國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀精選(九篇)
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第1篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高校音樂教育 多元文化音樂 綜合多元音樂 急需開展
隨著高校素質(zhì)教育的推行，對于高校開展教育的模式和方法都提出了新的要求。高校中的音樂教育一直都是素質(zhì)教育中的關(guān)注的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)高校學(xué)生高雅的情操的重要途徑之一，備受學(xué)生喜愛和社會教育界的關(guān)注。此次就針對高校音樂教育中的多元文化音樂教育的必要性和意義進(jìn)行簡單的分析，對于在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的對策和方法進(jìn)行討論，意在為各大高校開展在音樂教育中開展多元文化音樂教育提供參考意見。
一、高校音樂教育現(xiàn)狀分析
高校音樂教育一直是為培養(yǎng)學(xué)生興趣和陶冶情操而開展的，也是各大高校素質(zhì)教育的需要。就目前在高校音樂教育的內(nèi)容來看，仍需要改進(jìn)。音樂內(nèi)容是規(guī)劃統(tǒng)一的，雖然內(nèi)容不少，但是形式比較單一，大都是國內(nèi)建國后的國學(xué)音樂，并沒有積極采取膾炙人口的民族音樂或者地方音樂，與世界其他地區(qū)的音樂文化交流有限，學(xué)生對于外界音樂文化了解知識面并不寬廣，除了音樂特長生之外。從在高校音樂教育中所采取的教學(xué)形式來看，仍是以課題教師灌輸學(xué)術(shù)性知識為主，對于音樂的內(nèi)在把握滲透的不到位。從素質(zhì)教育的需要出發(fā)在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育是大勢所趨，也是勢在必行的。
二、在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的意義
在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育不僅僅是社會發(fā)展的綜合要求，也是素質(zhì)教育的要求，更是對于學(xué)生負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育是為了更好地適應(yīng)社會多元文化發(fā)展的趨勢，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的更新和時代性。音樂課不僅僅是一門藝術(shù)課程，更多的是它擔(dān)任著調(diào)節(jié)學(xué)生腦系統(tǒng)，活躍大腦思維的作用，音樂課是集從歌喉和嗓音以及表現(xiàn)力為一體的綜合性欣賞的學(xué)科，是一種文化感知的藝術(shù)上的交流，也是精神活動的一種形式，表達(dá)出人類無法用語言表達(dá)出的感情和情感。在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育有利于高校學(xué)生培養(yǎng)對于多元文化的認(rèn)知，培育高雅的情操，提升對于藝術(shù)文化的感知和欣賞水平，在一定程度上幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育在一定意義上促進(jìn)了多元文化的傳播，促進(jìn)不同藝術(shù)之間的相互借鑒和交流，對于音樂知識自身的發(fā)展也是功不可沒的。
三、在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的對策
在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育是一項系統(tǒng)而全面的教育改革，故而在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育需要從以下幾個方面著手；
第一，是對于在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的客體，音樂教師的要求。在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的過程中還需要音樂教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者，故而對于音樂教師的要求需要提升，要想在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育就需要從源頭做起，提升音樂教師的自身職業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)知識技能，可以開展培訓(xùn)、積極組織跨校區(qū)之間的音樂教師交流研討大會，積極學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗，組織音樂教師向開展多元音樂教育良好的校區(qū)進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)；第二，是從音樂教育的環(huán)境中來考慮，在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育需要提供適當(dāng)?shù)囊魳翻h(huán)境，這就需要各大高校積極利用校園廣播的便利，努力為學(xué)生提供提供一個良好的多元文化音樂背景，讓學(xué)生在潛移默化的情況下被陶冶和感知；第三，在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育還需要改進(jìn)現(xiàn)下所采用單一的教學(xué)手段和模式，積極探索音樂教學(xué)的新模式，利用音樂劇開展多元文化音樂教育，積極把握多元文化音樂教育中的主旋律，采用學(xué)生喜聞樂見的大眾音樂和多個地方、民族音樂，讓學(xué)生學(xué)會自我感知和融合。民族的就是世界的，所以多元文化音樂教育中要注重地方音樂和世界其他民族的優(yōu)秀音樂，博采眾長、取精去粗，進(jìn)行多元文化音樂的整合；第四，加大對于高校音樂課程的關(guān)注度，不論是作為各大高校選修課程還是藝術(shù)類的必修，都要提高對于多元音樂教學(xué)的重視，適當(dāng)?shù)募哟笳n時和提高學(xué)分制；第五，在音樂教材的選取上應(yīng)該注意到的是，改進(jìn)現(xiàn)下所采用的教材，增加對于世界多元音樂文化之聲的介紹，注意理論知識和音樂練習(xí)相結(jié)合，加入地方曲目，尤其是戲曲和地方小調(diào)，這些都是多元音樂文化的精髓，還要注意現(xiàn)代和古典音樂藝術(shù)的結(jié)合，把握現(xiàn)代樂器和古典樂器的相互融洽，增加國內(nèi)外音樂的交流，增設(shè)世界名曲的欣賞課程，促進(jìn)高校多元音樂鑒賞。
在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育是一項長期的工作，需要廣大的音樂教育一線工作者在教學(xué)過程中積極進(jìn)行探索。通過對于高校音樂教育的現(xiàn)狀分析，以及對于在高校音樂教育中開展多元文化音樂教育的必要性和意義的探討，研討在高校音樂教育開展多元文化教育的策略，旨在為各大高校在音樂教育中開展多元文化音樂教育提供方向性的指導(dǎo)和可行性建議，為高校音樂教育提供新的發(fā)展方向和教學(xué)角度，提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育學(xué)生高尚的情操和欣賞音樂的水平。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
［關(guān)鍵詞］中小學(xué);音樂教學(xué)現(xiàn)狀;調(diào)查;分析
隨著基礎(chǔ)教育的不斷深入，中小學(xué)音樂教育取得了顯著成就和發(fā)展。特別是在新課改推動下，中小學(xué)音樂教育進(jìn)入新發(fā)展階段，在教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)備、師資配備等方面不斷完善。但市場競爭日益加劇，音樂教育是素質(zhì)教育中一項重要的基礎(chǔ)教育，其應(yīng)試化特點日益明顯，教育功能日趨弱化。所以，必須要全面了解中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，正確認(rèn)識音樂教育在素質(zhì)教育中的地位與作用，才能探索有效措施從根本上改善中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀。
一、中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查
在某地區(qū)部分中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查中，以問卷調(diào)查為主，同時對相關(guān)人員進(jìn)行訪談。(1)調(diào)查對象。本次調(diào)查對象為某地區(qū)轄區(qū)內(nèi)的7所中小學(xué)的音樂老師、教學(xué)管理人員及學(xué)生代表，其中學(xué)生代表抽樣包含了小學(xué)1年級到初中3年級的各個年級學(xué)生。(2)問卷調(diào)查設(shè)計。問卷1:調(diào)查對象是學(xué)校音樂老師，調(diào)查內(nèi)容包含音樂老師的學(xué)歷職稱、工作滿意度、對教材及課程改革的認(rèn)知等方面。問卷2:調(diào)查對象是學(xué)校教學(xué)管理人員，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)備配備情況、各年級音樂課時設(shè)計及教學(xué)管理者對音樂教學(xué)的態(tài)度等。問卷3:調(diào)查對象為學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基本音樂素質(zhì)、音樂課與其他文化課的聯(lián)系、家長對音樂課的態(tài)度等。
二、中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析
(一)不重視音樂教學(xué)
