詩句的語言特色精選(九篇)

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第1篇：詩句的語言特色范文

一、讓園徽成為物質(zhì)文化的首要標(biāo)志

每所幼兒園都有自己的標(biāo)識，它代表學(xué)校實體，表達(dá)獨特含義，突出個性特征，具體的標(biāo)識能假物托志，表達(dá)一種精神與文化內(nèi)涵，我園的園徽就是如此。

“開啟希望的鑰匙”是園徽的名稱。園徽主色調(diào)包括：國際藍(lán)、希望綠、活力橙。園徽由圖案和文字構(gòu)成。圖案部分構(gòu)成元素包括長城、樹葉、鑰匙、人。

長城：采用希望綠色，代表延慶。八達(dá)嶺長城是延慶人民的驕傲，也是延慶形象的代表，將長城形象藝術(shù)地設(shè)計在園徽中，凸顯幼兒園的地域特點。

樹葉：采用深綠色，代表生命。教育的事業(yè)是葉的事業(yè)，我園全體教職工甘做一片樹葉，呵護(hù)每一朵花蕾。

人：采用橙色，代表活力。站在長城下、葉片上，動作充滿活力，代表幼兒、教師在體驗中快樂、自主地成長。

鑰匙：主體采用藍(lán)色，代表國際視野。整體采用組合色，代表這把鑰匙需要幼兒園、家庭、社會各方面共同參與；整體圖形像一把鑰匙，代表幼兒園教育是開啟幼兒快樂童年的鑰匙，是開啟智慧人生、幸福人生的鑰匙。

“開啟希望的鑰匙”凝聚著我園的發(fā)展內(nèi)涵，是我園校園文化的核心，承載著我們的希望。

二、創(chuàng)設(shè)具有地方特色的公共環(huán)境

我園教學(xué)樓共有三層，在“體驗，讓發(fā)展更快樂”辦園理念的引領(lǐng)下，我們圍繞孩子的生活空間創(chuàng)建了樓層公共環(huán)境，成為孩子自由體驗、自主探究、表達(dá)發(fā)現(xiàn)的廣闊平臺。

一樓的主題是“出發(fā)”，到溫馨家園去感受。主要體現(xiàn)小班幼兒的家庭生活情境，以孩子們最熟悉的進(jìn)餐、睡覺等生活內(nèi)容為載體，引導(dǎo)幼兒在“玩一玩”中形成“我不挑食、我愛洗澡、我愛睡午覺”等良好生活習(xí)慣，體現(xiàn)了“在活動中體驗，感官參與；在生活中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣”的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒懂得了自理、愛和表達(dá)，感受幸福！

二樓的主題是“出行”，到和諧社區(qū)去體驗。主要體現(xiàn)幼兒熟悉的延慶知名社會場所，如媯川廣場、中踏商場、延慶書店、延慶縣醫(yī)院、影劇院、康安小區(qū)等等。幼兒在各社會場所中體驗互動游戲，在體驗中探究，在探究中思考，在思考中表達(dá)，引導(dǎo)幼兒懂得了觀察、規(guī)則和交往，感受快樂！

三樓的主題是“出游”，到奇趣自然去探秘。以挖掘本土資源為途徑，主要體現(xiàn)延慶自然資源中的實踐體驗與感知。大班幼兒走進(jìn)延慶的風(fēng)景名勝，在實踐活動中真體驗，并以自己的方式進(jìn)行表達(dá)。如“走進(jìn)松山”“游覽龍慶峽”“古崖居探秘”“登長城、尋找硅化木地質(zhì)公園的恐龍腳印”等，引導(dǎo)幼兒懂得了欣賞、合作和創(chuàng)造，更加自信。

三、創(chuàng)設(shè)具有園所特色的體驗專室空間

體驗式課程的深入開展，需要幼兒園提供更加適宜的課程實施空間。根據(jù)幼兒全面發(fā)展的需要和園所特色打造的需要，我們創(chuàng)設(shè)的體驗活動專室成為幼兒發(fā)展的新空間。

1.“寶貝當(dāng)家”社會體驗館

里面設(shè)置了貼心小超市、開心小餐廳、愛心小醫(yī)院等游戲區(qū)域，孩子們可以作為職業(yè)人選擇自己喜歡的工作，也可以作為顧客去各個游戲區(qū)消費，在與同伴交往、分享、合作協(xié)商中體驗真正當(dāng)家做主的成功與快樂，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

社會體驗館一角 幼兒在小超市自主購物

2.“寶貝當(dāng)家”科學(xué)體驗園

這是一個大型沙水泥游戲區(qū)。這里模擬了雨水形成和循環(huán)的過程，孩子們可以玩水，用水澆灌植物；可以玩沙，進(jìn)行沙雕游戲；可以玩泥，感受泥的特性。孩子們通過動手操作和真實感知，感受科學(xué)現(xiàn)象，增強合作能力，體驗科學(xué)的無窮樂趣。

3.“圖書王國”幼兒閱覽室

里面一次性投放經(jīng)典童話、心理故事、科普知識等圖書千余冊，滿足幼兒的閱讀需求，每班每周至少去活動一次。在閱覽室，孩子們與各種圖書零距離接觸，不但增長了知識，還能引發(fā)幼兒內(nèi)心豐富的情感體驗。

幼兒閱覽室一角 教師和孩子一起看書

另外，我們還在西院開辟了“小小種植園”，全園幼兒都參與了種植活動。小班幼兒種植觀賞性強的花卉，中班幼兒種植收獲相對較快的蔬菜，大班幼兒種植生長期相對較長的農(nóng)作物。孩子們自己播種、澆水、除草、除蟲……在與植物的互動中，孩子們增強了對大自然的感知，養(yǎng)成了熱愛勞動、尊重別人勞動的品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)立體化、互動性強的園本課程墻飾環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，班級環(huán)境布置應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相配合，引導(dǎo)幼兒主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在與環(huán)境的互動中獲得發(fā)展。

1.激發(fā)體驗行為，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中引發(fā)互動

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是孩子與環(huán)境發(fā)生互動的過程，孩子通過思維和行為的參與與環(huán)境發(fā)生互動，從而拓展經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

（1）追隨興趣生成環(huán)境內(nèi)容

在師生互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要教師關(guān)注、追隨幼兒的興趣，并通過創(chuàng)設(shè)、改變環(huán)境來支持和引導(dǎo)幼兒的活動。我們常說幼兒的興趣是主題生成的基礎(chǔ)，要把握住幼兒的興趣點及時生成主題。同樣，興趣也是主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基石，孩子的興趣點也是孩子想了解、想表現(xiàn)的焦點，教師結(jié)合教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，將目標(biāo)物化到環(huán)境材料中，利用主題環(huán)境及時再現(xiàn)孩子的興趣點，激發(fā)了孩子參與的興趣，也使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有益于孩子興趣的再激發(fā)。

（2）關(guān)注過程引發(fā)幼兒參與

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要具有發(fā)展性，蘊含教育契機，引發(fā)孩子的思考，使與主題相關(guān)的內(nèi)容不斷深化，生成新的活動。

①記錄幼兒體驗過程。主題環(huán)境有記錄的功能，在記錄的過程中能夠再現(xiàn)孩子探索的過程，并能在記錄中引發(fā)孩子新的問題，產(chǎn)生新的探索興趣點，不斷推動孩子的探究行為。

對于中大班幼兒來講，孩子有了一定的解決問題的意識和能力，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的過程中，可以和孩子一同發(fā)揮主題環(huán)境的符號記錄功能，一同運用主題環(huán)境記錄解決問題的方式方法，提升孩子的探究經(jīng)驗，推動主題活動的開展。例如在“我的小書包”主題活動中，引出如何更快更好地整理書包的問題，孩子們通過嘗試體驗，共同探究出整理書包方法，并運用圖示和圖畫相結(jié)合的方法，將探究結(jié)果展示出來，起到指導(dǎo)和提示作用。在繪制圖片的過程中，孩子們對不同符號的運用以及對不同筆的功能產(chǎn)生興趣，引發(fā)了新的探究。

