六年級語文分析精選(九篇)

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第1篇：六年級語文分析范文

六年級第一學(xué)期的期中考試結(jié)束了，因六年級學(xué)生是畢業(yè)生，同學(xué)們都對此次考試非常重視，都把它當(dāng)作是畢業(yè)考試的一個小熱身?？傮w來說，同學(xué)們的成績還是不錯的。但也顯露出了不少的問題，下面我從兩方面對此次考試進行反思總結(jié)：

一、測試中反映出來的一些問題。

1、語文基礎(chǔ)知識比較薄弱。有相當(dāng)部分學(xué)生近義詞錯誤較多，習(xí)作中錯別字也較多，同音、形近字混淆不清。

2、語文綜合運用能力不夠強，平時教學(xué)可能過多注重文本語言，而沒有通過文本來調(diào)動學(xué)生已有的語言積累，豐富學(xué)生的語言；成語、古詩句，俗語積累不扎實；學(xué)生的概括能力還不夠，學(xué)生整體把握課文的能力較差，對短文中的重點部分分析不透；閱讀短文不細致，只能對文章內(nèi)容層面的理解，不能前后聯(lián)系透過文字理解更深層次的內(nèi)涵，如《石頭湯》。閱讀感悟能力不夠，不能聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系社會，聯(lián)系自己的已有知識來閱讀文本，走進文本，表達自己的真實感受。

3、習(xí)作中由于學(xué)生所提供的作文內(nèi)容審視不清，作文中出現(xiàn)錯字太多，語句不通順，用詞不恰當(dāng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失分較多

4、學(xué)生對閱讀的訓(xùn)練不到位，沒有掌握基本的閱讀方法。如：在短文中標自然段、沒有很好的做到三讀（一讀了解內(nèi)容，二讀看問題，三讀帶著問題思考并斟酌準備下筆答卷）。

5、對閱讀中出現(xiàn)的問題，不認真的審題，盲目答卷，簡單的題也去丟分。如《石頭湯》中的第六小題，這一段運用了（）修辭手法，把（ ）比喻成（ ）。

二．考試后的反思

針對青銅峽市的出題思路，既要狠抓閱讀教學(xué)，還要注重學(xué)生的雙基訓(xùn)練，爭取使學(xué)生不但能牢牢掌握而且能夠靈活地運用。

今后必須把課堂的起點定在靠近及格邊緣的學(xué)生身上，盡量考慮他們的聽課效果，課堂練習(xí)的設(shè)計、課堂提問、板演等都要圍繞著他們展開，充分激發(fā)這一批學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂上有事情可做，而不是無所作為。課后，我們還要格外照顧這一批學(xué)生，及時彌補他們在課堂中表現(xiàn)出來的知識缺陷，使得他們在第二天的課堂上不至于落后許多。這樣堅持課中激勵、課外照顧，雙管齊下，促使他們在原有基礎(chǔ)上逐漸進步。

還要注意個別輔導(dǎo)，對于班里的特別落后的學(xué)生，課外輔導(dǎo)要及時跟進，防止這些學(xué)生由于基礎(chǔ)太差而失去學(xué)習(xí)興趣，要讓他在課堂上也找到一些可以完成的事情，讓他們對學(xué)習(xí)建立信心。另外一種學(xué)生則是思想上落后，這樣的話就不能單單補知識，還要聯(lián)系家長等各方力量對他們進行心理輔導(dǎo)，先解決思想問題，再解決學(xué)習(xí)問題。

另外，進一步加強閱讀訓(xùn)練，特別要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，能聯(lián)系上下文來理解句子的具體含義和讀后寫出有質(zhì)量的感受。

作文方面對學(xué)生的審題能力還需進一步加強，對學(xué)生的謀篇布局及語言表達能力也應(yīng)進一步訓(xùn)練。

三、改進措施

1、認真“學(xué)好”課標、教材及教師教學(xué)用書，扎扎實實教好精讀課文：著意抓好詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練。

2、針對教材中的訓(xùn)練點，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實際理解重點句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過程，抓提升，使學(xué)生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。 鼓勵學(xué)生多讀，增加閱讀量。鼓勵學(xué)生積極參加各種口語交際活動，及時運用學(xué)到的語言材料。

3．堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標，提高學(xué)生的寫作能力。在今后的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。

第2篇：六年級語文分析范文

關(guān)鍵詞 六年級學(xué)生 語文 考試焦慮

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Sixth-grade Students' Language Exam Anxiety in Our School： Characteristics， Incentives and Countermeasures

Abstract This paper use of literature， interviews， questionnaires， mathematical statistics， of the 108 students of the Hui'an a sixth-grade language exam anxiety. Explore the status of sixth-grade students' language test anxiety， incentives and countermeasures， to provide a useful reference for the primary school language teaching reform.

