科研成果評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研成果評價(jià)范文

一、美術(shù)院校教師科研成果評價(jià)體系的構(gòu)成

美術(shù)院校教師科研成果量化評價(jià)體系就是將學(xué)院各專業(yè)教師的科研成果換算為等量分值，以教師各項(xiàng)科研成果的質(zhì)量與數(shù)量為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合衡量、考評教師科研狀況的一種管理辦法。評價(jià)體系由統(tǒng)計(jì)表格、分值說明、參考目錄三部分組成。統(tǒng)計(jì)表格和分值說明依次對應(yīng)，分別包括10項(xiàng)內(nèi)容。教師先按表格要求填寫當(dāng)年成果內(nèi)容，在表格分值空格處根據(jù)分值說明填寫分值，最后合計(jì)當(dāng)年獲得的科研成果總分值。其中5和7項(xiàng)的分值計(jì)算配有參考目錄。將5項(xiàng)學(xué)術(shù)論文分成三級：A級核心論文，B級重點(diǎn)論文，C級一般論文。將7項(xiàng)展覽等級分成四級：A級為國際大型展覽、國家級展覽；B、C級為國外專業(yè)性展覽、全國美術(shù)家協(xié)會各專業(yè)美術(shù)委員會舉辦的單項(xiàng)展覽；D級為各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請展。根據(jù)級別分別將歷年的展覽名錄逐條列出，教師可以清楚地查找到自己參展應(yīng)給予的分值。管理方式以整年為一個(gè)周期，每年年底根據(jù)上一年的經(jīng)驗(yàn)，將評價(jià)體系進(jìn)行修改，兼顧公平與合理。同時(shí)設(shè)有必須及格分值，助教8分、講師10分、副教授與教授15分，如未完成，5年累計(jì)為一個(gè)獎(jiǎng)懲周期。

二、美術(shù)院校教師科研成果評價(jià)體系的核心問題

評價(jià)體系的核心問題是分值量化的科學(xué)性。環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、公共美術(shù)、多媒體藝術(shù)、動畫、攝影、油畫、版畫、雕塑、國畫、史論等所有專業(yè)產(chǎn)生出的成果千差萬別，作為一個(gè)學(xué)院的科研管理與統(tǒng)計(jì)部門，如何將所有教師科研成果的工作量進(jìn)行比較，一直是本項(xiàng)研究的重點(diǎn)。美術(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)學(xué)兩大學(xué)科差別較為明顯，這種因?qū)I(yè)不同而出現(xiàn)的局部不均衡現(xiàn)象非常明顯。分值量化在本專業(yè)內(nèi)能有效地評估教師科研工作成果，但在跨專業(yè)評估過程中仍存在許多問題。

三、美術(shù)院校教師科研成果評價(jià)體系的難點(diǎn)

科研成果質(zhì)量的認(rèn)定是評價(jià)體系的難點(diǎn)，學(xué)術(shù)浮躁現(xiàn)象已為整個(gè)學(xué)界所關(guān)注。學(xué)術(shù)不端行為與當(dāng)前科研評價(jià)體系重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，重短期效應(yīng)、輕長期積累的取向有關(guān)。一些出版單位受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使讓所謂的核心論文、學(xué)術(shù)著作摻雜了太多的水分；一些展覽的邀請與評獎(jiǎng)方案由于各種人際關(guān)系、社會地位、作品炒作而真假難辨；一些設(shè)計(jì)被采用變成了賺錢的生意而失去了對藝術(shù)價(jià)值的追求。當(dāng)代美術(shù)的市場化和資本化導(dǎo)致美術(shù)語言逐漸缺乏原創(chuàng)性和生命力；有些美術(shù)家創(chuàng)作急功近利；美術(shù)批評失語；美術(shù)史寫作狀況混亂，缺乏學(xué)理性標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然客觀原因是不容忽視的，我們現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件無法為教師們提供更多的資金及技術(shù)支持，而且一般科研課題的要求完成周期是2至3年，有悖于學(xué)術(shù)研究的一般規(guī)律，這些因素同樣為高質(zhì)量的科學(xué)研究增添了難度。但主觀原因更應(yīng)引起重視，從事科學(xué)研究，甘于寂寞的心態(tài)與持之以恒的精神是必不可少的。對于考評體系的構(gòu)建而言，在數(shù)量與質(zhì)量認(rèn)定中仍需要進(jìn)一步實(shí)踐與研究。以下是評價(jià)體系的分值說明，供教師參考。

1.出版教材

教學(xué)用書或出版教材應(yīng)為當(dāng)年新編（5萬字以上）20—30分。

2.教學(xué)成果獎(jiǎng)

精品課、教材、其他教改項(xiàng)目獲國家級成果獎(jiǎng)40—50分，獲省部級30分，獲校級15—20分。

3.科研項(xiàng)目

為當(dāng)年正式結(jié)題項(xiàng)目。承擔(dān)國家級項(xiàng)目40—50分，市級20—30分，院級15分。

4.學(xué)術(shù)著作

學(xué)術(shù)專著（8萬字以上）40—50分，學(xué)術(shù)論著（6萬字以上）25—35分，譯著（5萬字以上）10—20分，編著（5萬字以上）10—15分，個(gè)人論文集、個(gè)人作品專集10—20分。

5.學(xué)術(shù)論文

核心刊物（被A&HCI收錄）15分，重要刊物6分，一般論文4分。

6. 作品發(fā)表

發(fā)表于正式出版社的大型畫冊一次2—4分，一般畫冊刊物一次1—2分。

7.作品參展（設(shè)計(jì)參賽）

國際大型展覽、國家級展覽25分，國外專業(yè)性展覽、全國美術(shù)家協(xié)會各專業(yè)藝術(shù)委員會、專業(yè)學(xué)會舉辦的單項(xiàng)展覽或賽事4—6分，各省市美協(xié)組織的美術(shù)作品展、聯(lián)展、邀請展2分。

8.設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被采用

與教學(xué)或?qū)W術(shù)研究有關(guān)的設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）作品被國家大型活動或場館采用15—20分，被省市級大型活動采用5—10分，被一般場地或活動采用2—5分。

9.個(gè)人展覽

在國家級美術(shù)館展出為30分，地區(qū)性或?qū)I(yè)院校為15—20分。

10.個(gè)人作品收藏

國家級博物館、美術(shù)家協(xié)會收藏10分，省市級美術(shù)館5分，院級收藏3分。

美術(shù)學(xué)科的開放自由與科研管理的系統(tǒng)性是科研評價(jià)體系的雙生面，教師科研成果考評體系并非僅僅是監(jiān)督機(jī)制、考評手段、激勵(lì)措施，其核心目的應(yīng)是營造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，為教師提供更大的研究空間及更多種可能性。但現(xiàn)實(shí)狀況是，很多教師在這種體系下會有緊迫感，僅僅為了考評分?jǐn)?shù)而努力，忽視了科研本身。這種現(xiàn)象看到了評價(jià)體系的應(yīng)用價(jià)值，但在數(shù)量達(dá)到要求的同時(shí)，如何真正提升內(nèi)在質(zhì)量，還需要教師及管理者共同努力。

（注：本文為北京市屬高校人才強(qiáng)教資助項(xiàng)目和天津市高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號：20112130）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海垠，縱深.從文化公德自律理論閾闡釋藝術(shù)管理及其孵化教育[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

第2篇：科研成果評價(jià)范文

關(guān)鍵詞:體育社會科學(xué);評價(jià)體系;構(gòu)建

中圖分類號:G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號 :1007-3612(2010)08-0001-03

Building the Evaluation System of the Research Findings of SportSocial Science

CAI Youzhi,WANG Huizhai,CHEN Ling

(Beijing Sport University, Beijing 100084,China)

Abstract: Evaluating the research findings of sport social science has a practic al significance to promote the rationalization and standardization of the manage ment of China’s sport social science and to enable it to have a better referenc e function to the decision-makings. This paper studies the components of the eva luation system of the research findings of the sport social science and the rela tions among them. It proposes a rational evaluation system, including the subjec t, object, standard, objectives and methods and techniques of evaluation.

