探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的探究能力的培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：探究能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】新課程；美術(shù)；自主探索

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與幫助下，帶著一種積極主動(dòng)的了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的全過(guò)程。自主探究學(xué)習(xí)不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，而是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去探索、去學(xué)習(xí)，同時(shí)自發(fā)地加強(qiáng)交流，少走彎路，可以說(shuō)自主探究學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生自行制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)方法策略，調(diào)節(jié)和控制各種學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程改革的環(huán)境下對(duì)美術(shù)教師提出的一個(gè)新課題，教師要切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程理念，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的重要性，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探究、合作交流的平臺(tái)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)美術(shù)的行為變成自發(fā)的、主動(dòng)的、探索性的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力具有廣闊的空間，需要廣大美術(shù)教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優(yōu)方案，才能獲得最佳的教學(xué)效果！

一、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。如果沒(méi)有教師的主導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)很可能就像“無(wú)頭蒼蠅――盲目亂撞”，也就談不上學(xué)生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是教學(xué)雙方在全新的觀念指導(dǎo)下高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種新型組合。美術(shù)教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力；指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)狀，確立發(fā)展的方向與目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)程序，探索學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃、突破障礙、攻克難點(diǎn)，完成深層探究；指導(dǎo)學(xué)生回顧反思學(xué)習(xí)過(guò)程、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、進(jìn)行自我調(diào)整，鞏固探究成果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中是自主探究的促進(jìn)者。

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒”。沒(méi)有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學(xué)生分組用筷子搭橋競(jìng)賽，看哪個(gè)組搭得又快又好，最后利用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)并制作一座有創(chuàng)意的橋。在接下來(lái)的時(shí)間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)于課業(yè)的知識(shí)點(diǎn)：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結(jié)構(gòu)；橋面的交通部分、安全與裝飾的護(hù)欄部分等方面的知識(shí)，學(xué)生自然能自覺(jué)地去探究與領(lǐng)悟。當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與自主探究的能力也同時(shí)得到了培養(yǎng)。充分利用美術(shù)課程特點(diǎn)，拓展多種教學(xué)活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。新課程體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段的多樣性，強(qiáng)調(diào)美術(shù)與社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合，與社區(qū)活動(dòng)、學(xué)生生活緊密相聯(lián)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)生活。教師要盡可能地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，利用這種特點(diǎn)，拓展多種教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

二、課外美術(shù)興趣小組是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的良好途徑

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力之一。因此能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將直接影響到自主學(xué)習(xí)的水平、進(jìn)程和效果。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，是進(jìn)行自主探究的必要條件，因?yàn)檫@往往是促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的萌芽。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動(dòng)機(jī)。課外美術(shù)興趣小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富又廣泛。教師可根據(jù)不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內(nèi)容，開(kāi)設(shè)不同的學(xué)習(xí)課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設(shè)計(jì)等興趣小組。這些成員往往來(lái)自于不同的班級(jí)、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識(shí)，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對(duì)于這樣的興趣小組，學(xué)生熱情高，興趣濃。所以在這種強(qiáng)烈求知欲的環(huán)境中，只要教師做好點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生自主探究的潛能一觸即發(fā)，往往可以收到事半功倍的效果。

三、各種課外美術(shù)設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)是學(xué)生自主探究活動(dòng)的重要載體

課外美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，常常貼近社會(huì)生活，形式多樣，題材廣泛。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能，常常沒(méi)有機(jī)會(huì)派上用場(chǎng)，若在此時(shí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，知識(shí)技能只有通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術(shù)活動(dòng)還可以彌補(bǔ)許多在課堂中無(wú)法掌握和領(lǐng)悟的知識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們參與各類課外美術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，如為社區(qū)出宣傳欄、為球賽和文藝晚會(huì)做海報(bào)、為商家的促銷活動(dòng)與展銷會(huì)做廣告、繪制POP、幫助設(shè)計(jì)規(guī)劃與布置各類展廳、參與家居環(huán)境擺設(shè)或家庭小裝飾的設(shè)計(jì)與制作等等。也可以通過(guò)寫生風(fēng)采活動(dòng)、黑板報(bào)等學(xué)生生活中的實(shí)用美術(shù)活動(dòng)。我們知道，凡是能夠參與這些設(shè)計(jì)與制作的學(xué)生往往都是因?yàn)榇嬖谀承┓矫娴膹?qiáng)項(xiàng)，才能得到老師的認(rèn)可，老師才同意他們參與這類活動(dòng)。尤其是一些美術(shù)特長(zhǎng)生，他們專業(yè)精，能力強(qiáng)，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學(xué)生自身有成就感，在同學(xué)間也有優(yōu)越感和自豪感，也就樂(lè)于參與，甚至還可以帶動(dòng)一批同學(xué)，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見(jiàn)影”。

