課堂教學的基本要素精選(九篇)

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第1篇：課堂教學的基本要素范文

【關鍵詞】初中物理教學實習基本要素

引言

教學實習是實習生成為正式教師之前的最后一道“防線”，也是能夠切實提高實習生教學理念和教學水平的必要經(jīng)歷。教學實習最大的特點是讓實習生直接投入到課堂當中，通過在教學實踐中親身經(jīng)歷的各種問題，探索總結出相應的方式方法。下面，就初中物理教學學習所需要掌握的教材、學生、教學活動等三大要素，進行具體的論述。

1.初中物理教學實習應掌握的基本要素分析

1.1教材要素

教材是課堂教學活動的核心載體，是教師傳授知識的基礎和依據(jù)，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有教材，教學活動也就無法順利進行。對于實習生而言，沒有完全熟悉教材、合理使用教材，同樣會嚴重阻礙自己的實習工作。因此，熟悉教材、吃透教材是實習生應當首要掌握的基本要素。

1.1.1熟悉教材

熟悉教材不僅僅指熟悉掌握教材的基本內容，還指熟悉掌握教材的內在結構體系[1]。首先，實習生由于長期未能接觸初中物理教材，難免會有知識和記憶遺漏之處，需要重新回顧學習；同時，新教材的改革造成了實習生對于教材的陌生感，這也需要實習生通過一段時間的再學習才能基本摸透新教材的內容。其次，初中物理教材有其內在知識結構體系，教師在深入了解教材內容之后，還需要積極思考各章節(jié)、各知識點之間的內在聯(lián)系，通過將整本教材以一定規(guī)律進行歸納聯(lián)系的方式，建立起初中物理知識結構網(wǎng)絡圖，打破章節(jié)與章節(jié)之間的界限。教師只有自身達到了對教材融會貫通的地步，才能更好地指導學生，應用于課堂教學當中。例如實習生如果之前沒有接觸過蘇教版的初中物理教材，那么他可能會感覺蘇教版教材內容更難，實際上在他深入接觸之后就能發(fā)現(xiàn)蘇教版更加偏向于實驗教學，更加注重物理實驗和生活實踐之間的關系。在了解到這一點之后，實習生對于蘇教版的教材就能很快上手。

1.1.2熟悉、吃透物理實驗

物理教學的基礎和核心是實驗，只有將物理理論與實驗實踐結合起來，在實踐中檢驗物理理論，才算得上是真正的物理教學。實驗不僅可以幫助學生更為直觀地理解物理學原理，增加學生學習的興趣和好奇心，同時還能有效培養(yǎng)起學生認真思索、嚴謹操作的科學精神和思維方式。這就要求實習生不僅要完全吃透教材，還要完全吃透物理實驗。正確使用相關儀器、設備，熟悉實驗的具體流程規(guī)范，提高自身動手操作能力，從而在實驗教學活動中做好榜樣示范作用。以《用天平測物體的質量》這一課為例，實習生在自己進行操作演練時應嚴格依據(jù)有關規(guī)范進行，一些測量注意事項要特別留心，比如要用小鑷子夾砝碼而不能直接用手拿、測量之前要先校對等。實習生只有切實提高了自己的實驗操作水平，才能起好帶頭作用，指導學生進行實驗活動。

1.2學生要素

學生是課堂教學活動的主體，是教師教學的基本對象，也是教學任務與學科知識直接產(chǎn)生作用的核心承擔者。這就要求實習生在課堂教學活動中要以學生為中心，強化學生的教學主體地位。由于實習生與學生在最開始互有陌生感，個別學生還會對實習生存在消極情緒，這就要求實習生需要迅速地擺正自己的姿態(tài)，及時把自己投入到學生當中，爭取盡快與學生們打成一片。具體來說，實習生應該了解每一個學生的基本情況，包括其性格特征、學習情況、學習能力等。在基本了解每一個學生之后，實習生應因人而異地采用多樣化的方式對不同學生進行不同的教學。例如對于性格比較內向的學生，實習生可以在課堂上鼓勵其積極發(fā)言，并帶動全班對其發(fā)言進行肯定性評價；對于比較頑皮的學生，實習生根據(jù)“張弛有度”的原則來進行教學，一方面，及時制止該學生過分的打鬧行徑；另一方面，充分發(fā)揮該學生的自身優(yōu)勢，將其運用于平時的學習生活中，讓該學生在學習中獲得成就感和滿足。

1.3教學方法要素

教學方法是教師建立在對教材和學生的熟知程度上以創(chuàng)造性的方式產(chǎn)生的教學技巧。好的教學方法，兼顧教學要求和學生自身的知識需求，對于學生、教師而言都是一種高雅的藝術，令人回味無窮。實習生由于授課經(jīng)驗不足，直接導致了教學方法的匱乏，這就要求實習生在實習過程中要通過多種方式豐富自己的教學方式。首先要把握好每一次課堂教學的機會，及時備好課，在實際教學時依照課程規(guī)劃和設計有序進行，課程結束之后再進行自我評價和改進，為下一次授課打下扎實基礎；其次實習生要善于獲取間接經(jīng)驗，通過聽課、參加公開課等形式，吸取優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學方法，為我所用。例如，在《物態(tài)變化》這一章節(jié)的回顧學習中，某一優(yōu)秀教師通過小組競賽、快問快答的方式，幫助學生理解了眾多物質的形態(tài)變化，快問快答中同學中忙里出錯的窘?jīng)r又很好地活躍了課堂氛圍，這就給實習生的課堂教學活動提供了重要的借鑒參考價值。

2.結語

實習是教學的練兵階段，同時也是提高實習生教學水平的寶貴實驗室。實習生只有不斷地熟悉教材、吃透實驗操作，不斷地與學生打成一片，在實踐中豐富和創(chuàng)新教學方法，才能成長為一名合格優(yōu)秀的教師。

參考文獻

[1]曾慶美.充分發(fā)掘課程資源，放飛物理課堂教學[J].課程教材教學研究（教育研究版），2013，2（03）：29-30.