Key words: sport social science; evaluation system; building

在體育事業(yè)迅速發(fā)展的今天,要實(shí)現(xiàn)體育社會科學(xué)研究的高效化、獎(jiǎng)勵(lì)的合理化、管理 的科學(xué)化,必須以建立體育社會科學(xué)研究成果科學(xué)評價(jià)體系為前提條件和基本依據(jù)?？梢哉f ,體育社會科學(xué)評價(jià)活動是體育社會科學(xué)研究、獎(jiǎng)勵(lì)、管理活動的基礎(chǔ),科學(xué)合理的評價(jià)是 保障體育社會科學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行及推動體育社會科學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的一個(gè)重要條件。

1 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)意義

近些年來,我國體育社會科學(xué)研究成果數(shù)量激增,成果質(zhì)量良莠不齊。如何科學(xué)、客觀 、公正地評價(jià)體育社會科學(xué)研究成果、如何在體育學(xué)科自身特色的基礎(chǔ)上,建立與完善我國 體育社會科學(xué)研究成果的評價(jià)機(jī)制、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系,已成為當(dāng)前我國體育社會科學(xué)發(fā) 展中刻不容緩、必須要解決的重要理論和現(xiàn)實(shí)問題。從宏觀的角度出發(fā),開展體育社會科學(xué) 研究成果的評價(jià)無疑對提高我國體育社會科學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化水平以及促進(jìn)體育社會 科學(xué)更好地為決策服務(wù)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

首先,體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)是調(diào)動體育科研人員積極性與創(chuàng)造性、促進(jìn)體育社會 科學(xué)人才成長的重要措施。對于科研人員而言,科學(xué)研究的真正意義在于對其首創(chuàng)精神和創(chuàng) 新成果的認(rèn)同。體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性的大小與其研究工作和成果能否得到承認(rèn)、 相應(yīng)待遇和榮譽(yù)有關(guān)。只有對體育社會科學(xué)研究成果進(jìn)行合理的評價(jià),才能造就一個(gè)公正競 爭的環(huán)境,才能充分調(diào)動體育科研人員的積極性和創(chuàng)造性。

其次,體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)是體育科研項(xiàng)目管理的重要環(huán)節(jié)。一方面,通過建立 相對公平的成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有利于增加科研項(xiàng)目管理的透明度和可實(shí)施性,并對項(xiàng)目承擔(dān)者 、申報(bào)者產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng);另一方面,在評價(jià)指標(biāo)體系可衡量和可公開的條件下,會對體育科 研項(xiàng)目承擔(dān)者產(chǎn)生直接約束效應(yīng),從而達(dá)到提高科研項(xiàng)目完成質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目研究目標(biāo) 的目的。

再次,體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)可以為體育社會科學(xué)研究者樹立良好學(xué)術(shù)道德規(guī)范提 供導(dǎo)向。當(dāng)前體育學(xué)學(xué)術(shù)界存在著一些學(xué)術(shù)失范問題,而科學(xué)的“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和評價(jià)程序的 實(shí)施必將有助于改變這一現(xiàn)狀。

最后,體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)能為體育社會科學(xué)宏觀管理提供重要依據(jù)。只有通過 全面系統(tǒng)的體育社會科學(xué)研究成果評價(jià),掌握當(dāng)代體育社會科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢,發(fā)現(xiàn)不 同研究人員、機(jī)構(gòu)和地區(qū)的體育社會科學(xué)能力、水平、優(yōu)勢和不足,才能依據(jù)評價(jià)結(jié)論制定 出相應(yīng)的政策和規(guī)劃,以引導(dǎo)或指導(dǎo)體育社會科學(xué)活動,減少決策的主觀性與盲目性,實(shí)現(xiàn) 體育社會科學(xué)管理的科學(xué)化?？梢?加強(qiáng)體育社會科學(xué)評價(jià)理論與方法的研究,建立完善的 體育社會科學(xué)評價(jià)體系,對于優(yōu)化我國體育社會科學(xué)宏觀管理、推動我國體育社會科學(xué)的發(fā) 展尤其重要。

2 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)體系的基本框架

體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)、多層次、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它涉及評價(jià)的主 體、評價(jià)的對象、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的目標(biāo)體系等等。

2.1 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)體系構(gòu)成要素及基本結(jié)構(gòu)體育社會科學(xué)研究成果項(xiàng)目評價(jià)體系的構(gòu)成要素并不是獨(dú)立存在的,而是相互聯(lián)系、相 互影響、相互制約,從而構(gòu)成了有機(jī)的評價(jià)體系。對評價(jià)體系的組成及各要素之間關(guān)系的分 析,是評價(jià)設(shè)計(jì)階段的核心內(nèi)容,也關(guān)系到評價(jià)活動能否順利實(shí)施以及能否取得準(zhǔn)確、科學(xué) ,并具有實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論研究意義的評價(jià)結(jié)果[1]。

體育社會科學(xué)評價(jià)體系基本構(gòu)成要素包括:主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、方法和技術(shù)。其 中評價(jià)目標(biāo)是由決策主體和評價(jià)主體所確定的,在評價(jià)過程中所希望做出判斷的主觀價(jià)值或 客觀價(jià)值的類型;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)活動做出價(jià)值判斷的基準(zhǔn),可以是歷次評價(jià)活動結(jié)論的總 結(jié),也可以是評價(jià)主體價(jià)值觀或主觀效用的體現(xiàn);評價(jià)目標(biāo)經(jīng)過與評價(jià)客體屬性和評價(jià)客體 外部環(huán)境屬性相結(jié)合,形成了評價(jià)指標(biāo)體系。而評價(jià)主體通過評價(jià)指標(biāo)體系對評價(jià)客體的屬 性和對評價(jià)客體產(chǎn)生影響的外部環(huán)境特性進(jìn)行分析,形成評價(jià)結(jié)論。成果評價(jià)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu) 如圖1所示。

從認(rèn)識論的視野出發(fā),體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)需要由評價(jià)主體對評價(jià)對象的屬性或 特征進(jìn)行認(rèn)識,并與事先選定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和判斷。評價(jià)對象的屬性是否能夠被評價(jià) 主體認(rèn)識,不僅取決于評價(jià)對象屬性的隱蔽性,還取決于評價(jià)主體的認(rèn)識能力。評價(jià)主體進(jìn) 行評價(jià)時(shí)依據(jù)其主觀評價(jià)目的確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即從評價(jià)對象屬性中選擇部分屬性判斷其是否 符合客觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)主體評價(jià)是主體對客體價(jià)值的認(rèn)識活動。按照價(jià)值論觀點(diǎn),價(jià)值是客觀的,但評價(jià)不同于對 客體的認(rèn)識,而是對主體需要及其與客觀屬性關(guān)系的反映[2]。因此在評價(jià)中,評 價(jià)主體及其需求的確定將直接影響到評價(jià)的目的及對客體屬性的認(rèn)識和判斷。

在體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)中,隱含著一個(gè)基本的假設(shè),即體育社會科學(xué)研究活動能 夠滿足一定主體的需求,即在主體與體育社會科學(xué)研究活動中存在著一定的價(jià)值關(guān)系。在這 種價(jià)值關(guān)系中,體育社會科學(xué)研究活動成為價(jià)值客體,而與其對應(yīng)的主體就是價(jià)值主體。在 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)中,評價(jià)的內(nèi)容是判斷價(jià)值客體符合主觀規(guī)律和客觀規(guī)律的程度 ,因此評價(jià)主體的選擇不僅要考慮價(jià)值主體與價(jià)值客體的特點(diǎn)與關(guān)系,還要考慮對價(jià)值客體 符合規(guī)律的認(rèn)識需求。

2.3 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)客體體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)是評價(jià)主體對評價(jià)客體屬性的認(rèn)識和對客體屬性滿足價(jià)值主 體需求程度的判斷過程。評價(jià)的客體是體育社會科學(xué)成果及體育社會科學(xué)成果與價(jià)值主體之 間的價(jià)值關(guān)系。

社會科學(xué)研究成果的主要特征被描述為:創(chuàng)造性的認(rèn)識結(jié)果;具有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會價(jià)值 的;用科學(xué)方法產(chǎn)生的。體育社會科學(xué)研究成果可以界定為:科研人員運(yùn)用科學(xué)方法,收集 、加工、研究與體育社會科學(xué)有關(guān)的信息而生產(chǎn)出的具有新的價(jià)值的認(rèn)識結(jié)果[3] 。

體育社會科學(xué)成果的評價(jià)是一種高度對象化的活動。體育社會科學(xué)成果不同于體育自然 科學(xué)成果的形式、性質(zhì)和特點(diǎn),在于它既作為對象性前提,也作為評價(jià)主體賴以生存和活動 的文化背景,而規(guī)定、制約和影響著體育社會科學(xué)成果的評價(jià)活動。從價(jià)值論和評價(jià)論的高 度來把握體育社會科學(xué)成果基本對象性特征,對體育社會科學(xué)成果的評價(jià)具有關(guān)鍵性意義。2.4 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)問題是評價(jià)體育社會科學(xué)研究成果的前提和基礎(chǔ)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在體育社會科學(xué)研究成 果評價(jià)中扮演著重要角色,它是實(shí)現(xiàn)科研成果評價(jià)客觀性與公正性的重要前提和保證,對成 果的評價(jià)、對科研人員及其機(jī)構(gòu)的科研活動以及對學(xué)科的發(fā)展具有“引導(dǎo)和定向功能”。為 了客觀、科學(xué)、公正地評價(jià)成果價(jià)值,必須厘清標(biāo)準(zhǔn)問題,從而確立科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

體育社會科學(xué)研究成果的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)。其中價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是體育 社會科學(xué)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的核心內(nèi)容。依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體育社會科學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)的或可 能的意義或功能,就能對成果中所包含的價(jià)值和意義作出合理的評判,這是體育社會科學(xué)成 果評價(jià)的基本內(nèi)容和重要途徑。它通常通過評價(jià)主體對成果的一定態(tài)度表現(xiàn)出來,表達(dá)著評 價(jià)主體對于成果的肯定或否定、贊賞或厭惡的情感和思想傾向?？傮w上講,價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)包含著 理論價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)的社會科學(xué)理論應(yīng)是對于社會存在及其本質(zhì)的科學(xué)反映。因此,體育社會科學(xué)成果 評價(jià)必須堅(jiān)持真理性評價(jià)這一原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識的真理性的惟一標(biāo)準(zhǔn),也是檢驗(yàn)體育社 會科學(xué)成果的真理性的根本標(biāo)準(zhǔn)。體育社會科學(xué)研究成果存在著一定的客觀性基礎(chǔ),由此可 以得出,其驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵:以事實(shí)作為驗(yàn)證的根本依據(jù);以邏輯作為驗(yàn)證的 重要準(zhǔn)則。

