數(shù)字教育資源的獲取和方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數(shù)字教育資源的獲取和方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類(lèi)都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過(guò)了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見(jiàn)和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購(gòu)買(mǎi)中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來(lái)抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的?！秶?guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問(wèn)題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校?？煞窒?、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來(lái)源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來(lái)看，有51%來(lái)自小學(xué)、35%來(lái)自初中、10%來(lái)自高中、3%來(lái)自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類(lèi)型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫(huà)在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過(guò)對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問(wèn)卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾?、紹興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來(lái)源、教師對(duì)各種資源類(lèi)型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問(wèn)卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來(lái)源

隨著教育信息化深入開(kāi)展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來(lái)越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過(guò)多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。

3.2 教師對(duì)資源類(lèi)型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問(wèn)題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類(lèi)型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類(lèi)型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過(guò)研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類(lèi)型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類(lèi)型需求也比較高，這說(shuō)明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫(huà)，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類(lèi)資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過(guò)十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無(wú)論是企業(yè)開(kāi)發(fā)的資源庫(kù)、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開(kāi)發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來(lái)，為各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專(zhuān)家和優(yōu)秀教師來(lái)建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過(guò)提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問(wèn)、個(gè)性化定制等功能來(lái)滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開(kāi)辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過(guò)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類(lèi)整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過(guò)空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開(kāi)放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開(kāi)展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無(wú)疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來(lái)，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開(kāi)展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過(guò)程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來(lái)，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開(kāi)通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過(guò)程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過(guò)程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題；聽(tīng)課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過(guò)點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過(guò)調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]趙厚福，祝智庭，吳永和.數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（6）：66-69.

[2]李馨，胡小勇，繆容.我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用調(diào)查[J].中國(guó)電化教育，2009（2）：55-58.

[3]胡小勇，詹斌，胡鐵生.區(qū)域教育信息資源建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[J].中國(guó)電化教育，2007（6）：56-61.

[4]胡鐵生，焦建利，汪曉東，等.發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國(guó)電化教育，2009（1）：69-73.

第2篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來(lái)，不斷地推動(dòng)著傳統(tǒng)的電化教育、計(jì)算機(jī)輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會(huì)人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。

一　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1　國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項(xiàng)目合作行動(dòng)計(jì)劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長(zhǎng)級(jí)網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計(jì)統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺(tái)。2003年，Minerva構(gòu)建了一個(gè)信息資源數(shù)字化的知識(shí)庫(kù)。

2003-2007年美國(guó)博物館和美國(guó)教育圖書(shū)館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長(zhǎng)編研究報(bào)告《檔案館與圖書(shū)應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對(duì)美國(guó)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)行了全面的調(diào)研。

理論探討方面：

(1)項(xiàng)目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃制訂了4個(gè)范疇17個(gè)指標(biāo)；2004年美國(guó)教育圖書(shū)館學(xué)會(huì)(ALA)構(gòu)建了圖書(shū)館信息資源數(shù)字化項(xiàng)目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)圖書(shū)館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個(gè)大類(lèi)49個(gè)細(xì)目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國(guó)數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對(duì)信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進(jìn)行了詳細(xì)探討；法國(guó)國(guó)家數(shù)字化工程評(píng)析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過(guò)程管理的模型。(4)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對(duì)英國(guó)國(guó)內(nèi)圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實(shí)踐進(jìn)行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國(guó)國(guó)會(huì)預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對(duì)美國(guó)現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國(guó)際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會(huì)，至今已有11屆；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)(JISC)制訂了2002-2005年英國(guó)圖書(shū)館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國(guó)國(guó)家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻(xiàn)保存季刊》是研究該主題的一種專(zhuān)業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實(shí)踐項(xiàng)目方面：

(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國(guó)分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國(guó)TASI公司和美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)泊爾希爾分校圖書(shū)情報(bào)學(xué)院都是著名的圖書(shū)信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個(gè)成員國(guó)都建立了分工合理且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個(gè)機(jī)構(gòu)從事不同類(lèi)型文獻(xiàn)的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個(gè)，法國(guó)有10個(gè)。(3)項(xiàng)目：美國(guó)教育圖書(shū)館的“美利堅(jiān)記憶工程(1989年)、美國(guó)科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實(shí)施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書(shū)館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個(gè)著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對(duì)他們的所有教育信息資源進(jìn)行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過(guò)Google實(shí)行全文檢索。

總之國(guó)外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實(shí)踐都比較豐厚，跨國(guó)合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實(shí)踐項(xiàng)目眾多。

2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)相關(guān)立項(xiàng)課題有教育部國(guó)家級(jí)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機(jī)制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、清華同方教育技術(shù)研究院、中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)共同舉辦國(guó)家“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會(huì)上，與會(huì)專(zhuān)家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對(duì)課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時(shí)代教師培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新機(jī)制、新模式等問(wèn)題。

2007年10月中國(guó)教育情報(bào)研究會(huì)年會(huì)暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會(huì)圍繞主題“新時(shí)期教育信息化發(fā)展趨勢(shì)與熱點(diǎn)”和國(guó)家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究”進(jìn)行了深入的探討。

教育部科技司、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國(guó)基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開(kāi)“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計(jì)劃”研討會(huì)就如何推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)行了交流，就如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利共贏，共同發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機(jī)制，推進(jìn)泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開(kāi)發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進(jìn)程。

2007年11月由國(guó)防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開(kāi)發(fā)與利用》圖書(shū)，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計(jì)、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實(shí)踐方面：

國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項(xiàng)目有：全軍院校圖書(shū)館已經(jīng)數(shù)字化圖書(shū)100多萬(wàn)種；全國(guó)文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館工程計(jì)劃在未來(lái)5年建成總量達(dá)200TB的數(shù)字資源；中國(guó)學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國(guó)內(nèi)外200萬(wàn)種圖書(shū)的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺(tái)有：TRS、清華同方、成都國(guó)圖、北大方正、北京義華和杭州麥達(dá)等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。

理論方面：

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對(duì)策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源開(kāi)發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹

和問(wèn)題與對(duì)策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等九個(gè)方面。其中對(duì)教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對(duì)區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機(jī)制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目與國(guó)外情況介紹、問(wèn)題與對(duì)策有系統(tǒng)的探討；而對(duì)教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)等三個(gè)方面研究涉獵甚淺。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實(shí)際與借鑒國(guó)內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗(yàn)，來(lái)研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項(xiàng)目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項(xiàng)非常具有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的研究。

二　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價(jià)值的教育資源數(shù)字化后通過(guò)因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實(shí)現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價(jià)值，也即教育信息資源的數(shù)字存??；其次是保護(hù)易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對(duì)數(shù)字化生命周期的各個(gè)階段都有直接關(guān)系。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究?jī)?nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的目標(biāo)確定、項(xiàng)目成本解析、項(xiàng)目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項(xiàng)目實(shí)施方式選擇、項(xiàng)目實(shí)施原則等。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實(shí)施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實(shí)施中采用規(guī)范的含義和等級(jí)，然后對(duì)教育信息資源數(shù)字化實(shí)施生命周期中所包括的主要階段(項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進(jìn)行研究。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項(xiàng)目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個(gè)教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過(guò)程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細(xì)地對(duì)各個(gè)過(guò)程進(jìn)行分析。

4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個(gè)重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，探討其理論和實(shí)踐，并對(duì)其選擇原則進(jìn)行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實(shí)踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。

5　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價(jià)值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論的原則方法設(shè)計(jì)教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長(zhǎng)期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險(xiǎn)管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計(jì)劃模塊和數(shù)字資源訪問(wèn)模塊等的角度，對(duì)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護(hù)與存取的基礎(chǔ)模型進(jìn)行研究。

6　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。

7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺(tái)――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。

8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究

教育信息化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來(lái)分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計(jì)應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識(shí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個(gè)截面，對(duì)有關(guān)教育信息資源開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步分析和總結(jié)。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲(chǔ)與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲(chǔ)介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開(kāi)發(fā)的作用機(jī)理，并針對(duì)教育信息資源數(shù)字化的有效開(kāi)發(fā)提出科學(xué)的對(duì)策和建議。

三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：

(1)通過(guò)以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動(dòng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識(shí)資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對(duì)它們的存儲(chǔ)介質(zhì)和文檔格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和對(duì)他們的信息內(nèi)容進(jìn)行必要的修復(fù)和備份，就可以達(dá)到永久保存的目的，進(jìn)而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項(xiàng)目實(shí)施方式、項(xiàng)目實(shí)施原則、人力資源組合和項(xiàng)目實(shí)施管理等。

(2)在考察國(guó)內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個(gè)周期階段涉及的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。

(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃時(shí)，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)理論為依據(jù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)施等實(shí)踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進(jìn)行系統(tǒng)研究與實(shí)踐探索。站

在數(shù)字化社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會(huì)價(jià)值。

(4)從社會(huì)需求對(duì)教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，運(yùn)用數(shù)字時(shí)代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會(huì)需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字時(shí)代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點(diǎn)相結(jié)合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類(lèi)成本高昂的項(xiàng)目，降低成本的主要方式是本項(xiàng)目解決的首要問(wèn)題。將采用減少人力成本、項(xiàng)目外包、自動(dòng)化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強(qiáng)化質(zhì)量管理等方面來(lái)進(jìn)行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實(shí)施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證是實(shí)現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長(zhǎng)期有效訪問(wèn)的關(guān)鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實(shí)現(xiàn)數(shù)字存取的平臺(tái)，其質(zhì)量高低對(duì)教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類(lèi)網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項(xiàng)比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護(hù)、原始文獻(xiàn)知識(shí)價(jià)值、用戶保障、原始文獻(xiàn)物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來(lái)探討是項(xiàng)目實(shí)施的重點(diǎn)。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：

(1)通過(guò)深入實(shí)地訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題理論與實(shí)踐研究的第一手資料等實(shí)際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實(shí)依據(jù)。

(2)通過(guò)專(zhuān)家會(huì)議，系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)與比較分析研究相結(jié)合。對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。通過(guò)INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)掌握國(guó)際最新動(dòng)態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國(guó)內(nèi)外有長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知名專(zhuān)家和信息機(jī)構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景

在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目建設(shè)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運(yùn)用圖書(shū)情報(bào)學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護(hù)與有效開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項(xiàng)目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項(xiàng)目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來(lái)探討教育信息資源數(shù)字化項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護(hù)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)，為我國(guó)數(shù)字化教育實(shí)施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。

第3篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;教育資源;資源共享

隨著我國(guó)教育信息化水平的提高，學(xué)習(xí)者對(duì)教育信息資源的需求不斷增加，對(duì)資源的質(zhì)量和服務(wù)提出新的要求。然而，目前適合于我國(guó)數(shù)字化教育資源共建共享的有效機(jī)制尚未形成，優(yōu)質(zhì)教育資源尤其匱乏。因此，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源共享的優(yōu)勢(shì)在教育中的應(yīng)用，這是推進(jìn)教育發(fā)展的主要議題。

一、相關(guān)概念

移動(dòng)學(xué)習(xí)，智慧教育，體感教育等網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越猛，已成為教育信息化的重要推動(dòng)力。人們把網(wǎng)絡(luò)資源與教育應(yīng)用的結(jié)合稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。而教育資源概括起來(lái)，通常是指教師資源、課程資源和物質(zhì)資源。(范詩(shī)武，2003)。教育資源不但包括用于教學(xué)的硬件設(shè)施還包括師資和生源。丁新把國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源共建共享大致分為三種:電大—內(nèi)部共享型、同類(lèi)型同地區(qū)共享型和院校自主共享型。

二、當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教育資源共享存在的問(wèn)題

在教育信息化的過(guò)程中，信息化教育資源的表述方式也逐步形成，指的是“以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、形成、存儲(chǔ)的支持教育教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化資源”(楊改學(xué)，2009)。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化是解決網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享方式和傳輸通道的有效途徑。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育資源的動(dòng)態(tài)，得出以下結(jié)論。

1．基礎(chǔ)設(shè)施差異大，教師信息化水平參差不齊。學(xué)習(xí)者要想獲取網(wǎng)絡(luò)資源，首先需要配備相應(yīng)的終端設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享涉及平臺(tái)，終端設(shè)備，不同區(qū)域等因素。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，國(guó)家投入大量的人力、物力建設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程，覆蓋了一部分學(xué)校，但是有了終端設(shè)備，有了平臺(tái)，利用率不容樂(lè)觀。