第2篇：課堂教學的基本要素范文

摘 要 課堂教學是體育教學的中心環(huán)節(jié)和最基本的組織形式。如何提高課堂教學的有效性，課堂觀察研究是一種重要方式，觀察者通過課堂觀察研究來提高教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的學習效果。本文通過各種教研活動的觀察學習，用專業(yè)化的方式、方法詳細闡述課堂觀察的基本要素，以此幫助體育教師研究課堂教學，優(yōu)化課堂，提升教師的教學能力。

關鍵詞 新課程 課堂觀察 基本要素

一、開展課堂觀察的緣由

（一）學校體育教研現(xiàn)狀

在學校體育教研活動中，聽課、評課是最常見的形式，教育行政部門通常在一個學校開幾節(jié)公開課，組織全縣市的體育老師來聽課、評課，以達到教研活動的目的。但在活動中也出現(xiàn)了很多問題，其一是教師開的課表演成份很多，觀察者很難復制到自己的課堂；其二是在課后的研討評課中，每個教師在評價時總是表揚的話比較多，說客套話，批評的話幾乎沒有，這樣的教研活動對教師專業(yè)的發(fā)展非常不利。怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？那就要從提高課堂觀察的有效性做起。

（二）體育課堂觀察的涵義

體育課堂觀察一般是指研究者或觀察者根據(jù)某種明確的目的，憑借自身感官、以及有關輔助工具，直接或間接從課堂教學情境中收集資料，并依據(jù)資料進行相應研究的一種教學研究方法。在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂觀察把研究重心放在了體育課的生理效果上，比如對最能反映體育課特性的練習密度、平均心率、心率曲線等指標上，獲得了許多研究成果。然而這種課堂觀察相對忽略了對學生心理狀態(tài)、課堂互動與氛圍、教師教學技能等其他教學因素，課堂觀察的要素不夠開闊，視角受到局限，偏少。

（三）體育課堂觀察的目的

體育新課程的目標是注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人，在教學中要求教師貫徹“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，從而實現(xiàn)三維目標的有機整合。在課堂教學中要求教師運用各種資源與手段轉變教師的教學方式，促使學生學習方式的轉變。在課堂觀察中，觀察者要在別人的課堂中發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，找到缺點，通過交流并能化解這些問題，以此來優(yōu)化自己的課堂，這才是觀察者最根本的目的。

二、體育新課程課堂觀察的基本要素

體育新課程的基本要素是什么？華東師大崔允教授研究的《課堂觀察》框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度。由此四個維度，我們可以推導出下列問題：1.學生在課堂中是否進行了有效的學習，結果如何？2.教師是怎么教的？組織手段與教學方式是否得當？3.這是一堂什么性質的課？4.觀察者對這堂課的整體感受怎樣？

只有了解了這些問題，認識了它們是如何協(xié)調與整合的，才能實現(xiàn)課堂教學要素之間，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，師生之間如何進行緊密的連接。

（一）情景要素

體育技能的教學是建立在學生對技術動作理解后反復練習的基礎上的，學生的學習是一個逐漸建構的過程，不是由教師向學生講述的過程。學生在學習新的技術動作的時候，根據(jù)外在信息，會積極主動地從自己原有的認知結構中，提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，并且加以“固定”和“轉化”，建構自己的技術動作。

教學實例1：在高一技巧課中教師學習直腿后滾翻的技術動作。

情景1、向學生提問：直腿后滾翻與普通的后滾翻的區(qū)別是什么？

情景2、學生在翻轉中的能量怎么來的？直腿后滾翻時阻力臂加大了為何還能滾翻過去？

評析：通過情景1、2讓學生展開想象，激發(fā)學生對技術動作學習的欲望和求知欲。

教師在教學中可以通過生活、社會中的實例，來創(chuàng)設情景，情景可以安排在課的開始部分，也可以安排在課中各小組或者集中討論時，觀察者在課堂觀察時應重點關注教師在課上創(chuàng)設的情景對學生的學習是否有促進作用，對重點、難點的解決是否有幫助。

（二）教學方式要素

在體育新課程教學中，教師大都在室外，在不同的氣候、場地器材下面對幾十個學生，而且所面對的學生很可能參差不齊，在這樣的情況下，教師所使用的教學方式就要更加豐富，要照顧不同層次學生的需要。在課堂觀察中，觀察者要關注上課者用什么教學方式對所學內容的重點、難點進行化解的？各個小組利用何種方式討論？結果如何？

教學實例2：水平五《田徑》模塊中的接力跑教學：以4*100米為例。

1.教師向學生講解接力跑的種類、方法、重點和難點，利用多媒體和掛圖讓學生有直觀的感受；2.為何4*100米的成績比四個人100米的成績相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的內側跑？哪些人在跑道的外側跑？3.教師按異質分組的方法將學生分成若干組，并由小組成員推薦一名學生擔任組長，集體討論4*100米跑的策略；4.組織學生在跑道上分組練習；5.教師根據(jù)學生交接棒的情況進行點評，各個小組進行總結；6.教師在各個小組改進后組織練習，提高交接棒的能力。

評析：在上述教法中，教師采用探究法進行教學，可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想、思維的探究。在這個過程中教師鼓勵學生大膽猜想和假設，通過事實來驗證自己的探究結論。

