學(xué)前兒童音樂教育的途徑精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童音樂藝術(shù)
迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術(shù)的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。
一、從審美與快樂角度進(jìn)行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗的有機整合，提倡幼兒自主地感受、體驗、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動學(xué)生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗》。
二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究
在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與音樂教學(xué)活動，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學(xué)法為切入點進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學(xué)法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂教育思想對中小學(xué)音樂教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學(xué)中的運用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對目前兒童音樂教學(xué)存在的問題為切入點進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點擊兒童藝術(shù)教育實踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術(shù)課程改革的幾點反思》。3.以教材為切入點進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學(xué)與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個心理問題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學(xué)為切入點進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂的教學(xué)體會》。
三、從兒童音樂心理角度進(jìn)行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂審美經(jīng)驗的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個標(biāo)志及特點》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實驗》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究兒童音樂藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的?？梢哉f這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因為這一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術(shù)教學(xué)實踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實踐的研究模式，過于闡述具體而細(xì)微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學(xué)的分析，其中又以對基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點、焦點上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點上選題，已成為未來兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識內(nèi)容。其實，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識結(jié)合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實踐研究》將音樂教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來。魏豪揚碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術(shù)培訓(xùn)市場營銷研究》是將音樂教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場營銷學(xué)結(jié)合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補空白的價值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強附會。最后，從冷門和盲點上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個方向。冷門和盲點，或是因為遠(yuǎn)離當(dāng)時的焦點、熱點，或是一時被認(rèn)為是無關(guān)緊要的問題。或是尚未被絕大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，藝術(shù)與多學(xué)科知識的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實證方法運用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學(xué)術(shù)研究生長點，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。
參考文獻(xiàn)：
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[3]樓必生、屠美如.學(xué)前幼兒藝術(shù)綜合教育研究【M】.北
京：北京師范大學(xué)出版社.1997
第2篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
一、學(xué)前教育中早期音樂教育促進(jìn)素質(zhì)教育
（一）學(xué)前音樂中早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展
思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。
（二）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高
作為美的王國中的一個寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。
我們在《對學(xué)前音樂教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂教育重要性的探討》了解到，音樂教育活動如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動幼兒，單純靠活動形式，內(nèi)容的兒童情趣來獲勝，那么幼兒對活動的興趣就只能停留在活動本身，并不能真正形成對音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計教育活動。
（三）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個性形成
音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血氣平和……”明確指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。
（四）音樂教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的
在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的作用研究》表明從幼兒時期便開始學(xué)習(xí)器樂的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績好。孩子們通過器樂的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對于他們吸收其他事物以及長大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來無論他們進(jìn)入哪一個領(lǐng)域都將展示出他們的才華。
筆者認(rèn)為，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個體的發(fā)展不是單項的，而是多項的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們增進(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗，學(xué)會了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。
二、改變幼兒音樂教育現(xiàn)狀
（一）在幼兒音樂教育實踐中，大膽改革和創(chuàng)新
在目前社會教育機構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂教育實踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺或不自覺地將兒童的現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展相互割裂、對立起來；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂教育與大多數(shù)兒童的音樂教育相互割裂、對立起來；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對立起來。這些觀念和由這些觀念支持的音樂教育行動，將導(dǎo)致音樂教育投入提高，消耗增大，甚至還會給音樂、社會、兒童發(fā)展帶來無法預(yù)計和估量的損失。所以，在對幼兒音樂教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。
（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂教育環(huán)境
1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂的熏陶。
2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時間是與父母一起在家中度過的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長選擇一些適合幼兒特點的樂曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽。
3.社會環(huán)境：在全社會大力提倡樹立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識的背景下，一切涉及幼兒健康成長的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點的優(yōu)秀作品。
（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂教育有效性
游戲是一種基本的、重要的活動形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動，對兒童的發(fā)展具有特殊的價值。兒童的游戲也是一種無拘無束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動的內(nèi)容，而且也是活動的重要形式和手段。
第3篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
本書為2001年版的修訂版，吸收了當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)前兒童語言教育的最新研究成果，反映了學(xué)前教育的時代精神和《綱要》的新要求。
02《學(xué)前兒童音樂教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本
《學(xué)前兒童音樂教育》是適合學(xué)前教育專業(yè)(?？?學(xué)習(xí)的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》幺丹彥 方燕／主編45．00元／本
內(nèi)容簡介：該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動。書中指的材料有如下三個突出特點：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本
內(nèi)容簡介：本書作者通過創(chuàng)造性地、生動地展現(xiàn)美國西部一千個兒童日托中心在一年中實施生成課程的完整實錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來源及操作運用等介紹給讀者。這些對國內(nèi)學(xué)前幼兒教師來說，具有一定的啟發(fā)性和實踐意義。
