科研方法及應(yīng)用精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科研方法及應(yīng)用主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科研方法及應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)；上機(jī)實驗；虛擬機(jī)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，依靠單純的課堂講授遠(yuǎn)達(dá)不到理想的教學(xué)效果已為大家所共識。而傳統(tǒng)的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)方法多以講授計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論為主，少量的驗證性實驗為輔，通常一個學(xué)期的時間修完本門課。筆者根據(jù)這幾年教學(xué)體會，提出了“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)的改革設(shè)想和具體思路。

2具體教學(xué)內(nèi)容

對于像我們這類位于三峽庫區(qū)腹興地帶的一般普通本科院校，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就需要具有較強(qiáng)實際動手與解決問題的能力。因此教學(xué)內(nèi)容的安排不應(yīng)拘泥于知識體系的完整，更應(yīng)具有針對性和實用性，教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能和素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求，使學(xué)生達(dá)到學(xué)則能用、學(xué)則會用的目的。根據(jù)全院非計算機(jī)專業(yè)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”公選課的課時為8次24個課時這一具體情況，作者分為網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(6課時)、演示實驗(8課時)和操作實驗(10課時)三個部分安排教學(xué)。對于基礎(chǔ)知識部分，從計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義及功能、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、路由選擇協(xié)議、TCP/IP協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)安全等幾個方面來強(qiáng)調(diào)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識。在實驗環(huán)節(jié)中，我們分為了演示實驗和動手實驗兩個部分，通過這些實驗，使學(xué)生能基本了解局域網(wǎng)的建立，路由器和交換機(jī)的配置，以Windows Server 2003為主線，掌握網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的建立與使用。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實驗，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的了解和實際操作能力。

3教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新

3.1理論教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

我們首先要讓學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，教師在授課過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵學(xué)生大膽提出問題。教學(xué)過程中要采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如討論式、研究式、以及課內(nèi)外結(jié)合式和理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式。

3.2重視互動式教學(xué)手段的應(yīng)用

通過精心準(zhǔn)備的網(wǎng)絡(luò)CAI課件和PPT課件可以改善單一的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，起到優(yōu)化課程教學(xué)的作用。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用互動式教學(xué)是較為有效的授課模式，筆者認(rèn)為建立一個課程網(wǎng)站是非常必要的。例如，我們可以將本課程的教學(xué)進(jìn)度表、內(nèi)容、所需軟件及實驗指導(dǎo)等放到課件網(wǎng)站上，在每次授課前后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上“預(yù)告”和總結(jié)，同時也有選擇地接受學(xué)生提出的問題在網(wǎng)上作回答。從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的“你教我學(xué)”的被動方式。

3.3實驗教學(xué)的創(chuàng)新

(1) 利用虛擬機(jī)技術(shù)實現(xiàn)相應(yīng)實驗

實驗的開展主要側(cè)重于實用性，讓學(xué)生在實驗中接觸更多的實際網(wǎng)絡(luò)管理、操作、開發(fā)方面的內(nèi)容，幫助他們及時了解最新的實用技術(shù)。

Windows Server 2003的配置與安裝作為實驗的主線，在虛擬機(jī)技術(shù)的出現(xiàn)及虛擬機(jī)軟件強(qiáng)大的虛擬功能下，使得利用有限的實驗設(shè)備開展這項實驗成為可能。虛擬機(jī)應(yīng)用軟件VMware的特點是不需要對物理硬盤進(jìn)行分區(qū)或重新開機(jī)就能夠在一臺PC上安裝使用多種操作系統(tǒng)；完全隔離并且保護(hù)不同操作系統(tǒng)的操作環(huán)境以及所有安裝在不同操作系統(tǒng)上面的各種應(yīng)用軟件和資料，并且有“硬盤”還原功能；不同的操作系統(tǒng)之間還能進(jìn)行互動操作，包括網(wǎng)絡(luò)、周邊設(shè)備、文件共享以及復(fù)制粘貼等功能；能夠設(shè)定并且隨時修改操作系統(tǒng)的操作環(huán)境，例如內(nèi)存、硬盤、周邊設(shè)備等。作者在具體的win2003實驗教學(xué)中充分利用了VMware虛擬機(jī)的虛擬網(wǎng)絡(luò)功能，學(xué)生通過設(shè)置來完成虛擬機(jī)之間、虛擬機(jī)與主機(jī)之間、虛擬機(jī)與主機(jī)所在網(wǎng)絡(luò)上的其他計算機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)連接，檢查配置的正確性。

(2) 設(shè)置了3＋1實驗?zāi)K

我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和本科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，改革實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了3＋1實驗?zāi)K，即基礎(chǔ)性實驗、設(shè)計性實驗、擴(kuò)展性實驗＋綜合創(chuàng)新性實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，取得了良好效果。

我們根據(jù)實驗室的條件，按TCP/IP協(xié)議的層次模型設(shè)計實驗內(nèi)容，共6個實驗。實驗一，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組建實驗，包括網(wǎng)線制作、網(wǎng)卡安裝、交換機(jī)配置、對等網(wǎng)連接和配置、常用網(wǎng)絡(luò)工具的使用等。實驗二，虛擬局域網(wǎng)的配置。實驗三，Windows Server 2003網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的配置。實驗四，組網(wǎng)實驗，包括基于交換機(jī)端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和遠(yuǎn)程訪問服務(wù)(RRAS)配置、路由器上廣域網(wǎng)協(xié)議配置。實驗五，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包的截取與分析。實驗六，網(wǎng)絡(luò)仿真實驗。

網(wǎng)絡(luò)仿真實驗作為綜合創(chuàng)新性實驗設(shè)計，主要是在學(xué)生學(xué)完本門課程后，利用所學(xué)的知識和課外獲取的知識去討論完成。按照這種實驗安排，有很強(qiáng)的可操作性，實驗效果良好。既有基礎(chǔ)驗證性實驗，又有設(shè)計性創(chuàng)新實驗，給學(xué)生很大的自由空間。學(xué)生通過實驗，不是只停留在使用網(wǎng)絡(luò)的層次上，而是深入理解各種協(xié)議的實際運(yùn)用和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的實際架構(gòu)。

3.4改革考核模式

為了促進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新和動手能力，作者對考試方法進(jìn)行了改革。學(xué)生在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成考試，其中試卷構(gòu)成理論成績占20%，根據(jù)所學(xué)知識構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方案占20%，實踐成績占60%。在計算機(jī)上考試并不是簡單模擬傳統(tǒng)的筆試，而是實際評測學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能水平，如能否查找資料，通過QQ和郵件如何交流等。實踐證明上機(jī)考試更能評價學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，同時也是促進(jìn)學(xué)生動手能力的一種有效手段，同時這種考核方式大大激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給優(yōu)秀學(xué)生提供了施展他們創(chuàng)新能力的機(jī)會。

4結(jié)束語

一門課程的教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)活動中的諸多環(huán)節(jié)，如學(xué)校層面的制度保障、實驗項目和內(nèi)容的不斷創(chuàng)新、學(xué)生的積極參與等。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，又迫使我們對傳統(tǒng)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，本文有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”課程的教學(xué)改革的目的是加大對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)力度，為他們將來進(jìn)入社會打下良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧亞平. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 重慶大學(xué)出版社,2002.

[2] 陳明明. 大學(xué)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究[J]. 電腦知識與技術(shù),2007,(1):228.

[3] 盧加元. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)研究與改革設(shè)想[J]. 福建電腦,2007,(8):214-215.

[4] 柯S. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與探索[J]. 湖北財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2007,(4):52-54.

第2篇：科研方法及應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)雜科學(xué)；系統(tǒng)科學(xué)方法；闡釋學(xué)；模糊邏輯

被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術(shù)涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術(shù)等眾多學(xué)科的研究領(lǐng)域，我們必須充分利用科學(xué)規(guī)律和各種技術(shù)，把教育和技術(shù)緊密地結(jié)合起來，解決教學(xué)過程中的實際問題。但只是從應(yīng)用層面和技術(shù)層面發(fā)展教育技術(shù)是不夠的，必須從系統(tǒng)方法的角度來認(rèn)識教育技術(shù)。只有這樣我們對教育技術(shù)的認(rèn)識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。

一、復(fù)雜科學(xué)的提出

教育是一種非常復(fù)雜的社會現(xiàn)象，它的復(fù)雜性不僅體現(xiàn)在教育的主體復(fù)雜多樣，系統(tǒng)內(nèi)

