掩耳盜鈴寓意精選(九篇)

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第1篇：掩耳盜鈴寓意范文

1力學知識

（1）風吹草動風吹草動的意思是風稍一吹，草就搖晃，比喻輕微的動蕩或變故.用物理學的觀點看，它涉及到力的作用效果的知識：力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可使物體發(fā)生形變.風吹草動中，風對草施加了力，而草由靜止變?yōu)檫\動，其運動狀態(tài)發(fā)生了改變.

（2）刻舟求劍刻舟求劍的意思是在船上劍掉入水中的地方刻上記號，船停后，從刻記號的地方下船尋找丟失的劍.后來用“刻舟求劍”比喻拘泥固執(zhí)，不知根據(jù)變化了的客觀情況處理事情.用物理學的知識來解釋，“刻舟求劍”包含有研究物體的運動狀態(tài)時如何正確選擇參照物的問題.“楚人”以船為參照物，則“所契者”是靜止的，而劍相對船來說是運動的，當然結(jié)果應是“求劍若此，不亦惑乎？”.

（3）安如磐石安如磐石的意思是安穩(wěn)得像磐石一樣，形容很穩(wěn)固，不可動搖.其中包含的物理知識是物體慣性大小與質(zhì)量大小間的關系，物體質(zhì)量大則慣性大.磐石質(zhì)量非常大，則其慣性也非常大，外力很難改變其靜止這一運動狀態(tài)，所以很安穩(wěn).

（4）如芒在背如芒在背的意思是好像芒刺扎在背上，形容惶恐不安.用物理學的知識解釋是壓強大小與壓力大小及受力面積有關，芒刺受力面積小，扎在背上則壓強大，所以很難受.

2聲學知識

（1）引吭高歌引吭高歌的意思是放開嗓門，高聲歌唱，形容人精神振奮.用物理學的觀點看，“引吭高歌”的意思是指聲音的響度大.與引吭高歌的物理意思相近的成語還有震耳欲聾、響徹云霄、咆哮如雷、大聲疾呼、放聲高歌等.

（2）掩耳盜鈴掩耳盜鈴的意思是偷鈴鐺怕別人聽見鈴響，就堵住自己的耳朵，比喻自己欺騙自己的愚蠢做法.用物理學的觀點看，“掩耳盜鈴”涉及到的知識有：減弱噪聲的方法可以在人耳處減弱噪聲.堵住自己的耳朵盜鈴，自己雖聽不到鈴聲，但鈴聲是以波的形式向四周傳播，別人是能聽到鈴聲的.所以“掩耳盜鈴”只不過是自欺欺人.

（3）余音繞梁余音繞梁的意思是余音環(huán)繞屋梁旋轉(zhuǎn)不去，形容歌聲或音樂美妙動聽，令人回味.用物理學的知識解釋是，聲音是一種波，在傳播過程中遇到障礙物會發(fā)生反射現(xiàn)象，“余音”就是由于回聲現(xiàn)象而產(chǎn)生的，且聲波會不斷反射，直到它的能量全部消失為止.所以古人用“余音繞梁，三日不絕”來描寫優(yōu)美動聽的旋律.

3光學知識

（1）坐井觀天坐井觀天的意思是坐在井底看天，看到的天只有井口那么大，比喻眼界狹小，見識短小.“坐井觀天”包含的物理知識是光的直線傳播.由于光在同一均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的，所以，“坐井觀天，所見甚小”.其它諸如鑿壁偷光、一葉障目，不見泰山、形影不離、立竿見影等成語都包含光的直線傳播知識.

（2）水中撈月水中撈月的意思是在水中撈月亮，比喻白費力氣，根本做不到.月光射到水面，由于光的反射，在水里形成月亮的虛像，此乃水中月亮.所以，“水中撈月”只會是竹籃打水一場空.

（3）杯弓蛇影杯弓蛇影的意思是墻上的弓照映在杯中，竟被誤認為是蛇，比喻疑神疑鬼，自己嚇唬自己.杯弓蛇影遵循的物理原理是光的反射，它屬于平面鏡成像知識.從墻上的弓出發(fā)的光射到杯中酒面上，經(jīng)反射進入人眼中，看到的只是弓的虛像，竟被誤認為是蛇.

4熱學知識

（1）真金不怕火煉真金不怕火煉的意思是真金不怕在烈火中烤，比喻品質(zhì)好、意志堅強的人經(jīng)得起任何考驗.從物理學的角度來說，金的熔點高，高于火焰的溫度，所以不會被烤熔化.

第2篇：掩耳盜鈴寓意范文

一、 小練筆設計的要求

小練筆設計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結(jié)為如下幾個方面的內(nèi)容：其一，保證小練筆設計的目標性，首先要與課程教學目標之間保持一致，即根據(jù)課程內(nèi)容和對應的教學目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學生的想象力，在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導學生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設計是有利于發(fā)展學生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設計是有利于學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內(nèi)化文字、積累語言為目標，強化語言實踐聯(lián)系，比如在學習完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設計的形式

人教版小學語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結(jié)合實際教學案例，對相應文體中小練筆設計的策略進行探究。

1. 童話的小練筆設計

童話是小學生比較喜歡的教學內(nèi)容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應情境的創(chuàng)設，由此保證學生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，我們可以假設小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設置這樣的情境，可以引導學生進入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結(jié)局是什么，這些問題都由學生自己來構(gòu)思。在童話教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設計

寓言是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應道理的詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯(lián)性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應使練筆設計與課文教學目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學，在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學生對寓言的理解，使得學生能夠?qū)ρ诙I鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學們結(jié)合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學生開展續(xù)寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學的有效性。

3. 神話的小練筆設計

神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學過程中，小練筆的優(yōu)化設計就需要從神話文體的特點入手，開展續(xù)寫練習，在課文延伸內(nèi)容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經(jīng)脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內(nèi)容，同學們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻地認識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻。

4. 小說的小練筆設計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學形式。其特點可以概括為：以藝術的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發(fā)學生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設計

小學語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上，要想引導學生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對所學內(nèi)容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，這是運用聯(lián)想的方式來表達情感。對此學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來分析：同學們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應與課程教學目標、學段教學目標保持一致。對此，小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學語文教學質(zhì)量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻

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第3篇：掩耳盜鈴寓意范文

始終認為，語文老師，就要用語文本質(zhì)的力量為學生生命的每一次新的進步和發(fā)展助力。始終認為，語文的核心價值之于兒童的言語生長就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學生已有經(jīng)驗出發(fā)，展開愉悅的實踐活動，讓學生從一則寓言走進一片語言叢林，由一則寓言追尋一段生長歷程，用一則寓言留下一個語文印記，去積累更為豐富、飽滿的言語智慧。

【教學目標】

1.學習“寓”“焦”等生字，注意字的關鍵筆畫，能正確、規(guī)范書寫。

2.讀懂故事梗概;學會抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把故事講清楚，并嘗試在關鍵處逗留，豐富故事內(nèi)容。

3.在講故事的學習情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。

【教學過程及意圖】

課前活動：猜圖導入

1.老師帶來了幾幅好玩的畫，想看嗎？

2.學生根據(jù)圖畫猜寓言故事。

【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經(jīng)歷，用“寓言故事”之門把他們引向中國古代寓言故事之林。二是喚起兒童對古代寓言故事的經(jīng)驗，如藏有《亡羊補牢》等故事的圖片，對故事里農(nóng)夫“傻”樣的呈現(xiàn)，本身就有一種漫畫式諷刺的效果。課開始之前，形象化的方式，貼近兒童經(jīng)驗的起點，為課堂的整體立意進行了悄然鋪設。】

一、揭題導入

1.這節(jié)課，我們要來學習第24課《寓言兩則》，“寓”是個生字，這個字，最關鍵的是豎（紅筆描），要一直寫到底。伸出手指寫一寫。

2.一起來學習第一則。這個字讀“yà”，題目連起來，讀――揠苗助長。

3.“揠苗助長”，什么意思？（把禾苗拔起來幫助它成長。）

4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長”。

5.題目再一起讀。

【課的導入要“輕”，意味著要簡明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡單而不繁難，無非是寫寫、讀讀、說說。然而，“輕”和“淺”，卻蘊含著“準”和“要”。推敲“寓”最為關鍵的筆畫當屬“豎”，明白這一關鍵處，上下部分和最后三筆都不會寫錯，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來自學生對“揠苗助長”故事含義的原有經(jīng)驗?！?/p>

二、讀懂梗概

1.請同學們打開語文書，放聲讀這個故事，把故事讀正確，讀流利。

2.課文都能讀準了嗎？好，請四個同學來讀一讀。

指名讀第一自然段。

誰來讀第一自然段？

講的是什么？

（教師板書“巴望”，學生在書上圈出。）

指名讀第二、三自然段。

第二自然段誰來讀？

第三自然段？

第二、三自然段連起來講的是什么？

（教師板書“拔苗”，學生寫在第二自然段旁邊。）

指名讀第四自然段。

結(jié)果是――禾苗全都枯死了。

（教師板書“枯死”，學生圈出。）

3.來，看黑板，誰能把這3個詞連起來，簡單地說一說故事主要講了什么？

【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”。“讀懂”有兩個要素，一為內(nèi)容：故事大意，在于找到線索，線索就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;二為方法：根據(jù)線索簡單說說大意，這是語文方法或能力，本課授予學生的是“關鍵詞”串聯(lián)法。找出每個部分的關鍵詞，聚焦在農(nóng)夫“想”――巴望，農(nóng)夫“做”――拔苗，結(jié)果――枯死。找出關鍵詞，串聯(lián)概述，讀懂故事，讀薄故事?！?/p>

三、故事情境

故事不僅要會讀，還要會講，講故事可是大有學問的，怎樣才能講好呢？

哦，一講清楚，二講生動，才能吸引人，我們一起來看看故事中的農(nóng)夫是怎么想的？怎么做的？怎么說的？

（一）讀講“起因”