目前，中小學(xué)音樂課還不屬于高考范圍，除了一些學(xué)校招收特長生或高校自主招生中涉及音樂知識外，音樂教學(xué)對高考基本沒什么影響。受應(yīng)試教育影響，在所謂“主科”沖擊下，中小學(xué)音樂課可謂是在夾縫中艱難地生存著。雖然國家對中小學(xué)每周音樂課設(shè)置已經(jīng)做出了明確規(guī)定，但部分學(xué)校為了增加主科復(fù)習(xí)時間，在學(xué)期快結(jié)束時就會結(jié)束音樂課。在日常教學(xué)中，音樂課教學(xué)時間也會經(jīng)常被其他主科占用。學(xué)校內(nèi)部自上而下不重視音樂教學(xué)，這對師生教學(xué)、學(xué)習(xí)心態(tài)有非常大的影響，在音樂教學(xué)中就會出現(xiàn)老師敷衍了事、學(xué)生不在乎等情況，音樂教育目標(biāo)也就難以實現(xiàn)。
(二)音樂教學(xué)資源配置不合理
雖然目前我國中小學(xué)音樂課程教學(xué)條件得到了明顯改善，但從地域上來講，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)音樂課程變革與教學(xué)開展得比較好，相對落后特別是農(nóng)村地區(qū)，音樂教學(xué)還存在很多問題。中小學(xué)音樂師資配備不足、教師隊伍整體素質(zhì)不高等問題客觀存在，尤其是農(nóng)村地區(qū)音樂師資緊缺是短期內(nèi)無法解決的。所以，為了有效提升中小學(xué)音樂老師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)，積極拓寬資源渠道，創(chuàng)新教學(xué)形式，合理配置教育資源是十分必要的。
(三)音樂教學(xué)方式落后
長期以來在中小學(xué)音樂教學(xué)中，往往是音樂老師教唱一首歌，或乏味的樂理知識，教學(xué)形式單一，且教學(xué)是以老師說唱為核心，學(xué)生被動地接受知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會認(rèn)為音樂課就是唱歌課，不能正確了解音樂課的豐富內(nèi)容與知識，使得學(xué)生對音樂課沒有學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育的不斷深入，國內(nèi)部分中小學(xué)音樂教學(xué)理念、課堂設(shè)置結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及方法都比較落后，仍以傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式為主:重理論輕實踐、重廣度輕深度、重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，使得音樂教學(xué)不夠系統(tǒng)、內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生的情感、價值觀、知識及技能培養(yǎng)更是無從談起。
(四)師生認(rèn)知差異
隨著時代的進(jìn)步，音樂文化傳播速度非常快，流行音樂備受青少年學(xué)生欣賞與熱愛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校音樂教學(xué)范圍。在判斷不同音樂價值過程中，師生間存在一定的差異甚至是對立。備受學(xué)生喜聞樂見的音樂形式，在一些老師眼中就會成為沒有內(nèi)涵的粗俗音樂，難以引入音樂教學(xué);老師提出的內(nèi)涵音樂，對于學(xué)生而言卻是無趣與死板。
(五)音樂師資隊伍水平較低
對于教學(xué)質(zhì)量而言，加強(qiáng)師資建設(shè)是非常重要的。目前，我國中小學(xué)音樂師資來源以高師及中師音樂專業(yè)畢業(yè)生為主。眾所周知，音樂教育人才培養(yǎng)周期比較長，高師與中師畢業(yè)生難以滿足中小學(xué)音樂教學(xué)需求。此外，大部分中小學(xué)音樂老師都是其他學(xué)科老師兼任的，這些老師沒有接受過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，音樂綜合素質(zhì)不高，專業(yè)技能水平低，直接影響了學(xué)校音樂教學(xué)活動的開展。
三、我國中小學(xué)完善音樂教育的有效措施
(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高認(rèn)識
在我國，音樂教育是由學(xué)堂樂歌演變而來，在當(dāng)時，受教學(xué)環(huán)境影響，口傳心授是學(xué)歌的唯一形式。目前，隨著現(xiàn)代科技水平日益提高，音樂老師如果還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法滿足教學(xué)需求的。首先，必須要了解音樂是什么樣的藝術(shù)。音樂屬于一種聽覺藝術(shù)，根據(jù)一定的規(guī)律將不同的音組合起來，為聽者帶來美感;音樂屬于聽覺藝術(shù)，因此欣賞是主角。所以，在實際教學(xué)中，要以欣賞為主。學(xué)校開設(shè)音樂課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，首先要從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)再到師范學(xué)校逐步改變音樂教育結(jié)構(gòu)，尊重音樂教育的感受特征，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多聽聽民族樂曲，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感情與愛好。
(二)建立健全音樂教育考核評價機(jī)制
當(dāng)前，缺乏完善的音樂教育考核評價體系是中小學(xué)普遍存在的問題，音樂老師教學(xué)效果缺乏科學(xué)評價，勞動成果得不到肯定，一定程度上使得音樂老師的教學(xué)積極性受到打擊。此外，在考核中，學(xué)生音樂課成績比較隨意與邊緣化，無法體現(xiàn)學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。所以，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，對其標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行并落實，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，建立完善的課程考核評價體系，調(diào)動師生教學(xué)積極性，從分布上提高中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。
(三)加大中小學(xué)音樂教育投入
從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前很多中小學(xué)音樂教學(xué)缺乏相配套的設(shè)施設(shè)備，而完善的教學(xué)設(shè)施則是音樂課程建設(shè)的基礎(chǔ)，為了順利開展音樂教學(xué)，相關(guān)政府管理部門與學(xué)校要加大音樂教育投入，特別是硬件投入，確保教學(xué)器材充足。條件允許的情況下，中小學(xué)還可配備鋼琴、多媒體教學(xué)設(shè)備、常用民樂器及西洋樂器等擔(dān)當(dāng)樂器與教具，為學(xué)生音樂教育穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(四)引入健康流行元素，豐富校園活動
在音樂教學(xué)中，與流行通俗音樂相關(guān)的內(nèi)容學(xué)生都喜歡，這可能是音樂老師都具有的教學(xué)體驗，例如在課堂教學(xué)中，與當(dāng)下流行的超女、快男及我型我秀等內(nèi)容相聯(lián)系，就會引起學(xué)生共鳴，而且學(xué)生也能夠積極地與老師互動，如果有可以親自體驗的內(nèi)容，學(xué)生的參與積極性也比較高。中小學(xué)音樂教學(xué)逐步與流行音樂相結(jié)合，但客觀上來講，結(jié)合度還不夠深。在西方國家，與國內(nèi)超女、快男相類似的青少年演唱盛典節(jié)目，不但沒有遭到音樂老師反對，反而將其作為典范，鼓勵學(xué)生積極鉆研音樂，成為音樂鑒賞教學(xué)的新思路。所以，應(yīng)該重視在教學(xué)中引入優(yōu)秀的流行音樂內(nèi)容，豐富音樂教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
(五)提升中小學(xué)音樂老師綜合素質(zhì)
首先，要重視培養(yǎng)中小學(xué)音樂老師，塑造優(yōu)秀的音樂師資隊伍，通過與高校聯(lián)合或定向等培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)音樂師資儲備。其次，合理優(yōu)化配置資源，促進(jìn)中小學(xué)音樂老師合理流動。一方面采取返聘退休老師、校際合作與跨校兼課等模式，同時在重點與普通學(xué)校間實施音樂老師雙向流動，在此基礎(chǔ)上確保教育資源平均分配，還能夠為普通中小學(xué)音樂老師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，提高自身綜合業(yè)務(wù)能力。最后，加強(qiáng)并重視中小學(xué)音樂老師培訓(xùn)，盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)與深造的機(jī)會，從而有效提升音樂老師綜合素養(yǎng)。
(六)明確學(xué)生課堂主體地位
在中小學(xué)音樂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，通過學(xué)生體現(xiàn)教學(xué)效果。所以現(xiàn)代中小學(xué)音樂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)模式，明確學(xué)生的課堂主體地位。樹立以學(xué)生為主體的教育觀，老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生看作是有主觀能動性、有活力的人，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而充分發(fā)揮其在音樂教學(xué)中的主體作用。綜上所述，中小學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的啟蒙時期，所學(xué)知識對人生發(fā)展具有非常重要的作用。素質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素，而音樂又屬于重要的素質(zhì)功能價值資源，其教學(xué)是中小學(xué)開展美育教學(xué)的重要內(nèi)容與途徑，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有非常重要的作用。中小學(xué)音樂教育在實際教學(xué)中還存在一定的不足，教學(xué)改革任務(wù)艱巨。但是我們要積極改善中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，為中小學(xué)生身心健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
