探究性學(xué)習(xí)基本特征精選(九篇)

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第1篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究性

一、深刻理解化學(xué)基本理論的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。掌握基本的操作技能、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,樹(shù)立勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)必須有化學(xué)實(shí)驗(yàn)總體觀

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都包含以下內(nèi)容:(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?(2)實(shí)驗(yàn)原理;(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);(4)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、裝置;(5)實(shí)驗(yàn)操作及操作規(guī)程;(6)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。這六個(gè)方面的內(nèi)容可稱為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的六要素。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛诵?實(shí)驗(yàn)原理是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡睦碚摳鶕?jù);實(shí)驗(yàn)程序是能否完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,它的設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)原理為基礎(chǔ);藥品、儀器、裝置是物質(zhì)保證,這些物質(zhì)條件的選擇是由實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程序決定的,同時(shí),對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也起著制約作用;實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)是實(shí)驗(yàn)得以順利、安全進(jìn)行的保證,它的制定要由實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)用品來(lái)決定;實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)是否達(dá)到預(yù)期目所進(jìn)行的檢驗(yàn),在解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理所測(cè)得的數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)誤差等項(xiàng)工作中,必須對(duì)各要素進(jìn)行綜合分析。

三、充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

1.化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天,化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。

學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué),無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn),是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的,創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段,有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明,化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破,無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō),沒(méi)有實(shí)驗(yàn),任何新的東西都不能深知。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí),但從本質(zhì)上看,這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手,體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法,獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以,在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)驗(yàn)證提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣,探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,做出大膽假設(shè)或猜想,并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以,化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

四、創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”經(jīng)常開(kāi)展探究性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)研究,有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

第2篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

一、利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境。經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞感受化學(xué)美，就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛(ài)生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無(wú)疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)研究的過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無(wú)一例外地是經(jīng)過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。正如波義耳所說(shuō)：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?！敝袑W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)研究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個(gè)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、利用化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開(kāi)發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問(wèn)題的方法，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外，教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動(dòng)、最直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生解決問(wèn)題的迫切欲望。例如在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實(shí)驗(yàn)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問(wèn)題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也錯(cuò)綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件等多種途徑，以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)努力能夠順利地解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問(wèn)題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實(shí)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

2．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多渠道的收集信息和深入的思考，將會(huì)提出有關(guān)問(wèn)題解決的方案和問(wèn)題答案的假設(shè)或猜想。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)和猜想的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識(shí)教學(xué)時(shí)，對(duì)“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“一定體積的水和酒精混合”的實(shí)驗(yàn)方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會(huì)提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問(wèn)題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說(shuō)或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)驗(yàn)證假說(shuō)或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過(guò)程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過(guò)分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過(guò)形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來(lái)面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的行動(dòng)措施

1．營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說(shuō)：“學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)。”教師必須注意給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、自由的氣氛。在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案。即使是在對(duì)學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，也要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中的主動(dòng)參與精神和創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們?cè)诒ＷC安全的前提下按照自己的方案進(jìn)行研究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗(yàn)研究的樂(lè)趣和成功的喜悅。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)學(xué)生具有較多知識(shí)背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，但可以通過(guò)化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過(guò)包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來(lái)進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

3．借助典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)思想道德教育

第一，借助典型實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。炭在氧氣中燃燒，當(dāng)氧氣量少時(shí)生成一氧化碳；當(dāng)氧氣量充足時(shí)生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學(xué)性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹(shù)立外因通過(guò)內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點(diǎn)。

第二，借助典型實(shí)驗(yàn)、典型人物、增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。例如借助張青蓮教授對(duì)準(zhǔn)確測(cè)定相對(duì)原子質(zhì)量的貢獻(xiàn)以及侯德榜的感人事跡和我國(guó)純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的使命感。

第三，借助典型實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護(hù)環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實(shí)驗(yàn)要著重加強(qiáng)愛(ài)護(hù)公物、尊重他人、樂(lè)于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中浪費(fèi)藥品、亂放亂倒等不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4．注意在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)活動(dòng)，可以把觀察、實(shí)驗(yàn)控制、收集事實(shí)、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。