1.先看故事的起因：農(nóng)夫巴望自己田里的禾苗長得快些。

（出示第一自然段）

（1）“巴望”一詞變紅，讀這個詞，“巴望”是什么意思？

（2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長得快些呢？

2.師生對話交流。

引導抓住“天天”一詞進行體味。

（1）天天去看，你仿佛看到農(nóng)夫什么樣子？

（2）讀好這句話。

引導抓住“焦急”一詞進行體味。

（1）十分焦急，他會怎么想？

（2）引導學生逐漸進入故事情境：你就是農(nóng)夫，注意下語氣，再來說一說。

（3）出示圖片：“焦”字下面的四點像什么？

小結(jié)：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯(lián)想！古時候它是這么寫的，下面的四點其實就是有一團火在燒，農(nóng)夫的心里也像是有團火在燒，可真夠急的呀！誰來讀讀這句話？

3.誰來講講故事的起因？

關注三個坡度，引導學生在自己的發(fā)展區(qū)更上一層樓：（1）短短幾分鐘，就把起因講出來;（2）能注意講的語氣，有講的味道;（3）能把十分焦急會怎么想也講出來。

【講故事的起因，在每個兒童的最近發(fā)展區(qū)，可以大體表現(xiàn)為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導學生做停留，去想象樣子，揣測心理活動，可以說一方面是讓學生在具體的故事情境中，加深對詞語在特定語境中情感等的體會，另一方面也在為學生能把起因講好做鋪墊。而當學生無法領會這種鋪墊時，還需通過“有點遺憾，要是能把農(nóng)夫十分焦急時會怎么想也講出來，我們就更愛聽了”等評價語讓學生頓悟，促進其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度?！?/p>

（二）讀講“經(jīng)過”

1.講好故事的經(jīng)過是關鍵，我們接著往下看。

2.這個農(nóng)夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。

3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？

學生體驗活動，引導理解體會“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來，請你，請你，請你們?nèi)齻€小農(nóng)夫來拔拔看。

相機追問：你怎么拔的？農(nóng)夫拔的時候，為什么既要用力，又要這么小心？

4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導理解體會“筋疲力盡”一詞。）

（1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導學生做做農(nóng)夫筋疲力盡的樣子。

（2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。

5.誰來講講第二自然段農(nóng)夫拔禾苗？

關注三個坡度：（1）能完整地講下來;（2）講得味道較濃;（3）能用動作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。

6.經(jīng)過還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。

（1）指名講。

（2）你們覺得他講得好不好？

（3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？

演示“勃”字，右邊是個“力”，農(nóng)夫的話就要講得響亮、有力，渾身都是勁。

（4）哪個小農(nóng)夫，再來興致勃勃地說一說？

【在故事情境中，“拔禾苗”是農(nóng)夫的“顯性動作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發(fā)點，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結(jié)果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗活動是在為學生領會與表達寓意進行鋪設?！敖钇ＡΡM”會累得怎么樣？讓學生展開想象，做做農(nóng)夫的樣子，則也是幫助學生在講故事經(jīng)過時，盡可能達到第二、第三坡度。經(jīng)過的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導，通過“勃”字形的辨識，領會農(nóng)夫“興致勃勃”地說時有力、有勁的情態(tài)，幫助學生突破原來的語文高度?！?/p>

（三）讀講“結(jié)果”

故事的結(jié)果很簡單，我們一起來講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

1.引導講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問：他在想些什么呢？

2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個情景，兒子會怎么樣？（引導學生想象兒子的動作、表情。）

3.再一起講講故事的結(jié)果。

【故事的結(jié)果很簡單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開兒子的難過、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎上，只需淡淡處理，學生自然就會有所領悟，自然朝著生動精彩的方向而拔節(jié)?！?/p>

（四）完整講述

1.一段一段會講了，誰能連起來講講這個故事？看，這是根據(jù)故事而畫的連環(huán)畫，誰能來配音？要把你講故事的本領盡情地表現(xiàn)出來哦。

2.指名學生上臺講。

關注學生能達到的最佳表現(xiàn)：（1）評價和自我評價;（2）推動自我提高。

【完整講述故事，不是某個語言表達優(yōu)秀的學生的“表演”，而是對每個學生講故事能力的一個綜合促成環(huán)節(jié)。重點在于對講故事學生的“評”和“推”。學生講完，讓其自我評價，但這不夠，教師要給力，引導其發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與缺點;教師要助力，幫助其補“缺”和提“優(yōu)”，這樣，指導和評價的是一個學生，然而面向和指向的卻是全體學生?！?/p>

四、揭示寓意

1.你們覺得故事里的這個農(nóng)夫怎么樣？

2.你想對他說什么？

（1）引導學生從農(nóng)夫的“急”、禾苗的生長規(guī)律、農(nóng)夫的愿望和結(jié)果等方面展開自由表達。

相機板書：急于求成 違背規(guī)律 適得其反

（2）引導生本對話。

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為禾苗一點兒都沒有長，其實――

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為想出的是一個好辦法，其實――

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為力氣沒白費，其實――

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為是在拔苗助長，其實是在拔苗助――死??！

（3）小結(jié)：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書）趕緊把三個詞記在題目右邊吧。

（4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰聽？為什么？

3.簡短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。

（1）學生自由閱讀《此地無銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》寓言故事。

（2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡單說說你的感受。

（3）讀了聽了這類古代寓言，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：對，故事里都有個“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類中國古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發(fā)，真是耐人尋味。《寓言兩則》中的另一則故事《鷸蚌相爭》，就又是一種味道了，下節(jié)課，也這么去讀讀、講講。

【從一堂課的結(jié)構(gòu)來說，這是重要的第二板塊，就是對寓意的領悟。此環(huán)節(jié)以清淺的問題來打開學生的思維空間，即“你想對農(nóng)夫說什么？”“你想把這個故事講給誰聽？為什么？”“讀了這類中國古代寓言故事有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”三個問題，形成學生思維的三個坡度。其一，對故事中農(nóng)夫形象的思辨，在師生對話中初步建立對寓意的理解;其二，由故事中農(nóng)夫，到現(xiàn)實生活中農(nóng)夫這一類人，運用寓意進行理解與表達;其三，由一則故事，一個蠢人，到多則故事，多個蠢人，發(fā)現(xiàn)一類中國古代寓言故事以“蠢人蠢事”進行諷刺、啟迪的特點?！?/p>

五、作業(yè)布置

語文實踐活動：

1.必選：將這個故事講給其他人聽一聽。

第4篇：掩耳盜鈴寓意范文

關鍵詞：新背景；小學成語教學；策略分析

小學生的年齡較小，理解能力有限，對于成語學習特別是一些濃縮性較強的成語，對其寓意的理解具有一定的困難。因此，采取正確、適宜的成語教學策略是新背景下小學語文教師必須思考的問題。

一、新背景下小學成語教學的現(xiàn)狀分析

1.學習難度大，興趣低

成語具有語言簡潔、寓意豐富的特點，小學生年齡小，沒有自主學習能力，理解能力也不足，因此學習起來難度較大。另外，小學生的注意力比較容易轉(zhuǎn)移，對自己不感興趣或者是比較難理解的事物往往都提不起興趣，再加上教師的教學方法單一，枯燥無味，導致小學生對成語學習的積極性普遍較低。

2.對成語和由四個字組成的詞組混淆不清

由于對成語含義的錯誤理解，絕大多數(shù)小學生都不能較好地對成語和由四個字組成的普通詞組進行區(qū)別，認為四個字組成的詞組就是成語。正是這種錯誤的認識和理解，導致很多小學生在造句、寫作時常常出現(xiàn)錯誤的“成語”運用，如：“今天，爸爸給我講了一個笑話，我聽了之后‘哈哈大笑’”。

3.教學模式陳舊，教學效率較低

現(xiàn)階段很多小學教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，只注重課本知識的講授，也不注意創(chuàng)新教學模式，從而使學生只是處于被動的學習地位，忽視了學生的主體地位。此外，很多小學語文老師對學生沒有全面的了解，對學生的認知特點也沒有正確的認識，導致采取的教學模式不適宜、不準確，從而使教學效率較低。

4.教學方法跑偏，教學效果不佳

很多小學語文教師在進行成語教學時，對成語含義的講解較少，更多的是讓學生進行成語的抄寫，并且為了考試而反復地背誦、默寫課本上的成語，這樣不僅教學效果不佳，而且還背離了新課改對小學成語教學的要求。

二、新背景下小學成語教學的改進策略分析

針對上述現(xiàn)階段小學語文成語教學中存在的問題，現(xiàn)提出以下幾條改進策略：

1.開展趣味性教學，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要想獲得較好的成語教學效果，首先應提高小學生對成語的學習興趣，教師可以通過開展、創(chuàng)新多種多樣的教學方式如歇后語式教學、表演式教學等來激發(fā)學生對課堂參與的興趣及積極性。例如，表演式教學，在人教版的語文教科書，有一章中涉及一組表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的成語：心花怒放、哄堂大笑、前仰后合、捧腹大笑等。教師在進行這一組成語的教學時，可先帶領學生把這些成語讀幾遍，并告訴學生它們的用法，接著鼓勵學生：“你們有誰想把這些成語表演一下嗎？”然后便有學生自告奮勇地起來表演捧腹大笑這個成語，他的表演逗得大家哄堂大笑，此時教師趁熱打鐵：“剛剛課堂上的情景可以用我們這節(jié)課學的哪個成語來形容呀？”學生異口同聲地說：“哄堂大笑！”這種教學方式不僅激發(fā)了學生學習成語的積極性，還能加深了他們對成語含義的理解和掌握。

2.引導學生正確區(qū)別成語和四字詞組

教師在進行成語教學時，應注意講解四字詞組與成語的區(qū)別，首先向?qū)W生講解兩者在概念上的區(qū)別，其次講解兩者在用法上的區(qū)別，特別指出：只要是詞組中的某一個詞可以進行替換的，一般應歸類為普通詞組。例如，“基本改變”詞組中的“基本”，可替換為“根本”“徹底”等；“肆意揮霍”詞組中的“肆意”，可以替換為“任意”“隨意”等，這兩個都可以歸類為普通詞組；像“虎口余生”“花言巧語”這兩個詞組，不能替換成其他的詞語，因此要歸類為成語。