2.5 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)目標(biāo)體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)目標(biāo)的確定是評價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容,根據(jù)評價(jià)目標(biāo)確立評價(jià) 問題,并進(jìn)而設(shè)置指標(biāo)體系是評價(jià)的基礎(chǔ)工作。在體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)活動中,首先 就應(yīng)有明確的評價(jià)目標(biāo),清楚地認(rèn)識為什么而評,評什么。然后再以此為依據(jù)選用可行的科 研評價(jià)方法、制定合理的科研評價(jià)指標(biāo)體系。體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)目標(biāo)是整個(gè)評價(jià)活 動中最關(guān)鍵的因素,一切工作都要圍繞這一總目標(biāo)展開。

2.6 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)指標(biāo)評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)體系總體目標(biāo)的具體標(biāo)志。要對體育社會科學(xué)研究成果進(jìn)行評價(jià),必須 確定對各個(gè)組成要素和各種影響因素進(jìn)行衡量的統(tǒng)一尺度,即構(gòu)建體育社會科學(xué)研究成果評 價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)深植于評價(jià)指標(biāo)體系之中?？茖W(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系 應(yīng)是全面、系統(tǒng)、明確,并具有實(shí)際可操作性的評價(jià)依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育社會科學(xué)研究成 果評價(jià)指標(biāo)體系是評價(jià)體育社會科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)和依據(jù),它通過一系列科學(xué)、完整、系 統(tǒng)的指標(biāo)衡量成果的實(shí)際情況,對評價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性有很大影響,是體育社會科學(xué) 研究成果評價(jià)體系中最受關(guān)注同時(shí)也是爭議最大的部分。

體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)指標(biāo)體系的提出是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程,它一般要包括信 息搜集、目標(biāo)分析、指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的確定、指標(biāo)的分析與篩選、指標(biāo)的內(nèi)涵與標(biāo)度設(shè)計(jì)、指 標(biāo)權(quán)重分析、指標(biāo)體系的確定等步驟。特別指出的是,確定的指標(biāo)體系還要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn) ,方能在實(shí)際評價(jià)活動中運(yùn)用。本項(xiàng)目在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上,為將繁雜的指標(biāo)概化為少數(shù)關(guān) 鍵性指標(biāo),提高評價(jià)的可操作性,嘗試應(yīng)用因子分析方法,根據(jù)各因子載荷,抽取特征根大 于1的公因子,共抽取出五個(gè)公因子。分別命名為:社會價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、檢索、社會認(rèn)同 、文獻(xiàn)參考因子。各因子含義分別為:

因子1:在該因子中,成果轉(zhuǎn)引率、成果影響廣度、資料收集處理難度等指標(biāo)的載荷較大, 這幾項(xiàng)指標(biāo)的共同特點(diǎn)是:他們是對科研項(xiàng)目的客觀評價(jià),能夠收集到具體的數(shù)字作為論據(jù) ,通過他們可以間接而客觀地驗(yàn)證科研項(xiàng)目的重要程度,因而將因子1定義為檢索因子。

因子2:該因子中,研究成果獲獎(jiǎng)等級、項(xiàng)目研究的社會價(jià)值、等級、項(xiàng)目來 源等載荷較大,這些指標(biāo)的共性是:他們能直接或間接地反是映本項(xiàng)目對對該成果認(rèn)可度, 因而定義為社會認(rèn)同因子。

因子3:該因子中,文獻(xiàn)引證規(guī)范性、資料收集處理難度、項(xiàng)目研究的惟一性的載荷較 大,定義為文獻(xiàn)參考因子。

因子4:該因子中,項(xiàng)目的社會價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為社會價(jià)值因子。

因子5:該因子中,項(xiàng)目的學(xué)術(shù)價(jià)值等指標(biāo)的載荷較大,定義為學(xué)術(shù)價(jià)值因子。

2.7 體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)方法與技術(shù)體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)的方法主要有定性評價(jià)方法、定量評價(jià)方法和綜合評價(jià)方法 。定性評價(jià)方法主要是同行評議方法,定量評價(jià)方法主要是計(jì)量評價(jià)方法。此外,在評價(jià)過 程中還需要結(jié)合專家評價(jià)法、層次分析法等其他評價(jià)方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是,每一種評價(jià)方 法,包括量化方法,都有其方法所限定的內(nèi)在目標(biāo),只有充分認(rèn)識了這些內(nèi)在目標(biāo)才能更好 的建構(gòu)評價(jià)體系。下面主要分析同行評價(jià)方法和計(jì)量評價(jià)方法。

2.7.1 同行評價(jià)方法體育社會科學(xué)成果的描述性、模糊性等特點(diǎn)使得它難以通過精確的計(jì)算、反復(fù)的科學(xué)實(shí) 驗(yàn)加以驗(yàn)證,也無法用某些數(shù)據(jù)或指標(biāo)作簡單的測定。同時(shí),體育社會科學(xué)研究對體育事業(yè) 發(fā)展具有長期或者間接的作用和影響,因此,目前對體育社會科學(xué)成果的評價(jià)大多采用同行 評價(jià)的方法來進(jìn)行。

2.7.2 計(jì)量評價(jià)方法為了使體育社會科學(xué)成果的評價(jià)結(jié)論盡可能地符合客觀性,減少人為因素的影響。一些 體育社會科學(xué)管理部門和研究人員開始探索借助科學(xué)計(jì)量分析指標(biāo)來評價(jià)體育社會科學(xué)成果 。計(jì)量評價(jià)方法是一種定量的評價(jià)方法,主要是把體育社會科學(xué)評價(jià)中的一些內(nèi)容指標(biāo)化、 數(shù)量化、數(shù)值化,然后根據(jù)一定的權(quán)重計(jì)算出分值,通過分值的比較來衡量體育社會科學(xué)的 價(jià)值。

3 結(jié) 語

一個(gè)成熟的評價(jià)體系不是理論思辨的結(jié)果,而是在實(shí)踐的互動中誕生的,其中評價(jià)主體 、評價(jià)對象、評價(jià)目標(biāo)與評價(jià)方法的互動是極為重要的環(huán)節(jié)。事實(shí)上,方法的局限就是評價(jià) 的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很難確實(shí)了解評價(jià)的真正內(nèi)涵和指向[4] 。因 此,本文在體育社會科學(xué)研究成果評價(jià)體系方面的探索只是一次嘗試,還有待于在今后的實(shí) 踐中不斷完善和深化。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：科研成果評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：微課 應(yīng)用效果 評價(jià)體系

本文系2015吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于高職數(shù)控加工編程及操作項(xiàng)目化教學(xué)的微課應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：GH150692）階段性研究成果，項(xiàng)目主持人。

[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、微課教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“主題突出、短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、交互性好”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可。微課興起之后，就引起廣大專家學(xué)者的關(guān)注。

微課在我國經(jīng)過了三個(gè)階段的發(fā)展。一是微課的 “微資源構(gòu)成 ”認(rèn)識與實(shí)踐階段，二是微課的 “微教學(xué)活動 ”認(rèn)識與實(shí)踐階段，三是微課的 “微網(wǎng)絡(luò)課程 ”認(rèn)識階段。微課已經(jīng)成為高職新一輪教學(xué)改革的熱點(diǎn)，但什么是好的高職微課目前還缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)都是針對微課比賽出臺的相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立可以突出一些效果好的微課，可是微課評價(jià)不是為了評價(jià)誰的水平高低，微課評價(jià)的最終目的：通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立，建立適合課堂的微課評價(jià)和適合學(xué)生發(fā)展性的評價(jià)，引導(dǎo)微課的制作與開發(fā)。

查閱了微課競賽的競賽標(biāo)準(zhǔn)及一些文獻(xiàn)資料，整理與分析后發(fā)現(xiàn)微課評價(jià)的現(xiàn)狀：第一，大部分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分關(guān)注對視頻資源和展現(xiàn)效果的評價(jià)而忽略了目的性；第二，微課畢竟是課程，缺少完整教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)微課評價(jià)缺少對學(xué)生方法能力與素質(zhì)的提高的考查；第三，微課評價(jià)指標(biāo)體系的提出更多的是結(jié)合理論由專家討論決定，沒有結(jié)合具體實(shí)踐。

二、高職微課評價(jià)考慮方面

（一）實(shí)用性

微課需要在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者傳授最有價(jià)值的知識。所以需要高度的知識濃縮。微課并不是展示技術(shù)和展示美貌的藝術(shù)品，微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)在于它的實(shí)用價(jià)值，雖然時(shí)間短但教學(xué)過程完整，不僅傳授知識還要能促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。高職微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮行業(yè)發(fā)展，應(yīng)具有行業(yè)及職業(yè)特色的體現(xiàn)。

（二）引в肫舴⑿

除了教學(xué)過程完整，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，要具有引導(dǎo)性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，除了知識的銜接還要考慮學(xué)情。知識的銜接對于教師來說基本沒有問題，多數(shù)教師有時(shí)為了唯美的效果及技術(shù)要求，忽略了考慮學(xué)情。高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。微課不僅是知識的傳輸，更重要的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的求知和探究的熱情，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。所以引導(dǎo)和啟發(fā)在高職微課中具有重要作用。

（三）時(shí)速性

微課內(nèi)容精悍、具體，數(shù)據(jù)量小，易于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)傳輸分享。教師可以與學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看教學(xué)資源，對課程進(jìn)行評價(jià)；教師可以適時(shí)根據(jù)評價(jià)，總結(jié)并完善教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益使用新的教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、微課教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該應(yīng)該從三個(gè)方面考慮：