（三）互動交流要素

多元智力理論的基本特征強調多元性、差異性、創(chuàng)造性、開發(fā)性，這就要求教師在教學中必須促進學生各種能力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的展示和完善。新課程教學中，雖然進行了模塊教學，但在各個模塊中，學生的基本情況也不盡相同，差異很大。教師要創(chuàng)造多種學習環(huán)境，運用多種教學方式，以體現(xiàn)“師生互動、生生互動”的學習氛圍，包括小組討論、相互評價、相互鼓勵、互相幫助等。既能體現(xiàn)學生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導作用。

教學實例3：水平五《足球》模塊教學，兩人進攻戰(zhàn)術配合射門學習步驟：

1.教師利用教具介紹兩人進攻戰(zhàn)術配合射門的方法（圖3）；2.學生自由組合成兩人一組；3.兩人通過傳球和跑位練習，熟悉雙方的特點，如傳球時機、路線、力量和落點以及跑位的時機、路線和速度等；4.兩人達到一定的默契之后，可以面對空門配合進行射門練習；5.增加一名守門員，提高各組進攻射門的難度；6.小組討論：兩人進攻戰(zhàn)術配合射門成功的關鍵是什么？（合作、節(jié)奏、射門前觀察、射門動作……）

評析：本案例的設計思路是讓學生通過兩人進攻戰(zhàn)術配合射門的練習，充分意識到能否射門成功，不僅取決于個人的射門動作和能力，而且取決于兩人的默契配合，從而提高學生的合作意識和能力。

（四）教學資源要素

體育新課程所指的教學資源主要包括時間資源、場地、器材、多媒體等。教學資源的運用，上課者應有其具體的目的和作用，應能激發(fā)學生的學習興趣和提升探究的欲望，有利于重點、難點的學習與掌握。在教學中，教師發(fā)揮體育器材的多種功能、學會制作簡易器材，合理布局和使用學校場地。因此觀察者要認真觀察上課者對教學資源的利用，它能體現(xiàn)一個教師的基本能力。

教學實例4：在《田徑》模塊跨欄跑教學中，為了能夠說明欄上的技術動作，教師僅僅憑靠示范動作是不夠的，他還要借助掛圖和多媒體進行教學，學生在觀看了掛圖和多媒體上職業(yè)運動員的動作就會有更加直觀的感受。對他們技術動作的學習幫助很大。

評析：學生對跨欄跑的接觸不是很多，沒有直觀的感受，教師的示范能力也會隨著年齡的增長而逐漸下降。掛圖和多媒體可以反復提供給學生觀看，特別是放慢的欄上技術動作。

三、體育新課程課堂觀察的幾個環(huán)節(jié)

（一）課前準備好觀察點

在聽評課中，課前準備好觀察點是觀察者要提前準備好的，可以讓每一位觀察者重點觀察這堂課的某一個內容或環(huán)節(jié)，就容易提高課堂教學的有效性。比如，觀察者想要了解本堂課中學生的人際關系、合作精神和體育道德，可以重點關注以下內容：能否與同伴一起分擔和處理體育活動與其他活動中遇到的困難和問題？有沒有尊重他人對體育活動的興趣和需要？能否與同伴分享體育活動和比賽中與同伴齊心協(xié)力取得集體的成功等？有了預設的這些觀察點，確定了課堂觀察的重點，觀察者就有了明確的觀察方向，也容易發(fā)現(xiàn)本堂課的優(yōu)點與缺點，評課時就有了具體的內容。

（二）課中學生與教師的行為

課堂觀察時觀察者帶著準備好的任務走進課堂的，這需要觀察者盡量完整的記錄一些聽課的數(shù)據(jù)，以便在在課后進行分析，在評課時進行舉例說明。因此觀察者在聽課時盡量準備好秒表、量表、計算器等器材走進課堂，比如，本堂課教師示范了幾次？提問了幾個問題？教師是怎么進行分組練習的？利用了哪些教學資源進行教學？安排了哪些練習？學生練習了幾次？學生之間怎么交流的等？

（三）課后的評估與反思

聽課后，觀察者要在第一時間對觀察到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，形成初步的結論，然后和上課者進行交流，讓上課者清楚本堂課的表現(xiàn)是否和他預想的一致，本堂課出現(xiàn)了什么問題？應如何進行改正等？

比如，在《足球》頭頂球教學中，觀察者通過“生生互動”與“師生互動”來觀察課堂互動情況，把學生的活動方式、地點、時間和參與的情況記錄下來，記錄成表。

如何反思我們自己的課堂？這就要借助觀察者在聽課中收集到的數(shù)據(jù)，反饋到自己的課堂教學活動中。在反思自己的課堂教學時，我們不應該單純模仿上課者的課堂教學模式、方法，而應該從上課者的課堂教學策略出發(fā)，升華自己的課堂教學理念，重建自己的教學結構，促進自己的專業(yè)成長。

課堂教學觀察可以是一個人的行為，而專業(yè)化的教學觀察研究則是一個團隊合作，每個人有自己的分工又有相互合作。教師借助于課堂觀察研究，應對自己的教學、學習和管理，開展自我反思和專業(yè)對話，每一個成員都能夠得到較高的發(fā)展，如果課堂觀察研究能夠成為一種常態(tài)，那我們的課堂教學就能夠提升到一個較高的層次。

參考文獻：

[1] 顧明遠，孟繁華.國際教育新理念[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2006：227.