05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等／主編9．00元／本
本書旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實踐問題，從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。
06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等／主編12．00元／本
本書具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點，探討從教育目標(biāo)開始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。
07《讓幼兒在主動探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭 沈心燕／主編11．00元／本
本書以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)為切入口，對幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實踐的研究與探討。全書共分為7章，生動而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過程中的具體事例，每個案例均配有點評，可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動的獨特價值和意義。
08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》
《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本
本書分為研究報告和試驗工作報告兩部分，從研究背景、理論框架、實踐策略、效果分析以及各具特色的實驗園、試點市區(qū)的探索與實踐等幾個方面，分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕／主編11．50元／本
本書為學(xué)前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關(guān)理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動設(shè)計，并提醒應(yīng)注意到的問題。
10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版 李生蘭／主編29．00元／本
本套教材以國內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專業(yè)必修課為基準(zhǔn)，作者由國內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。
11《讓幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者》《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本
本書通過大量案例提供了如下核心觀點：兒童是教育的出發(fā)點和歸宿。本書將通過發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導(dǎo)幼兒的主動學(xué)習(xí)等教育策略與技能，讓幼兒真正成為主動的學(xué)習(xí)者。
第4篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)前教育 音樂 課堂教學(xué)
3—6歲是啟發(fā)學(xué)前幼兒藝術(shù)潛能的最佳時期，若能對其實施科學(xué)的音樂教育，則將為幼兒未來的藝術(shù)能力發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因而音樂教學(xué)在學(xué)前教育中顯得格外重要。①為了能夠有效提高我國高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂教育能力，滿足幼兒園教學(xué)實際需求，積極創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式，全面構(gòu)建學(xué)生音樂教育的創(chuàng)新能力與實踐能力，我們一方面需要不斷剖析自身存在的問題，同時還應(yīng)該積極地采取應(yīng)對措施，進(jìn)而有效提高我國高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生音樂教育教學(xué)的基本素質(zhì)。
一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)存在的問題
（一）對教學(xué)法課程未引起高度重視
目前，在我國高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動中，普遍存在學(xué)校、教師以及學(xué)生均未對教學(xué)法課程引起高度重視的現(xiàn)象。從學(xué)校角度來說，基本上只注重學(xué)前教育理論知識的傳授，忽視對教學(xué)法課程的建設(shè)，原因就在于其認(rèn)為教學(xué)法課程較為簡單，具有很強的隨意性，因而降低了其教學(xué)的效果；教學(xué)法課程任課教師則很少去幼兒園進(jìn)行實地考察，其教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的實際需要有很大的差異，這也是導(dǎo)致目前我國高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足幼兒園教學(xué)實際需要的重要原因；對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，在思想上未引起高度重視，缺乏學(xué)習(xí)的動力，因而在實際教學(xué)中（如教前備課、教學(xué)活動等方面）存在很大的問題。②
（二）課程設(shè)置存在不合理性
在我國很多高校的學(xué)前教育教學(xué)中，學(xué)前音樂教育教學(xué)課程普遍存在課程設(shè)置不太合理的現(xiàn)象，使畢業(yè)生在某些方面無法達(dá)到幼兒園學(xué)前教育所需要的基本素質(zhì)要求。以音樂教育教學(xué)課程而言，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的理論知識，同時還需要通過聽課和評課、觀摩、試教等實踐活動來將所學(xué)理論與實際教學(xué)聯(lián)系起來，只有這樣才能真正地將教育理論逐漸轉(zhuǎn)化為教育行為。③
（三）教學(xué)評價方式較為單一
在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)考評中，所采取的評價方式與其他教育理論課程沒有太大的區(qū)別，基本上都是以技能課和理論課的階段成績與期末成績按比例計算。不管是階段成績還是期末成績，幾乎都是以隨堂、書面的形式進(jìn)行考核，這種考核方式不僅不能夠全面檢測出學(xué)生對音樂教育教學(xué)課程的真實掌握程度，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。
二、構(gòu)建合理的學(xué)前音樂課堂教學(xué)模式
（一） 明確培養(yǎng)目標(biāo)，重視音樂課堂教學(xué)
首先，作為高校管理層，要明白音樂教育在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性，同時鼓勵教師對現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)方面進(jìn)行大膽改革，尤其是課程安排、師資選派甚至是科研經(jīng)費方面能夠給予更多的支持；其次，對于音樂教育教學(xué)課程任課教師不僅需要加強自身專業(yè)理論知識的修養(yǎng)，還應(yīng)該增加到基層幼兒園實踐，這樣才能讓任課教師充分了解和熟悉幼兒心理特點、幼兒音樂教學(xué)特點，及時掌握幼兒園音樂教學(xué)的實際需求，進(jìn)而在學(xué)前音樂教育教學(xué)課程中，實施具有針對性的教學(xué)活動。與此同時，還需要多開展一系列的各種比賽活動，盡可能地調(diào)動學(xué)生對音樂教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生基本的音樂素質(zhì)。④
（二）開展多種形式的學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式
目前，在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，教學(xué)模式大多以集體課為主。筆者認(rèn)為，為了滿足不同學(xué)生的需求以及提升學(xué)生的專業(yè)能力，教師應(yīng)以集體課為主、小組課為輔、個別課攻堅的綜合立體式教學(xué)模式，有效提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。
（三）建立健全教學(xué)評價體系
高校學(xué)前教育專業(yè)所開展的音樂教育教學(xué)課程，目的是為了有效充實幼兒教師音樂的理論以及鍛煉其音樂教學(xué)實踐的能力，對于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核而言，不僅需要注重理論知識的掌握，還需要加強對實踐能力方面的考核。
建立健全學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評價體系，需要在原來理論知識考核基礎(chǔ)上增加對學(xué)生實踐能力的考評。在階段考核和期末考核中加入音樂教學(xué)技能考核，學(xué)生只有通過模擬教學(xué)或幼兒園試教活動，經(jīng)過由任課教師和幾名學(xué)生代表組成的考評小組的考核，認(rèn)定該學(xué)生達(dá)到組織幼兒園音樂教學(xué)活動的基本教學(xué)技能要求后，方可通過該科目的考試。這樣可為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作奠定堅實基礎(chǔ)。⑤
結(jié)語
學(xué)前音樂教育的目的是希望通過各項音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，啟發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目的。高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂教學(xué)，是學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂技能以及學(xué)前兒童音樂教育的創(chuàng)新能力與實踐能力的基本途徑，因而各個高校在加大支持力度的同時，還應(yīng)該積極地實施多樣性音樂課堂教學(xué)模式，進(jìn)而讓課堂教學(xué)更具靈活性與實踐性。
（注：本文為杭州師范大學(xué)2011-2012年度人文社科振興計劃項目“浙江省師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)建設(shè)研究”，項目編號：RW010；“杭州師范大學(xué)優(yōu)秀中青年教師支持計劃資助”項目，項目編號：HNUEYT2011-01-002；杭州師范大學(xué)“本科教學(xué)創(chuàng)一流工程”專項經(jīng)費課題“基于學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)前教育教學(xué)模式的改革與重構(gòu)”課題成果之一）
注釋：
①許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
②黨愛娣.高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)的反思與改革——以《學(xué)前兒童音樂教育》為例[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（4）：144.
③吳揚廷.學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長江師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)（藝體方向）為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）：54-55.
④王懿穎. 學(xué)前兒童音樂教育的理論與實踐[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
第5篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
【摘要】筆者針對我國幼兒園音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀和問題以及幼兒園音樂欣賞教學(xué)的改革方向闡述自己的觀點。
【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂欣賞 現(xiàn)狀 問題 改革方向
Research on music appreciation teaching in the kindergarten
Gao Ling
【Abstract】The writer has expatiated on her personal view on the present situation, the problem and the reform direction of our Chinese music appreciation teaching in the kindergarten.