當(dāng)然，在課余設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)踐、收集，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中既能感受成功的樂(lè)趣又掌握了知識(shí)與技能。

四、各級(jí)各類的展賽是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的必要形式

第2篇：探究能力的培養(yǎng)范文

“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。

“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，是探究實(shí)踐活動(dòng)的集中概括。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。

一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點(diǎn)特征：

1.物理問(wèn)題情境特征

問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2.思維開(kāi)放特征

“科學(xué)探究”是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，首先啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開(kāi)放性。

3.實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實(shí)施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐探索活動(dòng)中，提高實(shí)踐能力。

例如，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)W(xué)生走進(jìn)社區(qū)的健身場(chǎng)所，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，探索簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實(shí)踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個(gè)人能力也得到提升。

4.學(xué)生主體特征

在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動(dòng)中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)驗(yàn)證方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開(kāi)晾曬”“比較一杯開(kāi)水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

二、老師在“科學(xué)探究”過(guò)程中的角色和任務(wù)

教師在“科學(xué)探究”活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：

1.精心設(shè)計(jì)“科學(xué)探究”活動(dòng)

教師是“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要通過(guò)各種途徑設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問(wèn)題，得出結(jié)論并進(jìn)成果交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.認(rèn)真組織“科學(xué)探究”活動(dòng)

在整個(gè)“科學(xué)探究”活動(dòng)中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：

（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。

例如，在引入“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動(dòng)做到有的放矢。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫好“科學(xué)探究”報(bào)告，及時(shí)記載研究情況和個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。

（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

3.積極參與“科學(xué)探究”活動(dòng)

教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對(duì)學(xué)生的最大鼓勵(lì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生情感，便于有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

4.對(duì)學(xué)生的“科學(xué)探究”活動(dòng)作出評(píng)議

評(píng)議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動(dòng)的文字性材料及時(shí)在班級(jí)或小組內(nèi)分析評(píng)議，讓學(xué)生在積極自主參與評(píng)議的過(guò)程中提升探究能力。

總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過(guò)程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

三、在 “科學(xué)探究”活動(dòng)中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀

在物理“科學(xué)探究”過(guò)程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過(guò)程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實(shí)例后，我對(duì)“熱傳遞”的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時(shí)風(fēng)柵的角度問(wèn)題”，讓學(xué)生充分體會(huì)到物理的實(shí)用性和無(wú)窮的智慧。學(xué)生會(huì)伴隨著知識(shí)和能力的獲得，變得越來(lái)越有愛(ài)心、有集體意識(shí)、有責(zé)任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。

第3篇：探究能力的培養(yǎng)范文

一、課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一種探究過(guò)程，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在課堂上只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，才能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。比如，學(xué)習(xí)《背影》這篇課文，我給學(xué)生們掃除讀音障礙后，就開(kāi)始讓學(xué)生自學(xué)。我在黑板上出示思考題：1.課文寫了幾次背影？哪一次寫得最具體細(xì)膩？2.文中的第二、三段在全文中起何作用？3.文中的五句話、四次流淚，表現(xiàn)了怎樣的感情？我在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲已讓他們戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理，誰(shuí)都想盡快把問(wèn)題解決，于是不知不覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。接下來(lái)師生共同解決問(wèn)題，這一環(huán)節(jié)主要是教師讓學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生講不到位的地方教師再做補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效果良好。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索的開(kāi)放性

教師要充分挖掘，注意知識(shí)的延伸，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)。為此，我在教學(xué)過(guò)程中常用設(shè)計(jì)疑問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。1.提出課前預(yù)習(xí)題，讓他們充分發(fā)揮自己潛在的能力，通過(guò)看書、思考，獨(dú)立尋找答案，讓他們?cè)诜治鲋蝎@得知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)《細(xì)柳營(yíng)》，我提出這樣的預(yù)習(xí)題：課文從哪些方面看出周亞夫不愧為“真將軍”？本文塑造周亞夫的形象采用了哪些表現(xiàn)手法？2.課后提出問(wèn)題﹙拓展延伸﹚。如，學(xué)習(xí)完《細(xì)柳營(yíng)》后，我向?qū)W生提出問(wèn)題：周亞夫的精神有什么現(xiàn)實(shí)意義？3.學(xué)生質(zhì)疑中提出問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)《海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》這篇課文，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：如果有一天海洋干涸了，哪我們的生活又怎么辦？于是我設(shè)計(jì)了幾道開(kāi)放性問(wèn)題：當(dāng)前，海洋生態(tài)環(huán)境如何？我們應(yīng)如何保護(hù)好海洋？寫幾條關(guān)于關(guān)愛(ài)海洋的廣告語(yǔ)。我們知道，每個(gè)人的思維都是從產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始的，“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。學(xué)生只有開(kāi)闊自己的思維，勇于去探索，他們的各種能力才能提高。我們應(yīng)多給學(xué)生思考問(wèn)題的空間，可以在學(xué)生朗讀時(shí)設(shè)疑，在學(xué)習(xí)中設(shè)疑，在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)設(shè)疑。不管在哪一種情況下設(shè)疑，最終的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究的能力，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