3.轉(zhuǎn)變教學模式及方法，提高教學效率

成語學習對于小學生來說具有一定的難度，因此教師應根據(jù)學生的學習特點和實際學習情況積極轉(zhuǎn)變教學模式及方法，以提高學生的學習及教學效率。

教師可以通過歸類學習的方法進行教學，例如：“含有一組反義詞（如，高瞻遠矚和鼠目寸光）或近義詞（如，另起爐灶和另立門戶）的成語，含有歷史故事（如，臥薪嘗膽）或寓言故事（如，掩耳盜鈴、守株待兔）的成語等。此外，教師還應注重指導學生成語學習的方法，例如，在教學時，引導學生邊看、邊聽、邊寫；在課后，鼓勵學生進行有效的復習，如給出一些成語，要求學生對其進行歸納分類，還可以上網(wǎng)查閱一些同類的成語，以積累課外的成語。這樣不僅有利于學生良好學習方法的形成，還能促進成語教學效率的提高。

新背景下成語教學在小學語文教學中的分量越來越重，開展小學成語教學不僅能提高學生的語言表達能力和寫作能力，而且還能培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)。因此，小學語文教師應根據(jù)小學生的年齡特點和學習特點，采取合理的成語教學方法，從而提高教學效率，達到新課改下小學成語教學的要求和目的。

參考文獻：

第5篇：掩耳盜鈴寓意范文

【關鍵詞】蒙漢翻譯 文化交流 作用

語言與文化相互影響，共同作用于民族發(fā)展，因此，在各民族交往過程中，對語言的理解將成為推動民族文化發(fā)展的重要力量。伴隨著國家間經(jīng)濟、政治等活動的日趨頻繁，不同民族與國家的文化滲透與交流得益于翻譯。翻譯作為不同語言相互轉(zhuǎn)換的重要手段，在民族交往與國家交流中扮演著重要的角色。因文化背景以及用語習慣的不同，要求翻譯尊重文化的差異性，因此，在翻譯中，對于文化差異的正確理解和認知將決定翻譯的水準。蒙漢翻譯同樣需要尊重民族文化的差異性，因此，兩種語言的相互轉(zhuǎn)換實現(xiàn)了不同民族文化的交流。

一、蒙漢翻譯的民族文化特色

在特定的歷史背景和社會生活中形成的民俗，民風以及民情，構(gòu)成了一個特有的民族文化。民族文化在漫長的歷史進程中，不斷地被和建立，在未形成穩(wěn)固的生活區(qū)域之前，與歷史演變相攜。伴隨著民族與國家的發(fā)展，民族文化的日趨完善，為了互通有無，形成了貿(mào)易往來，在此過程中，語言的不通促使翻譯的出現(xiàn)。在跨文化翻譯中，注重民族文化特點，深入挖掘其內(nèi)在的文化底蘊，對于文化交流以及經(jīng)濟、政治等社會活動往來具有重要的意義。例如：我國的成語故事《掩耳盜鈴》，故事講述了一個偷盜的人看中了一家人門上的鈴鐺，想將它偷取過來，可鈴鐺在碰觸下會發(fā)出聲音，容易被人發(fā)現(xiàn)，于是，這個偷盜的人就想出了一個辦法，掩住自己的耳朵，就不會聽到聲音了，可想而知，偷盜的人很快就被人抓住了。這個故事的告知，不要做愚蠢而自欺欺人的人。如果對歷史文化了解不夠深入，那么，很難得出故事背后深刻的寓意。在蒙漢翻譯中，譯者對于兩個不同民族的歷史典故、朝代更迭、生活習慣等的了解，將決定著譯文的欣賞性和研究價值。

二、蒙漢跨文化翻譯的意義

蒙漢跨文化翻譯在解決語言障礙的同時，也促使了不同民族文化間的相互交流。在人類語言形成之初，語言就與文化相互依存，這意味著語言的流通也將促使文化的交流。對于不同語言的翻譯，在增進文化交流的過程中，使得不同文化間產(chǎn)生的碰撞，這種碰撞容易激發(fā)人們對不同文化的深入研究，由此引發(fā)文化交流的日漸頻繁。在蒙漢文化交流中，翻譯發(fā)揮了積極的作用。從文化交流的意義上看，翻譯對不同語言的構(gòu)成以及使用條件有了一個全面的闡述，在思維層次上向人們揭示了文化的差異性，同時內(nèi)在的文化信息又向人們闡釋了一個民族的發(fā)展歷史以及深遠的民族文化，從而實現(xiàn)了文化的互通。在蒙漢翻譯中，對于語義的表述以及語法構(gòu)成的研究，將決定譯文的表述是否符合限定的文化背景。例如：對于語法，從宏觀的角度出發(fā)，譯者要從主語和主題兩個方面考慮譯文的組合。漢語對于動作的發(fā)出者或?qū)嵤┱哔x予了決定的權利，所以，具有強烈的主導作用，因此，在蒙漢翻譯中，確定主語或主題，對于有效完成譯文翻譯具有重要的作用。

三、蒙漢翻譯的文化傳播功能

在各民族與國家交往中，語言上的交流讓人們了解了彼此的生活習慣，文化背景以及風俗習慣等，從而使不同民族的文化得到了交流，在相互學習的過程中，促進了文化的進一步發(fā)展。蒙漢兩個民族很久以來就建立了友好的往來，在蒙漢交流的過程中，兩個民族語言上的互通對于社會活動的友好進行創(chuàng)造了條件。蒙古廣闊的草原賦予了那里的人們不畏艱難、積極進取、生態(tài)倫理的思想和民族精神，而漢族則以農(nóng)耕為主，他們在耕作中收獲希望和幸福，對賦予他們生命的土地極其熱愛。在漢耕文化中，大儒思想讓人們懂得了順應農(nóng)節(jié)耕作，才能有所收獲，這也體現(xiàn)出了順應自然發(fā)展規(guī)律的思想。在蒙漢翻譯的過程中，兩種文化的交流和碰撞，促使人們的價值觀、人生觀等發(fā)生了改變，這種潛移默化的影響使得民族間的交流更為順暢，為建立良好的民族關系創(chuàng)造了條件。蒙漢翻譯不僅是兩種語言上的交流，同時也是兩個不同民族文化上的交流，對于文化差異的認知，將決定翻譯的好壞，因此，在翻譯的過程中，要堅持“文化傳真”的原則，以構(gòu)建良好的文化傳播橋梁，使蒙漢文化能夠相互影響，共同為民族發(fā)展貢獻力量。

（1）文化的凝聚功能。在不同的文化領域，文化的凝聚功能使得不同的文化具有了相同的文化傳播主旨，通過對文化的凝聚使得民族間形成了和諧的發(fā)展氛圍，對維護民族穩(wěn)定以及社會發(fā)展具有積極的意義。民族間文化的傳播，使得文化不斷吸納新的事物，實現(xiàn)了文化的創(chuàng)新和豐富，在這一過程中，翻譯作為重要的交流工具，將推動文化傳播向著更為深遠的方向發(fā)展。從某種角度上看，翻譯不僅是語言的相互轉(zhuǎn)換，更是不同民族文化的相互“傳真”，所以說，翻譯也是文化翻譯，也只有這樣，翻譯才算完成了真正的使命。

蒙漢兩個不同民族在社會發(fā)展與人類進步的過程中，建立了良好的民族關系，在社會活動交往過程中，翻譯有效地避免了兩民族文化差異造成的審美以及理解上的誤區(qū)，進而突破了交流的瓶頸，使社會活動更為活躍。蒙漢翻譯將文化交流變得順暢，實現(xiàn)了不同民族在某以方面思想上的共通，所以，翻譯的凝聚功能對民族核心文化的交流發(fā)揮著尤為重要的作用。

（2）文化教化功能。文化傳播的受眾者在對文化的感知中逐漸理解并接受不同文化的核心內(nèi)容，從而自覺遵守該文化的要求，這就是文化教化功能的作用。在跨文化交流中，翻譯的目的不僅是讓人們理解彼此的語言表述，同時也要讓人們對彼此的文化能夠認同，進而能夠自覺地將該文化帶入到自己的生活范圍中影響他人，從而使文化得到進一步的傳播，這也是翻譯要達到的最高目標。在蒙漢文化翻譯的過程中，譯者要關注受眾者的感知情況，并盡量讓其接受文化熏陶，從而達到影響的目的。一般來說，譯者要有強烈的文化意識，重視文化差異，才能發(fā)揮出蒙漢兩種文化的教化功能。

總之，蒙漢翻譯作為兩個不同民族文化交流的重要方式，在翻譯的過程中需要對文化差異有足夠的認知，這不僅能使翻譯完成基本的作用，同時也能促使兩個不同文化相互滲透和影響，從而使接受者能夠受其影響并能夠自覺接受這一文化的熏陶，成為文化傳播的載體，以推動不同的相互交流，為實現(xiàn)不同民族文化的相互促進貢獻力量。蒙漢翻譯是凝聚蒙h兩個民族的重要紐帶，為促進民族間的友好發(fā)展，文化的相互交流有著積極的意義。

第6篇：掩耳盜鈴寓意范文

關鍵詞：蒙漢翻譯 文化交流 作用

中圖分類號：H059 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0210-02

語言與文化相互影響，共同作用于民族發(fā)展，因此，在各民族交往過程中，對語言的理解將成為推動民族文化發(fā)展的重要力量。伴隨著國家間經(jīng)濟、政治等活動的日趨頻繁，不同民族與國家的文化滲透與交流得益于翻譯。翻譯作為不同語言相互轉(zhuǎn)換的重要手段，在民族交往與國家交流中扮演著重要的角色。因文化背景以及用語習慣的不同，要求翻譯尊重文化的差異性，因此，在翻譯中，對于文化差異的正確理解和認知將決定翻譯的水準。蒙漢翻譯同樣需要尊重民族文化的差異性，因此，兩種語言的相互轉(zhuǎn)換實現(xiàn)了不同民族文化的交流。