第3篇：課堂教學的基本要素范文

一、要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎、內在需要等方面展開。教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

二、要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動--人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

五、要注重有效地評價

有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

六、要注重有效的教學延展

第4篇：課堂教學的基本要素范文

英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯(lián)結起來，有利于促進教學的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。

課堂教學設計的基本要素

不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

課堂教學設計的基本程序是：

(1) 分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。

(2) 分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態(tài)度，即確定學生的起點狀態(tài)。

(3) 明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識、技能或應形成的態(tài)度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。

轉貼于 (4) 確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現(xiàn)學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。

(5) 實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價?？紤]用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

教學設計與教案區(qū)別

教學設計有別于教學計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學習知識，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個教學環(huán)節(jié)都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。

(2)在編寫內容上。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學媒體的使用、作業(yè)題、板書設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學效果，這一點教案是趕不上的。

(3)對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現(xiàn)在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

第5篇：課堂教學的基本要素范文

【關鍵詞】初中美術 教學有效性 教學經(jīng)驗

我們都知道，課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現(xiàn)教學的目的。在初中美術教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應該值得我們去探索。本文結合自己多年教學經(jīng)驗淺析如下。

1. 課堂上要讓師生形成互動

師生互動主要是指在教師的啟發(fā)、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時，教師先導課：勞動創(chuàng)造世界。勞動，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。

2. 課堂上要多鼓勵學生主動積極參與

學生主動參與的課堂才會是有效的課堂，為此，教師就要善于運用多種教學方法，讓學生在主動參與的過程中學到知識、提高能力，進而提高課堂教學的效率。

在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經(jīng)過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。

3. 要充分認識課堂教學的基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力?！坝H和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業(yè)知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面?！榜{馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。

4. 要準確定位教學目標

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。此外，制定教學目標還應考慮不同學習領域，美術學習中的“造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，還要充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的，而且還要充分考慮學科特點和教學實際及學生的可接受性。

5.要注重有效地評價

有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業(yè)質量，教師可將每次作業(yè)成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。

6.要注重有效的教學延展

第6篇：課堂教學的基本要素范文

關鍵詞: 高校教師 課堂教學技能 最優(yōu)化

教師的教學基本內容包括教學前的準備工作、課堂教學過程和課外教學三大部分。課堂教學是學校教育的基本形式,課堂教學技能是教師必備的基本技能。因此,探討教師的課堂教學技能是搞好教學的前提、基礎和保證。課堂教學是信息傳播的過程,因此,教學信息交流過程中教師的行為方式是教學技能的構成要素,教學技能要素包括如下幾個方面。

一、新課引入

就是通過各種方法引出所要講述的課題。成功的新課引入能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,承上啟下,使學生有準備、有目的地進入新課學習,為新課的展開創(chuàng)設學習情境。新課引入的方法很多,包括:詩歌型、趣味型、練習型、提綱型、誘發(fā)型、實驗型、過渡型、矛盾型、提問型、自閱型、闡述型、警語型、直觀型、質疑型、對比型、聯(lián)想型、游戲型等方法。

怎樣做好新課的引入工作呢?首先,應在思想上重視新課引入的重要作用;其次,在備課時必須充分重視。即在備課時一定要深入挖掘教材內容,掌握本節(jié)課的重點、難點,然后根據(jù)本節(jié)課的知識內容確定相應的引入材料,并根據(jù)學生的心理特點,確定引入形式;最后,平時要做好資料收集,提高自身的素質。豐富的素材,靠平時的積累,教師平時要多注意看科普雜志、書籍,廣泛涉獵知識,并做好記錄及摘抄。平時還要不斷提高自己的表達能力,包括講演、板書板畫、實驗技能等。只有這樣,才能把引入材料表現(xiàn)得更充分、更形象,使課堂教學生動活潑、引人入勝。

二、教學語言

語言是教師完成教學任務的主要信息媒介,是師生信息交流的主要手段和途徑,因此無論是什么樣的教學方法,教師的教學語言都是最基本的、必不可少的教學手段。教師的教學語言質量,不僅關系到知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng),而且關系到他們非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,不論當今教育如何改革,現(xiàn)代化的教學手段如何提高,用好教學語言都是十分重要的。

教學語言既要有科學語言的共性,又要有教學語言的個性和特色,必須科學、準確、精練、生動、通俗易懂。教師若能精心設計、巧妙運用,則可使學生積極思維,通過主動思索、嘗試、奮斗,達到理想的效果。反之,如果教師的教學語言含糊、雜亂、呆板,則學生會感到枯燥、厭煩,興趣也就無從談起。

三、板書板畫

板書板畫是無聲的教學語言。教學圖畫具有直觀、形象的特點,如果能充分利用,則可節(jié)省繁雜的語言描述。因此,設計好板書板畫是教師上好課的重要環(huán)節(jié),有助于教師闡述和講解教學內容。它能將所學內容,尤其是較復雜的教材內容分成層次與段落,主次分明,便于學生理解和掌握,可以擴大、鞏固學生的感知量,是課堂教學內容的邏輯主線,是學生記學習筆記的主要依據(jù)。

不同的教學內容,有著不同的板書板畫內容和組成形式。一般來說,板書板畫應包括的內容有:課題和各段教學內容的標題及內容要求;帶有文字和講解的略圖,有關實物簡圖或示意圖,過程和現(xiàn)象的示意圖及圖表、圖像等;公式和公式的推導過程,概念、定律和原理的表述;例題和習題的解答或證明的過程及布置作業(yè)的有關內容,等等。

要做好板書工作,提高課堂教學質量。教師首先要注意板書必須與講解的語言和體態(tài)語言有機、密切地配合起來,邊講邊寫,順理成章,水到渠成。其次要做到板書有計劃性、綱目清楚、條理性強,各綱目的標號應統(tǒng)一,重點內容可酌情加適當標記。板書內容要正確無誤,詞語要通順,標點要適當,書寫的內容要言簡意賅,字跡工整、大方,字體要大小適中,板書主區(qū)的書寫內容要盡量做到一課一板,便于保持知識的系統(tǒng)性。