Key words sixth-grade studnets； Chinese； exam anxiety

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

惠安某小學(xué)六年級學(xué)生108人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)資料，獲得了該領(lǐng)域的有關(guān)知識，以及該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，對該領(lǐng)域有一個相對較清晰的了解。

1.2.2 訪談法

本研究訪談了部分被調(diào)查學(xué)生和福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2位專家，為編制對策問卷提供素材與理論支持。

1.2.3 問卷調(diào)查法

我校六年級學(xué)生的語文考試焦慮研究，采用Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS），輔以開放式問題，以問卷調(diào)查的方式調(diào)查惠安某小學(xué)年級學(xué)生共108人，回收有效問卷108份，有效回收率89%。其中，女生46人，男生62人。

在分析量表的調(diào)查結(jié)果和再次學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家咨詢，設(shè)計對策的調(diào)查問卷，對策問卷采用當(dāng)面填寫當(dāng)面回收的方式，對福建師范大學(xué)文學(xué)院4位教育教學(xué)專家和8位一線語文骨干教師進行調(diào)查。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

使用Microsoft Excel 2003和SPSS for Windows 13.0統(tǒng)計軟件對測得數(shù)據(jù)進行相關(guān)性的檢驗和分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 焦慮及考試焦慮

焦慮是指對外部事件或內(nèi)在想法與感受的一種不愉快的體驗。它涉及輕重不等但性質(zhì)相同因而相互過度的一系列情緒，最輕的是不安和擔(dān)心，其次是心理害怕和驚慌，最重的是極端恐怖，從表現(xiàn)形式上，它至少包括主觀緊張不安的體驗、行為上的運動不安以及植物喚起癥狀。①

考試焦慮（examine anxiety）是焦慮的一種，它是指在一定的應(yīng)試情境下，受個體認知水平、人格傾向與其它身心因素的影響，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。②

2.2 我校六年級學(xué)生語文考試焦慮特點與分析

2.2.1 焦慮的癥狀分析

表1為焦慮學(xué)生與不焦慮學(xué)生在本次調(diào)查中各癥狀的分布情況。由表1可知，表中所列癥狀在非焦慮人群也可能出現(xiàn)，但與焦慮人群相比，癥狀出現(xiàn)的頻度及強烈程度較小。通過對兩樣本均值差異性檢驗可知，兩者間的差異具有高度的顯著性（P＜0.01）。說明表中所列癥狀可以作為語文考試焦慮自我診斷的依據(jù)。

2.2.2 焦慮的程度分析

學(xué)生的考試成績是受多因素影響的，但就焦慮的品質(zhì)而言，焦慮的程度對學(xué)生考試成績的影響最大。

從圖1可以看出，我校六年級學(xué)生語文考試焦慮程度的分布中，適度焦慮人群的比例為：74.3%，無焦慮人群的比率為10.9%，重度焦慮人群的比例為14.8%。由于適當(dāng)?shù)慕箲]程度對學(xué)生的考試而言是有利的，并不會影響學(xué)生的考試成績，相反會使學(xué)生在考試時注意力集中，興奮性高，并且還會保持良好的考試狀態(tài)，因此，需要引起語文教師注意并進行適度干預(yù)的是那些焦慮程度為重度焦慮和沒有焦慮的學(xué)生。對于那些重度焦慮的學(xué)生，語文老師應(yīng)在平常的教學(xué)中，了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的主要誘因，并進行有針對性的心理引導(dǎo)；而對于那些無焦慮的學(xué)生，由于無焦慮的成因與學(xué)生平常學(xué)習(xí)成績的高低有關(guān)，因此，學(xué)習(xí)成績高而無焦慮的學(xué)生，可以理解為學(xué)生對自己有自信，由于學(xué)習(xí)成績低而無焦慮的學(xué)生，需要語文老師在平常的教學(xué)中對其加強思想教育。

2.2.3 焦慮的性別分析

為了了解我校六年級學(xué)生語文考試焦慮在性別方面的差異，對本次調(diào)查的數(shù)據(jù)進行性別方面的分析。

從表2可以看出，在焦慮總?cè)藬?shù)的比例上，男女生之間沒有明顯的差異。但在重度焦慮的比例上，女生明顯高于男生，表明女生在受到外界因素的影響時，更容易產(chǎn)生強烈的內(nèi)心不安的反應(yīng)。由于重度的考試焦慮會使學(xué)生在考試時表現(xiàn)出急躁不安、心慌意亂，從而使應(yīng)有的水平得不到很好的發(fā)揮，影響考試成績，還會降低自信心，甚至對人的身心健康造成潛在的威脅。因此，這提示我們：語文老師應(yīng)在平常的教學(xué)中，更關(guān)注女生的心理狀況，在考試前多加強對女生的心理輔導(dǎo)。

2.2.4 誘發(fā)焦慮的主要原因分析

為了了解引起我校六年級學(xué)生語文考試焦慮的主要因素，在收回的108份有效問卷中，對學(xué)生所提出的焦慮誘因進行Microsoft Excel分析。

從表3可以看出，引起我校六年級學(xué)生語文考試焦慮的諸因素對學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的貢獻程度不盡相同，家長的關(guān)注和考試的重要性是最主要的誘因，其中，92.66%的學(xué)生認為，家長越關(guān)注，自己就越容易焦慮；87.96%的學(xué)生認為，考試越重要，越容易引起焦慮；而老師的關(guān)注、時間的緊迫性與準備是否充分等因素，也是引起學(xué)生考試焦慮的重要因素，其中，80.56%的學(xué)生認為，老師越關(guān)注，自己越容易焦慮；79.63%的學(xué)生認為，越是臨近考試，越容易焦慮；77.78%的學(xué)生認為，考試準備得越充分，越不容易引起焦慮，反之，越容易引起焦慮。就整體而言，諸外因間的重要性差異并不顯著。它們在引起考試焦慮上均起重要作用。