【Keywords】Kindergarten Music appreciation Present situation Problem Reform direction
1．我國幼兒園音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀及問題?！靶蕾p教學(xué)是音樂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，擴大音樂視野，提高音樂感受、理解、鑒賞能力以及發(fā)展想象力，豐富情感，陶冶情操的重要的教育手段?！毙蕾p活動的價值在于：使幼兒能在更大的范圍內(nèi)接觸各種優(yōu)秀的音樂作品，有更多的機會自然地積累音樂體驗和音樂語匯；培養(yǎng)敏銳的聽覺能力、良好的傾聽習(xí)慣；發(fā)展幼兒對音樂的愛好和對聲音世界的好奇心；增強音樂審美認(rèn)識，理解能力，發(fā)展想象、聯(lián)想及思維能力，發(fā)展最初的審美評價能力。
21世紀(jì)是素質(zhì)教育改革的時代，以全面發(fā)展為兒童教育的根本目的。教兒童學(xué)習(xí)音樂，不僅是教兒童切實的學(xué)習(xí)音樂知識的過程，而且也是使兒童在音樂教育過程中養(yǎng)成和獲得身體、智力、情感、個性、社會性全面和諧發(fā)展的過程。而在這個過程中，音樂教育的根本目標(biāo)是間接指向兒童的全面和諧發(fā)展的。換句話說：學(xué)前兒童音樂教育首先應(yīng)該是一種以音樂為手段來進(jìn)行的人的基本素質(zhì)教育?，F(xiàn)在，隨著社會經(jīng)濟、教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，不少家庭教育中兒童音樂技能教育占主導(dǎo)地位，對于音樂教育來說，重視音樂技能是一件好事，據(jù)多方實證研究表明，音樂技能教育在開發(fā)兒童智力及意志力、堅持性方面的功效大于其他音樂教育活動。
目前，幼兒音樂教育仍然側(cè)重于“雙基”教學(xué)，在音樂教學(xué)中較注重培養(yǎng)幼兒學(xué)唱歌、學(xué)樂器的能力，忽略了對孩子音樂欣賞能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的音樂教育模式，使孩子們感到音樂課較為枯燥，對幼兒的個性發(fā)展及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有一定的局限性。所以，欣賞教育目標(biāo)為：以音樂審美體驗為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的合作意識及人文素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
由此可見，當(dāng)今我國學(xué)前音樂教育的現(xiàn)狀，總的來說是令人欣喜的，但是，我們也應(yīng)該看到面臨的問題：①在教育目標(biāo)方面，較為偏重將音樂教育作為實施德育、智育的輔助手段，對音樂本身的審美特征較為忽視。②在教育內(nèi)容方面，重視技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)，在目前幼兒園的教學(xué)中普遍存在。教師僅滿足于讓兒童唱幾首歌、跳幾個舞、玩幾個游戲等等，而對教材本身的審美價值沒有很好的挖掘。③在教育方法方面，模仿性（特別是在表演活動中）成分較多。教學(xué)的模式仍是教師熟悉教材――制定教學(xué)程序――提供教學(xué)任務(wù)――提供講解和示范，讓幼兒記憶和模仿――帶領(lǐng)幼兒練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，勢必削弱兒童學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)造性。要解決這些問題，需要對音樂教育各個科目進(jìn)行改革。
2．幼兒園音樂欣賞教學(xué)的改革方向。在音樂教育這個領(lǐng)域中，首先需要考慮的是對音樂欣賞教學(xué)的目標(biāo)及其價值的看法。對音樂欣賞的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，教學(xué)材料和教學(xué)過程做全面系統(tǒng)的研究，使之能夠逐漸走上科學(xué)化的軌道。在討論這個問題時，人們一般會遇到這樣一對似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即音樂作為一個學(xué)科現(xiàn)已形成的系統(tǒng)、完善的知識體系與兒童為自身成長而在這一領(lǐng)域進(jìn)行實踐的自然、活躍的需要體系之間并不存在一種必然的價值對應(yīng)關(guān)系。
在教育這個特定領(lǐng)域中，學(xué)科僅是被利用為幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的媒體。音樂學(xué)科自然也不應(yīng)例外。因此，對于普通學(xué)校音樂教育工作者來說，在設(shè)計、實施音樂課程時首先應(yīng)考慮的是：如何更好地挖掘音樂的特殊潛在價值去促進(jìn)兒童的發(fā)展。如果音樂本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，那么音樂教育的全部過程就意味著讓兒童親自到音樂活動中去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗；探索發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在。而不僅僅是讓兒童通過學(xué)習(xí)（識記和練習(xí)）來掌握（繼承）人類社會業(yè)已形成的音樂文化（包括知識體系和價值觀）。理想的公民音樂教育應(yīng)最終使兒童將其在音樂經(jīng)歷中所獲得的一切有益體驗的營養(yǎng)滲透到他們“生命的每一個細(xì)胞”中去。而不僅僅是讓他們將對音樂美的認(rèn)識和對音樂愛的熱情組合進(jìn)他們的智力和情感領(lǐng)域，成為其中的一部分。
在教育心理學(xué)的研究中，兒童發(fā)展的需要對音樂這一特殊的實踐領(lǐng)域提出了怎樣的要求。在討論這個問題的時候，人們一般又會遇到這樣一對似乎不太容易調(diào)和的矛盾：即欣賞作為一種相對歌唱、奏樂、律動、游戲或讀寫樂譜來講而特指的傾聽音樂的活動與欣賞作為一種能夠使人自覺地、長時間地沉迷于音樂中的心理、行為狀態(tài)之間并不存在一種必然的因果關(guān)系。早在上世紀(jì)初，美國著名兒童音樂教育學(xué)家心理學(xué)學(xué)者詹姆斯•默塞爾就在其音樂教育心理學(xué)名著《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中反復(fù)強調(diào)指出：在普通學(xué)校中，音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進(jìn)行的教育。在這里，欣賞被定義為：懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發(fā)展。
目前我國普通學(xué)校的欣賞（傾聽音樂）教學(xué)活動中所普遍采用的――以音樂知識、價值體系為教學(xué)內(nèi)容；以聽教師講解音樂、展示音樂（播放錄音、錄像或現(xiàn)場表演）為主要教學(xué)方法；以先完整聽、后分段聽、再完整聽為唯一教學(xué)程序的課程模式，顯然是與兒童在音樂領(lǐng)域進(jìn)行實踐的需要相距甚遠(yuǎn)的。這種課程模式的不合理性也是目前普通學(xué)校音樂欣賞教學(xué)很少能夠真正達(dá)到上述理想境界的主要癥結(jié)所在。
雖然在現(xiàn)實中存在客觀原因，如教學(xué)改革發(fā)展的不平衡；教材有待完善與配套；設(shè)備陳舊，資金短缺；教師音樂素質(zhì)低等問題，但總體認(rèn)為還應(yīng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念放于首位。
①在教學(xué)指導(dǎo)思想上要從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的能力。
藝術(shù)教育應(yīng)面向全體兒童。音樂欣賞是培養(yǎng)音樂審美能力的良好途徑，幼兒園欣賞教學(xué)應(yīng)多通道、多手段從全面提高學(xué)生能力入手，利用環(huán)境無意識對兒童進(jìn)行審美熏陶，而不是一味的教授過程。