1 蒙漢翻譯的民族文化特色

在特定的歷史背景和社會生活中形成的民俗，民風以及民情，構(gòu)成了一個特有的民族文化。民族文化在漫長的歷史進程中，不斷地被和建立，在未形成穩(wěn)固的生活區(qū)域之前，與歷史演變相攜。伴隨著民族與國家的發(fā)展，民族文化的日趨完善，為了互通有無，形成了貿(mào)易往來，在此過程中，語言的不通促使翻譯的出現(xiàn)。在跨文化翻譯中，注重民族文化特點，深入挖掘其內(nèi)在的文化底蘊，對于文化交流以及經(jīng)濟、政治等社會活動往來具有重要的意義。例如：我國的成語故事《掩耳盜鈴》，故事講述了一個偷盜的人看中了一家人門上的鈴鐺，想將它偷取過來，可鈴鐺在碰觸下會發(fā)出聲音，容易被人發(fā)現(xiàn)，于是，這個偷盜的人就想出了一個辦法，掩住自己的耳朵，就不會聽到聲音了，可想而知，偷盜的人很快就被人抓住了。這個故事的告知，不要做愚蠢而自欺欺人的人。如果對歷史文化了解不夠深入，那么，很難得出故事背后深刻的寓意。在蒙漢翻譯中，譯者對于兩個不同民族的歷史典故、朝代更迭、生活習慣等的了解，將決定著譯文的欣賞性和研究價值。

2 蒙漢跨文化翻譯的意義

蒙漢跨文化翻譯在解決語言障礙的同時，也促使了不同民族文化間的相互交流。在人類語言形成之初，語言就與文化相互依存，這意味著語言的流通也將促使文化的交流。對于不同語言的翻譯，在增進文化交流的過程中，使得不同文化間產(chǎn)生的碰撞，這種碰撞容易激發(fā)人們對不同文化的深入研究，由此引發(fā)文化交流的日漸頻繁。在蒙漢文化交流中，翻譯發(fā)揮了積極的作用。從文化交流的意義上看，翻譯對不同語言的構(gòu)成以及使用條件有了一個全面的闡述，在思維層次上向人們揭示了文化的差異性，同時內(nèi)在的文化信息又向人們闡釋了一個民族的發(fā)展歷史以及深遠的民族文化，從而實現(xiàn)了文化的互通。

在蒙漢翻譯中，對于語義的表述以及語法構(gòu)成的研究，將決定譯文的表述是否符合限定的文化背景[1]。例如：對于語法，從宏觀的角度出發(fā)，譯者要從主語和主題兩個方面考慮譯文的組合。漢語對于動作的發(fā)出者或?qū)嵤┱哔x予了決定的權利，所以，具有強烈的主導作用，因此，在蒙漢翻譯中，確定主語或主題，對于有效完成譯文翻譯具有重要的作用。

對于翻譯的文化意義，可從宏觀和微觀兩個角度考慮。宏觀可從文化層次上進行分析，而微觀則是通過句子的構(gòu)成來探究。在對語言的微觀意義研究上，可從通過四種方式表現(xiàn)，即象形、映射、折射和暗示。我國對文字的運用手法極為豐富，人們在抒感、描寫事物以及闡述觀點的過程中，為了達到寫作的目的，通常會借助修辭手法加強表現(xiàn)效果，因此，在蒙漢翻譯中，對語言修辭手法的解讀將加強翻譯的感染力，從而使譯文更為生動。

3 蒙漢翻譯的文化傳播功能

在各民族與國家交往中，語言上的交流讓人們了解了彼此的生活習慣，文化背景以及風俗習慣等，從而使不同民族的文化得到了交流，在相互學習的過程中，促進了文化的進一步發(fā)展。蒙漢兩個民族很久以來就建立了友好的往來，在蒙漢交流的過程中，兩個民族語言上的互通對于社會活動的友好進行創(chuàng)造了條件。蒙古廣闊的草原賦予了那里的人們不畏艱難、積極進取、生態(tài)倫理的思想和民族精神，而漢族則以農(nóng)耕為主，他們在耕作中收獲希望和幸福，對賦予他們生命的土地極其熱愛。在漢耕文化中，大儒思想讓人們懂得了順應農(nóng)節(jié)耕作，才能有所收獲，這也體現(xiàn)出了順應自然發(fā)展規(guī)律的思想。在蒙漢翻譯的過程中，兩種文化的交流和碰撞，促使人們的價值觀、人生觀等發(fā)生了改變，這種潛移默化的影響使得民族間的交流更為順暢，為建立良好的民族關系創(chuàng)造了條件[2]。蒙漢翻譯不僅是兩種語言上的交流，同時也是兩個不同民族文化上的交流，對于文化差異的認知，將決定翻譯的好壞，因此，在翻譯的過程中，要堅持“文化傳真”的原則，以構(gòu)建良好的文化傳播橋梁，使蒙漢文化能夠相互影響，共同為民族發(fā)展貢獻力量。

3.1 文化的凝聚功能

在不同的文化領域，文化的凝聚功能使得不同的文化具有了相同的文化傳播主旨，通過對文化的凝聚使得民族間形成了和諧的發(fā)展氛圍，對維護民族穩(wěn)定以及社會發(fā)展具有積極的意義。民族間文化的傳播，使得文化不斷吸納新的事物，實現(xiàn)了文化的創(chuàng)新和豐富，在這一過程中，翻譯作為重要的交流工具，將推動文化傳播向著更為深遠的方向發(fā)展。從某種角度上看，翻譯不僅是語言的相互轉(zhuǎn)換，更是不同民族文化的相互“傳真”，所以說，翻譯也是文化翻譯，也只有這樣，翻譯才算完成了真正的使命。

蒙漢兩個不同民族在社會發(fā)展與人類進步的過程中，建立了良好的民族關系，在社會活動交往過程中，翻譯有效地避免了兩民族文化差異造成的審美以及理解上的誤區(qū)，進而突破了交流的瓶頸，使社會活動更為活躍。蒙漢翻譯將文化交流變得順暢，實現(xiàn)了不同民族在某以方面思想上的共通，所以，翻譯的凝聚功能對民族核心文化的交流發(fā)揮著尤為重要的作用。

3.2 文化教化功能

文化傳播的受眾者在對文化的感知中逐漸理解并接受不同文化的核心內(nèi)容，從而自覺遵守該文化的要求，這就是文化教化功能的作用[3]。在跨文化交流中，翻譯的目的不僅是讓人們理解彼此的語言表述，同時也要讓人們對彼此的文化能夠認同，進而能夠自覺地將該文化帶入到自己的生活范圍中影響他人，從而使文化得到進一步的傳播，這也是翻譯要達到的最高目標。在蒙漢文化翻譯的過程中，譯者要關注受眾者的感知情況，并盡量讓其接受文化熏陶，從而達到影響的目的。一般來說，譯者要有強烈的文化意識，重視文化差異，才能發(fā)揮出蒙漢兩種文化的教化功能。

4 結(jié)語

蒙漢翻譯作為兩個不同民族文化交流的重要方式，在翻譯的過程中需要對文化差異有足夠的認知，這不僅能使翻譯完成基本的作用，同時也能促使兩個不同文化相互滲透和影響，從而使接受者能夠受其影響并能夠自覺接受這一文化的熏陶，成為文化傳播的載體，以推動不同的相互交流，為實現(xiàn)不同民族文化的相互促進貢獻力量。蒙漢翻譯是凝聚蒙漢兩個民族的重要紐帶，為促進民族間的友好發(fā)展，文化的相互交流有著積極的意義。

參考文獻

[1] 烏恩巴雅爾.淺談蒙漢翻譯工作[J].青年文學家，2015（20）：140.

第7篇：掩耳盜鈴寓意范文

一、 生成的限度

教師允許課堂上的生成為營造民主的教學氛圍、開啟學生的思維提供了很好的條件，使師生關系更加和諧，學生的思維更加活躍，這是好的一方面。但是，在實踐中，有些教師為了把教學引向生成，不管學生說出什么樣的觀點、做出什么樣的反應，都一律作出“好”的評價。比如，有教師在教學《寓言二則》中的《掩耳盜鈴》時，為了讓學生進行多元解讀，發(fā)生了如下的教學片斷：

講到第二自然段時，教師讓學生讀讀、想想、議議：

1. 偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會丁零丁零地響起來，就會被人發(fā)覺，那他想出了一個什么辦法去偷鈴鐺？

2. 他的想法對嗎，為什么？

學生對第一個問題很好理解，結(jié)合插圖，很快就知道是“掩住耳朵去偷鈴鐺”。但是，對第二個問題，學生見仁見智，各抒己見，多元性充分地體現(xiàn)出來了。

生1：我認為那個人不對，掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會響的，不過是自己聽不見，別人還是照樣聽得見的。那個偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。

（多么精彩的回答！贏得了陣陣掌聲。此學生已經(jīng)把寓言的寓意弄明白了，但教師為了讓多元性充分展示，接著繼續(xù)問。）

師：你說得很對。還有不同的想法嗎？

生2：我認為那個人不對。如果那個人輕手輕腳地解開鈴鐺的繩子，就不會被抓住。

生3：那個人不對。如果那個人用剪刀剪下繩子，鈴鐺不會響，就不會被人發(fā)現(xiàn)。

……

這堂課，任課教師居然被學生牽著鼻子迷迷糊糊走了一圈，卻沒有解決任何問題。學生的回答最后變成了對“如何偷鈴而不被發(fā)現(xiàn)”的思考與回答，課自然沒有上好，而且嚴重脫離了本節(jié)課的教學目標。但這卻帶給我們無盡的思索：在教學過程中，如何有效地把握“放還是不放”的問題，如何處理語言文字訓練和思想道德教育之間的關系？從生成性的角度來看，如何處理教育的價值引導與尊重學生的多元理解的關系？