3 結(jié)論與對策

3.1 結(jié)論

（1）我校六年級學(xué)生的語文考試焦慮的情況相當(dāng)普遍，大約占學(xué)生總數(shù)的88.88%。（2）我校六年級學(xué)生的語文考試焦慮在總?cè)藬?shù)的比例上，男女生之間沒有顯著的性別差異，但在焦慮的程度上，女生重度焦慮的人數(shù)明顯多于男生。（3）誘發(fā)我校六年級學(xué)生語文考試焦慮的因素主要有：家長的關(guān)注程度、學(xué)生對考試的重要性認識、老師的關(guān)注程度、考試時間的臨近程度、準備的充分程度等。

3.2 對策

運用Microsoft Excel軟件對回收12份有效問卷進行帕累托截集。

從表4可以看出，12位專家對我校六年級學(xué)生語文考試焦慮提出的主要對策，按照重要性排序依次為：家長建立合理的期望、學(xué)校制定合理的教學(xué)評價方式、對學(xué)生進行科學(xué)的心理引導(dǎo)、考前進行充分的復(fù)習(xí)、多渠道建立師生交流平臺等。

注釋

第3篇：六年級語文分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；六年級；初小銜接

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語文課程十分不適應(yīng)，而且在知識儲備上達不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級的教學(xué)過程中，有針對性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責(zé)任，下文將對這一問題談?wù)剛€人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異

了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠遠多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個人時間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個科目的學(xué)習(xí)。

從更細的角度分析，我認為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強化學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對性的加以指點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級的教學(xué)有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

第4篇：六年級語文分析范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文 差異 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02

傳統(tǒng)小學(xué)中學(xué)教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務(wù)教育，打破了中小學(xué)的限制，六年級的設(shè)置也給了小學(xué)生步入中學(xué)的一個緩沖階段，隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)的深入研究與探討，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)存在著一定的差異，無差異教學(xué)嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了學(xué)生的身心發(fā)展，故應(yīng)該做好兩個學(xué)習(xí)階段的銜接：

1.中小學(xué)語文教學(xué)的差異

1.1學(xué)生的差異

六年級學(xué)生與七年級學(xué)生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學(xué)生玩，喜歡處于領(lǐng)導(dǎo)地位，在老師面前積極表現(xiàn)，希望得到老師及同學(xué)的贊揚與認可，而七年級學(xué)生心理逐漸成熟，與同學(xué)、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學(xué)生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學(xué)多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。

1.2 教材的差異

小學(xué)教材內(nèi)容、目的都比較簡單，注重字詞句的學(xué)習(xí)，著重于學(xué)生的淺層了解與體會，并沒有很復(fù)雜的東西，學(xué)生很容易就能理解，而中學(xué)教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學(xué)生的自主分析和靈活運用，除了在小學(xué)基礎(chǔ)上難度增加的字詞句基礎(chǔ)學(xué)習(xí)， 還注重學(xué)生鑒賞與理解能力的提高。小學(xué)側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生“是什么”，中學(xué)側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生“為什么”，努力提高學(xué)生的自主思考與領(lǐng)悟能力。小學(xué)課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學(xué)生的興趣，中學(xué)語文從故事性過度到敘事性和理論性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是個很大的難題。

1.3 教法的差異

中小學(xué)生的個性差異需要教師的教學(xué)方法有一定的改變，小學(xué)生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導(dǎo)，通過情感渲染感染學(xué)生，并將學(xué)生代入課堂，因為小學(xué)教學(xué)科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學(xué)生掌握知識，中學(xué)課程多，語文學(xué)習(xí)知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學(xué)生增加了很多課下作業(yè)，但是因為時間緊張，很多作業(yè)都不能詳細批改，無法及時發(fā)現(xiàn)自制力差、程度差同學(xué)的薄弱點，并不能達到布置、上交作業(yè)的目的。

1.4 要求與評價標準的差異

以閱讀理解為例，對小學(xué)生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學(xué)生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發(fā)。以寫作為例，就字數(shù)而言，小學(xué)生作文達到400字即可，評價標準為敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整；中學(xué)生作文要求600字，在小學(xué)作文的基礎(chǔ)上增加了語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙及各種表達方式、表現(xiàn)手法的運用，這種文字表現(xiàn)需要小學(xué)語文能力的培養(yǎng)和積累，有些學(xué)生不能完成小學(xué)生到中學(xué)生的轉(zhuǎn)變，本來成績不錯的學(xué)生在中學(xué)成績下滑，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心。

2.中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何對于他們以后人生的發(fā)展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學(xué)的銜接。