微課是一種課程，課程的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該以提升學(xué)生的能力為主要考核內(nèi)容。微課程教學(xué)應(yīng)用過程中既要體現(xiàn)出微課特點(diǎn)，也要考慮教師和學(xué)生使用的效果

1.微課自身的特點(diǎn)：短、小、精、悍。

微課的特點(diǎn)：短---教學(xué)活動短、視頻時(shí)長短一般在10分鐘內(nèi)；小――資源容量小、教學(xué)主題小 ；精---教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩 ；悍--交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用面廣。畫面色彩、字體大小樣式、配樂等符合微課內(nèi)容；配套資源豐富，供多層次學(xué)習(xí)要求。

2.微課教學(xué)體現(xiàn)的教學(xué)過程特點(diǎn)

教學(xué)知識科學(xué)性：講解的知識內(nèi)容要正確，切記為了表現(xiàn)效果，出現(xiàn)描述性錯(cuò)誤。

教學(xué)內(nèi)容選擇：微課教學(xué)，主要是針對“重”“難”點(diǎn)及實(shí)踐操作的視頻資料為主，所以在選擇內(nèi)容時(shí)，不要企圖通過一節(jié)微課解決多個(gè)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，找不準(zhǔn)目標(biāo)，使微課程的教學(xué)流于形式。教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)如果選擇不恰當(dāng)，微課就會和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程沒有區(qū)別，失去其價(jià)值。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：微課是一種課程，課程就需要設(shè)計(jì)：有導(dǎo)入、講解與演示、測評等環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要良好的銜接。導(dǎo)入可以用故事、問題、游戲，可以多多利用視頻與動畫，使學(xué)生“入境”；講解與演示要求生動、簡練，突出重點(diǎn)；測評要具有可實(shí)施性；這些都是考核評價(jià)主要指標(biāo)內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情性：高職學(xué)生的特點(diǎn)是容易接受新事物，動手能力強(qiáng)，但邏輯思維相對較弱，因此，必須采用直觀生動的方式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者以最容易理解、最省力、最有趣味的方式來學(xué)習(xí)。高職學(xué)生沒有很強(qiáng)的自學(xué)能力及注意力，所以在畫面設(shè)計(jì)上要具有沖擊力，在導(dǎo)入與講解中可以設(shè)計(jì)成競技游戲的模式，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其好奇心與好勝心，從而繼續(xù)、持續(xù)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)效果

教學(xué)效果的最終評價(jià)應(yīng)該看教學(xué)效果?？赐瑢W(xué)們經(jīng)過微課教學(xué)，是否達(dá)到了知識、素質(zhì)技能的提高。所以這部分評價(jià)占分較多。

知識掌握：是否掌握知識內(nèi)容，掌握的程度、進(jìn)度、牢固程度，是否能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用與工程實(shí)際或者能夠舉一反三等，是考查知識掌握的重要方面。

素質(zhì)形成：素質(zhì)教育是教育教學(xué)一會提倡，卻是很難解決的問題。利用微課教學(xué)，可以給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行分組教學(xué)、討論；發(fā)言闡述觀點(diǎn)等，可以培養(yǎng)綜合素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面設(shè)置了評價(jià)：自我學(xué)習(xí)、信息處理、與人交流、解決問題能力。

技能提高：微課主要以微視頻展現(xiàn)為主。對于操作技能的提高具有不可替代的作用。使用微課教學(xué)后，操作步驟可以清晰明朗展現(xiàn)，對于學(xué)生記不住或者易于混淆步驟是一個(gè)很好的解決辦法。所以在評分體系中設(shè)置了關(guān)于技能提高的賦分。

在專業(yè)課程的講授中，融入素質(zhì)教育，一直是教學(xué)中的難題。在微課教學(xué)評價(jià)體系中增強(qiáng)這一評分，引導(dǎo)微課制作注重素質(zhì)培養(yǎng)，利用互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)終端，為素質(zhì)培養(yǎng)提供一個(gè)新途徑。

總結(jié)以上內(nèi)容，微課程教學(xué)應(yīng)用效果評價(jià)見表 1

現(xiàn)在的微課評價(jià)多是專家、學(xué)者等設(shè)計(jì)的評價(jià)體系。評價(jià)應(yīng)該是多元的，有制作者、使用者與受用者。制作者更多的考慮的是微課本身特點(diǎn)的展現(xiàn)；使用者考慮的是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)展現(xiàn)；而受用者多數(shù)是為了學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)。微課教學(xué)評具有引導(dǎo)與評估的作用，微課評價(jià)體系的發(fā)展對微課的發(fā)展具有重要的作用，對教學(xué)方法的改革具有重要意義。

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第4篇：科研成果評價(jià)范文

［論文摘要］課程有廣義和狹義之分。課程評價(jià)是對學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，研究課程評價(jià)的特性可以更好地把握課程評價(jià)的實(shí)質(zhì)。我國現(xiàn)行的廣義高等職業(yè)教育課程評價(jià)體系已體現(xiàn)出宏觀評價(jià)與微觀評價(jià)緊密結(jié)合等特征。

一、有關(guān)概念

課程評價(jià)就是對學(xué)校課程進(jìn)行的價(jià)值判斷，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)計(jì)（背景）、課程條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行定量測量和定性描述，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并尋求改進(jìn)課程途徑的一種活動。課程評價(jià)的類型主要有以下幾種：形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)；相對性評價(jià)、絕對性評價(jià)；質(zhì)性評價(jià)、量化評價(jià)；宏觀評價(jià)、微觀評價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)、個(gè)性化評價(jià)等。課程評價(jià)的主要功能有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、促進(jìn)功能、鑒定功能等。課程評價(jià)的程序主要為制訂方案、建立組織、明確要求、統(tǒng)一認(rèn)識、實(shí)施評價(jià)、處理結(jié)果。

課程評價(jià)體系是指圍繞課程開發(fā)設(shè)計(jì)、課程開設(shè)條件、課程實(shí)施過程、課程實(shí)施結(jié)果而構(gòu)建的一整套能夠?qū)φn程價(jià)值做出定性、定量價(jià)值判斷的指標(biāo)系統(tǒng)。

高等職業(yè)教育課程評價(jià)體系是遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律，按照以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方針來構(gòu)建的課程評價(jià)體系。

二、課程評價(jià)的特性研究

（一）課程評價(jià)具有社會性

課程評價(jià)的目的是滿足社會發(fā)展的需要，其結(jié)果是對所評價(jià)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材等進(jìn)行變革。課程評價(jià)不是幾個(gè)人或者某部分人的主觀行為，它要根據(jù)社會發(fā)展的需要、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及課程發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行。因此，它首先是一種社會活動過程。從評價(jià)的目的、評價(jià)的過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價(jià)主體的確定以及評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上都富有社會性。

（二）課程評價(jià)具有較大的包容性

課程評價(jià)與一般的教育教學(xué)評價(jià)也不同。一般的教育教學(xué)評價(jià)多用于考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，在思想品德方面多采用鑒定或操行評語的方法。一般是在一定階段如一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)采用結(jié)果性評價(jià)或終結(jié)性評價(jià)的方法，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感發(fā)展、性格特征、家庭環(huán)境等因素很少涉及。課程評價(jià)除了關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)和思想品德發(fā)展外，還要就課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教材以及課程編制方面的問題做出價(jià)值判斷。它不僅是結(jié)果評價(jià)，還要求有過程評價(jià)、背景評價(jià)等。在評價(jià)范圍上比一般的教育教學(xué)評價(jià)要廣，不僅要評價(jià)課程本身的價(jià)值，還要就課程理論的發(fā)展做出判斷；不僅包括背景評價(jià)，還包括過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)和綜合評價(jià)。在評價(jià)的方法、手段上也更為復(fù)雜，如測量、考試、統(tǒng)計(jì)、訪談、作品分析、調(diào)查、追蹤、實(shí)地觀察等。在評價(jià)的主體上，根據(jù)不同目的需要，又可以有自我評價(jià)、專家評價(jià)和行政評價(jià)。所以，課程評價(jià)具有較大的包容性。

（三）課程評價(jià)有多主體性

課程評價(jià)的參與者是廣泛的，可以是課程實(shí)施者，也可以是課程理論工作者，甚至學(xué)生、家長、社區(qū)代表等可以作為評價(jià)主體，不同的評價(jià)主體代表各自不同的價(jià)值取向。一項(xiàng)課程改革能否產(chǎn)生影響，能否取得成功，離不開多元評價(jià)主體的參與。

（四）課程評價(jià)具有整合性

由于課程評價(jià)的內(nèi)容是廣泛的，評價(jià)的主體是多元的，獲得的多方面的意見也就不會完全相同，這樣，課程評價(jià)就必須對各方面意見進(jìn)行綜合分析和整理，從而獲得整合的結(jié)論。