多元性是語文教育的一大特點。但是，語文學科要給予學生正確的價值引導，確立正確的價值觀、是非觀。如果怕影響學生的多元解讀而不敢強調(diào)正確的價值觀，對于學生來說，就只是學到語言文字卻沒學會做人，而學會做人遠比學會語言文字重要。所以，在這種情況下，教師一定不要忘了教育的本職，那就是“培養(yǎng)人”，要引導他們往正確的方向上發(fā)展和前進，尤其是價值觀的引導這方面。當學生出現(xiàn)類似上述情況當中的不正確認識的時候，要有臨場的教學機智，果斷地把學生的觀點提出來，加以總結(jié)，讓學生進一步思考，這樣的理解是否符合原文的本意，在這兩種截然不同的理解中，我們應該選擇哪一種理解呢？把課堂上出現(xiàn)的這些生成性資源凝練成問題，供大家一起討論甚至是辯論，以幫助學生進一步澄清自己的認識，從而作出某些改進。這是正確地處理教學過程中的負向生成的有效方式。

二、 生成性教學的限度

生成性教學是一種比較新的模式，在培養(yǎng)學生思維能力、民主平等的意識等方面具有不可估量的價值。但教育畢竟是教育，教育的任務是多重的，教師的個性特征、學生的個性差異、教學的目標要求和教學內(nèi)容的特性等也是紛繁復雜的，所有這些都局限了教學不可能只有一個模式，也不可能適合于所有的情境，生成性教學亦如此。此處擬從教學目標和教學內(nèi)容這兩方面來說明生成性教學的局限性。

（一） 從教學目標角度來看

此次課程改革從三個維度來界定課程目標，要求教師在教學過程中有意識地實現(xiàn)這三個目標，但這三個維度目標的實現(xiàn)方式卻不一樣，知識與技能目標，更多地側(cè)重于認知層面，需要通過教師的講授、學生的理解與記憶、做題的訓練來達到掌握的目的。而另外兩個維度的目標：過程與方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標卻是沒有辦法通過講授和訓練來實現(xiàn)的，我們的教學，沒有辦法在告訴的過程中讓學生真正掌握學科方法；沒有辦法在告訴的過程中讓學生真正生成情感態(tài)度和價值觀，而必須是把學生引入一些情境當中，讓學生在討論和解決問題的過程中，自己去掌握學科學習方法，在解決問題的過程中自然而然地生成某些情感態(tài)度和價值觀，這樣才來得真實和有效。

這并不是說三個維度的目標可以分開來實現(xiàn)。事實上，最理想的方式是在學生學習知識與技能的過程中，三個維度的目標有機融合在一起實現(xiàn)，但現(xiàn)實條件有時候往往不允許。因此，教師可以根據(jù)每次課的教學目標側(cè)重點有針對性地進行選擇。如果某知識點或某次課的重點是知識與技能層面的掌握，那么講授式教學依然有效；如果知識點或某次課的重點是要學生掌握方法，或者形成情感態(tài)度和價值觀，那么，生成性教學是教師可以選擇的一個比較理想的模式。

（二） 從教學內(nèi)容的特性來看

由于我們的教學實驗主要集中在語文和數(shù)學學科進行，根據(jù)我們一年多的實驗經(jīng)驗，現(xiàn)對語文和數(shù)學學科生成性教學的內(nèi)容適應性范圍，作一個不完全的概述。

在語文學科中，基本的知識類型大致包括識字與寫字、閱讀、習作和口語交際、綜合性學習。

在關于識字與寫字的要求上，主要是基本的字、詞的認識和書寫，就單個字的認識而言，不太好用生成性教學方式，有些字必須通過強化記憶來進行。但可以通過對字的解釋來幫助學生認識，比如“休息”的“休”，是一個人靠在樹旁邊，就是“休息”的意思，像這樣的會意字，還有更多的形聲字都可以這樣來解釋，以更快地讓學生認識。在基本的寫字要求方面，要做到規(guī)范、端正、整潔地書寫，這些只能通過不斷地訓練來達到目的，不太好通過生成的方式讓學生掌握。

但在識字教學過程中，有一種方式可以體現(xiàn)出教學的生成性：那就是由單個字到與之相關字群的聯(lián)想與認識，比如我們在教學生“樹”字時，會問學生“還有哪些字是木字旁的??？”學生分別回答出：林、森、枝；杏、楊、梨、李、桔；楓、柏。這一開放性問題會使學生的思維變得異常的活躍。

關于閱讀方面的要求，主要包括用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，以及對課文句、段、篇的理解，領會文章大意和思想感情。其中正確、流利、有感情地朗讀課文是需要教師的范讀和多次訓練的，不太好生成，而對文意的理解，卻可以讓學生各抒己見，只不過也應注意相應的限度。

習作教學過程中，小學中年級階段剛開始讓學生寫，主要培養(yǎng)學生寫的欲望和掌握基本的寫作要求，包括“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。這是一種非常開放的任務，主要就是要求學生有寫的想法，能把自己的想法和所見所聞寫下來。比如我們在教學過程中就曾經(jīng)命題過：難忘的暑假經(jīng)歷、夏天（春天、秋天、冬天）的校園、我的媽媽、放假真好、快樂的“六一”等，讓學生盡可能從身邊發(fā)生的事、所看到的風景開始寫。但是在寫作過程中要注意哪些事項，尤其是標點符號的運用則需要跟學生強調(diào)，比如基本的逗號、句號、冒號、引號、問好、感嘆號等，必須由教師講清應用規(guī)則，否則學生是不會注意學習和應用的。

口語交際主要是能夠聽明白別人的意思并能表達自己的想法和感受，這些都必須在實際應用過程中讓學生得到鍛煉，生成性教學很有優(yōu)勢，教師的講授作用有限。

而語文綜合性學習，則根據(jù)具體的主題內(nèi)容的要求，可以更多地采用生成性教學方式來進行教學。

數(shù)學教學，根據(jù)我們的實驗，就生成性教學的限度方面作出如下總結(jié)：

1. 基本的數(shù)學概念和計算能力的掌握不能用生成性教學，因為基本的概念，比如加、減、乘、除，小數(shù)、分數(shù)的認識，基本圖形的認識、比的認識等這些是不能讓學生自己探究生成的，必須由教師講解以使學生明白。同樣，基本的計算技能不能讓學生生成，否則就會出現(xiàn)很多錯誤的認識，并且在后面的教學過程中很難改過來。

應用題的教學，一般分兩步，首先是對題意的理解，然后再列式計算，在這一過程中，對題意的理解，不可以用生成的方式，但對于一些實際性的問題，可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活當中的情況來進行理解。然后是列式計算，也是最基本的技能，不太好生成。但應用題的一題多解性以及對應用題的改編，卻可以達到激發(fā)學生的思維和探究的欲望的目的，表現(xiàn)出教學的生成性。

2. 一些特征規(guī)律的尋找，可以以生成的方式來進行教學。比如長方形的周長與面積的計算公式，三角形、平行四邊形、梯形的面積計算公式等可以讓學生在探究過程中去獲得。

另外還有一類就是數(shù)學思維方法，在課程標準中提到了推理、歸納、演繹、假設等，這些都必須在對具體問題的嘗試解決過程中，得到培養(yǎng)和訓練，而這種過程用生成性教學比較有效。實際上，在對平面圖形面積公式的猜測與證明的過程中，所應用到的就是這些思維方法。

第8篇：掩耳盜鈴寓意范文

1. 秘密通知，今天晚上，請各家各戶鎖好門，關好窗，并確保煙筒通暢，圣誕老人要進行家訪，帶著好運、吉祥、美滿、健康，裝睡的同志請不要穿幫，襪子一定要放在床上，等待把禮物裝，平安夜快樂!

2. 一首歌我很喜歡：《祝你平安》;一句話我想常說：你要平安;一件事我要常做：保你平安;一條短信我要常發(fā)：送你平安。平安夜就要到，預祝你一生平安。

3. 我手托彎月，頭頂繁星，眼含秋波，口銜玫瑰，腳踏祥云，以迅雷不及掩耳盜鈴兒響叮當之勢飛到你的面前，只是為了給你送上圣誕禮物，祝你圣誕快樂。

4. 平安夜里祈平安，健康平安伴你行，送你美麗平安果，從此平平安安度一生，我把平安祝福送給你，愿你美美滿滿，甜甜蜜蜜，樂樂呵呵，團團圓圓。

5. 平安夜里天氣冷，圣誕老人闖夢中，駕著平安雪橇，趕著祝福麋鹿，戴著健康紅帽，滿載我送你的祝福，送入你的夢中，愿你平安夜，平平安安，健康一生。

6. 平安夜，送蘋果，讓你平安樂呵呵;平安夜，送玉鐲，伴你如意好生活;平安夜，送金鎖，鎖住平安快樂多;平安夜，送禮盒，祝福人生無挫折。平安夜，祝你平安多多，幸福多多。

7. 有句話每年圣誕我都想說，可是苦于沒有機會，現(xiàn)在我實在憋不住呢——請把你留在我床上的臭襪子拿走。

8. 這些天來一直有個問題困惑著我，你明明不是雞，為什么人人都要祝你圣誕快樂呢?

9. 在這迷人的圣誕，你躲在家里生蛋蛋，生了一堆恐龍蛋，還有一只小雞蛋，豬，圣誕快樂!

10. 我有一個好消息要告訴你：接下來幾天，平安夜、圣誕、元旦節(jié)節(jié)相連，幸福、快樂、健康、平安緊接而來，親情、友情、愛情、真情情情相牽，牽掛。

11. 這條短信由圣誕老人負責創(chuàng)作，由快樂負責編寫，由幸福負責發(fā)送，由幸運負責傳遞，由我負責投資，提前送到你的手機，愿你平安夜平安，圣誕節(jié)愉快!

12. 我是圣誕樹上飄落的雪花，為你送上溫情的祝福;我是平安夜里悠揚的鐘聲，給你帶去平安的問候。祝你圣誕快樂，平安夜平安!