2.1 教學(xué)方法與內(nèi)容的銜接

中學(xué)生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態(tài)進行教學(xué)活動，為做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，學(xué)校老師可以成立中小學(xué)六年級和七年級學(xué)習(xí)小組，將六年級和七年級老師聯(lián)系起來，相互觀摩與學(xué)習(xí)，在聽課過程中了解六、七年級學(xué)生的差異，探討學(xué)生的心理變化及學(xué)習(xí)情況，讓七年級老師提前對六年級學(xué)生有所了解和把握，進而完善自己的教學(xué)活動，切實做到備學(xué)生，避免中學(xué)生的不適應(yīng)與排斥感。為增加實踐經(jīng)驗和完善自己的教學(xué)內(nèi)容，六、七年級聯(lián)系小組可以進行實際演練，老師根據(jù)自己的理解進行說課、講課，不同內(nèi)容和風(fēng)格的教學(xué)實踐豐富了聯(lián)系小組老師的教學(xué)活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學(xué)生要求的語文教學(xué)。

在教學(xué)方法上，小學(xué)生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點需要老師積極控制與引導(dǎo)，理論性強的課文需要中學(xué)生有獨立思考的能力，教學(xué)內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生的課堂表現(xiàn)過于安靜，老師在改變教學(xué)方法的同時要注意對學(xué)生思維及情緒的引導(dǎo)，在知識點掌握的基礎(chǔ)上注意課堂容量的擴充，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外生活聯(lián)系在一起，豐富學(xué)生的知識量與生活能力。

2.2 學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)與銜接

小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于老師的引導(dǎo)與督促，中學(xué)生由于課程和作業(yè)的增多，導(dǎo)致語文教師沒有也不可能長時間的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以與班主任交流后建立學(xué)習(xí)小組，小組設(shè)立組長、副組長、書記員，將整個小組的學(xué)習(xí)納入一個合理有效的系統(tǒng)，除了把權(quán)力放給學(xué)生外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促與引導(dǎo)并無任何改變，當(dāng)然由于學(xué)生自制力差，小組學(xué)習(xí)的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發(fā)揮教學(xué)步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學(xué)生完成，比如作業(yè)的批改，中學(xué)語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業(yè)，老師在備課、練課之余很少有多余時。

2.3 評價標準的銜接

中學(xué)生的心理更加成熟，處于希望老師關(guān)注又反感多做表現(xiàn)的矛盾階段，因此老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學(xué)生的態(tài)度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴謹教學(xué)，課下與學(xué)生多加溝通，了解學(xué)生的期望與要求，真正成為學(xué)生的良師益友。

3.結(jié)語

總之，九年義務(wù)教育為中小學(xué)語文的銜接提供了方便，廣大中小學(xué)教育工作者要認識到兩個學(xué)習(xí)階段的不同，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生更適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活，樂觀健康的學(xué)習(xí)成長。

參考文獻：

第5篇：六年級語文分析范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；六年級英語；教與學(xué)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-302-01

在農(nóng)村小學(xué)的英語學(xué)習(xí)過程中，存在著顯著的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，大部分農(nóng)村小學(xué)生分不清英語字母和漢語拼音，將二者混為一談，能夠根據(jù)英語音標來正確發(fā)音的學(xué)生數(shù)量很少，在聽力和表達方面普遍薄弱，農(nóng)村小學(xué)生對于英語的綜合運用能力普遍較差，這是因為農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道匱乏，有關(guān)教育單位對原版書籍，專業(yè)的英語老師，外教多媒體設(shè)備等明顯重視不足。

一、農(nóng)村小學(xué)六年級英語“教”的現(xiàn)狀

1、英語師資力量薄弱

農(nóng)村小學(xué)英語師資力量水平參差不齊，通過對于農(nóng)村六年級小學(xué)教學(xué)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)多個教學(xué)班的英語任課老師數(shù)量明顯不足，大多數(shù)學(xué)校是一個老師擔(dān)任兩個年級的英語教學(xué)，這樣使老師的壓力非常大，更有甚者一所完全小學(xué)3456年級的英語教學(xué)僅由一名英語老師擔(dān)任，這些老師甚至在擔(dān)任英語課程之外，還要擔(dān)任校副科科目，老師的工作量太大，因此，對于教學(xué)的內(nèi)容準備不足。

2、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)狹窄，知識陳舊

農(nóng)村英語老師的工作量大，同時農(nóng)村小學(xué)往往地處偏遠，消息流通閉塞，因此很多英語老師的知識結(jié)構(gòu)相對陳舊，多年來對于教育大綱的改革了解不足，專業(yè)知識不夠扎實，專業(yè)結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，英語語調(diào)不規(guī)范，甚至?xí)鴮懼笇?dǎo)不到位的問題普遍存在，對于學(xué)生的教學(xué)不能起到良好的引導(dǎo)作用。

3、英語不好教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視

各地方教育部門現(xiàn)在對于農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)，普遍存在英語不好教的老大難問題，對于各校領(lǐng)導(dǎo)來說，聘任到合格的語文老師和數(shù)學(xué)老師相對更容易，而對于英語老師的培養(yǎng)相對更加艱難，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)校的師資力量儲備不足，許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在著斷層期。由于農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力普遍較差，因此聘任的新英語老師往往不愿意接受英語學(xué)習(xí)成績差的教學(xué)班，教學(xué)班之間英語學(xué)習(xí)的綜合水平差異較大。不少小學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)對于英語教師和英語教學(xué)并不重視，對于學(xué)校的英語學(xué)習(xí)情況和英語教學(xué)情況并不了解，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量常年屬于較低水平。