2．教育資源結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性。國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)教育資源在中小學(xué)基礎(chǔ)教育方面為其提供了大量基礎(chǔ)教育方面的知識(shí)庫(kù)。而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的優(yōu)質(zhì)的資源庫(kù)還是比較缺乏。有的學(xué)校有資源庫(kù)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)形式單一，缺乏科學(xué)性，用起來(lái)不方便，老師和學(xué)生的積極性也不高。一些學(xué)校直接購(gòu)買(mǎi)其他學(xué)校的教育資源來(lái)建設(shè)的，但是由于學(xué)生解決問(wèn)題的能力不一樣，購(gòu)買(mǎi)的教育資源發(fā)揮不了應(yīng)該起到的作用。

3．教育資源種類(lèi)的建設(shè)不均衡，使用不合理。中小學(xué)在教育資源方面主要是題庫(kù)的建設(shè)。例如，國(guó)家花費(fèi)大量的經(jīng)費(fèi)和人力物力來(lái)大量建設(shè)精品課程，但由于缺乏有效的管理機(jī)制，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，缺少有效的管理和監(jiān)制，課程缺乏可獲取性，大大降低了利用率。精品資源共享課，有的課程呈現(xiàn)方式單一，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。課程被評(píng)上了國(guó)家級(jí)的精品課程，由于后續(xù)更新緩慢甚至停止，使精品資源課程失去了可持續(xù)性的生命周期。

三、解決影響網(wǎng)絡(luò)教育資源共享因素的策略

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，優(yōu)質(zhì)教育資源共享受到各級(jí)教育部門(mén)的關(guān)注。任友群等提出整體觀和協(xié)同學(xué)是信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的理論基礎(chǔ)。通過(guò)綜合集成的方法，充分認(rèn)識(shí)微觀資源共享效率和宏觀資源共享效率的關(guān)系，從微觀資源共享效率過(guò)渡到宏觀資源共享效率，定性與定量相結(jié)合，是一種更為合理有效的方法。

1．探索多元的教育投入格局。為了保證教育信息化工作的順利實(shí)施，各地積極整合現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)渠道。在中央財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)投入的基礎(chǔ)上，各級(jí)各地統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)缺口。2011年上海市和2013年湖南省投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)超過(guò)1億。2015年陜西省明確將“全面改薄”工程資金的20%用于教育信息化建設(shè)，大多數(shù)省份規(guī)定了義務(wù)教育階段的資金投入，保證學(xué)校信息技術(shù)和教師信息化培訓(xùn)方面的需求。

2．設(shè)置教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。開(kāi)發(fā)教育資源的機(jī)構(gòu)，要根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，樹(shù)立教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的人員配置。開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和風(fēng)格，教師和學(xué)生使用的積極性很高。

3．基于云計(jì)算搭建平臺(tái)，加強(qiáng)校校之間的合作。高校和教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的最初目的逐漸迷失，提高教育質(zhì)量才是建設(shè)教育資源的根本目的。如果學(xué)校之間能夠加強(qiáng)交流與合作，集中幾門(mén)甚至是重復(fù)幾十門(mén)的開(kāi)發(fā)所用的人力，物力，財(cái)力，讓網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)，開(kāi)發(fā)出好的平臺(tái)。例如，成都七中的教育資源比較豐富，實(shí)施了“一幫一”的遠(yuǎn)程班教學(xué)，借助成都七中的平臺(tái)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)同學(xué)可以同步共享優(yōu)質(zhì)的教師資源。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

【關(guān)鍵詞】資源共享；激勵(lì)機(jī)制；版權(quán)保護(hù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2011）02―0099―04

一 高校數(shù)字教育資源共享激勵(lì)機(jī)制的必要性

資源的建設(shè)狀況決定資源的共享程度。當(dāng)前，由于數(shù)字教育資源的共享激勵(lì)機(jī)制不健全，資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，因此，數(shù)字資源的建設(shè)大打折扣。許多教師或者學(xué)生不愿自己的勞動(dòng)成果被無(wú)償使用或者盜用，在共享給他人使用時(shí)在一定程度上有很大的保留。另外，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)建者的積極性受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)上教育資源的共享也存在著“搭便車(chē)”現(xiàn)象，有些網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)用戶只想享受資源共享服務(wù)而不愿提供資源給他人共享使用，這種現(xiàn)象不利于共享活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)降低系統(tǒng)的性能，最終可能導(dǎo)致整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中無(wú)資源可共享。因此，建立和完善教育資源共享的激勵(lì)機(jī)制，讓更多的用戶參與共享，共享活動(dòng)的生命周期才能延長(zhǎng)，把優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與課程經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，才能充分調(diào)動(dòng)廣大用戶的積極性，保證教育資源的質(zhì)量，促進(jìn)資源共享可持續(xù)發(fā)展。

二 高校數(shù)字教育資源共享激勵(lì)機(jī)制

1 一種新型的數(shù)字教育資源共享模式

筆者借助電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)模式，提出在資源共享模式中采用資源共享（Resources Sharing Broker，RSB）機(jī)制。資源共享對(duì)不同來(lái)源的資源信息進(jìn)行集成，是資源提供者和資源使用者之間建立聯(lián)系的紐帶，在分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下資源共享是處理資源提供者和資源使用者之間請(qǐng)求和響應(yīng)的信息中介，是協(xié)調(diào)和配置共享資源的“中央處理器”。

2 數(shù)字教育資源共享激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

在集中分布式的資源共享模式中，需要各個(gè)資源節(jié)點(diǎn)都積極的參與，貢獻(xiàn)自己的資源，這難免會(huì)出現(xiàn)共享網(wǎng)絡(luò)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如有些用戶結(jié)點(diǎn)比較自私，只從網(wǎng)上下載資源而不上傳自己的資源，或者不共享自己的資源給他人使用，或者共享的資源的質(zhì)量極差，這樣共享系統(tǒng)就必須建立有效的內(nèi)容激勵(lì)機(jī)制。這些機(jī)制必須滿足激勵(lì)相容與參與約束的基本原則[1]，以實(shí)現(xiàn)用戶和人的目標(biāo)一致。在本文中的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中，用戶是參與共享的資源提供者和資源使用者，人是資源共享，人要盡可能的提供更多、優(yōu)質(zhì)、合法的資源供資源使用者使用，用戶的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)資源的更好共享。參與約束要求用戶參與資源共享的期望值（可以獲取的共享資源的質(zhì)量和多少來(lái)衡量其期望值大?。┐笥诓粎⑴c資源共享的期望值，才能使用戶愿意參與到共享中來(lái)。激勵(lì)相容約束要求只有用戶“多共享優(yōu)質(zhì)共享資源”的期望值大于“不多共享優(yōu)質(zhì)共享資源”的期望值，才能使用戶多共享優(yōu)質(zhì)資源。

為解決這個(gè)問(wèn)題，激勵(lì)機(jī)制采用以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)注冊(cè)用戶采用信譽(yù)打分機(jī)制。給每個(gè)注冊(cè)的資源提供者和資源使用者以及每個(gè)資源都進(jìn)行打分。每個(gè)注冊(cè)用戶擁有一個(gè)基本分，當(dāng)上傳資源時(shí)，共享管理者給該節(jié)點(diǎn)用戶信譽(yù)度打分，同時(shí)根據(jù)資源的質(zhì)量給資源打分。對(duì)資源使用者而言，也有信譽(yù)度要求，信譽(yù)度太低的用戶節(jié)點(diǎn)不能下載到理想的資源，因此為了下載更多的資源，使用者用戶必須上傳資源，提高之間的信譽(yù)度，或者通過(guò)繳費(fèi)的方式獲得資源。

（2）提高用戶的參與度機(jī)制。為了對(duì)每個(gè)注冊(cè)用戶進(jìn)行積分管理，可以通過(guò)對(duì)資源打分的方式。用戶每次對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)，都可以相應(yīng)的獲得一定的積分，這樣不但可以將資源的質(zhì)量交給用戶評(píng)價(jià)，而且通過(guò)這種方式，用戶能提高自己的積分，可以下載到更多的資源。

（3）提高共享資源質(zhì)量的獎(jiǎng)罰機(jī)制。為了鼓勵(lì)更多的用戶參與共享，共享的管理者可以根據(jù)資源使用者的瀏覽、檢索、下載以及回復(fù)情況，將點(diǎn)擊率高的資源加入精華或者置頂，提供該資源的提供者也能得到較高的積分，從一定意義上促進(jìn)了更多的用戶參與共享；另一方面，如果資源存在弄虛作假情況，那么提供該資源的提供者的積分將會(huì)減少，他以后要通過(guò)共享共享資源勢(shì)必會(huì)受到影響，情節(jié)嚴(yán)重的一段時(shí)間內(nèi)將無(wú)法和下載資源。這個(gè)機(jī)制的制定，一方面可以獎(jiǎng)勵(lì)參與共享的用戶，另一方面可以懲罰那些污染整個(gè)共享系統(tǒng)的用戶，從而保障了共享資源的持續(xù)有效。

三 高校數(shù)字教育資源共享利益平衡保障

數(shù)字教育資源共享激勵(lì)機(jī)制從一定意義上促使更多用戶參與共享，為了保障參與共享的資源提供者和資源使用者之間良好的共享關(guān)系，保證共享公平，需要從多方面對(duì)兩者的收益進(jìn)行調(diào)整。目前主要是政府干預(yù)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合的原則。政府干預(yù)主要指教育部門(mén)通過(guò)行政指令和補(bǔ)助手段兩種措施來(lái)促進(jìn)數(shù)字教育資源的共享收益平衡。

行政指令是教育部門(mén)對(duì)高校用戶采取的強(qiáng)制約束，能夠從一定層面上打破無(wú)人先動(dòng)和無(wú)人參與共享的僵局。對(duì)于行政指令下的資源共享可以采取強(qiáng)制公平的原則，即強(qiáng)制性規(guī)定共享一定數(shù)量的資源，這種措施對(duì)共享初期的資源共享具有一定的促進(jìn)作用，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)高校用戶的積極性，不能促使他們自動(dòng)貢獻(xiàn)出自己的資源，不利于共享活動(dòng)的開(kāi)展。

補(bǔ)償手段是教育部門(mén)通過(guò)給提供共享資源的高校一定資金補(bǔ)償?shù)氖侄芜M(jìn)行的。高校數(shù)字教育資源共享必須保證共享的公平性，而實(shí)際中由于資源分布不均，很難達(dá)到公平，通過(guò)補(bǔ)償手段可以促進(jìn)公平的形成，并且不影響共享系統(tǒng)整體的效率[2]。根據(jù)對(duì)參與共享的不同用戶的資金支持，將補(bǔ)償手段分為對(duì)資源豐富的高校的補(bǔ)償和對(duì)資源匱乏的高校的補(bǔ)償。

1 對(duì)資源豐富的高校的補(bǔ)償。資源豐富的高校用戶通常參與共享的積極性不高，究其原因是認(rèn)為從共享中獲取的收益是比較少的，甚至不能獲取收益，因此可以對(duì)他們進(jìn)行補(bǔ)償消除其不公平的心理，轉(zhuǎn)變其在共享中的角色。

2 對(duì)資源匱乏的高校的補(bǔ)償。政府部門(mén)通過(guò)加大對(duì)資源匱乏的高校的資金投入，促使其進(jìn)行數(shù)字教育資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，在共享中提供更多的資源，來(lái)使二者之間的收益達(dá)到平衡。

借助市場(chǎng)手段在資源提供者和資源使用者之間實(shí)現(xiàn)資源共享是促使資源共享行為方式的另一方式。依據(jù)本文章中的資源共享，其作為一個(gè)中介機(jī)構(gòu)，可以在資源提供者和資源使用者之間搭建一座橋梁，兩者與共享進(jìn)行交互，產(chǎn)生資源信息交流和共享等流程，并負(fù)責(zé)雙方之間的談判工作。整個(gè)過(guò)程依靠市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作和協(xié)調(diào)，資源共享采取有償共享的方式。這種有償共享的方式可以調(diào)動(dòng)資源擁有者共享的積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們的共享意識(shí)，最終達(dá)到雙贏的局面。

總之，高校數(shù)字教育資源共享收益平衡不能單純的依靠一種手段來(lái)完成，合理的激勵(lì)措施引入能過(guò)促進(jìn)共享效率和質(zhì)量得到改善，并使共享雙方收益趨于最大。

四 資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的定義，國(guó)內(nèi)外有許多專(zhuān)家、學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)和看法。根據(jù)我國(guó)民法通則的規(guī)定，知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于民事權(quán)利，是基于創(chuàng)造性智力成果和工商業(yè)標(biāo)記依法產(chǎn)生的權(quán)利的統(tǒng)稱(chēng)[3]。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種特殊的無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，體現(xiàn)在權(quán)利的對(duì)象是人們?cè)诳萍嘉幕阮I(lǐng)域中所創(chuàng)造出的精神產(chǎn)品。所以，知識(shí)產(chǎn)權(quán)通常被視為一種易逝產(chǎn)權(quán)，因?yàn)橹R(shí)或信息是一種無(wú)形的資產(chǎn)，一旦公開(kāi)就難以防止他人無(wú)償使用。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有無(wú)形性、專(zhuān)有性、地域性、時(shí)效性及可復(fù)制性的基本特征，具體表現(xiàn)如下：