第3篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征

當(dāng)前，教育界的很多專家學(xué)者已經(jīng)在多個(gè)層面對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究，他們一致認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展有助于提高學(xué)生問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。與其他的學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自然地融入和參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果，其基本特征主要在于以下兩個(gè)方面：

（一）注重人的發(fā)展

新時(shí)代的探究性學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生自身的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，秉承以學(xué)生為中心的理念，把學(xué)生視為完整的人，其最終目標(biāo)在于培養(yǎng)個(gè)性健全、全面發(fā)展的人。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究的問(wèn)題應(yīng)主要來(lái)源于社會(huì)生活及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)，期待每一個(gè)學(xué)生都能夠提出基于自身興趣的需要的問(wèn)題，在與教師和同學(xué)的合作中開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)方式方面，探究陛學(xué)習(xí)堅(jiān)信教育所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

（二）注重社會(huì)建構(gòu)

之前所進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)多是強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生參與探究活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)者個(gè)人的探究技能和學(xué)習(xí)成果，這一做法在很大程度上忽視了探究中的社會(huì)交往結(jié)構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種文化實(shí)踐，它是共享文化價(jià)值、成為文化成員的過(guò)程，因此，不應(yīng)將學(xué)習(xí)單純地理解為個(gè)人頭腦中知識(shí)積累的過(guò)程，而應(yīng)作為參與共同體的形態(tài)來(lái)把握。以社會(huì)建構(gòu)理論為指導(dǎo)，當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是知識(shí)的獨(dú)自建構(gòu)，而是教師和學(xué)生形成探究的共同體，學(xué)生在這個(gè)共同體中進(jìn)行協(xié)同建構(gòu)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力調(diào)查

為了更好地了解醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及探究性學(xué)習(xí)能力，課題組成員以遼寧醫(yī)學(xué)院2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高考入學(xué)成績(jī)接近的兩個(gè)班級(jí)的本科生作為研究對(duì)象并開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。所使用的調(diào)查問(wèn)卷由27道題組成，共分為兩個(gè)部分，第一部分主要是從學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度了解被調(diào)查對(duì)象目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，共20道題，全部為選擇題，每道選擇題后有五個(gè)備選項(xiàng)，分別為“完全不符合”“比較不符合”“有時(shí)符合”“比較符合”“完全符合”，依據(jù)五級(jí)記分法所賦分值依次為1、2、3、4、5分。第二部分主要是了解被調(diào)查對(duì)象對(duì)大學(xué)英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和參與情況，共7道題，全部為多項(xiàng)選擇題。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SpSS 16.0的檢測(cè)，問(wèn)卷的內(nèi)在一致性信度達(dá)到了0.68以上，確保了測(cè)試結(jié)果的可靠性。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示：在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生表現(xiàn)出較弱的以教師為中心的學(xué)習(xí)理念，一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不是十分積極，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題意識(shí)仍有待提升，有的學(xué)生盡管已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，但對(duì)于學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)尚無(wú)法做到合理有效地利用。在下表中所顯示的是與被調(diào)查對(duì)象目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況相關(guān)的20道題目的平均分及標(biāo)準(zhǔn)差情況：

第4篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

關(guān)鍵詞 探究性學(xué)習(xí) 物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 探究性學(xué)習(xí)的含義

所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，選擇和確定研究課題，通過(guò)猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)與分析、調(diào)查與檢索、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

2 課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在以探究為主的課堂教學(xué)中，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究方法，同時(shí)獲得知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教學(xué)形式上看，其教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)利合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試等活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式，也被稱為探究式課堂教學(xué)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)習(xí)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)量探究的情境，建立探究的氛圍、提供探究的儀器，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，則是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

探究式課堂教學(xué)與課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生雙方都參與的同一活動(dòng)，他們分別以導(dǎo)師和主入的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。要正確實(shí)施科學(xué)探究式的教與學(xué)，必須把握其基本特征。