4、英語教師聘任難

由于學(xué)習(xí)英語專業(yè)的教師在尋找工作或?qū)ふ液玫慕虒W(xué)單位時往往更加容易，因此農(nóng)村小學(xué)尤其是師資力量和環(huán)境建設(shè)較差的小學(xué)在聘任英語老師時，可能就需要對于英語老師的選配不斷的降低標準，甚至有時需要面臨只要開得起課，有老師上課就行的尷尬情況。英語教師的聘任相對較難，英語教師的配備不足，使得英語教學(xué)在事實上只是成為為了完成上級規(guī)定工作的要求，因此對于英語教學(xué)的質(zhì)量不能保證。

二、農(nóng)村小學(xué)六年級英語“教”的現(xiàn)狀

1、家長文化水平有限，不重視英語學(xué)習(xí)

很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生家長年齡在四十左右，家長的文化素質(zhì)現(xiàn)狀普遍較低，因此對于英語學(xué)習(xí)并不重視，認為只要學(xué)好數(shù)學(xué)，語文就可以，英語可以初中再好好學(xué)習(xí)。很多農(nóng)村的父母出門打工，在家陪學(xué)生的大多數(shù)是爺爺奶奶和姥姥姥爺，這些留守兒童的老年家長對于英語一竅不通，甚至對英語的了解也是一知半解，不可能重視英語學(xué)習(xí)，而且也不可能給學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。

2、學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)動力

由于農(nóng)村小學(xué)地處閉塞，師資力量配備和師資水平相對較差，使得學(xué)生的英語成績并不理想，而這種并不理想的英語成績，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，進入了一種主觀性缺失的惡性循環(huán)。很多學(xué)生甚至已經(jīng)早早放棄了對于英語的學(xué)習(xí)，尤其是在重大版六年級的英語學(xué)習(xí)過程中，缺乏積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，沒有建立起初步學(xué)習(xí)英語的自信心，反映在教學(xué)成果中，往往是這些學(xué)生上了初中以后在英語學(xué)習(xí)初期可能面臨比較大的學(xué)習(xí)障礙。

3、復(fù)習(xí)與生化不足，會話不達標

學(xué)生的學(xué)習(xí)常常受到教材課程安排和實際課業(yè)安排的沖突，農(nóng)村學(xué)生可能會出現(xiàn)音標詞匯會話均不能達標的情況，在這種情況下，教師往往會更加重視與詞匯的學(xué)習(xí)，一場短暫的四十分鐘英語學(xué)習(xí)課，對于會話的教學(xué)和安排時間較少。這種情況就會導(dǎo)致作為小學(xué)畢業(yè)生來說，一方面面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力同時，另一方面將主要精力放在了其他學(xué)科上，而對于英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和音標學(xué)習(xí)相對不重視，加上農(nóng)村小學(xué)教師對于英語學(xué)習(xí)的課外輔導(dǎo)不足，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績往往非常落后。

小學(xué)六年級是復(fù)習(xí)與深化的階段，這個學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)，往往是建立在四五年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。小學(xué)六年級的英語教學(xué)時間緊，任務(wù)重，尤其是對于音標的學(xué)習(xí)，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在六年級這個階段，進入到一個匯總和提升的階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個比較大的考驗。

參考文獻：

[1] 趙紅蓮. 農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2] 陳華清. 農(nóng)村小學(xué)六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第6篇：六年級語文分析范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；六年級；語文教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到了學(xué)生下一階段的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要做好教學(xué)研究工作，實現(xiàn)教育的目標。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中存在的問題

隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也出現(xiàn)了許多教學(xué)方式。如一些教師在教學(xué)中并沒有從學(xué)生的實際情況上來進行教學(xué)，而是在教學(xué)中忽視了學(xué)生的真實情況?？梢哉f這種教學(xué)方法是無效的，創(chuàng)新性嚴重不足。其次，一些課堂中存在著氣氛沉悶等現(xiàn)象，教師所采取的教學(xué)方法過于單一。究其原因就是教師在教學(xué)中過度融入自身的意志，對學(xué)生采取了灌輸式的教學(xué)方法。通過逐字逐句進行分析，學(xué)生只能被動接受學(xué)生所講述的內(nèi)容，這樣也就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量的提升措施

1.從實際情況入手，采取任務(wù)教學(xué)法

這一階段的學(xué)生正處于向初中過渡的階段，在情感上也存在著一定的復(fù)雜性。因此，在教學(xué)中教師就要利用好學(xué)生的這一特點，為學(xué)生制定出有針對性的教學(xué)任務(wù)。在課堂中也要從教學(xué)內(nèi)容上來進行分析，按照學(xué)生的個性化差異等來給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在任務(wù)的帶領(lǐng)下來主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》中，由于這一內(nèi)容屬于文言文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著一定的難度。所以在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的個性發(fā)展特點來為學(xué)生設(shè)計出不同任務(wù)，促使學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)?；蚴强梢越o學(xué)生提出具有爭議的話題，以此來促進學(xué)生的思維發(fā)展，加深對文章的理解。