1 無(wú)形性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，它是依靠無(wú)形之物而產(chǎn)生的，例如，書(shū)籍本身是有形之物，可作為商品被購(gòu)買(mǎi)者擁有，即作為物質(zhì)實(shí)體的書(shū)籍的所有權(quán)歸購(gòu)買(mǎi)者所有，但是書(shū)籍中作品的署名權(quán)、獲得報(bào)酬的權(quán)利歸作者所有。知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為一種無(wú)形財(cái)產(chǎn)權(quán)，其客體必須具有創(chuàng)造性，是智力勞動(dòng)的結(jié)果，或者具有專(zhuān)有性，是具有商業(yè)價(jià)值的信息[4]。

2 專(zhuān)有性。專(zhuān)有性表示只有知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者才能自如行駛知識(shí)產(chǎn)權(quán)中的各種權(quán)利。專(zhuān)有性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者獨(dú)占這種產(chǎn)權(quán)，并且受到法律保護(hù)，沒(méi)有產(chǎn)權(quán)擁有者的許可，任何人都不能隨意使用他的知識(shí)產(chǎn)品；另一方面，對(duì)同一知識(shí)產(chǎn)品，不能有兩個(gè)或多個(gè)同一屬性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)并存。知識(shí)產(chǎn)權(quán)也具有排他性，即排斥非專(zhuān)有人對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行仿制、假冒及剽竊。

3 地域性。地域性是指在一國(guó)授予的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，只在本國(guó)法律管轄范圍內(nèi)有效，而在他國(guó)或地區(qū)就無(wú)效。這一點(diǎn)與有形財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)明顯不同，有形財(cái)產(chǎn)所有權(quán)不會(huì)因?yàn)榈乩砦恢玫淖兓淖兩踔料А?/p>

4 時(shí)效性。時(shí)效性是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有在一定期限內(nèi)的權(quán)利，在法律規(guī)定的期限之外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的有效性就自動(dòng)消失，失去效力，這也是知識(shí)產(chǎn)權(quán)與所有權(quán)的不同點(diǎn)之一。時(shí)效性是世界各國(guó)為促進(jìn)科技文化的發(fā)展，鼓勵(lì)智力成果公開(kāi)傳播采取的普遍原則，既要促進(jìn)科技文化信息的廣泛傳播又要注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)產(chǎn)品創(chuàng)造者的合法權(quán)益。

5 可復(fù)制性。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的可復(fù)制性是指其權(quán)利被利用之后，能夠在一些產(chǎn)品、作品或其他物品的復(fù)制活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)。

五 我國(guó)高校數(shù)字教育資源的版權(quán)保護(hù)

1 數(shù)據(jù)庫(kù)使用與版權(quán)保護(hù)

關(guān)于購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)和高校自建的數(shù)據(jù)庫(kù)的版權(quán)問(wèn)題：

（1）購(gòu)買(mǎi)的數(shù)據(jù)庫(kù)的版權(quán)問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商十分注重?cái)?shù)據(jù)庫(kù)的版權(quán)問(wèn)題，通常在于高校的簽訂授權(quán)協(xié)議時(shí)都十分嚴(yán)格的規(guī)定了數(shù)據(jù)庫(kù)的使用范圍、使用方式和目的。目前的商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)使用方式主要分為兩種方式：本地鏡像和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，并且可以通過(guò)高校內(nèi)部校園網(wǎng)的IP地址來(lái)控制訪問(wèn)權(quán)限和使用范圍。使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的版權(quán)問(wèn)題主要集中于以下幾點(diǎn)：1) 在授權(quán)范圍內(nèi)使用下載軟件短時(shí)間內(nèi)批量下載數(shù)據(jù)庫(kù)資料，用于牟取商業(yè)利潤(rùn)。2) 私自設(shè)立服務(wù)器讓非授權(quán)IP地址的用戶使用數(shù)據(jù)庫(kù)，例如校外用戶。3) 以數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容為素材自編數(shù)據(jù)庫(kù)。這些行為違反了事先簽訂的協(xié)議，侵犯了數(shù)據(jù)庫(kù)商的版權(quán)利益，會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)被停用并有可能被數(shù)據(jù)庫(kù)商追究侵權(quán)法律責(zé)任[5]。

（2）自建數(shù)據(jù)庫(kù)的版權(quán)問(wèn)題

高校通常都擁有豐富的傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源，一些高校會(huì)利用這些資源進(jìn)行再開(kāi)發(fā)自建數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)通常包括書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)、文摘數(shù)據(jù)庫(kù)和全文數(shù)據(jù)庫(kù)等。書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)通常不會(huì)涉及到版權(quán)的問(wèn)題，主要注意對(duì)作者人身權(quán)利的尊重；文摘數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)可以不必取得版權(quán)人的許可，但是要尊重作者的署名權(quán)并要支付相應(yīng)的報(bào)酬；全文數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)在使用作者的著作原文時(shí)，要獲得作者的許可方能使用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)要注意素材的選取以及編排的獨(dú)創(chuàng)性，版權(quán)法的基本原則之一就是只保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)作品的編排形式，而對(duì)作品的思想內(nèi)容不做保護(hù)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)和信息。因此，在選取數(shù)據(jù)庫(kù)素材是一定要避免復(fù)制使用他人數(shù)據(jù)庫(kù)中的全部或?qū)嵸|(zhì)性部分[6]。

2 遠(yuǎn)程教育資源使用與版權(quán)保護(hù)

遠(yuǎn)程教育資源也稱(chēng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源，它是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源而言的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)空的要求，革新了教學(xué)模式，使大家隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于教育教學(xué)資源的共享，提高教育的效率和效果。

遠(yuǎn)程教育中的版權(quán)問(wèn)題主要是關(guān)于教育教學(xué)中使用的多媒體資料的版權(quán)問(wèn)題，主要涉及到教師個(gè)人或團(tuán)體開(kāi)發(fā)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案等其他多媒體資源以及使用他人的資源。網(wǎng)絡(luò)課件也同樣具有版權(quán)，其版權(quán)的歸屬問(wèn)題再開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)以協(xié)議的方式明確，例如版權(quán)可歸學(xué)校所有或個(gè)人所有。對(duì)其他使用者而言，再未得到授權(quán)而私自使用皆屬不當(dāng)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)作品的合理使用中規(guī)定：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中對(duì)作品的合理使用主要表現(xiàn)為為教學(xué)而使用作品。我國(guó)《著作法》和《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》中都規(guī)定為課堂教學(xué)可以少量復(fù)制包括計(jì)算機(jī)軟件在內(nèi)的各種作品。但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)涉及到網(wǎng)絡(luò)傳播，它在網(wǎng)上“虛擬課堂”中可能發(fā)生大量復(fù)制行為，與目前的版權(quán)法形成了沖突[7]。

六 資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的沖突與協(xié)調(diào)

1 資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的沖突

（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)資源創(chuàng)造的有效激勵(lì)

劉茂林在《知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析法的經(jīng)濟(jì)分析》一書(shū)中指出“有效率的制度應(yīng)當(dāng)是提供人們一種進(jìn)行經(jīng)濟(jì)行為的激勵(lì)，而這種激勵(lì)也是從根本上來(lái)自產(chǎn)權(quán)制度”[8]，產(chǎn)權(quán)的激勵(lì)作用表現(xiàn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度賦予知識(shí)創(chuàng)造者以某種專(zhuān)有權(quán)，使其智力成果在一定時(shí)期內(nèi)具有獨(dú)占性，這種利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制促使智力創(chuàng)造者持續(xù)進(jìn)行智力成果的創(chuàng)造，促使科技教育的進(jìn)步。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度誕生之前，創(chuàng)造者為了維護(hù)自己的智力成果往往采取保密的措施，不提供給他人使用；在知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度誕生之后，產(chǎn)權(quán)法肯定了私人對(duì)智力成果的擁有，在這種情況下，智力成果的傳播可以使產(chǎn)權(quán)擁有者獲得一定的收益，并且使用者也能獲得更多的資源。

（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)對(duì)資源共享的抑制和約束

知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)之一就是獨(dú)占性，即只有產(chǎn)權(quán)擁有者可以自由支配智力成果。對(duì)教育資源來(lái)說(shuō)，公有資源就有典型的非排他性，即無(wú)數(shù)個(gè)人可以同時(shí)共享同一資源，私有資源的排他性體現(xiàn)在使用者可以通過(guò)支付費(fèi)用的方式獲得。知識(shí)產(chǎn)權(quán)確立的獨(dú)占性會(huì)抑制資源的傳播與共享，因此，對(duì)于教育資源成果來(lái)說(shuō)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其產(chǎn)權(quán)屬性。

2 資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)沖突的協(xié)調(diào)

資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)雖都是為社會(huì)服務(wù)，有利于科技文化事業(yè)的發(fā)展，但是由于他們代表的利益主體的不同，因此二者之間勢(shì)必存在著沖突和矛盾，按一定的方法來(lái)協(xié)調(diào)和避免這種沖突和矛盾，可以更好的促進(jìn)整個(gè)社會(huì)教育、教學(xué)、科技、文化等方面的發(fā)展。

（1）資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

資源共享是基于資源匱乏的高校用戶的利益，對(duì)資源匱乏的高校用戶來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)資源共享能夠解決因經(jīng)費(fèi)資金的不足帶來(lái)的資源需求問(wèn)題，滿足目前高校用戶對(duì)數(shù)字資源的渴求狀況。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)是保護(hù)資源豐富的高校用戶的利益，即資源提供者的利益。只有有效的保護(hù)了資源提供者的權(quán)益，才能充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造知識(shí)的積極性和共享的主動(dòng)性，才能使更多的資源為大家所用，促進(jìn)科研教育工作的開(kāi)展。

資源共享和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的目的都是為了讓高校用戶通過(guò)對(duì)資源的有效利用創(chuàng)造出更多的知識(shí)財(cái)富和科研成果，因此，從一定意義上說(shuō)二者的宗旨是一致的，兩者相互促進(jìn)、相輔相成，共同促進(jìn)科研教育事業(yè)的發(fā)展。

（2）資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)沖突協(xié)調(diào)的意義

資源共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于智力成果的創(chuàng)造、利用和創(chuàng)新，有利用科技文化事業(yè)和教育科研事業(yè)的發(fā)展。協(xié)調(diào)資源共享和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)之間的沖突既可以實(shí)現(xiàn)資源的最大化使用，又可以為資源的創(chuàng)造注入無(wú)限活力和動(dòng)力。資源創(chuàng)造者在創(chuàng)造其智力成果時(shí)付出的勞動(dòng)和費(fèi)用得到回報(bào)，刺激其創(chuàng)造欲望，資源共享為廣大用戶提供了更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大大降低了創(chuàng)造的成本，節(jié)約了時(shí)間，使用戶創(chuàng)造的教育科技成果不斷增加，以實(shí)現(xiàn)資源的最大共享，從而促使科技文化事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)民,龔嵐.高校數(shù)字化教育資源的共享系統(tǒng)建設(shè)與激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)[J] .圖書(shū)館論壇,2010,(6) :112.

[2]田鵬.高校數(shù)字化教育資源共享過(guò)程激勵(lì)機(jī)制[D].西安:西安電子科技大學(xué),2010:31.

[3]劉春田.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2000

[4]趙書(shū)民.資源信息共享與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的沖突和協(xié)調(diào)[D].南寧:廣西大學(xué),2003:13.

[5][7]賀延輝.高校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源的建設(shè)與利用―兼談其中的版權(quán)問(wèn)題[J] .圖書(shū)館建設(shè),2003:43-45.

[6]季任天,于俊嶙.高等教育信息化中版權(quán)的探討[J].中國(guó)計(jì)量學(xué)院學(xué)報(bào),2001:110.

[8]劉茂林.知識(shí)產(chǎn)權(quán)法德經(jīng)濟(jì)分析[M].法律出版社,1996:54.

The Incentive Mechanism of Digital Resources Sharing and Protection of Copyright in China Campus

LIU Xiao-lin XU Ming

(School of Information and Communication , Xuzhou Normal University, Xuzhou,Jiangsu 221009,China)

Abstract: This article analyzes the behaviors of colleges and universities in resources sharing and proposes an incentive mechanism of digital resources sharing using resources sharing broker mode. Using the different service strategy the incentive modes adjust the benefit participants. The article expounds the significances about coordination between the sharing of digital resources and copyright protection through the protection of copyright in resources sharing at the end.