［參考文獻(xiàn)］
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第3篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵字：理想國 柏拉圖 音樂教育
《理想國》是古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖重要的對話體著作之一。書中以蘇格拉底為主角用對話的方式探討了哲學(xué)、政治、倫理道德、教育、文藝等等各方面的問題?！独硐雵樊a(chǎn)生于古希臘民主制時代的奴隸社會。該書是奴隸制城邦經(jīng)濟(jì)的繁榮，商品貿(mào)易的發(fā)展，斗爭中建立的民主政治以及對自然科學(xué)的重視在思想文化領(lǐng)域的表現(xiàn)。其中音樂教育的觀點，值得我國現(xiàn)行的教育體系借鑒。筆者從四個方面分析書中所含音樂教育理念以及啟示。
一、音樂是真實性、理性與和諧的統(tǒng)一
柏拉圖認(rèn)為音樂藝術(shù)反映生活要像照鏡子一樣，“拿一面鏡子四面旋轉(zhuǎn)，你會看見太陽、大地、草木、你自己、動物以及你剛剛看到的一切”，不管自然界中的事物是美是丑，都應(yīng)真實的反映，否則就歪曲了自然、社會和人生。同時，他認(rèn)為音樂是具有數(shù)與比例這一理性特征的。他認(rèn)為“數(shù)是萬物之源，全宇宙也應(yīng)是個數(shù)，并應(yīng)是個和諧的樂調(diào)”。音樂教育是理性的教育，求知求真性是《理想國》中音樂教育思想的基石。
二、音樂教育的途徑：
柏拉圖根據(jù)“音樂必須引導(dǎo)并約束青年走向正確”的教育原則，采用了階梯化的理想教育途徑：
高等教育包含哲學(xué)、音樂；
中等教育包含數(shù)學(xué)、天文學(xué)、音樂；
初等教育包含數(shù)學(xué)、音樂、體育。
由此途徑可以看到隨著年齡的增長，教育的側(cè)重點隨之變化，但是，音樂教育貫穿始終。那么，為什么柏拉圖認(rèn)為音樂教育是其它教育無法取代的呢？總結(jié)為以下幾個原因，一方面，音樂能夠深入人心并留下深深的烙??；另一方面，學(xué)習(xí)音樂讓人變得更具敏感性，觀察力和吸收能力增強(qiáng)；再者，音樂使人從善?！耙魳肪邆涫谷苏J(rèn)識節(jié)制、寬宏、高原之類品質(zhì)形象的功能，無論這類品質(zhì)形象的本體還是影像，無評論他們散在何處，變大變小，都不再會被忽視”。 即“摻合著音樂的理性，這是人一生美德的唯一內(nèi)在保障，存在于擁有美德的心靈里?！?/p>
三、音樂教育作用和影響
音樂教育作為統(tǒng)治階級的工具，要起到調(diào)節(jié)國家中各個階級的關(guān)系和塑造思想人格的教化作用。柏拉圖認(rèn)識到音樂要起到教化作用必須對音樂曲調(diào)的性質(zhì)有所選擇。他反對哀婉、凄慘、萎靡、懶惰的靡靡之音，提倡保留使人“從善如流、毫不驕傲、謙虛謹(jǐn)慎、順受其正”的音樂。柏拉圖認(rèn)為，人們在幼年時期經(jīng)過音樂的教育，塑造成維護(hù)國家利益的思想人格，這種人格伴隨他們健康成長，一旦國家發(fā)生什么變革，他們就會奮起反抗，維護(hù)國家利益。這也充分說明音樂的教化作用影響深遠(yuǎn)。
四、我國音樂教育現(xiàn)狀與調(diào)整措施
第4篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
【關(guān)鍵詞】高職院校；民族音樂；音樂教育
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0199-01
音樂作為文化的靈魂，對于文化的傳承有著非常重要的意義。國內(nèi)的民族音樂有著非常悠久的歷史，它是中華民族一代代的積累，在世界音樂史上都有著非常重要的地位和意義。事實上，民族音樂是民族文化的積淀，需要教育界在教學(xué)活動中有意識地進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)，而學(xué)生作為具有良好的知識接受能力的人群，正是最為理想的傳承者。
一、國內(nèi)民族音樂教育的現(xiàn)狀
隨著全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國內(nèi)和世界的聯(lián)系變得越來越緊密，這反而使民族音樂漸漸走出了人們的視野，而關(guān)注流行音樂。流行音樂搶占了大部分的課堂教學(xué)時間，不少高職院校逐漸忽視了對民族音樂的教學(xué)。更是因為音樂教育不參與考試，所以不被學(xué)校和學(xué)生所重視，這都導(dǎo)致了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)存在較大的不足，難以獨自完成相關(guān)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。而且，國內(nèi)高職院校的音樂教學(xué)科研力量比較有限，教學(xué)觀念不符合新時代的需要，教學(xué)模式過分陳舊，這也加劇了學(xué)生對音樂課的消極情緒。國內(nèi)的音樂教育在發(fā)展過程中存在著很多硬傷，這也使得民族音樂未來的發(fā)展之路看起來并不平坦。但是，民族音樂就像是一個民族軀干的鮮血，沒有它，整個軀干都將不再具有任何活力。
二、高職院校發(fā)展民族音樂教育的措施
發(fā)展民族音樂教育對于民族發(fā)展的意義無需贅言，而在其發(fā)展過程中最重要的就是提高學(xué)生的民族音樂素養(yǎng)。高職院校應(yīng)該承擔(dān)起宣傳普及民族音樂的重任，陶冶學(xué)生的情操，使他們成為具備民族意識的合格社會主義人才。主要措施包括以下幾點：
（一）為民族音樂教育創(chuàng)造條件
任何的教育都離不開教師，民族音樂教育作為一種有著專業(yè)色彩的學(xué)科，更加需要高素質(zhì)的教師，只有這樣才可以確保民族音樂教育的質(zhì)量。教師是教學(xué)活動的主體，其對教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用，這就要求教師一方面應(yīng)該嘗試盡可能多的方法幫助學(xué)生進(jìn)行民族音樂感受，使他們產(chǎn)生針對這種特色音樂形式的熱愛之情，另一方面教師還要提高自己的專業(yè)素質(zhì)，使自己的音樂技能走上一個新的臺階，更好地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作。只有這樣才可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)民族音樂背后特有的美，進(jìn)而主動去探究和發(fā)現(xiàn)音樂作品背后的內(nèi)涵，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情懷，這有助于提高學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。但是現(xiàn)在國內(nèi)不少高職院校對民族演唱并不重視，民族器樂更是變成了選修課程。這種情況很容易使學(xué)生對民族音樂產(chǎn)生距離感，這對于實現(xiàn)民族音樂教育的目的是非常不利的。此外，高職院校的音樂中，有些教師缺少相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)背景，這也制約了民族音樂教育的效果。因此，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。
（二）以情感為主線，使學(xué)生產(chǎn)生對民族音樂的深厚感情
教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以利用帶有民族風(fēng)味的歌曲，幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣。并在此基礎(chǔ)之上，教師要讓學(xué)生知道音樂和民歌是不可分離的，二者缺一不可，民歌是很多音樂作品進(jìn)行創(chuàng)作的源頭，這將使學(xué)生在情感上對民族音樂產(chǎn)生崇拜之情，也對教師的民族音樂教學(xué)非常有利。國內(nèi)的民歌數(shù)量非常多，每一種民歌都將帶給人們不同的心理感受。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、感覺其背后的風(fēng)情與民族色彩。這將幫助學(xué)生產(chǎn)生喜愛感，對教學(xué)的推進(jìn)也將產(chǎn)生事半功倍的效果。
（三）發(fā)揮民族音樂的多重功效，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義
欣賞民族音樂可以使學(xué)生會獲得更多的音樂體驗，藝術(shù)視野也將被擴(kuò)大。這對于提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力以及創(chuàng)造能力有著非常重要的作用。教師通過調(diào)動學(xué)生的情感，產(chǎn)生對民樂獨特的情感體驗，在這個過程中學(xué)生將發(fā)現(xiàn)民樂學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師應(yīng)該根據(jù)班級的實際情況選擇合適的欣賞曲目，為學(xué)生提供符合他們程度的音樂教學(xué)。教學(xué)的過程應(yīng)該做到由淺入深、由表及里，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會太費力，這也將極大的保證他們的學(xué)習(xí)效果。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣，并使他們利用這種興趣主動的發(fā)掘民族音樂背后的價值和營養(yǎng)，感受中國民樂的獨特魅力。
三、小結(jié)
民族音樂背后蘊(yùn)藏中華文明的精髓，高職院校應(yīng)該提高對民族音樂的重視程度，為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境以及教育資源。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的審美能力與愛國情操有著非常積極的作用和意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紹輝.全球化背景下我國傳統(tǒng)音樂的保護(hù)問題[J].藝術(shù)教育，2014，（08）：66.