2.借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容

在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展下，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也得到了廣泛的運用。尤其是對于多媒體教學(xué)技術(shù)來說，不僅促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展，同時也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)中教室就要運用好多媒體技術(shù)，加強教師與學(xué)生之間的互動。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時，教師就可以借助多媒體來給學(xué)生制作出課件，在圖片與語言的參與下，也可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，從而實現(xiàn)了教育的目標。

三、結(jié)語

第7篇：六年級語文分析范文

六年級是小學(xué)階段最關(guān)鍵、最重要的一年，為了提高學(xué)生成績，本學(xué)期以來，我針對學(xué)生的具體情況進行分析，明確了培優(yōu)補差的目標，制定了培優(yōu)補差措施。

一、基本情況

我們六年級一班共有學(xué)生81人，其中剛來的轉(zhuǎn)校生有10人，上次參加期末考試的學(xué)生共71人，平均分是81.57分，及格人數(shù)69人，優(yōu)秀人數(shù)48人。

1、成績較差的學(xué)生有7人：分數(shù)在50、60分。他們分別是:屈琰棋、張亞齊、于新聰、張宸瑜、石文情、肖凱戈、付齊震。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，底子薄，基礎(chǔ)差。他們是重點補差對象。

2、中等生有49人：分數(shù)在70、80分，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，作業(yè)能按時完成，就是有時候不夠認真，自覺性不夠，知識積累遠遠不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)浮動性很大。

3、優(yōu)等生15人：分數(shù)在90分以上。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，自覺性也比較強，卻偶爾也會出現(xiàn)粗心大意的毛病。他們是重點培優(yōu)對象，需要構(gòu)建全面、系統(tǒng)的知識體系。

4、今年的插班生有10人，學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不夠好，需要讓他們盡快融入集體，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總體來說，這班學(xué)生跟上屆學(xué)生相比有明顯的不同，第一是班額更大，組織教學(xué)更困難，作業(yè)量也更大，這使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)；第二是學(xué)生狀態(tài)不同，上屆學(xué)生差生多，但綜合素質(zhì)較強，思維活躍，能積極參加發(fā)言和各種活動，這班學(xué)生差生沒有那么多，但上課時不能迅速安靜下來，課堂上普遍狀態(tài)低迷，不愿意回答問題，卻都愛做小動作和互相說話，還有幾個調(diào)皮搗蛋的男生，總是需要中斷課堂教學(xué)去管理他們。在今后的工作中，要重點扭轉(zhuǎn)班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

二、工作目標

在這個學(xué)期的培優(yōu)補差活動中，期望能達到以下目標：

1、培優(yōu)對象：充分挖掘他們的潛能，能按照計劃提高綜合語文能力，形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，井能協(xié)助老師進行補差活動，幫助后進生取得進步，從而提高整個班級的語文素養(yǎng)和語文成績。

2、中等生：嚴格要求，進一步鞏固井提高中等生的學(xué)習(xí)成績。

3、后進生：要求他們能按照老師的要求做去做，在教師的輔導(dǎo)和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學(xué)習(xí)成績，井培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績有一定的提高。

三、主要措施

1、多備學(xué)生，多備教材、上好每一堂課，提高課堂效率。用先進創(chuàng)新的教學(xué)理念，活潑風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、靈活多樣的教學(xué)方法，嚴格耐心的教學(xué)態(tài)度，讓每一位學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，帶領(lǐng)他們從語文中去生活，在生活中學(xué)語文。

2、利用課余時間，進行切實有效的課后輔導(dǎo)，多關(guān)愛學(xué)生，讓他們有足夠的學(xué)習(xí)信心。

3、課堂上創(chuàng)造機會，讓優(yōu)等生介紹思考過程，用優(yōu)等生的學(xué)習(xí)思維、方法來影后進生。

4、對后進生抓基礎(chǔ)，加強字詞練習(xí)和檢查，并訓(xùn)練他們學(xué)會說通順的句子。優(yōu)等生適當(dāng)增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高解題和寫作能力，爭取從習(xí)作上多得分。

5、整體上進行規(guī)范格式練習(xí)，強化書寫練習(xí)，讓學(xué)生在考試時盡量把卷面印象分全部搶到。

6、實施小組競賽，記錄小組競賽紅星榜，采用激勵機制，定期發(fā)獎，利用小組集體的力量帶動后進生進步，鼓勵優(yōu)等生繼續(xù)進取，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

7、重視中等學(xué)生，嚴格要求，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持其成績穩(wěn)定和提高。

第8篇：六年級語文分析范文

他不像魏巍筆下的蔡蕓芝老師那樣溫柔，但他有孔夫子的諄諄教導(dǎo)、有教無類。

“一日為師，終身為父”的時代已成為過去，但我認為張老師確實就像我的父親。他的出現(xiàn)改變了我的人生，讓我在知識的海洋中遨游；是他教誨了我，讓我懂得了知識的重要；是他啟發(fā)了我，讓我知道了自己并不比別人笨。