Keywords: sharing of resource; incentive mechanism; copyright protection

第5篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

近百年以來(lái)，數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時(shí)代的昂首走來(lái)，以數(shù)碼技術(shù)支持的先進(jìn)的教育形式大量涌現(xiàn)，幾乎涉及了教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)以及數(shù)字化生存方式的出現(xiàn)，對(duì)我們的教育理念、教育方式也帶來(lái)巨大的革命，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的時(shí)代要求。這就要求我們的教育特別是高等教育不斷創(chuàng)新和發(fā)展，認(rèn)真研究數(shù)字化背景下高等教育如何走出數(shù)字化與傳統(tǒng)性之間的矛盾。創(chuàng)新教育是“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、造就數(shù)以千萬(wàn)計(jì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的有組織有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，其與傳統(tǒng)教育的重大差別在于教育職能的不同。傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)為基本目標(biāo)，師生之間是“主客”關(guān)系；而創(chuàng)新教育不僅僅是“傳道”，也要“授業(yè)”，更要培養(yǎng)學(xué)生具備“創(chuàng)新知識(shí)的能力”。21世紀(jì)是信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算使各種知識(shí)以“數(shù)字”的形式存儲(chǔ)在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中，甚至形成數(shù)據(jù)團(tuán)上傳到“云”上，校際間、國(guó)際間的教育資源互通交融。數(shù)字技術(shù)使得“教育云”出現(xiàn)，從而打破了傳統(tǒng)教育中師生之間對(duì)知識(shí)掌握的極不對(duì)稱(chēng)的狀態(tài)，營(yíng)造了師生之間平等的知識(shí)海洋，教師與學(xué)生之間的地位發(fā)生了質(zhì)的變化。數(shù)字化背景下“教育云”信息的出現(xiàn)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，變被動(dòng)獲取為主動(dòng)汲取，成為自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。

2物流管理專(zhuān)業(yè)人才教育數(shù)字化再造的緊迫性

從外部環(huán)境來(lái)看，數(shù)字化浪潮的到來(lái)席卷了全球教育事業(yè)，特別是在高等教育界，數(shù)字化已經(jīng)成為各高校實(shí)現(xiàn)趕超跨越發(fā)展的重要路徑。從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，高校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2.1數(shù)字化已成為物流管理專(zhuān)業(yè)人才教育工具

物流管理專(zhuān)業(yè)人才數(shù)字化教育是一定數(shù)字化技術(shù)條件下的教學(xué)過(guò)程。物流學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)要求物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須與數(shù)字化技術(shù)相結(jié)合。物流學(xué)科是一門(mén)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，物流知識(shí)更新速度快，專(zhuān)業(yè)知識(shí)覆蓋廣，需通過(guò)數(shù)字化技術(shù)將視頻、圖片等豐富翔實(shí)的物流教學(xué)素材展示給學(xué)生，以便于學(xué)生形象掌握教學(xué)內(nèi)容。另一方面，物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)亟需通過(guò)數(shù)字化工具來(lái)改變優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡的現(xiàn)狀。由于各省財(cái)政實(shí)力差異所引致的物流管理教育投資的不均衡，以及教師素質(zhì)的差異性，導(dǎo)致物流管理教育資源分配的時(shí)空和地域分配不均衡。通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的物流管理教學(xué)平臺(tái)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空和地域限制及師資力量限制，實(shí)現(xiàn)物流管理資源的共建、共有與共享。

2.2數(shù)字化已成為物流管理專(zhuān)業(yè)人才教育的途徑

數(shù)字化浪潮對(duì)當(dāng)前我國(guó)物流教育模式產(chǎn)生猛烈沖擊，數(shù)字化技術(shù)已然滲透到物流管理人才培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)中。在國(guó)家教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，各地教育機(jī)構(gòu)的物流教學(xué)單位明確職權(quán)，落實(shí)責(zé)任，穩(wěn)步推進(jìn)數(shù)字化物流教育工程建設(shè)。數(shù)字化物流教育工程可分解為教學(xué)理念變革、信息化設(shè)施與設(shè)備、物流教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、物流數(shù)字化教學(xué)隊(duì)伍、應(yīng)用系統(tǒng)和服務(wù)體系等基本模塊，其中教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、物流數(shù)字化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是工作重點(diǎn)。

2.3數(shù)字化已成為物流管理專(zhuān)業(yè)人才教育的理念

物流管理專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)字化教育模式是一場(chǎng)劃時(shí)代的教育理念革命，在教育思想和文化的塑造方面，在教育內(nèi)容和手段的變革方面，在受教育者的性格培養(yǎng)和生活學(xué)習(xí)方式變革等諸方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在數(shù)字化教育平臺(tái)的支撐下，教育工作者所追求的個(gè)性化教育和民主化教育理想正從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因?yàn)閿?shù)字化技術(shù)改造了傳統(tǒng)教育環(huán)境，徹底變革傳統(tǒng)教育方式和學(xué)習(xí)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，遠(yuǎn)程教育突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，模糊教師與學(xué)生身份的對(duì)立，教育者和受教育者在虛擬的教學(xué)空間依據(jù)自己意志，圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)展開(kāi)平等交流。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)提出問(wèn)題；而教師則從知識(shí)發(fā)送機(jī)的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生參與求知?dú)v程。在數(shù)字化教學(xué)新理念指引下，大學(xué)生的獨(dú)立意志和自由思想獲得尊重，其逆反權(quán)威與創(chuàng)新意識(shí)得到鼓勵(lì)。教育理念改革目標(biāo)是為了培養(yǎng)具備提出多元化解決方案能力，適應(yīng)物流行業(yè)未來(lái)發(fā)展不確定性環(huán)境的創(chuàng)新思維能力的適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求的新型物流人才。

2.4數(shù)字化已成為物流管理專(zhuān)業(yè)人才教育的趨勢(shì)

當(dāng)前信息化時(shí)代已然來(lái)臨，數(shù)字化浪潮席卷全球，跨國(guó)物流巨頭都十分重視發(fā)展以數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的新型物流產(chǎn)業(yè)模式，希望籍此提升企業(yè)在未來(lái)物流市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教育層面，教育信息化概念始于1993年9月美國(guó)克林頓政府提出的“信息高速公路”建設(shè)規(guī)劃，其核心是發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的綜合化信息服務(wù)體系，推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用，特別是以信息技術(shù)為導(dǎo)向推進(jìn)教育改革。1996年日本在第15屆中央教育審議會(huì)第一次咨詢報(bào)告中強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)信息社會(huì)的生存能力作為21世紀(jì)教育發(fā)展方向，并據(jù)此開(kāi)建互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)“百校工程”。1998年英國(guó)政府《我們的信息時(shí)代》宣言，提出政府應(yīng)改革教育，在教育中利用新技術(shù)，使得人們能夠獲得信息時(shí)代所必須的知識(shí)和技能，以及擴(kuò)大信息受益面，確保信息時(shí)代在有利于所有百姓等方面起主要作用。縱覽全球，數(shù)字化教育已然成為新世紀(jì)教育革命的軸心，我國(guó)教育界亟需積極參與其中，并以此為契機(jī)改革我國(guó)教育界的教育思想和教學(xué)理念，改造教學(xué)模式和教學(xué)教法，升級(jí)師資培養(yǎng)和學(xué)校管理模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育界追趕信息化浪潮的全面數(shù)字化教學(xué)變革。

3加強(qiáng)物流管理專(zhuān)業(yè)人才數(shù)字化教育的創(chuàng)新舉措

物流管理人才的數(shù)字化教育模式是一場(chǎng)涉及教學(xué)理念、目標(biāo)、手段和教法的全方位教學(xué)革命。充分利用數(shù)字化的工具、手段，結(jié)合物流管理專(zhuān)業(yè)需求，有針對(duì)性開(kāi)展創(chuàng)新性教育。

3.1物流管理專(zhuān)業(yè)人才數(shù)字化教育的教學(xué)理念創(chuàng)新

第一，提升學(xué)生教育主體地位以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。物流管理人才的數(shù)字化教育工作者需要變革傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式，轉(zhuǎn)而尊重學(xué)生作為求知主體的地位。大學(xué)生正處于心智培養(yǎng)的關(guān)鍵期，自我認(rèn)同意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立思考能力顯現(xiàn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反傳統(tǒng)與反權(quán)威的思想傾向，且迫切企盼社會(huì)尊重其個(gè)體獨(dú)立意志的地位。因此，教育工作者要重視將數(shù)字化時(shí)代大學(xué)生的基本性格特征與物流管理人才培養(yǎng)計(jì)劃制定相結(jié)合，通過(guò)各式渠道掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的思想狀態(tài)變遷，在尊重其個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)字化教育平臺(tái)展開(kāi)因材施教[1]。第二，革新交互式教育模式以培養(yǎng)數(shù)字化物流管理人才。在物流管理人才培養(yǎng)數(shù)字化變革中，教育工作者要轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解方式，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量不單是通過(guò)管控教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)確保知識(shí)傳遞，還應(yīng)當(dāng)涵蓋教輔部門(mén)為師生提供良好的教學(xué)服務(wù)環(huán)境的內(nèi)容。傳統(tǒng)互動(dòng)教學(xué)模式一般拘泥于課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，而數(shù)字時(shí)代的物流互動(dòng)教育則通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，將師生互動(dòng)全面的拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教務(wù)后勤乃至社會(huì)企業(yè)之間的多方互動(dòng)。數(shù)字化教學(xué)模式突破時(shí)空限制，利用技術(shù)手段降低互動(dòng)交流成本，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育各相關(guān)方的零距離的、自由開(kāi)放的互動(dòng)交流模式?；?dòng)教育模式對(duì)教師的素質(zhì)和責(zé)任要求更高，教師不僅是物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的精通者，還應(yīng)當(dāng)具備教育心理學(xué)的基本常識(shí)；教師不再是單向的物流知識(shí)信息的發(fā)送者，而應(yīng)當(dāng)是物流教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生從物流知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)者。

3.2物流管理專(zhuān)業(yè)人才數(shù)字化教育的工具技術(shù)創(chuàng)新

第一，構(gòu)建數(shù)字化物流管理教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)工作需從軟硬件支持兩個(gè)方面展開(kāi)。校方是硬件建設(shè)的直接責(zé)任方，負(fù)責(zé)提供必要的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等硬件支持[2]。在軟件建設(shè)方面，軟件系統(tǒng)可以通過(guò)項(xiàng)目招標(biāo)手段將其外包處理；數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容建設(shè)則建議以系部或教研室為物流教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的組織方，將數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)按照物流教學(xué)環(huán)節(jié)分解為課程建設(shè)、教學(xué)參考、在線課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、作業(yè)習(xí)題、考試測(cè)驗(yàn)、在線答疑等若干功能模塊，落實(shí)到具體任課教師身上[3]。數(shù)據(jù)庫(kù)的具體內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)特征和獲取知識(shí)的特點(diǎn)，要注意數(shù)據(jù)信息涵蓋生動(dòng)翔實(shí)的視頻、音頻、圖片等多媒體資源，依據(jù)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)建設(shè)物流教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫(kù)。第二，構(gòu)建數(shù)字化物流管理教學(xué)信息交互平臺(tái)。數(shù)字化物流管理教學(xué)信息交互平臺(tái)建設(shè)應(yīng)包括單向知識(shí)傳遞信息子系統(tǒng)及交互信息傳遞子系統(tǒng)兩塊。單向知識(shí)傳遞信息子系統(tǒng)是以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的數(shù)字化表現(xiàn)形式，例如精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)業(yè)課程數(shù)據(jù)庫(kù)、教學(xué)視頻數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字化圖書(shū)館、教師個(gè)人網(wǎng)站等[4]。而交互信息傳遞子系統(tǒng)則是以WEB2.0時(shí)代的技術(shù)為基礎(chǔ)的雙向物流信息傳遞系統(tǒng)，例如基于Wiki技術(shù)建構(gòu)的物流百科，基于即時(shí)通訊技術(shù)構(gòu)建的在線教學(xué)輔導(dǎo)聊天室等。WEB2.0較WEB1.0而言更重視用戶交互式體驗(yàn)，凸顯網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)性、交互性、參與性和可控性等特征，用戶從教學(xué)內(nèi)容的瀏覽者升級(jí)為內(nèi)容的瀏覽者和制造者，有效滿足了物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、交流互動(dòng)、開(kāi)拓創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訴求。

3.3物流管理專(zhuān)業(yè)人才數(shù)字化教育的教學(xué)方法創(chuàng)新

第6篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞 信息化教育 數(shù)字圖書(shū)館 資源使用 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