第5篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
由于長期從事師范大學(xué)的音樂教育工作，無論是小學(xué)音樂教學(xué)法還是中學(xué)音樂教學(xué)法，對我來說都是比較熟悉的教材。我深感這些課程雖教時少，但是實用性強(qiáng)，是指導(dǎo)學(xué)生在掌握了音樂技藝之后，走上講臺的必備知識和技能。但是，在長期的教學(xué)實踐中也感到這些應(yīng)用性的知識只是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏基本學(xué)理的支撐，自然就短少學(xué)科的獨立品格。20世紀(jì)后期隨著整個教育改革的深入發(fā)展，一個構(gòu)建各學(xué)科教育學(xué)的熱潮此起彼伏，不僅出現(xiàn)了語文教育學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)，就連體育教育學(xué)的介紹也見諸報刊。這一濃烈的學(xué)術(shù)氛圍自然進(jìn)一步激發(fā)了我對構(gòu)建音樂教育學(xué)的思考。盡管當(dāng)時資料匱乏，對國外本學(xué)科的研究現(xiàn)狀也知之甚少，但我還是憑借著自己的學(xué)術(shù)勇氣，撰寫了《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》一文，不僅簡要論證了構(gòu)建音樂教育學(xué)的必要性與可能性，而且還大膽地提出了音樂教育學(xué)內(nèi)容主要框架的構(gòu)想。
1986年12月，第一屆國民音樂教育研討會在廣東中山市召開，我在會上交流了自己帶去的論文《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》，不僅得到同行的肯定和支持，而且還獲得了許多相關(guān)的學(xué)術(shù)信息。特別是在與北京師范學(xué)院（現(xiàn)首都師范大學(xué)）曹理老師交談中得到了很多啟發(fā)，她不僅有此意愿，而且已捷足先登了。她在發(fā)表了《音樂教育學(xué)構(gòu)想》一文后，已經(jīng)開始了研究和寫作。之后，在曹老師的帶動和組織下，我們向國家教委藝教處申請，于1988年底正式成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組，在安徽師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和音樂系的大力支持下，1989年4月，課題組的第一次會議在蕪湖市赭山校本部召開。會上大家熱情很高，不僅對普通音樂教育學(xué)研究的合作與開題達(dá)成了共識。而且還就學(xué)校音樂教育學(xué)的框架結(jié)構(gòu)和章節(jié)安排進(jìn)行了充分的討論，并對章節(jié)撰稿任務(wù)做了具體的分工。當(dāng)時安排給我的是音樂教育哲學(xué)、音樂教育課程和社會與家庭音樂教育三章。接受任務(wù)之后，深感責(zé)任重大。特別是關(guān)于音樂教育哲學(xué)當(dāng)時在國內(nèi)是個比較新穎的課題，可以學(xué)習(xí)借鑒的第一手資料相當(dāng)匱乏。但是作為音樂教育學(xué)的基礎(chǔ)理論，它不僅是確立本學(xué)科的根基，而且也是指導(dǎo)整個音樂教育實踐的方向盤。于是我開始花大力氣廣泛搜集資料，開闊自己的學(xué)術(shù)視野。首先學(xué)習(xí)了大教育學(xué)中教育哲學(xué)的一些著述，其中，黃濟(jì)的《教育哲學(xué)初稿》及其相關(guān)著述對我的啟發(fā)幫助很大，不僅進(jìn)一步了解到教育哲學(xué)的學(xué)科整體構(gòu)架及其內(nèi)涵，而且學(xué)會了以開闊的學(xué)術(shù)視野去審視中外教育史中的哲學(xué)思想。聯(lián)系到我們音樂教育領(lǐng)域，則發(fā)現(xiàn)它是貫穿于人類音樂教育實踐全過程的一根紅線，只是有待人們?nèi)グl(fā)掘、整理，構(gòu)建起音樂教育哲學(xué)體系。此間，葉純之先生為《中國大百科全書·音樂舞蹈》撰寫的“音樂教育學(xué)”條目中的“音樂教育哲學(xué)”，更為我們提供了重要的參照系。當(dāng)然，學(xué)習(xí)和借鑒國外的有關(guān)音樂教育哲學(xué)研究成果，也是重要的一環(huán)。特別是中央音樂學(xué)院油印的《音樂教育的哲學(xué)》（貝尼特·雷默著，熊蕾譯），在當(dāng)時是罕見的國外音樂教育哲學(xué)譯著。其對音樂教育審美本質(zhì)的詮釋是十分準(zhǔn)確的，與我國音樂教育基本理念是一致的。但由于他屬于絕對表現(xiàn)主義音樂美學(xué)觀，我們只能夠有選擇地借鑒他的音樂教育哲學(xué)思想，而不能夠全盤吸收。
同年9月，我們的課題被列為國家教委藝術(shù)教育“七五”重點研究項目，這既是一個好消息，但又是一副重?fù)?dān)，因此必須廣泛凝聚力量，擴(kuò)大研究隊伍。在曹理老師的組織下，我們先后吸收了多位國內(nèi)音樂教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者參與撰稿和研討，結(jié)合階段研究成果，先后在北京師范學(xué)院、曲阜師范大學(xué)召開了多次研討會。在這些活動中，我們形成了一個團(tuán)結(jié)攻關(guān)的學(xué)術(shù)群體，相互尊重，十分團(tuán)結(jié)。每次會內(nèi)會外，大家暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，有時為了一個問題的不同觀點時有爭執(zhí)，頗有“百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氛圍。我在此次學(xué)術(shù)活動中，不僅依靠集體的智慧，完成了自己撰稿的三個章節(jié)，還配合繆裴言老師協(xié)助曹理主編完成了統(tǒng)稿任務(wù)。更重要的是通過這項課題研究活動，結(jié)識了許多同行的專家學(xué)者，大家的音容笑貌至今還不時浮現(xiàn)在我的腦海，特別是獲悉許多年輕老師的新成果，使我感到格外欣慰。誠然，學(xué)術(shù)研究主要是靠個人創(chuàng)造性的獨立思考，但是，重大課題的集體協(xié)作也是不可忽視的一種科研方式，“普通學(xué)校音樂教育學(xué)”項目的成功雖不具有“開先河”之功績，但卻是一個無可爭辯的鮮活范例。
經(jīng)過課題組近三年的精誠合作和奮力拼搏，其主要成果形式《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》專著終于定稿付梓。該書出版后得到了一些專家學(xué)者的好評，著名音樂理論家趙沨曾指出：“該書的出版在我國是填補(bǔ)了這一學(xué)科空白的開創(chuàng)性工作。”多家音樂期刊也發(fā)表了肯定性的書評。特別是1995年獲得了國家教委全國高校人文社科研究優(yōu)秀成果二等獎。這些，無疑是對我們這個學(xué)術(shù)群體辛勤勞動成果的肯定，更是巨大的精神支持和鼓勵。
在本課題進(jìn)行中后期，我意識到音樂教育學(xué)的研究不能夠停留在理論建設(shè)的層面，必須將學(xué)術(shù)成果及時地運用于教學(xué)實踐。于是我結(jié)合課題研究的進(jìn)行，開始了對自己所授課程的改革。一方面，通過論證，將傳統(tǒng)的“中學(xué)音樂教學(xué)法”改為《音樂教育學(xué)概論》，不僅增加了課時，而且將課題研究的主要成果列為教學(xué)內(nèi)容，這一改革被列為學(xué)校重點課程建設(shè)，后又獲得了優(yōu)秀教學(xué)成果獎。另一方面，我從1993年開始招收了音樂教育方向的碩士研究生，將本課題的研究與碩士研究生的教育實踐結(jié)合起來，在這一層次，不僅將課題成果傳授給他們，而且也讓他們介入課題研究活動，通過帶領(lǐng)他們參加一些學(xué)術(shù)會議，使之了解并學(xué)習(xí)到本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和前沿成果，促使他們更快地明確專業(yè)定位并進(jìn)入“角色”。當(dāng)時，國內(nèi)音樂教育研究方向的碩士授予點，僅有首都師大和我們安徽師大兩家，作為導(dǎo)師的曹理老師和我都深知這是關(guān)系到我們的科研成果能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的大問題，責(zé)任重大，我們必須加強(qiáng)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。在這方面，我向曹理老師學(xué)習(xí)到不少的經(jīng)驗，得到她許多幫助，這是永遠(yuǎn)不能夠忘懷的。
伴隨著研究生教育的飛速發(fā)展，高等師范音樂教育領(lǐng)域面臨著博士授予點的突破。在福建師大王耀華教授的組織下，開始了申博工作。由于當(dāng)時他們暫缺音樂教育方面的師資指導(dǎo)力量，我應(yīng)邀加盟，應(yīng)聘為該校教授，參與了他們的音樂學(xué)博士授予點的申報。不久，獲批為我國高師系統(tǒng)的第一個音樂學(xué)博士授予點。在此期間，我曾去福州就音樂教育學(xué)的課題成果，做了為期半個月的專題講學(xué)，這一活動不僅交流了音樂教育學(xué)的學(xué)術(shù)成果，而且對福建師大的音樂教育學(xué)研究產(chǎn)生了一定的影響。在王耀華教授的指導(dǎo)下，馬達(dá)老師成為我國音樂教育學(xué)研究方向的第一位博士，他的博士學(xué)位論文《20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育》（已由上海教育出版社出版），進(jìn)一步豐富并拓展了我國音樂教育學(xué)研究的新成果，是非常令人鼓舞的。
第6篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：音樂；課程；改革
針對大學(xué)師范音樂教育人才的培養(yǎng)，師范音樂專業(yè)的課程進(jìn)行了深刻的變革。為了踐行綜合性人才的培養(yǎng)計劃，公共課程以及選修課程所占比重明顯增大，相對的專業(yè)課程課時比例則壓縮了。而在音樂教育專業(yè)理論課程中，音樂教育作曲技術(shù)理論課程的減少是最為明顯的。
1 影響音樂教育技術(shù)理論在大學(xué)音樂教育中發(fā)展的原因