13. 漆黑的夜晚，不要覺得孤單，因為有我的祝福在身邊，無論距離多么遙遠，愿平安化為星星點點，閃在夜晚，閃在你生命的每一天，平安夜快樂。

14. 平安夜，保平安，分時段，段段緣，第一時段保你家人平安，第二時段保你朋友平安，第三時段保你同事平安，第四時段保你愛人平安，最后時段保你平安，祝平安夜事事平平安安!

15. 天空飄落潔白的雪花，轉(zhuǎn)眼間平安夜又到，思念久違的你，不知你一切可好，小小短信把深深的情意捎，祝你平安夜快樂，生活幸福!

16. 雪花還未飄，鹿鈴還未響;平安夜還未到，圣誕節(jié)遲幾天才報道。輕輕的祝福帶著暖暖的問候，早已提前來到，祝你一切安好，圣誕節(jié)心情美妙!

17. 最近圣誕老人感染了流感，特意托我代他工作一個晚上，但朋友這么多，一個晚上怎么夠啊!于是我提前上崗，將平安夜的祝福和禮物送給你，祝你歲歲平安、天天快樂!

18. 一個蘋果砸在牛頓頭上，成就了蘋果最輝煌的時刻;九十九個蘋果砸在你頭上，成就了蘋果最深情的時刻。平安夜，準備迎接平安久久，幸福久久吧!

19. 平安夜，藏平安，嘗平果。送你一個紅平果，祝你身體健康常快樂!送你一箱脆平果，祝你全家歡樂福滿多!最后送你一車平安果，祝你平平安安萬事和!

20. 我整夜的為你祈福，我折一千只紙鶴為你祈求平安，我沐浴更衣虔誠的為你祝福。平安夜到了，你是否感應到我的真誠。祝你平安夜快樂，一生平平安安!

21. 平安夜圣誕老人在唱歌，輕輕地，緩緩地，唱出了快樂，唱出了平安，唱出了美好，唱出了祝福，借著這歌聲，祝你圣誕快樂，天天都有個好心情!

22. 送你一個平安果，萬千情誼內(nèi)中藏。果兒紅紅如臉龐，健健康康無病樣;果兒甜甜如生活，幸福美滿快樂漾。果兒代表我的心，送你如意吉祥傍。祝平安夜快樂!

23. 平安夜可以少點禮物，但要多點平安;生活中可以少點閑話，但要多點祝福;朋友間可以少點見面，但要多點聯(lián)系!平安夜祝你一生平安，圣誕快樂!

24. 平安夜的鐘聲，為你敲開幸福之門。和藹老人，為你捎來開心禮物。雪花中的好運精靈，為你帶來吉祥瑞意。長青樹上，掛滿了青春財富。它們同時到來一起祝你：圣誕快樂!

25. 平安夜：送你圣誕花，紅紅的，代表喜慶時分;送你圣誕樹，綠綠的，象征歡樂長存;送你位圣誕老人，他說：此條短信蘊滿快樂。快，多轉(zhuǎn)發(fā)多快樂!

26. 平安夜星光燦爛，圣誕樹花兒綻放。結(jié)滿幸福吉祥果，銀花閃爍著美滿。燭光搖曳前途展，圣誕之歌祁祝愿。一生平安吉而康，一世輝煌事業(yè)旺。愿平安夜快樂達旦!

27. 平安夜的鐘聲回響在路上，我送你一棵真誠的圣誕樹，上面閃著我們友情的回顧，掛滿了我對你的祝福，愿好運永遠把你呵護，愿你一生平安幸福!

28. 許一個美好的心愿，愿你平安;構(gòu)一幅幸福的藍圖，平安圍繞;寫一串美好的祝福，愿你平平安安;平安夜，雙手合十為你祈禱，愿你幸?？鞓罚】灯桨?，平安夜快樂!

29. 平安鐘聲祝平安，健康幸福最平安。工作順利需平安，事業(yè)發(fā)達祁平安。人生一輩要平安，千家萬戶盼平安。愿你一生皆平安，福祿壽康平平安。祝平安夜快樂!

30. 星光璀璨空中耀，吉祥如意降臨到。笑臉盈盈煩惱拋，觥籌交錯樂淘淘。鐘聲悠遠和諧報，短信祝福幸福繞。平安夜到了，愿你快快樂樂，永無煩惱!

31. 在這個平安夜，給我最重要的人一個最美的祝福，真心愿你平安快樂，青春美麗!溫馨又冰冷的圣誕夜里，到我這里來吧!把冰冷給我，溫馨你留下吧!

32. 主耶穌福音：要善待給你發(fā)短信的人，要常請他吃飯，陪他去玩，買禮物給他，將罪惡的金錢花在他身上以贖罪，主耶穌愛你!阿門!平安夜快樂!圣誕快樂!

33. 雪花飄飄，鐘聲敲敲，平安夜為你祈禱。舞姿搖搖，嗓門高高，狂歡夜任你逍遙。問候捎捎，祝福早早，快樂的圣誕多美好。愿你圣誕開心樂陶陶!

34. 這條短信是由圣誕老人負責創(chuàng)作，由快樂負責編寫，由幸福負責發(fā)送，由幸運負責傳遞，由我負責投資，提前送到你的手機，愿你平安夜平安，圣誕節(jié)愉快!

35. 雪花快樂地飄，馴鹿飛快地跑，我的祝福跳上雪橇，在平安夜來到你的身旁。愿你的快樂像城堡一樣越壘越高，愿你能吉祥幸福一直到老。

36. 有一個好消息要告訴你：接下去幾天，平安夜、圣誕、元旦節(jié)節(jié)相連，幸福、快樂、健康、平安緊接而來;親情、友情、愛情、真情情情相牽，牽掛、關懷、祝福撲面而來。祝天天快樂!

37. 用雪一般的絢爛，為你頌贊;用花一般的芬芳，愿你浪漫。盛開了美麗花瓣;迎來了溫馨圣誕。提前祝你：平安夜里平平安，圣誕節(jié)日快快樂!

38. 平安夜里雪花飄，紛紛揚揚降吉祥，手拿一個平安果，嘴里默念平安咒，幸福快樂圍你繞，平安健康永相隨，平安夜，愿你吉祥如意，平平安安，平安夜快樂!

39. 牽掛你的人很多，祝福你的人也很多，別忘了我也是其中之一。雖說祝福只是一種形式，卻能給心靈帶來溫馨與慰藉。圣誕將至，匆忙的我送去匆忙的祝福：圣誕平安夜快樂!

40. 平安夜的鐘聲，敲響祝福不斷：一福健康平安，二福榮華富貴，三福四季發(fā)財，四福夢想成真，五福雙喜臨門。祝福無限，祝愿朋友一生平安。

41. 平安夜你是否有一種吉祥的預兆，感覺溫馨愉悅浪漫。那是我對你祝福祈禱的感應，只有在這個特殊的夜晚才能遙感到。平安夜祝朋友，一生平安一帆風順!

42. 祝福到，送祝福：祝您幸福;問候來，來問候：以此問候。平安夜，道平安：日夜平安;圣誕節(jié)，慶圣誕：喜慶圣誕!祝你圣誕快樂!幸福平安!

43. 看那一棵棵樹長起，看那一朵朵雪花飄起，看那一支支煙火燃起，看那一爐爐爐火點起，看這一條條短信送給你：只想祝你平安夜幸福甜蜜、圣誕快樂無極!

44. 平安夜里鐘聲揚，雪絨花飛云色淡。長襪高高掛床頭，孩童甜睡顯嬌憨。鹿車飛過叮鈴響，白須公公送祝愿。今夕平安夜，愿君暖意藏心間!

45. 平安夜，默許最美的心愿，讓吉祥的雪花圍你轉(zhuǎn)，好運永久;讓溫馨的燈火照亮你，幸福永遠;讓朋友的心靈祝福你，天天開心。愿你幸福，福運無邊!

46. 平安夜，舞翩躚。心與心，永相伴。北風吹，雪花飄，雪花飄飄圣誕到。祝?；骷檎Z，愿君常歡笑。圣誕老人告訴你，別把牙笑掉。

47. 祝你平安一生順帆，愿你幸福終身健康。溫馨樂園家的棟梁，美滿和睦吉祥如意，祈禱上天保佑平安。平安夜，愿你一生平安，幸福無邊，快樂無限!

48. 平安夜的鐘聲敲響了，馴鹿兒跳跳，為你帶去了歡樂;鈴聲兒叮當，為你帶去好運;慈祥的圣誕老人為你帶去祝福：快樂不止圣誕這一天，幸福不止這一刻!

49. 平安鐘聲多悠揚，傳遍四面和八方。送來如意和吉祥，人人身體都健康。歡聲笑語歌兒唱，幸福生活萬年長。祝平安夜快樂!

50. 平安夜為你祈禱，許下心愿祝你一生平安。為你祈福，愿你一輩子美滿幸福，平安夜璀璨的星光就是你生活的寫照。愿你平安夜快快樂樂，祝你一生絢麗多姿!

51. 月上柳梢的景象，讓我們開始平安夜的暢想。聽風吹風鈴的輕響，那是平安夜的吉祥。看影度回廊的院墻，共享平安夜的時光。平安夜吉祥，祝您安康!

52. 平安夜的空氣，輕得像呼吸，在你周圍，永不散去。那一縷縷溫馨，彌漫進了你的心里。恰似圣誕老人的禮物，美好得如同童話。圣誕快樂!

53. 平安夜的鐘聲已敲響，那悠揚的鐘聲是我想你的心聲，圣誕樹的彩燈已掛滿，那閃爍的燈光是我想你的眼睛，真誠的問候我的朋友，圣誕節(jié)快樂!

54. 平安夜月黑風高，圣誕老人迷路了。為了收到圣誕禮物，快去準備升級版圣誕襪吧，裝上GPS定位儀，配個紅外線瞄準器，圣誕老人馬上進入你的射程!