（五）課程評價(jià)具有較強(qiáng)的感彩性

由于課程評價(jià)中價(jià)值主體的卷入，評價(jià)主體的態(tài)度、情感、需要、意志等因素不可避免地要參與進(jìn)來，評價(jià)主體不可能像認(rèn)識主體那樣超然地僅僅與評價(jià)對象處于一種“理論關(guān)系”中，而是滲透著評價(jià)主體的需求、滿意等情感關(guān)系。評價(jià)主體與評價(jià)客體之間的這種情感關(guān)系使得課程評價(jià)會出現(xiàn)主觀成分。比如當(dāng)評價(jià)主體與課程實(shí)施者之間具有朋友、同學(xué)等關(guān)系時(shí)，評價(jià)的尺度就會松一些；而當(dāng)評價(jià)者與被評價(jià)者之間沒有這種關(guān)系時(shí)，評價(jià)者的心理相容性就會降低，尺度就會嚴(yán)一些。又如，當(dāng)評價(jià)的課程改革是由著名專家或權(quán)威人士主持時(shí)，評價(jià)主體往往會有先入為主的感彩，主觀上就會產(chǎn)生好的印象，從而放松尺度等。

（六）課程評價(jià)具有系統(tǒng)掌握資料的基礎(chǔ)性

課程評價(jià)雖然是主觀的價(jià)值判斷行為，但不是主觀臆斷。它要通過系統(tǒng)全面的收集、把握課程改革全過程的資料，進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理，做出反映客觀事實(shí)的主觀判斷。這樣的主觀判斷絕不是僅靠某一階段、某一局部的零星資料來進(jìn)行的，否則就會影響評價(jià)的可靠性和有效性。所以，課程評價(jià)要認(rèn)真細(xì)致地收集、查閱課程實(shí)施的有關(guān)資料。只有如此，才能做出令人信服的價(jià)值判斷。

（七）課程評價(jià)具有發(fā)展性

課程評價(jià)的目的是改善和發(fā)展課程，而不是僅僅做出簡單的價(jià)值判斷。課程評價(jià)也不是一勞永逸的。由于社會的不斷變化和發(fā)展，對教育的要求在發(fā)生變化，課程也需要不斷改進(jìn)和發(fā)展。作為對課程發(fā)展具有價(jià)值判斷作用的課程評價(jià)，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面同樣也要發(fā)展和變化。另一方面，在一項(xiàng)具體的課程評價(jià)活動中，課程評價(jià)本身也不能固守既有的評價(jià)方案和策略，而要隨著評價(jià)過程的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行調(diào)整和變革。

三、對我國現(xiàn)行高等職業(yè)教育課程評價(jià)體系特征的分析

從廣義來看，我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程評價(jià)體系主要由以下七大類評估指標(biāo)體系構(gòu)成：高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)、高職高專示范專業(yè)評估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評審指標(biāo)、國家精品課程評審指標(biāo)、精品教材評審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評選指標(biāo)等。這一評價(jià)體系體現(xiàn)出了以下特征：

（一）宏觀評價(jià)與微觀評價(jià)緊密結(jié)合

從現(xiàn)行的七大類評估指標(biāo)體系來看，雖然指標(biāo)體系的內(nèi)容有相互交叉的部分，但高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)、國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)主要是對整個(gè)高等職業(yè)教育或一所高等職業(yè)院校的辦學(xué)思想、基本情況、改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)與改革、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會服務(wù)等綜合水平的評價(jià)，屬于宏觀評價(jià)。而高職高專示范專業(yè)評估指標(biāo)、高職高專示范性實(shí)訓(xùn)基地評審指標(biāo)、國家精品課程評審指標(biāo)、精品教材評審標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)名師獎(jiǎng)評選指標(biāo)等則主要是對教育思想、辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基本情況、專業(yè)教育質(zhì)量、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)效果、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行的更細(xì)致深入的評價(jià)，是微觀評價(jià)。

（二）遵循職業(yè)教育規(guī)律，突出了對高等職業(yè)教育特征的評價(jià)

辦學(xué)方向評價(jià)包括對服務(wù)對象、人才需求、就業(yè)導(dǎo)向、合作辦學(xué)等方面的評價(jià)。辦學(xué)模式改革評價(jià)強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的適應(yīng)人才市場需求變化的辦學(xué)機(jī)制和活力。師資隊(duì)伍建設(shè)評價(jià)突出符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，突出兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)，尤其是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)取得的成效等。教學(xué)條件與利用評價(jià)突出實(shí)踐教學(xué)條件。專業(yè)建設(shè)評價(jià)強(qiáng)調(diào)有良好的行（企）業(yè)背景，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，特色鮮明，能主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，能以人才市場需求變化來優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力等。教學(xué)思想與教學(xué)理念評價(jià)強(qiáng)調(diào)積極研究高職高專教育教學(xué)規(guī)律，將高職高專的教育教學(xué)要求融入專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和課程改革的設(shè)計(jì)之中等。教學(xué)建設(shè)與改革評價(jià)突出職業(yè)能力訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)大力推行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等。課程改革評價(jià)強(qiáng)調(diào)在探索建立科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程體系方面取得明顯成效等。職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)教育評價(jià)強(qiáng)調(diào)各專業(yè)都建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要等。教學(xué)效果評價(jià)突出知識能力素質(zhì)，突出就業(yè)與社會聲譽(yù)。社會服務(wù)評價(jià)強(qiáng)調(diào)積極承擔(dān)社會的非學(xué)歷性短期職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)任務(wù)等。

（三）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)地借鑒了國外課程評價(jià)發(fā)展的成果

1.科學(xué)地借鑒了CIPP評價(jià)模式的理念與方法?，F(xiàn)行的七大類評估指標(biāo)體系雖然有明顯的宏觀、微觀之分，但其指標(biāo)體系的構(gòu)建又都科學(xué)地借鑒了CIPP評價(jià)模式的理念與方法，注重將形成性評價(jià)（過程評價(jià)）與終結(jié)性評價(jià)（目標(biāo)評價(jià)）緊密結(jié)合。辦學(xué)思想、辦學(xué)方向、教育思想、人才培養(yǎng)模式等主要屬于背景評價(jià)，學(xué)?；厩闆r、專業(yè)基本情況、領(lǐng)導(dǎo)能力、建設(shè)環(huán)境與辦學(xué)條件、學(xué)校改革管理水平、辦學(xué)機(jī)制、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)等主要屬于條件評價(jià)，教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)改革、質(zhì)量管理、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、教師風(fēng)范、教學(xué)能力、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等主要屬于過程評價(jià)，教學(xué)效果、特色或創(chuàng)新、社會服務(wù)、專業(yè)教育質(zhì)量等主要屬于成果評價(jià)。

2.質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合。為使評價(jià)具有可操作性，各個(gè)方案均采取了以質(zhì)性評價(jià)為主，把質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法。就客觀性較強(qiáng)的指標(biāo)而言，主要采取的是量化評價(jià)的方法，而大量的主觀性和客觀性較弱的指標(biāo)均主要采用質(zhì)性評價(jià)的方法來進(jìn)行。就完整的方案設(shè)計(jì)而言，各個(gè)方案均設(shè)立了一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、主要觀測點(diǎn)和具體的等級評定標(biāo)準(zhǔn)，并將各級指標(biāo)分不同的權(quán)重進(jìn)行了量化，通過量化評分最終得出了不同的質(zhì)性評價(jià)內(nèi)涵，真正做到了評價(jià)結(jié)果可靠和有效。

3.評價(jià)功能側(cè)重于激勵(lì)發(fā)展。七大類評價(jià)指標(biāo)體系均具有明確的導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，所體現(xiàn)出來的國家政策也具有明確的引導(dǎo)性作用。

4.評價(jià)價(jià)值取向既關(guān)注教育自身的發(fā)展，也重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，還重視用人單位和就業(yè)市場的需求。

5.終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)相結(jié)合，相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合。從七類評價(jià)指標(biāo)體系所得出的結(jié)果來看，它們均具有終結(jié)性評價(jià)的特征，具有明顯的階段性特點(diǎn)，對評價(jià)對象具有明確的作鑒定、分優(yōu)劣的特性。從七類評價(jià)指標(biāo)體系所要達(dá)到的目的來看，它們又都具有明顯的牽引和導(dǎo)向性，其目的是發(fā)現(xiàn)問題，明確改進(jìn)方向，及時(shí)修改；是以提出目標(biāo)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為目的，以教育活動為手段，及時(shí)檢查活動的效果，測量達(dá)到目標(biāo)的程度，通過信息反饋，調(diào)控活動，完善方案，不斷提高；強(qiáng)調(diào)把評價(jià)與教學(xué)指導(dǎo)結(jié)合起來。這些都具有明顯的形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)特征。同時(shí)，也具有明顯的絕對性評價(jià)的特征。

6.標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)與個(gè)性化評價(jià)相結(jié)合。七類評價(jià)指標(biāo)體系均重視了一級、二級指標(biāo)和觀測點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，使高等職業(yè)教育的評價(jià)在指標(biāo)操作上具有統(tǒng)一性和可比性。但同時(shí)，在指標(biāo)的等級（考核）標(biāo)準(zhǔn)上又具有較強(qiáng)的個(gè)性化評價(jià)特征，可以根據(jù)不同院校的實(shí)際情況靈活處理。

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［5］和學(xué)新.課程評價(jià)與改革［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005（3）.

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［7］李雁冰.國外三種課程目標(biāo)模式評價(jià)［J］.上海教育科研,1999（3）.