信息化從各個(gè)方面影響了高校的教育，無(wú)論從內(nèi)容和形式上都發(fā)生了巨大的變化，教育信息化建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始逐漸緊密?chē)@“智慧”的理念，打造信息時(shí)代的“智慧校園”。數(shù)字圖書(shū)館擁有大量的文獻(xiàn)信息資源，是社會(huì)信息系統(tǒng)的主要組成部分，同時(shí)又是“智慧校園”應(yīng)用支持子系統(tǒng)的重要一環(huán)。作為學(xué)校教學(xué)、科研的一個(gè)重要輔助部門(mén)，其館內(nèi)數(shù)字資源的，數(shù)字圖書(shū)館的資源建設(shè)與資源的使用情況和使用效果直接影響著高校的教學(xué)和整個(gè)社會(huì)的教育信息化進(jìn)程。

1研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容涉及數(shù)字圖書(shū)館資源建設(shè)現(xiàn)狀、數(shù)字資源利用率、數(shù)字圖書(shū)館使用情況以及教學(xué)應(yīng)用等。結(jié)合學(xué)科、性別、年級(jí)等因素，共選取工科、理科、文科10個(gè)學(xué)院，本科二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)以及研究生四個(gè)不同年級(jí)，平均每個(gè)年級(jí)100份，總計(jì)400份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共回收358份有效問(wèn)卷。

2調(diào)查結(jié)果分析

2.1學(xué)生的硬件設(shè)備情況

數(shù)字圖書(shū)館資源的獲取需要依靠互聯(lián)網(wǎng)，PC或者平板電腦等設(shè)備，調(diào)查顯示，100%的用戶都擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)或者平板電腦，這就為學(xué)生登錄數(shù)字圖書(shū)館并使用數(shù)字圖書(shū)館資源提供了一個(gè)非常好的硬件基礎(chǔ)條件。

2.2 J大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館資源基本情況

J大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館目前有電子圖書(shū)128余萬(wàn)冊(cè)， 30余個(gè)引進(jìn)數(shù)據(jù)庫(kù)及20余個(gè)自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)，另外還有隨書(shū)光盤(pán)、電子報(bào)刊等數(shù)字資源。圖書(shū)館現(xiàn)擁有總?cè)萘?2T，光纖磁盤(pán)陣列三個(gè)，擁有文獻(xiàn)查詢與閱覽計(jì)算機(jī)400余臺(tái)的智能檢索室與數(shù)字媒體閱覽室各一個(gè)，存有數(shù)字資源30T。

2.3學(xué)生使用數(shù)字圖書(shū)館資源現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，學(xué)生使用數(shù)字圖書(shū)館資源的頻率不高，主要從學(xué)生登錄數(shù)字圖書(shū)館網(wǎng)站和登錄圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)次數(shù)兩個(gè)角度分析。73.94%的用戶平均一周登錄數(shù)字圖書(shū)館1-10次；11-20次的用戶占4.85%；20次以上的用戶只占1.21%；另外還有20%的用戶從未登錄。進(jìn)一步分析可知，在校生近3萬(wàn)人的高校，近一年之內(nèi)登錄CNKI中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)量?jī)H為428818次，平均每人每月登錄1.1次，學(xué)生使用數(shù)字資源的頻率非常低。

2.4入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)數(shù)字圖書(shū)館資源使用的影響

盡管學(xué)生對(duì)數(shù)字圖書(shū)館的資源數(shù)量和種類(lèi)都比較滿意，但是學(xué)生對(duì)于數(shù)字圖書(shū)館資源的利用并不充分。調(diào)查顯示，高年級(jí)學(xué)生，即入學(xué)時(shí)間早的學(xué)生，使用數(shù)字圖書(shū)館資源的頻率普遍高于低年級(jí)學(xué)生。說(shuō)明入學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)數(shù)字圖書(shū)館資源的使用有所影響，并且呈現(xiàn)正相關(guān)。

2.5環(huán)境條件對(duì)數(shù)字資源使用的影響

對(duì)獲取途徑調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.25%的用戶用校內(nèi)網(wǎng)下載，26.71%的用戶選擇互聯(lián)網(wǎng)上下載，而另外13.04%的用戶是去圖書(shū)館內(nèi)下載。要說(shuō)明的是，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)是不能進(jìn)入學(xué)校數(shù)字圖書(shū)館下載資源的，只能是下載網(wǎng)上的資源，而這部分占據(jù)了26.71%的人數(shù)。影響學(xué)生下載圖書(shū)館數(shù)字資源的主要原因是服務(wù)器不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)擁堵，占總比的53.72%，其次是資源不全面，占19.75%。另外還有不了解下載方式以及工作人員的服務(wù)態(tài)度差，分別占總比的16.50%和10.03%?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)的通暢、資源本身的豐富性、學(xué)生知曉下載方式的程度以及工作人員服務(wù)態(tài)度等都會(huì)影響數(shù)字資源的使用程度。

3建議

（1）圖書(shū)館應(yīng)提高信息化教育服務(wù)質(zhì)量。信息化教育環(huán)境下，數(shù)字資源已經(jīng)成為學(xué)生使用的主要資源形式，“智慧校園”的建設(shè)如火如荼，但是目前更多的只是進(jìn)行教學(xué)、科研和行政管理系統(tǒng)的建設(shè)，數(shù)字圖書(shū)館的教學(xué)科研服務(wù)功能還未納入正常教學(xué)體系之中，數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)和學(xué)校的常規(guī)化教學(xué)處于分離狀態(tài)。這也是數(shù)字圖書(shū)館使用程度偏低的一個(gè)重要原因。因此，如何從教學(xué)應(yīng)用、管理制度等加強(qiáng)數(shù)字圖書(shū)館資源的使用這個(gè)問(wèn)題很值得思考。

（2）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字資源使用的宣傳。信息化教育的重要一環(huán)是做好教育資源的使用。針對(duì)入學(xué)時(shí)間短的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字資源的宣傳力度。第一，圖書(shū)館可以開(kāi)展數(shù)字圖書(shū)館的宣傳講座，對(duì)相關(guān)檢索技術(shù)進(jìn)行普及。第二，學(xué)?？梢栽趯W(xué)校主頁(yè)網(wǎng)站上介紹數(shù)字圖書(shū)館，讓更多的人了解數(shù)字圖書(shū)館的存在。第三，教師在布置相關(guān)課題任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去數(shù)字圖書(shū)館檢索相關(guān)文獻(xiàn)。

（3）大學(xué)生應(yīng)提高利用數(shù)字資源的意識(shí)和能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息化教育的重要目標(biāo)。作為一名大學(xué)生甚至是研究生，提高自身的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自身獲取、加工及使用數(shù)字信息的能力是極其重要的。學(xué)校和教師層面也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)宣傳和引領(lǐng)，加快學(xué)生對(duì)數(shù)字圖書(shū)館及數(shù)字資源的概念理解，讓更多的學(xué)生了解并使用數(shù)字圖書(shū)館資源。

（4）圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)館藏?cái)?shù)字資源及管理人才建設(shè)?！爸腔坌@”的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的工程，數(shù)字圖書(shū)館資源的建設(shè)及更新也是個(gè)系統(tǒng)性的工程。 圖書(shū)館必須建立一個(gè)長(zhǎng)期的資源建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)積極征集各方面的意見(jiàn)和建議，滿足用戶的實(shí)際需求。 擴(kuò)大訂購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄內(nèi)容的時(shí)間跨度。 加強(qiáng)管理人員的培訓(xùn)力度并健全圖書(shū)館人員的考核機(jī)制。

數(shù)字圖書(shū)館是數(shù)字教育資源的一個(gè)重要組成部分，作為推動(dòng)信息化教育進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于圖書(shū)館資源建設(shè)以及整個(gè)教學(xué)資源利用來(lái)說(shuō)，都具有很重要的積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Borgman David.Digital Libraries [J].Annual Review of Information Science and Technology，2007（41）：223-272.

[2] 何建武，李小莉.基于信息化教育視角的校園網(wǎng)應(yīng)用調(diào)查與分析――以陜西省中小學(xué)校為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（10）：45-48.

[3] 張瑞麟，曹鋼，趙璇，張紅麗.論遠(yuǎn)程開(kāi)放教育數(shù)字圖書(shū)館云構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2011（23）：4-7.

第7篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞項(xiàng)目學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)高校課程教學(xué)模式的變革

高校人才培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，具有社會(huì)交往能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，直接與國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。盡管我國(guó)高等教育已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但是高校課程教學(xué)仍然存在一些突出問(wèn)題：知識(shí)內(nèi)容老化，與社會(huì)需求相脫節(jié)；教師課堂教學(xué)講解傳授多，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考少；學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)匱乏。這些問(wèn)題亟待進(jìn)行高校課程教學(xué)模式的變革。開(kāi)展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡在具有真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以具體的工作任務(wù)為核心，學(xué)習(xí)者自主管理、監(jiān)控、實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終通過(guò)項(xiàng)目作品的形式，將理論知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐操作相聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。美國(guó)巴克教育所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。這里的項(xiàng)目既可以是一至兩周的班級(jí)內(nèi)單學(xué)科小項(xiàng)目，也可以是長(zhǎng)達(dá)一年的跨學(xué)科的大項(xiàng)目，可能還需要社區(qū)和校外成人的參與[1]。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)習(xí)者提高元認(rèn)知技能，識(shí)別出已有知識(shí)中與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容；明確自己還需要學(xué)習(xí)哪些新的技能，規(guī)劃獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實(shí)際完成項(xiàng)目的具體范圍，不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的思維方法；在學(xué)習(xí)過(guò)程中與小組學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)共同體、教師、專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，建立積極合作的社會(huì)人際關(guān)系。我國(guó)中小學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐以跨校際的協(xié)作探究項(xiàng)目為重點(diǎn)。從教師主導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目”起步，到教師協(xié)助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的“引導(dǎo)式項(xiàng)目”，再到以學(xué)生為中心，即學(xué)生提出問(wèn)題與主題并設(shè)計(jì)及主動(dòng)探究的“開(kāi)放式項(xiàng)目”[2]。而高等教育階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力指向性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施，將描述性知識(shí)與程序性知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)把課程知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)整起來(lái)，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中零碎的知識(shí)點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來(lái)，突出學(xué)習(xí)者社會(huì)交往和協(xié)作能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維能力的形成與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。

2基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程特征

以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿于課程教學(xué)始終項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過(guò)設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，既包括學(xué)期末結(jié)束的大型項(xiàng)目任務(wù)，也包括一系列的子項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)子項(xiàng)目任務(wù)把零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，將從社會(huì)實(shí)踐中分離出來(lái)的抽象知識(shí)及時(shí)還原到真實(shí)情境中去，從而為學(xué)習(xí)者完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提供支架式幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整和監(jiān)控課程學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境是真實(shí)的，項(xiàng)目任務(wù)來(lái)自于實(shí)踐需要高等教育學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃厚，重視理論知識(shí)積淀，但與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系不夠。很多教師的知識(shí)背景也是來(lái)自于正規(guī)的學(xué)校教育，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成知識(shí)應(yīng)用不夠深入，從一定程度上降低了知識(shí)含金量。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境要求必須是真實(shí)的，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)還原在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，項(xiàng)目任務(wù)來(lái)自于實(shí)踐需要。這樣使得學(xué)生大大提高知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，很多理論問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐得到提升，使得學(xué)習(xí)更加深入，并且加強(qiáng)了學(xué)生所本應(yīng)具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境的支持項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)課程資源和項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，為學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供資源共享、討論發(fā)帖、交流提問(wèn)、作品展示等功能服務(wù)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)混合式在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供技術(shù)保障和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和外界（包括校外學(xué)習(xí)共同體、專(zhuān)家、一線工作人員）的交流和溝通?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境既能保障教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的面對(duì)面交流，又能為學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作、探究提供必要的在線學(xué)習(xí)支撐環(huán)境；既便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也能滿足教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。綜合多門(mén)學(xué)科，知識(shí)獲取多樣化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置綜合了多門(mén)學(xué)科，與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)設(shè)的其他課程都有緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，涉及各個(gè)學(xué)科，往往為跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，或者會(huì)靈活運(yùn)用到其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣使得知識(shí)學(xué)習(xí)更為豐富，也提高了項(xiàng)目任務(wù)的含金量。要求學(xué)習(xí)者在知識(shí)應(yīng)用中具有創(chuàng)新性，適合把各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容整合起來(lái)，能夠找到適合問(wèn)題解決方案，知識(shí)獲取多樣化。