教學(xué)環(huán)節(jié)上的現(xiàn)狀。隨著高等教育的逐漸普及，師范音樂專業(yè)的招生人數(shù)也在逐年增長，甚至可以說是在成倍地增長，這無形中增加了作曲技術(shù)理論課程教學(xué)上的壓力。這也導(dǎo)致了教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一一檢驗，為了彌補(bǔ)這一缺憾，唯有進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練。但是，技術(shù)理論課程的作業(yè)只有教師認(rèn)真批改了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，因材施教有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)?？墒谴髮W(xué)人數(shù)眾多，這一要求就很難實現(xiàn)，因此，為學(xué)生完全解困變成了一件不可能的事。長此以往，學(xué)生困惑越來越多，但得不到解答，便失去了學(xué)習(xí)的熱情，相對的，教師的教學(xué)熱情也就隨之下降。
課程性質(zhì)上的現(xiàn)狀。作曲課程理論的學(xué)習(xí)就像壘房子，一層疊一層，只要有一層松懈了，后面的就不會牢固。對于邏輯型和理論性強(qiáng)的學(xué)科，我們就要一步一個腳印，打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)習(xí)才會有勁頭。
同時，作曲技術(shù)理論課程的實踐性又比較強(qiáng)，這就要求教師具有淵博的理論知識和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗。但是能夠達(dá)到這一要求的教師相對較少，很難滿足技術(shù)理論課程對于教師的要求，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時不能透徹地理解，只能對枯燥的知識死記硬背，在一定程度上不利于學(xué)生對于知識的吸收與融會貫通。
2 對作曲技術(shù)理論在高師音樂教育中發(fā)展現(xiàn)狀的反思
從發(fā)展的角度來看，高等師范音樂教育的整體發(fā)展態(tài)勢是強(qiáng)勁而有力的。其辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模都屬于上升趨勢，音樂教育正在向系統(tǒng)化和專業(yè)化方向靠攏，越來越接近音樂專業(yè)院校的辦學(xué)理念。而音樂專業(yè)院校也在擺脫以往單一發(fā)展的純專業(yè)化模式，逐漸開設(shè)音樂教育專業(yè)等方向的課程?？梢悦黠@地看到，高等師范音樂專業(yè)與音樂專業(yè)院校正在逐步縮小發(fā)展差距。
在這種情況下，高師音樂專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)該是更加豐富而系統(tǒng)的。然而屬于實踐性基礎(chǔ)學(xué)科的作曲技術(shù)理論課程，不但沒有得到鞏固加強(qiáng)，反而被壓縮了，這與總體的辦學(xué)方針是相背離的。一些專家在對高師音樂教育發(fā)展的態(tài)度上，認(rèn)為所培養(yǎng)的人才主要是面向中小學(xué)的音樂教師，不必開設(shè)過多難度較大的技術(shù)理論課程，如和聲、曲式等課程在中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，通常是應(yīng)用不到的。大學(xué)教育的目的，絕不僅僅是傳授給學(xué)生專業(yè)知識，而是讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在高師音樂專業(yè)中，作曲技術(shù)理論就是為了提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力所開設(shè)的一項有較高難度的實踐性理論課程，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中提高解決問題的能力。在這種趨勢下，音樂專業(yè)的研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而在音樂專業(yè)研究生的入學(xué)考試中，就必然會遇到作為科研型人才檢測標(biāo)準(zhǔn)的作曲技術(shù)理論考試，沒有扎實的作曲技術(shù)理論功底，基本無法通過研究生入學(xué)考試，即便是通過了研究生考試，沒有全面技術(shù)理論的支持，也是一種比較空洞的狀態(tài)，很難順利地進(jìn)行研究生階段的各種音樂科研活動。
3 中國音樂院校音樂技術(shù)理論課程的設(shè)立
根據(jù)對傳統(tǒng)音樂技術(shù)理論課程設(shè)立的得失分析，中國音樂院校音樂技術(shù)理論課程可以這樣設(shè)置：開設(shè)“旋律學(xué)”“多聲音樂基礎(chǔ)”“織體學(xué)”“音樂分析”“演奏演唱技巧寫作與音響”五門課程。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同，“旋律學(xué)”“多聲音樂基礎(chǔ)”“織體學(xué)”“演奏演唱技巧寫作與音響”又有側(cè)重寫作、側(cè)重分析和寫作分析并重三種不同的教材。“音樂分析”由于自身專事于分析，除作曲專業(yè)可能有少量結(jié)構(gòu)寫作練習(xí)外，其余各專業(yè)基本上都以分析為主，所以各專業(yè)可使用同一教材。
“旋律學(xué)”按“旋律的歷史”“旋律的要素”“旋律的結(jié)構(gòu)”以及各地區(qū)、各民族、各歷史時期旋律特征分章講授。
“多聲音樂基礎(chǔ)”實際上是將和聲、復(fù)調(diào)兩課合二為一，另外增加20世o新音樂、中國民族民間音樂和流行音樂中多聲現(xiàn)象和多聲技巧內(nèi)容。
“音樂分析”的原則。第一，“音樂分析”通過對作品技術(shù)形態(tài)的分析揭示出音樂作品的本質(zhì)內(nèi)容。音樂作品中各基本要素（表現(xiàn)手段）都在某個側(cè)面表現(xiàn)出音樂作品的某種本質(zhì)，曲式結(jié)構(gòu)只是音樂作品各基本要素中的一種，單純的曲式結(jié)構(gòu)分析不可能表達(dá)音樂作品的全部內(nèi)容，而“音樂分析”需對音樂作品進(jìn)行包括曲式結(jié)構(gòu)在內(nèi)的各基本要素（表現(xiàn)手段）的個別分析和綜合分析，以使學(xué)生全面地把握音樂作品的形式與內(nèi)容。第二，解構(gòu)是結(jié)構(gòu)在同一路徑上的逆向運動：進(jìn)入作品的道路（分析手法）與發(fā)出作品的道路（創(chuàng)作手法）必須是同一的。簡而言之，分析的手段必須與創(chuàng)作的手段相統(tǒng)一。比如申克爾的分析體系認(rèn)為作品的核心是主和弦的觀點，只適用于共性音樂風(fēng)格作品的分析，而不適于用來對中國民族民間單旋律音樂和無調(diào)性音樂進(jìn)行分析。
“織體學(xué)”將合奏、合唱、重奏、獨奏等各種織體進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授。“織體學(xué)”可分上、下兩編，上編為織體總論，將織體各類型、各組成部分分別講述，下編分章講述各體裁（表演形式）織體。
“演奏演唱技巧寫作與音響”將傳統(tǒng)配器課中的樂器法部分單列出來，并增加聲樂的演唱技巧內(nèi)容。其中，演奏演唱技巧寫作部分可借鑒原樂器法的講述方式，音響部分則從音樂聲學(xué)的角度解釋合奏、合唱、重奏、獨奏等各種體裁形式的音響原理，同時，將傳統(tǒng)配器法和樂器法融合到教程之中。
總體而言，隨著高等師范音樂教育的日趨系統(tǒng)化，課程建設(shè)一定會越來越科學(xué)，越來越完善。高師音樂教育發(fā)展會越來越與專業(yè)音樂院校教育發(fā)展接軌，形成相輔相成的音樂發(fā)展格局，共同促進(jìn)我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展。相信隨著高師音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，一定會培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)音樂教育人才，使我國的音樂教育事業(yè)得以繁榮昌盛。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
關(guān)鍵詞：高校音樂教育；音樂教育管理；改革與發(fā)展對策研究
社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天對我國高校音樂教育提出了全方位的挑戰(zhàn)。筆者通過對現(xiàn)階段我國高校音樂教育管理現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，認(rèn)為我國高校音樂教育管理應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的主旨思想，運用理論與實踐相結(jié)合，調(diào)查研究、比較研究等方法，從組織學(xué)理論、教育管理學(xué)的角度，將教育行政與教育管理等同看待。
一、高校音樂教育管理研究的意義
管理機(jī)制是發(fā)展的保障，沒有合理的管理機(jī)制，談發(fā)展是一句空話。管理機(jī)制需要人性化。所謂人性化，是說機(jī)制在運行過程中要動之以情，曉之以理；機(jī)制也需要有約束性，所謂約束性，是說在運行中要對違反制度的現(xiàn)象給予明確的態(tài)度，或溝通，或批評教育；機(jī)制也要有強(qiáng)制性，因為惰性是人的普遍心理特征，所以要落實“要么履行職責(zé)，要么取消權(quán)利”。對專業(yè)音樂教育管理具有與一般管理學(xué)或一般音樂教育學(xué)不同的獨特性， 無論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識。但高校音樂教育管理的特殊性體現(xiàn)在哪些方面，與管理學(xué)及音樂教育學(xué)各有什么不同與相同等諸多問題，卻沒有得到更多的討論與探究。