②教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活機動，應(yīng)把體現(xiàn)生活的、經(jīng)典的、最好的音樂給予兒童，使兒童在生活中欣賞最好的音樂。要讓兒童學(xué)會體驗生活中的美，領(lǐng)悟大自然的美，必須從點滴給予培養(yǎng)，把最好的音樂融入進(jìn)幼兒的一日生活當(dāng)中。
第6篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】小班幼兒 音樂游戲 社會性 發(fā)展
旋律優(yōu)美、動聽是吸引學(xué)前兒童加人韻律活動的因素之一。美妙的音樂能自然地激發(fā)兒童的參與和表現(xiàn)欲望，引發(fā)他們積極地用模仿動作、舞蹈動作和游戲動作來表現(xiàn)音樂的旋律和情緒情感。此外，選擇不同節(jié)奏、不同性質(zhì)和風(fēng)格的音樂，能大大地豐富兒童對音樂節(jié)奏的感受和體驗，幫助兒童理解音樂和動作之間的關(guān)系，以根據(jù)音樂的不同節(jié)奏來變換動作，提高對動作的反應(yīng)能力。
一、要考慮兒童音樂能力及非音樂能力的實際發(fā)展水平
在選擇動作或游戲規(guī)則的過程中，還應(yīng)考慮兒童音樂能力及非音樂能力的實際發(fā)展水平，要根據(jù)兒童的年齡特點加以區(qū)別對待。如音樂游戲《搶位子》，對于中大班兒童來說，游戲的規(guī)則是隨著音樂自由做動作，一旦聽到音樂聲止，立即搶占一個位子，若動作反應(yīng)慢，即淘汰出游戲；而對于小班兒童來說。其競賽意識和動作的敏捷反應(yīng)能力尚不夠，教師可以有選擇地改變游戲規(guī)則：不減少位子，使每個兒童在音樂聲停止時，都能找到一個位子。然而，居于擔(dān)心游戲活動的安全和怕角色之“亂”，故而在角色游戲中教師往往給幼兒以太多的限制和束縛，如不論大、中、小班幼兒，教師總是把角色游戲主題事先確定好，并形成固定場地模式，讓幼兒在規(guī)定主題場景中選擇角色游戲；評價時，也以幼兒各就各位，走動厲害不厲害，作為評定一個角色游戲水平高低的重要因素。所有這些，均不利于幼兒在角色游戲中發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，以真正達(dá)到角色游戲的教學(xué)目的。
二、觀察介入，巧妙開展隨機教育
游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲的順利進(jìn)行。這時需要老師及時、有效地介入并教育，促使游戲繼續(xù)開展。那什么樣的介入才是適時介入呢?上海著名的游戲?qū)＜倚靹t民認(rèn)為：“在觀察的基礎(chǔ)上確定介人的時機和方法，或平行游戲、或扮演對應(yīng)性角色、或適度引導(dǎo)必須因人而異?！辈浑y看出，學(xué)會觀察是一個老師必備的品質(zhì)，與隨機教育相輔相成。如：有一次在“超市”里，沈沁雯是服務(wù)生，正耐心地等待“客人”上門買東西?？墒窃S久沒有客人來。我察覺到了她的“無所事事”，于是我以“客人”的身份出現(xiàn)，買了很多東西，卻拿也拿不動。這時就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，此后，超市的服務(wù)員就多了一項“送貨”上門的服務(wù)，深受顧客的歡迎。
游戲是最適合幼兒身心發(fā)展特點的一種活動，它能給幼兒以快樂并從中受到教育。幼兒的心理是在活動中形成和發(fā)展的，幼兒音樂教育的任務(wù)和內(nèi)容只需要通過音樂活動予以實現(xiàn)。幼兒的音樂活動是多種形式的，運用游戲這一教學(xué)手段往往會取得事半功倍。音樂游戲是一種以人為本的音樂教育方式，使孩子自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，它所表現(xiàn)的形式都是為孩子喜愛并接受的，它推崇主動學(xué)習(xí)音樂，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)，還能使孩子在集體活動和配合中學(xué)會與他人合作互動分享。所有這些可以使孩子更快更好的掌握音樂知識，培養(yǎng)音樂感和音樂創(chuàng)造力，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。以上是我對小班幼兒音樂能力培養(yǎng)的幾點經(jīng)驗體會，其實音樂的的能力包括很多，而幼兒本身的音樂潛力也取之不盡的，只有平時教師運用正確的方法，理論的指導(dǎo)，實踐的訓(xùn)練，才能充分發(fā)揮幼兒的能力，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的音樂環(huán)境中成長
三、讓幼兒參與評價角色游戲
對游戲活動的評價，是角色游戲的必要延伸，它有助于鞏固角色游戲活動的成果，提高角色游戲的整體效果。要改變以往老師越位評價游戲的做法，讓幼兒自己來評價角色游戲。一般而言，一個角色游戲質(zhì)量的高低，取決于游戲中幼兒主動性發(fā)揮、促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)提高的程度，具體表現(xiàn)在幼兒使用材料的主動性、游戲內(nèi)容的創(chuàng)造性、相互交往的積極性和綜合知識、能力的提高等方面。因此，一個角色游戲之后，教師應(yīng)根據(jù)不同角色游戲特點，積極引導(dǎo)幼兒一同對本次角色游戲進(jìn)行必要的集體評價。一是隨機評價。在角色游戲活動中，教師對有一定突出表現(xiàn)、有一定創(chuàng)意意識的幼兒，在就近范圍內(nèi)會同參加角色游戲的幼兒一同進(jìn)行隨機肯定、總結(jié)、推廣，對不足的方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)。二是現(xiàn)場評價。教師在角色游戲前或中間某一間歇階段，對角色游戲活動現(xiàn)場情形，如場地布置、人員安排、道具使用、活動方式等主要關(guān)鍵點、活動環(huán)節(jié)，會同參加游戲的幼兒一同進(jìn)行評價，并隨機改進(jìn)和完善角色游戲。三是總體評價。運用現(xiàn)代多媒體等手段，將整個角色游戲錄制下來，隨后找個適當(dāng)時間組織參加游戲的幼兒，對角色游戲的主題確定、活動方式、組織實施、幼兒主對動性發(fā)揮等，與幼兒一同進(jìn)行全面總結(jié)、評價，從中進(jìn)一步提高角色游戲的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]樓旻.論音樂游戲中促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展[J].散文選刊(下旬刊).2010(01).
[2]孟淑娟. 幼兒園音樂教學(xué)的四點認(rèn)識[J].考試周刊.2010(21).
第7篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動 學(xué)前教育專業(yè) 音樂綜合實踐活動課程
早在1900年，體態(tài)律動學(xué)就已經(jīng)被創(chuàng)造了出來，首創(chuàng)者為瑞士音樂家愛彌兒?達(dá)爾克羅茲。他認(rèn)為，音樂教育要將人的音樂本能喚醒，途徑為通過身體和音樂結(jié)合的節(jié)奏運動，將學(xué)生對音樂的感受能力和反應(yīng)能力有效進(jìn)行培養(yǎng)，最終獲得對音樂的體驗和表現(xiàn)能力。體態(tài)律動，即是身體對音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)練習(xí)。在教學(xué)活動中，通常是讓學(xué)生隨著音樂即興地運用身體做出各種相應(yīng)的動作，表達(dá)個人對音樂的感受。體態(tài)律動是達(dá)爾克羅茲音樂教育體系中最核心的部分，該理論在歐洲已普遍被音樂教育界承認(rèn)并廣為實踐。筆者經(jīng)過近幾年的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)它對學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂綜合實踐活動課程的實施和發(fā)展具有重要的啟示和意義。
一、音樂綜合實踐課程在我國學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)狀