部紛繁變化，還體現(xiàn)在與教育系統(tǒng)息息相關(guān)的外部環(huán)境的復(fù)雜多變上。因此，研究教育有必要從復(fù)雜性的視角來審視。復(fù)雜科學(xué)是國外20世紀(jì)80年代提出的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的科學(xué)。復(fù)雜科學(xué)包括控制論、信息論、系統(tǒng)論（簡稱“老三論”）和耗散結(jié)構(gòu)論、突變論、協(xié)（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環(huán)論等其它新的科學(xué)理論。這些理論主要是研究和揭示復(fù)雜系統(tǒng)的有關(guān)特性，如非線性、混沌、突現(xiàn)、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統(tǒng)復(fù)雜性的認(rèn)識，人們提出將復(fù)雜科學(xué)的原理和方法引入到教育系統(tǒng)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教育系統(tǒng)及其復(fù)雜性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)概念，重新設(shè)計與復(fù)雜性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供從復(fù)雜系統(tǒng)中涌現(xiàn)出的新的思維方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到增強(qiáng)教育系統(tǒng)效能的目的。

物理學(xué)中耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)提出了解決復(fù)雜自然系統(tǒng)的理論、方法，為統(tǒng)一自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)建立系統(tǒng)科學(xué)準(zhǔn)備了材料。物理學(xué)以前討論的系統(tǒng)是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學(xué)第二定律判定了系統(tǒng)的演化方向和特點。這類自然系統(tǒng)的演化方向與生物界、社會科學(xué)中普遍存在的發(fā)展、進(jìn)化等演變現(xiàn)象相矛盾，人們無法用統(tǒng)一的方法來研究自然系統(tǒng)與社會系統(tǒng)。I.Prigogine提出耗散結(jié)構(gòu)理論：開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)時，由于同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，可以形成某種有序結(jié)構(gòu)。在自然界的物理、化學(xué)系統(tǒng)中可以發(fā)現(xiàn)存在著與生物學(xué)一樣的進(jìn)化現(xiàn)象，并可以利用耗散結(jié)構(gòu)來統(tǒng)一討論。H.Haken提出協(xié)同學(xué)，認(rèn)為復(fù)雜系統(tǒng)的相變是子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)作用的結(jié)果。我國著名學(xué)者錢學(xué)森教授在80年代提出了系統(tǒng)科學(xué)體系的框架，分析了在不同層次上的學(xué)科內(nèi)容，提出了它們之間的聯(lián)系，使系統(tǒng)科學(xué)走上了全面發(fā)展的新階段。我們從系統(tǒng)科學(xué)的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復(fù)雜系統(tǒng)的分析不僅是對系統(tǒng)理論的應(yīng)用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結(jié)論也會豐富系統(tǒng)理論本身的內(nèi)容，使系統(tǒng)理論真正成為解決復(fù)雜系統(tǒng)演化的理論。[2]

二、系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教育技術(shù)，以實現(xiàn)最優(yōu)化

系統(tǒng)科學(xué)理論“老三論”（控制論、信息論、系統(tǒng)論）和“新三論”（耗散結(jié)構(gòu)論、突變

論、協(xié)同論）為許多學(xué)科包括教育技術(shù)學(xué)科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統(tǒng)科學(xué)的思想觀點和方法對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的形成和發(fā)展有著廣泛和深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優(yōu)化。其中最優(yōu)化體現(xiàn)了系統(tǒng)科學(xué)方法解決問題時所要達(dá)到的目標(biāo)，它可以根據(jù)需要和可能為系統(tǒng)確定出優(yōu)化目標(biāo)，運(yùn)用新技術(shù)手段和處理方法，把整個系統(tǒng)逐級分成不同等級和層次，在動態(tài)中協(xié)調(diào)整體和部分的關(guān)系，使部分的功能和目標(biāo)服從系統(tǒng)總體的最佳目標(biāo)，以達(dá)到總體最優(yōu)。

教育技術(shù)（AECT）94定義：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以系統(tǒng)方法為核心展開全部教育實踐的，即對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價?，F(xiàn)代教育技術(shù)的目的是追求教育的最優(yōu)化。教育最優(yōu)化是指一定的條件下，在同樣的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)得多些快些好些。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術(shù)所追求的目標(biāo)。

如前所述，耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：任何遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開放系統(tǒng)，都能通過與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，這時系統(tǒng)可從原有的熵增的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時空和功能方面的遠(yuǎn)離平衡的有序狀態(tài)，即形成一種組織化和有序化的耗散結(jié)構(gòu)。孤立的系統(tǒng)只能出現(xiàn)負(fù)熵，最終導(dǎo)致有序結(jié)構(gòu)的破壞。[3]目前，中國的應(yīng)試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統(tǒng)的外部引入負(fù)熵，營造開放的教育環(huán)境，促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統(tǒng)內(nèi)部的各要素之間的相互作用，使教育系統(tǒng)從無序向有序進(jìn)行。教育技術(shù)可以實現(xiàn)以上轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)具有開放性和旺盛的科學(xué)活力，它與全新的認(rèn)知理念同步發(fā)展，并及時把相關(guān)科學(xué)和高新技術(shù)引入到教育系統(tǒng)中，促進(jìn)人們更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使教育領(lǐng)域成為培養(yǎng)適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才的基地。

開放是系統(tǒng)減少熵增和內(nèi)耗的調(diào)節(jié)劑，開放使系統(tǒng)不斷更新，也使系統(tǒng)獲得良性循環(huán)的保證。系統(tǒng)要達(dá)到開放必須具備兩個條件：系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互開放和交流，系統(tǒng)內(nèi)部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質(zhì)是系統(tǒng)吐故納新，教育技術(shù)的靈魂是整合，它意味著教育對各個學(xué)科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術(shù)具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育的主旋律，培養(yǎng)每個公民的信息素養(yǎng)增強(qiáng)了教育技術(shù)的開放性，教育技術(shù)實現(xiàn)了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業(yè)，不同年齡的人，可以按學(xué)習(xí)者的需求，構(gòu)建教育環(huán)境。（3）開放的學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)的過程，從學(xué)習(xí)方式的單一化向多樣化開放，如集體學(xué)習(xí)，個別學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)等。傳統(tǒng)的認(rèn)知方式是人們長期形成的習(xí)慣，而電子學(xué)習(xí)創(chuàng)造了全新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式，激發(fā)了認(rèn)知潛能。（4）開放的學(xué)習(xí)能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養(yǎng)人的信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)的主要目的，強(qiáng)調(diào)個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數(shù)字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統(tǒng)和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數(shù)據(jù)等傳播形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論與教學(xué)設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)媒體構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)

的優(yōu)化設(shè)計。教育技術(shù)的核心問題是教學(xué)設(shè)計。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)擺在教育技術(shù)學(xué)研究與實踐的核心位置，這是因為教學(xué)設(shè)計不僅構(gòu)成教學(xué)開發(fā)與應(yīng)用的前提，更直接影響到開發(fā)與應(yīng)用的質(zhì)量。人們獲取學(xué)習(xí)信息或?qū)W習(xí)資源的手段、環(huán)境及學(xué)習(xí)目的都發(fā)生著變化，因此，教學(xué)設(shè)計處于變化之中。傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論研究教學(xué)設(shè)計具有一些局限性，如教學(xué)設(shè)計的線性、確定性、封閉性和負(fù)反饋性等與當(dāng)前以人為本的教學(xué)實際有一定的距離。[4]20世紀(jì)90年代以來闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論等多種學(xué)科領(lǐng)域的研究為教學(xué)設(shè)計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學(xué)與教學(xué)設(shè)計

闡釋學(xué)（Hermeneutics）是一種關(guān)于意義、理解和解釋的哲學(xué)理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學(xué)。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現(xiàn)出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學(xué)是一種理解世界的方法。通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學(xué)發(fā)展過程中，有關(guān)學(xué)家研究總結(jié)出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創(chuàng)造性的心里過程。（1）歷史性原則——結(jié)合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進(jìn)入作者創(chuàng)造時的情景，重新體會其原意教學(xué)的主要目的就是對所學(xué)內(nèi)容獲得正確的理解，或者幫助學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容闡發(fā)個性化的意義。根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解過程來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性化理解，教學(xué)便有“建構(gòu)”的意義。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計思維提供了一種有意義的視角，對教學(xué)設(shè)計的啟示主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有學(xué)習(xí)者的理解活動，理解不可能產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的產(chǎn)生在于學(xué)習(xí)者能參與到理解的活動之中。闡釋學(xué)認(rèn)為，當(dāng)理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產(chǎn)生了。（2）背誦不等于理解。以促進(jìn)理解為目標(biāo)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注文本創(chuàng)作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學(xué)不要奢望某種統(tǒng)一的意義理解或?qū)W習(xí)結(jié)果預(yù)定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)定，是不可能的。（4）學(xué)習(xí)是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現(xiàn)象將導(dǎo)致在教學(xué)實踐中錯誤地判斷學(xué)習(xí)者理解了什么，學(xué)到了什么。