55. 收一收，心情愉悅;讀一讀，幸福蜜甜;存一存，好運連連;轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，財富源源;一條短信賀平安，夜色浪漫在眼前。提前祝你平安夜快樂，身體康健。

56. 平安夜，平安夜，平平安安快樂夜!平安你，平安我，平安他，平平安安是大家!今夜，我深深的祝福我的朋友：平安夜里請多快樂!

57. 今夜月光皎潔，今夜景色寧靜，也愿你的心如一葉扁舟，航行在寧靜的海洋，駛向平安的港灣。今晚平安夜，祝你一生平安。

58. 今夜，就暫且讓記憶泛濫，讓思念飄散，讓狂歡定格，讓華麗的文字靠邊。煙花燦爛，雪花翩躚，祝福悄悄到你身邊：平安夜，祝你平安，幸福連綿!

59. 冬至提前來報道，千萬別忘吃碗冬至餃;平安夜里訴思念，圣誕節(jié)跟著就來到;元旦也來到，祝福也送到。愿你三節(jié)過的好，幸福歡樂常微笑!

60. 日子從指間流走，雪花隨鈴聲飄落，節(jié)日的鐘聲聲聲響起，祝福的話語語語心動，輕輕拂去肩上的飄雪，一起狂歡，一起浪漫，為平安夜歡呼，為圣誕節(jié)喝彩。

61. 平安夜，燭光閃，問候祝福短信傳;人平安，家平安，吉祥如意好運伴;同祈禱，共祝愿，平安健康萬萬年;平安夜，笑開顏，幸?？鞓返接肋h。

62. 圣誕節(jié)前的平安夜，送你一個金蘋果，果皮刻著快樂，果肉藏著幸福，果汁充滿甜蜜，果核里有我的祝福：今夜會有天使在你夢里唱歌，一生平安，圣誕快樂!

63. 圣誕節(jié)，節(jié)圣誕;鐘聲響，祥瑞添;彩燈結(jié)，舞翩躚;牽掛情，藏心間;送祝福，愿心歡;美夢圓，好運連;福祿壽，樣樣全;幸福滿，事遂愿!

64. 叮叮當，溫馨圣誕來到，祝你像圣誕老人一樣健康快樂。事業(yè)像圣誕紅一樣蒸蒸日上。生活像平安夜蘋果一樣甜蜜。把整個世界的快樂幸福給你，圣誕快樂!

65. 當流星劃過夜空，為你默許了一份心愿，當平安的鐘聲響起，為你悄送了一份祝福，當喜慶的節(jié)日來臨，為你輕聲送去問候，平安夜，愿你幸福平安!

66. 今夜的你，依然在思戀著我嗎?親愛的，這是我倆的第一個圣誕節(jié)，我可以要一份圣誕禮物嗎?輕輕地擁著我，伴我度過只屬于我倆的平安夜。

67. 平安夜的暖風醉人，平安夜的鐘聲動人，平安夜的溫情迷人，平安夜的關心系人，平安夜的祝福暖人，暖的你歡歡樂樂，暖的你開開心心，祝你平平安安!

68. 平安夜的燭光充滿溫馨，平安夜的鐘聲敲響吉祥，平安夜的頌歌格外動聽，平安夜的祈禱最是真誠。平安夜到了，在快樂的夜晚，我把我的祝福送給你。祝你平安幸福，快樂不離!

69. 蘋果圓圓像你的臉，平安捧在手里，甜在心上。燈火閃爍如你的眼，溫暖擁在懷里，美在心中。平安夜，祝你平安快樂，我生命里重要的人。

70. 平安夜的鐘聲，是施了魔法的音樂，將快樂吉祥傳遞，把煩惱憂傷滌蕩，讓心靈回歸寧靜，讓幸福溢滿胸膛。平安夜，在鐘聲中默默祈禱，愿你平安快樂!

71. 紅紅篝火映彩輝，張張笑臉紅彤彤。手舞足蹈歡歌跳，歌聲舞蹈熱辣情。盡興歌舞盡情歡，青春激情彩飛揚。平安之夜來狂歡，只愿同學皆平安!

72. 溫馨的燈火，在閃爍;吉祥的星光，在閃耀;繽紛的禮花，在綻放;真摯的祝福，在發(fā)送。平安夜，借著星光為你祈福，愿你平安幸福，開心永遠!

73. 平安夜為你祈愿，問候溫馨恰如珠江泛濫，圣誕節(jié)送你祝愿，洶涌而來恰如黃河泛濫，還有個小小心愿，你若請我吃飯，我會銘記在心恰如長江泛濫。

74. 平安夜送紅蘋果，幸福安康鈔票摞。發(fā)財多多好運罩，一生平安美夢托。紅色象征紅紅火，蘋果寓意平平安。糖果芳香甜蜜蜜，幸福一輩美美樂。愿平安順風!

75. 平安夜上，溫暖的爐火，浪漫的雪花，滿是星星的圣誕樹，屋內(nèi)滿是溫馨的氣息，燃亮燭光，許上愿望，圣誕星光從此為你而閃亮。

76. 單位注重職員的平安，關懷。長輩祈求兒女的平安，關心。妻子盼望丈夫的平安，關愛。我祁盼天下好人一生都平安，關注。平安夜，愿你少喝酒多幸福平安!

77. 平安的鐘聲悠悠響，璀璨的天空星光閃。吉祥的圣節(jié)平安夜，萬家的燈火笑聲揚。祈愿的歌聲處處傳，放飛的夢想迎朝陽。愿你平安多快樂，心中夢想早實現(xiàn)!

78. 火樹銀花平安夜，家人團聚天倫樂。圣誕樹上禮物多，燈光閃爍多快樂。夜里圣誕老人身邊過，送來笑聲一大籮。祝你平安夜快樂!

79. 燭光閃爍耀人目，喜上眉梢迎佳節(jié)。平安之夜多快樂，家人團聚舉杯賀。準備禮物親人送，情深意重祝福綿。平安夜，祝你身體健康，萬事如意!

80. 平安夜的夜色中，祝福的鐘聲在空中敲響，那是我在為你祈禱;滿天的禮花綻放，那是我在為你許愿。希望你能在此時開心快樂，年年有今日，歲歲有今朝!

81. 平安夜圣誕節(jié)，浪漫快樂與你相約。敲響的鐘聲，是我的祝福;熊熊的爐火，是我的熱情;飄灑的雪花，是祝福的卡片;最好的禮物，是你快樂開心!

82. 平安夜的祈禱和圣誕節(jié)的心愿、新年的祝福，寄托給滿天的星斗，帶給你我真摯的問候：祝你平安、快樂、幸福!身體健康，萬事如意!

83. 平安夜的鐘聲響起，有個消息要緊急提醒你，你最近要特別小心!有三個人正打聽你的住址，要上門找你;不過我?guī)湍悴榈搅怂麄兪钦l，他們是幸福、財富和快樂。

84. .平安夜的鐘聲響起，我默默地掛念著你，每一顆滑落的流星，都留有我祝福的痕跡。愿你享受圣誕的溫馨如意，在新年中幸福得無人能比!

85. 平安之夜送蘋果，情人之戀心忐忑。禮物不重情意深，紅圓吉祥平安果。愛情如同紅蘋果，甜蜜圓滿紅似火。千言萬語匯一句，愛你獻送紅蘋果。愿一生平安!

86. 祥和氣氛溫馨伴，送件禮物過圣誕：送雙襪子掛一掛，快樂禮物全裝下;送條短信帶句話，關心朋友表牽掛。圣誕要到了，愿你：幸福平安夜，快樂圣誕節(jié)!圣誕節(jié)祝福短信

87. 我愿化作一片綠葉，把祝福灑滿在這個美麗的夜晚，隨著快樂的風來到你的身邊，讓幸福的感覺纏繞在你心間，平安夜，真誠祝愿你平安、如意!

88. 平安夜，信使來。信上說，不管外面風雨，不管別人浮沉，我只愿看短信的人：生活平平靜靜，外出平平安安，做事平平穩(wěn)穩(wěn)，新年平平順順!圣誕快樂!

89. 平安夜，時鐘敲響一瞬，我虔誠低頭，十指相扣，祈愿安好!?？炊绦诺哪悖盒履觏橅樌簧狡桨舶?圣誕快樂!

90. 圣誕節(jié)慶圣誕，平安夜送平安。圣誕老人載馬車，禮物祝福一起臨。祝你圣誕快樂，合家幸福，財源滾滾，好運連連，健康安泰，美好未來!

91. 我送你一朵六角雪花，一角攜著幸福，一角攜著快樂，一角攜著開心，一角攜著浪漫，一角攜著甜蜜，一角攜著祝福，祝你平安夜安康，圣誕節(jié)快樂!

92. 今夜無眠，不送金，不送銀，不送美眉，不送靚仔，就送平安!代表你的全家老小，送你平安!我平安夜無眠，好事做到底，真真切切祝你平安保險一生!

93. 圣誕節(jié)慶圣誕，平安夜送平安。圣誕老人載馬車，禮物祝福一起臨。祝你圣誕快樂，合家幸福，財源滾滾，好運連連，健康安泰，美好未來!

94. 平安夜的氛圍是幸福的，平安夜的雪花是吉祥的，平安夜的人們是快樂的，平安夜的鐘聲是喜悅的，平安夜的祝福是真誠的，平安夜，愿你開心相伴，如意圍繞!

95. 健康是金，愿你金相玉質(zhì)，金枝玉葉，身體固若金湯。平安是福，愿你福星高照，福祿雙全，今夜福滿乾坤。平安夜，祝你一生幸福平安。

96. 平安夜，幸福的燭光為你點亮，幸運的星光燦爛吉祥，幸會的目光讀懂渴望，幸存的月光留住希望。平安夜，吉祥夜，祝你平平安安，吉祥美滿!

97. 平安夜里報平安，歡歡喜喜迎圣誕;平安夜里頌平安，好運快樂堆成山;平安夜里送平安，真摯祝福用心傳。平安夜，祝你一生平安，一生幸福!