筆者對廣州有學(xué)前教育專業(yè)的幾所中高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和其他一些原因，學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)手段還很陳舊。教師使用的教學(xué)模式仍然以教師為中心。在音樂課堂上，教師花費很長時間講解音樂課程的理論、操作要領(lǐng)等。課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科的獨立性，門類過多且缺乏整合。課程板塊與學(xué)生未來就業(yè)崗位的要求相距較遠(yuǎn)。①音樂綜合實踐活動課程是一門以音樂為主線、實踐性很強的課程，可與其他相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行有機聯(lián)系，從而通過課堂將學(xué)科知識相互貫通、滲透、補充、互為因果的教學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來。課程通過“預(yù)知領(lǐng)悟初級表現(xiàn)遞進(jìn)表現(xiàn)綜合創(chuàng)意表現(xiàn)”的模式，圍繞一個音樂作品，合理融匯音樂的各種表現(xiàn)形式，如歌唱、朗誦、韻律、打擊樂演奏、創(chuàng)意表演等。該課程開設(shè)還需要教師在不斷實踐中探索和完善。
二、體態(tài)律動的內(nèi)涵與教學(xué)特點
體態(tài)律動教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的過程時應(yīng)從身心兩方面入手，讓學(xué)生用聽覺對音樂進(jìn)行感受，用整個肌體對音樂節(jié)奏的疏密、情緒的變化等進(jìn)行感受。學(xué)生要想使內(nèi)心精確、生動地感受和理解音樂，就必須在音樂中真正投入身心，同時，要想使動作成為一種充滿活力的律動，也必須在音樂中投入身心去感悟。因此，學(xué)生首先要認(rèn)真感知自己的身體，然后用身體去感知音樂，最終將身體和音樂融為一體。
（一）體態(tài)律動有別于舞蹈
體態(tài)律動有別于舞蹈。舞蹈以節(jié)奏、美感的姿態(tài)動作來反映編導(dǎo)和舞者的思想感情，體態(tài)律動則是通過身體動作體驗音樂的節(jié)奏、速度、力度、時值等變化。達(dá)爾克羅茲在區(qū)別體態(tài)律動、舞蹈和健美操的過程中強調(diào)，訓(xùn)練體態(tài)律動并不是對動作進(jìn)行單純的模仿，不給予身體姿態(tài)或外表形式充分的重視，而是在身心融入中再現(xiàn)音樂所必須的要素，要將對音樂節(jié)奏和身體節(jié)奏的感受充分發(fā)揮出來，達(dá)到能夠用感官將情感直接表現(xiàn)出來的目的。②對學(xué)生的動作進(jìn)行訓(xùn)練時，往往從拍手、搖擺、走、跑、跳等入手，如讓學(xué)生按照一定的速度走路或搖擺，然后再加進(jìn)不同的表情（高興的、生氣的、悲傷的、激動的等），培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。
（二）體態(tài)律動注重學(xué)生注意力集中的訓(xùn)練
體態(tài)律動教學(xué)可蘊含在游戲活動中。上課時教師先播放音樂，讓學(xué)生在進(jìn)行律動的過程中聆聽和感受音樂的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抑制力。比如，讓學(xué)生在教室中自由走動，既不要求排成整齊的隊伍，也不要求統(tǒng)一的方向，當(dāng)聽到口令、和弦等約定信號時，第一時間做出停止律動、擺出某種造型等約定反應(yīng)。這種訓(xùn)練都有利于引起學(xué)生的注意，培養(yǎng)學(xué)生集中注意的能力，以及大腦和身體的協(xié)調(diào)能力。
（三）體態(tài)律動注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對音樂要素的感受
體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生通過身體運動對音樂的各種要素進(jìn)行感受，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂要素的敏感性。在體態(tài)律動教學(xué)中，身體感覺和再現(xiàn)音樂的基本定律為“時間―空間―能量―重量―平衡”，也就是說，協(xié)調(diào)身體動作的持續(xù)時間和內(nèi)外在能量，密切結(jié)合音樂的時值、速度、節(jié)拍、旋律等，對所聽到的音樂進(jìn)行充分的感受并將其再現(xiàn)出來。比如，在教學(xué)中讓學(xué)生隨著教師即興彈奏的音樂做動作，當(dāng)學(xué)生感覺是大調(diào)式時，身體向前方律動；當(dāng)感覺是小調(diào)式時，身體向后方律動；當(dāng)不確定是什么調(diào)式時就橫向律動等。
（四）體態(tài)律動注重培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作欲望和能力
體態(tài)律動教學(xué)一方面強調(diào)教師能即興演奏音樂的能力，另一方面要求學(xué)生配合音樂動作。教師在教學(xué)中并不特別注重或要求學(xué)生動作的美感，往往注重學(xué)生身體動作與自己演奏的音樂是否協(xié)調(diào)。也就是說，“即興”是師生間的相互促進(jìn)、不斷創(chuàng)造的過程，學(xué)生以身體作為“樂器”，隨著音樂自由地運動，將他們聽到的音樂配合相應(yīng)的動作表現(xiàn)出來，每個人對聽到的音樂有不同的理解，因此做出的動作也不相同。這就最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③
三、體態(tài)律動對學(xué)前專業(yè)音樂綜合實踐課程的啟發(fā)
（一）對音樂綜合實踐課程教學(xué)觀念的啟示
達(dá)爾克羅茲指出：“體態(tài)律動的目標(biāo)是在結(jié)束本課程時，要能讓學(xué)生說我已經(jīng)體驗到，而不是說我知道，以此把學(xué)生的表現(xiàn)表演欲望有效激發(fā)出來，從而激活他們的情感世界，促進(jìn)他們本能力量的有效擴大?！笨梢钥闯?，體驗音樂、體驗情感是達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)的出發(fā)點和宗旨。在學(xué)前教育音樂綜合實踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重通過身體律動培養(yǎng)學(xué)生對音樂的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情，提高他們對音樂的認(rèn)知能力。例如，教師在課堂上演奏舒伯特的作品《搖籃曲》和《軍隊進(jìn)行曲》，這是兩首不同風(fēng)格和情緒的音樂，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過體態(tài)律動來感知和表達(dá)自己的體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏韻律的直覺反應(yīng)和對音樂的情感體驗，使音樂的實踐活動更富有活力。
（二）對音樂綜合實踐課程教材選擇的啟示
體態(tài)律動教學(xué)教材選曲注重是否具有典型音樂要素的內(nèi)容。注重通過體態(tài)律動教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗，開發(fā)學(xué)生對音樂的感知能力，發(fā)展學(xué)生的運動能力，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。體態(tài)律動教學(xué)選材的這一原則同樣給學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合實踐課程教材開發(fā)有一定啟示。音樂綜合實踐課程教材選擇也應(yīng)以作品的難易程度、篇幅長度以及典型的音樂要素為標(biāo)準(zhǔn)，同時也應(yīng)考慮作品風(fēng)格和體裁的多樣性。如《匈牙利舞曲》是一首2/4拍、復(fù)合三段體的樂曲。樂曲的節(jié)奏自由，旋律有各種各樣的裝飾，速度變化激烈，具有匈牙利民間舞曲的特點。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生靈活運用肢體動作來感受連續(xù)的附點節(jié)奏和音樂作品中節(jié)奏的自由變化，并且還可引領(lǐng)學(xué)生采用相互挽手跳動和互相擊掌的律動來體驗歡快、熱烈的情緒等。其他音樂作品如《金蛇狂舞》《土耳其進(jìn)行曲》《快樂的農(nóng)夫》《匈牙利舞曲》《梁?！返纫捕季哂械湫偷囊魳芬?，同樣適用于音樂綜合實踐課程的教學(xué)。值得注意的是，教師在選擇曲目時，必須了解作品中的音樂要素，并且根據(jù)音樂要素設(shè)計出相對應(yīng)的音樂綜合實踐方案和動作，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。