四、教態(tài)變化

體態(tài)語言是通過人體的動作、表情,來表達含義的符號或代碼系列。體態(tài)語言運用到教學中,就是所說的教態(tài),即教師在教育教學中的形態(tài)。好的教態(tài)不但可以增強知識的傳授效果,而且通過情感的影響可以起到激發(fā)學生非智力因素的作用。在教育實踐中,有的教師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識;有的因為教態(tài)不好,引起學生的反感;有的因表情不當,引起學生的誤會等。因此,教師教態(tài)的重要性是不言而喻的。

在課堂教學中,師生的情感因素對學習效果起著很大的作用,因此,教師在教學中的表情應是面帶微笑,給學生以親切、和藹、可信的感覺,使學生對教師的教學產(chǎn)生興趣,帶來鼓勵和信心;在教學中,教師的手勢也是非常重要的,通過手勢可以做比喻,如在講解力時,可以用手表示提、拉、推、壓等動作;通過手勢還可以增加語言的表現(xiàn)力,如適宜、豐富的手勢可以吸引學生的注意力,增強教學效果。所以,教師在教學中,一定要有意識地運用表情、手勢、動作等信息工具。另外,教師還可以運用教鞭指點板書、圖表或其他教具,在課堂上適時地到學生中間巡視,及時指導學生的學習,提高教學效果。

五、教學演示

教學演示即演示實驗,它是指課堂上配合教學內容,由教師操作表演的實驗。它是教學重要手段之一,是體現(xiàn)具體與抽象相統(tǒng)一、實踐與理論相結合教學原則的主要方法。教學演示實驗能直觀形象地為學生提供感性認識,是學生形成概念、理解規(guī)律的基礎,是學生學習使用儀器、進行實驗操作的示范,是培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力的科學的思想方法,是提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的有效途徑。

成功的演示實驗以令人信服的深刻印象,保證教學的順利進行。確保演示實驗成功,就必須做到切實掌握實驗原理、儀器構造、性能,認真做好演示前的一切準備工作,在演示過程中必須做到現(xiàn)象清楚、講解明白,提高演示實驗的生動性、科學性、安全性。

六、課堂講解

學生是通過教師的課堂講解來獲取知識的,因此,教師的講解尤為重要。講解正確、科學能使學生更好地理解、接受新知識。教師的講解必須做到:一是符合科學性,即講解的內容合乎科學原理,用詞要正確,表達要確切;二是符合邏輯性,即講解必須有條理,順序要合理,層次要分明,內容的安排要合乎邏輯;三是講解要有啟發(fā)性,即教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎;四是要突出重點,即每堂課的全部教學內容應當緊緊圍繞著一兩個重點內容,從不同的方面進行闡述,從與它的不同聯(lián)系中來分析研究;五是簡明生動,即教師的語言應力求簡練明達、形象生動和通俗易懂。

七、課堂提問

教學的任務主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中,教師經(jīng)常向學生提一些問題,因此,必須設計好課堂提問。要設計好課堂提問,就必須以認識論為基礎,以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù),針對教材中的重點、難點和關鍵及學生的實際情況,在思維的關鍵點上提出問題。在設計課堂提問時要注意因材施教,根據(jù)學生的實際和發(fā)展水平有的放矢;要有趣味性和啟發(fā)性;要有目的、有計劃、有步驟、有準備、有針對。

八、反饋強化

反饋強化是在課堂教學中,教師通過課堂中反饋的信息以自己特有的應變力來處理課堂中出現(xiàn)的各種問題,運用各種教學方法來強化課堂教學內容。在課堂中反饋信息有表情、手勢、回答問題、堂練、課堂測試等。

在課堂教學中,教師一方面要注意自己的表情對學生的影響,另一方面要善于觀察學生的表情動向,以便有針對性地進行思想教育工作。在課堂教學中,教師要大致判斷各個層次學生的接受情況,及時進行反饋調整,調整課堂教學結構。讓學生上黑板做練習或布置學生做堂練、觀察學生操作、做課堂測驗也是教學反饋信息的途徑,通過反饋的信息,可以檢查教學目標的落實情況,檢查教學措施的實施效果,發(fā)現(xiàn)教學存在的問題,調整和改進今后的教學工作。

九、課的結束

圓滿的課的結束作用能對所講授知識加以總結、整理,能深化概念、規(guī)律,反饋教學信息,能為下節(jié)課設下伏筆,活躍學生的思維,為后續(xù)課程或教學服務,開闊學生的視野,拓寬學生的思路,使學生更好地掌握學習方法。

要設計好課的結束,就要針對不同的課堂類型,根據(jù)不同的教學內容和要求,考慮到教學對象的知識結構、智力水平、年齡特點和心理特征,精心設計出與之相適應的結尾。課的結束方式有:總結歸納式、練習鞏固式、比較識記式、設疑伏筆式、啟導預習式、首尾照應式、激發(fā)興趣式等。

十、組織教學

教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素。在一堂課的教學中,教師自始至終都圍繞著這三個基本要素組織教學,即從課題引入、課題教學和課的結束都必須體現(xiàn)這三個基本要素。教師在組織教學時,在教學中自始至終都貫徹素質教育,培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神人才的思想,在教學中緊緊圍繞培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的,德、智、體、美等全面發(fā)展的,具有扎實基礎知識和基本技能的人才,其中知識結構要求有文化基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)互補性知識,能力結構要求有專業(yè)能力和關鍵能力。教學內容應圍繞“打好基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、樹立觀點”的要求來進行選擇,而教學內容只有運用恰當?shù)慕虒W方法,才能達到預期的教學目的。

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第7篇：課堂教學的基本要素范文

【關鍵詞】體育教學 和諧 課堂氛圍 創(chuàng)設

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0076-02

傳統(tǒng)的體育課堂教學過多強調教學過程中的技術因素而忽視課堂氛圍的有效營造，基本都是從個體的角度來研究教學方法、組織形式、教學態(tài)度等基本要素和掌握體育知識技術與技能形成的規(guī)律特點，從而形成教師主教學生主學的固有模式，體育課堂僵硬、死板；較