也許是命中注定，也許來自偶然的相遇，他成了我六年級的班主任。

為了能提高我的語文成績，張老師犧牲了午休時間到辦公室為我補課。由于我拼音不太準，他竟從最基本的拼讀開始教我。為一個六年級的學(xué)生補學(xué)拼音，除了張老師，我至今沒有聽說誰有這種耐心的。

每次單元測試分數(shù)一公布，張老師便會抽時間把我叫到辦公室里分析。他那諄諄教導(dǎo)的語言，把我從黑暗的地方，帶到光明的世界。

每次考試完，無論成績是不及格還是優(yōu)秀，他都會諄諄教誨，激勵我再接再厲，還讓我談?wù)剝?nèi)心的感受。而每一次，我?guī)缀醵际鞘≌撸?ldquo;對不起，老師，我考差了，我又辜負了你的期望。”老師每次聽到這句話，都啞然無語。這句話也似乎成為我的擋箭牌。

第五單元測試后那一次談話，我又一次以失敗者的面目出現(xiàn)在張老師面前。他一字一頓的嚴肅的對我說：“考差了，你可能會失望，但如果不去嘗試，那么你注定要失敗。我平時給你說那么多的話，不是關(guān)心你是不是失敗了，而是關(guān)心你是否甘心失敗。成功不會向任何人獻媚，只有自己奮斗才能看到成功的微笑。其實失敗并不可怕，可怕的是你尖銳的棱角被失敗磨光。”

起初，我并沒有聽懂，但我知道，張老師是在激勵我好好學(xué)習(xí)，是為了讓我更進一步。

張老師說我是一個可發(fā)掘的學(xué)生，以前的時光硬是被我白白浪費了，要想補回來，只有補課。

為了我，張老師愁白了頭發(fā)。我下定決心，不再讓他失望。七年級這一年，我的語文成績?nèi)缬旰蟮拇汗S一樣節(jié)節(jié)提高并很快占據(jù)年級前三名。每一次考出好成績，我都很想對張老師說。

說什么呢，我其實就想說聲“謝謝你”，沒有他的教誨和鞭策就沒有我現(xiàn)在的優(yōu)異成績，他的話我會銘記在心，讓我受益終生！

第9篇：六年級語文分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 視覺審美趨向； 調(diào)查研究

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-060-002

一、問題的提出

隨著商業(yè)廣告、電影電視，尤其是電子媒體、高清電視和計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，“現(xiàn)代”圖像和“時尚”影視迅速充斥著整個社會，成為人們接受社會信息最為直接的媒體和方式之一。在這種社會環(huán)境中，具有后現(xiàn)代色彩的視覺文化應(yīng)運而生。

學(xué)校門口擺滿著千奇百怪的兒童讀物、造型“怪異”的文具、各種彩色貼畫、影視動漫這些所謂的“流行藝術(shù)”。每天上學(xué)、放學(xué)時，學(xué)生駐足“欣賞”，把學(xué)校門口圍得水泄不通。小學(xué)生的課桌內(nèi)、書包中、文具盒里、衣服上等都布滿了“時尚”的“流行藝術(shù)”。這些文化快餐和“流行藝術(shù)”不知不覺地消解著傳統(tǒng)文化的權(quán)威。

少年兒童的審美判斷力還沒有成型，在多元文化的沖擊下，又沒有得到適時正確的引導(dǎo)，少年兒童視覺審美迷失自我、隨波逐流。

二、研究內(nèi)容

（一）“流行藝術(shù)”對小學(xué)生的影響，高雅嚴肅的藝術(shù)與小學(xué)生的距離

（二）小學(xué)生視覺審美現(xiàn)狀

（三）“流行藝術(shù)”包含的價值

三、研究對象和方法

小學(xué)三年級、六年級學(xué)生。問卷調(diào)查法、談話法、無題創(chuàng)作法。

四、研究過程

（一）問卷調(diào)查

1.問卷設(shè)計。（1）小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查。（2）小學(xué)生視覺審美現(xiàn)狀調(diào)查。

2.問卷統(tǒng)計分析。本次問卷采用樣本信息分析，在本校區(qū)抽取200名三年級學(xué)生、200名六年級學(xué)生參與調(diào)查，情況統(tǒng)計如下：

在對問卷進行統(tǒng)計時，發(fā)現(xiàn)了使我們無奈和吃驚的問題：

（1）收集名畫的為零，欣賞名畫的寥寥無幾。寥寥無幾的欣賞僅僅來自于學(xué)校課本和社區(qū)書店，來自于家庭的幾乎為零。

（2）喜歡收集、閱讀卡通、動漫小人書的很多。

（3）兩個年級幾乎人人喜歡看電視、電影，欣賞、收集影視明星圖片的也很多?？措娨?、電影在家看的最多，在社區(qū)看的較多，在學(xué)?？吹妮^少（在學(xué)校小飯桌）。

（4）大部分同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)、游戲，也喜歡收集有關(guān)圖片，六年級學(xué)生更喜歡收集。這些圖片大部分來源家庭與社區(qū)，來源社區(qū)的較多，學(xué)校是禁止的。