②變化多種呈現(xiàn)形式。不同的呈現(xiàn)形式能引發(fā)孩子參與的興趣，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的過程中，我們改變以前環(huán)境呈現(xiàn)的模式，將平面的東西立起來，將靜止的東西動起來，將欣賞的東西玩起來，通過呈現(xiàn)形式的變換，使孩子始終對環(huán)境感興趣，達(dá)到與環(huán)境充分互動的目的。

在小班“親親兔寶寶”主題環(huán)境中，我們將給兔寶寶準(zhǔn)備的食物用筐子裝好，為了不被“大灰狼”發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)倡議下，將筐子用松緊帶吊在空中，創(chuàng)設(shè)一個能夠上下活動的立體環(huán)境，孩子可以將筐子拉下來，隨時將在美工區(qū)為兔寶寶做的食物放在里面，還感受到了不同的拉力。一些欣賞的圖片和照片，我們采用活動的相框進(jìn)行呈現(xiàn)，不定期變換內(nèi)容，吸引孩子一直參與。

③材料物化教育目標(biāo)。結(jié)合孩子發(fā)展的目標(biāo)，將目標(biāo)物化到相應(yīng)的環(huán)境材料中，引發(fā)孩子與環(huán)境材料發(fā)生互動。在互動的過程中，孩子不斷地擺弄探究，在探究中獲得鮮活的直接經(jīng)驗。例如：小班針對幼兒生活技能的提高，投放扣扣子、幫娃娃整理衣服的玩具材料，使孩子在玩中獲得經(jīng)驗和技能。大班在各個區(qū)域中投放計劃板，孩子通過制訂計劃更好地進(jìn)行游戲，在游戲中學(xué)會統(tǒng)籌安排時間和人員。

2.拓展體驗經(jīng)驗，與環(huán)境互動中引導(dǎo)行為

主題環(huán)境與孩子的教育活動、學(xué)習(xí)活動相呼應(yīng)，由始至終記錄了孩子的學(xué)習(xí)過程。隨著主題活動的深入，孩子的經(jīng)驗不斷擴展，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)結(jié)果是孩子生活經(jīng)驗的概括和總結(jié)，使孩子更完整、更全面地獲得經(jīng)驗。

（1）看一看、說一說，共享經(jīng)驗

小班孩子在與主題環(huán)境的交流過程中，能夠引發(fā)對活動過程的回憶，并常常把自身融入交流中，成為交談的對象和焦點。創(chuàng)設(shè)互動主題環(huán)境，注意環(huán)境展現(xiàn)的內(nèi)容要相互關(guān)聯(lián)，像故事情境一樣，對孩子的經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)的提升，使孩子能通過情境式主題環(huán)境，像看連環(huán)畫一樣整體地認(rèn)識事物。

在“快快樂樂過新年”主題環(huán)境中，結(jié)合在戶外堆雪人的經(jīng)驗，教師和幼兒利用餐巾紙布置了大大的雪人、夸張的紅鼻子北風(fēng)爺爺、漫天雪花等，以冬天作為主題環(huán)境的主背景。為了讓孩子了解新年，還布置了劃著雪橇背著新年禮物袋的和藹的新年老人，與漫天的雪花和可愛的雪人相呼應(yīng)。在雪地里，教師將和孩子一同制作的禮花布置在其中，增加濃濃的節(jié)日氣氛。這些使整個主題的教育內(nèi)容有機地融為一體，變成一幅和諧的畫面，一個生動的故事情境。孩子通過參與創(chuàng)設(shè)，通過對畫面的觀察和聯(lián)想，對新年有了整體的認(rèn)識，拓展了生活經(jīng)驗，環(huán)境發(fā)揮了引領(lǐng)提升的作用。

（2）玩一玩、試一試，指導(dǎo)行為

教師一般會把互動主題環(huán)境分為隱性互動環(huán)境和顯性互動環(huán)境。其中隱性互動環(huán)境的作用是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性的發(fā)展。教師可以在幼兒需要幫助的時候，提醒幼兒到環(huán)境前看一看，自己找到答案，通過與環(huán)境的互動達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。而顯性互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果能直接引領(lǐng)孩子的行為，發(fā)揮環(huán)境的指導(dǎo)作用。例如在進(jìn)行“小手真能干”的主題活動時，教師將穿衣服、疊衣服、整理衣服的方法拍成照片布置到墻飾環(huán)境中，當(dāng)幼兒不會自己做這些事情時，可以到墻飾前看一看照片，根據(jù)上面的步驟提示，自己動手嘗試。

五、結(jié)束語

第2篇：詩句的語言特色范文

關(guān)鍵詞：揚州地域特色；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0180-02

學(xué)徒制是古代社會實施職業(yè)教育的主要形式，其作為行會教育的主要形式興起于中世紀(jì)，后來隨著職業(yè)教育的日益發(fā)展壯大，學(xué)徒制逐步走向衰敗最終被職業(yè)教育所取代。現(xiàn)代學(xué)徒制的概念是在20世紀(jì)90年代提出的，之后陸續(xù)在世界各國出現(xiàn)并逐步形成了與國情相符的不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步、摸索、試點階段，如何借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗構(gòu)建具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而解決就業(yè)市場高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、魍逞徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方式。是指近代職業(yè)教育出現(xiàn)之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內(nèi)師傅在勞動過程中指導(dǎo)徒弟獲得職業(yè)知識和職業(yè)技能的活動。傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識和文化傳承的主要方式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制是由企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等多方面共同推進(jìn)的一項職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對象不僅包括學(xué)生，也包括企業(yè)的員工。學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就具有以學(xué)徒為主的雙重身份，其作為“企業(yè)的人”享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與中國現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

國外學(xué)者通過研究將西方現(xiàn)代學(xué)徒制分為兩種不同的系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應(yīng)用。這些國家注重學(xué)徒制的歷史傳承，在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立起了符合自身國情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，國家相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與的責(zé)任感與熱情較高，企業(yè)培訓(xùn)強大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)脫離，學(xué)習(xí)者具備學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)校、企業(yè)分工合作、職責(zé)明確，社會認(rèn)可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統(tǒng)：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統(tǒng)上更注重普通教育，職業(yè)教育地位相對較低?，F(xiàn)代學(xué)徒制的開展一般遵循企業(yè)“自愿自助”，企業(yè)對學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，責(zé)任感較低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱。但從上世紀(jì)末開始政府通過一些學(xué)徒制項目大力推動學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將學(xué)徒制與全日制教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機的整合，使得現(xiàn)代學(xué)徒制有了巨大的發(fā)展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國現(xiàn)代學(xué)徒制

中國的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在已被視為國家發(fā)展戰(zhàn)略。在2014年8月教育部研究制定并下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》。其中明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)各地實際情況，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點單位。在總結(jié)試點經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步擴大實施的范圍和規(guī)模，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建

江蘇省作為全國職業(yè)教育大省，在“十三五”教育規(guī)劃中明確提出了要逐步擴大現(xiàn)代學(xué)徒制試點，造就一批“現(xiàn)代魯班”和“大國工匠”群體。揚州作為具有深厚文化底蘊的歷史名城也應(yīng)突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與自身地域相契合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作者認(rèn)為可以從以下幾個具體的方面進(jìn)行探索嘗試。

（一）發(fā)揮政府的導(dǎo)向性，邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動參與到職業(yè)院校招生過程中來

政府作為企業(yè)和高校的橋梁，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高校招生，給參與企業(yè)一定相關(guān)政策扶持。選擇關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，以點帶面。具體可以按照邀請相關(guān)企業(yè)學(xué)校招生宣傳企業(yè)招生宣講合作企業(yè)參觀提交申請筆試、面試體檢確認(rèn)錄用組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的流程進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)身份

從入學(xué)開始將原來單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)徒身份，是“企業(yè)的人”應(yīng)該享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，“學(xué)徒”身份應(yīng)獲得的是津貼。

（三）明確企業(yè)、學(xué)院、學(xué)徒三者之間的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)徒與用人單位及學(xué)校簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容以及各自的職責(zé)承擔(dān)，建立相關(guān)合作保障機制，明確參與各方的合理利益及責(zé)任。