3基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是面向師范院校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程，課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。課程目標(biāo)要求學(xué)生在理解數(shù)字教育資源教學(xué)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，掌握設(shè)計(jì)多媒體課件、微課、電子教材等數(shù)字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開(kāi)發(fā)一些典型的數(shù)字教育資源。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容主要分為數(shù)字教育資源概述、數(shù)字教育資源藝術(shù)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練練習(xí)型教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、游戲型教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、模擬實(shí)驗(yàn)型數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、自定選題實(shí)例開(kāi)發(fā)等6個(gè)模塊的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向是不同的，在資源開(kāi)發(fā)方面也各有側(cè)重點(diǎn)。1）前2個(gè)模塊內(nèi)容主要是為學(xué)習(xí)者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問(wèn)題。為了便于分析討論、加深理解，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)例；為了幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野、拓寬項(xiàng)目制作的思路，在線平臺(tái)上還展示了一些全國(guó)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品及教育企業(yè)的產(chǎn)品實(shí)例。2）中間3個(gè)模塊內(nèi)容以項(xiàng)目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問(wèn)題、啟發(fā)思路、關(guān)鍵講解、演示操作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。此外，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行概括說(shuō)明，從制作、反編譯、3個(gè)項(xiàng)目彼此之間的聯(lián)系來(lái)提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者提供以啟發(fā)思考為主的問(wèn)題講解視頻。3）最后一個(gè)模塊以任務(wù)性項(xiàng)目為核心，這一項(xiàng)目貫穿前面3個(gè)項(xiàng)目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學(xué)習(xí)者自定選題，完成教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、制作和開(kāi)發(fā)。提供的教育資源有往屆學(xué)生優(yōu)秀項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方案。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為了突出項(xiàng)目所具有的實(shí)踐意義，項(xiàng)目選題組特意走訪中小學(xué)的一線學(xué)科教師，向他們咨詢?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)數(shù)字教育資源的需求，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際的制作水平，準(zhǔn)備6個(gè)方向的選題供學(xué)習(xí)者選擇。項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟：1）走訪調(diào)研，確定項(xiàng)目作品選題；2）分析項(xiàng)目作品選題，轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題和任務(wù)，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)量表；3）根據(jù)具體問(wèn)題和任務(wù)，整理出完成作品所需要的知識(shí)與技能；4）分組制訂項(xiàng)目計(jì)劃表，確定各組員的具體任務(wù)，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識(shí)，提出新的問(wèn)題以及需要新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能；6）把原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)到的知識(shí)技能應(yīng)用到作品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中；7）分組展示作品，開(kāi)展小組互評(píng)；8）反思經(jīng)過(guò)項(xiàng)目作品制作而提高和學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與技能。課程評(píng)價(jià)主要包括：第一個(gè)學(xué)習(xí)階段的討論、測(cè)驗(yàn)占15%；第二個(gè)學(xué)習(xí)階段的練習(xí)、作業(yè)、討論占35%；第三個(gè)階段的作品開(kāi)發(fā)、作品展示、作品互評(píng)占50%。反思教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為存在一些問(wèn)題或不足需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，例如：如何分組以及進(jìn)行小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)測(cè)評(píng)；討論發(fā)帖、回帖的質(zhì)量評(píng)價(jià)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W習(xí)者畏懼困難而質(zhì)量下降，更多地依賴(lài)教師提供的支持和幫助。這些問(wèn)題或不足仍然需要后續(xù)研究，將在今后的課程教學(xué)中逐步解決。

參考文獻(xiàn)

[1]宋華明.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施與探索[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(20):51-52.

第8篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算；泛在計(jì)算；數(shù)字化資源：數(shù)字化資源支撐平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G203　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(征求意見(jiàn)稿)所提出的建立中國(guó)教育云服務(wù)平臺(tái)相呼應(yīng)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)欲通過(guò)搭建信息化支撐系統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家遠(yuǎn)程教育云，為國(guó)家構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。開(kāi)放大學(xué)作為新型大學(xué)的獨(dú)特價(jià)值取向，首先會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)資源充分顯現(xiàn)出來(lái)。(嚴(yán)冰，2011)那么作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育核心要素的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，應(yīng)該如何基于國(guó)家遠(yuǎn)程教育云，整合、改造、開(kāi)發(fā)、開(kāi)放多來(lái)源、多層次、多類(lèi)型的資源，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而為各類(lèi)學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源呢?從理論上講數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)能滿足不同學(xué)生的不同需要，能夠?yàn)槎鄻踊膶W(xué)習(xí)要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源則是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而新技術(shù)的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。

一、云計(jì)算、泛在計(jì)算對(duì)數(shù)字化資源建設(shè)的影響

1.云計(jì)算

教育和科研被認(rèn)為是云計(jì)算(Cioud Computing)最具發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用領(lǐng)域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學(xué)資源并不運(yùn)行在用戶的個(gè)人電腦等終端設(shè)備上，而是運(yùn)行在互聯(lián)網(wǎng)的大規(guī)模服務(wù)器集群中。應(yīng)用云計(jì)算構(gòu)建數(shù)字化資源教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以自如地在各種終端之間同步獲取數(shù)據(jù)，并可隨時(shí)與任何人分享，具備良好的開(kāi)放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計(jì)算

泛在計(jì)算(ubl’qmtous Computmg)是指無(wú)所不在的、隨時(shí)隨地可以進(jìn)行計(jì)算的一種方式，其基本設(shè)想是把計(jì)算機(jī)微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過(guò)廣泛存在的計(jì)算機(jī)和無(wú)線通信悄無(wú)聲息地為人們服務(wù)。泛在學(xué)習(xí)是泛在計(jì)算技術(shù)支持下的一種新的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：①永久性，②易獲取性，③即時(shí)性，④交互性，⑤教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，⑥適應(yīng)性，⑦協(xié)作性等。將泛在計(jì)算應(yīng)用于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的數(shù)字化資源建設(shè)中，創(chuàng)設(shè)“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組合、選擇和獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地進(jìn)行師生、生生之間的交互，大大有助于學(xué)習(xí)效果的提升。

二、數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀綜述

提到數(shù)字化建設(shè)，有兩個(gè)核心的問(wèn)題需要考慮，一個(gè)是如何生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，一個(gè)是海量資源積累后，如何形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境。這兩個(gè)看似相互獨(dú)立的問(wèn)題，其實(shí)是相關(guān)聯(lián)的，高可用性的數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境會(huì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成、共享和應(yīng)用，海量的優(yōu)質(zhì)資源是則構(gòu)成資源應(yīng)用環(huán)境的基石。

1.國(guó)外現(xiàn)狀

(1)數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)

很多國(guó)外學(xué)者從課程評(píng)價(jià)的角度提出了一些數(shù)字化資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與量規(guī)。較有影響的有，美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學(xué)習(xí)課件的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過(guò)測(cè)試并定稿，包含可用性、技術(shù)性和教學(xué)性三個(gè)維度。美國(guó)的多媒體教學(xué)資源項(xiàng)目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開(kāi)始，主要是針對(duì)高等教育領(lǐng)域，其項(xiàng)目目標(biāo)主要有兩點(diǎn)，一是提供學(xué)習(xí)資源服務(wù)，二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群。MERLOT所提供的學(xué)習(xí)資源都是免費(fèi)的。該項(xiàng)目對(duì)資源質(zhì)量的評(píng)價(jià)包含內(nèi)容的質(zhì)量、作為教學(xué)工具的潛在有效性和操作的簡(jiǎn)便性。另外，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了研究與實(shí)踐，已形成相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極大地促進(jìn)了滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的生成。

(2)對(duì)象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理

對(duì)象化學(xué)習(xí)資源的生成與管理可以使教學(xué)資源開(kāi)發(fā)更好地服務(wù)于教學(xué)需求、提升資源共享系統(tǒng)的效能，各國(guó)都進(jìn)行了大量的研究。學(xué)習(xí)對(duì)象是支持學(xué)習(xí)的可重用“微內(nèi)容單元”，具有可重用性、獨(dú)立性，采用LOM進(jìn)行屬性標(biāo)注?？芍赜脤W(xué)習(xí)對(duì)象的提出是采用工業(yè)化高效作業(yè)模式對(duì)資源內(nèi)容建設(shè)模式進(jìn)行重構(gòu)的一種設(shè)想，希望設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的獨(dú)立學(xué)習(xí)對(duì)象能夠在不同應(yīng)用情境中不斷被重用，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，并在總體上提高資源建設(shè)的成本效益。CISCO公司根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論將學(xué)習(xí)資源內(nèi)容進(jìn)行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構(gòu)建了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象分布管理應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，在應(yīng)用學(xué)習(xí)對(duì)象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項(xiàng)目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國(guó)的MERLOT、英國(guó)的JISC IE等。國(guó)外這樣的研究與實(shí)踐探索通常由來(lái)自政府、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)的不同人員共同承擔(dān)，并在多個(gè)層面展開(kāi)相應(yīng)的研究和推廣工作。這些由來(lái)自不同背景的領(lǐng)域?qū)＜覐牟煌瑢用骈_(kāi)展研究與實(shí)踐，共同推動(dòng)了國(guó)家整體上的共享學(xué)習(xí)資源環(huán)境的建設(shè)。

2.國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

我國(guó)自上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、高校精品課程等項(xiàng)目推動(dòng)了數(shù)字化資源生成、共享和管理的研究與實(shí)踐，取得了一些成績(jī)。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題庫(kù)和案例庫(kù)建設(shè)方面，都有大量實(shí)踐應(yīng)用。但從資源的質(zhì)量上來(lái)講，目前主要存在的問(wèn)題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學(xué)性被普遍忽視；二是沒(méi)有從整合資源的視角去思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)，難以跳出傳統(tǒng)課件開(kāi)發(fā)的思維模式；三是資源的重復(fù)建設(shè)，未形成有效的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制：四是資源的評(píng)價(jià)審核機(jī)制尚未完全形成，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源難以規(guī)模呈現(xiàn)；五是資源庫(kù)的交流與互動(dòng)性能，難以形成數(shù)字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環(huán)境的情況來(lái)看，主要存在的問(wèn)題是：一是未形成被廣泛認(rèn)同的數(shù)字化資源生成標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范；二是集中存儲(chǔ)與集中管理的模式給數(shù)字化資源生成和共享帶來(lái)很多限制；三是數(shù)字化資源的價(jià)值未能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)。

三、中央廣播電視大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)

中央電大二三十年來(lái)積累的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，尤其是1999年開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

的教學(xué)資源建設(shè)與管理的經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.積累了大量的優(yōu)質(zhì)資源

1978年開(kāi)課以來(lái)，尤其是1999年開(kāi)展開(kāi)放教育以來(lái)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了66個(gè)專(zhuān)科和26個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，建設(shè)了專(zhuān)業(yè)核心主干課程800多門(mén)，聘請(qǐng)了2000多名國(guó)內(nèi)外一流專(zhuān)家、學(xué)者擔(dān)任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經(jīng)建設(shè)了9000多學(xué)時(shí)的視頻資源和近600門(mén)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程(其中國(guó)家精品課程23門(mén))。在非學(xué)歷資源建設(shè)方面，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等視頻資源總計(jì)達(dá)25000多學(xué)時(shí)。這些都是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原始資源積累。

3.“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與運(yùn)行

2008年3月，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，取得了初步的成果。該項(xiàng)目采用先進(jìn)的信息技術(shù)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了資源共享基礎(chǔ)平臺(tái)及應(yīng)用系統(tǒng)：整合了包括國(guó)家開(kāi)放大學(xué)資源和國(guó)家精品課程在內(nèi)的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源：目前已在全國(guó)建設(shè)了20余家分中心。其系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、資源整合與運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目的實(shí)施打下基礎(chǔ)。

4.課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐

在已有成果的基礎(chǔ)上，2008年所開(kāi)展的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”的研究與實(shí)踐，將“泛在學(xué)習(xí)”應(yīng)用到課程的學(xué)習(xí)上來(lái)，以小企業(yè)管理等4門(mén)課程作為試點(diǎn)對(duì)象，取得了一些成果，如設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)短信(彩信)資源、電子書(shū)、“移動(dòng)校園平臺(tái)”等，相關(guān)資源建設(shè)機(jī)制、流程的初步方案。

四、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)規(guī)劃

1.創(chuàng)新課程建設(shè)觀念

新技術(shù)的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的媒體利用和學(xué)習(xí)資源發(fā)生重大的變化，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的數(shù)字化資源建設(shè)需順應(yīng)這種變化趨勢(shì)，創(chuàng)新課程建設(shè)觀念，為學(xué)習(xí)者提供集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體的網(wǎng)絡(luò)課程，提供資源的導(dǎo)航與推送服務(wù)，更多地應(yīng)用“印刷媒體+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”，或者是“電子(紙)書(shū)+PC上網(wǎng)+手機(jī)終端”等多種媒體組合，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的泛在學(xué)習(xí)。