高校音樂教育管理的重視既是當(dāng)前教育學(xué)科由綜合到細(xì)化以及學(xué)科自身邏輯演進(jìn)的結(jié)果，同時又是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展的客觀需要。高校音樂教育管理研究作為音樂教育的基礎(chǔ)性工程之一，是文化藝術(shù)事業(yè)人才支持戰(zhàn)略的重要組成部分。從某種意義上講，沒有高水平、高度發(fā)展、高質(zhì)量的高校音樂教育管理，就不會有持續(xù)高度發(fā)展、高度繁榮的專業(yè)音樂教育事業(yè)。因此，對高校音樂教育管理進(jìn)行專門的研究，具有戰(zhàn)略意義，符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。高校音樂教育作為教育的有機(jī)組成部分，依然有與普通教育管理共通的地方，因此，音樂教育管理與教育管理學(xué)之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，如何改革和完善教育管理模式一直是音樂教育管理研究和探索的重要內(nèi)容，這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教育管理理論研究的新領(lǐng)域。我們堅持音樂教育以人為本，其實質(zhì)是尊重音樂教育規(guī)律，尊重學(xué)生的人格、尊重教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，其核心是以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點和歸宿。
二、我國高校音樂教育管理的發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，音樂教育管理的創(chuàng)新理念深入人心，在音樂教育管理領(lǐng)域有了一定的進(jìn)步，取得了可喜的成績。如高校音樂教育管理中，重視對學(xué)生的教育管理已逐漸成為共識，院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高校辦學(xué)規(guī)模地不斷擴(kuò)大，院、系兩級教育管理模式成為高校學(xué)生教育管理的基本模式。在此基礎(chǔ)上，許多高校的各個音樂專業(yè)針對學(xué)生特點和高校培養(yǎng)目標(biāo)不斷推進(jìn)學(xué)生管理工作的規(guī)范化與科學(xué)化進(jìn)程。此外，高校音樂教育管理還形成主渠道和多種輔渠道相結(jié)合的教育體系。
但與此同時，高校音樂教育管理也呈現(xiàn)出不少弊病。過去30多年來，是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的年代，但在以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的社會發(fā)展戰(zhàn)略中，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的管理理念、價值取向?qū)逃a(chǎn)生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產(chǎn)生了消極影響，即把經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的績效管理模式化地、片面地應(yīng)用于藝術(shù)教育管理之中。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，深受傳統(tǒng)教育觀念影響，高等藝術(shù)教育普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新、重書本輕實踐、重學(xué)科知識輕整體知識、重教師教輕學(xué)生學(xué)、重統(tǒng)一要求輕學(xué)生個性多樣發(fā)展等問題。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)生的知識面不斷拓寬，但知識基礎(chǔ)的厚度亟待增強(qiáng)；二是學(xué)生素質(zhì)水平差異增大，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和整體素質(zhì)亟待提高；三是學(xué)生社會適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，社會實踐能力和創(chuàng)新能力亟待提高。此外，不能合理地把握對學(xué)生管理尺度，學(xué)生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象等問題依然是藝術(shù)教育管理中的突出問題。
第8篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
為了更有效地實施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。
“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡介
“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)條件、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。
一、課程目標(biāo)
課程目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動、創(chuàng)造性地進(jìn)行音樂教學(xué)。
在參與課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進(jìn)行音樂教學(xué)研究的能力。
通過學(xué)習(xí)，明確音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂課堂教學(xué)的基本技能；能獨立進(jìn)行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計。
進(jìn)一步了解學(xué)校音樂教育理論和實踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內(nèi)外著名音樂教育體系和教學(xué)方法；了解國內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。
二、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂課堂教學(xué)的評價、輔導(dǎo)課外音樂活動等方面。
其中，“學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂教育基本原理、音樂課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。
“學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。
“音樂教材分析”涉及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實施，學(xué)校音樂教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。
“音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂教學(xué)原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂審美心理特征及音樂學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂教育體系及教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。
“音樂課堂教學(xué)的評價”包括學(xué)習(xí)評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的基本方式；通過對評價指標(biāo)和評價方式的學(xué)習(xí)與探討，評價教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計及評定標(biāo)準(zhǔn)。
“輔導(dǎo)課外音樂活動”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊、合唱隊等音樂社團(tuán)及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團(tuán)性的音樂活動等內(nèi)容。
三、教學(xué)實施
在教學(xué)實施方面，“綱要”要求：1 重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校音樂教育事業(yè)的正確價值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂教育理論知識及音樂教學(xué)技能的同時，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認(rèn)識音樂審美教育對人的全面發(fā)展的重要作用。2 理論與實踐相結(jié)合。音樂教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂教育教學(xué)實際和實踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅持聯(lián)系教學(xué)實踐。在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實踐過程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強(qiáng)見習(xí)、調(diào)查、試講、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問題思考入手，進(jìn)行音樂教育理論的學(xué)習(xí)。3 音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識體系的同時，結(jié)合音樂教學(xué)改革實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、教學(xué)條件