（四）突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的核心作用

企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要訂制者，是學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所，通過本專業(yè)的學(xué)徒制試點試行“以企業(yè)為主”的現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)從“配角”轉(zhuǎn)為“主角”。

（五）完善相關(guān)法律體系

政府制定相關(guān)地方性法規(guī)、條例，完善法律支撐體系。學(xué)校、用人單位共同起草相關(guān)文件，制定適合相關(guān)專業(yè)的《培訓(xùn)條例》、《理論教學(xué)大綱》。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、行業(yè)簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統(tǒng)教學(xué)場所

由單一的學(xué)校教學(xué)變?yōu)槠髽I(yè)實踐教學(xué)加學(xué)校課堂教學(xué)。以企業(yè)為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所講解、演練學(xué)徒需要掌握的相關(guān)技能，以學(xué)校為學(xué)徒制培訓(xùn)的輔助場所講授相關(guān)理論知識。按照企業(yè)對員工的職業(yè)能力要求，在實際工作情景下培養(yǎng)企業(yè)需要的真正人才。

（七）加強學(xué)院師資建設(shè)

構(gòu)建由企業(yè)實訓(xùn)教師和專業(yè)教師組成的師資隊伍，形成雙導(dǎo)師制。企業(yè)實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的實地技術(shù)的講解、傳授任務(wù)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)內(nèi)容的講授。對企業(yè)實訓(xùn)教師及專業(yè)教師要定期考核、測評制定相應(yīng)的獎懲措施。

（八）完善現(xiàn)有教材

學(xué)校、企業(yè)共同規(guī)劃制定實訓(xùn)教材以及符合企業(yè)需要的理論教學(xué)的教材。

（九）調(diào)整在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)時間所占比例

增加學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時間（初步設(shè)想占應(yīng)占總學(xué)時的60%以上，具體按合作企業(yè)及學(xué)習(xí)情況而定。）

（十）完善人才評價標(biāo)準(zhǔn)體系，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)

政府、學(xué)校、用人單位根據(jù)揚州實際情況制訂同一行業(yè)的統(tǒng)一地方性標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)徒的考核應(yīng)加入過程性評價，學(xué)徒只有在通過學(xué)校和企業(yè)共同組織的實踐技能考試和專業(yè)知識考試的基礎(chǔ)上符合過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，才能順利獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。

綜上所述，構(gòu)建具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不能一蹴而就，需要政府、W校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)徒等多方面共同攜手努力。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)揚州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，不斷完善和加強相關(guān)組織保障、政策支持和監(jiān)督檢查機制，及時總結(jié)試點工作經(jīng)驗，加大宣傳力度，增強試點院校的示范性和輻射性，進(jìn)而逐步增加試點規(guī)模、豐富培養(yǎng)形式、擴大試點范圍，才能不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)現(xiàn)代學(xué)徒。

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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

第3篇：詩句的語言特色范文

關(guān)鍵詞： 古詩詞語言鑒賞題 詩歌語言 肩上要點

鑒賞詩歌的語言是鑒賞詩歌的關(guān)鍵，因為詩歌的形象、表達(dá)技巧和作品的思想內(nèi)容、作品的觀點態(tài)度都要通過語言這個載體表現(xiàn)出來。近年來高考對詩歌語言的鑒賞，側(cè)重于考查詞語的準(zhǔn)確使用，意象內(nèi)涵的揭示，重要語句的理解賞析，修辭句的表達(dá)效果，以及詩歌的語言特色等幾種。下面以幾道題目為例，就常見古詩詞語言鑒賞題的鑒賞要點進(jìn)行簡要的梳理分析。

一、鑒賞“妙字”的巧用

古人寫詩特別講究煉字，力爭一字傳神。許多詩中有一些特別值得重視的妙字，使全詩增色不少。如：周邦彥詩句“風(fēng)老鶯雛，雨肥梅子”中的“老”“肥”，蔣捷詩句“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”“綠”，張先詩句中“云破月來花”的“弄”，都化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現(xiàn)力、感染力?！盁捵帧鳖}是高考古詩語言鑒賞題中主的打題型，考查最多的為動詞、形容詞。從設(shè)問的角度來看，一般會以這兩種形式來考查：“某一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？”“針對詩句中的某一個字或某一句詩，給出兩種說法，問：你認(rèn)為哪一種好？為什么？”

對于這種考查方式，我們一般從這幾個角度考慮：①辨析詞義、詞性、用法（修辭手法、語言技巧等），要求從詩歌的整體內(nèi)容來觀照具體詞句，結(jié)合全詩來理解該詞句的意義指向；②分析描摹物態(tài)抓住了事物什么特征，描摹心理傳遞了什么心緒，描摹情景營造了什么樣的意境；③品味表情達(dá)意方面的作用。特別要注意的是煉字煉句類考題作答時要重點著眼于分析字句涉及的修辭或手法，要通過分析字句意思來展示意境，聯(lián)系主旨。例如：

江 上

葛天民

連天芳草雨漫漫，贏得鷗邊野水寬。

花欲盡時風(fēng)撲起，柳綿無力護(hù)春寒。

問：作者在這首詩中“撲”和“護(hù)”字用得很巧妙。你認(rèn)為巧妙在哪里？

有了解題思路，我們不難得出本題的答案：一個“撲”“護(hù)”字，把“風(fēng)”“花”人格化，寫得很有情意?；鋾r，風(fēng)去撲救，柳絮有情護(hù)春寒，卻綿軟無力，寄寓了詩人想要留春而不得的無奈與惆悵之情。詩人正是通過煉字來寄寓情感。

二、賞析“特殊詞”的妙用

詩歌的語言在強調(diào)字句錘煉的同時，還講究音韻的和諧。而詩歌的音韻之美離不開擬聲詞、疊用詞。如古詩中常用表示時間的疊音詞“年年（歲歲）”、“日日”、“朝朝”、“暮暮”、“夜夜”、“時時”等抒發(fā)強烈情感。如柳中庸《征人怨》中的“歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)”，“歲歲”、“朝朝”相對，“金河”、“玉關(guān)”，“馬策”、“刀環(huán)”并舉，又加以“復(fù)”字和“與”字，給人以單調(diào)困苦、不盡無窮之感，從“歲歲”說到“朝朝”，著重從時間上傾訴征人的怨苦無時不在。還有許多形容詞性的疊音詞，如陶淵明《歸園田居（其一）》中的“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，“曖曖”寫出相隔很遠(yuǎn)的村莊模糊不清的樣子，“依依”寫出了炊煙輕柔緩慢地向上飄升之態(tài)，畫面給人平靜安詳之感。

因此疊詞、擬聲詞等這些特殊詞成了詩歌語言鑒賞的一個重點。分析這類詞，我們尤其要關(guān)注疊音詞對句的使用能增強詩歌語言的韻律感，起到強調(diào)語意的表達(dá)效果。例如：

杳杳寒山道

寒 山

杳杳寒山道，落落冷澗濱。

啾啾常有鳥，寂寂更無人。

淅淅風(fēng)吹面，紛紛雪積身。

朝朝不見日，歲歲不知春。

問：疊詞運用是本詩的特點。請簡析其表達(dá)效果。

通過分析詩歌我們發(fā)現(xiàn)：本詩通篇都用疊字，能獲得整齊的形式美，同時增強了感情。詩中的疊字，大都帶有一種幽冷寂寥的感彩，營造出一種濃烈的氛圍。此外，疊字還增強了詩的音樂美，使人讀起來和諧流暢，并借助于形式上的統(tǒng)一，把本來分散的景與情組織成一個整體，回環(huán)往復(fù)，連綿不斷。特別是最后一聯(lián)：“朝朝不見日，歲歲不知春?！薄俺薄皻q”是單個名詞，一經(jīng)疊用，就表現(xiàn)出時間之悠長。寫出了詩人年年歲歲置身于深山密林中，不知時序變化、歲月變遷的孤寂心境，與前面寂靜幽深寒冷的環(huán)境描寫融為一體。