三、課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，啟發(fā)思維

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。我采用相似洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行。先學(xué)﹙自主﹚——教師簡(jiǎn)明扼要地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出相關(guān)要求后，由學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容；合作﹙小組討論﹚——把個(gè)人自學(xué)獲得的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組交流，最后每個(gè)小組派代表發(fā)言；后教﹙探究﹚﹙師生互動(dòng)﹚——全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這一模式是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師巡堂，了解學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，質(zhì)疑，交流等來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的。舉一反三，做與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討、解決存在的疑難問(wèn)題?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。新課程倡導(dǎo)的“自主合作探究學(xué)習(xí)”是以變“教我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”為核心目標(biāo)的，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式也體現(xiàn)了課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，目的就是將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”。采用這種模式我認(rèn)為有幾個(gè)好處：1.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；2.激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能；3.學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)。

總而言之，為了達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)課改的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，就要改變過(guò)去的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去解疑，教師只在其中擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者、指導(dǎo)者。同時(shí)，課堂上應(yīng)構(gòu)建平等和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在課堂上思維活躍、敢想、敢問(wèn)、敢于發(fā)表意見(jiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］柳海民主編.現(xiàn)代教育原理［M］.中央廣播電視大學(xué)出版社，2005（6）.

第4篇：探究能力的培養(yǎng)范文

一、提倡課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建和諧氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到目的至關(guān)重要。在預(yù)習(xí)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生看，使學(xué)生初步了解要學(xué)的內(nèi)容。二要指導(dǎo)學(xué)生想。讓學(xué)生通過(guò)思考，初步掌握內(nèi)容。三要指導(dǎo)學(xué)生記預(yù)習(xí)筆記。一種是記在書上，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下進(jìn)行批注；另一種是記在筆記本上，就是邊讀邊把重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，可以促進(jìn)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑解惑，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生參與

明確目標(biāo)不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以使學(xué)生在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確、有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為教師還要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，活躍氣氛。如多組織開(kāi)展一些課外活動(dòng)，舉辦故事會(huì)、演講賽、歌曲比賽、參加社團(tuán)活動(dòng)、做小導(dǎo)游、參加小記者站等，豐富課外生活，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)主體參與意識(shí)。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神

在教學(xué)中，教師要大膽引導(dǎo)學(xué)生求異、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去想、去試，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，敢于對(duì)權(quán)威的定論提出挑戰(zhàn)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，必先教有疑，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。進(jìn)而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展自主討論。倡導(dǎo)合作探究

自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體的，學(xué)生能夠真正參與和支配學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)。討論交流是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但由于中學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)知能力的不足和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些問(wèn)題的個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性，學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度也有所不同。因此這時(shí)可采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，相互交流和補(bǔ)充，形成新的認(rèn)識(shí)。這樣既能進(jìn)一步證實(shí)已有結(jié)論的正確性，又對(duì)新問(wèn)題做出了完美的解釋，完善了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中教師要深入各組參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決重難點(diǎn)。學(xué)生就是在這種獨(dú)立覺(jué)悟和合作學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中，加深了理解，進(jìn)行了自主讀書，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。優(yōu)化師生關(guān)系

“多一把尺子，多一個(gè)人才?！苯處熞眯蕾p的眼光去注視學(xué)生，用熱情的語(yǔ)言去贊美學(xué)生。注重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異性、可持續(xù)性，真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者和激勵(lì)者，同時(shí)使學(xué)生逐漸培養(yǎng)出自信，賞識(shí)自我。教學(xué)的過(guò)程是師生感情雙向交流的過(guò)程。作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)毫無(wú)保留地撒向每個(gè)學(xué)生。俗話說(shuō)，只有親其師，才能信其道。事實(shí)證明，師生感情越深厚。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就越濃，積極性就越高。另外，教師還要特別注意鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)言，在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求，讓他們減輕過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，以輕松良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