在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1 教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂教學(xué)經(jīng)歷。2 學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂教學(xué)使用的音樂教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂課堂教學(xué)用樂器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂器等。
五、教學(xué)評價
教學(xué)評價方面，“綱要”要求：1 形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。可采用課堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行形成性評價和終結(jié)性評價。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評價。2 教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對學(xué)生的備課、說課、講課及教學(xué)反思進(jìn)行自評、互評、他評。3 評價指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評價。建議平時成績占30％―40％，考試成績占60％―70％。4 一本課程總學(xué)時為108學(xué)時。學(xué)生修習(xí)完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。
《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的特點
為了更有效地進(jìn)行《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會組織編寫，人民音樂出版社出版了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點：
一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化音樂教師教育專業(yè)化要求
《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實踐相結(jié)合的課程特點。
其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的指導(dǎo)工作，為教育實習(xí)及教師資質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實踐性和時代性兼容的特點，體現(xiàn)三個結(jié)合的原則
1 學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則
這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時追蹤音樂教育教學(xué)改革的動態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)實際，為學(xué)生教育實習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
2 國家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂教育資源相結(jié)合的原則
這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂教育教學(xué)資源。
3 音樂教學(xué)實踐與理論分析相結(jié)合的原則
這部教材的編寫體系以音樂教學(xué)實踐為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國學(xué)校音樂教育教學(xué)實際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學(xué)活動的具體分析中，將音樂教學(xué)的概念、定義及原理適時、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實踐活動的操作性。
三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性
教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實踐，從課堂到活動，從教學(xué)到評價，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴(kuò)展知識視野，以“思考題”促進(jìn)教學(xué)反思，以“擴(kuò)展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進(jìn)修的音樂教師們提供學(xué)校音樂教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過閱讀和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們以新的視點和角度來面對和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)的新問題。
第9篇：國內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀范文
多元文化音樂教育是多元文化教育中的重要領(lǐng)域，是全球經(jīng)濟(jì)一體化逐步完善的大背景下，高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。文章以部分地區(qū)理工科院校為研究對象，以大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀為切入點，首先論述多元化大學(xué)音樂教育的意義；然后調(diào)研理工科大學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀并分析出影響音樂教育的因素；最后論述更新教學(xué)觀念、加強(qiáng)師資建設(shè)、深化教學(xué)改革三大方面，提出了改進(jìn)理工科院校音樂教學(xué)模式的具體創(chuàng)新措施。
［關(guān)鍵詞］
多元文化 理工科院校 音樂教育 教學(xué)模式
目前，我國正處在改革開放的重要時期，各行各業(yè)對用人標(biāo)準(zhǔn)提高了要求，多元文化教育為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高指引了發(fā)展方向，通過在理工科院校開展多元化音樂教學(xué)，開闊學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
一、多元化音樂教育的概念和音樂教育的意義
多元文化始于20世紀(jì)80年代的美國，1988年春天斯坦福大學(xué)的課程改革是這場文化革命的開端。多元文化音樂教育向世界人民傳播音樂文化，展示音樂文化的豐富多樣性。發(fā)展多元文化音樂教育是理工科音樂教育發(fā)展的必然方向，可以有效提高學(xué)生的欣賞水平，開闊眼界，拓展知識面。音樂教育不僅僅是藝術(shù)教育，它可以緩解壓力、撫慰心靈，大學(xué)的音樂教育從品德、文化、專業(yè)、心理、身體等多方面對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的教育意義。音樂教育所體現(xiàn)出的藝術(shù)的真實性、概括性、鮮明性、直觀性、關(guān)聯(lián)性等特征可以使大學(xué)生更深一步地了解社會。音樂教育中的歷史傳承性，是大學(xué)生解讀歷史、了解民族、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化和多彩民間藝術(shù)的有力文化支持。音樂教育中的感染力和審美性，能讓大學(xué)生受到高尚品德的陶冶和熏陶，讓他們能夠理解丑惡和美麗、高尚與鄙陋，使他們增加對美的認(rèn)識，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能。二、理工科大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查及分析目前國內(nèi)外專門針對理工科院校開展的音樂教學(xué)的研究很少，師范類院校大多是單純研究音樂教育，普通院?；旧险诖罅ν卣顾刭|(zhì)教育，關(guān)于理工類院校音樂教學(xué)模式或音樂文化教育與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的研究，如吳非《針對理工類院校音樂教學(xué)的幾點思考》、李博瀾《江蘇省工科院校音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考》、李健《河北省理工科院校開展多元文化音樂教育的研究》、陳慧玲《我國理工科院校公共音樂教育現(xiàn)狀研究》等論文為本文的研究和分析提供了參考和啟示。
（一）對理工科院校音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查
本文選取了河北省廊坊師范學(xué)院、廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北華航天工業(yè)學(xué)院、華北科技學(xué)院、河北工業(yè)大學(xué)、中國人民武裝警察部隊學(xué)院等六所院校全日制統(tǒng)招在校生進(jìn)行了為期12個月的調(diào)查研究，發(fā)放問卷1250份，回收1130份，回收率90.4%，走訪學(xué)生1000名，交談成功857人，走訪率85.7%。經(jīng)過歸納整理，從1130份問卷中隨機(jī)抽取900份進(jìn)行統(tǒng)計分析，從857名同學(xué)中抽取650份走訪報告進(jìn)行總結(jié)提煉，作為本文研究的數(shù)據(jù)支持。本文通過問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等研究方法對我省六所理工科院校音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查內(nèi)容如下：學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)，音樂教育采取的主要形式，課程主要內(nèi)容和使用教材范圍，教師與教學(xué)設(shè)備的配備情況，音樂教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系，音樂公選課和學(xué)生社團(tuán)開設(shè)情況，學(xué)校對音樂教育的重視程度，學(xué)生對音樂教學(xué)模式方面的態(tài)度和想法共八項內(nèi)容。