運(yùn)用闡釋學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計尋求一種解決方案，意味著我們在為學(xué)習(xí)者深化某一問題的理解尋求方法。教學(xué)設(shè)計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學(xué)的教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者在對待理解“空白”的問題上，要求表現(xiàn)個人化的解釋/意義生成。教學(xué)設(shè)計就是要為學(xué)習(xí)者對文本形成個人化的意義創(chuàng)造/組合大量的機(jī)會。例如，為學(xué)習(xí)者提供開放性問題的課堂討論練習(xí)，就有利于學(xué)習(xí)者展現(xiàn)個人化的反應(yīng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的個人化意義。（2）多數(shù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，在理解主題內(nèi)容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開始，教師可以通過引發(fā)討論的問題，來發(fā)展學(xué)習(xí)者的主觀性意義。（3）為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“文本創(chuàng)作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)習(xí)者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產(chǎn)生影響。

（二）模糊邏輯與教學(xué)設(shè)計

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統(tǒng)邏輯提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的邏輯假設(shè)是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎(chǔ)，以排中律為基本原則之一。因此，傳統(tǒng)的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結(jié)論并不嚴(yán)格依據(jù)前提。模糊邏輯的出現(xiàn)，為解決復(fù)雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學(xué)設(shè)計的啟示表現(xiàn)在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學(xué)設(shè)計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關(guān)系。因此，運(yùn)用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認(rèn)識/處理學(xué)習(xí)者的感知問題更為有效。學(xué)習(xí)者對自身能力的感知及自信心，與學(xué)習(xí)者獲得好成績同樣重要。（3）運(yùn)用模糊邏輯超越?jīng)Q定論的思維和設(shè)計方法，在評價“現(xiàn)實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學(xué)設(shè)計

20世紀(jì)60年代，誕生于數(shù)學(xué)與物理學(xué)的混沌理論，與相對論、量子理論并譽(yù)為20世紀(jì)的三大科學(xué)革命理論?；煦缋碚摰漠a(chǎn)生始于量子物理學(xué)不滿牛頓機(jī)械決定論對物理現(xiàn)象的解釋。牛頓物理學(xué)認(rèn)為宇宙中的每種實踐都是有序的、規(guī)則的并可以預(yù)測的。量子物理學(xué)認(rèn)為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現(xiàn)象都是不可決定的，也是不可預(yù)測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現(xiàn)象提供了認(rèn)識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。理解混沌，應(yīng)當(dāng)注意兩點：第一，混沌系統(tǒng)中隱藏?zé)o序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關(guān)鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個系統(tǒng)中的混沌是指系統(tǒng)內(nèi)初始條件的小變化會引發(fā)后續(xù)的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應(yīng)（Butterfly Effect）”?；煦缦到y(tǒng)對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態(tài)的輕微變化導(dǎo)致不成比例的巨大后果。當(dāng)一個系統(tǒng)的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預(yù)測到會發(fā)生什么結(jié)果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創(chuàng)始人是美籍法國數(shù)學(xué)家B.Mandebrot.fractal，本意是不規(guī)則的、破碎的、分?jǐn)?shù)的。用此來描述自然界中傳統(tǒng)幾何學(xué)所不能描述的一大類復(fù)雜無規(guī)則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規(guī)則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統(tǒng)在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)。由于系統(tǒng)特征具有跨尺度的重復(fù)性，所以可產(chǎn)生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規(guī)則的；第二，在不同的尺度上不規(guī)則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統(tǒng)被吸引并最終固定于某一狀態(tài)的性態(tài)。而奇異吸引子則通過誘發(fā)系統(tǒng)的活力，使其變?yōu)榉穷A(yù)設(shè)模式，從而創(chuàng)造了不可預(yù)測性。

混沌理論對分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了另一種科學(xué)視角，對我們在分析教學(xué)系統(tǒng)中常用的決定論科學(xué)方法提出了質(zhì)疑。（1）如生物學(xué)系統(tǒng)一樣，教學(xué)系統(tǒng)也是充滿了混沌。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計原則和假設(shè)在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學(xué)系統(tǒng)的決定主義假設(shè)；二是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程是可預(yù)測的。（2）混沌理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的線性教學(xué)程序——設(shè)計者或教學(xué)者認(rèn)為只要按照預(yù)定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加干預(yù)/影響，就可得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。但事實上，預(yù)成的線性教學(xué)設(shè)計很容易被教學(xué)中的混沌實踐所顛覆，導(dǎo)致教學(xué)過程難以預(yù)測，難以單靠線性的操作程序來控制教學(xué)過程，并得到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）混沌理論認(rèn)為教學(xué)設(shè)計必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)的信息處理模式通常在本質(zhì)上把學(xué)習(xí)描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學(xué)習(xí)的發(fā)生過程是學(xué)習(xí)者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發(fā)揮作用。（4）走向重視學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展。處理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會反思其學(xué)習(xí)活動，發(fā)展其元認(rèn)知意識，提高其元認(rèn)知/反思水平。發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識是一種幫助它們處理復(fù)雜現(xiàn)實世界問題的方法/途徑。元認(rèn)知是指關(guān)于我們?nèi)绾稳烁兄?、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學(xué)習(xí)中及時應(yīng)用，直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。（5）情感與混沌。在學(xué)習(xí)中處理混沌現(xiàn)象最有力的促進(jìn)因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經(jīng)常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。自我意識是情商的關(guān)鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關(guān)重要的。

就目前我國教育技術(shù)發(fā)展情形來看，以上這些研究還未完全體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關(guān)理論的研究成果，適應(yīng)時展和健全自身發(fā)展，卻是新時期教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]王強(qiáng)．中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)．edu.cn/20031029/303496.shtml

[2]姜璐．系統(tǒng)科學(xué)之窗．systemscience.org/chistory/xtno3.htm

第3篇：科研方法及應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新數(shù)據(jù)；可視化方法；管理研究

視化技術(shù)使得人們不再局限于通過文本或關(guān)系數(shù)據(jù)表來觀察和分析數(shù)據(jù)信息，轉(zhuǎn)而以更直觀的方式研究數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)其中隱藏的關(guān)系，將單調(diào)乏味的數(shù)據(jù)及其內(nèi)涵關(guān)系美觀形象地展現(xiàn)在人們面前。根據(jù)實現(xiàn)原理的不同，數(shù)據(jù)可視化方法可以劃分為基于幾何的技術(shù)、面向像素的技術(shù)、基于圖表的技術(shù)、基于層次的技術(shù)、基于圖像的技術(shù)和分布式技術(shù)等。

目前，數(shù)據(jù)可視化技術(shù)已經(jīng)在電子商務(wù)、數(shù)據(jù)倉庫、社交網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息領(lǐng)域得到了普及應(yīng)用。由于信息可視化技術(shù)及其應(yīng)用范圍非常廣泛，在本文中，我們僅側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化技術(shù)研究（這兒的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)是指通過網(wǎng)絡(luò)測量、網(wǎng)絡(luò)管理和安全等研究工作所取得的原始數(shù)據(jù)），主要介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化方法和相關(guān)的應(yīng)用實例。

一、計算機(jī)信息領(lǐng)域可視化技術(shù)的需求

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模（特別是Internet）的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋夭豢缮俚囊徊糠?。同時，人們對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量（QoS）的要求也越來越高。因此，網(wǎng)絡(luò)性能監(jiān)測、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全等已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究和應(yīng)用的重要組成部分，而網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)在其中所起到的作用也越來越關(guān)鍵。

首先，為了實現(xiàn)性能監(jiān)測的目的，管理人員必須即時對網(wǎng)絡(luò)中設(shè)備的工作負(fù)荷，即數(shù)據(jù)流量、鏈路利用率、丟包率、延時等各項性能參數(shù)進(jìn)行定量評價。因此，網(wǎng)絡(luò)性能的可視化是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行中重要的組成部分；其次，在針對園區(qū)網(wǎng)、骨干網(wǎng)以及因特網(wǎng)的管理和研究過程中，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、IP地址和AS域分布范圍的可視化也一直是研究人員的重中之重；最后，針對網(wǎng)絡(luò)安全的惡意攻擊行為，如掃描、蠕蟲、病毒等造成的安全事件、異常流量及影響范圍和演化趨勢的可視化也具有非常重要的實際意義。

與其他領(lǐng)域的可視化需求相比，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化具有三個特點：一是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)與時間緊密相關(guān)，因此時間序列數(shù)據(jù)的可視化是其重要研究內(nèi)容；二是由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的海量性和復(fù)雜性，需要快速實時地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析來獲得可視化結(jié)果；三是網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化以真實性為首要目的，在保證正確顯示數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)可視化結(jié)果的美觀性。目前，CAIDA、IEPM、SecViz等測量和研究組織和團(tuán)體已經(jīng)提出并實現(xiàn)了許多適用于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化的方法和工具。概括來說，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化主要以基于圖表和基于圖像兩種可視化技術(shù)為基礎(chǔ)，其中基于圖表的可視化技術(shù)主要用于網(wǎng)絡(luò)性能的可視化，包括折線圖、散點圖、柱狀圖、餅圖等多種方法，基于圖像的可視化技術(shù)主要用于網(wǎng)絡(luò)管理和安全研究數(shù)據(jù)的可視化，包括氣象圖（WeatherMap）、熱圖（Heat Map）以及三維圖像可視化等許多方法?？傊?，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化，可以實現(xiàn)：