難調動學生的積極主動性。

然而體育教學過程中教與學的意向、動機、興趣等往往是在良好的情景及氛圍中產(chǎn)生的。

學生在良好的課堂氛圍中學習積極性高漲，思維活躍，能主動配合教師完成教學任務?？梢?/p>

認為，和諧的體育課堂氛圍是取得體育教學成功的重要保證。換而言之，師生在課堂教學過程中，通過感情的相互作用構成的心理環(huán)境的綜合反映，它直接影響著師生的教學行為、教學質量以及學生的個性發(fā)展。

構成體育教學氛圍的基本要素：教師、學生和教學環(huán)境，這些基本要素在實踐過程中如

何加以注重與把握,是創(chuàng)設體育課堂教學和諧氛圍的關鍵所在。

1． 注重語言環(huán)節(jié) 點評恰當

教師的語言是教學的重要因素。威廉詹姆士說：人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定，

渴望被欣賞是人性的需要。平時的教學中，體育教師要善于運用表揚法，當學生取得進步時，

要及時予以表揚、肯定，使學生體驗成功的喜悅；當學生遇到失敗與困難時，教師要善于運

用激勵性的語言，比如"堅持、再堅持!"、"你能行，再來一次!" "你肯定可以完成"，

堅定學生學習的信心；教師可調整自己的語調、語速、示范與講解、模仿學生的錯誤動作等

多種途徑和方法，讓學生主動學、善于學、樂于學。使學生暗示自己說："我能行、我可以

做到！"讓學生體驗成功。

另外，在課堂教學中應要求學生之間多加交流，進行互幫、互學、互教，教師適時進行點撥，及時對學生的學習狀況進行分析評價，讓學生了解自己的學習狀況，如完成動作的正確與否，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出差距。這樣對于改進與提高技術動作起著積極的作用，能更好地發(fā)揮學生的主體作用，促使學生更積極有效地參加體育學習。

2． 注重教師形象 情緒調整

學生學習情緒的好壞，練習質量的高低、體育教學標的實現(xiàn)和教學任務的完成質量

均與教學氛圍相關。課堂實踐證明，把課堂管理的重點放在營造和維持良好的學習氛圍上，比把重點放在樹立教師權威、強制或嚴格執(zhí)行課堂紀律更能獲得成功。當然，體育課堂要求學生遵守一定的規(guī)則和秩序，對完成體育教學任務也是有必要的，但這并非目的，這只是組織課堂、支持教學的基本手段。

情緒是一種無聲的主導，如果教師在課上精神不振，表情呆滯，情緒低落，就會給學生

帶來消極的影響，會降低學生的積極性。相反，教師如果精神煥發(fā)，情緒高漲，學生的情緒也會受到感染與調動。

3． 注重對象區(qū)分 內容整合

實際的體育課堂教學中，我們面對的學生是各式各樣的的。在進行身體練習的過程中表現(xiàn)出男女性別的差異、體質強弱的差異、運動基礎上的差異；這些差異都會在不同程度上對教學效果產(chǎn)生影響。"好的學生吃不飽，差的學生吃不消"的能力問題常常擺在我們面前。

體育教師在教學過程中應遵循全面照顧原則，根據(jù)學生的個體差異，設計不同層次的練習內容、學習方法與適度的疑難問題。改變教師主宰課堂和灌輸式的傳統(tǒng)教學方式，應當積極提倡自主、合作、探究的體育學習方式，關注學生在學習過程中獲得成功體驗和個性化表現(xiàn)。在教學評價中做到不草率的肯定或否定學生的獨立見解和思想認識，而應當通過合作、交流、引導，使之自覺獲得對練習的過程、目標的達成有正確和全面的認識。

在實際教學中，教師可通過預設能力指標的形式向學生提出，如：跳遠教學過程中，可以設置不同的遠度將學生分組，實施分層次教學，促使每個學生盡心盡力地去完成各項學習

任務，充分發(fā)揮學生最大的潛能。教學中，可以嘗試不同進度的學習，如讓距跑、跳、讓時跑以及限制人數(shù)的籃球、足球、排球比賽等等。從而使不同水平的學生擁有同等參與學習的機會，建立起自我效能感，體驗到成功的喜悅，喚起了學生主體意識，使每個學生在認知能力、興趣、特長和個性品質等方面都得到相應的發(fā)展，為營造體育課堂和諧氛圍提供保證。

4．注重學生主體 關系理順

體育教學過程是發(fā)展學生的身體素質、掌握運動技術、提高運動技能的過程，是心理品

質的信息傳遞過程，也是師生之間情感交流的過程，體育教學中聽、看、議、思、練的意向、 動機和興趣等都是在一定的情感中產(chǎn)生的。

在多年的教學經(jīng)驗中，我們認為要想達到課堂教學的互動，關鍵是融洽的師生情感。積極的情感，具有激發(fā)、調動積極性的作用，推動學生自覺積極地進行體育鍛煉，消極的情感抑制學生熱情，甚至會使學生拒絕接受教師布置的教學任務。因此，教師要用積極的情感去影響學生，渲染課堂氣氛。上課時，精神飽滿，利用富有激勵性的語言去調動學生的積極性，從而使學生對本課內容產(chǎn)生興趣，對要進行的項目躍躍欲試。在教學過程中親切耐心細致的講解，準確優(yōu)美的示范、熱情的保護與幫助，使學生感到親切，得到鼓勵，給學生創(chuàng)造了和諧、平等，友愛的運動環(huán)境，讓學生感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