3在物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

3.1改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律

物理學(xué)是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，初步經(jīng)歷對(duì)自然規(guī)律的探究過(guò)程，從中體會(huì)物理學(xué)的思想，并在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面受到熏陶是物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)。所以，物理新教材特別重視學(xué)生對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。許多物理定理、定律和原理，對(duì)人類而言是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，這正好為開(kāi)展探究式教學(xué)提供了素材。教師教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入對(duì)某一規(guī)律發(fā)現(xiàn)的情境中，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過(guò)程。學(xué)生在像物理學(xué)家那樣去思考物理問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗的科學(xué)精神，并獲得一定的知識(shí)和技能。

3.2改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象

物理學(xué)要求學(xué)生能夠了解和理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來(lái)，讓學(xué)生一條條記住，這樣極不利于學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的理解。如果讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過(guò)程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題利分析問(wèn)題的能力。

3.3改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念

物理學(xué)中為了描述某一現(xiàn)象都會(huì)引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來(lái)描述所研究的物理現(xiàn)象等問(wèn)題一直都是教師在課堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過(guò)探究性學(xué)習(xí)自己分析、設(shè)汁實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。

3.4結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外探究性課題的研究

物理內(nèi)容常會(huì)涉及生活中的問(wèn)題，物理習(xí)題也會(huì)涉及許多物理情境。這些生活常識(shí)和物理情境中往往蘊(yùn)藏著大量的可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索的探充性課題，這就需要教師能夠認(rèn)真挖掘并適時(shí)的給出學(xué)生研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展課外探究性課題研究。如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，許多教材后面都介紹了用刻度尺可以粗略測(cè)量人的反應(yīng)時(shí)間，這時(shí)教師可以提出讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)測(cè)量人們反應(yīng)時(shí)間的儀器，并將自己的設(shè)計(jì)結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)其實(shí)用性可靠性；再如學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)后，可以讓學(xué)生研究一下菜刀上的力學(xué)知識(shí)：學(xué)習(xí)了牛頓第二定律后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置；學(xué)習(xí)了電磁繼電器后，可以讓學(xué)生收集幾種小型電磁繼電器，比較它們的結(jié)構(gòu)、了解它們適用的場(chǎng)合.利用其中的一種，設(shè)計(jì)實(shí)用的控制電路；學(xué)習(xí)了傳感器，可以讓學(xué)生利用傳感器制作簡(jiǎn)單的自控裝置；學(xué)習(xí)了多普勒效應(yīng)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一種利用多普列效應(yīng)的實(shí)用裝置等。

最后還需指出，物理知識(shí)的學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)中對(duì)某些內(nèi)容的處理也不是一次到位的，有些在當(dāng)時(shí)不講授的問(wèn)題就可以作為學(xué)生的課外探究性課題讓學(xué)生去研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹敏惠，徐勝臻.探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探 索，2002（5）.

第5篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性教學(xué)模式 自主探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0159-02

一 探究性教學(xué)模式的概念和基本特征

探究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供自主質(zhì)疑、探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的一種教學(xué)形式。其基本特征是：教師不用直接為學(xué)生講述教學(xué)知識(shí)的概念，他們可以采取開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的主動(dòng)性。

二 探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。教師不用直接說(shuō)明學(xué)生今天需要掌握的知識(shí)，而是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為他們提供相應(yīng)的解題工具和簡(jiǎn)單的解題思路，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常所學(xué)的知識(shí)，將其運(yùn)用到題目的解答中。在解題的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行深度的思考和討論，積極主動(dòng)探討出多種解題方式。這樣不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的欠缺，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師將實(shí)際生活引入到課堂教學(xué)上，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提出問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要善于提問(wèn)。對(duì)于數(shù)學(xué)中遇到的圖形問(wèn)題，教師要適時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生就能馬上被老師所提的問(wèn)題吸引，進(jìn)而積極去思考問(wèn)題。現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求很高，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在主體地位，但教師仍然可以采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生更主動(dòng)地去思考、去學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就是要摒棄教師只傳授知識(shí)的弊端，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提問(wèn)，能使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。該環(huán)節(jié)在探究性教學(xué)中是必不可少的，能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的好習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使得學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，大部分小學(xué)生都或多或少地具備一定的自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱書籍，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)于有疑問(wèn)的知識(shí)要將其記下，并及時(shí)和老師同學(xué)進(jìn)行討論。探究性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過(guò)讀書、思考、研究等方式，能夠養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。由于小學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力有限，他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中對(duì)于新知識(shí)往往會(huì)有疑問(wèn)或者疏漏，教師可以采取分組的形式，讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和討論，對(duì)于小組解決不了的問(wèn)題，再由老師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的解答。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，不僅達(dá)到了學(xué)生掌握課本知識(shí)的目的，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生間和師生間的友誼，通過(guò)討論學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其牢牢掌握。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，也要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、更具有條理性。