1.方便快速地獲取更多的網(wǎng)絡(luò)性能、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)等參考信息；

2.深入了解和分析已知的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象和規(guī)律；

3.能夠從繁雜的數(shù)據(jù)中找出其中蘊(yùn)含的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)新問題并提出解決方法。

因此，深入研究和使用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對于開展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測、網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)安全等研究工作具有重要意義。下面我們將通過實際的圖例來詳細(xì)介紹幾種典型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化方法及其應(yīng)用。

二、計算機(jī)基于圖像的可視化技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)氣象圖

網(wǎng)絡(luò)氣象圖是一種直觀的顯示網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、設(shè)備節(jié)點和鏈路狀態(tài)等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息的可視化工具。網(wǎng)絡(luò)氣象圖最早是由Panagiotis Christia實現(xiàn)的一個基于Perl的開源的可視化工具，以后Howard Jone又在功能、界面等方面進(jìn)行了許多改進(jìn)，發(fā)展成為一個受到普遍歡迎的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)可視化技術(shù)。

目前，網(wǎng)絡(luò)氣象圖在國外許多網(wǎng)絡(luò)中得到了實際部署與應(yīng)用，國內(nèi)的CERNET、中國科技大學(xué)等也都使用網(wǎng)絡(luò)氣象圖作為一種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)滹@示和監(jiān)測的方法，網(wǎng)絡(luò)氣象圖能夠?qū)崟r顯示網(wǎng)絡(luò)節(jié)點狀態(tài)、鏈路利用率等信息，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和鏈路狀態(tài)的實時監(jiān)控。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)氣象圖開始與Flash動態(tài)顯示技術(shù)、Google Maps等新的可視化方法相結(jié)合，從而能以更加直觀友好的方式顯示豐富的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)信息，典型的代表是GlobalNoc的RealTime Atlas項目。這里面的數(shù)據(jù)管理，又稱為“數(shù)據(jù)資源管理”，包括所有與管理作為有價值資源的數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域。對于數(shù)據(jù)管理，DAMA所提出的正式定義是：“數(shù)據(jù)資源管理是指用于正確管理企業(yè)或機(jī)構(gòu)整個數(shù)據(jù)生命周期需求的體系架構(gòu)、政策、規(guī)范和操作程序的制定和執(zhí)行過程”。這項定義相當(dāng)寬泛，涵蓋了許多可能在技術(shù)上并不直接接觸低層數(shù)據(jù)管理工作（如關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理）的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科研方法及應(yīng)用范文

摘要：隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，地方本科院校的人才培養(yǎng)機(jī)制與社會企業(yè)需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。為滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，提出地方本科院校為服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式，分析了地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求，制定了服務(wù)地方區(qū)域方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式及其實現(xiàn)的措施。通過培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，為推進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造，實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級，以及發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用創(chuàng)新型人才；教學(xué)改革；地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0222-02

一、研究背景

隨著我國高等教育改革的深入發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，我國一些地方本科院校在發(fā)展過程中突出的問題日益呈現(xiàn)出來。針對目前高等教育存在的一系列的問題，黨的十八屆三中全會做出重要的戰(zhàn)略決策，一部分普通本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用創(chuàng)新型本科教育對于高層次應(yīng)用型人才滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，以及促進(jìn)中國高等教育大眾化發(fā)展起到了積極的催化作用。因此，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是地方本科院校今后發(fā)展的一個重要方向，地方本科院校向應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，既順應(yīng)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的迫切需求，也是地方本科院校發(fā)展再上新臺階的必然抉擇。

二、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的要求

國內(nèi)低端制造業(yè)正面臨著東南亞國家的激烈競爭，已經(jīng)不占有優(yōu)勢，長期以來主要依靠低成本、低附加值、高耗能的經(jīng)濟(jì)增長模式導(dǎo)致生態(tài)平衡破壞嚴(yán)重，難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展形勢要求我國的經(jīng)濟(jì)模式必須做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，在激烈的市場經(jīng)濟(jì)的競爭中，經(jīng)濟(jì)的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，尤其是漸進(jìn)式的創(chuàng)新，迫切需要具有各類德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有創(chuàng)新性思維，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的具體要求如下。

1.地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的知識要求。應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具有一定的基礎(chǔ)理論知識和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐技能?；A(chǔ)理論知識主要包括形式邏輯、辯證邏輯、情感邏輯和數(shù)學(xué)邏輯等四個方面，這些基礎(chǔ)理論知識有助于獲取相關(guān)信息和處理信息的能力，并形成科學(xué)的方法論和哲學(xué)意識。扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。從技術(shù)角度來看，應(yīng)用型人才必須具有基本的實踐技能。只有將基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能有機(jī)融合，才能對具體的技術(shù)進(jìn)行有效創(chuàng)新。因此，合理的知識體系結(jié)構(gòu)是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的最基本的要求。

2.地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的能力要求。應(yīng)用創(chuàng)新型人才應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性能力和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。創(chuàng)新性能力是指在具有一定的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識開拓新領(lǐng)域，進(jìn)行知識整合和創(chuàng)新，使所從事的活動具有一定的新穎性。創(chuàng)新性思維在技術(shù)創(chuàng)新性過程中起到關(guān)鍵的作用，創(chuàng)新性思維是指\用獨特的思維方法，創(chuàng)新出具有個人或社會價值的新觀點、新知識、新方法、新理論以及相應(yīng)的新技術(shù)和新產(chǎn)品的心理活動過程。技術(shù)應(yīng)用能力是指應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能解決實際的具體問題的能力。因此，具有一定的創(chuàng)新性能力和較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的必要條件。

3.地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新人格要求。應(yīng)用創(chuàng)新型人才除應(yīng)具有合理的知識體系結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性能力和技術(shù)應(yīng)用能力外，還必須具有創(chuàng)新型人才所具備的獨特人格，創(chuàng)新人格應(yīng)具有以服務(wù)社會為己任，任勞任怨，敬業(yè)愛崗，開拓進(jìn)取、除舊創(chuàng)新等特點。應(yīng)用創(chuàng)新型人才必須陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。因此，創(chuàng)新人格是實現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級以及發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的必要條件。

三、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)模式

地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，迫切需求應(yīng)用創(chuàng)新型人才。為服務(wù)地方區(qū)域方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才是地方本科院校所面臨的迫切性和必然性要求。地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才過程中，應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的客觀要求，制定服務(wù)地方區(qū)域方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，其具體實現(xiàn)措施如下。

1.加強(qiáng)校企合作。深化校企合作融合度，轉(zhuǎn)化教學(xué)理念，依托地方企業(yè)資源，充分利用社會資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)的合作機(jī)制，大力推進(jìn)校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升地方本科院校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。通過校企深度合作辦學(xué)的方式，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，建立以合作辦學(xué)和合作育人的校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校和企業(yè)共同制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展定位與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的對接，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程授課計劃，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職要求之間的對接。這種校企合作的人才培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)地方本科院校相關(guān)專業(yè)在應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，提高專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平，提升教師科研及技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，按照校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，由企業(yè)承擔(dān)相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，通過校企合作，實現(xiàn)雙方互利共贏。這種“校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化”應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)改革，建立產(chǎn)教融合、校企深度合作的人才培養(yǎng)模式，有效地實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度對接。

2.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，地方本科院校、企業(yè)和科研院所之間進(jìn)行深度合作，通過產(chǎn)學(xué)研有機(jī)的結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)教深度融合的創(chuàng)新機(jī)制，地方本科院校要把握好發(fā)展機(jī)遇，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)教融合，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的具體形式具有多樣性，其中，大學(xué)科技園作為教學(xué)、科研與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要基地，成為高校技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的基地、高新技術(shù)企業(yè)孵化的基地、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才培育的基地、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)輻射催化的基地以及應(yīng)用創(chuàng)新型人才培育基地。

3.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識扎實、具有豐富實踐技能的高水平師資隊伍，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是其中重要的一個環(huán)節(jié)，地方本科院校具有行業(yè)實踐技能的教師比較少，需要加大力度引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師；同時積極聘請地方企業(yè)的高級技術(shù)人員、管理人員等具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干為地方本科院校的兼職教師，承擔(dān)部分專業(yè)的實驗實訓(xùn)和課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的課程教學(xué)、學(xué)生技能鑒定、科技競賽輔導(dǎo)等工作；地方本科院校每年派遣一定數(shù)量的專業(yè)骨干教師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉；支持和鼓勵高校教師積極參與企業(yè)的新技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品研發(fā)和社會服務(wù)；積極開展在職高校教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化企業(yè)實踐經(jīng)驗，積累社會實踐經(jīng)歷。只有不斷提高地方本科院校教師的綜合素質(zhì)能力，才能滿足應(yīng)用創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊鵬.地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生校外實踐教育基地作用探析[J].教育教學(xué)論壇，2016，17：47-48.