三、述評“詩眼”的作用

古詩非常講究構(gòu)思，往往一個字或一個詞就構(gòu)成全詩的線索、全詩的感情基調(diào)、全詩的思想，這個字或詞，就是“詩眼”。如宋祁《玉樓春》的名句：“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?！薄爸弧[’字，而境界全出”（王國維），“鬧”在詩句中起到畫龍點睛傳神的作用。又如杜甫的《春夜喜雨》：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”詩中的“喜”便是詩眼。八句詩中未用到一個“喜”字，但字里行間處處透露著“喜”意。一個“喜”字就起到了提挈全篇的作用。

抓住“詩眼”來命題往往可以以小見大，考查考生對全詩的整體把握程度。所以鑒賞詩歌語言，“詩眼”題，備受出題者青睞。那么這類考題該如何作答呢？例如：

書湖陰先生壁

［宋］王安石

茅檐常掃凈無苔，花木成畦手自栽。

一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。

問：三、四兩句的詩眼分別是哪兩個詞？為什么？

答案：三、四句的詩眼分別是“護(hù)”和“送”。綠水護(hù)田，青山送色，這一“護(hù)”一“送”，用擬人化的手法，寫得極富感情，水“將綠繞”，山“送青來”，化靜為動，顯得柔婉可愛，生動活潑，詩人寄情山水的性情也體現(xiàn)其中，也表現(xiàn)了主人愛好山水的情趣。

從該題答案可以看到，答“詩眼”題時首先要先找準(zhǔn)“詩眼”（一般為動詞、形容詞），然后說明“詩眼”在詩句中的運用特點，在說明時要結(jié)合詩句描述詩人營造的意境，要體味這種意境中詩人的情感內(nèi)涵，還應(yīng)重點考慮該字或詞對突出主旨所起的作用及結(jié)構(gòu)上所起的作用。這樣答案才不枝不蔓，鑒賞才會恰到好處。

四、評析語言風(fēng)格特色

語言特色指的是一首詩從整體上體現(xiàn)出來的語言風(fēng)貌，或一個詩人整個創(chuàng)作過程中體現(xiàn)出來的語言傾向，常見的語言風(fēng)格有含蓄/明快、簡潔/細(xì)膩、冷峻/熱情、婉約/豪放、樸實/華美、工穩(wěn)/潑辣、典雅/俚俗、精細(xì)/粗獷、用典/平易。如李白詩歌語言特色是清新飄逸，杜甫則是沉郁精練；白居易通俗曉暢，李商隱則是綿麗典雅；陶淵明的詩風(fēng)樸素自然，陸游《臨安春雨初霽》的語言則為“含蓄”，意在言外。值得一提的是由于詩歌語言講究含蓄婉曲之美，常常言有盡而意無窮，需反復(fù)咀嚼，品出“言外之意，弦外之響”。

因為品味詩歌的語言特色是較高的要求，歷年高考中只是偶爾涉及，考到的也是常見風(fēng)格，而我們在平時的教學(xué)往往只是點到為止，一帶而過，學(xué)生接受的只有零星的認(rèn)識，所以有必要集中梳理一下常見的詩歌語言的類型，明確答題要點。下面以一首詩為例，看答題要求：

長相思

林 逋

吳山青，越山青。兩岸青山相送迎。誰知離別情？

君淚盈，妾淚盈。羅帶同心結(jié)未成。江頭潮已平。

問：分析本詩的語言特色。

第4篇：詩句的語言特色范文

2、教學(xué)過程名句對接，激情導(dǎo)入。師：有些詩句，人們也許不知道它們出自何人，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。下面，我們一起來完成以下的名句對接。（選擇部分即可）青山遮不住，畢竟東流去。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否。

七八個星天外，兩三點雨山前。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。眾里尋她千百度，――驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。師：你們能說出以上詩句是出自誰的筆下嗎？――辛棄疾今天我們再來學(xué)習(xí)一首辛棄疾的名作《水龍吟登建康賞心亭》。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關(guān)情況。

3、傾情誦讀，整體感知。自由朗讀（要求學(xué)生正確注音）抽讀（要求學(xué)生充滿感情的朗讀）。要讀出千里清秋的遼遠(yuǎn)空闊，讀出落日樓頭的孤寂悲涼，更要讀出欄桿拍遍的苦悶悲憤。譯讀（學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解詩詞意思）出色的朗讀往往是建立在正確的理解的基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生結(jié)合課本注釋，邊讀邊理解詞的內(nèi)容。并把自己不理解的句子劃出來，可以和旁邊的同學(xué)討論解決，也可以和我老師一起探討。質(zhì)疑（師生共同解決疑難問題）

4、咀嚼涵詠，品味語言。真正震撼人心的作品往往是情感與語言的完美結(jié)合，這首《水龍吟》就是個很好的例子，相信詞中的許多句子都給同學(xué)們留下了深刻的印象，那么現(xiàn)在請大家合上課本，試著回憶一下，哪些句子讓你一見傾心？并說說你的理由。

5、教師小結(jié)：玩味著句句言近意遠(yuǎn)的詩句，一位雄才大略，襟懷磊落，憂國傷時的詩人，仿佛就浮現(xiàn)在我們的眼前。是啊，錦繡河山必然哺育無數(shù)英雄，又何止辛棄疾一人呢？《念奴嬌赤壁懷古》就為我們塑造了一個抱負(fù)遠(yuǎn)大，識度明達(dá)的蘇軾。請同學(xué)們就兩首詞在情感表達(dá)和藝術(shù)特色方面的相同點做一個簡單概括。

第5篇：詩句的語言特色范文

高考語文卷，詩歌鑒賞一直是考生應(yīng)考的難點。其實，它只是一道題。既然是一道題，就有答題模式。縱觀2009-2012年的詩歌鑒賞題答題，可以看出有如下幾種模式：

分析意境型。這首詩營造了一種怎樣的意境？（這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？）

答題模式——描繪詩歌中展現(xiàn)的圖景畫面；用雙音節(jié)詞概括景物所營造的氛圍特點；分析作者的思想感情。

例析，2012湖南卷《度破訥沙》（其二）李益，題2、請從意境賞析的角度，賞析全詩。

答案——全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景。前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，又有征人的鄉(xiāng)思；后兩句日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，又暗含了軍旅生活的艱辛。詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。

分析技巧型。這首詩運用了怎樣的表現(xiàn)手法？（請分析這首詩的表現(xiàn)技巧。詩人是怎樣抒發(fā)自己的感情的？有何效果？）

表現(xiàn)手法是指詩人用以抒發(fā)感情的手段方法。

答題模式——準(zhǔn)確指出運用了何種手法；結(jié)合詩句闡釋此種手法的體現(xiàn)；此手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的感情。

例析，2012浙江卷《未展芭蕉》錢珝和《同兒輩賦未開海棠》（其一）元好問，題2、簡要分析這兩首詩的表現(xiàn)手法。

第一首巧妙運用比喻，如將未展芭蕉比作未燃的蠟燭、未拆封的書札，又把它比擬成芳心未展的少女，用“東風(fēng)暗拆”想象芭蕉終于展開，不僅傳神，而且傳達(dá)出美好的情思。第二首運用襯托、比擬、對比等手法，不僅表現(xiàn)了海棠的天然之美，更賦予海棠一種沉穩(wěn)獨立、自主自愛的品格。

分析語言特色。這首詩語言有何特色？（請分析這首詩的語言風(fēng)格。）（談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。）

答題基準(zhǔn)是，品味整首詩歌。

答題模式——用一兩個雙音節(jié)詞準(zhǔn)確點明語言特色；用詩歌中的有關(guān)語句具體分析這種特色；指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。

煉字型。這一句（聯(lián)）中最生動傳神的是哪一個字？為什么？（某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？）

這種題，一般選中的字詞是動詞或者形容詞。

答題模式——解釋該詞在句中的意義；展開聯(lián)想把該詞放入原句中描述景象；點出該詞烘托了怎樣的意境，或者表達(dá)了怎樣的感情。

例析，2012四川卷《子規(guī)》曹伯啟，題1，本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味。請結(jié)合詩句簡要分析。