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行及時(shí)驗(yàn)證。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以逐漸向問(wèn)題的深處進(jìn)行探究，不斷地去更新自己的知識(shí)庫(kù)，多與老師進(jìn)行溝通。對(duì)于已經(jīng)得出探究結(jié)論的問(wèn)題，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠收獲學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的喜悅，這種方式能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增添動(dòng)力。

第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)和靈活運(yùn)用。探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)和解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候能夠做到沉著冷靜、思路清晰。教師在教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不要馬上向其講解正確答案，而是讓他們自己想辦法解決，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到能夠靈活運(yùn)用為止，這樣才能在有效完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三 探究性教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的探究性教學(xué)模式，多是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察，以常見(jiàn)的物體作為解題的輔助工具和測(cè)量為基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地對(duì)事物的屬性加以描述，并采用分組、分類的方式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力。在此過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其保持良好的心態(tài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，解放學(xué)生的思想，使其綜合素質(zhì)得到有效提高。探究性教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放思維，還使得學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，分組的探究學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生之間交流和團(tuán)結(jié)互助的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲更多的良師益友。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更受學(xué)生的喜愛(ài)，這不僅體現(xiàn)了教師傳授教導(dǎo)知識(shí)的特性，還體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和組織能力，是學(xué)生身心全面健康發(fā)展不可缺

少的引導(dǎo)者。

四 結(jié)束語(yǔ)

探究性教學(xué)模式是多年來(lái)教學(xué)方法改革的必然結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。教師把這種教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施策略

一、相關(guān)概念界定

（一）探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動(dòng)為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過(guò)程。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的必要性

（一）探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是對(duì)它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解與掌握，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的反思；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語(yǔ)文技能，提高學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的能力；探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分的思維空間，探究活動(dòng)傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學(xué)生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵(lì)生生互動(dòng)、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，就給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了很好的平臺(tái)。

（二）普通高中《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出的要求

新一輪基礎(chǔ)教育的改革經(jīng)過(guò)幾年的施行，已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開(kāi)始發(fā)動(dòng)教學(xué)模式改革――以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向?qū)W生最大限度地參與轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)共同追求的目標(biāo)也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）把握高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、重視閱讀，牢固樹(shù)立“閱讀即探究”的思想

學(xué)生主要通過(guò)閱讀文本來(lái)獲得語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)情感與價(jià)值觀，所以閱讀文本是探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對(duì)話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育遺留下來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個(gè)性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。

探究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過(guò)程，需要不斷的去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長(zhǎng)聯(lián)想的空間，從課本知識(shí)到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂(lè)美術(shù)到影視錄像，從民間俗語(yǔ)到詩(shī)詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識(shí)中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）師生共同參與，營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，是語(yǔ)言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開(kāi)放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過(guò)程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語(yǔ)文課程的生動(dòng)展開(kāi)，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

2、教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語(yǔ)言在文章中的含義及作用等，同時(shí)使學(xué)生在探究過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一定的方法技巧，樹(shù)立起正確的情感與價(jià)值觀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，在探究時(shí)，一方面要與語(yǔ)文文本相結(jié)合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》一文時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風(fēng)格，但一定要給學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，以免學(xué)生把語(yǔ)文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學(xué)性的體現(xiàn)。

（三）拓展遷移，挖掘探究性學(xué)習(xí)的方法

1、學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語(yǔ)文文本矛盾處挖掘探究的沃土。

高中語(yǔ)文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，學(xué)生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。《祝福》中有這么寫祥林嫂“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了?！边@句話看似矛盾，其實(shí)學(xué)生在自探究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對(duì)她的無(wú)情的壓迫；其次，扣住情境，進(jìn)行換位的思考。課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的角色扮演就是其中的一種。