[2]戴云龍，戴躍儂.地方高校適應(yīng)社會需求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究―以揚(yáng)州大學(xué)為例[J].黑龍江高教研究，2012，213（1）：137-139.

第5篇：科研方法及應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】胎兒 適應(yīng)征 檢查方法

（一）其主要適應(yīng)征

1．確定早孕

2．診斷異常妊娠（如流產(chǎn)，宮外孕，葡萄胎，胎兒先天性畸形）

3．診斷胎兒存活情況

4．多胎的診斷，特別是單孕囊多胎的診斷

5．判斷胎兒的孕齡

6．判斷胎兒宮內(nèi)發(fā)育情況

7．確定胎位

8．診斷前置胎盤，胎盤早剝，胎盤老化

9．觀測羊水，診斷羊水過多或過少

10．胎盤定位，引導(dǎo)羊膜腔穿刺及抽取絨毛

11．診斷妊娠合并盆腔腫物

（二）檢查方法及步驟

孕婦取平臥位，早孕者需適度充盈膀胱。

1、早孕檢查：首先在下腹部做子宮的縱橫掃查，在宮腔內(nèi)尋找孕囊，觀察孕囊的大小，著床的部位，是否飽滿，孕囊內(nèi)有無胚胎、心管搏動、卵黃囊等。并注意觀察子宮肌層，雙側(cè)附件，有無子宮肌瘤.妊娠黃體等情況。

2、胎兒檢查：首先找到胎頭，作縱橫切面的連續(xù)掃查，觀察其顱內(nèi)及顏面結(jié)構(gòu)，并準(zhǔn)確測量雙頂徑等值。

（1）以胎頭為支點，找到胎兒脊柱，并由頭側(cè)追蹤至尾側(cè)，觀察其連續(xù)性，有無脊柱裂等，避免漏診骶尾部的腫瘤。在追蹤掃查同時應(yīng)左右側(cè)動探頭，觀察胎兒內(nèi)臟情況。

（2）胎兒胸部情況：觀察心胸比例，心臟的解剖結(jié)構(gòu)有無異常，胸腔內(nèi)有無其它異?；芈?，橫隔是否正常。

（3）觀察胎兒腹部：注意腹壁是否完整，觀察腹內(nèi)肝臟，胃泡，雙腎，腸管，膀胱等。

（4）觀察胎兒四肢，行長骨的測量，注意骨化中心出現(xiàn)的時間，以及有無肢體的畸形或缺如，有無短肢畸形。

（5）確定胎盤的位置，并觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，特別要注意有無付胎盤及胎盤下緣距內(nèi)口的距離。有的前壁胎盤位置偏下又不能診斷為低置胎盤，但如做剖宮產(chǎn)就有可能會切到胎盤，這時應(yīng)注明胎盤下緣距恥骨聯(lián)合上緣的距離，以科醫(yī)師作子宮切口部位的選擇。

（6）測量羊水的深度，并觀察它的性狀。

（7）測量臍帶的直徑，注意是否為兩條動脈，一條靜脈。彩色多普勒提供高危妊娠，子宮～胎盤及胎兒～胎盤循環(huán)的血流參數(shù)。

（8）應(yīng)對整個妊娠子宮作“編織”式掃查，注意肌壁的厚薄。有無合并子宮肌瘤，有無帶器妊娠的節(jié)育器，如有應(yīng)注明部位。

（9）最后應(yīng)掃查腹腔.盆腔，注意有無異常光團(tuán)回聲，如畸胎瘤，卵巢囊腫，雙子宮等。

（三）討論

產(chǎn)科超聲是超聲診斷中應(yīng)用較廣，研究較深的領(lǐng)域。由于其具有安全無損.檢查操作簡單等長處，已成為今日產(chǎn)科檢查首選.必不可少的一種診斷方法。

正常妊娠子宮既有異于未孕子宮，也不同于異常妊娠。因為只有掌握了正常，才能發(fā)現(xiàn)異常，它是產(chǎn)科超聲診斷的基礎(chǔ)。

子宮從妊娠12周后從盆腔上升到腹部，其表面僅腹壁覆蓋，妊娠子宮內(nèi)羊水、胎盤、胎兒間都具有聲學(xué)界面，超聲可清晰顯示胎兒解剖結(jié)構(gòu)、羊水、胎盤、臍帶等。同時超聲實時顯像能顯示胎兒的生理活動如胎心、胎動、吞咽、呼吸樣運(yùn)動、排尿等，是產(chǎn)前胎兒宮內(nèi)監(jiān)護(hù)的簡易可靠的手段。超聲引導(dǎo)下羊膜下穿刺、臍帶穿刺、肝靜脈穿刺、活檢等是胎兒宮內(nèi)診斷和治療的一條新辦法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周永昌，郭萬學(xué)主編.超聲醫(yī)學(xué).北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2003：1314-1357.

第6篇：科研方法及應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]項目式教學(xué)；紡織化學(xué)；課程教學(xué)；可行性；影響

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01

紡織化學(xué)是一門工科院校紡織工程類專業(yè)的基礎(chǔ)和必修課程，也是一門在紡織工程學(xué)與化學(xué)相互影響、相互促進(jìn)的前提和條件下形成的新型學(xué)科。紡織化學(xué)在紡織科學(xué)中應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的理論知識和基礎(chǔ)原理，所以它需要掌握的內(nèi)容比較復(fù)雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業(yè)的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，所以對這門課程的教學(xué)就提出了更高的要求，項目教學(xué)法是現(xiàn)階段紡織化學(xué)課程教學(xué)中最適用的教學(xué)方式，它能有效解決紡織化學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力，為其將來從事與專業(yè)相關(guān)的崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行“紡織化學(xué)”課程教學(xué)的可行性

（一）項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下針對一個獨立的項目進(jìn)行信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施和最終的評價等活動，學(xué)生在進(jìn)行這個項目的過程中，需要對項目內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉(zhuǎn)為督促和引導(dǎo)，學(xué)生在這個過程中需要全部或者部分進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進(jìn)行集中思考和自主解決，最大程度地激發(fā)學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)的主動性和積極性，總之，項目教學(xué)法就是一種典型的以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)手段。

（二）紡織化學(xué)課程應(yīng)用項目教學(xué)法的原因

1.課程的自身需求

“紡織化學(xué)”課程內(nèi)容的組織方式是根據(jù)有機(jī)物的分類進(jìn)行章節(jié)劃分，具體來說就是按照有機(jī)物的命名―結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―應(yīng)用這一固定流程來分節(jié)介紹。這種內(nèi)容組織方式使各章節(jié)中的知識點之間聯(lián)系比較緊密，但是和紡織專業(yè)的應(yīng)用之間的相關(guān)性并不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)紡織化學(xué)課程的過程中，由于復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平不能得到有效提高，出現(xiàn)這種問題的根源就是課程知識點的斷層。

由于項目教學(xué)法所設(shè)置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強(qiáng)了不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生為了完成項目，而自主探究化學(xué)學(xué)科與紡織專業(yè)應(yīng)用之間的相通點，從而提高了紡織化學(xué)課程的實際應(yīng)用效果，激發(fā)了學(xué)生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握一定的化學(xué)理論知識和應(yīng)用在紡織專業(yè)上的化學(xué)技能。

2.社會的現(xiàn)實需求

現(xiàn)階段的紡織化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容明顯不符合社會實際的技能需要，教學(xué)內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致了與紡織專業(yè)相關(guān)的化學(xué)原理知識不能很好地應(yīng)用到實際的紡織生產(chǎn)中，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式并不能為社會培養(yǎng)符合其真正需求的技能型人才，很多學(xué)生由于紡織化學(xué)的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。

項目教學(xué)法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務(wù)的布置中聯(lián)系實際生活和當(dāng)今社會發(fā)展的需要，確定更具時代性的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過目標(biāo)完成的過程不僅學(xué)到了一定的化學(xué)理論知識，還掌握了與專業(yè)相關(guān)的技能，大大提高了學(xué)生參與紡織化學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情，將被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)為主動接受技能，提高了紡織專業(yè)學(xué)生對社會的適用性。

二、“紡織化學(xué)”課程中應(yīng)用項目教學(xué)法的實例及影響

（一）學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱

學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱的項目需要學(xué)生記憶一些與專業(yè)相關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，是一種以記憶性內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)和教學(xué)項目，鑒于紡織專業(yè)學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱的情況，項目的主要目標(biāo)是熟識有機(jī)化學(xué)，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內(nèi)容，將所有與合成纖維中的滌綸有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，集中學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的針對性，并且能實現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)紡織中涉及的化學(xué)物質(zhì)名稱的過程中使用項目教學(xué)法，不用對化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐個分析，具有比較直觀的內(nèi)容，針對性比較強(qiáng)，實現(xiàn)了與專業(yè)的直接掛鉤，能夠幫助學(xué)生熟悉化學(xué)物質(zhì)與專業(yè)課的聯(lián)系和應(yīng)用過程，促進(jìn)化學(xué)與紡織專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，通過在紡織專業(yè)中進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，打破傳統(tǒng)的在化學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中插入專業(yè)內(nèi)容的生硬教學(xué)模式，改善課堂的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對紡織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸收效果。此外，這種項目教學(xué)法的應(yīng)用需要專業(yè)教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關(guān)教師的積極性。