答案——“空”字既傳神地描繪出貪夫倦聽卻不得不聽的矛盾之態(tài)，又形象地表達(dá)出了貪夫徒然無奈、難以抑制的惆悵之情。

例析，2012安徽《最愛東山晴后雪》楊萬里，題2、請賞析“軟紅光里涌銀山”中的“軟”“涌”二字的妙處。

答案——“軟”以觸覺寫視覺，寫出白雪映照下的夕陽紅光，柔和、細(xì)膩，賦予夕陽光芒以形象的觸覺，寫出了夕陽的無限美好?！坝俊边\用比擬手法，把白雪覆蓋的群山在夕陽之下閃耀光芒，在視覺上產(chǎn)生向自己涌動而來的動態(tài)感描繪出來，有化靜為動的奇功。

一詞領(lǐng)全詩型。某詞是全詩的關(guān)鍵，為什么？

答題基準(zhǔn)應(yīng)該為全詩，或者結(jié)構(gòu)，或者思想感情。

答題模式——該詞對突出主旨所起的作用；該詞在詩中結(jié)構(gòu)上的作用。

例析，2012山東《吳松道中二首》晁補之，題2、請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。

答案——“孤舟”聯(lián)結(jié)著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索。表達(dá)了詩人的漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之情。六、情感主旨型。

這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么？（這首詩反映了怎樣的社會現(xiàn)實？表現(xiàn)了怎樣的情趣？）

答題模式——詩歌各句（相關(guān)句）分別寫了什么內(nèi)容：詩歌運用了何種表達(dá)技巧：詩歌抒寫了什么思想感情。

例析，2012福建《望江南》李綱，題2、下闕表現(xiàn)了怎樣的情感？

答案——下闋表現(xiàn)了詩人對釣翁簡樸而自在生活的傾慕之情。

評價題型。這種題，一般都是詩論引入，一語點化巧引導(dǎo)，方向明確。

答題思路——認(rèn)真審題，深入閱讀理解，結(jié)合詩歌，評論答題。

答題模式——緊扣詩文內(nèi)容，點面結(jié)合分析：緊扣評論關(guān)鍵詞，闡明理由。

比較評價題型。比較閱讀兩首詩，對其異同進(jìn)行分析評價。

思路——通讀詩歌，把握兩首詩歌的寫法以及思想內(nèi)容，包括作者，背景等。找出題干中的比較角度，或者修辭手法，或者表現(xiàn)手法，或者思想情感等。點面結(jié)合。答案表述要有條理。

分析形象型。詩中第幾句（聯(lián)）描繪了怎樣的事物（人物）形象？

答題模式——明確詩歌形象：結(jié)合詩句具體分析，分析形象所寄寓的情感。

例析，2012湖北卷《送鄒明府游靈武》賈島，題1、請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并做簡要分析。

第6篇：詩句的語言特色范文

關(guān)鍵詞：古代詩歌；教學(xué)目標(biāo)；欣賞過程

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-079-01

中華民族是一個詩的國度，幾千年積累的詩歌文化是炎黃子孫的文化瑰寶。傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)往往把教學(xué)重點放在字詞句的詮釋和翻譯上，致使古詩詞的審美意蘊被拆得支離破碎，失去其審美價值和感染力。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，體會古詩詞的內(nèi)蘊美。怎樣依據(jù)教學(xué)大綱搞好古代詩歌教學(xué)呢？下面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)

古詩教學(xué)單元教學(xué)的總要求是：理解詩歌的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)欣賞優(yōu)美的詩句，熟讀背誦。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中應(yīng)確定的具體目標(biāo)是（1）理解詩歌的內(nèi)容和思想感情；（2）初步進(jìn)行詩歌欣賞能力的訓(xùn)練；（3）培養(yǎng)反復(fù)吟誦詩歌的習(xí)慣，背誦詩歌。其中，理解是基礎(chǔ)，培養(yǎng)初步欣賞能力是目的，而反復(fù)吟誦是達(dá)成目的的有效手段。

二、精心導(dǎo)入

導(dǎo)入要把重點放在把學(xué)生帶入對詩詞的審美心境上。培養(yǎng)學(xué)生的審美心境的方法很多，如：1、導(dǎo)語設(shè)計。精心設(shè)計好與詩詞的意境相協(xié)調(diào)的導(dǎo)語，可以有效地調(diào)動學(xué)生的情緒，提起對詩詞賞析的興趣，對進(jìn)入詩詞情境起到事半功倍是效果；2、音樂導(dǎo)入。音樂是生命的節(jié)奏和感情的旋律，是人類內(nèi)心深處的情緒活動，是融合思想與感情的一種藝術(shù)境界。在學(xué)習(xí)前，放一段與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂也能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，并創(chuàng)造教學(xué)情境，使學(xué)生順利進(jìn)入審美心境；3、畫面導(dǎo)入。文學(xué)藝術(shù)作品，尤其是詩詞，既有鮮明的形象性，猶如繪畫一樣，又有深刻的內(nèi)蘊。讓學(xué)生在繪畫藝術(shù)中初步感知詩詞中的耐人尋味的藝術(shù)境界，有助于學(xué)生更好地掌握詩詞的韻味。導(dǎo)入的方法還有許多，目的都是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入審美的心境。

三、欣賞過程

1、教學(xué)目的決定了思路。在欣賞中，首先立足于理解詩歌內(nèi)容，具體是：

（1）對詩歌的作者和與詩歌有關(guān)的背景作必要講解，以有助于理解詩歌內(nèi)容。由于古今語言表達(dá)的差異，歷史變遷所形成的詩人與學(xué)生感情的距離，都造成了學(xué)生理解上的困難。因此，了解詩人其人以及寫作詩歌時的社會時代生活背景，就能夠縮減學(xué)生和詩人間的情感距離，填補詩中由于語言表達(dá)形式的限制而形成的許多空白，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容。在這個步驟中，可布置學(xué)生在課前自行搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。既能夠調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)其自學(xué)的能力。

（2）理解文字。詩歌教學(xué)中，詞匯的積累雖不是主要任務(wù)，但一些有礙于疏通理解的文字還是要作精要講解，以更好地理解詩歌內(nèi)容。這些礙于疏通的文字的確定，應(yīng)先讓學(xué)生在自學(xué)了解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問，交由小組或集體討論，教師相機點撥，以加深學(xué)生記憶，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為理解詩歌內(nèi)容掃清文字障礙。

（3）抓住“詩眼”，理解詩歌表達(dá)的思想感情?！霸娧邸?，也就是詩歌當(dāng)中集中流露和具體體現(xiàn)作者思想感情的詞、句，是理解詩文的關(guān)鍵所在。

2、初步鑒賞能力的訓(xùn)練

（1）指導(dǎo)欣賞優(yōu)美精彩的詩句。所謂優(yōu)美精彩的詩句，主要指詩歌中的名句或是富有表現(xiàn)力的妙句。在學(xué)習(xí)時，不能停留于理解詩句的意思，還要有更進(jìn)一步的發(fā)掘。首先是重點分析優(yōu)美詩句中富有表現(xiàn)力的字，也就是詩人在行文中的“煉”字。

（2）欣賞藝術(shù)特色。欣賞應(yīng)該遵循由局部到整體或整體到局部的認(rèn)知規(guī)律。欣賞優(yōu)美詩句是局部感知，欣賞藝術(shù)特色則是從整體表達(dá)上把握詩歌內(nèi)容和思想感情。具體到每首詩中，主要從藝術(shù)手法和藝術(shù)構(gòu)思入手，如《詩經(jīng)》中所選詩歌的比興手法和一詠三嘆、重章迭句的表現(xiàn)形式；杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中層層推進(jìn)、蓄勢轉(zhuǎn)筆的藝術(shù)構(gòu)思；這都是整體把握詩歌的一把把鑰匙，理解了這些藝術(shù)特色，可以使學(xué)生更好地感受詩歌的表達(dá)效果。

（3）運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，體會詩歌的意境。詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，把這些意象進(jìn)行組合，創(chuàng)造出一些有條理的生活圖景和畫面來，把自我融入詩歌中去，從而把握詩人的自我形象，更好的體會詩人在詩歌中創(chuàng)造的意境。

