的基礎上提升學生應用軟件開發(fā)的綜合實踐能力和工程水平，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和社會責任感，從而提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。六個小組分別為：（1）大數(shù)據(jù)專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，目的是旨在促進學生了解計算機領域大數(shù)據(jù)處理技術(shù)前沿知識，提高學生海量數(shù)據(jù)采集、存儲、分析、處理和應用開發(fā)技能。（2）智能機器人專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，旨在培養(yǎng)小組成員動手能力，培養(yǎng)內(nèi)容涵蓋嵌入式開發(fā)、機械構(gòu)造、傳感器信息處理、智能信息處理等。（3）嵌入式小組專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，旨在深入理解操作系統(tǒng)工作原理，熟悉各種嵌入式芯片，了解多種通信方式，加強軟件的編程能力等。（4）應用軟件開發(fā)專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，通完成具有實際應用背景的軟件項目的開發(fā)，讓學生熟悉軟件開發(fā)的工程，掌握軟件開發(fā)的基本理論和方法，熟悉安卓、.NET、JAVA、JSP、ASP等開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫，熟悉移動應用開發(fā)和桌面應用開發(fā)的流程。（5）新媒體技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，其主要通過講座、授課、自學以及游戲公司人員輔導等形式組織進行計算機游戲程序設計和3D建模基礎知識的學習，在此基礎上，完成游戲公司實際課題，并申請軟件著作權(quán)等。（6）網(wǎng)絡技能專業(yè)創(chuàng)新課外活動小組，其主要側(cè)重于強調(diào)培養(yǎng)學生應用各種網(wǎng)絡技術(shù)的能力，包括網(wǎng)絡管理能力、網(wǎng)絡設計能力、網(wǎng)絡分析能力、網(wǎng)絡故障排除能力、網(wǎng)絡編程能力等。實施小組在進行調(diào)研的基礎上給出了各活動小組的活動建議，如表1所示。

三、第二課堂的主要成果

我院一直開展學生第二課堂活動，2014年成立實施小組，開始規(guī)范化第二課堂建設，近幾年統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012―2015年參加競賽學生人次數(shù)達800余人，其中省級以上競賽獲獎人數(shù)達350余人。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2013年國家級2項，省級4項;2014年省級16項，2015年還未統(tǒng)計;學生取得的專利項從2012年的0項，到2015年目前已達76項。獲得的國家級獎項主要包括：2014年全國“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽全國銅獎2項，銀獎1項;2015年第五屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽，全國特等獎1項;2015年第五屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽，全國三等獎2項。

四、結(jié)論

當前第二課堂作為一種全新的教學方式和溝通方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的良性互動。從教學形式上看，它生動活潑、形式多樣，學習空間非常廣闊;從教學內(nèi)容上看，它既源于教材又不限于教材;從考察方式上看，它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學生特長、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的首選。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學生生活的重要組成部分，讓學生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質(zhì)三者有機結(jié)合，促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何劍.深化實踐教學改革的探索：“三課堂融合”模式[J].實驗室研究與探索，2014，（33）：269-272.

第8篇：科研能力建設范文

關(guān)鍵詞：金融 保險專業(yè) 實踐能力 課程 設置研究

對于高職教育而言，要想成為職業(yè)教學界的共識，首先要做的就是擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而建立起新的課程理念。新的課程理念是在專業(yè)論和應用論的基礎上樹立起來的，并且是以實踐能力的培養(yǎng)為主要目標的。實踐能力的培養(yǎng)并不是從所獲得的理論知識中產(chǎn)生的，而是要在對問題批判、解決和轉(zhuǎn)化的過程中產(chǎn)生的。因此，在高職教學的課程體系中，學生要在各種復雜的職業(yè)境界中進行交往，從而可以使自己的行為在復雜的環(huán)境中獲取一定的經(jīng)驗。對于這一點，在教學課程的體系上，對學生的實踐性教育是必須進行的任務之一，從而建立起有利于學生實踐性教育的教學體系。

一、對于金融保險專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的教學體系所包含的內(nèi)容

1.對所就業(yè)的崗位要有一定的認知實習。為使學生對自己所學專業(yè)在以后的就業(yè)方向上有一個明確的了解，應讓學生對金融保險專業(yè)的工作性質(zhì)和工作任務有著初步的了解，并要求對專業(yè)的各項工作所在的崗位業(yè)務流程和職業(yè)能力所規(guī)定的要求做進一步的了解，進而實現(xiàn)學生對專業(yè)和崗位目的的充分認知。