（二）掌握紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成

學(xué)習(xí)紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成與來源的項目教學(xué)主要是讓學(xué)生了解和掌握化學(xué)物質(zhì)在紡織中的實際應(yīng)用技能，包括紡織中所涉及的化學(xué)物質(zhì)的合成原料、反應(yīng)溫度和反應(yīng)催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務(wù)目標(biāo)，了解滌綸的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展以及生產(chǎn)情況和合成滌綸的原料及方法，學(xué)習(xí)滌綸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)在紡織中的具體應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是在講解各個化學(xué)物質(zhì)時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學(xué)物質(zhì)的合成項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能提高對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識程度，并以此為基礎(chǔ)對化學(xué)物質(zhì)的合成進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用情況和實際技能，完成紡織化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主實踐能力，為紡織專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)應(yīng)用于紡織中的化學(xué)工藝

改進(jìn)應(yīng)用于紡織中的化學(xué)工藝的教學(xué)項目要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和化學(xué)物質(zhì)在紡織中的應(yīng)用技能，并且熟悉不同的環(huán)境條件引起的化學(xué)變化對紡織產(chǎn)品的影響，所以是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學(xué)生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生通過對滌綸性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現(xiàn)提高其吸濕性能的目標(biāo)。

通過對這種項目的學(xué)習(xí)和研究，有效提高了學(xué)生對紡織化學(xué)的認(rèn)知水平和實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研精神，并在將掌握的化學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)研究的過程中鞏固了化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業(yè)的發(fā)展方向，提高自身的化學(xué)基礎(chǔ)水平及其在紡織專業(yè)方面的適用技能，形成一定的專業(yè)創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

在紡織化學(xué)的課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法能改變當(dāng)前學(xué)生對這門課程興趣不高、課程內(nèi)容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發(fā)展性，因此，紡織專業(yè)的教師應(yīng)該將項目教學(xué)法廣泛應(yīng)用到紡織化學(xué)的教學(xué)過程中去，不僅能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能促進(jìn)學(xué)生對紡織化學(xué)理論和技術(shù)的掌握，并且在項目學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己運(yùn)用化學(xué)知識解決紡織生產(chǎn)問題的能力，提升學(xué)生的實際操作水平，增強(qiáng)其在未來崗位中的適用性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春花.應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行"紡織化學(xué)"課程教學(xué)的嘗試[J].紡織教育，2010（1）

[2] 孫宏.紡織品CAD課程項目教學(xué)法探討[J].紡織教育，2010（1）

[3] 賈格維.應(yīng)用項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的探索[J].紡織教育，2011（6）

[4] 趙勤. 紡織化學(xué)教學(xué)探討[J]. 科技信息，2011（02）

[5] 吳惠英.項目式教學(xué)模式在紡織專業(yè)中的應(yīng)用[J].廣西輕工業(yè)，2010（11）

第7篇：科研方法及應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：民族院校；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0078-02

一、前言

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)40年代后期逐步形成的一門綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域的現(xiàn)代新興經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其主要研究對象是發(fā)展中國家（地區(qū)）的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題。近年來，國內(nèi)多名教授和學(xué)者對這門新興課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。何忠偉等指出，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)除結(jié)合國內(nèi)外最新的主流教材和主流文獻(xiàn)外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)突出中國經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例分析、政策分析和經(jīng)濟(jì)形勢分析等。王文青等認(rèn)為案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時發(fā)現(xiàn)對發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的重視程度不夠，選取的案例質(zhì)量不高，本土化案例庫建設(shè)滯后。穆月英認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在授課內(nèi)容上關(guān)于中國發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該占有一定比重，在授課方式上傳統(tǒng)教學(xué)與互動式討論相結(jié)合。魯靜芳等嘗試發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中引入“六步參與式教學(xué)法”。楊清認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容刻板，案例陳舊，授課老師可在教學(xué)中結(jié)合時政，引入大量教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

我國民族地區(qū)的發(fā)展問題比較突出，但對民族院校在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中如何選取民族地區(qū)的發(fā)展案例進(jìn)行深度剖析，增加民族院校學(xué)生分析解決實際問題的能力，目前還沒有學(xué)者進(jìn)行探討，本文希望能夠為發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在民族類院校的開展做出有益的探討。

二、民族院校開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的意義

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從根本意義上講就是要解決如何加快欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)又快又好地增長的問題，各個章節(jié)的內(nèi)容都是圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一主題展開，做好民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作，從推動各民族和諧發(fā)展的角度看，具有較強(qiáng)的實踐意義。

從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)方面看，民族院校開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，除了讓學(xué)生掌握發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解經(jīng)典的理論模型，以及認(rèn)識廣大發(fā)展中國家在謀求經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中所面臨的主要問題外，還希望通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠結(jié)合我國少數(shù)民族地區(qū)特殊的發(fā)展環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的現(xiàn)實問題，并努力探索解決這些現(xiàn)實問題的有效途徑。

從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面看，把少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題融入到教學(xué)內(nèi)容中，在資本形成、人力資源、人口流動以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展中優(yōu)先順序的選擇等章節(jié)中，以同學(xué)們比較熟悉的民族地區(qū)為研究案例，使得理論學(xué)習(xí)更接近民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，從而提高民族院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如在資本形成章節(jié)中，以某民族自治區(qū)為例，結(jié)合當(dāng)前其經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀，分析資本這一生產(chǎn)要素在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主要作用和地位，以及地區(qū)資本來源、資本結(jié)構(gòu)和資本利用效率的提高等問題，通過課前案例準(zhǔn)備、課堂案例展示和討論及課后的案例總結(jié)，了解各地區(qū)資本這一生產(chǎn)要素的定位，既要充分利用資本，也要注意不能過分依賴資本。

從發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法方面看，試圖找到一套適合民族院校學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)方法。理論與實際相結(jié)合，依據(jù)各民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，引入互動式案例教學(xué)方法，與課堂討論、小組案例分析，以及參與社會調(diào)查等多種形式相結(jié)合，配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在興趣盎然的情況下投入地學(xué)習(xí)，并最終能學(xué)有所用，為我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展尋找和選擇更加適宜的發(fā)展道路。

三、案例式教學(xué)方法在發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實現(xiàn)路徑

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)和世界經(jīng)濟(jì)等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門理論與實踐結(jié)合緊密的課程。通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，民族院校開設(shè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，需要從幾個方面有所突破，具體實現(xiàn)路徑如圖1所示，針對當(dāng)前民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在的一系列問題，結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征及主要教學(xué)內(nèi)容，建立發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)民族地區(qū)案例庫，并在教學(xué)中推廣運(yùn)用，最終推動發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中首先要克服發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教材案例陳舊等問題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程比較起來是一門非常年輕的課程，從20世紀(jì)40年代形成以來，其研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域不斷拓展，從經(jīng)濟(jì)學(xué)延伸到政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等，近年來，生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展和社會資本等概念也進(jìn)入了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。然而，與本學(xué)科的快速成長不太協(xié)調(diào)的狀況是，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材的更新相對滯后，特別是與課程內(nèi)容相對應(yīng)的案例分析基本還停留在20世紀(jì)80年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過程中普遍感覺與當(dāng)前發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢脫節(jié)。因此，有必要根據(jù)我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，按照發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程各章節(jié)研究內(nèi)容，設(shè)計有足夠針對性和說服力的案例供學(xué)生分析討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次要結(jié)合民族院校學(xué)生的實際情況，選擇適宜的教學(xué)方法。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的實際難度并不大，但是，因其探討的經(jīng)濟(jì)理論和發(fā)展問題都是基于發(fā)展中國家或地區(qū)不完善的市場經(jīng)濟(jì)條件，與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)等已學(xué)課程所假定的完全競爭市場條件有較大反差，因此，同一理論在不同的假設(shè)條件下得出的結(jié)論可能截然相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感覺無所適從。選擇學(xué)生熟悉的、身邊的案例，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的市場環(huán)境與欠發(fā)達(dá)國家或地區(qū)的市場環(huán)境的差異，熟悉本課程的研究基礎(chǔ)。因此，通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行改革，抓住民族高校學(xué)生的特點，引入案例式教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和效率。

