高中數學分層教學精選(九篇)

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第1篇：高中數學分層教學范文

關鍵詞：高中數學；分層教學；分層引導；分層練習

分層教學是認真分析班級學生的認知能力和知識結構，并根據他們的實際學情進行同質的小組分層，然后再整合教學內容，確定不同的教學方式和方法，以其實現讓不同層次的學生都能進步和提高的教學方法。鑒于此，筆者結合多年的一線教學經驗，從分層引導和分層練習兩個方面來進行討論。

一、知識分層，引導認知

分層引導的立足點是教學內容，是教學實踐中我們將教學內容層層細剝，便于學生認知和理解。數學到高中階段，概念和運用變得相對抽象，乍一描述，學生可能云里霧里，懵在那里，或者看著能理解，實際運用就忘卻細節(jié)，這就需要我們進行分層咀嚼，細嚼慢咽。在課堂教學中，將教學內容分層講解的情況很多，便于細化知識，讓學生薄物細故，充分理解。

比如，高中數學第一節(jié)的集合知識，乍一看很簡單，集合就是一些能夠確定的不同的對象構成的整體。但是課堂教學中許多學生理解不到位，我們就可以這樣分層設問引導。問題1：大家根據集合的概念說幾個集合？學生紛紛回答：（1）我班所有同學；（2）老師黑板上寫的字；（3）三個數字123；（4）組成宿舍號321數字……

根據學生說的我們進行一一分析。第（1）個，我班所有學生，成員確定，每個人不同符合集合的概念；第（2）個，黑板上寫的字不可避免地有重復的，違背了集合互異性，所以不是集合；第（3）個和第（4）個符合集合的概念，但是囿于集合有無序性，所以他們是同一個集合。

這樣針對抽象概念，我們層層引導，將所有問題進行詳盡剖析，層次分明，步步為營，更容易讓學生拾級而上，徹底掌握集合的概念和意義，最終扎實理解基礎，提升分析技能。

二、學生分層，差異教學

囿于學生學習能力和知識結構存在客觀上的差異，優(yōu)等生和后進生必然存在教學方式和方法上的不同。這就要求我們在一線教學中，針對不同層次的學生要能進行能力層次分組，這樣便于同層次內設置有針對性的教學內容，讓不同層次的學生在完成基礎學習的同時得到對應層次的能力提升。

比如，在教學“一元二次不等式”時，筆者就根據學生的認知能力，設置了基礎性和發(fā)揮性兩個層次的練習。

第一層：

解下列不等式：

（1）4x2-4x＞15；（2）x(x＋2)＜x（3-x）＋1

第二層：

已知不等式kx2-2x+6k＜0（k≠0），如果不等式的解集是{x|x-2}，求k的值。

第一層是基礎層習題，緊扣概念和知識細節(jié)，所有層次的學生都應該完成。第二層是針對學習好的學生的能力發(fā)揮性試題。這樣的個性化作業(yè)和分層布置，使全體學生都有了解答的任務和欲望，并且都體會到了各種成功的快樂，不同學生學習后都有不同的發(fā)展，增強學生學習數學的信心，都能“吃好”和“吃飽”；設置多層次的思考題，或者稍微有些深度和廣度的作業(yè)內容，讓學有余力的學生自行探究。

本文是筆者結合一線教學實踐從教學內容分層和教學對象分層兩個方面對高中數學分層教學進行的討論與分析。概括地講，教學實踐中我們一定要摒棄“一刀切”的教學方法，要切實根據學生認知整合教學內容，針對不同層次設置不同的教學方法，如此方能對癥下藥，全面提升課堂效率。

第2篇：高中數學分層教學范文

【關鍵詞】高中數學 分層教學 目標 課堂 評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0108-02

高中數學本身屬于邏輯嚴密、抽象性極強的學科，但是應試教育的存在，使得考試成為評價的唯一標準，教師很容易將重點放置在邏輯推理形式化以及數學嚴謹性等方面，忽視學生的創(chuàng)造以及探索等內在需求。在新課改推行的模式下，高中數學分層教學贏得改革的契機，而分層教學的出現，就可以完成因材施教的目標。

一、教學目標分層

對于高中數學教師而言，備課就是備學生。基于新課標“一切為了學生發(fā)展”的基本原則，將學生分層，就需要針對不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，從而針對不同的學生進行教學目標的分層。所以，教師不僅要對新課程標準的三維目標熟稔于心，同時還能夠了解學生的認知能力以及教材的知識結構，這樣才可以按照學生的最近發(fā)展區(qū)，來設置層次目標，將學生更多潛能發(fā)揮出來[1]。