2.在社會體驗中得以實習。通過社會體驗實習可以使學生的社會能力得以培養(yǎng)，為鍛煉和提高學生處理社會關(guān)系的能力，增強崗位上忍耐與抗壓的能力，提高與他人溝通的能力，同時理解奉獻與價值以及對社會的責任感，我們應對實習實訓基地進行充分的利用。學生在第一學期結(jié)束后，送到企業(yè)中進行社會體驗實習，時間長達三個月，最終實現(xiàn)學生對社會的認識，并且在實習過程中磨練自己的意志，從而提高自身的素質(zhì)和能力。

3.對專業(yè)課程的實習。對于專業(yè)課程的實習而言包括兩個方面，分別是理實一體課程的實訓和對崗位仿真的實訓課程。而對于理實一體課程的實訓來說，是指在對專業(yè)核心課程進行教學的過程中，對實訓內(nèi)容進行一定的設置，并且以實現(xiàn)學生在專業(yè)能力和方法能力兩方面得以加強為教學目標，授課過程中可以采用案例教學法、項目教學法、角色扮演法以及課堂與實習地點相結(jié)合成一體的教學法；在崗位仿真實訓課程中，主要是對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而建立與崗位仿真實訓相關(guān)的項目，在實訓過程中，對于這些不同的教學項目要求學生必須親自來完成，最終使學生的實踐能力得以提高。

4.與所學專業(yè)相結(jié)合的綜合性實習。在同專業(yè)相結(jié)合的綜合實習過程中，學?？梢园才艑ｉT的金融保險實訓室，通過實訓使學生在金融保險業(yè)務方面的處理能力得到提高，同時也為了畢業(yè)生畢業(yè)后直接能夠頂崗、就業(yè)打下基礎。實訓室應該配有專門的電腦及教學軟件，有專門的綜合實訓資料。其中綜合實訓資料可以由在校教師和保險行業(yè)專業(yè)人士共同來編寫。通過學生的上機操作也提高了學生的電腦操作能力和軟件操作能力。

5.畢業(yè)生的畢業(yè)實習。對于畢業(yè)生的畢業(yè)實習而言，原則是安排在教學的第六學期，所進行實習的時間應是半年。而在實訓上主要是以兩種形式進行的，分別為：（1）畢業(yè)實訓單位由學生自己主動聯(lián)系；（2）畢業(yè)實習單位由學校統(tǒng)一安排。對于畢業(yè)實習的學生要制定相關(guān)規(guī)定，比如要求學生在實訓過程中完成自己的畢業(yè)設計工作，以及所接受實訓的學生要完成一份具有質(zhì)量保證的項目專題報告，并且此報告要與自己所學的專業(yè)知識相關(guān)，學生通過運用畢業(yè)實習和市場的實戰(zhàn)經(jīng)驗來完成。

對于以上進行的各項實訓項目，學校都應在實施過程中嚴格按照所規(guī)定的實習指導和考核標準來進行，同時要求學生嚴格按照實習指導服從學校所要進行的相關(guān)考核，進而使實習實訓的質(zhì)量和效果得以保障。

二、實踐教學的實施所需的一定條件

1.在“2+1”培養(yǎng)模式下進行的實踐教學。對于“2+1”培養(yǎng)模式而言，是指在三年制的高職金融保險專業(yè)的教育中，對學生進行理論教學和實踐教學的時間為兩年，剩下的一年時間是讓學生進行頂崗實習以及相關(guān)實訓項目的實施。為實現(xiàn)學校與企業(yè)之間無縫隙的銜接，應依據(jù)工學交替理論和實踐結(jié)為一體。當前金融保險產(chǎn)業(yè)人員綜合能力的開發(fā)主要是由“2+1”培養(yǎng)模式來起作用的。為使“2+1”培養(yǎng)模式在學校和企業(yè)間實施，必須以工作過程中的應用技能作為主要的路線，進而實現(xiàn)教學資料的整合。在金融保險專業(yè)實踐教學中，“2+1”培養(yǎng)模式的實施使實踐教學有了一定的時間保證，并且落實了各項實習實訓相關(guān)項目。

2.建設校外實習實訓基地。對于校外實習實訓基地的建設，能有效地保證實踐教學體系的實施。此場所的建立主要是提供學校在實踐教學中對學生進行頂崗實習、社會體驗實習、課堂與實習地點相結(jié)合教學等實習實訓項目進行實施的，同時它也作為對學生的實踐能力以及應用創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的主要基地。在實踐教學體系實施過程中，為實現(xiàn)工學交替的實踐教學，就必須在思路上進行拓寬，同時應充分利用社會資源，并且對校外實習實訓基地的建設進行拓展。校外實習實訓基地的建設不僅僅是彌補校內(nèi)實習實訓的不足，它對創(chuàng)建出一種教與學雙向之間的互動起到了一定的促進作用，在這樣的社會職業(yè)情境中可以有效地對學生的方法能力和社會能力給以鍛煉、培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生順利地完成 “學校人”轉(zhuǎn)化為“社會人”這一過程。