最后要綜合多樣化的教學(xué)資源，引入多種教學(xué)手段。為了與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)案例式教學(xué)方法相呼應(yīng)，可以充分利用學(xué)校、學(xué)院的各類教學(xué)資源，運(yùn)用多媒體技術(shù)和民族地區(qū)社會調(diào)研等一手資料，通過圖片、視頻或是民族地區(qū)同學(xué)的家鄉(xiāng)介紹等各種方式，豐富案例的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生在案例分析和小組討論時有更直觀的認(rèn)識。在每一次案例分析結(jié)束后，由學(xué)生自己總結(jié)和完善案例內(nèi)容和分析討論的結(jié)果，不但讓學(xué)生們對每一個案例有更深刻的認(rèn)識，而且通過每一屆學(xué)生對案例數(shù)據(jù)和內(nèi)容的更新升級，能夠持續(xù)性地保持每一案例分析的連續(xù)性，因而每次學(xué)生面對案例時都是最新的資料和數(shù)據(jù)。

四、民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例式教學(xué)方法的最終目標(biāo)

民族院校與一般院校相比具有自己的特殊性，構(gòu)建適合民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法體系的實質(zhì)是通過以案例式教學(xué)方法為中心，綜合互動式教學(xué)方法、情景式體驗教學(xué)方法和實地調(diào)查法等教學(xué)形式，最大程度地激發(fā)各民族地區(qū)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。針對民族院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)理論和實際的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。改變學(xué)生以死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和應(yīng)對實際問題的能力。在具體教學(xué)過程中，對教學(xué)方法的實際效果進(jìn)行評價研究，改進(jìn)教學(xué)的實際成果，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。讓各民族地區(qū)學(xué)生能夠理解欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展路徑，并能找出本民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本問題和改善的方法。

通過建立民族地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例庫可以改善和解決目前民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中普遍存在的問題。一是解決民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材適用性差的問題。目前民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)定位的要求，缺乏自己的特色，不能體現(xiàn)出民族院校課程在教學(xué)目的上的不同要求；在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面也不能體現(xiàn)出民族院校的特點。因此，民族院校應(yīng)該加強(qiáng)適合自己的教材建設(shè)和案例分析庫，通過選擇相應(yīng)教材（適當(dāng)時間應(yīng)該自己編寫教材）完成教學(xué)內(nèi)容體系的選擇與完善。二是解決民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法體系欠缺的問題。目前民族院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法都是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式或傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難將課程的理論發(fā)展與實際問題很好地聯(lián)系起來，一定程度上影響了教學(xué)效果。所以，構(gòu)建一套適合民族院校的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法體系是十分必要的。三是解決學(xué)科教學(xué)和科研落后于實踐發(fā)展問題。學(xué)科教學(xué)落后的主要原因是由于對落后國家或地區(qū)的理論研究與實踐結(jié)合不夠緊密，特別是針對民族院校學(xué)生的教學(xué)，我們?nèi)狈﹄y度適中、理解性很好的案例教材。教師通過與各民族學(xué)生一起參與民族地區(qū)實際的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實踐，尋找解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的有效方案，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，同時還能提高教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈔秋鈴，李秀嶺.高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展關(guān)系理論綜述[J].開放教育研究，2007，（3）.

第8篇：科研方法及應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)校；計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)方法

一、現(xiàn)狀分析

職業(yè)中學(xué)在現(xiàn)今社會中仍處于比較被動的地位，特別是身處邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中職學(xué)校的生存更是舉步維艱，這主要是由于近年來普通高中的擴(kuò)招、學(xué)校的地理位置的限制、辦學(xué)條件的落后、師資力量的良莠不齊等多種因素造成的，至使學(xué)校在招生過程中基本都是照單全收，來者不拒。學(xué)生在思想品德、行為習(xí)慣、文化素養(yǎng)等方面都普遍較低。缺乏奮斗目標(biāo)及厭學(xué)情緒嚴(yán)重都極為突出，得過且過的思想在農(nóng)村中職學(xué)生中也見慣不怪。特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)世界無所不在的情況下，QQ、網(wǎng)游、網(wǎng)吧已經(jīng)成為了學(xué)生生活的一部分，這已是不爭的事實。對于學(xué)生來說計算機(jī)課就是“上網(wǎng)課”、“游戲課”，對于老師所講的內(nèi)容多是不屑于學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)老師唱“獨角戲”的情況。長此以往，學(xué)生連最基本的教學(xué)目標(biāo)也無法達(dá)到，教師也會失去教學(xué)的成就感和激情，這對于教學(xué)來說危害是巨大的。面對這樣的的現(xiàn)狀，如何使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)閻蹖W(xué)，從被動接受變?yōu)橹鲃游【统蔀榇蠹乙伎己脱芯康膯栴}。

二、具體實施辦法

1.根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理需求，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們所使用的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材一般的排列順序為“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”、“操作系統(tǒng)”、“辦公自動化”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”。老師在講課時也是按照材料、教學(xué)大綱有條不紊的進(jìn)行，這樣雖然也能完成既定的教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)過程顯得枯燥、單調(diào)、學(xué)生興趣平平，教學(xué)效果一般。但如果我們在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的心理需要，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容將會達(dá)到事半功倍的效果?！熬W(wǎng)絡(luò)”是我們無法回避的問題，也是學(xué)生最感興趣的部分，第一章安排“網(wǎng)絡(luò)”對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分有好處的。給學(xué)生們介紹一些各種類別的優(yōu)秀網(wǎng)站，讓他們感受網(wǎng)絡(luò)世界的美好，網(wǎng)絡(luò)功能的強(qiáng)大以及對網(wǎng)絡(luò)知識的渴望。在玩的過程中明白什么是網(wǎng)址，如何將網(wǎng)站上的資源“據(jù)為已有”……娛教娛樂，學(xué)習(xí)形式豐富。既完成了章節(jié)內(nèi)容也達(dá)到了對本門課程產(chǎn)生興趣的目的。僅僅將興趣停留在“上網(wǎng)沖浪”還不行，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往”成為專業(yè)人士“上面進(jìn)行引導(dǎo)。因此第二章安排富于“實戰(zhàn)型“的“配置電腦”?！皩W(xué)會成功配置一臺電腦”是本章的最終的任務(wù)，在授課時分解為“初識硬件”、“熟識硬件、讀懂配置單、了解裝機(jī)過程、學(xué)會裝機(jī)”幾個部分，將原來生硬的基礎(chǔ)知識通過具體形象的實例展示出來，學(xué)生更容易接受。新買回來的電腦一般只要操作系統(tǒng)與少量軟件，不可能不出“問題”，有“問題”怎么辦呢？電腦公司只管硬件維護(hù)，不會教你操作與軟件維護(hù)？此時第三章向?qū)W生介紹操作系統(tǒng)的使用與維護(hù)也就水到渠成了。通過前三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能基本熟練的操作計算機(jī)，接下來需要培養(yǎng)學(xué)生獨立完成大作品的能力，這部分由辦公自動化章節(jié)完成。學(xué)會了“靜態(tài)”的文字操作后，學(xué)生對于“動態(tài)”的學(xué)習(xí)需求就較為迫切了，此時向?qū)W生介紹多媒體部分也就自然而然了。此時，整個教材內(nèi)容得以重新安排，這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也符合“因材施教”的教學(xué)理念。

2.將“小組競賽”、“游戲引領(lǐng)”貫穿整個課程教學(xué)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村的中職計算機(jī)課堂采用傳統(tǒng)的“教師演示、學(xué)生模仿”的方法仍然占大多數(shù)，這種教學(xué)方法雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但是整個過程過于呆板和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已迫在眉睫，將“小組競賽”和“游戲引領(lǐng)”融入到整個課程教學(xué)中能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。以一個班級40名學(xué)生為例，將這40名學(xué)生分成8個小組，每一個小組取一個有代表性的組名，如“勤學(xué)組”、“奮斗組”、“團(tuán)結(jié)組”，并設(shè)計小組口號，這樣設(shè)計的目的有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)之初便能感覺到“新奇”，從而產(chǎn)生參與其中的欲望。整個課程的學(xué)習(xí)就是一場比賽，制定好比賽規(guī)程是十分必要的。這需要教師在上課之前就制定好各章節(jié)的實訓(xùn)內(nèi)容、比賽項目、評分標(biāo)準(zhǔn)、獎勵辦法等等，同時還要制做富有視覺沖擊力的“比賽記分表”，各組的每一次活動成績都記錄在“記分表”中，并產(chǎn)生“月冠軍”、“學(xué)期冠軍”。學(xué)生可以清楚的看見本組每一階段的排名，這樣營造出的濃烈的比賽氛圍，使學(xué)生脫離了單一乏味的教學(xué)，并能爭先恐后的參與到之后的活動中。在“比賽”的過程中，適當(dāng)使用“游戲引領(lǐng)”可以極大的提高課堂的趣味性，通過“大家來找茬”游戲讓原本平凡的“格式設(shè)置”變得有趣起來，“連連看”游戲也是進(jìn)行知識要點講解常用的方法，“小組PK”在學(xué)習(xí)的提高階段效果顯著。通過“小組競賽”這種教學(xué)模式，既增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識和團(tuán)隊協(xié)作能力，也讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)到了知識，掌握了技能、收獲了快樂，可謂是“一舉多得”。