對于各個層次目標確定，可以遵循下述原則：

C：基礎起點，做好查漏補缺。學生需要掌握教材中的基本知識，能夠完成課堂上所布置的教學任務。

B：扎實基礎，逐步前進。在“雙基”掌握的前提下，培養(yǎng)自身獨立思考的能力以及問題的分析和解決能力。

A：積極創(chuàng)新，巧學秒用。學生應該具備問題的綜合分析能力和主動探索的能力，能夠進行創(chuàng)造性學習，懂得實踐探索。

如，在指數函數及其性質的教學中，就可以制定下述的分層教學目標：

C：能夠按照實例引入相應的指數函數表達式，同時對于指數函數的定義、性質以及簡單應用等都能掌握。

B：能夠得出指數函數本身屬于一種特殊的函數，對相關的運算和應用有所掌握；可以通過圖像對函數的性質加以探究，同時也能夠了解事物一般性和特殊性之間的關系。

A：學生能夠熟練的解決指數函數的相關問題，體會到數形結合思想以及數學本身的嚴謹性和理性。

情感目標：讓不同層次的學生都可以感受到成功的快樂和喜悅，從而幫助其養(yǎng)成嚴謹細致的科學態(tài)度。

二、課堂教學分層

1.講授新課

在新課講授中，先讓每一個層次的學生對章節(jié)的任務目標有所了解。分層教學的課堂應該是師生之間互動的課堂，切忌出現“滿堂灌”的局面，應該給予學生更多的探索與發(fā)現空間[2]。

A：通過預習，培養(yǎng)獨立思考的習慣。

B：對于預習之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點給A層學生提問，然后由A層學生解答，再由教師進行補充。

C：對于預習之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點給B層學生提問，然后由B層學生解答，再由教師掌握課堂。

這樣的方式不但可以讓學生之間進行相互的交流，同時也給予學生一定的鍛煉機會，進而培養(yǎng)學生各個方面的能力，這才是由學生生成的課堂。

2.課堂例題講解

在課堂例題講解中，可以選擇梯度性的方式。一般講解兩道三個例題，教師先通過基礎知識來進行示范性的講解，然后配套相對應的課堂練習。在練習中注重難、中、易三個層次的搭配，讓每一個層次的學生都可以在原有的基礎上有所突破?；A性的練習，不但可以鞏固基礎知識，還可以幫助B、C層學生提高學習自信心，同時，思考題的存在，可以讓A層學生培養(yǎng)探索精神。

3.課后的鞏固

在課后的鞏固中，可以由教師針對課堂的教學內容來布置作業(yè)，將基礎題、提高題和思考題相互的搭配起來。對于三個層次的學生而言，基礎題必須做，提高題建議做，思考題鼓勵大家去做。對于基礎題還存在問題的學生，則可以讓教師進行個別的輔導，以便C層學生能夠獨立的完成基礎題的練習。

三、學生評價分層

第一，每一位學生都是獨立的個體，擁有自己的特點。針對不同的學生，需要按照不同的標準來選擇差異化的評價方式，也可以稱之為個別性評價。這樣才可以讓不同層次的學生收獲不同層次的喜悅。

第二，針對學生各個學習環(huán)節(jié)，可以給予準確、及時、動態(tài)的評價，也就是開展過程性評價。在整個學習過程中，主要包含了課前預習、課堂表現、課后作業(yè)以及不同層次的考試等環(huán)節(jié)，針對不同的環(huán)節(jié)，給予不同的評價，就能夠讓評價更具價值。

第三，按照不同階段考試成績的縱向比較，再結合學生平時的學生情況，就可以對學生進行全面、綜合、客觀的評價，也就是階段性的評價。階段性評價主要是講學生實際的學習情況全面的反映出來。因此，階段性評價也是高中階段開展分層教學中顯性分層、隱性分層以及層次調整的關鍵性依據[3]。

四、結語

總而言之，在高中數學教學中開展分層教師，就是要基于學生的個性差異和實際的水平，就“最近發(fā)展區(qū)”的基本目標，遵守學習發(fā)展特點和教育規(guī)律的一種教學模式。在高中數學教學中，有利于素質教育真正的落到實處。在今后的教學中，高中數學教師就應該注重分層教學對于高中數學的本質意義所在，能夠大膽的嘗試、勇于創(chuàng)新，從而讓學生形成主動學習、主動發(fā)展的新局面，提高所有學生素質。

參考文獻：

[1]鄒巍巍.分層教學在高中數學中的實踐研究[D].華中師范大學，2014.