2、師生、生生合作探究

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入地思考，仔細(xì)地研究，更需要師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律。這樣，才能真正提高教學(xué)效率，所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系，這不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探究，更要強(qiáng)調(diào)教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，同樣，也要珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽(tīng)、交流與合作的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997，

第7篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)接受性學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程而言，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兩種十分重要的學(xué)習(xí)模式。從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式來(lái)看，接受性學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)方法，而探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為任何教育行為都是雙向互動(dòng)的過(guò)程，都需要保證教師和學(xué)生全面參與進(jìn)來(lái)，這既是教育學(xué)方面的規(guī)律，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的規(guī)律。教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生參與過(guò)程中幫助學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難，并及時(shí)采取措施將其解決。初中語(yǔ)文教學(xué)之間的矛盾不是教師和學(xué)生之間的矛盾，而是教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾。作為一名初中語(yǔ)文教師，教師應(yīng)該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉(zhuǎn)化條件，采用合適教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的矛盾。這種矛盾的解決和轉(zhuǎn)化方式就是教法，學(xué)生參與教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)法，因此，教學(xué)本質(zhì)實(shí)際上就是教與學(xué)的雙向互動(dòng)的過(guò)程，任何教學(xué)形式和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展都要遵循教法和學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立一種全新的關(guān)系，在這種全新的師生關(guān)系中，教師學(xué)生的地位變得更加平等，教師的角色發(fā)生了深刻的變化。教師不再是教學(xué)的權(quán)威者和教學(xué)的引領(lǐng)者，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是由過(guò)去被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

初中語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變過(guò)去以教師為主的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、良好的學(xué)習(xí)情景，提供多種渠道保證學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，獲得全新的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，保證教與學(xué)之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升初中生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科十分適合開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式能夠很好地促進(jìn)初中新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的基本特征

一是重視教學(xué)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重提升學(xué)生思維能力、思考方法。探究性學(xué)習(xí)的成果不一定是實(shí)實(shí)在在的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，不一定是具體的成品，學(xué)生能否掌握某些具體的知識(shí)和技能并不是最重要的，重要的是對(duì)新知識(shí)認(rèn)知、選擇、判斷和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)全新的問(wèn)題，并有所創(chuàng)新。

二是重視應(yīng)用過(guò)程。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一個(gè)的基本特征。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而不是在于學(xué)習(xí)知識(shí)的量，背誦得有多流利。探究性學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方法，其目的是發(fā)展初中生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三是重視體驗(yàn)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)不僅僅重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文知識(shí)積累等，而且還十分重視感性方面的體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，其教學(xué)過(guò)程是間接性的經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法不僅涉及到學(xué)習(xí)方法和文化知識(shí)的傳遞，還注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，注重初中生綜合素質(zhì)的提升，其中就包含了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，上述的這些過(guò)程通過(guò)單向的教學(xué)很難達(dá)到，必須保證學(xué)生全面參與進(jìn)來(lái)。

四是重視所有學(xué)生參與過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)重視全體學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，從理論角度上講，每一個(gè)智力正常學(xué)生都可以通過(guò)參與探究性學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，初中生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求，制定適合自身的探究學(xué)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人探究目標(biāo)過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體在探究性學(xué)習(xí)中會(huì)面臨來(lái)自多方面的復(fù)雜問(wèn)題，單獨(dú)很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學(xué)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既保證了全體學(xué)生參與教學(xué)，又提高了學(xué)生的合作意識(shí)，一舉多得。

那么，如何將語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合呢？

第一，要重視課前預(yù)習(xí)工作

古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器。”這句話告訴我們?cè)谧鋈魏问虑橹岸夹枰龊贸浞值臏?zhǔn)備工作。作為初中生其本職工作就是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)工作，做好充分的心理準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作。初中語(yǔ)文學(xué)科因其自身所帶有的工具性和人文性特點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以借助相應(yīng)的工具開(kāi)展預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)的困擾，只有對(duì)課程內(nèi)容理解不到位，不透徹等問(wèn)題。因此，相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)學(xué)生更容易自我控制和自我把握。