98. 平安夜我向著星空許愿，愿你一生都平安，平安夜我向著蒼天祈禱，祈禱你好運連連，平安夜里我對著手機祝愿，祝愿看短信的你幸福萬年。

99. 平安夜的燭光搖曳著幸福吉祥，圣誕樹的紅果美滿芳香，平安夜的祈福許愿聲聲悅耳。祝福平安一生的吉祥短信頻傳。平安夜愿朋友，今生今世皆平安快樂!

100. 祝每一個關心著我的人平安，祝每一個牽掛著我的人平安，祝每一個祝福著我的人平安，祝每一個正在看短信的人平安：平安夜，祝你平平安安!

101. 祝你過了一天又一天，天天都是星期天，過了一年又一年，年年都是本命年，過了一夜又一夜，夜夜都是平安夜，長了一歲又一歲，歲歲都是太平歲。

102. 搭建一棵圣誕樹放在家中，用綠色冬青做枝葉，用紅色珠球做果實，把紅色燭光放在樹頂上照亮，滿堂紅光搖曳。喜慶吉祥美滿幸福，愿你平安夜做個好夢!

103. 祝你平安!愿你一生都有歡樂的笑臉;祝你平安!愿你一生都有福運的連綿;祝你平安!愿你一生都有健康的陪伴!好朋友，一生平安，平安夜快樂!平安夜的祝福語

104. 平安鐘聲送安康，期盼工資連年漲。風調(diào)雨順萬事興，出門跌在金磚上。走路踩著元寶艙，工作順意皆事安。吉祥如意幸福美，一生平安健康伴。愿平安永遠!

105. 工作多辛苦，平時多忙碌，勤勤懇懇工作，誠誠實實收入，時刻都運用，一生為公司，平安夜來臨，祈求那耶穌，保佑你平安，保佑你幸福!

106. 平安夜里送好禮，送給你個收音機，收聽平安獲樂趣，送你一件圣誕衣，平安夜里最美麗，送你一生我愛你，平安夜里最甜蜜，送你這條短信息，幸福溫馨又如意!

107. 平安夜到，送給朋友十個千萬。千萬要健康，千萬要快樂，千萬要幸福，千萬要知足，千萬要美滿，千萬要團圓，千萬要和氣，千萬要努力，千萬要平安，千萬不要忘記我。

108. 平安夜里送短信，短信里面寫祝福，祝福里面是真心，真心里面有祝愿，祝愿里面藏幸福，幸福里面伴開心，統(tǒng)統(tǒng)一起全送你，平安夜里快樂伴。愿平安夜快樂。

109. 一年的臭襪子直到平安夜才洗出晾上，清晨被圣誕老人震耳的呼嚕聲吵醒，喚醒他后：哥們你也忒狠了，我忙活一宿禮物全沒了，你的襪子還剩下一半沒裝滿。

110. 平安凝結(jié)成快樂的雪花，落到你的心里;平安綻放成好運的煙花，鋪滿你的腳底;平安盛開成健康的梅花，裝點你的身體;平安精煉成祝福的語花，溫暖你的日子。平安夜，愿你平安，幸福如意!

111. 平安夜，讓吉祥的雪花陪你跳舞，讓開心的歌謠伴你入眠，讓幸福的煙花為你閃耀，讓溫馨的燈火為你搖曳，讓愜意的風兒為你吹拂，讓真摯的祝福為你祈禱。朋友，平安夜快樂，祝你好運，一切如意!

112. 平安夜，話平安，平安的節(jié)日喜連綿，體健康，情誼綿，生活甜蜜笑開顏，工作順，財運寬，金銀財寶堆成山，心情好，無憂煩，每天開心似過年。祝愿你，多美滿，幸福平安永不斷。

113. 叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當，圣誕老人帶禮物，來到你身旁，雪花飄落好運伴，圣誕樹下來許愿，平安夜里祝平安，溫馨祝福，圣誕快樂!

114. 將好事裝進平安的衣袋里，將順利裝進平安的公文包里，將幸福裝進平安的夜景里，將甜蜜裝進平安的氣氛里;漫步平安夜，祝你好事伴你，順利隨你，幸福跟你，甜蜜愛你!

115. 今晚就是平安夜，圣誕老人就會鉆你家煙囪，他頭出來的時候你就拿板磚兒拍他，那禮物就全是你的了!別告訴別人!一般人我不告訴他!

116. 平安夜，送你一顆“平安符”，祈禱生活更幸福，送你一串“平安珠”，保佑歲歲滿財富，送你一個“平安果”，祝福圣誕更快樂。平安夜，愿你健康一生，平安一世。

117. 圣誕花紅了，夜幕下平安的鐘聲穿過我在一朵圣誕花上寫下我的祝福心愿，當祝福穿過千山萬水扣響你的門窗，那一朵別致的美麗，就是我給你的最美祝愿!

118. 平安夜里洋溢著恬靜，溫馨的氛圍飄揚著浪漫，悅耳的頌歌傳遞著歡樂，五彩的燈絢閃動著期盼，短信的發(fā)送震動著祝福，真摯的問候訴說著心愿。親愛的朋友，平安夜為你祈愿，愿你永遠平安健康，幸福快樂。

119. 平安夜，在祝愿里放了一絲快樂，愿漂去你心中的憂傷，注入一份寧靜祥和，留有開心滿心房;在問候里添了一些吉祥，愿除去你生活的憂愁，灌入一世幸福美滿，存有順心滿心間;平安夜愿你健康平安!

120. 平安夜，所有節(jié)里最溫馨祥和的節(jié)日，無需玫瑰裝腔作勢，無需豪禮鋪張浪費...任何禮物都不如祝你平平安安實惠，親，平安夜發(fā)短信，收到即為“平安符”，祝你和家人一生平平安安，吉祥如意!

121. 平安夜，祈福全世界所有的人永遠平安，遠離戰(zhàn)爭，遠離災難，遠離車禍，遠離污染，遠離疾病，遠離貧窮，遠離暴力，遠離罪惡，遠離傷害!祈福朋友親人們永遠平安、健康、快樂!

122. 平安夜來到，鐘聲表問候，爐火表心愿，蘋果表祈禱，雪花表祝福，愿你及家人，平平安安吃，健健康康過，甜甜蜜蜜語，高高興興愛，樂樂呵呵玩，歡歡喜喜笑。祝朋友平安夜幸福，圣誕節(jié)快樂!

123. 今夜，我為你祈福：平安夜，夜平安，平平安安你我歡!今夜，我為你祝福：你平安，我平安，快快樂樂你我歡!今夜，我們一起狂歡!

124. 一個人走得太久就會累，一個人幸福得太久就會膩。所以，我要把幸福分給你，請你與我同路，不用太長遠，就從平安夜開始吧!

125. 我把祝福壓縮粘在你的顯示屏，時時“擾”你;我把快樂復制供你長期持用，永不過“期”;我把關愛裁剪為你遮擋輻射，貼心“護”衛(wèi);平安夜，我用真誠譜寫平安一曲，愿你日日夜夜都是平安夜!

126. 溫馨的是平安夜，快樂的是圣誕節(jié)，悠揚的是鹿鈴聲，璀璨的是銀河星，柔柔的是牽掛情，暖暖的是朋友心，忙碌的是鈴聲響，幸福的是祝福到。圣誕快樂!

127. 有人說：閉上左眼表示我想你，閉上右眼表示你想我…平安夜我推掉所有的活動，就是為了閉上雙眼直到圣誕……我要你圣誕快樂!

128. 雪花簌簌，側(cè)耳聆聽吉祥的腳步;星光閃閃，舉目凝望美好的前程;爐火熊熊，用心守候幸福的人生;鐘響聲聲，溫暖綻放快樂的笑容。平安夜，守候幸福，守望平安，讓快樂伴隨一生!

129. 最歡樂的事情是團圓，最開心的事情是如愿，最滿足的事情是擁有，最幸福的事情是平安。愿平安夜的鐘聲，帶著幸福，伴著如意，飄到你的身邊，愿你快樂安康，幸福平安!

130. 平平淡淡看夕陽，美麗天天落下又有新渴望;平平安安迎朝霞，浪漫分分秒秒失去又換新面貌;夜夜呢喃喚你名，甜蜜時時刻刻淡了又變濃。親，平安夜快樂哦。

131. 祝你的身體像圣誕老人一樣健康，事業(yè)像雪橇車一樣沒有阻力，鈔票像圣誕老人包袱里的禮物一樣永遠都用不完!提前祝平安夜圣誕節(jié)快樂!

132. 相約圣誕，一起去打劫：為了你我能過上一個快樂富裕的圣誕節(jié)，平安夜我們在你家煙囪或窗口布下天羅地網(wǎng)，等圣誕老人來了我們把他搶了，所有禮物平分!

133. 相聚不忘相逢日，短暫人生何俱快，一心與友同歡樂，親愛的友友，平安夜為友友求了一道平安符，真心的祝福友友：四季平安，一生幸福!

134. 熱鬧的平安夜，星光璀璨絢麗，歌聲笑聲不斷，朋友相互祈福。愿平安夜能給你帶來一生的平安，一世的幸福健康。愿平安夜的燭光照耀你一輩子的平安前途!

135. 平安夜，頌平安，吉祥如意永平安，圣誕老人送平安，圣誕歌聲傳平安;人平安，家平安，萬事順意心情安，溫暖話語祈平安，簡短信息祝平安。

136. 平安夜到，愿有個人陪你一起吃紅蘋果，愿有個人陪你一起扮圣誕老人等待圣誕節(jié)的來臨，愿有個人愿意在以后的日子手牽手與你一起度過。平安夜，愿你的“平安王子”出現(xiàn)在你的身邊。

137. 平安夜，鐘聲響，短信祝福傳遞忙;喜盛宴，穿紅裝，圣誕老人送福祥;夜色美，人陶醉，吉祥如意好運隨;平安夜，祈祝愿，快快樂樂到永遠。

138. 今夜星光燦爛，顆顆都是心愿;圣樹綴滿果實，摘你幸福一串;鐘聲蕩滌舊年，喜迎祥瑞平安;縱有雪花紛亂，片片溫馨浪漫;平安夜里惦念，愿你美夢都圓!