3.科學完善的管理制度的建立。為保證教學體系可以順利地實施，建立科學完善的管理體制是有必要的。在實踐教學過程中，為保證實踐教學的質(zhì)量和效果，必須對實習實訓項目的過程管理進行相關(guān)規(guī)范，進而建立卓有成效的實踐教學質(zhì)量檢查、監(jiān)控、保障體系是在實施實踐教學前所必須進行的。對于各項實習實訓項目都應建立不同的實施方案和所要規(guī)范的實施細則，并制定相關(guān)的考核和懲罰制度。譬如在學生進行畢業(yè)實習實訓過程中，應建立相關(guān)的實施方案對此進行管理，在畢業(yè)實習結(jié)束之時，學生應向?qū)W校提交相關(guān)實習文件，如畢業(yè)實習的協(xié)議書、畢業(yè)實習任務書、畢業(yè)實習指導任務書、畢業(yè)實習安排明細表、畢業(yè)實習周記等等。

4.建設“雙師型”的教學團隊。在實踐教學實施過程中，對教師團隊的建設要有一定的要求，進而創(chuàng)造出一個在理論水平和實踐能力兩方面均較高的教師團隊，其中包括專兼職教師，同時也可以稱之為“雙師型”教學團隊。為保證實踐教學的質(zhì)量和整體教學水平能夠不斷地提高，在學生實習實訓過程中，應要求有合理學歷和技術(shù)職務以及技能結(jié)構(gòu)的教師來對學生的實習進行指導?！白叱鋈ィ堖M來”并行的策略是在教學團隊的建設上應該堅持的，從而做到走專兼結(jié)合的道路。為提高專職教師的實踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，應對專職實訓的教師進行定期的培訓和考核；在學生實訓過程中，應聘用專業(yè)水平比較高的專家對學生進行指導，盡可能地實現(xiàn)工作與學習無縫隙的對接，從而實現(xiàn)教學、學習融為一體。在聘用兼職教師的過程中，應嚴格要求、認真選擇、科學管理，從而實現(xiàn)兼職教師的職責得以充分的發(fā)揮。

三、結(jié)束語

總之，對于金融保險專業(yè)而言，它屬于一個實踐性比較強的專業(yè)，在金融保險專業(yè)教學中如何實施有效的實踐性教學對于高職教學的工作者來說將是一個全新的課題，同時也是一個艱難的挑戰(zhàn)。但是，只要按照“以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)能力為中心，產(chǎn)學研相結(jié)合”的策略，使教師可以充分地發(fā)揮其自主的主動性，并積極思考，同時面對問題可以靈活變通，最終將會提高教學的質(zhì)量和效果，并且也可以有效地提高畢業(yè)生的競爭力，進而達到培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應用型人才。

參考文獻

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[2]陶友誼 吳窮 高職金融保險專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查人才培養(yǎng)規(guī)格的應對措施――以銀行個人金融業(yè)務為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2010，（09）。

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[4]鄒玉 高職院校金融保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考[J].職業(yè)時空，2010，06，04。

第9篇：科研能力建設范文

[關(guān)鍵詞]課程設計 教學方法 考核手段 能力培養(yǎng)

一、引言

近年來,各高校越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng),各類課程設計在教學中所占的比重明顯增加。對于計算機系的學生,尤其是以培養(yǎng)應用型人才為目標的學生,開設各類課程設計課就顯得尤為重要。

本文以C語言課程設計為例,介紹了在實際教學中所采用的教學計劃、教學方法以及考核手段,通過對各個教學環(huán)節(jié)的分析和總結(jié),探討了如何在實踐中培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力的方法。

二、C語言課程設計教學計劃

C語言技術(shù)是計算機最重要的應用領域之一,也是發(fā)展較快的領域之一。其應用早已滲透到各個行業(yè),C語言系統(tǒng)的開發(fā)、管理與維護是計算機專業(yè)人員必須要掌握的基本技能。因此在完成了理論教學之后,后續(xù)的C語言課程設計的安排是很關(guān)鍵的。

我們根據(jù)學生的實際情況,制定了相應的教學計劃。要求選修C語言課程設計的同學必須先修C語言原理,具有程序設計的基礎。課程的主要內(nèi)容包括C語言設計概述、需求分析、概念結(jié)構(gòu)設計、邏輯結(jié)構(gòu)設計、C語言的物理設計、C語言的實施和C語言系統(tǒng)的管理維護。本課程以實踐為主,教學目標是使學生能獨立設計C語言應用系統(tǒng),掌握C語言設計的過程和方法。根據(jù)本課程的特點,充分重視上機實踐的環(huán)節(jié),課程在機房上,有利于學生學習。