第5篇：科研成果評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評價(jià);效果

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)共享與方便快捷無疑給學(xué)生開辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動,彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會,是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問題的開放性,學(xué)習(xí)的對象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評價(jià)方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識必須與臨床實(shí)踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識的講授,學(xué)生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實(shí)踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺,開展了研究性學(xué)習(xí)活動,通過多種評價(jià)方法檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時(shí)找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評價(jià)原則及其內(nèi)容

(1)評價(jià)原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力

方向性:對專業(yè)知識點(diǎn)的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個(gè)體差異使評價(jià)結(jié)果存在一定的差異性

激勵(lì)性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過評價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高

(2)評價(jià)內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動過程個(gè)人評價(jià)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動小組完成評價(jià)

學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,獲得學(xué)生對教學(xué)方法的綜合意見

二 研究實(shí)施過程

1 研究方法

問卷調(diào)查、評價(jià)研究、統(tǒng)計(jì)處理

2 研究設(shè)計(jì)

(1)研究對像

本校同一年級、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績水平相同的計(jì)劃生育與生殖保健班(實(shí)驗(yàn)班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對照班)2個(gè)班進(jìn)行研究比較。

研究實(shí)施前,比較兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績均無顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實(shí)施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實(shí)施步驟

第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時(shí)完成知識點(diǎn)教學(xué);第二,不對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課。將實(shí)驗(yàn)班分為9個(gè)小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時(shí)的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實(shí)驗(yàn)班課后分小組提交研究報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評價(jià)和自我評價(jià)結(jié)果,教師給出個(gè)人學(xué)習(xí)過程評價(jià)以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評價(jià);第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個(gè)班級同時(shí)進(jìn)行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實(shí)驗(yàn)班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。

三 研究結(jié)果

1 以評價(jià)內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評價(jià)原則,依據(jù)教育技術(shù)評價(jià)研究方法對評價(jià)指標(biāo)依次拆分為各單項(xiàng)指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)活動過程個(gè)人評價(jià)表”以及“學(xué)習(xí)活動小組完成評價(jià)表”,綜合小組內(nèi)他人評價(jià)、自我評價(jià)以及最終教師評價(jià)結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了表1、表2。

2 為了“評價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,以評價(jià)本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)思想,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項(xiàng)目雙向等量表(表3):

3 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進(jìn)行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過2個(gè)班的測試成績統(tǒng)計(jì)能夠看出,實(shí)驗(yàn)班成績水平明顯高于對照班。

2 從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試成績處于優(yōu)、良的實(shí)際人數(shù)多于理論人數(shù),說明學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識點(diǎn),總體測試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動過程個(gè)人及小組完成評價(jià)表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實(shí)踐技能不高,創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。

5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項(xiàng)目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績。對于新的學(xué)習(xí)模式持有樂觀的態(tài)度,在研究的過程中大部分學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實(shí)踐的能力,同時(shí),激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問題

(1)綜合各項(xiàng)評價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動性,與其他同學(xué)成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對教師的過分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)揮,在知識的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備研究報(bào)告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時(shí)候會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充,不斷豐富和更新專業(yè)知識,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。

(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生開展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程較為簡單,知識傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力,因此建議在教授一般性知識的時(shí)候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科研成果評價(jià)范文

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過程性評價(jià)的方式

1.語言親切,富有激勵(lì)性的評價(jià)

對學(xué)生而言,他們所經(jīng)歷的每一次評價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上,教師要改變那種非對即錯(cuò)的程式化評價(jià),打破固有傳統(tǒng)的禁錮,充滿熱情地從多角度去觀察學(xué)生,樂于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),讓他們覺得自己是聰明的,能夠在愉悅的心情下完成實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生作品分析

學(xué)生作品分析是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中好的一面呈現(xiàn)出來,在全班公開予以表揚(yáng)或展示。教師正確客觀的過程性評價(jià)將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。在學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生作品分析,正由于它的現(xiàn)場性和真實(shí)性,對學(xué)生會有很大的影響,能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.糾錯(cuò),保護(hù)學(xué)生的自尊

首要的是必須記住積極鼓勵(lì)的重要性,我們不僅要用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),更要用發(fā)展的眼光看待他們的缺點(diǎn)。即使他們做錯(cuò)了,盡量不要對他們說“你錯(cuò)了”,而要幫他們完成正確的操作,消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的不安全感,并同時(shí)確保每個(gè)學(xué)生的自我形象成熟起來,并因此在實(shí)踐中取得成就。

4.自我評價(jià)

自我評價(jià)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中重要的評價(jià)方式。它是通過學(xué)生對自己的參與意識、情感、掌握技能技巧的過程、程度等方面進(jìn)行評價(jià)。因此對那些先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)尤為重要,作為實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該立刻予以肯定,并引導(dǎo)他們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我評價(jià)。使被評價(jià)者逐步變成主動參與評價(jià),促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂過程性評價(jià)運(yùn)用的時(shí)機(jī)

1.學(xué)生嚴(yán)重違背實(shí)驗(yàn)操作常規(guī)時(shí)

現(xiàn)在的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)淡化了技能要領(lǐng)、要點(diǎn)過細(xì)于程式化的要求。在課堂中,當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重違反實(shí)驗(yàn)常規(guī)時(shí),教師要抓住時(shí)機(jī),及時(shí)予以糾正,規(guī)范學(xué)生的行為。所謂的嚴(yán)重違反常規(guī)指如果不及時(shí)(下轉(zhuǎn)第13頁)(上接第12頁)糾正,會引起危險(xiǎn)或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有較大的影響。如果只是不規(guī)范操作,不會引起危害的、對實(shí)驗(yàn)不會有太大影響的,可以課后再集中反饋,以保持學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和連續(xù)性。

2.偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)偶發(fā)事件,對偶發(fā)事件中出現(xiàn)的錯(cuò)誤言行或積極行為應(yīng)予以過程性評價(jià)和處理。最常碰到的是打破儀器的事情,作為一名化學(xué)教師都應(yīng)知道這在實(shí)驗(yàn)過程中是常發(fā)生的,但學(xué)生卻不一定是這樣想的。由于他們接觸化學(xué)不多,當(dāng)遇到這類事情時(shí),首先是害怕和畏懼,這時(shí)教師要注意進(jìn)行疏導(dǎo),淡化結(jié)果,幫助學(xué)生克服實(shí)驗(yàn)恐懼心理。

3.當(dāng)學(xué)生處于試驗(yàn)中的某種困境或遇到某種挫折時(shí)

有時(shí)學(xué)生由于操作的失誤、做錯(cuò)了等原因受到挫折、遇到打擊時(shí),心靈承受很大的壓力,處于這種情形的學(xué)生希望老師關(guān)心和幫助的愿望特別強(qiáng)烈,老師若能及時(shí)地表示關(guān)切,予以適當(dāng)?shù)脑u價(jià),為他們排憂解難,必然會產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

4.學(xué)生完成動作較好或獲得成功時(shí)

人的行為都是在某種動機(jī)的策動下,為了達(dá)到一定得目標(biāo)而有目的的活動。如果一個(gè)良好的行為得不到積極地強(qiáng)化,動機(jī)的強(qiáng)度就會減弱。一般說來,學(xué)生取得成績從一個(gè)方面表明了他們的努力程度,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有所突破時(shí),迫切希望得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。這時(shí),教師若能給予恰如其分的肯定、表揚(yáng),不但能激發(fā)獲得成功的學(xué)生進(jìn)取的高度熱情,強(qiáng)化其實(shí)驗(yàn)活動動機(jī),對其他的同學(xué)也可起到很好的示范作用。

第7篇：科研成果評價(jià)范文

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315104；2.寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100）

摘要：基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校新一輪課程改革的趨勢，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。文章構(gòu)建了一種與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的多元化過程性評價(jià)模式，并以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對該評價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核過程的實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 ：高職；項(xiàng)目化課程；多元化過程性評價(jià)模式；評價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0035-03

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評價(jià)方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式。而終結(jié)性評價(jià)常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無法滿足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會對人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評價(jià)模式，全面有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中亟待解決的問題。

多元化過程性評價(jià)模式簡介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過程性評價(jià)模式包含以下兩個(gè)方面的含義：

（一）過程性課程考核

過程性考核主要包括設(shè)計(jì)基于“工作過程”的評價(jià)目標(biāo)和過程性的考核方式。

制定基于“工作過程”的評價(jià)目標(biāo) 基于工作過程就是要在對工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過程中達(dá)到理論知識和實(shí)踐知識的積累以及掌握技能。針對學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評價(jià)目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識的情況、能力提高過程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)過程性的考核方式 以往的評價(jià)常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。因此，采用過程性的考核方式，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程，將各個(gè)任務(wù)考核評價(jià)量化。這就要求在評價(jià)前先制定詳細(xì)周密的評價(jià)指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u形式，而是對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報(bào)等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評價(jià)主體主要是教師，這樣的評價(jià)容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式共同對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更加公正、更加具有說服力。

項(xiàng)目化課程多元化過程性評價(jià)模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來確定評價(jià)重點(diǎn)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡練、細(xì)致、明確。為了避免評價(jià)的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對于教師評價(jià)和學(xué)生自評的評價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評的評價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過程性評價(jià)模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對多元化過程性評價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過程進(jìn)行探討。

（一）確定評價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！搬t(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計(jì)與開發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價(jià)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同的評價(jià)主體制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對于教師評價(jià)和學(xué)生自評，其評價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對于小組內(nèi)互評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁表3所示。

在實(shí)施評價(jià)時(shí)，每個(gè)評價(jià)指標(biāo)都會有五個(gè)級別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個(gè)項(xiàng)目的綜合評價(jià)成績的計(jì)算方式如下：

綜合評價(jià)成績=教師評價(jià)×評價(jià)權(quán)重+學(xué)生自評×評價(jià)權(quán)重+學(xué)生互評×評價(jià)權(quán)重