(1)建立課程泛在學(xué)習(xí)資源體系。不僅要關(guān)注單一資源，更要關(guān)注課程資源體系：不僅要求每一個(gè)單獨(dú)的資源是優(yōu)質(zhì)的，更要使這些資源組成的資源體系也是優(yōu)質(zhì)的，是優(yōu)選組合了的教學(xué)資源，這將有利于學(xué)習(xí)者應(yīng)用和教育者建設(shè)與資源整合。按照課程學(xué)習(xí)素材性資源的可利用程度、學(xué)習(xí)指向性和資源來(lái)源可以劃分為：預(yù)設(shè)性資源、形成性資源、關(guān)聯(lián)性資源和泛化性資源四類(lèi)(楊孝堂，2010)，其中預(yù)設(shè)性資源作為教師預(yù)先制作或設(shè)定的、并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、編制；形成性資源是學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、困惑、感受、見(jiàn)解等動(dòng)態(tài)生成的資源，經(jīng)過(guò)師生或者計(jì)算機(jī)自動(dòng)篩選和整理可以形成問(wèn)題庫(kù)、博客、網(wǎng)絡(luò)日志，應(yīng)用或共享；關(guān)聯(lián)性資源如數(shù)字圖書(shū)館、資源庫(kù)等，需要教育機(jī)構(gòu)在共享的層面上付出努力。

(2)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源。需要堅(jiān)持如下原則：對(duì)于預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源來(lái)講，海量資源等于沒(méi)有資源，為學(xué)習(xí)者提供的課程預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源越少越好：用錯(cuò)了地方的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是垃圾，甚至是：不適用的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是無(wú)效資源；優(yōu)質(zhì)的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源一定是優(yōu)選組合了的資源；考察預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是否優(yōu)質(zhì)，應(yīng)從“必須、夠用、有效、經(jīng)濟(jì)”的基本思想出發(fā)。做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。

(3)進(jìn)行多種媒體學(xué)習(xí)資源的一體化設(shè)計(jì)和可選擇性設(shè)計(jì)。多種媒體學(xué)習(xí)資源一體化設(shè)計(jì)是指在遠(yuǎn)程教育課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律，充分合理地確定各種媒體資源建設(shè)的使用方案，使各種媒體資源在使用時(shí)相互配合，發(fā)揮媒體各自的優(yōu)勢(shì)，形成有機(jī)整體?？蛇x擇性設(shè)計(jì)是要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)模塊化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源體系，為不同背景的學(xué)習(xí)者提供可選擇的多種媒體學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，學(xué)習(xí)資源可選擇性設(shè)計(jì)的前提是教學(xué)內(nèi)容的可拆分性，其保障是經(jīng)費(fèi)投入，其核心是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)媒體的合理選擇和科學(xué)組合。

(4)處理好不同類(lèi)型學(xué)習(xí)資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源建設(shè)方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設(shè)與應(yīng)用不出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，就必須在建設(shè)的設(shè)計(jì)階段考慮資源的應(yīng)用條件和應(yīng)用成本，從而到達(dá)建設(shè)與應(yīng)用統(tǒng)一。

(5)遵循相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以保證學(xué)習(xí)資源的共享。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代是共享資源的時(shí)代，共享的前提是技術(shù)的兼容性，在資源的開(kāi)發(fā)階段要遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

(6)研制課程資源體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在廣播電視大學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程實(shí)施及效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育教學(xué)發(fā)展的最新趨勢(shì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程人手，重在利用最終用戶(學(xué)生)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用邊研究、邊實(shí)踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規(guī)律、具有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特色、符合成人學(xué)習(xí)需求、科學(xué)有效的課程資源體系的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.形成高可用性數(shù)字化資源應(yīng)用環(huán)境

數(shù)字化資源支撐平臺(tái)承擔(dān)了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)資源層面的建設(shè)、組織、管理、和應(yīng)用的功能。它是國(guó)家遠(yuǎn)程教育云的重要組成部分，即在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)高性能的網(wǎng)絡(luò)和存儲(chǔ)基礎(chǔ)設(shè)置的基礎(chǔ)上。能夠承載超大規(guī)模的媒體資源存儲(chǔ)和多種終端高速訪問(wèn)，能夠滿足各類(lèi)用戶資源檢索、訪問(wèn)、下載、評(píng)價(jià)與共享的需要，為用戶構(gòu)建友好的資源應(yīng)用環(huán)境。同時(shí)，該平臺(tái)還是一個(gè)可擴(kuò)展、高度開(kāi)放的公共資源服務(wù)平臺(tái)，不僅國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的其他教學(xué)應(yīng)用能夠無(wú)縫地調(diào)用支撐平臺(tái)提供的服務(wù)，通過(guò)開(kāi)放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用程序接口，社會(huì)上各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構(gòu)建新的課程資源，提高社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源整合共享效率，降低資源建設(shè)成本。此外，支撐平臺(tái)還可根據(jù)行業(yè)企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求，提供定制的資源開(kāi)發(fā)或培訓(xùn)外包服務(wù)。數(shù)字化資源支撐平臺(tái)的總體架構(gòu)如圖所示。

數(shù)字化資源支撐平臺(tái)建設(shè)利用現(xiàn)代知識(shí)管理和知識(shí)于程中的相關(guān)技術(shù)，采用基于知識(shí)點(diǎn)的資源建設(shè)與管理方式，實(shí)現(xiàn)資源的靈活配置與整合，提高資源服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)建一套動(dòng)態(tài)的、由知識(shí)節(jié)點(diǎn)及其關(guān)系構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之成為組織資源庫(kù)中各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的邏輯框架。以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，有效整合來(lái)自不同機(jī)構(gòu)、不同領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化資源

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將主要通過(guò)改造、新建和整合的方式，聚合優(yōu)質(zhì)教育資源。

(1)以統(tǒng)一的邏輯框架為基礎(chǔ)，改造現(xiàn)有的音像制品資源，包括“三農(nóng)”教育、師范教育、社區(qū)教育、職業(yè)培訓(xùn)等

特資源，編目入庫(kù)到數(shù)字化資源支撐平臺(tái)。

(2)開(kāi)放整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國(guó)外知名高校的公開(kāi)課等開(kāi)放教育資源、國(guó)家精品課程資源、國(guó)內(nèi)高校投入資金建設(shè)的校級(jí)公開(kāi)課和精品課程，以及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源等，并面向社會(huì)全體成員開(kāi)放，通過(guò)數(shù)字化資源支撐平臺(tái)提供配套的應(yīng)用服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)大資源應(yīng)用社會(huì)效益。

(3)將根據(jù)學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育課程學(xué)習(xí)需要，以一流專(zhuān)家學(xué)者領(lǐng)銜，新建一批優(yōu)質(zhì)課件資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)資源、測(cè)評(píng)資源，其中，非學(xué)歷教育部分，針對(duì)社會(huì)緊缺的人才需求和國(guó)家建設(shè)重大工程的需要，與各行業(yè)協(xié)會(huì)、部委密切聯(lián)系，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)開(kāi)發(fā)、購(gòu)買(mǎi)或招標(biāo)建設(shè)新型學(xué)習(xí)資源。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將根據(jù)辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式和服務(wù)模式改革需要，重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾方面的資源建設(shè)：

首先，基于便攜終端的“微型學(xué)習(xí)”資源建設(shè)，組織專(zhuān)門(mén)的研發(fā)隊(duì)伍，與高校、企業(yè)合作開(kāi)展相關(guān)的研究，根據(jù)需要調(diào)整“微型學(xué)習(xí)”資源的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新資源呈現(xiàn)模式和交互方式，切分資源時(shí)間長(zhǎng)度、轉(zhuǎn)換資源格式，使之成為主流學(xué)習(xí)資源之一。

其次，遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，借助國(guó)家開(kāi)放大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和設(shè)備，開(kāi)發(fā)一大批用于支持遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)的資源，特別是理工類(lèi)學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)踐教學(xué)資源，支持基于仿真場(chǎng)景的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、角色扮演學(xué)習(xí)以及基于多人視頻會(huì)議系統(tǒng)的遠(yuǎn)程情境教學(xué)等。

第三，建設(shè)多樣化測(cè)評(píng)資源，除傳統(tǒng)的試題庫(kù)、試卷庫(kù)外，建設(shè)情境反應(yīng)測(cè)評(píng)、協(xié)同任務(wù)驅(qū)動(dòng)測(cè)評(píng)、基于遠(yuǎn)程監(jiān)視的技能展示和現(xiàn)場(chǎng)觀摩等新型測(cè)評(píng)資源，通過(guò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)資源的改革推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式和內(nèi)容的改革，有效提高學(xué)習(xí)者職業(yè)能力水平和實(shí)踐能力，

第四，針對(duì)新疆、兩藏等少數(shù)民族地區(qū)的需求，開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)資源，推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)繼續(xù)教育與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展；針對(duì)我國(guó)部隊(duì)?wèi)?zhàn)士和士官的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，并探索缺乏互聯(lián)網(wǎng)接人條件下的資源應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)模式，促進(jìn)我國(guó)軍隊(duì)綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高；提供對(duì)殘疾人資源應(yīng)用能力的支持，例如針對(duì)盲人提供資源的朗讀版本，針對(duì)聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數(shù)字圖書(shū)館資源建設(shè)

建成國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館資源體系。通過(guò)引進(jìn)商業(yè)資源，使國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館擁有可提供全國(guó)服務(wù)的基本常用文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)資源調(diào)度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數(shù)字圖書(shū)館資源。引進(jìn)國(guó)家數(shù)字圖書(shū)館、國(guó)家科技數(shù)字圖書(shū)館(NSTL)等數(shù)字圖書(shū)館項(xiàng)目可提供服務(wù)的資源。

建立統(tǒng)一協(xié)作、共建共享的數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。建立各個(gè)功能軟件高度集成的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館總部應(yīng)用系統(tǒng)，以扁平化方式統(tǒng)一為全國(guó)讀者提供服務(wù)。支持多終端閱讀，實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源的推送服務(wù)。建成支持與若干所分部圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)資源共建共享的應(yīng)用系統(tǒng)。提供社會(huì)公共服務(wù)。建成國(guó)家開(kāi)放大學(xué)數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用子門(mén)戶。到2020年，直接服務(wù)于450萬(wàn)注冊(cè)生群體，并具備為每年3500萬(wàn)規(guī)模的全民學(xué)習(xí)提供數(shù)字圖書(shū)館支持服務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，基于國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來(lái)，結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用云計(jì)算、泛在計(jì)算所形成的數(shù)字化資源支撐平臺(tái)以及優(yōu)質(zhì)的面向?qū)W習(xí)對(duì)象的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將擁有良好的應(yīng)用潛力和較大的發(fā)展、應(yīng)用的空間。同時(shí)，在對(duì)新技術(shù)不斷跟蹤、整合、應(yīng)用的同時(shí)，我們還要必須要注意加強(qiáng)影響學(xué)習(xí)模式的主要因素的研究，如學(xué)習(xí)者本身、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，以此作為數(shù)字化資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，為各類(lèi)學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)有支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)冰開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(8).

[2]楊銀付加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)的資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(6).

[3]李招忠“多元化背景下數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整合與應(yīng)用研究”結(jié)題報(bào)告[R]，教育部規(guī)劃課題，2008.8.

[4]楊孝堂泛在學(xué)習(xí)：理論、模式與資源[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011(6).

[5]中央電大國(guó)家開(kāi)放大學(xué)信息化支撐系統(tǒng)立項(xiàng)建議書(shū)，2011.10.

[6]何克抗.我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J].中國(guó)電化教育,2009(10).

[7]李玉順，李葆萍，林康權(quán)E-learning教學(xué)應(yīng)用與資源制作[M].北京：希望電子出版社,2010.12.省略／lunwen／17774.htmi,2011 06.24.