第3篇：高中數學分層教學范文

傳統的高中數學教學模式下，“應試教育”只單憑考試成績衡量學生的學習情況。這對學生的素質教育極為不利。 面對21世紀的教育，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的迅速發(fā)展，使我國中學數學教學模式的改革面臨極好的機遇。即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。

二、實施分層教學的前提條件

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學實施策略。高中數學教學中的分層教學，首先，要承認學生之間是有差異的，不僅有數學認知結構上，也有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異；其次，每個學生都可以學好數學。只要提供良好的數學學習環(huán)境，采取不同的對學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高；第三，要求教師創(chuàng)造適合不同學生的教學環(huán)境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地要求學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。課堂教學設計是實施分層教學的準備階段。確定怎樣的教學目標，是實施分層教學能不能達到預定目標的重要前提。

三、分層教學的實施

1．對學生進行分組教師首先必須掌握每個學生的學習現狀，這樣才能在教學中有的放矢。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，如我分 A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組。這樣學生即使分在了C組也不會有什么自卑感。

2．分層備課對學生進行分組后，我在備課時對某些習題的安排便根據學生的實際情況進行了分層設計，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求。

3．分層作業(yè)為了使學生學有所獲，我對學生的課堂作業(yè)也是分層布置的。

4．分層輔導我采用了讓學生之間相互輔導的辦法，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。辦法是，課外直接對A組的同學進行輔導，B組的同學由A組的同學進行輔導，C組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。

5．總結與鼓勵在教學過程中.請中等水平學生上臺板演。對于基礎差的學生，對他們多提問，自始至終讓學生唱主角，對他們進行鼓勵，培養(yǎng)其自信心，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。

第4篇：高中數學分層教學范文

關鍵詞：高中數學 分層教學 因材施教

每位學生對數學的興趣愛好、數學知識的接受能力是存在差異的。面對這些現實情況，很有必要在高中數學教學中進行分層教學。

一、分層教學的內涵

分層教學是指對班級內部將學生按照學習上的差異進行分層，對不同層次的學生以不同的教學目標進行要求，將學生置于最近發(fā)展期，以分層教學、分層訓練、分層輔導、H等方面來區(qū)別對待學生，從而促進學生發(fā)展的教學方式。分層教學實施的基礎是學生的差異，實施的方法是將學生按照同質或異質原則進行分層，在教學目標的制定、教學過程的實施、教學效果的評價中，對學生都以層次來對待。分層教學的指導思想是以學生的發(fā)展為宗旨，關注學生的差異。通常以班級學生知識基礎、學習能力和學習效率將學生分為A、B、C三個不同的層次，根據不同層次進行區(qū)別對待。

二、在高中數學教學中實施分層教學的積極意義

首先，高中數學分層教學充分的考慮了學生的個體差異。由于學生的家庭、社會環(huán)境不同，造成了他們對事物認知的能力、接受速度和方式都存在一定差異，加之學生個人的數學基礎知識也存在客觀差異，“一刀切”的教學模式只會使這種差異越來越大。而尊重學生的個體差異，采取分層教學的形式，是“因材施教”思想的體現，有事半功倍之效。

其次，高中數學分層教學能促進學生的主動學習。試想，總是學自己怎樣也學不會的東西，怎么會有成就感，又怎么會愿意學呢？而實施分層教學，教師可以針對性的營造外部環(huán)境、創(chuàng)造合適條件，將使學生對數學學習由被動變主動，由抵觸變喜歡。

再次，高中數學分層教學避免了時間和資源的浪費?，F代社會走多元化發(fā)展的道路，所需要的人才也應是多種多樣的。分層教學便于根據學生的定向目標，整合教學資源，突出重點，抓出成效，為將來學生形成“有效”的知識層面節(jié)約了時間和資源。