但在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)無(wú)非就是讀一讀課文，認(rèn)識(shí)一些生字、生詞，或者最多結(jié)合參考書的知識(shí)內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的分段，這就使得語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)流于形式，無(wú)法真正達(dá)到預(yù)習(xí)所要達(dá)成的效果。因此，為了將課前預(yù)習(xí)這種形式和內(nèi)容更好的結(jié)合起來(lái)，可以將課前預(yù)習(xí)初步劃分成為質(zhì)疑和和查證兩個(gè)過(guò)程。初中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中要不斷提升學(xué)生質(zhì)疑精神，要告知學(xué)生大膽質(zhì)疑比被動(dòng)接受知識(shí)更為重要，要求學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中不要使用任何參考書籍，將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)探究?jī)?nèi)容，結(jié)合自身實(shí)際閱讀感受，提出自己的問(wèn)題，然后結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應(yīng)的書籍，網(wǎng)上查閱等方式，盡可能在上課前將問(wèn)題解決，針對(duì)解決不了的問(wèn)題，在課堂上由師生共同完成。

第二，要開(kāi)展合作探究

個(gè)人的思維、見(jiàn)解和信息的搜集能力畢竟有限，這時(shí)候就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)職能，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，平等的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，所以就要求學(xué)生和教師一起開(kāi)展合作探究。教師在分組和安排過(guò)程中要盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兼容差異性的原則。在課堂教學(xué)中要將大部分時(shí)間交還給學(xué)生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預(yù)習(xí)情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對(duì)其中存在的問(wèn)題通過(guò)合作交流積極將其解決。學(xué)生合作探究過(guò)程中教師要做好巡視工作，適時(shí)對(duì)學(xué)生的合作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有時(shí)可以和學(xué)生積極參與討論，通過(guò)這種形式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣愛(ài)好，思維能力和實(shí)踐能力也能夠得到鍛煉。

第三，要大膽探索

不同學(xué)生群體之間的思維并不是同質(zhì)化的，而是個(gè)性化的，不同學(xué)生所提出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題可能并不容易立即得出答案，但是學(xué)生所提出的一些問(wèn)題就有現(xiàn)實(shí)的意義。這個(gè)時(shí)候教師就需要積極鼓勵(lì)學(xué)生，大膽探索，采用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩(shī)詞后，有學(xué)生提出槭裁詞句中要寫流水向西，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)和本次教學(xué)無(wú)關(guān)，是單純的地理問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解我國(guó)地勢(shì)東高西低這個(gè)原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結(jié)合第一個(gè)問(wèn)題提出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生互動(dòng)交流，解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第四，要總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是歸納小結(jié)，另一個(gè)是舉一反三。教學(xué)過(guò)程中不進(jìn)行歸納小結(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)就不能很好的得到梳理、思考，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對(duì)前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，查找自己在這個(gè)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了那些有價(jià)值的、精彩的問(wèn)題，和小組同學(xué)以及教師交流中學(xué)習(xí)到哪方面知識(shí)。經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能越來(lái)越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究；功能；特征；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0202-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過(guò)程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式?！耙詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)“鈉與水的反應(yīng)”教學(xué)之前，采用一個(gè)與書本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)新課知識(shí)，認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處，積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，最終使學(xué)生積極主動(dòng)地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過(guò)程，也是驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對(duì)象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)造性地探究的過(guò)程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問(wèn)題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評(píng)價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在回憶總結(jié)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣是關(guān)鍵

新課程理念要求教師必須激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生把好奇心和求知欲上升到激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探索學(xué)習(xí)、由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)和求異創(chuàng)新。

2.1利用特殊現(xiàn)象激發(fā)興趣，我在上序言《化學(xué)使世界變得絢麗多彩》內(nèi)容時(shí)增做“魔棒點(diǎn)燈”、“水中生火”、“清水變牛奶”等實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看到這些特殊現(xiàn)象充滿了新奇，都認(rèn)為化學(xué)真使世界變得絢麗多彩。