（三）對音樂綜合實踐課程教學(xué)方法的啟示
達(dá)爾克羅茲在體態(tài)律動教學(xué)中常常采用游戲性教學(xué)，教師應(yīng)有意識地在游戲中融入音樂知識，通過身體律動，讓學(xué)生保持放松而愉悅的狀態(tài)，這會有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而對相關(guān)知識和技能進(jìn)行自覺主動的學(xué)習(xí)，發(fā)掘自身音樂潛能。學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合實踐課程應(yīng)借鑒體態(tài)律動游戲性教學(xué)的形式與方法。例如可以通過游戲活動體驗音樂的速度，教師選用四拍子中速、節(jié)拍鮮明的音樂，學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍拍球，然后再變化為二拍子、三拍子的較快速的音樂，讓學(xué)生在肌體運動中體驗音樂的速度。
又如在《小步舞曲》音樂中，可以讓學(xué)生將自制的道具“沙球”融合在律動中，通過拍打瓶身不同部位而發(fā)出的聲響來表現(xiàn)三拍子的節(jié)奏特點。還可以利用道具的特點，采用雙手邊搓邊在空間畫圓，或者垂直上下?lián)u動來表現(xiàn)音樂旋律線條的走向，特別通過搓或搖的動作，幫助學(xué)生感知音樂中十六分音符的連續(xù)進(jìn)行等節(jié)奏特點。
游戲性的形式和方法非常適用于學(xué)前兒童，教師在實踐活動中把這種教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使他們在未來的工作崗位上可以靈活地運用和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高他們組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童音樂綜合實踐活動的能力。
（四）對音樂綜合實踐課程課堂教學(xué)的啟示
體態(tài)律動的即興創(chuàng)作表演對音樂教育產(chǎn)生了巨大影響。即興創(chuàng)作表演是讓學(xué)生憑借想象和靈感對聲音和節(jié)奏做出判斷并進(jìn)行創(chuàng)作的行為，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力是即興創(chuàng)作表演的目的。④即興創(chuàng)作表演對學(xué)生具有較大挑戰(zhàn)，需要學(xué)生具有較好的樂感和較為流暢的音樂思維，還需要具有快速處理節(jié)奏、音調(diào)、力度等要素的能力。即興創(chuàng)作表演本身就是一種很好的音樂綜合實踐活動，它和音樂綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)有著天然的聯(lián)系，音樂綜合實踐課程教學(xué)可以從中受到啟發(fā)。例如全班學(xué)生分為七個人一組，每組學(xué)生分別扮成白雪公主通話世界里的1 （do） ，2 （re），3 （mi），4 （fa） ，5 （sol），6 （la） ，7 （si）七個小矮人。教師給出固定節(jié)奏型，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏型即興創(chuàng)編樂曲，并進(jìn)行接龍接唱。同時，要求每個學(xué)生用身體律動對自己表現(xiàn)的音符音高即興做出表演。這種即興表演的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的音樂即興創(chuàng)作能力以及組織與指導(dǎo)學(xué)前兒童音樂綜合實踐活動的能力。如在圣?！秳游锟駳g節(jié)》的綜合實踐活動中，學(xué)生根據(jù)音色特點思考判斷相應(yīng)的樂器，并隨著動物旋律的出現(xiàn)做動作，將節(jié)奏融于行走步伐里。
結(jié)語
學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要渠道，其教育質(zhì)量的高低直接影響了我國幼兒教育師資的結(jié)構(gòu)。幼兒教育在人的一生中具有深遠(yuǎn)的影響，兒童是民族和國家的未來，因此，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合實踐活動課程是學(xué)前專業(yè)音樂教育的核心課程，達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動學(xué)從多方面有效指導(dǎo)著當(dāng)前學(xué)前專業(yè)音樂綜合實踐活動課程，值得進(jìn)一步深入細(xì)致地研究。筆者認(rèn)為，應(yīng)把達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教育理論與我國實際結(jié)合起來，走出一條符合我國學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合實踐活動課程的發(fā)展道路。
（注：本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼師音樂綜合實踐活動課程的建構(gòu)與創(chuàng)新”，課題編號：2012ZJK056）
注釋：
①曾寶萍.研制并增開《幼兒音樂綜合實踐》課程的行動策略[J]. 師道教研，2010（5）.
②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：103.
③費薇.體態(tài)律動在我國音樂教育中存在的問題及思考[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.
第8篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
關(guān)鍵詞：0-3歲；家庭；嬰幼兒；家長；音樂教育
0-3歲是人生發(fā)展的起點和基礎(chǔ)，是人類人腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是人類潛能開發(fā)的關(guān)鍵期，對兒童早期認(rèn)知、語言、社交和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展均產(chǎn)生重要影響。早期學(xué)習(xí)機會越多、知識刺激、環(huán)境刺激越多，嬰幼兒潛能得到充分發(fā)展的機會也更多。“在人可能擁有的所有才能中，音樂天賦是最早出現(xiàn)的?！保?］
一、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育的生理學(xué)研究依據(jù)
早在15年前，美國加利福尼亞大學(xué)的一位精神病學(xué)教授就在自己的研究中強調(diào)，節(jié)奏感可能與生俱來，它開始胎兒在子宮時就產(chǎn)生的節(jié)律性心跳。這種心跳使胸腔運動，使神經(jīng)干及其分支在節(jié)律的方式下開始發(fā)育。到懷孕第6個月時，胎兒也似乎可以對聽覺刺激有反應(yīng)。比如，孕婦歌手常常會談及胎兒活動的變化——在她們唱歌時，寶寶好像安靜下來；作為鋼琴師和其他器樂演奏者的孕婦也經(jīng)常會注意到，當(dāng)她們在演奏音樂或作短暫停頓時，胎兒會比平?；钴S的多。還有事實論證胎兒遠(yuǎn)在出生前的孕期第五個月時，其中耳和內(nèi)耳幾乎可以到達(dá)成人的大小。研究者們用挑出來的羊羔等動物作為實驗對象來做了類似的研究。之所以選擇羊羔，是因為它們腹腔中的主動脈、大脈管和盆骨中靠近子宮的大動脈與人類特別相似，這些動脈和脈管都起著傳輸母親有節(jié)律的聲波的作用。有一點也已經(jīng)得到證明：母親的聲音可以稍稍減弱一點到達(dá)胎兒的羊膜囊，此外母親自身活動發(fā)出的聲音也可以到達(dá)羊膜囊，如母親的吞咽聲、吃飯聲、呼吸聲以及腸鳴音等。這些新發(fā)現(xiàn)更加增強了多年來的一個信念：那就是，音樂發(fā)展實際上已經(jīng)在嬰兒出生之前就開始了［2］。
綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，一是強調(diào)了早期教育越早越好；二是強調(diào)一旦失去早期教育最佳的實施時間，損失無法彌補。對音樂教育而言，0-3歲同樣是關(guān)鍵期，而家庭音樂教育要從零歲開始。
二、多元智能理論與0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育
美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納被國際教育界譽為“推動美國當(dāng)代教育改革的首席科學(xué)家”，［1］由他提出的多元智能理論風(fēng)靡全球，尤其在教育界被廣泛推崇。加德納的多元智能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，個體的智能并不是單一的，而是多元的，共包括如下九個方面：言語晤言智能（verbal/linguistic intelligence）指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效地利用語言描述事件，表述思想并與他人交流。邏輯/數(shù)理智能（logical/mathematical intelligence），指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運算和邏輯推理等。視覺/空間］智能（（visual/spatial intelligence），指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。音樂/節(jié)奏智能（（musical/rhythmic intelligence），指的是個人感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想或情感。身體/運動智能（（bodily/kinesthetic intelligence），指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表述思想、情感的能力和動手的能力。人際交往智能（interpersonal intelligence），指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。自我反省智能（intrapersonal intelli-gence），指的是個體認(rèn)識.洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察者智能（（naturalist/intelligence），指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵.石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力。存在智能（（existential intelli-gence），指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。而音樂/節(jié)奏智能如何獲得，那音樂教育無疑是最好的途徑，而在這里要強調(diào)的是：音樂教育的價值遠(yuǎn)不僅體現(xiàn)在開發(fā)與培養(yǎng)人的音樂/節(jié)奏智能這一個方面，同樣也體現(xiàn)在它能直接或間接地開發(fā)和培養(yǎng)與之相關(guān)的其他多種智能方面。例如：音樂器樂演奏和聲樂演唱要求身體與音樂協(xié)調(diào)運動，表演者要通過體態(tài)語言來表現(xiàn)音樂；兒童音樂教育中的體態(tài)律動則更是在音樂伴隨下的一種身體運動。這表明音樂和音樂教育對開發(fā)和培養(yǎng)個體的身體運動智能是有益的。音樂作為一種世界的通用語言，它為人際交往提供了一種特殊而有效的途徑，通過音樂可以拉近人際間的距離，豐富人際交往的手段，創(chuàng)造人際交往的藝術(shù)氛圍，對音樂作品的創(chuàng)作、演繹和欣賞，可以說就是作曲家、表演家、欣賞者自我反省的過程，是表現(xiàn)人們觀察自然現(xiàn)象所獲得的一種內(nèi)心感受，同時也是人們世界觀.人生觀、生死觀的一種感性展示和理性升華。因此，音樂與音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)自我反省智能、自然觀察者智能以及存在智能等方面同樣也產(chǎn)生著直接或間接的影響［1］。
綜上所述，我們可以看到，音樂教育在育人方面所具有的價值不僅體現(xiàn)在開發(fā)音樂/節(jié)奏智能上，也不僅體現(xiàn)在從事音樂專業(yè)的人身上，同樣還體現(xiàn)在開發(fā)與音樂及音樂智能有關(guān)的其他智能上，還體現(xiàn)在從事其他各項事業(yè)的所有人身上。而且可以預(yù)言，在未來社會，音樂教育的價值將會體現(xiàn)得越來越明顯，越來越大。
三、0-3歲嬰幼兒早期家庭音樂教育與家庭育兒環(huán)境
父母是孩子的第一位老師，這就體現(xiàn)出家庭教育在孩子一生中的重要性。如何創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教養(yǎng)方式，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究重點。不同的家庭環(huán)境會給孩子不同的成長空間，進(jìn)而給孩子帶來不同的影響。家庭環(huán)境不僅影響著孩子的性格，還影響著孩子的認(rèn)知能力，情緒反應(yīng)等各個方面。有一個良好的家庭環(huán)境，才能給孩子提供健康的成長氛圍，促進(jìn)孩子的良性發(fā)展。
1、 樹立早期音樂經(jīng)驗的信仰，建立科學(xué)的家庭音樂教育觀：首要問題是樹立早期音樂經(jīng)驗的信仰［6］，建立科學(xué)的家庭音樂教育觀。父母本人充當(dāng)教育者在家庭中教自己的后代學(xué)習(xí)音樂，這種觀點對于大部分家庭來說難免有些生疏，甚至是不可思議的，有些家長會認(rèn)為自己沒有受過音樂專業(yè)訓(xùn)練，既不識譜也不會演奏，甚至還五音不全，那怎么可能去教孩子音樂呢？其實，早期兒童特別是0-3歲兒童的音樂教育基本上與音樂知識、技能技巧沒有直接關(guān)系。麻省理工學(xué)院音樂家和發(fā)展心理學(xué)家本伯格經(jīng)過長年的實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒對音樂的感知幾乎完全是直覺的，是完全基于與音樂理論知識無關(guān)的聽覺內(nèi)容，幼兒對音樂的感覺是建立在聽覺基礎(chǔ)上的，如樂音是越來越強，還是越來越弱，是越來越快，還是越來越慢，一組音是歸在一起呢？還是隔得很遠(yuǎn)呢？［4］而這種對音樂的感受與樂理知識、識譜等音樂基礎(chǔ)知識沒有任何關(guān)系。誠然，掌握一些基本的音樂知識對兒童學(xué)習(xí)音樂來說是應(yīng)該的，這些知識的習(xí)得，會隨著幼兒園的音樂課堂進(jìn)入幼兒的認(rèn)識領(lǐng)域。而家長作為孩子的音樂教師依舊具有重大意義，因為音樂教育一方面包含著顯性知識傳授；另一方面也包含著隱性的藝術(shù)熏陶。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識和認(rèn)識的堆集”，“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分” ［3］。
2、家庭音樂教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境：家庭音樂教育應(yīng)當(dāng)給孩子提供一個能接受藝術(shù)熏陶的環(huán)境，并在父母的引導(dǎo)下不斷提高他們的非認(rèn)知性的藝術(shù)感受力和審美能力［5］。家庭音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，不需要備課，不需要說教，不需要課堂，只要父母能給予足夠的重視，例如：精心選擇能夠覆蓋音樂內(nèi)在的基本要素和外在文化聯(lián)系的曲目，用重復(fù)哼唱的方式影響嬰幼兒，形成潛意識的接受和積累；對嬰幼兒發(fā)出的具備哪怕是微弱音樂意義的聲音給予及時和有一定藝術(shù)趣味的對答，形成嬰幼兒積極的藝術(shù)性的社會交往意識；在聽覺安全的前提下，使嬰幼兒接觸盡可能多樣的人聲、身體、樂器和環(huán)境的音響；可以充分利用經(jīng)選擇的錄制音樂或現(xiàn)場音樂；在向嬰幼兒創(chuàng)設(shè)音樂聆聽機會時，有意識地隨著音樂的拍子、節(jié)奏型和旋律進(jìn)行方向或輪廓搖動，輕拍，撫摩嬰幼兒，或與他們一起做簡單的律動；為嬰幼兒選擇、設(shè)計和提供安全的、具備潛在的多樣性音樂聲響探索的可能性，而且能被嬰幼兒操作的玩具或具備玩耍性質(zhì)的物體；與幼兒一起談?wù)撘魳芳捌渑c表現(xiàn)和感情之間的關(guān)系，并尊重和鼓勵孩子的獨特見解，不宜將成人社會的習(xí)俗觀點強加給他們，更不能帶著實用主義、功利性的目的進(jìn)行早期音樂家庭教育。對于人一生的發(fā)展來說，音樂是孩子一輩子受益的精神價值的積累，是提高文化修養(yǎng)的終身性教育。音樂技能技巧不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。只有讓孩子在音樂活動中輕輕松松、不知不覺接受音樂教育才是以音樂活動為基礎(chǔ)的家庭音樂教育的最直接的目標(biāo)。