四、欣賞方法

反復(fù)吟誦，激發(fā)興趣，體會詩歌的藝術(shù)美 。古代詩歌具有節(jié)奏鮮明，韻律和諧，語句簡練，瑯瑯上口等特點，這些特點，都需要讓學(xué)生通過語言表現(xiàn)去體會。甚至詩中的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，都可讓學(xué)生在誦讀中去感悟。作為一種訓(xùn)練手段，吟誦應(yīng)是貫穿教學(xué)過程始終的。

1、初讀詩歌時，可選擇與詩歌感情比較一致的民樂曲，做配樂誦讀，以激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。

2、在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、按節(jié)拍地吟誦詩歌，體會詩歌的韻律美和詩中的特定氛圍。這就需要在讀法上加以指導(dǎo)，主要是在節(jié)奏、速度、輕重音等方面作具體示范性指導(dǎo)。

3、通過反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想、體驗的感受，品味詩的意境。對于初學(xué)者來說，誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的必由之路，也是一種最有效的手段。

4、在訓(xùn)練中，近體詩和詞中的小令，可先讓學(xué)生背下來，然后吟誦；長一點的古體詩和中長調(diào)的詞則可分層練習(xí)吟誦，最后也要能背下來。

以上是關(guān)于古詩歌教學(xué)中欣賞和訓(xùn)練的過程和方法。古詩詞教學(xué)的方法有很多，語文教師可在不斷的實驗和總結(jié)中尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，既要提高學(xué)生的審美能力，充分調(diào)動自身經(jīng)驗感受，體會古詩詞的內(nèi)蘊美，同時要能體現(xiàn)教師的獨特個性，那就一定能開創(chuàng)古詩詞教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：詩句的語言特色范文

一、表達(dá)技巧類

[命題形式](I)針對具體的詩句分析表現(xiàn)手法，如：這兩句詩主要使用了什么表現(xiàn)手法?賞析某句在寫法上的特點。(2)針對整首詩分析表現(xiàn)手法，如：這首詩運用了何種藝術(shù)技巧?詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的?請從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。(3)比較鑒賞，如：兩首詩中運用的表現(xiàn)手法有什么不同?

例1(2008年福建卷)閱讀下面這首唐詩，按要求答題。

絕句漫興九首(其三)

杜甫

熟知茅齋絕低小，

江上燕子故來頻。

銜泥點污琴書內(nèi)，

更接飛蟲打著人。

[注]這首詩寫于杜甫寓居成都草堂的第二年(公元761年)。

請從表現(xiàn)手法的角度，對這首詩作簡要賞析。(6分)

[解題指津]首先要明確鑒賞要求，即試卷設(shè)題是要我們從哪種角度作答，是修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法，還是兼而有之。其次要準(zhǔn)確指出用了什么表現(xiàn)手法或何種技巧(答案要點一)；再結(jié)合相關(guān)詩句說說這個手法的內(nèi)容，以及在詩歌中的具體運用(答案要點二)；最后解釋作者采取這種手法的原因，即運用該手法的好處，如表達(dá)了詩人怎樣的情感，傳達(dá)了怎樣的旨趣(答案要點三)。

[參考答案]這首詩景中含情。(1分，要點一)詩人從燕子落筆，細(xì)膩逼真地描寫了它們頻頻飛入草堂書齋，“點污琴書”“打著人”等活動，這些描寫既凸現(xiàn)了燕子的可愛之態(tài)，又生動傳神地表現(xiàn)出燕子對草堂書齋的喜愛，以及對詩人的親昵。(2分，要點二)全詩洋溢著濃厚的生活氣息，給人自然、親切之感，同時也透露出詩人在草堂安足生活的喜悅和悠閑之情。(3分，要點三)

二、形象意境類

1，形象

[命題形式]這首詩塑造了什么樣的形象?通過詩中的形象塑造，寄托了詩人怎樣的情感?試說說這首詩中的形象特點。兩首詩中的形象有什么不同?

例2(2008年廣東卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

木芙蓉

呂本中

小池南畔木芙蓉，

雨后霜前著意紅。

猶勝無言舊桃李，

一生開落任東風(fēng)。

窗前木芙蓉

范成大

辛苦孤花破小寒，

花心應(yīng)似客心酸。

更憑青女留連得，

未作愁紅怨綠看。

[注]①青女：傳說中掌管霜雪的女神。

兩首詩中木芙蓉的形象有什么不同?(5分)

[解題指津]鑒賞作品中的形象，包括人物形象、事象、物象、景象，把握形象的特征，分析形象組成的畫面，理解形象的典型意義及蘊含的思想感情等。 “形象類”解題步驟：

①找到詩人描繪形象的有關(guān)詩句；

②分析形象的基本含義；

③結(jié)合文章主旨分析詩人為什么要寫這一形象； ④指出描繪形象的作用或效果。

[參考答案]前一首詩中的木芙蓉開在小池的南邊，不必像桃李一樣，憑借東風(fēng)才能開放，即便是在雨后霜前也一樣開得鮮艷。作者頗有以木芙蓉喻己逍遙閑適，任由風(fēng)吹雨打之意。后一首詩中的木芙蓉冒看微寒，在秋天孤單地開放，雖然艱辛，但作者并沒有把木芙蓉看作愁苦，寫它仍向霜神致意，不懼寒冷侵襲，突出了木芙蓉在困境中的堅強。前者是閑適之士的豪邁與大度的形象，后者是在凄苦孤獨環(huán)境中的樂觀者形象。

2　意境

[命題形式]這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍?詩歌的景物描寫表現(xiàn)了什么樣的思想情感?這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面?這首詩描寫了什么樣的景物，抒發(fā)了詩人怎樣的情懷?

例3(2008年寧夏、海南卷)閱讀下面這首宋詩，完成試題。

題李世南畫扇

蔡肇

野水潺潺平落澗，

秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。

逢人抱甕知村近，

隔塢聞鐘覺寺深。

[注]①李世南：北宋著名畫家，擅畫山水。②蔡肇(?－1119)：字天啟，丹陽(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。③甕：這里指水甕。④塢：地勢周圍高而中央低的地方。這里指山塢。

請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛?(5分)

[解題指津]分析詩歌意境要抓住三方面的內(nèi)容：一要描摹詩歌圖景，要寫到主要的景物，語言力求優(yōu)美；二要概括意境特點，用簡練的話語概括這些景物所營造的情境的氛圍特點，或幽靜，或蕭瑟，或生機勃勃，或孤寂凄清，或雄渾壯麗，或沉郁憂愁，或和諧靜謐，或開闊蒼涼，或高遠(yuǎn)遼闊等等；三要根據(jù)這首詩情境氛圍的特點剖析作者的思想感情。

“意境類”試題答案一般由三部分構(gòu)成：

①什么圖景；

②景物所營造的氛圍特點；

③根據(jù)詩歌情境氛圍的特點分析詩人的理想、追求、品性等思想感情。

[參考答案]本題作者筆下的畫面大概是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥铡?畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。描述出一至二種景物的，給1分；三至四種景物的，給2分；五至六種景物的，給3分。答出畫面呈現(xiàn)出什么樣氣氛的，給2分。意思答對即可。)

三、語言特色類

[命題形式](1)賞析生動傳神的詞語或“詩眼”：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字，為什么'某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?(2)賞析作品中的關(guān)鍵詞語：某詞是本詩的關(guān)鍵，它是怎樣統(tǒng)攝全篇的?結(jié)合全詩簡要賞析。(3)比較詞語或句子的優(yōu)劣：這里本可以用某字，為什么用了另外一個字，你認(rèn)為哪一個字更好?試結(jié)合全詩加以賞析。(4)整體鑒賞詩詞語言特色：這首詩在語言上有何特色9請分析這首詩的語言藝術(shù)。其中，前三種考查類型尤為常見。