3.制定“全員發(fā)言”規(guī)則，將課堂的主體“還給”學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生普遍性格內(nèi)向，不善于表達(dá)，習(xí)慣了老師“填鴨”式的教學(xué)方式。在采用“小組競賽”的過程中，制定“全員發(fā)言”規(guī)則，即小組的每一個成員都要代表本小組發(fā)言。讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己想法和意見的機(jī)會，讓他們“敢說”、“愿說”、“樂說”。在“說”的過程中增強(qiáng)自信心、提高表達(dá)能力。

4.將課堂教學(xué)延伸進(jìn)生活、讓生活指導(dǎo)教學(xué)。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的課程，教學(xué)環(huán)境不能只局限于課堂之內(nèi)還應(yīng)該拓展到廣闊的生活中去。例如，讓學(xué)生深入到各商場、專賣店做一次資料收集，了解當(dāng)前市場上主流計算機(jī)的配置、性能、價格等情況；利用掌握的WORD、PPT、多媒體技術(shù)完成以“環(huán)?！薄ⅰ肮?jié)能”、“愛護(hù)動物”為內(nèi)容的海報、視頻等，在學(xué)校做一次公益宣傳活動；利用手機(jī)、相機(jī)等工具記錄生活、學(xué)習(xí)中喜聞樂見的趣事，開展一次“電子影展”活動。

通過這些活動可以使整個課程更加的生活化、實用化，讓書本知識服務(wù)生活，讓生活指導(dǎo)教學(xué)。

三、結(jié)語

總而言之，對于農(nóng)村中職學(xué)?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)工作，任重而道遠(yuǎn)，讓教學(xué)貼近于生活、實用于學(xué)生、適用于社會才是我們進(jìn)行教學(xué)方法研究的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).“淺談中職學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革”，科教縱橫，2010.01.

第9篇：科研方法及應(yīng)用范文

關(guān)鍵字:應(yīng)用軟件;教學(xué);課件;方法

一、應(yīng)用軟件教學(xué)中的特點

應(yīng)用軟件教學(xué)一般放在機(jī)房中進(jìn)行,有的用多媒體教室上課。上課時,教師在教師機(jī)上進(jìn)行演示講解,(或者利用投影儀等多媒體設(shè)備進(jìn)行講解)然后通過教學(xué)軟件(如凌波等)將教師在電腦上演示的動作及效果在學(xué)生機(jī)上進(jìn)行播放。

在應(yīng)用軟件授課時,教師可采用的教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動法”[1]、“情景教學(xué)法”[2]等。不管采用何種教學(xué)方法,都需要在課堂上現(xiàn)場操作該應(yīng)用軟件。應(yīng)用軟件的教學(xué)有以下幾個特點:

講授應(yīng)用軟件需要相應(yīng)的理論知識。如Photoshop、CorelDraw等授課時需穿插相應(yīng)的色彩、排版等知識;UG在授課時會穿插材料、建模方法、加工工藝等論知識;3dsmax則會穿插燈光、材質(zhì)、攝像機(jī)等理論知識。

應(yīng)用軟件授課內(nèi)容比較繁雜,但功能相似的命令比較集中。如Rhino約有150個命令,但是綜合起來無非是點、線、面、體以及編輯它們的工具和一些輔助工具等。

學(xué)生容易誤操作。學(xué)生對軟件的學(xué)習(xí)興趣很大,左點點、右點點,則會產(chǎn)生意外的效果,若不小心則將軟件界面修改的面目全非,或者出現(xiàn)各種錯誤,若返回原始界面,則需要引導(dǎo)。

在操作時,對參數(shù)有特殊的要求。有時候參數(shù)不對,則效果果出不來,而有時候同樣的參數(shù),出來的效果則不同,這可能打擊學(xué)生的興趣。

在授課時,學(xué)生只能在顯示器上看到教師鼠標(biāo)的操作,至于要做什么、為什么這么做等則不一定清楚。由于鼠標(biāo)的樣式較小,學(xué)生不容易跟上教師的速度,一遇到教師采用鍵盤操作時,學(xué)生則更不知所以。

學(xué)生較為容易產(chǎn)生成就感。應(yīng)用軟件的人機(jī)交互性較強(qiáng),往往輸入一個參數(shù),或者執(zhí)行一個命令即可看到結(jié)果。

學(xué)生也較為容易產(chǎn)生煩躁感。學(xué)生若在上課過程中稍有走神,錯過某個命令之后,則跟不上教師的速度,自己操作時,可能因為忘記某個步驟導(dǎo)致后果出不來,自己不熟練的修正時,若遲遲沒有結(jié)果,則會產(chǎn)生自卑和恐懼心理,甚至對其反感而棄之不學(xué)。

應(yīng)用軟件一般僅僅為工具,學(xué)生需要的是設(shè)計思維。如在CorelDraw軟件教學(xué)中,除了要求學(xué)生操作熟練外,還需要有一定的設(shè)計思維,如要求學(xué)生設(shè)計一張海報,則軟件的操作為其次了。

授課時,需要在課件與軟件界面之間來回切換。若要摻雜理論知識部分,則切換的頻率也會提升。而頻繁的切換無疑會打斷教師和學(xué)生的思路。

上課時課件的使用者不局限于教師本人。在一個班級中,學(xué)習(xí)能力層次分明。接受能力好的同學(xué)則顯得吃不飽,而能力差的同學(xué)則明顯跟不上去,能力屬于中間的同學(xué)在操作時可能需要教師指點幾句。由于內(nèi)容較多,忘記也是正常的事情,故教師有必要將課件發(fā)給學(xué)生,這樣學(xué)生既可以擇其一二而學(xué)之。

二、基于應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)過程需求的多媒體課件制作方法初探

根據(jù)學(xué)生從學(xué)到用的過程可以大致將授課過程分成4個階段: 初識階段; 模仿階段;鞏固階段;創(chuàng)作階段。每個階段對課件的要求也不同。

(1) 初識階段

此階段學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ),對軟件較為生疏,興趣往往也較大。在此階段中,教師須一步步的將軟件介紹給學(xué)生,如講授按照某種順序講授諸如界面、工具條、用戶環(huán)境、特定命令的使用等。在此過程中,教師可能需要借助項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方法進(jìn)行教學(xué),一方面保持學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,另一方面盡快讓學(xué)生熟悉軟件操作。

這時,課件需注意要配合教師的節(jié)奏,且可能要包含許多信息。教師最好在備課的同時將可以采用對比、類比等方法將不同或相同的信息集中在一起,也可以采用上課時講授的順序?qū)⑿畔⒘_列。

涉及到不斷切換課件的情況,教師最好能夠?qū)⒋┎宓膬?nèi)容有效集中在一個課件中,或者將不同的課件設(shè)置成不同的風(fēng)格,方便學(xué)生識別,但風(fēng)格不能太多。

制作課件時盡量利用超鏈接的功能。教師可利用超鏈接的功能靈活地將知識穿插起來。

(2) 模仿階段

此階段是學(xué)生深化學(xué)習(xí)命令的階段。學(xué)生主要模仿教師的操作過程,在模仿中掌握命令、工具的使用。在此過程中,因為操作過程具有很強(qiáng)的邏輯性,先做什么,再做什么,若學(xué)生落掉中間某個環(huán)節(jié),則會影響整個操作效果。這時,教師可以先將效果展示,再將步驟分解,然后再進(jìn)行操作展示。在課件制作時,盡量展現(xiàn)操作流程。教師可以將操作過程進(jìn)行截圖、配以文字說明;也可以用錄屏軟件將操作過程錄制下來,在授課的時候播放。不管采用何種方式,要告訴學(xué)生此步操作的目的和效果,方便學(xué)生理解。

(3) 鞏固階段

這個階段,學(xué)生對軟件比較熟練,能夠進(jìn)行一些常見的操作。教師可以安排大量的練習(xí),這些練習(xí)可以是課堂作業(yè),也可以是課外作業(yè)。教師只需要在課件中對關(guān)鍵部分進(jìn)行提示即可。

學(xué)生操作技能的提高主要來自于練習(xí),對于一些操作技巧,教師可以根據(jù)情況穿去。

(4) 創(chuàng)作階段

在經(jīng)歷了模仿階段后,最好要進(jìn)入到創(chuàng)作階段,要求學(xué)生用軟件把自己的想法表現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生在課下需要積累大量的知識。從調(diào)查結(jié)果來看,一碰到具有創(chuàng)作性的項目時,學(xué)生要么有想法做不出來,要么是為了應(yīng)付創(chuàng)作粗糙,而更多的是學(xué)生不知如何創(chuàng)作在那里發(fā)呆,不動手。這時候教師需要借助課件展現(xiàn)實例,而課件則側(cè)重于項目介紹、分析項目要求、分析思路等前期工作,而操作則可以簡單略過。在這個過程中,課件可作出大綱的形式輔助教學(xué)。

三、總結(jié)

按照學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的過程來指導(dǎo)課件的制作有助于教師把握教學(xué)特點,做到有的放矢。

參考文獻(xiàn):