三、在各教學環(huán)節(jié)中施行分層教學

1學生科學分組

實施分層教學的關鍵環(huán)節(jié)是對學生進行分層，在分層過程中，教師首先要了

解每位學生的學習現狀，做到有的放矢。在對學生進行分層時，可以采用測試的

方式，使用難度適中的試題對學生進行成績測試，據此進行分組，通常分為三個

小組：A 組為成績較為突出的學生，命名為競賽組；B 組為成績中等的學生，命

名為提高組；C 組為成績一般的學生，為基礎小組，為了維護學生的自尊心，不

能在分組過程中體現出差等生的概念。分組不是一成不變的，通過定期的考核與

檢測，可以實施進行分組的調節(jié)。

2備課分層化

對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對 A、B、C 組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2課前預習層次化

根據教學目標，明確提出各層次的預習目標。比如，可要求C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于別組的學習伙伴，帶著疑問聽課；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇阻時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；A層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。

3作業(yè)分層化

課后布置多層作業(yè)是分層教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應該根據不同層次學生的學習能力、基礎水平，針對性布置不同難度的課后作業(yè)。C層的作業(yè)以基礎性題目為主，盡量使C層學生在 20 ～ 30 分鐘內獨立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現象，提高學生學習數學的興趣。A層的作業(yè)是提高性、應用性作業(yè)為主，要布置那些體現靈活性、一般應用性的題目，使他們達到基礎應用的水平。

4單元考核分層化

每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成（可用附加題形式）。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。

5輔導分層化

輔導是學生鞏固所學知識的一個至關重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學生進行分層授課后，在課外輔導方面，采用了讓學生之間通過互相交流達到學習輔導的目的，結果收到了很大的效果。我在課外，直接對A組的同學進行輔導，然后B組的同學由A組同學帶領，最后C組的學生由B組帶領輔導，結果是全體同學的積極性都高漲起來了。我對學生說，自己會做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導，實際也是老師工作的一部分。學校行政方面的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學生講清楚了這樣，學生都支持以及配合我的工作。

總而言之，通過這一系列針對分層教學的課堂改革，我們發(fā)現學生對于學習的積極性已經得到了很大的提高，由于在課堂上能夠“聽得懂”，以前基礎差的學生也增強了自己學習的信心，學習成績也有了明顯的提升。因此，分層課堂教學可以極大的改善課堂學習的效率并且在學習中形成一種良性的互動，刺激學生想著問題不斷的探索。

參考文獻：

[1]黎躍友.高中數學分層教學若干問題思考[J].新課程（教育學術版），2009（04）

[2]殷鳳蓮.高中數學分層教學研究[N].河北師范大學，2007（09）

第5篇：高中數學分層教學范文

對于初中數學分層教學和激勵性教學的實驗和研究都很成熟，有一個相對完整的理論體系和實施方法，然而對于高中數學這兩方面理論相對不夠成熟，沒有形成一個完整的系統。筆者將二者融合在一起研究高中數學教學，將二者在教學上的優(yōu)勢相互融合，成為一種新的教學方式，希望能對以后的研究者有所幫助。

一 分層激勵性教學的要求和意義

由于高中生數學基礎素質參差不齊，不同的學生群體對知識的掌握和領悟能力的差距很大，分層激勵性教學在此教育現狀下理應做到：在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，通過對學生、教學目標、課堂教學以及測試四個環(huán)節(jié)實行不同的教學策略，從而達到不同層次教學目標的教學方法。如在此過程中，教師根據學生的成績、自我認知情況和潛能分為A、B、C三個層次。A層次的學生數學基礎較好，思維敏捷;B層次的學生數學基礎一般，思維能力一般但學習比較刻苦;C層次的學生數學基礎稍差，思維能力一般且不愛學習。三個層次的學生對數學的學習興趣和學習能力依次減弱，對學生的學習要求也相應依次降低。

二 分層激勵性教學的理論依據和實踐依據

因材施教是針對學生間的個別差異而產生的教學方法。個別差異是指：不同個體之間在行為和個性特征上相對穩(wěn)定的不相似性。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生的心理發(fā)展和個性特點，采取與之相適應的教學措施因材施教，既順應學生個體的優(yōu)勢領域進行發(fā)展，又盡可能地提升學生的劣勢領域。

三 分層激勵性教學的實施方法

實施分層激勵性教學的首要條件是：創(chuàng)造良好的環(huán)境。安靜的學習環(huán)境，友好的同學互動，和諧的師生關系，都會激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習效率達到最高，心理健康發(fā)展;教師要面向全體學生，創(chuàng)造平等、民主、友好的師生關系，從而形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍。此外，教師與學生家長進行溝通，得到學生家長支持和配合開展分層激勵性教學，給予孩子充分的關注和合理的引導。