和諧的課堂需要民主的師生關系與情感共鳴，培養(yǎng)師生間友善的情感交流，才能有效激

發(fā)學生的情感，同時能營造出熱烈的課堂氛圍。

5．注重場地設計 氣氛營造

體育課堂教學大多在室外進行，場地器材的設計與安排，對課的組織工作、課的順利進

行有較大的影響，直接關系到課堂教學成功與否。場地的充分利用、器材的恰當安放，有利

于教師組織教學，能增加學生練習的機會，還能給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，充分調動學生

練習的積極性。因此，我們在備課時，一定要精心籌劃，全面設計好場地、器材。如在跳箱

內容時，許多學生都有一些畏難情緒，如果教師合理設置器材，做好保護措施，教師自身的

優(yōu)美示范與合理安排教學手段，學生必然受到教師的感染，情緒高昂，積極投入練習。

在教學中，可以通過教師提供的器材、利用已有的器材進行改造，讓學生進行自主練習。這樣學生經(jīng)過親身經(jīng)歷，增強參與的興趣，主動性得到提高，從而實現(xiàn)從"要我學"向"我要學"的轉變；也可以課外作業(yè)的形式布置學生自己制作簡易的教具并把自己制作教具帶到課堂教學中來，更有利于培養(yǎng)他們動手，動腦的創(chuàng)新能力。如安排學生自己動手把繩子、跨欄架、長凳、墊子等器材分組進行布置并根據(jù)本組學生的意愿排放器材順序進行練習，通過設置障礙的擺放，讓學生經(jīng)歷挫折和克服困難的過程，完成障礙跑教學活動。又如籃球雙手胸前傳接球時利用車胎、呼啦圈等器材，學生以4人為一組，前后距離 3米左右，面對面進行傳球練習，另外兩人手持車胎或或呼啦圈站于中間并將器材舉于肩膀高度，以碰到器材的次數(shù)最少的學生獲勝等等。

結束語：

教學有法，教無定法，貴在得法。在"健康第一"的指導思想下,促進學生全面發(fā)展，

在教學中營造一個寬松的練習環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能激發(fā)學生對學習極大的興趣，引導

學生較快地進入角色。在課堂中發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)學生的主體性，讓學生從活動、思

索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給 學生一點活動的空間，多給學

生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的喜悅。而教師更多的是扮

演指導者、協(xié)助者和參與者的角色，只有這樣，學生才愿意學、樂于學、善于學，才能真正

達到讓"體育課堂活起來，讓學生動起來"的效果。

參考文獻

1. 劉鳳霞,李廣文.中學體育主動教學模式的初步探索[J].四川體育科學,1999,(9).

第8篇：課堂教學的基本要素范文

一、評價目標

1、有效課堂教學評價的多樣化評價方法的實行。

2、使教師有效評價，通過評價促進教學質量的提高，促進師生的發(fā)展，從而形成民主、主動、多元、開放的課堂教學氛圍。

3、構建和實施課堂教學發(fā)展性評價，引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，改進教學實踐。

4、使有效課堂的保障得到落實。

二、評價內容

1 、在有效教學評價過程中，始終要堅持原則就是“以學生的發(fā)展為本”。在教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，能鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、注重考察體現(xiàn)素質教育課堂教學特征的基本要素。確定課堂教學評價指標體系，既要著眼于課堂教學的全過程，又能面面俱到，要突出體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。

3、堅持評教與評學相結合，側重評學?！霸u教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質量。“評學”，建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。有效課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學。

4、在確定課堂教學評價指標體系的同時，不能不顧有效課堂帶來的實際效果，一味的已完成教學為主，也要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同學科和不同條件的課堂教學留有可變通的余地。

5、課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。這是有效課堂的評價的主要內容，也是評價過程的一種標準。

三、有效課堂的落實

1、在教學方面創(chuàng)建良好的課堂情境是有效課堂的保障。

創(chuàng)設情景讓課堂靈動起來，以人為本，盡人之性，這已是現(xiàn)代教學發(fā)展的一種趨勢。良好的課堂教學氣氛使課堂輕松愉悅，是實現(xiàn)有效課堂的保障。課堂教學氣氛，指在課堂這個特定的環(huán)境中密布的特殊情調和氣息。這種情調應該是健康的、美好的、愉快的，這種氣息應該是和諧融洽的、溫馨的。在寬松愉快的課堂氣氛中，使學生的情操受到陶冶，個性得以張揚。

2、教學的理論支撐是實施有效教學并取得成功的保障。

對于教育發(fā)展來說有效課堂教學的保障就是實際經(jīng)驗與理論依據(jù)以及有效課堂的實施。在有效課堂教學的可行性的理論中，有效課堂的評價與保障的課題的提出，是為了讓有效課堂教學的可行提供事實和理論保障。由于，有效性教學是教學模式的一種革新。與根深蒂固的傳統(tǒng)教學相比有效性教學面臨問題還有很多。因此，提出有效課堂的評價與保障這個課題是必須的。同時，對有效課堂的評價與保障的論述也是為有效教學的可行性做鋪墊，為教育教學方法革新做鋪墊。

對于教育發(fā)展來說有效課堂教學的保障就是實際經(jīng)驗與理論依據(jù)。良好的課堂情境、充分的理論依據(jù)以及教學實施的到位是有效課堂成功的保障。古人云：“工欲善其事必先利其器”，這句話說明一個道理，有效教學的實施是教學的根本，只有在進行教學的過程中教學到位，不斷總結教學經(jīng)驗才能更好的實現(xiàn)有效教學。

四、評價保障

1、組織保障：以校長為領導，以學科組為實施單位，建立有效教學評價組織；分析課堂教學實踐、反思總結等為主要分析方法，也是本課題得到實施的保障。

2、物力保障：學校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設施、設備、信息資料、實驗研究對象等，有計劃地安排課題組成員外出學習提高理論水平和實驗研究能力。