（二）調(diào)查結(jié)果
1.音樂素質(zhì)存在差異性，缺乏主觀認(rèn)識。
調(diào)查結(jié)果顯示，83%的大學(xué)生沒有任何音樂理論基礎(chǔ)；極個別學(xué)生因從小接受過鋼琴、小提琴的樂器教學(xué)能夠認(rèn)識并使用專業(yè)樂譜；13%的大學(xué)生能夠認(rèn)識簡譜但并不能夠熟練使用；73%的大學(xué)生基本沒有機(jī)會了解和接受音樂知識。近一半的學(xué)生喜歡通俗音樂，一小部分人喜歡搖滾音樂，而對古典和浪漫音樂、爵士樂、交響樂等了解甚少或一無所知。喜歡古典舞蹈的占15%，喜歡現(xiàn)代舞蹈的占37%。從以上數(shù)據(jù)看出，大學(xué)生的音樂水平高低不一，他們聽的大多是流行歌曲，對高雅的藝術(shù)作品了解很少，缺乏主觀上對音樂的向往和探索。另外，學(xué)生在高中階段沒有多余的時間關(guān)注音樂，更沒有意識到自己是否具有這方面的興趣和愛好，對音樂會、歌劇、音樂比賽等漠不關(guān)心。
2.課程設(shè)置單一未體現(xiàn)音樂教育的多元性。
在被調(diào)查的6所高校中對非音樂專業(yè)大學(xué)生開設(shè)音樂教育課程的有4所，沒有開設(shè)的有2所。在開設(shè)公共音樂選修課的4所高校中，選修音樂的大學(xué)生只占到在校大學(xué)生總數(shù)的18.2%，教學(xué)中沒有統(tǒng)一的教材，課程設(shè)置不夠科學(xué)合理。經(jīng)調(diào)查表明：第一，高校音樂教育因教師的學(xué)歷背景等原因更偏重專業(yè)化，課程過于專業(yè)化，學(xué)生接受困難。第二，上課學(xué)生以低年級為主。因為，很多學(xué)校規(guī)定，一年級的學(xué)生必須學(xué)習(xí)音樂教育；二、三年級的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，課業(yè)比較繁重，沒有充足的時間上選修課；處于畢業(yè)階段的三、四年級學(xué)生，一般不會在意這類課程。這些問題說明部分決策者在課程設(shè)置上及大學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)認(rèn)知上存有一定偏差，高校音樂教育并未得到科學(xué)的定位。同時在教學(xué)中以講授為主，授課形式單一，學(xué)生往往被動接受，缺乏互動和參與環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生失去了上課的興趣。
3.師資力量薄弱導(dǎo)致藝術(shù)活動普及率低。
由調(diào)查結(jié)果可知，理工科院校實施音樂教育的教師資源非常少，教師梯次不夠完善。在參與調(diào)查的院校中，只有一所有專任音樂教師，其他四所是由在學(xué)生工作處和校團(tuán)委工作的教師兼任，五所學(xué)校只有一名副高級職稱的音樂教師，其余為講師或助教。由于師資力量薄弱，導(dǎo)致藝術(shù)活動普及率偏低，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與軍樂團(tuán)、舞蹈隊，能夠在運動會開幕式、迎新晚會、新年晚會親身體驗，展示才華。此外，理工科院校的藝術(shù)活動不能僅僅是課堂講授，應(yīng)采取多種藝術(shù)形式，結(jié)合蒙古族、藏族、苗族或者是俄羅斯、巴西等多種民族特色音樂風(fēng)格進(jìn)行推廣普及提高，以多元的世界文化和藝術(shù)吸引學(xué)生，將文化素質(zhì)教育融入其中，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.教學(xué)設(shè)備管理存在的問題。
經(jīng)過調(diào)查得知，大多數(shù)理工科高?；緵]有專業(yè)視聽室和專業(yè)活動場所，音樂選修課按照選課人數(shù)多少安排教室；只有4所大學(xué)有鋼琴，其中1臺還是年久失修，并且僅限藝術(shù)社團(tuán)使用，不能夠提供給音樂選修課；還存在缺少電腦、DVD、投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)施的現(xiàn)象。此外，調(diào)查的6所高校中音樂教育的歸屬也存在問題。選修課歸社科部或基礎(chǔ)部管理，藝術(shù)團(tuán)體歸團(tuán)委管理，同時教師來自各個行政部門的藝術(shù)專業(yè)教師，沒有專業(yè)的教研室，既要干行政工作還要授課，這說明大部分高校公共音樂教育的管理問題沒有得到重視，管理混亂、不規(guī)范?？偨Y(jié)起來，理工科院校的音樂教育普遍存在以下幾種問題：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；二是音樂教學(xué)的場地、設(shè)備嚴(yán)重不足；三是資金投入嚴(yán)重不足；四是學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞音樂的目的性不明確。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)音樂教育發(fā)展和實施重在高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，必須轉(zhuǎn)變思路，給予音樂教育以資金支持，增加音樂教育的形式，重視音樂教育在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)中的獨特魅力，使音樂教育在大學(xué)教育中真正發(fā)揮出其功能。
三、基于多元文化和建構(gòu)主義的理工科院校音樂教育模式的改革探索
理工科的音樂老師基本上來源于師范大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生或藝術(shù)團(tuán)體的專業(yè)人才，如果其教學(xué)模式還停留在傳授教育，停留在老師唱學(xué)生學(xué)，則不能滿足現(xiàn)代化高等教育的要求。因此，提出以下三點切實可行的改革措施，使音樂教育與時代結(jié)合，與科技結(jié)合，保障音樂教育的有效進(jìn)行。
（一）與時代接軌，豐富教學(xué)內(nèi)容
理工科學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，創(chuàng)新思維和發(fā)散思維相對薄弱，許多學(xué)生不懂樂譜。針對這些普遍特點，教師應(yīng)以授課對象的音樂水平和文化底蘊(yùn)為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多元文化授課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。中西結(jié)合，西方音樂與中國民族音樂交叉滲透，圍繞巴洛克時期、古典主義、浪漫主義不同風(fēng)格的流派可以講授大小調(diào)式、交響樂、協(xié)奏曲、無詞歌；甄選出昆曲、甘肅花兒、朝鮮族農(nóng)樂舞、新疆維吾爾木卡姆、蒙古族呼麥等民族民間表演藝術(shù)來增加學(xué)生的民族自豪感。多元文化音樂教育可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，看到我國民族藝術(shù)走向世界舞臺，讓學(xué)生增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任感。2014年入學(xué)的學(xué)生基本上以1995年后出生為主，針對這些授課對象，教師應(yīng)充分考慮他們的出生年代、文化層次、興趣愛好，在以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的前提下，以教學(xué)大綱為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的參與感，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引入流行音樂進(jìn)課堂，通過問答、討論、課堂表演等形式讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使音樂文化的教學(xué)取得更好的效果。
（二）與國際接軌，改善教學(xué)方法
在理工科音樂選修課中，將要講授的理論知識，通過團(tuán)隊或自由結(jié)組的方式團(tuán)結(jié)協(xié)作，強(qiáng)化對新知識點的掌握。通過話劇或舞臺劇表演完成對原有認(rèn)識的重塑和新知識的建構(gòu)。從學(xué)生的角度出發(fā)，可以嘗試以下教學(xué)方法：
1.直觀演示法。
在教學(xué)中，教師通過展示各種樂器并進(jìn)行演奏，給學(xué)生直觀的示范，通過對樂器的觀察，講解樂器的構(gòu)造組成和發(fā)聲原理，進(jìn)行示范性彈奏，使學(xué)生獲取知識。演示法能夠提高學(xué)生的興趣和觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)知識記憶。隨著電子產(chǎn)品技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦為學(xué)生所熱愛，也可以將一些APP加入到日常教學(xué)中來。
2.MOOC教學(xué)法。
在理工院校的音樂教育中，學(xué)生根據(jù)興趣自愿報名音樂選修課和藝術(shù)社團(tuán)，上課人數(shù)多。現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)，因此，MOOC教學(xué)法可以應(yīng)用在音樂教學(xué)的課程中。如設(shè)計出課程的電子平臺，采用手機(jī)點名、手機(jī)答題、手機(jī)觀看課件等教學(xué)手段，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）與社會接軌，完善保障機(jī)制