2.2利用趣味性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，如第一單元講物質(zhì)的變化和性質(zhì)內(nèi)容，往往要區(qū)分物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，這時(shí)可做一個(gè)金屬鈉燃燒的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察鈉的硬度、密度、光澤等和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，興趣也自然的高漲起來(lái)；水點(diǎn)冰棒、清水變果凍等趣味實(shí)驗(yàn)更易激發(fā)學(xué)生興趣。2.3利用“身邊的化學(xué)”激發(fā)興趣，如新華的礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、陽(yáng)日的磷礦冶煉和污染、松柏的自來(lái)水凈化、紅坪的考古探究、木魚的亮化工程、大九湖的濕地保護(hù)、下谷的土家文化、武山湖的硬水軟化、嶺口子的垃圾治理、青楊河的污染整治、神農(nóng)頂?shù)募袼劳龊蜕褶r(nóng)架的生態(tài)旅游等都是貼近學(xué)生生活的良好實(shí)驗(yàn)探究素材，教學(xué)中要認(rèn)真予以挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我曾經(jīng)在這方面找了許多素材，編了許多題目，這些題目把化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材中，學(xué)生非常喜歡，對(duì)這類化學(xué)知識(shí)的掌握也非?？?。

3.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開(kāi)發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.2充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，就要不斷研究開(kāi)發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動(dòng)順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

3.3適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。由于教科書限于篇幅，不能編排太多的實(shí)驗(yàn)，因此實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的探究能力。例如，在堿溶液和非金屬氧化物反應(yīng)的教學(xué)中，可補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后按要求聞氣味，比較實(shí)驗(yàn)前后氣味的不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更牢固掌握堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成水和鹽的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。又如，酸堿溶液與指示劑反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生課前從家中帶來(lái)各式各樣的新鮮植物的花瓣，經(jīng)過(guò)洗滌、晾干搗碎，加入適量的95%的酒精浸泡一段時(shí)間，然后將浸出液過(guò)濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，制出各種各樣的指示劑。許多同學(xué)表示喜歡這樣的探究，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是實(shí)驗(yàn)探究能力得到了提高。

4.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

第9篇：探究性學(xué)習(xí)基本特征范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；理念；實(shí)踐

任何一種先進(jìn)的教學(xué)理念必須與具體學(xué)科的特征相結(jié)合才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，否則只會(huì)適得其反。探究性學(xué)習(xí)理念在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也不例外?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出新的數(shù)學(xué)課程基本模式是“問(wèn)題情景――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”。課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)符合課標(biāo)提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，與數(shù)學(xué)課程模式有機(jī)結(jié)合才能達(dá)到良好效果。具體來(lái)說(shuō)：

1 努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)的核心內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、直觀的實(shí)物演示、有趣的游戲活動(dòng)以及豐富多彩的視聽(tīng)等手段，設(shè)置能激發(fā)學(xué)生探奇覓勝的情趣和躍躍欲試的心向的問(wèn)題情境，使他們能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，筆者在進(jìn)行七年級(jí)下學(xué)期第四章《摸到紅球的概率》(北師大版，下同)教學(xué)時(shí)，上課伊始，教師組織學(xué)生模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)：(投影)《海報(bào)》。為慶?！拔?一”節(jié)，某地將舉行抽獎(jiǎng)活動(dòng)，凡摸到紅球者獲得獎(jiǎng)勵(lì)；各小組派一名同學(xué)上講臺(tái)模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)；摸球活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生猜測(cè)出摸到紅色球的機(jī)會(huì)大小，這樣創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境，呈現(xiàn)生活化學(xué)習(xí)材料，放飛學(xué)生心靈，讓學(xué)生感受概率問(wèn)題在實(shí)際中存在的普遍性，提出的探究問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，是進(jìn)行探究活動(dòng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。這一過(guò)程是學(xué)生自主探究的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提。