其中，評價(jià)權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個(gè)評價(jià)權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評由每個(gè)項(xiàng)目的綜合評價(jià)成績乘以每個(gè)項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評價(jià)

由于高職教學(xué)中每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過程性多元化評價(jià)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價(jià)形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力。基于此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目化課程過程性多元化評價(jià)系統(tǒng)來真正實(shí)現(xiàn)過程性多元化的評價(jià)模式。利用該平臺，教師和學(xué)生只需按照圖2的評價(jià)流程進(jìn)行，就能讓評價(jià)過程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評價(jià)模式的實(shí)施效果，我們對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過程性多元化評價(jià)模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問題。共發(fā)放教師問卷20份，學(xué)生問卷100份?；厥沼行Ы處焼柧?9份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過程性多元化評價(jià)模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價(jià)，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價(jià)系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評價(jià)的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用過程性多元化評價(jià)模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)更能體現(xiàn)評價(jià)的公開、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見，過程性多元化評價(jià)模式在項(xiàng)目化課程評價(jià)中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評價(jià)模式，采用更為科學(xué)合理的考評方式綜合評價(jià)學(xué)生的各方面能力。多元化過程性評價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識和技能。同時(shí)，多元化過程性評價(jià)系統(tǒng)使評價(jià)更為過程化、公開化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科研成果評價(jià)范文

［關(guān)鍵詞］軟件項(xiàng)目的可信度；軟件過程可信度；T-S型模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；結(jié)果量化

［中圖分類號］F224 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0125-04

隨著軟件系統(tǒng)的急劇復(fù)雜化和應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛深入,研究軟件項(xiàng)目的可信度是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。目前,作為可信軟件的一個(gè)研究分支,軟件可信性的評估問題已成為國內(nèi)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和軟件產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的重要課題。隨著人們對軟件可信度要求的不斷提高,軟件的可靠性不斷的發(fā)展,建立了各種軟件可信度評價(jià)模型。總體看來,國內(nèi)外對軟件可信度的研究主要分為軟件的過程可信和軟件產(chǎn)品的可信,其中任何一個(gè)方面出現(xiàn)問題都可能導(dǎo)致整個(gè)軟件項(xiàng)目的可信度不足問題的出現(xiàn)。本文主要對第一方面進(jìn)行詳細(xì)的分析、研究和設(shè)計(jì)。

軟件過程可信度評估涉及指標(biāo)很多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,既包含大量的客觀指標(biāo)也包含很多主觀指標(biāo),可歸屬于多指標(biāo)決策(Multi-Criteria Decision Making，MCDM)問題。目前,確定權(quán)重的方法很多,其中T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Takagi-Sugeno Fuzzy Neural Network Model)作為一種常用的多指標(biāo)決策評估工具已經(jīng)成功應(yīng)用于許多數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域。但是,這種方法卻很少用于軟件可信度評估中。因此,本文基于模糊理論特別是T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提出了軟件過程可信性評估模型。

1 軟件項(xiàng)目的可信度概述

1.1 軟件項(xiàng)目的可信度定義

自20世紀(jì)70年代初,Morris首次提出可信性軟件的概念以來,軟件的可信性問題就一直受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。但是目前對于可信度定義并沒有嚴(yán)格、一致的定義,筆者通過對國內(nèi)外學(xué)者的理論了解,認(rèn)為軟件的可信度主要指軟件實(shí)施過程中質(zhì)量、成本、進(jìn)度的可信控制,以及最終軟件產(chǎn)品的可信度。

1.2 軟件過程的可信度及其內(nèi)容

本文主要研究軟件可信性的第一個(gè)主要方面軟件過程可信,通過對整個(gè)軟件實(shí)施過程中的各種因素分析,將軟件過程劃分為主要的三個(gè)研究對象,即過程行為、過程產(chǎn)品、過程實(shí)體。并對三個(gè)對象的質(zhì)量可信、成本可信和進(jìn)度可信三個(gè)角度中的因素進(jìn)行分析,確立可信過程評價(jià)指標(biāo)體系,對整個(gè)軟件實(shí)施過程進(jìn)行全面系統(tǒng)的控制。

2 模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法研究

2.1 模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的定義

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(Fuzzy Neural Network，F(xiàn)NN)就是模糊理論同神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的產(chǎn)物,它匯集了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊理論的優(yōu)點(diǎn),集學(xué)習(xí)、聯(lián)想、識別、信息處理于一體。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是模擬人腦結(jié)構(gòu)的思維功能,具有較強(qiáng)的自學(xué)習(xí)和聯(lián)想功能,但卻不能很好利用已有的經(jīng)驗(yàn)知識；模糊系統(tǒng)相對于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)而言,具有推理過程容易理解、專家知識利用較好,但它同時(shí)又存在人工干預(yù)多、推理速度慢等缺點(diǎn)。如果將二者有機(jī)地結(jié)合起來,可以起到互補(bǔ)的效果。

2.2 T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理

(1) 前件網(wǎng)絡(luò)

第一層為輸入層；第二層每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)語言變量值；第三層的每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一條模糊規(guī)則，它的作用是用來匹配模糊規(guī)則的前件，計(jì)算出每條規(guī)則的適用度；第四層的節(jié)點(diǎn)數(shù)與第三層相同，它所實(shí)現(xiàn)的是歸一化計(jì)算：

αj―=αj/mj=1αj

(2) 后件網(wǎng)絡(luò)

它由r個(gè)結(jié)構(gòu)相同的并列的子網(wǎng)絡(luò)組成，每個(gè)子網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一個(gè)輸出量；輸入層中第0個(gè)節(jié)點(diǎn)的輸入值x0=1，它的作用是提供模糊規(guī)則給后件中的常數(shù)項(xiàng)；子網(wǎng)絡(luò)的第2層共有m個(gè)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一條規(guī)則，該層的作用是計(jì)算每一條規(guī)則的后件：

ykj=wj0k+wj1kx1+…+wj1kxn=ni=1wkjixi

yk是各規(guī)則后件的加權(quán)和，加權(quán)系數(shù)為各模糊規(guī)則的歸一化適用度，也是前件網(wǎng)絡(luò)的輸出用作后件網(wǎng)絡(luò)第三層的連接權(quán)值。

3 基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立評估模型

3.1 建立評價(jià)指標(biāo)體系

軟件過程可信度評估指標(biāo)體系的建立是可信度評估的關(guān)鍵,對軟件過程可信度的分析是基于分解的思想,將整個(gè)軟件實(shí)施過程中的主要對象提煉出來,其過程主要包含過程行為、過程產(chǎn)品、過程實(shí)體三個(gè)對象,面向?qū)ο髲牟煌嵌确纸獬蔀橘|(zhì)量可信指標(biāo),成本可信指標(biāo)和進(jìn)度可信指標(biāo)三個(gè)一級指標(biāo)因素,從而構(gòu)建整個(gè)完整的評價(jià)指標(biāo)體系。如下表所示：

本指標(biāo)體系共涉及三個(gè)對象的40個(gè)影響評價(jià)指標(biāo),將這些指標(biāo)的采集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的輸入值,進(jìn)而進(jìn)行整個(gè)軟件過程可信度的模型分析。

3.2 基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的確定指標(biāo)權(quán)重

(1)建立模糊數(shù)學(xué)矩陣

①根據(jù)過程可信評價(jià)指標(biāo)建立輸入節(jié)點(diǎn)數(shù)學(xué)矩陣

A=［x11,x12,x13，…,x1 40；

x21,x22,x23，…,x2 40；

…,xij，…

…

xn1,xn2,xn3，…,xn40］,其中n為采集的數(shù)據(jù)組數(shù)。

xij表示第i組數(shù)據(jù)中第j個(gè)評價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)值。i=1,2,…,n；j=1,2,…,40。

②根據(jù)已完成軟件的可信度水平數(shù)據(jù)建立輸出層數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)矩陣

B=［y1,y2,…ym…,yn ］,其中ym為第m個(gè)軟件項(xiàng)目的可信度水平數(shù)據(jù)。m=1,2,…,n。

③建立權(quán)重集合,即各評價(jià)指標(biāo)因素的相對重要性。

α=［ω1，ω2，……，ω40］

上述步驟如下圖所示。

模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)矩陣

(2)確定模糊指標(biāo)權(quán)重

訓(xùn)練模糊神經(jīng)系統(tǒng)的方法很多,有最快下降梯度法,最小二乘法,遞歸最小平方法,麥夸爾特系統(tǒng)方法等。本文采用遞歸最小平方法對T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí),根據(jù)模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)原理進(jìn)行權(quán)重的計(jì)算,由模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自身產(chǎn)生最后的指標(biāo)相對重要性。即指標(biāo)矩陣：α=［ω1，ω2，…，ω40］。

3.3 基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行軟件過程可信度評價(jià)

通過采集已完成的多個(gè)軟件項(xiàng)目的40個(gè)評價(jià)指標(biāo)和最終的軟件可信度水平歷史數(shù)據(jù),代入已經(jīng)用MATLAB編制T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中,可以得出軟件過程各評價(jià)指標(biāo)的有效權(quán)重,從而建立起軟件過程可信度評價(jià)模型。將其應(yīng)用于新的待開發(fā)的或正在開發(fā)過程中的軟件項(xiàng)目,通過可信度評價(jià)模型預(yù)測可信度水平，從而根據(jù)軟件用戶自身的需要進(jìn)行調(diào)整。