第9篇：數(shù)字教育資源的獲取和方法范文

【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué) 圖書(shū)館 教育 資源庫(kù) 建設(shè)

信息網(wǎng)絡(luò)化能夠促進(jìn)中小學(xué)圖書(shū)館進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也為服務(wù)師生打開(kāi)了更廣闊的發(fā)展空間。如何有效加強(qiáng)信息資源的范圍及合理使用，進(jìn)一步擴(kuò)大信息資源的共享性，成為當(dāng)前學(xué)校教育面臨的重要教學(xué)問(wèn)題之一，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)校教育水平的重要標(biāo)志。其中，圖書(shū)館的教育資源庫(kù)是校園建設(shè)中的重要因素，大大地促進(jìn)了教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)校教學(xué)提供了有效的技術(shù)支持，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生和教師的信息素養(yǎng)。

一、圖書(shū)館資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容

信息資源的引進(jìn)和收集是資源建設(shè)的首要步驟。建設(shè)開(kāi)放、內(nèi)容豐富的中小學(xué)教育信息資源庫(kù)，整合各種教育資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享與互換，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。就目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，僅僅依靠學(xué)校圖書(shū)館人員以及教師的力量是很難完成如此龐大的工程，因此，在圖書(shū)館教育資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，要加強(qiáng)自制研發(fā)并擴(kuò)大資源的收集渠道，共同進(jìn)行教育資源的建設(shè)。

（一）資源信息的引進(jìn)和收集

在現(xiàn)代化社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是教育資源的主要來(lái)源，館藏文獻(xiàn)的數(shù)字化、教育資源的自主開(kāi)發(fā)以及音頻視頻資料的購(gòu)入等。因此要學(xué)會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種服務(wù)功能，可以更方便地收集有關(guān)教育的大量信息資源。但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上還存在大量的不良信息，會(huì)危害中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)校圖書(shū)館的電子閱覽室除了給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，更要切實(shí)加強(qiáng)信息資源的管理和建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館教育資源的信息化建設(shè)。所以，學(xué)校圖書(shū)館要有效利用優(yōu)秀網(wǎng)站有價(jià)值的信息進(jìn)行校園網(wǎng)站的建設(shè)，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽的信息進(jìn)行篩選和過(guò)濾，從而讓學(xué)生獲得最有益的信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人健康成長(zhǎng)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

教育資源有多種引進(jìn)方式，對(duì)中小學(xué)的圖書(shū)館來(lái)講，可以進(jìn)行開(kāi)放式的資源管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身個(gè)性化與廠家資源庫(kù)的有效整合，再利用高效的搜索引擎實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的搜索和利用，更好地服務(wù)師生。部分企業(yè)會(huì)向?qū)W校提供統(tǒng)一、開(kāi)放的搜索引擎，用來(lái)整合本地校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)館的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的開(kāi)放與共享。對(duì)教育資源平臺(tái)的選購(gòu)是目前學(xué)校在技術(shù)上的最佳選擇。

（二）信息資源的有效整理

學(xué)校圖書(shū)館的傳統(tǒng)教學(xué)積累了大量教育資源，并且大多是以音像磁帶或紙質(zhì)的形式存在。對(duì)資源的整理主要包括教育教學(xué)的參考資料、圖書(shū)文獻(xiàn)、圖像素材以及論文等進(jìn)行數(shù)字化的整理，對(duì)原有信息資源實(shí)行再次開(kāi)發(fā)和音像資料的數(shù)字化整理。

（三）信息資源的有效開(kāi)發(fā)

資源開(kāi)發(fā)作為資源建設(shè)的重要內(nèi)容，需要由學(xué)校全體師生配合圖書(shū)館共同進(jìn)行，真正開(kāi)發(fā)出適合教學(xué)需要的實(shí)際資源。此外，教育資源的開(kāi)發(fā)還需要教師和圖書(shū)館人員具備必要的信息技術(shù)知識(shí)和素養(yǎng)，以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的能力。教師需要經(jīng)過(guò)一定的技術(shù)與技能培訓(xùn)，有效掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，真正結(jié)合教學(xué)的資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教育資源的開(kāi)發(fā)工作。在軟件條件許可的條件下，中小學(xué)可以有效組織教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)編寫(xiě)并開(kāi)發(fā)教學(xué)中需要的資源，讓他們充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)各種教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)和整理。另外，對(duì)有個(gè)別需求的內(nèi)容要進(jìn)行精心的制作和設(shè)計(jì)，形成學(xué)科的教育資源庫(kù)，便于教師的教學(xué)應(yīng)用，更好地符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、圖書(shū)館資源庫(kù)的具體建設(shè)措施

中小學(xué)的圖書(shū)館資源庫(kù)是知識(shí)交流與再創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)庫(kù)，它可以為教育資源庫(kù)提供全面的信息支持，主要包括教學(xué)工具、媒體素材、文獻(xiàn)資料和案例等，整合素材資源，呈現(xiàn)給學(xué)生真正的主體性學(xué)習(xí)資源，而不是素材的簡(jiǎn)單堆積，從而為教育原始素材的整合、提煉以及集成提供了有效的思路。實(shí)現(xiàn)教師和館員專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程改革和資源發(fā)展的開(kāi)發(fā)策略，進(jìn)而在教育教學(xué)的實(shí)踐中不斷提高信息和資源的篩選、搜集及應(yīng)用的能力。

（一）設(shè)計(jì)符合教學(xué)改革的資源庫(kù)

學(xué)校的圖書(shū)館資源庫(kù)要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力構(gòu)建新課程資源的網(wǎng)絡(luò)化目錄索引，從而實(shí)現(xiàn)目錄索引應(yīng)用形式的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

中小學(xué)圖書(shū)館教育資源庫(kù)的建設(shè)，必須要有效改進(jìn)傳統(tǒng)意義上的資源分類(lèi)結(jié)構(gòu)，充分考慮資源的儲(chǔ)存與表現(xiàn)形式，更要注重教學(xué)的內(nèi)容及方法，尤其是基礎(chǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)要一致。例如，資源管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫(kù)以及內(nèi)容的開(kāi)發(fā)等學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)資源的建設(shè)，使其具有共享和搜索的基本作用，從而方便學(xué)生及教師對(duì)圖書(shū)館相關(guān)信息資源的搜索和利用。

（二）設(shè)置高效方便的信息導(dǎo)航功能

高效、科學(xué)的導(dǎo)航功能能夠幫助廣大師生進(jìn)行快捷方便的信息資源檢索，并通過(guò)一定的欄目模式、類(lèi)型方式、知識(shí)點(diǎn)模式等網(wǎng)絡(luò)瀏覽進(jìn)行資源查找。便捷的導(dǎo)航系統(tǒng)需要以及一定的認(rèn)知理論，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)安排。因此，一定要重點(diǎn)突出主導(dǎo)航線，體現(xiàn)多種渠道的訪問(wèn)功能，其次要注重導(dǎo)航燈提示功能，有效增強(qiáng)用戶的定位意識(shí)，從而真正提高用戶的學(xué)習(xí)效率。

（三）高效的資源搜索引擎

多媒體的教育資源庫(kù)含有大量的資源，可以為用戶提供有效的檢索工具來(lái)獲取有價(jià)值的信息資源。而檢索應(yīng)該含有關(guān)鍵詞、名詞、復(fù)合檢索、知識(shí)點(diǎn)以及瀏覽方式等檢索查詢方式，更好、更快地進(jìn)行資源檢索。另外，檢索系統(tǒng)不僅要支持校內(nèi)資源庫(kù)的檢索，也要支持網(wǎng)絡(luò)上的搜索，教師與學(xué)生只需要輸入需求的條件，系統(tǒng)就能夠自動(dòng)搜索到網(wǎng)絡(luò)或資源庫(kù)中的最符合用戶需求的信息資源，有效提高了自愿搜索的自動(dòng)化和搜索效率，在一定程度上節(jié)約了人力資源，提升了工作效率。

（四）分布式的資源管理模式

信息資源的目錄集中管理與分布存儲(chǔ)的資源管理系統(tǒng)，有效解決教育資源的整合問(wèn)題。大多資源的管理系統(tǒng)會(huì)支持不同資源數(shù)據(jù)庫(kù)的共享，以及不同規(guī)模的教育信息交換，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜索采集，并提供面向個(gè)性化服務(wù)的資源應(yīng)用環(huán)境?？梢?jiàn)，分布式的存儲(chǔ)能夠促進(jìn)中小學(xué)圖書(shū)館的教育資源建設(shè)的高效完成，有利于充分發(fā)揮各種資源的價(jià)值。

（五）開(kāi)放式的資源管理

資源庫(kù)不是信息資源的交單堆積，是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、具有靈活重組能力的資源管理模式。教師可以隨時(shí)添加有效的信息，并運(yùn)用到教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)踐應(yīng)用中，圖書(shū)館人員可以對(duì)師生的動(dòng)態(tài)內(nèi)容進(jìn)行不斷地充實(shí)和完善，豐富圖書(shū)館的資源，將最有價(jià)值的教育信息資源實(shí)現(xiàn)共享，更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，最終使中小學(xué)圖書(shū)館的教育資源庫(kù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，形成具有自身特色的教育資源庫(kù)，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、圖書(shū)館資源庫(kù)的有效管理

（一）制定發(fā)展計(jì)劃，構(gòu)建系統(tǒng)的建設(shè)框架

對(duì)大部分中小學(xué)的圖書(shū)館來(lái)講，教育教學(xué)信息資源庫(kù)的有效建設(shè)可以依照“交流為輔，購(gòu)買(mǎi)為主，開(kāi)發(fā)為補(bǔ)”的發(fā)展原則進(jìn)行階段性的發(fā)展規(guī)劃。從宏觀層面上來(lái)看，中小學(xué)圖書(shū)館可以建立地區(qū)間、校際間以及跨省市進(jìn)行合作；從圍觀層面上來(lái)看，中小學(xué)可以對(duì)圖書(shū)館于不同學(xué)科的教師進(jìn)行合理分工，并通過(guò)多種渠道采集信息，進(jìn)行課件的編制。最終保證教學(xué)信息的更新、豐富和完善。

（二）以實(shí)際運(yùn)用促進(jìn)發(fā)展

圖書(shū)館的教學(xué)信息資源庫(kù)是否能充分發(fā)揮自身的效益，關(guān)鍵在于它是否能在學(xué)校教學(xué)應(yīng)用中真正體現(xiàn)出來(lái)。所以，教育信息資源庫(kù)的建設(shè)不是學(xué)校教育教學(xué)的最終目的，而是要將教育資源庫(kù)的信息資源真正運(yùn)用到教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求。需求是教學(xué)中最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以中小學(xué)圖書(shū)館應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)教育信息資源庫(kù)進(jìn)行廣泛的使用，進(jìn)一步發(fā)揮圖書(shū)館教育資源庫(kù)的積極作用?？梢?jiàn)，也只有在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，才能真正建設(shè)并發(fā)展教育教學(xué)信息的資源庫(kù)。

（三）加強(qiáng)師生的教育培訓(xùn)

硬件設(shè)備是基礎(chǔ)設(shè)施，資源才是建設(shè)的核心，而人才是教育的關(guān)鍵所在。所以，要格外注重學(xué)生、教師以及教育教學(xué)管理人員的個(gè)人素質(zhì)，定期對(duì)他們進(jìn)行必要的信息技術(shù)培訓(xùn)。在獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的配合與支持的條件下，學(xué)校圖書(shū)館需要制定出科學(xué)、合理的培訓(xùn)、課程、計(jì)劃和適當(dāng)?shù)目己酥贫?。與此同時(shí)，還要對(duì)全校教職員工劃分一定的層次，進(jìn)行不間斷的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，為廣大學(xué)生設(shè)置信息技術(shù)課程，從而讓教師真正熟練地掌握計(jì)算機(jī)的操作技術(shù)，更好地熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，不斷培養(yǎng)自身對(duì)信息的獲取、處理和交流的能力。此外，還要組織不同學(xué)科教師對(duì)教育信息資源的技術(shù)要求和分類(lèi)進(jìn)行必要的教育學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)資源數(shù)據(jù)特性、分類(lèi)的認(rèn)知與了解，從而為中小學(xué)圖書(shū)館教育資源庫(kù)的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的健康、可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)已逐漸成為當(dāng)前學(xué)校資源信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，為廣大的師生提供了多姿多彩的信息資源。學(xué)校的教育資源庫(kù)建設(shè)是項(xiàng)復(fù)雜而持久的系統(tǒng)工程，因此教育信息的現(xiàn)代化不僅僅是現(xiàn)代化的硬件操作，而是軟件與硬件相結(jié)合的作用。中小學(xué)圖書(shū)館只有更好地完成對(duì)教育信息資源的收集、整理以及開(kāi)發(fā)，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)圖書(shū)館的教育資源庫(kù)建設(shè)實(shí)行有效的管理，促進(jìn)自身的發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的思考[J].圖書(shū)館論壇， 2007（03）.

[2]黃越祥.嘗試——信息技術(shù)學(xué)習(xí)的階梯[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（8）.

[3]魏健.以教育資源庫(kù)建設(shè)促進(jìn)教育信息化[J].中國(guó)教育信息化，2007（2）.

[4]黃紅梅.國(guó)外中小學(xué)信息素質(zhì)教育對(duì)我國(guó)圖書(shū)館工作的啟示[J].圖書(shū)館工作與研究，2008（5）.

[5]張志慧.中小學(xué)圖書(shū)館在素質(zhì)教育中的地位和作用[J]. 圖書(shū)館理論與實(shí)踐，2007（5）.