例4(2008年上海卷)閱讀下面的詩歌，然后回答問題。

壬辰寒食

王安石

客思似楊柳，春風(fēng)千萬條。

更傾寒食淚，欲漲冶城②潮。

巾發(fā)雪爭出，鏡顏朱早凋。

未知軒冕樂，但欲老漁樵。

[注]①寒食：清明前一天(一說前兩天)。②冶城：古地名，在今南京市西，臨長江。

聯(lián)系全詩，賞析“雪”和“朱”的表達(dá)效果。(4分)

[解題指津]鑒賞作品的語言包括準(zhǔn)確彈解有關(guān)詞語的特定意義、比喻意義、暗示意義，還包括賞析詩歌語言描繪形象，表達(dá)感情、創(chuàng)造意境的藝術(shù)效果。

語言賞析類試題解題步驟：

①解釋該詞語在詩句中的含義；

②展開聯(lián)想把該詞語放人詩句中描繪形象；

③結(jié)合表達(dá)技巧闡述該詞語的表達(dá)效果，點出該詞語營造了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的情感。

[參考答案]在這首詩中，“雪”隱喻白發(fā)(1分)，與“朱”相對，產(chǎn)生強烈的色彩對比(1分)，隱含著詩人對過早衰老的感嘆之情(1分)。這種悲嘆與全詩抒發(fā)的客思之愁、寒食之哀以及為官不快的情緒融合在一起，使詩人關(guān)于衰老的感嘆更為深沉(1分)。

四、思想情感類

[命題形式](1)分析詩句所包含的情感：某詩句表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?某詩句表現(xiàn)了詩人怎樣的感情變化?(2)整體把握詩中的感情：這首詩表現(xiàn)作者什么樣的情緒?請進(jìn)行簡要分析。通過詩歌中的形象寄托了詩人什么樣的思想感情?(3)比較不同詩歌中作者的感情：兩詩中均有某相同內(nèi)容，但作者心境不同，試簡要分析。

例5(2008年全國卷II)閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

春日即事

李彌遜

小雨絲絲欲網(wǎng)春，

落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地，

宿烏聲中自掩門。

[注]①李彌遜(1085-1153)，字似之，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人。歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的情緒?請進(jìn)行簡要分析。(5分)

[解題指津]評價思想內(nèi)容，首先要知人論世、明察詩情，把握詩歌的表層意思與深刻意義。其次要通過對詩歌形象、語言、表達(dá)技巧的賞析，進(jìn)行全面、準(zhǔn)確、深入、客觀地分析、評價作品的思想內(nèi)容，努力忠實于原詩，做到言之成理，言之有據(jù)。 “思想情感類”題目答題步驟：

①縱觀全詩，抓住體現(xiàn)思想情感的關(guān)鍵詞句；

②分析歸納詩歌的思想情感；

③結(jié)合詩句分析詩人是怎樣表現(xiàn)思想情感的；

第8篇：詩句的語言特色范文

一、古典詩詞，情美志遠(yuǎn)

中國古典詩詞中，由感覺的經(jīng)驗層次與精神的超越層次所構(gòu)成的情與志，是詩詞的精魂。她常常與事、物、景妙合無垠而成為鮮活的生命體。

從內(nèi)容上有為公、為私之分，形式上有情顯志隱和志顯情隱兩種。從外部觀照詩詞，有耽溺于人事和縱情于自然兩種情懷，相應(yīng)便生出“入世”和“出世”

的不同志向，即儒道二家為主的人生價值體系。抒寫與人事相關(guān)的情志，為公則是對國民命運的喜與憂，對王事政治的美與刺，經(jīng)行歷史和人生思考，如詠史詩，感懷詩等。

為公的情志，從《赤壁》《泊秦淮》《示兒》《春望》等都是反映愛國精神，憂國憂民情懷和推己及人的責(zé)任心的典范。透過心懷天下，悲憫蒼生之情，我們體會的是洋溢著“積極入世”“致君堯舜”的執(zhí)著的儒士是志。

為私的情志則多表現(xiàn)為游子羈旅，離愁別緒，鄉(xiāng)思情重，親恩難忘之類，在詩詞中表現(xiàn)世化，人間冷暖悲歡的有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的朋友至情，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的兄弟情深，“誰言寸草心，抱得三春暉”的母子情濃等等，這些送別詩，羈旅詩在相思的愁苦中反映人間真情的美好和溫暖；兒“蓬頭稚子學(xué)垂綸”，“待到重陽日，還來就”等等表現(xiàn)日常生活小事，描寫生活小景的詩詞則反映出濃郁的生活情趣，人情韻味，表達(dá)出個體生命平凡樸實的志趣。

二、人格教化，誦辯結(jié)合

首先談?wù)勔哉b體情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同學(xué)段提出了對“誦”的不同層次的要求：

中學(xué)學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，通過對詩文聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”我們可以通過老師的示范、指導(dǎo)，讓學(xué)生動情地讀，動情地品，讀出詩境，品出詩韻，最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應(yīng)的提高。

再說說“以辯明志”。

“辯”是一種雙邊的闡說。在品悟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行闡說。在教與學(xué)的雙邊交流研討中，學(xué)生的認(rèn)識得到深化，難以言說的感悟逐漸明了化，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生就課文情節(jié)的空白處想象著“說”，如學(xué)習(xí)《雨霖鈴》下片想象之景“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月” 想象今宵旅途中的況味，遙想不久之后一舟臨岸，詞人酒醒夢回，卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步想象那種凄清的氣氛，客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈；也可以在學(xué)完詩后總結(jié)性地“說”，如學(xué)完《夢游天姥吟留別》有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”引發(fā)的對全詩及詩人的認(rèn)識。這些闡說理所當(dāng)然地就成了語言和情志的結(jié)合點，都能使學(xué)生從詩詞最動人處領(lǐng)悟詩歌蘊含的情志，收到刻骨銘心的感化。

三、寫好詩評，歸于情志

在中學(xué)古詩詞鑒賞中有一個現(xiàn)象耐人尋味：那就是無論是鑒賞形象，鑒賞語言特點，鑒賞藝術(shù)手法，還是鑒賞結(jié)構(gòu)技巧，最后一個答題點都會歸結(jié)到古詩的情感上?？梢?，領(lǐng)會古詩的情志是詩詞鑒賞過程的必要環(huán)節(jié)和落腳點。

下面分類列舉答題步驟

（一）賞析人物形象：1.寫了一個……（性格）……（身份）的人。2.結(jié)合詩句分析怎么寫的。3.分析詩人在形象中寄寓的情感或哲理。

（二）賞析景物形象：1.描繪了一幅……（時間）……（地方）……（特點）的景象。2.結(jié)合句子分析。3.分析詩人在景中寄寓的情感及原因。

（三）煉字：1.釋字義。2.描述所在句中的景象。3.點出此子烘托了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的情感。

（四）語言風(fēng)格：1、點明語言特色。2.結(jié)合詩句分析這種特色。3、指出表現(xiàn)了怎樣的思想感情。

（五）表達(dá)技巧：1.指明技巧。2.分析該技巧是如何運用的。3.點明此技巧表現(xiàn)了怎樣的感情或哲理。

在給詩歌寫詩評時，很多同學(xué)意識不到“詩詞賞析歸于情志”的規(guī)律，大多只是問技巧答技巧，問形象答形象，導(dǎo)致整體把握不夠，鑒賞過程不完整。

怎樣從詩歌中領(lǐng)悟作者的情志呢？

首先，借助背景動機，把握詩人的內(nèi)在情感。詩言志，詞緣情，情感是詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)。鑒賞詩歌時，一定要關(guān)注寫作背景的介紹，從而懂得詩人要表達(dá)什么樣的感情。

其次，品味語言意象，領(lǐng)會景物蘊涵的情感。意象，既是現(xiàn)實生活的寫照，又是詩人審美創(chuàng)造的捷徑和情感意念的載體，從詩歌的意象入手，往往能夠迅速地把握主題。