4 應(yīng)用舉例

(1)根據(jù)上述已經(jīng)建立的軟件過程可信度評價(jià)模型,采集已完成的7個(gè)軟件項(xiàng)目(其中前五組為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),后兩組為測試數(shù)據(jù))的40個(gè)評價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)建立整個(gè)評價(jià)指標(biāo)矩陣A(各指標(biāo)的評分為0~10,分?jǐn)?shù)越高表示該指標(biāo)的可信水平越高)。具體數(shù)據(jù)如下：

A=［ 5,6,6,7,8,8,7,8,9,9,7,7,8,7,5,6,6,8,7,9,8,8,7,9,8,8,9,7,7,8,7,7,8,7,8,8,8,7,7,8;

6,8,6,7,6,7,7,6,8,8,7,6,6,6,6,7,6,6,5,5,7,6,7,7,7,6,8,7,8,9,7,7,6,7,6,7,7,7,6,7;

6,6,5,5,7,6,6,6,7,7,5,5,6,6,5,6,6,7,6,6,6,5,7,7,6,5,7,6,6,6,7,6,6,7,6,7,6,7,6,6;

8,7,8,8,9,7,8,9,9,8,9,8,8,8,8,9,8,9,8,9,9,8,9,8,8,9,9,8,8,8,7,8,8,8,9,8,7,8,9,9;

5,5,6,5,4,6,7,5,4,6,5,4,6,7,5,6,6,7,4,5,5,7,6,8,6,5,7,6,5,7,6,5,6,7,6,5,7,6,6,6;

6,6,5,5,7,6,6,6,7,8,5,6,6,6,5,6,6,7,6,7,6,5,7,7,6,5,7,6,7,6,7,6,6,7,6,7,6,7,6,6;

8,7,8,8,9,7,8,9,6,8,9,8,7,8,8,9,7,9,8,9,9,8,9,8,7,9,9,8,8,8,7,8,8,8,9,8,7,8,7,9 ］

(2)邀請企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)或第三方評估專家對7個(gè)軟件項(xiàng)目可信度水平進(jìn)行打分,評分規(guī)則為1~10分。10分為最高可信度水平,從而建立軟件可信度輸出矩陣B。具體數(shù)據(jù)如下：

B=［7.8;7.2;6.5;8.8;5.5;6.8;8.1］

(3)將數(shù)據(jù)代入MATLAB建立的模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中進(jìn)行運(yùn)算,得到40個(gè)評價(jià)指標(biāo)因素的權(quán)重(編號順序與3.1指標(biāo)體系表中的標(biāo)號一致)以及測設(shè)的誤差值,具體結(jié)果如下所示：

得權(quán)重矩陣α

error2= -0.0408 0.2061 (誤差2是第6個(gè)和第7個(gè)項(xiàng)目可信度水平預(yù)測值和實(shí)際值的差)；

Y_forcast= 6.6654 8.7801 (第6個(gè)和第7個(gè)項(xiàng)目可信度水平預(yù)測值)；

R=0.99999

以上結(jié)果可以看出影響軟件過程可信度因素的權(quán)重,模型運(yùn)算的誤差值很小,回歸系數(shù)R=0.99999,擬合度高,較小的誤差說明了評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確。應(yīng)用此模型可以對其他的軟件項(xiàng)目過程可信度進(jìn)行評估,從而進(jìn)行定量分析進(jìn)而改進(jìn)整體的可信度水平。

5 結(jié) 論

基于T-S模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立的軟件過程可信度評價(jià)模型,可以全面地考慮影響軟件項(xiàng)目實(shí)施過程的可信水平的多個(gè)因素,從基于過程分解而來的過程行為、過程產(chǎn)品和過程實(shí)體三個(gè)對象進(jìn)行了全面的質(zhì)量、成本和進(jìn)度管理,把握住了過程管理的關(guān)鍵因素和主要目標(biāo),使整個(gè)模型評價(jià)體系更加全面、可信,從而保證了評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性,將定量與定性分析有機(jī)結(jié)合起來,運(yùn)用模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)直接進(jìn)行運(yùn)算,不需要分析各因素之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系,并且充分地運(yùn)用了專家資源和已有的經(jīng)驗(yàn)、資料,減少了個(gè)人主觀臆斷所帶來的弊端,使評價(jià)結(jié)果更科學(xué)、可信,從而能更好的指導(dǎo)實(shí)踐活動,促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的良性發(fā)展。

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第9篇：科研成果評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】意象化思維 造型基礎(chǔ) 教學(xué)范式 效果評價(jià)體系

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0243-01

一、教學(xué)范式和評價(jià)體系現(xiàn)狀分析

教學(xué)范式是指人們對教學(xué)這一特殊現(xiàn)象和復(fù)雜活動的最基本理解或基本看法。從當(dāng)代西方教學(xué)范式研究的主要成果來看，主要有藝術(shù)范式、科學(xué)范式、系統(tǒng)范式、能技范式和反思范式等五種，我國較為成型的教學(xué)范式主要是10+35模式、271模式、循環(huán)大課堂、自學(xué)/交流、大單元教學(xué)、整體教學(xué)系統(tǒng)、自主式開放型課堂、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂以及五環(huán)大課堂等。

二、意象化思維理論研究

意象思維方式亦稱為象征，是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或原則，是一種由具體到抽象的飛躍。中國傳統(tǒng)意象思維的優(yōu)點(diǎn)是富于靈感，帶有跳躍性和創(chuàng)造性，但它的缺點(diǎn)是不夠嚴(yán)密、精確，缺乏科學(xué)性。從這種思維可以明白為什么中國古人長于文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造，而乏于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

鑒于西方后現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)性理念和人文化精神，我國當(dāng)代的很多藝術(shù)教育家相應(yīng)地進(jìn)行了一系列的轉(zhuǎn)化，將造型基礎(chǔ)分化出研究性素描、表現(xiàn)性素描、印象性素描、實(shí)驗(yàn)性素描、設(shè)計(jì)色彩、裝飾色彩、歸納性色彩等多個(gè)概念，呈現(xiàn)出各種紛繁的樣式。

三、意象化思維教學(xué)范式的建立

1.構(gòu)建“物象――心象”觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ健摹拔锵蟆钡健靶南蟆钡倪^程主要體現(xiàn)的是科學(xué)的觀察方式和邏輯思維理解方式。科學(xué)觀察是對事物外在與本質(zhì)進(jìn)行理性思考和概念加工，遵循理性邏輯，力圖達(dá)到對事物的科學(xué)認(rèn)識。這是感知層面，教師通過鑒賞、解讀、示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)造型的魅力，并形成對較高水平藝術(shù)作品的判斷與體味；邏輯理解是以推理為表征的形象表達(dá)，必須借助于概念、判斷、推理的思維方式來表達(dá)思想、觀點(diǎn)、主張。

2.構(gòu)建“心象――意象”思維表現(xiàn)模式。從“心象”到“意象”的過程主要運(yùn)用的是心理思維方式和意象化表達(dá)手段。心理思維所包含的思維形式集中在直覺、頓悟、靈感方面，可以說心象是散亂的、無序的，必須進(jìn)行提煉及概括，通過演繹、歸納、類比等方式來梳理和表達(dá)。因此學(xué)生們平時(shí)對于哲學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識積累的重要性就顯得非常突出了。

四、意象化思維教學(xué)范式效果評價(jià)體系建立

1.建立多類型的評價(jià)指標(biāo)體系

《造型基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的同時(shí)非常重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂必須是一個(gè)開放的過程，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該是比較自由的，互動的過程，太多的約束會扼殺教師的教學(xué)激情，創(chuàng)造力與個(gè)性發(fā)揮，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒有絕對的對與錯(cuò)之分，教師與學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞會激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)靈感，因此，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)定不宜過度細(xì)化，應(yīng)該以定性評價(jià)為主，給予教師充分的包容和教學(xué)自。

2.促進(jìn)教師成長和學(xué)科發(fā)展

教學(xué)評價(jià)應(yīng)該始終具有積極正面的意義，通過對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，充分挖掘教師的潛能，并且要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，允許犯錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，盡可能讓教師的才華得以施展，盡可能讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到長足提高。

3.學(xué)生作品的互動性評價(jià)

對于教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該是多元的、互動的。教師不再成為唯一的評判者，而只在評價(jià)過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)與組織的作用。做到師評、自評、互評相結(jié)合。師評做到既重視結(jié)果的評價(jià)，更加重視過程的評價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在繪畫表現(xiàn)過程中的審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意、探索能力等方面的綜合評價(jià)；自評是學(xué)生挖掘自己設(shè)計(jì)思維的過程，對自己的作品進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提高語言表達(dá)能力，發(fā)展邏輯思維，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的思維方向與對知識的理解情況，有利于教師給予更符合個(gè)人風(fēng)格發(fā)展方向的有效引導(dǎo)。

綜上所述，高職《造型基礎(chǔ)》意象化思維教學(xué)范式需要重視學(xué)生閱歷、文化和眼界的積累。其宗旨意在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識、組構(gòu)、創(chuàng)想、表現(xiàn)形體，在這種思維模式定位下，立足于傳統(tǒng)審美情結(jié)，以個(gè)體感知為主體，意象化審美為依托，創(chuàng)造性的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、認(rèn)知能力、概括能力、把握能力以及審美能力，以求改變被誤讀了近百年的學(xué)院式造型基礎(chǔ)理念。在此基礎(chǔ)上的效果評價(jià)體系有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念和手段，也有助于學(xué)生提高自身藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：