1.學生分層，合理分組

學生分層是高中數學分層激勵性教學的首要環(huán)節(jié)，一方面要求切合實際，不偏離學生的實際情況;另一方面要求合情合理，尊重學生的自愿，了解學生所需要的學習環(huán)境。因此，學生分層策略如下，首先，教師根據學生的數學考試成績確定學生的基礎層次，初步形成一個分組模式。其次，學生根據自己對數學的興趣和已有的數學基礎自主確定所在層次。自主選擇會使學生的數學學習從“要我學”向“我要學”轉變，教師應注意要避免部分學生出現降低對自己的要求，應付學習任務的情況，所以在學生自主選擇后，教師應根據對學生的性格了解程度慎重分組，兼顧成績層次和學生自愿。最后，建立各層次間的流動機制。對于不能適應所在層次的學生，及時予以調整;對于抵制調整的學生，可與其交流談心，分析利弊，動員其流動;對于實在不愿意調整的學生，教師應尊重學生的意愿，在教學中給予更多關注，避免學生產生厭學情緒。經過一段時間的學習和調整后，最終達到C層次逐步解體，A、B層次不斷壯大的教學效果。

2.教學目標分層，精心引入

教學目標把素質教育和新課標的要求具體化、教學內容明晰化、能力要求層次化，將教學目標層次化，以新課標為依據，但不拘泥于此，鼓勵創(chuàng)新。對于A層次的學生，要求他們在完成學習課本知識之余，另外完成教師布置的較有難度的題，培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力;對于B層次的學生，要求他們注重提高基本知識和基本運算技能，鼓勵他們挑戰(zhàn)稍有難度的題目，提高其自信心，培養(yǎng)他們思考問題和初步解決問題的能力;對于C層次的學生，要提高他們學習數學的積極性，耐心地鼓勵和教育他們在課堂上有所收獲，并按時完成課本習題。

如教學“兩角和與差的正弦公式”部分的教學目標如下：A層次：（1）牢固掌握公式S（α+β）與S（α-β），并能熟練地運用公式求值;（2）較熟練地運用公式的變形解決化簡、求值問題。B層次：（1）掌握公式S（α+β）與S（α-β）的推導過程，并能熟練地運用公式求值;（2）初步運用公式的變形解決化簡、求值問題。C層次：了解公式S（α+β）與S（α-β）的推導過程，牢記公式，并能用公式求值。

3.課堂教學分層，啟發(fā)性教學

課堂教學是保證教學目標實現的關鍵環(huán)節(jié)，是教學的主戰(zhàn)場。課堂教學時要始終遵循循序漸進，由易到難、由簡到繁的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。而啟發(fā)性教學是教會學生自主學習、勤于思考的最佳教學方式之一。因此，高中數學分層激勵性教學在分層授課的過程中，采取的主要方式就是啟發(fā)性教學。

如“兩角和與差的正切公式”的例題教學過程如下：

第一，基礎練習，鞏固公式的應用。

例1，（1）已知，，求tan（α+β），tan（α-β）

的值。（2）已知，，求tan（α+β），tan（α-β）

的值。

設計意圖：（1）鞏固公式，直接應用;（2）明確公式的使用范圍;（3）提高對應用公式識辨能力。

第二，鋪墊練習，分解難度，強化公式的應用。

例2，已知tan，tanβ=-2，求tan（α-β），tan

（α+β）的值。（其中0°

設計意圖：（1）進一步加強公式的應用;（2）初步熟練應用公式，求值求角。

第6篇：高中數學分層教學范文

關鍵詞：分層教學；科學分層；評價機制；數學

在傳統的數學教學方式上是按教學大綱制定教學計劃進行授課，課堂上以教師為主，講授思路是由教師先備課，通常采用教師講解、舉例、學生模仿記憶，練習作業(yè)、分析錯誤、改正錯誤、總結等環(huán)節(jié)。這種教學模式不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的發(fā)展，會出現嚴重的兩極分化，這就不符合素質教育的要求。面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得尤為重要。