2 重視親歷探究過(guò)程，促進(jìn)主動(dòng)獲取新知

蘇霍姆林斯基說(shuō)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。教師要重視為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)可供學(xué)生自行探究的材料，例如，七年級(jí)下學(xué)期第五章《探索三角形全等的條件》。可給出問(wèn)題“畫出一個(gè)與已知ABC全等的三角形，需要幾個(gè)與邊或角的大小有關(guān)的條件”讓學(xué)生探索。學(xué)生根據(jù)三角形有三邊三角，在探究過(guò)程中會(huì)得到許多不同條件，如，一個(gè)條件：一角；一邊，二個(gè)條件：兩角；兩邊；一角一邊，三個(gè)條件：三角；三邊；兩角一邊；一角兩邊；等等。教師根據(jù)只給出一個(gè)或兩個(gè)條件，以及三角的情形，組織引導(dǎo)學(xué)生探索得出這些都不能保證所畫出的三角形與已知三角形全等。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容三個(gè)條件中的“三邊”情形展開(kāi)學(xué)習(xí)。這一過(guò)程是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生當(dāng)中肯定或多或少地存在諸多困惑，甚至產(chǎn)生偏差，教師要把握“度”，做到心中有數(shù)。一般的問(wèn)題，學(xué)生均可以在邊學(xué)邊探索中自行解決，而一些學(xué)生自己不能理解或解決不了的疑難問(wèn)題，通過(guò)合作探究解決，遇到偏差，教師給予及時(shí)引導(dǎo)。

特別要注意的是，在組織學(xué)生探究過(guò)程中，教師要重視以下三個(gè)方面工作：①倡導(dǎo)懷疑。教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的示范探究、對(duì)書本、對(duì)以往的結(jié)論敢于懷疑的精神。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)要懷疑的某一問(wèn)題，多方面進(jìn)行探究，勇于提出自己的觀點(diǎn)和方案；②鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)從實(shí)施探究學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，如果能經(jīng)常問(wèn)一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到探究的突破口，這是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；③引導(dǎo)行動(dòng)。我國(guó)古代學(xué)者荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。因此，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題付之行動(dòng)。積極思考、親自實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手演算推理。這樣才能在探究活動(dòng)中獲得真知，養(yǎng)成踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)的好習(xí)慣。

3 盡量加深拓展，內(nèi)化學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同認(rèn)知水平的學(xué)生常常會(huì)有不同的反映，學(xué)生通過(guò)探究而獲得知識(shí)，可能有一些還是表面的、零散的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，組織全班學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的互相啟發(fā)和補(bǔ)充，深化對(duì)新知的理解，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化過(guò)程，從而完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)是非常必要的。例如，在九年級(jí)上學(xué)期第三章《證明》“特殊平行四邊形”教學(xué)時(shí)，利用以下問(wèn)題：順次連結(jié)四邊形ABCD各邊中點(diǎn)，得到四邊形EFGH。問(wèn)四邊形EFGH是什么四邊形?要使四邊形EFGH為菱形，應(yīng)對(duì)四邊形ABCD添加怎樣的條件?對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生通過(guò)思考討論，在反饋時(shí)，對(duì)若要使四邊形EFGH為菱形，有的說(shuō)：四邊形ABCD應(yīng)為矩形或正方形，有的說(shuō)：四邊形ABCD應(yīng)為等腰梯形，也有的說(shuō)：應(yīng)對(duì)四邊形ABCD添加條件AC=BD。這三個(gè)答案孰是孰非?各組學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，其他學(xué)生也加入了熱烈的討論。最后公認(rèn)：他們答案都正確，同時(shí)體會(huì)到了一般與特殊的關(guān)系。接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：若要使四邊形EFGH為矩形、正方形，又要添加什么條件?教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間密切關(guān)注學(xué)生的探究活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，把握探究節(jié)奏，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種形式，注重融知識(shí)性與趣味性于一體，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中應(yīng)用!

4 適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步

教師要為學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程營(yíng)造民主、寬松的思辨氛圍。在精彩處不惜贊美之詞；在困頓處耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思；關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、理解，并及時(shí)歸納總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化；特別要引導(dǎo)學(xué)生自主回顧探究學(xué)習(xí)的收獲，體驗(yàn)到自主探究是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式；體驗(yàn)到觀察比較、質(zhì)疑問(wèn)難、猜測(cè)驗(yàn)證等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有效的方法策略；體驗(yàn)到由自己來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、并運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并把這種體驗(yàn)延伸至課外。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新型的學(xué)習(xí)理念和重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方法要求，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。作為教師應(yīng)采用這種教學(xué)方法，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅星凱.探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素[J]。教育研究.2001,12.52-56