本課程安排在一個學期內(nèi),教學周數(shù)為18周,每周6學時。每周具體內(nèi)容安排如表1。

三、各階段教學方法

由于各階段的任務不同,要求也不相同,因此分階段采用不同的教學方法,以一個學生熟悉的、容易理解的C語言項目開發(fā)過程為主線,貫穿整個教學過程,將相對枯燥的理論知識與實踐聯(lián)系起來。

題目選取階段是C語言課程設計的初始階段,也是決定能否達到教學目標的關(guān)鍵性階段。如果題目選取得太大、太難,或者是學生不熟悉、很難接觸到的領域,做起來太困難,會影響學生的積極性,勢必會影響到后期的學習效果。而題目太簡單,又達不到教學標準。因此在本階段,采取教師提供參考題目,學生自主選擇的方法。教師根據(jù)開題報告整理出小組題目以及成員,并簡要分析選題的難易程度。在第二周的開題討論上讓每小組派代表進行發(fā)言,大家分析討論題目的可行性,對于選題不合理的,重新修改。這階段可以充分調(diào)動學生的積極性,活躍大家的思維,實際教學效果良好,很多學生的選題都具有現(xiàn)實應用意義。

題目確定完之后,就要進行需求分析。很多學生認識不到這部分的重要性,選定題目后就想開始代碼的編寫工作,往往做了一半就進行不下去。因此教師在課堂上要通過實例充分講解需求的分析重要性,講解具體的需求分析方法,使學生理解需求分析是整個設計過程的基礎,同時掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段,要盡可能收集課題的完備需求,可以利用不同小組互相模擬實際用戶的形式,增加學生的交流能力和開發(fā)興趣。在需求分析階段,要完成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典。高質(zhì)量的完成需求分析工作可以鞏固學生在理論課上學到的數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典等基礎理論知識,并提高學生的歸納總結(jié)能力。

確定用戶需求后,進入系統(tǒng)設計階段。系統(tǒng)設計階段要完成應用系統(tǒng)的設計和C語言設計。應用系統(tǒng)的設計要完成課題應用軟件的架構(gòu)設計和具體功能模塊的劃分。C語言設計要結(jié)合應用系統(tǒng)的設計,逐步完成C語言的概念結(jié)構(gòu)設計、邏輯結(jié)構(gòu)設計和物理設計。概念結(jié)構(gòu)設計階段是整個C語言設計的關(guān)鍵,該階段通過對用戶需求進行綜合、歸納與抽象,形成一個獨立于具體DBMS的概念模型;邏輯結(jié)構(gòu)設計階段要將概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為某個DBMS所支持的數(shù)據(jù)模型,并對其進行優(yōu)化;物理設計階段要為邏輯數(shù)據(jù)模型選取一個最適合應用環(huán)境的物理結(jié)構(gòu)。C語言設計不但可以加深學生對ER圖等理論知識的理解,還有助于提高學生的軟件系統(tǒng)設計能力。

系統(tǒng)實現(xiàn)階段,教師對采用的教學案例代碼進行演示,針對不同的程序設計語言對C語言的連接部分進行講解,并給出相應的示例代碼。此階段主要是學生動手編寫代碼,完成系統(tǒng)功能。要指導學生編寫高質(zhì)量的代碼,包括變量的命名方法、代碼的書寫規(guī)則、代碼的注釋規(guī)則等。這階段教師可采用啟發(fā)式教學,對于學生在設計中遇到的問題,要引導他們學會查找資料,自己思考解決。

系統(tǒng)測試階段,包括單元測試和集成測試。要指導學生進行測試用例的編寫,掌握正確的測試方法。對于C語言系統(tǒng),還要進行C語言的性能測試和容量測試。通過系統(tǒng)測試,使學生掌握正確的測試方法,有效提高軟件的質(zhì)量。

四、考核方式

教師在每個階段都會進行檢查,對完成情況進行記錄。開題階段,要求學生以小組為單位,完成開題報告,并確定選題是否合理。在需求分析階段,要求每組上交需求分析。在接下來的系統(tǒng)設計、實現(xiàn)及測試階段,要求學生詳細記錄設計思想、設計方法、實現(xiàn)過程及測試結(jié)果,整理出完整的課程設計報告書。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素,給出總評成績,包括文檔的完成情況、開發(fā)環(huán)境的選取、系統(tǒng)功能實現(xiàn)情況、用戶界面的設計以及現(xiàn)場演示答辯的效果。通過以上方式,較綜合、客觀地評價了學生的文字及語言的表達能力以及系統(tǒng)設計、程序開發(fā)的能力。

五、結(jié)束語

教學實踐表明,這種形式的C語言課程設計,可以使學生有效地鞏固對基礎理論知識的掌握,可以使學生系統(tǒng)地了解軟件開發(fā)流程,提高學生的軟件工程化開發(fā)能力,增強學生的就業(yè)競爭力,并且可以建立學生的團隊意識,提高學生的交流和協(xié)作能力。