一、對學生進行科學分層，讓個性都發(fā)展

在高中數學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。主動走進學生,深入了解每個學生的現有知識水平,學習能力,學習習慣,思維特點,甚至是他們的興趣愛好,性格特長等。分層時應對學生作全面調查分析，根據學生的數學基礎綜合考察學生的學習態(tài)度、智力能力、意志品質、課堂表現和提高學習效率的要求等結合教材和學生的學習可能性水平，結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求要想進行分層。人的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些則脆弱自卑。對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。分層次教學對一些學生有鞭策作用，但對另一些學生是嚴重的打擊。所以分層次教學也需要考慮一下學生的心理素質。為此，教師制定了分層教學調查表，并根據調查情況認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優(yōu)、中、后三個層次，做好每個學生思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、對教學內容合理分層，讓學生都“吃飽”

課堂是教育的主渠道，教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。數學教師應根據學生的分層和教學目標的分層對數學教學內容進行分層。首先要根據所教年級的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。由淺入深，由易到難，分層設疑，分層提問，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生，使所有的學生參與教學活動，注意調動他們的積極性。要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次同學的個體差異。課堂教學的重點是每層學生都應該懂的那些知識及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。教學有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優(yōu)生層學生充分發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

三、建立分層評價機制，激發(fā)學習的積極性

教師對學生的評價具有導向性，激勵的功能。以分層目標為依據， 充分發(fā)揮激勵的導向作用，適時評價, 一方面是指學生出現“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵, 另一方面是指要及時組織檢測以便調整學生層次, 促使遞進。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。對后進生采取表揚評價，并對進步明顯的提高一個層次，尋找閃光點，肯定進步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對中等生，針對成績采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對優(yōu)等生采取競爭評價，堅持高標準，嚴要求促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態(tài)的分等定級機制。對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調整自己的心態(tài)，而且有利于學生找到自己的優(yōu)點和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。對于學困生，教師應該鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績；對于中等生，也需要讓他們樹立自信，進行激勵，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃；對于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們做好下一階段學習的準備，調整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評價會取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學習氛圍，共同提高數學成績。

分層教學是一種全新的教育思想, 是對素質教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實踐價值。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中正確地運用“分層教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。實踐證明對學生分層教學，既有利于增強學生主體參與意識，激發(fā)學生興趣，又有利于教師適當調整教學節(jié)奏、授課重點、難點，既能促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學生的探索精神和獨創(chuàng)之見，又能促進教師自身素質的提高，但是分層教學對教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強烈的責任心，求實、創(chuàng)新的工作作風。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

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[3]趙偉.高中數學分層教學的嘗試與體會[J].中國教育研究論叢，350~351.

第7篇：高中數學分層教學范文

關鍵詞：高中數學;分層教學;實踐與認識

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0091

中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。但是每個教育工作者都面臨著這樣一個矛盾：既要實施素質教育，同時又不能回避學生的升學問題。特別是在高中數學學習中，兩極分化的問題尤為突出，所以因材施教顯得極為必要。對學生進行分層教學，在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發(fā)學生潛能，發(fā)展個性，全面提高全體學生的基本素質。分層教學是解決統一的教學要求與學生實際學習能力的個體差異這一矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。鑒于此，筆者在教學過程中嘗試對班級學生實行分層教學，以下是筆者的一些做法和認識。

一、分層教學的涵義及內容

分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分學生根據知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程來達到每名學生的學習目的。

二、分層教學的具體做法

在具體實施中，筆者把分層教學設置為四個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層布置作業(yè)、分層評價。

1. 學生分層

接手一個新班級的時候，首先用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照成績（或參考開學考試成績）將學生分為甲、乙、丙三個層次，其中甲為最基礎的層次，乙為成績中等層次，丙為成績優(yōu)秀層次。為鼓勵學生，可以對學生說明分層是依據當時的成績，經過一個階段學習，會對學生進行重新分層，并且在學習過程中學生可以根據自己的情況主動參加更高一層小組的學習。這樣對激勵學生的上進心是非常有益的。分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的。

2. 教學目標分層、分層施教

教學目標具有導向和評價作用。按課程標準的要求，從夯實基礎、強化技能、培養(yǎng)能力、全面提高素質諸方面考慮，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。我在備課時根據學生的實際情況精選例題，設置不同目標難度，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。對甲層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信;對乙層的學生，在甲層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力;而針對丙層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在備課時要充分考慮，哪些內容對各個層次是必須掌握的，哪些是要提高的目標，哪些是只作了解的，把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中。

分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。以高二代數《指數不等式和對數不等式的解法》為例，筆者在課堂教學中是這樣處理的：在給全班學生復習了指數函數和對數函數的單調性之后，筆者便給學生講解指數不等式和對數不等式的解題策略，便是將不等式進行轉化，利用函數單調性求解。然后用通過具體的例子進行講解。這時，筆者先用例1和例2講解具體解法。例1. 解不等式4x>22x -1 ;例2：解不等式log2x>log2（2x-1）。