3、制度保障：建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，每月組織教學研究課或觀摩課，在教學中嘗試。積極開展校本培訓，結合課堂教學實際，每月開設聽課、評課、說課活動，探討取得成績和存在問題。并建立起相應的評價體制。

4、階段總結及相關的科研成果。

認真組織實施中，通過文獻學習，行動研究，個案分析，對不同階段取得的效果和存在的問題進行分析，并不斷調整策略，形成案例，經(jīng)驗總結，研究報告等。

5、完成課題的保障條件：

課題主要研究人員有一定的組織協(xié)調能力，參與研究活動的內在動機很強，有利于克服困難，完成研究任務。參研人員中，高級教師占有一定比例，經(jīng)驗豐富。也有中青年教師，熱情高漲，完全有時間和精力完成課題研究。參研人員外出學習培訓，有一定的課改理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。

參考文獻：

[1]《有效教學的評價于保障》當代教育論壇2004年第9期

[2]關文信編著：《新課程理念與初中課堂教學行動策略》

[3]戈登、珍妮特著：《學習的革命》1997年版

第9篇：課堂教學的基本要素范文

【關鍵詞】小學美術 課堂教學 有效性 檢測

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0171-02

一、當前小學美術課堂教學存在的問題和困惑

隨著新課程改革的不斷深化，學校的美術教學發(fā)生了很大的變化，但也存在著一些讓人困惑的問題：①為了追求“人文性”目標，就可以喪失美術課的特點嗎？②三維目標該如何設計？三維目標寫進教案但教學效果為何并不明顯？③教學活動生動活潑了、多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了？④課堂教學評價已成為常規(guī)，為何卻往往流于形式？該如何發(fā)揮評價的作用？⑤到底什么是好課、優(yōu)質課（有效教學）的標準？教師該如何打造自己的優(yōu)質課？

二、關于有效教學

什么是有效教學呢？有效教學是指通過教師的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。其核心問題就是怎樣的教學才是有效的，是高效、低效還是無效？因此，有效教學是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。

教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦也沒有得到應有的發(fā)展，也屬無效或低效教學。

我查找了一些資料，關于“有效教學的理念”主要包括以下內容：

1.確立學生的主體地位，關注學生的進步和全面發(fā)展，而不僅僅是某一方面（如智育）或某一學科的發(fā)展。

2.關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，即單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.關注教學成果的可檢測性，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4.教師的反思意識，思考“怎樣的教學才有效”“我的教學是否有效”“有沒有更有效的教學”。

5.有效的教學策略。教學策略是教師為有效完成特定教學目標而采取的一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路或智慧。有效教學的實施可劃分為教學設計、教學過程與教學評價三個階段。

三、如何提高美術課堂教學的有效性

（一）充分認識課堂教學的三個基本要素

課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經(jīng)驗、學科基礎、內在需要等方面展開。

（二）教學目標定位要準確

課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區(qū)別于美術課程總目標，也區(qū)別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發(fā)點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。

制定教學目標還應考慮以下因素：①充分考慮不同學習領域，美術學習中的“造型?表現(xiàn)、設計?應用、欣賞?評述、綜合?探索”等不同學習領域，有其不同的目標取向，如“造型?表現(xiàn)”領域的學習目標側重于對工具、材料、方法、步驟、語言、原理等方面的認識、理解與運用，以及通過造型表達思想與情感等。②充分考慮不同學習內容。在同一學習領域下的不同學習單元、學習內容其目標也是不一樣的。③充分考慮學科特點，不要“荒了自己的田去種人家的地”。④充分考慮教學實際和學生的可接受性，例如同是剪紙的教學內容，其在小學的中、高年組學習要求是不一樣的。

（三）形式要為內容服務

這里所說的“形式”是指教學策略、教學手段、教學方法、教學流程以及學習方式、活動設置等等?！皟热荨笔侵附虒W目標以及達到目標所應掌握的重點、難點內容?！敖虒W有法，但無定法”。教學“形式”多種多樣，就教學方法而言就有“講授法、演示法、談話法、討論法”等等。

（四）好鋼要用在刀刃上

一堂課學習的時間是有限的，學生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的時間內提高學習效率是每一位教學者應該思考的問題。本人認為，教學流程設計的優(yōu)化、教學時量和內容的合理安排是提高學習效率的有效途徑之一，過程的優(yōu)化應做到“好鋼要用在刀刃上”。所謂“好鋼”是指課堂上的主要時間和精力，所謂“刀刃”是指一堂課學習的重點和難點，也就是說，在課堂教學中應選擇最佳時機，把較多時間和主要精力投入到解決重點、突破難點上來。

（五）范例應具典型性

舉一反三性是課程的基本特性之一，要做到“反三”，“舉一”就很關鍵，關鍵在于范例應具有典型性。尤其是美術課，由于其具有很強的直觀性特點，所以范例的典型意義尤為重要。

四、如何檢測課堂教學的有效性

美術課堂教學是否有效，是否優(yōu)化，應該通過一定的方式以一定的標準進行檢測。筆者認為，對課堂教學的有效性可以從教學目標達成情況和課堂文化建設情況以及教學的負效三個方面來進行檢測。

（一）教學目標達成情況

教學目標達成情況主要指學生的參與度、作業(yè)狀況和學習的生成性狀況。其中參與度包括問題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實踐的參與、評價的參與等方面的程度，可以通過問答、眼神、注意力、氣氛、反應等方面的觀察來判斷。

（二）課堂文化建設情況

一堂好課除了應達成教學目標之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關系的建立、良好學習氛圍的形成、學科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關系建立應體現(xiàn)為平等、親和、自覺;良好的學習氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序;美術的學科特征應體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺的、感化的;健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂、回味。