（5）很多同學(xué)喜歡購買“怪異”文具。少部分是家長代買的，大部分來源于社區(qū)。六年級學(xué)生自帶零錢購買的更多。學(xué)校是禁止的。

（6）所有同學(xué)對彩色貼畫極有興趣，兩個年級幾乎人人喜歡購買、收集。除少部分家長代買，大部分來源于社區(qū)各種商店、地攤、小商、小販。學(xué)校是禁止的。

（二）無題創(chuàng)作

1.請同學(xué)們畫自己最得意的、最想表現(xiàn)的內(nèi)容，時間60分鐘。

2.根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計分析：所有同學(xué)按時交一幅作品。其中三年級5張無效作品。六年級3張無效作品。三年級同學(xué)不論是表現(xiàn)色彩、造型、內(nèi)容都比六年級同學(xué)大膽，帶有兒童特有的樸拙。六年級同學(xué)的畫面就比較拘謹。兩個年級表現(xiàn)內(nèi)容大致相似。

（三）談話

1.學(xué)生不知道什么是名畫、名作，平時沒聽說也沒見過名畫、名作。課堂上欣賞課老師都讓自己隨便看看，課后就沒有印象了，更談不上繪畫創(chuàng)作了。

2.學(xué)生喜歡卡通、動漫小人書的結(jié)構(gòu)簡單、語言直白，內(nèi)容新鮮也刺激，所以也喜歡畫了。

3.喜歡明星的同學(xué)：明星帥氣，形象時尚。是他們心中的英雄或偶像等，長大后要做明星一樣的人物。有幾位同學(xué)還炫耀集的美女帥哥圖片多！

4.喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生說游戲刺激、驚險、新鮮、好玩，所以很感興趣。

5.大部同學(xué)認為生活中沒發(fā)現(xiàn)有什么好表現(xiàn)的，不怎么感興趣。

6、喜歡、收集、表現(xiàn)彩色貼畫的同學(xué)說，彩色貼畫內(nèi)容新鮮，色彩靚麗，有吸引力。

7.三年級各抽樣20名同學(xué)進行美術(shù)學(xué)習(xí)興趣交流。6名同學(xué)說作業(yè)多沒有時間畫，5名同學(xué)說家長不許亂畫，4名同學(xué)說家長讓其學(xué)英語，2名同學(xué)家長讓其學(xué)奧數(shù)，3名同學(xué)做其他的。10名同學(xué)說爸爸媽媽只要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，8名同學(xué)說班主任要求學(xué)好語文數(shù)學(xué)就可以了，2名同學(xué)不知原因。

五、研究結(jié)果分析

1.所謂的“流行藝術(shù)”成為孩子們視覺審美主流，讓人感到無奈的是高雅嚴肅的藝術(shù)在孩子們心中是零概念，兒童迷失了應(yīng)有的視覺審美趨向。

2.近年來潮水般涌入的千奇百怪的文化快餐和流行藝術(shù)不知不覺地消解著傳統(tǒng)文化的權(quán)威。在這種多元文化的沖擊下，小學(xué)生在視覺審美趨向上追求淺顯直接；遺憾的是在審美情感上，他們不再崇尚含蓄古樸。

3.大部分學(xué)生的視覺審美被不斷翻新的“時尚流行藝術(shù)”所代替，所以學(xué)生的作品中很難體現(xiàn)那種氣韻生動、意味雋永的繪畫精神。

4.其他學(xué)科老師、家長、同學(xué)在應(yīng)試教育的大形式下，只重視文化科目的分數(shù)，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)也沒有得到應(yīng)有的重視。

六、結(jié)論

作為一位專職美術(shù)教師，結(jié)合小學(xué)生的實際情況，筆者談?wù)勛约旱囊稽c淺見。

1.取締校門口的小商小販，學(xué)生無法隨意購買“流行藝術(shù)”。 2.增設(shè)周四藝術(shù)課堂，每周上一次研究課。3.每月一次家長會，開通家校通，多進行溝通，與主課老師座談，以便得到老師和家長的理解和支持。4.對一、三年級的同學(xué)的“主課”月測、抽測成績進行跟蹤記錄，作為美術(shù)學(xué)習(xí)是否影響“主課”成績的依據(jù)。5.教師除認真鉆研教材外，要恰當(dāng)評估學(xué)生現(xiàn)有的審美水平，正確引導(dǎo)學(xué)生的審美趨向、審美情趣。6.教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。7.大力開發(fā)美術(shù)資源，擴大學(xué)生藝術(shù)眼界。8.在美術(shù)教學(xué)中彰顯學(xué)生自我意識。小學(xué)生視覺審美的正確引導(dǎo)需要學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會的共同努力，學(xué)生才能形成有益于社會和個人的視覺審美價值觀。

可見美術(shù)既是文化的載體，它自身也是文化的一種類型，因此美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在一種文化觀照下的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情境中理解美術(shù)，并通過美術(shù)的學(xué)習(xí)感受和接受文化的影響，進而參與文化的傳承，表達和創(chuàng)造文化。[4]（p.4）