通過對例1和例2的詳細板書解答，筆者向學生指出：解指數和對數不等式的根本方法就是利用函數單調性，甲層次同學要多練習這種基本方法。對于指、對數不等式，我們首先要看能否將它們化為底數相同的不等式，然后由指數函數的單調性得出指數間的關系。對于對數不等式，特別地給學生強調，對數的真數為正數這一條件，然后再根據對數函數的單調性將其轉化。

接下來筆者又給出例3. 4x-2x-2>0，對于例3這種較為復雜一點的指數不等式，筆者首先引導學生分析例3中數字間的關系，4=22，因此4x=（2x）2，這有利于培養(yǎng)學生對數字的敏感性，引導學生先將其變形為（2x）2-2x-2>0，然后可用換元法t=2x，得不等式t2-t-2>0，將t解出（注意t>0），最后由指數函數的單調性解t=2x>2得出原不等式的解集為{x x>1}。這樣的例題針對的是乙層次的學生的轉化問題、綜合解題能力。

對丙層次的學生筆者除了要求他們掌握例3的換元法外，對他們的綜合能力，筆者提出了更高的要求，于是筆者給出了例4，要求丙層次的學生切實掌握例4的解題思路及能力要求。

例4.設a>0且a≠1，比較loga（a3+1）與loga（a2+1）的大小。

在解這個不等式的過程中，分別用到了指數函數和對數函數的單調性，更為重要的是，例4中含有參數，在解題的過程中必須對參數進行分類討論。例4是培養(yǎng)優(yōu)秀學生綜合能力的一個好例題。對于例4筆者主要以分析思路為主，不詳細板書，但是要求丙層次的學生課后上交解答情況。

筆者在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，并且在最后總結時再次強調甲層學生重點掌握例1和例2、例3和例4可以作為了解內容;乙層次學生要能解決例3;這樣使得學生的學習目標更清晰、更明確。

3. 分層布置作業(yè)

在實施分層教學后，要有針對性的布置各層次作業(yè)，以達到鞏固效果、培養(yǎng)能力的目的。為了照顧學生的自尊心，作業(yè)還是統一布置，但是個別題目作為選做題，給學生事先說明，在較好地完成基本題的基礎上才能做選做題。

例如，等差數列求和公式（第一課時），以求S=1+2+3+……+98+99為例題，介紹倒序求和法，推導出等差數列前n項和公式Sn=?n。課后有以下三個練習：①求等差數列2，4，6……2n的前n項和;②求等差數列2，4，6……2n的前100項中奇數項的和;③【選做題】設f（x）=，求和S=f（-2） +f（-1）+f（0）+f（1）+f（2）+f（3）。

這些練習給不同層次的學生的目標不同，①引導甲層次學生運用公式法解決問題;②引導乙層次學生靈活運用知識，發(fā)現新的等差數列再利用公式解決問題;③引導丙層次的學生能將倒序求和的思想方法遷移到并項求和中去解決問題。

4. 分層評價

分層評價是根據不同的教學目標，用不同的標準來衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行激勵調節(jié)工作。教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣。

（1）對甲層學生主要以表揚為主，使其得到成功的喜悅。對部分學習不到位的甲層學生，及時作心理輔導，克服惰性;

（2）對乙層次的學生以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與丙層學生競爭的意識。對部分學習不到位的乙層學生，面批部分作業(yè)，指導學習方法，增強自信;

（3）對丙層學生以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變的能力。

三、對分層教學的認識

筆者是在2013-2014學年的高二（19）班（文科）進行分層教學實踐。自從筆者采用分層教學之后，筆者的課堂豐富了，并且有了創(chuàng)造力，學生在課堂上的積極性有明顯提高。效果十分顯著，每次考試的數學成績在全年級的四個文科平行教學班中名列第一。

實施分層教學，轉變了筆者的教育觀念，由過去的“學”適應“教”轉變?yōu)椤敖獭边m應“學”;建立了新型的師生關系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，調動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿生命活力，有利于學生的整體素質得到提高。

教師要不斷提高自身教學水平，才能更好地實施分層教學。分層教學對教師提出了新的要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

參考文獻：

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[2] 葉 琳，劉文霞.分層教學目標反思[J].文教資料，2009（8）.