再其次，剖析結(jié)構(gòu)畫面，把握作者感情變化。梳理詩歌結(jié)構(gòu)，剖析詩歌畫面，進(jìn)而把握詩歌作者的感情變化。例如辛棄疾的《永遇樂.京口北固亭懷古》，上闋寫懷念古代英雄孫權(quán)和劉裕，這是切合題目的，下闋卻寫到“北伐失敗”“揚州烽火”“神鴉社鼓”“廉頗老矣尚能飯否”等似箭互不關(guān)聯(lián)的事，抒發(fā)的是雖有雄才大略卻不被重用的慨嘆。

第9篇：詩句的語言特色范文

1. 能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

2. 體會“畢竟”“無窮碧”“別樣紅”的含義，理解古詩大意。

3. 通過想象，品味詩歌描寫的美景，感受六月西湖的壯美景色，體會詩人的情感和古詩的語言美。

【教學(xué)重點、難點】

通過想象、品味，引導(dǎo)學(xué)生感受“無窮碧”“別樣紅”的美景。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，初讀感受

1. 師：同學(xué)們，誦讀經(jīng)典，可以豐富我們的人生。今天我們要走進(jìn)一首膾炙人口的經(jīng)典詩文——《曉出凈慈寺送林子方》。

2. 學(xué)生讀課題，正音。

3. 教師提出讀書要求：按照自己的節(jié)奏自由反復(fù)地讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏和韻律。

［設(shè)計意圖：我國宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”在初讀中，通過不同層次的要求和方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學(xué)生感受到古詩的節(jié)奏美和韻律美，而且不知不覺地在學(xué)生頭腦中描繪出這樣一幅天然圖畫——挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態(tài)的荷花，以此引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。］

二、想象詩境，賞讀共悟

1.（課件播放名家吟誦的錄音）學(xué)生閉目聆聽，想象畫面：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了什么？（教師相機板書：蓮葉 荷花）

2. 賞讀蓮葉。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“接天”“無窮”輔以課件體會蓮葉的多。

A.品味“接天”。引導(dǎo)理解“接天”的字面意思；想象“接天”的壯美畫面。

B．品味“無窮”?！盁o窮”用一個成語來表示就是——（無邊無際，無窮無盡，數(shù)不勝數(shù)，一望無際，一望無垠，一望無邊……）把這兩個詞送進(jìn)詩句中，誰來讀？（指名讀、齊讀）

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住“六月中”“碧”來想象體會蓮葉的綠。

師：讀著，想著，誰能抓住詩中的關(guān)鍵詞來想象一下，此時的蓮葉可能是一種什么樣的綠呢？（教師相機板書：碧）

小結(jié)：對呀，六月西湖的蓮葉是那樣的碧綠、青綠、深綠、墨綠，還帶有點黃的綠，它們互相輝映，互相重疊，一直延伸到遙遠(yuǎn)的天際。這樣的畫面多么——壯闊，多么——有氣勢！把這種感受帶到詩句中讀吧。（指導(dǎo)讀出詩句的壯美）

3. 賞讀荷花。

（1）默讀描寫荷花的詩句，想象畫面。（引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、顏色等方面展開想象）

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解“別樣紅”及“荷花別樣紅”的原因。

師：什么是“別樣紅”？為什么此時的荷花會這般——特別的，與眾不同的，不一般的紅呢？（引導(dǎo)學(xué)生體會是無窮碧的蓮葉襯托出別樣紅的荷花；是太陽的映照襯托出別樣紅的荷花。）

（3）句式訓(xùn)練。

師：瞧，火紅的太陽露出了燦爛的笑臉，在荷塘上灑下了萬丈金光。請同學(xué)們默讀屏幕上的這段話，細(xì)細(xì)地想。待會兒請你來說——

課件出示句式訓(xùn)練內(nèi)容：

火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，

映在荷花上，荷花紅得?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“別樣紅”“映日”讀出“映日荷花別樣紅”的別樣美。

4. 輔以課件引讀感受古詩的對仗美。

5. 欣賞荷塘，激情誦讀。

（1）欣賞荷塘美景。（多媒體播放荷塘畫面）

（2）引導(dǎo)學(xué)生用一個詞語來贊美西湖荷塘美景。（課件出示：?搖西湖景）

（3）激情誦讀。

師：此時，你覺得應(yīng)該以怎樣的節(jié)奏，怎樣的表情，怎樣的動作才能讀出這番的美景？自己練練，注意要讀出古詩特有的韻味。

［設(shè)計意圖：“作者胸有境，入境始于親?！比绾我I(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情味呢？抓住“詩象”這一中介，“化象為畫”“化象為情”，就能走進(jìn)詩人為我們創(chuàng)設(shè)的意境中去。因此，緊扣“蓮葉”“荷花”這一“詩象”，感詩人所感，想詩人所想，平面的詩句就生成為一幅幅鮮活的畫面。詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴灑而出。］

6. 對比研讀。

師：同學(xué)們，詩人楊萬里一生特別愛荷，而且愛荷愛到癡狂的地步，老師能查到他描寫荷的詩作就有二三十首，難怪人們稱他是“全方位描寫荷的第一人”。我們曾經(jīng)就學(xué)過他的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”；今天我們又學(xué)了他的——“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。（出示詩句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行對比，從中感受同種景物在同一詩人的筆下卻有著截然不同的美，如從時間上、內(nèi)容上、地點上、靜態(tài)與動態(tài)、形狀與色彩等方面去感受兩首詩的不同，從而更突出西湖荷塘的壯闊美。）

7. 品讀前兩行詩。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“畢竟”“四時”的意思，并能用自己的語言解釋前兩行詩的意思。

（2）鏈接播放西湖四季風(fēng)光和詩句，深入感受西湖六月風(fēng)光的特點。

（3）指導(dǎo)朗讀。

8. 整體回歸，配樂齊讀古詩，欣賞古詩的特色吟誦。

［設(shè)計意圖：有比較才有鑒別。以上教學(xué)，設(shè)計了兩處比較：同一詩人描寫同一景物——“荷”詩的對比讀；同個景點，不同時節(jié)——西湖風(fēng)光的對比讀。把這些從內(nèi)容到形式有一定聯(lián)系的詩歌優(yōu)化組合加以對比，既加深學(xué)生對原有教材的理解感悟，又豐富拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。］

三、巧妙質(zhì)疑，升華主題

1. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你們有疑問嗎？請大家把目光聚焦到課題上，想想從課題中你讀懂了什么？（生回答）

師：在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多文人墨客把這種情感寄托在詩歌中。你還知道哪些送別名句？（生交流）

2. 教師補充自己游賞西湖的經(jīng)歷，出示同題詩：“《曉出凈慈寺送林子方》——出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“月尚殘”一詞理解“曉出”是“清晨很早的時候”，從而領(lǐng)會短短的路程詩人卻花了很長的時間；從而激發(fā)學(xué)生想象：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍……

3. 借助課件鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“別樣紅”。（課件出示并播放錄音：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年間，林子方擔(dān)任直閣秘書。當(dāng)時任秘書少監(jiān)的愛國詩人楊萬里是林子方的上級兼好友，兩人經(jīng)常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。他們志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當(dāng)即作了五首詩文相送，以詩祝友。）

師：聽了這些介紹，你還覺得詩中的“別樣紅”僅僅是指荷花的顏色特別紅嗎？（生交流，師相機板書：情景交融）

4. 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生配樂吟誦古詩。

［設(shè)計意圖：古詩是“詩人生活在情緒的流波中的影子”。這首別具一格的送別詩，蘊含著詩人強烈的感情。通過質(zhì)疑問難，補充自己游賞西湖的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當(dāng)中。教學(xué)中鏈接了與詩文、詩人相關(guān)的資料來豐厚文本，努力讓學(xué)生走近詩人，體會詩人是借“蓮葉荷花”這意象表達(dá)自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情，從而感悟本詩“借景抒情”的寫作特色。］

四、拓展延伸，鏈接生活

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際感受古詩的古為今用。

2.教師總結(jié)：同學(xué)們，同一首古詩，不同的讀者，能讀出不同的味道，不同的情感，不同的收獲。這就是古詩的魅力，這就是經(jīng)典的魅力。愿經(jīng)典詩文能陪伴你們茁壯成長！

［設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩在生活中的運用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，從書本拓展到生活，從而提高課堂教學(xué)的實效性。］