3、家庭音樂教育活動應(yīng)與嬰幼兒游戲活動緊密結(jié)合
早期音樂教育最好的方法就是游戲，“游戲是幼兒的“天賦”。就其在幼兒學(xué)習(xí)中的功能和結(jié)構(gòu)而論，是無與倫比和至美至善的” ［6］。家長要合理利用兒童的游戲大性，在游戲中滲入音樂教育?？梢酝ㄟ^游戲的形式讓兒童獲取豐富的音樂體驗。為孩子哼唱一個小曲、念著兒歌玩游戲、放一首好聽的歌曲…那么音樂教育就會隨時在客廳里、臥房、在院子里、操場上得到實施。
音樂作為一項教學(xué)內(nèi)容完全可以貫穿于家庭教育的始終。在家庭音樂教育中，父母以一種特殊的教育者的身份引導(dǎo)和教化著自己的后代，家庭環(huán)境既是生活空間，也是顯性知識和隱性熏陶相綜合的特殊課堂。在這個特殊課堂里，會經(jīng)常聽到歌聲、敲打聲和嬉戲聲。家庭音樂教育就是這樣帶給孩子們對音樂的感受，也以孩子喜歡和快樂的方式打開了早期教育的智慧之門。
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第9篇：學(xué)前兒童音樂教育的途徑范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒音樂；興趣培養(yǎng)；唱歌教學(xué)
中圖分類號：G40文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2013）06-236-01
一、幼兒音樂興趣的培養(yǎng)
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因為幼兒對音樂有了興趣，學(xué)起來就積極主動，情緒愉快，在活動中才富有想象力、有主動性、創(chuàng)造性，達(dá)到愉悅幼兒的身心，發(fā)展幼兒智力的效果。
幼兒音樂教育的目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣、愛好，萌發(fā)幼兒初步地感受美、表現(xiàn)美的重要使命。剛?cè)雸@的小班幼兒，由于他們年齡小，在家庭中接觸音樂有局限，普遍對參與集體音樂活動的機會不多。因此，應(yīng)該注重把音樂形象同幼兒的生活，玩耍經(jīng)驗融為一體，讓幼兒在唱唱、跳跳、玩玩的游戲中直接地，親身地體驗音樂、感知音樂、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。
（一）如何激發(fā)幼兒對音樂的興趣
讓幼兒多接觸音樂。在一日生活中恰當(dāng)?shù)亍⒉粩嗟靥峁┮魳反碳?，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好地發(fā)揮，主動參與活動。同時，將日常生活模仿動作編成一定的節(jié)奏練習(xí)，再配上動聽的音樂。幼兒從小就具備了學(xué)習(xí)音樂的潛力。例如開學(xué)初進(jìn)行音樂活動時，不要求幼兒唱歌、跳舞，而是讓他們充分地感受，聽老師彈琴、唱歌，看老師跳舞，激發(fā)幼兒想唱、跳的興趣。凡是要教幼兒學(xué)唱的歌曲，可以反復(fù)練唱，介紹歌曲中的音樂形象，用最美的歌聲和琴聲去吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。幼兒一聽到節(jié)奏明快、活潑、優(yōu)美、抒情的歌曲，馬上就會手舞足蹈，搖頭晃腦。
當(dāng)幼兒喜愛音樂游戲時，不要急于教孩子們先干什么，后干什么，而是讓他們完整地聽音樂，了解游戲內(nèi)容，引起了幼兒玩的欲望或獲得整體感受時，再讓他們參與到游戲中去。在游戲中不知不覺地感知樂曲的高低、快慢、強弱及不同音樂所表達(dá)的音樂形象的關(guān)系，有效地激發(fā)了幼兒參與音樂活動的愿望。
（二）發(fā)揮幼兒思維優(yōu)勢，引起學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！庇變河捎谑苣挲g，知識經(jīng)驗的限制和具體形象性思維占主要地位的影響，他們難以感受到音樂中所表現(xiàn)的形象性，因此，通過感官的多方位刺激來引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣是唯一有效的途徑。在教學(xué)中，應(yīng)該注重為幼兒選擇一些生動有趣、易于理解、節(jié)奏鮮明的歌曲、樂曲。
（三）豐富的教學(xué)形式，有利于保持學(xué)習(xí)興趣
音樂的教學(xué)，不僅要讓幼兒靠聽覺去感知音樂的各種表現(xiàn)手段和表達(dá)的內(nèi)容，而且也可以讓幼兒在游戲中親自參與，在音樂實踐中直接感知，體驗，獲得相應(yīng)的音樂知識、技能。游戲是幼兒的一種需要，它給幼兒帶來快樂和滿足。因此，在設(shè)計音樂活動時，做到既考慮小班幼兒的年齡特點，又將趣味性、情節(jié)性貫穿于活動之中。
總之，興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂的前提，我們要及時發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂的興趣，培養(yǎng)、激發(fā)幼兒對音樂的興趣，保護(hù)幼兒興趣的萌芽，發(fā)揮思維優(yōu)勢，引起學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造條件不斷地給予滿足，豐富的教學(xué)形式，保持學(xué)習(xí)興趣，提供多種渠道，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。幼兒有了興趣以后，幼兒就會主動參與音樂活動，在活動中不僅培養(yǎng)了幼兒的音樂興趣，還培養(yǎng)了幼兒的感受美、表現(xiàn)美，而且幼兒還獲得了相應(yīng)的音樂知識和技能！
二、唱歌教學(xué)過程
即使幼兒天生喜歡，但并不天生就會唱歌，一首新歌必然有一個從不會到會的的過程，我覺得應(yīng)從下面幾個方面著手：
（一）熟悉教材
教師首先必須熟悉歌曲，能準(zhǔn)確生動，細(xì)膩地表現(xiàn)歌曲的情感和內(nèi)容，其次教師還必須學(xué)會分析教材，掌握歌曲的重點和難點
（二）幫助幼兒熟悉新教材
有些歌曲在正式教唱之前可以利用休息時間或語言活動、美工活動等幫助幼兒預(yù)先熟悉歌詞，或者利用磁帶放給幼兒聽，使幼兒在欣賞的過程中形成對歌曲的初步印象例如：小班音樂《春天》可以在美工活動中把觀察、開闊的春天的特征畫出來，從而為學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備，豐富幼兒對春天的認(rèn)識。
（三）教唱新歌
教唱新歌的方法多種多樣，教師可以根據(jù)歌曲的特點和本班幼兒的年齡特點靈活選用。
1.先教歌詞。如小班歌曲《我愛我的小動物》只要先教會一段歌詞，由于歌曲的節(jié)奏旋律都比較簡單很適合孩子們的年齡特點，待第一段學(xué)會，教師在把第二三段歌詞告訴幼兒，幼兒學(xué)起來也很快。
2.先教歌曲節(jié)奏。有些歌曲節(jié)奏鮮明，歌詞朗朗上口，教師可以通過讓幼兒掌握節(jié)奏，按節(jié)奏學(xué)習(xí)歌詞，進(jìn)而學(xué)會延長歌曲。
3.先教旋律。如《小手爬》歌曲旋律簡單＼流暢，則可用先教旋律的方法。
4.分句教唱法。
5.整體教唱法。
結(jié)構(gòu)短小、形象集中單一的歌曲可以采用整體教唱法，例如《小老鼠》由于幼兒是在整首跟著唱，幼兒必須自己動腦子去記憶，一句唱完了，下一句應(yīng)該是什么？這樣可以促進(jìn)幼兒音樂記憶力的發(fā)展，與次同時，幼兒的思維、想象等心理活動也處于積極狀態(tài)，從而使幼兒能以主動的態(tài)度學(xué)唱新歌。
（四）復(fù)習(xí)歌曲