第8篇：高中數學分層教學范文

根據學生的個性差異及接受能力不同的特點,筆者近年來在教學中采用了分層教學的教改實驗,收到了較好的教學效果。要對學生進行分層教學,必須做好以下幾個方面的工作。

一、對學生進行分組

要對學生進行分層教學,教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸,這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候,便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗,然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組,其中A組為最基礎的小組,B組為中等成績組,C組為成績優(yōu)秀組。

二、分層備課

對學生進行分組后,教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課,在備課的過程中,對A、B、C組的同學分別提出不同的要求,這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢,不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的,哪些內容是只作了解的,對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時充分考慮。

三、分層授課

進行分層教學中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中,有點象復式教學。限于客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的課室上課,因此,課堂教學時如何進行便是一個問題。以高二代數《指數不等式和對數不等式的解法》為例,我在課堂教學中是這樣處理教材的:在給全班學生復習了指數函數和對數函數的單調性之后,我便給學生講解指數不等式和對數不等式的解題策略,便是將不等式進行轉化,然后用通過具體的例子進行講解。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求,因此學生在學習的過程中便根據自己的基礎掌握不同的內容,學生便不會出現因聽不懂例題的內容而在課課上睡覺現象。

四、分層輔導

第9篇：高中數學分層教學范文

分層教學是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。課堂教學設計是實施分層教學的準備階段。確定怎樣的教學目標，是實施分層教學的能不能達到預定目標的重要前提。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。在學習過程中，高中生常有以下一些學習障礙的表現：

1、注意力不集中，好動，坐不住。

2、做題時書寫經常忽視關鍵詞語或數據，論證時邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。

4、不愿對數學概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。

7、對學習的興趣不高，信心不足

以上均為存在學習障礙的表現。因此，教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。

具體實施如下

一、教學內容分層次，保證各有所得

1、課堂講授內容分層次。教師備課時要兼顧基礎與提高兩套教學大綱的要求設計課堂教學內容，以基礎課為主，適當滲透提高課內容。

2、課后練習分層次。每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎課教學大綱的要求留必做題外，還適當加一至兩個提高教學大綱要求的題作為選做題。

3、考試內容分層次。學校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區(qū)分，一般基礎內容占80%，提高內容占20%。這樣便保證了各類學生都能學有所得。

二、變換輔導方式，培養(yǎng)自學能力

現代教育越來越重視教法和學法的研究。我認為，教師教學的重要之點是教會學生學習。所以，在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。具體說，就是：

1、對各學科的尖子生，教師要有目的的布置題目，盡量挖掘其內在潛力。

2、對大部分中下等生，教師要在基礎課的基礎上適量加提高內容，以促進其知識的加深和拓寬。

3、對差生（包括單差生和雙差生），采取學生多練習，教師多批改，集中進行訓練的辦法，以強化基礎內容的鞏固。由于采取了不同的輔導方式，針對性更強了，從而提高了學生的自學能力。

三、變換教學方法，提高學習興趣

1、利用好我校多媒體的便利條件，大膽地改變原有的教學方法、教學模式，提高課堂 的可懂性和生動性，使學生對數學產生興趣。

2、利用好我校多媒體的便利條件，讓學生真正成為課堂的主人。

四、指導學生掌握“提出問題”

在實踐中，我們不難發(fā)現勤學好問的學生總能掌握學習的主動，在我們高中這也是大多數學習較好學生的“法寶”，因此，指導學生掌握“提出問題”的方式很重要。

1、學生自我設問

每個學生都有自己的經驗，不同學生會由此對同一種問題形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。指導學生在自主探索的基礎上獨立地提出問題，只有實踐才有所得。

2、學生之間設問

學生在數學學習的過程中，常常會遇到一些自己無法解決的問題，這時候他可以直接向其他學生詢問。對于某些方面的數學教學內容，教師有必要組織學生組成學習小組進行學生之間的互相提問學會“協作”學習。

3、及時問老師

在同學不能解決的情況下向老師請教，這樣學生手中要準備好一本錯題集，能做到隨時問積累起來會有很大收獲。

五、測試試卷的分層設計

為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加分析層面的學習和變式練習；第三層次為優(yōu)勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為高考級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。經過一段時間的分層教學后，我們進行了階段性小結或通過問卷調查等形式，都表明：

1、改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。

2、增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。

3、單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。

4、所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。