第5篇：探究能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識(shí)到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他?！边@就表明兒童是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.問(wèn)題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問(wèn)題，有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。問(wèn)題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問(wèn)題貼近學(xué)生生活，充滿童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個(gè)有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時(shí)，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周圍被污染的小溪的照片，讓學(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過(guò)的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚在哭泣的動(dòng)畫，提出問(wèn)題：小河和小河里的魚都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如果由學(xué)生提出問(wèn)題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問(wèn)，提一切問(wèn)題，并肯定學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該注意傾聽(tīng)和重視所有孩子的提問(wèn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗?。要知道教師給孩子的眼神和鼓勵(lì)對(duì)孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺(jué)到你重視他的提問(wèn)，你在傾聽(tīng)他的提問(wèn)。學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真思考，也說(shuō)明他對(duì)此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很有積極性，也覺(jué)得很有成就感。

2.過(guò)程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究的過(guò)程中通過(guò)大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無(wú)數(shù)的發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家大膽的猜測(cè)。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的猜想。在大膽的猜想過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)預(yù)測(cè)今后發(fā)展的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過(guò)程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測(cè)和假設(shè)在目前的情況下根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)過(guò)理由。

在科學(xué)探究的過(guò)程中通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占了很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)閱讀、研討共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。

3.評(píng)價(jià)：科學(xué)探究前進(jìn)的動(dòng)力

第6篇：探究能力的培養(yǎng)范文

怎樣才能達(dá)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)的目的呢？我針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和兒童認(rèn)知事物的規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用“自主探究”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。把課堂真正還給學(xué)生，讓他們有自主探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)展思維的足夠空間。其目的就是讓學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，自己辛勤勞動(dòng)，開(kāi)心收獲，獲得勝利的喜悅與自豪，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)去獲取一點(diǎn)又一點(diǎn)知識(shí)，探索發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)了探究能力。

首先，變“老師強(qiáng)塞”為“自主探索”

在應(yīng)試教育教學(xué)中，教師一味地追求高分，高量，大搞填鴨式教學(xué)。課堂上教師從頭講到尾，包辦到底，學(xué)習(xí)手段單一，難以激起學(xué)生大腦皮層的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。只有我講你聽(tīng)，教師是課堂上的權(quán)威，學(xué)生只坐著等待教師一口一口的喂，沒(méi)有過(guò)多的思考空間，這無(wú)形中制約了學(xué)習(xí)的智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)興趣，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得乏，其教學(xué)效果也難以真正的提高。

針對(duì)這種教學(xué)與學(xué)習(xí)情況，我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。依據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)識(shí)事理的水平，精心設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性問(wèn)題，不斷給學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、分析和歸納整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，概念的形成，以及已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)過(guò)程中交流，討論，合作等學(xué)習(xí)方式，適時(shí)有效地給予他們引導(dǎo)和幫助。使所有學(xué)生都能在教學(xué)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。引發(fā)好奇心和求知欲，獲得成功感，樹(shù)立和強(qiáng)化自信心，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和毅力。

例如：我在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，首先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生回憶并復(fù)述平行四邊形面積公式的推導(dǎo)依據(jù)與過(guò)程，三角形、梯形面積的推導(dǎo)依據(jù)與過(guò)程。然后向?qū)W生提問(wèn)：“我們能不能也把圓面轉(zhuǎn)化成原來(lái)學(xué)過(guò)的一種平面圖形來(lái)推導(dǎo)出圓的面積公式呢？如果可以，應(yīng)該怎么樣做呢？用你們準(zhǔn)備的小圓片自己動(dòng)手試一下。”學(xué)生積極動(dòng)手操作，進(jìn)行畫、剪、拼。這樣就點(diǎn)燃了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的火花，激發(fā)了他們的求和欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。這樣，不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，誘發(fā)思維，而且可以引發(fā)其求知的意念，產(chǎn)生自主探究知識(shí)的興趣。

第二，變“教師講解”為“學(xué)生講述”

課堂上講課是教師的職責(zé)，但應(yīng)就講在新處，講在精處，而不是面面俱到的講。要充分相信你的學(xué)生，讓他們走上講臺(tái)，試著當(dāng)一當(dāng)“小老師”。這種方式不但檢查了學(xué)生自學(xué)探究的效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)比較明確的敘述出來(lái)，讓其他學(xué)生聽(tīng)懂。一改過(guò)去只會(huì)做，卻不會(huì)說(shuō)的弊端。使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地。

例如，在計(jì)算圓面積時(shí)，常要算出半徑的平方，當(dāng)出現(xiàn)求152，252，352，452等的計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算成出152=225，252=625，352=1225，然后讓學(xué)生歸納出個(gè)位上是5的兩位數(shù)的平方計(jì)算的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察、思考，歸納出了這種特殊算式的求得數(shù)規(guī)律，并且很快說(shuō)出土文物52，952的得數(shù)是7225，9025。當(dāng)我讓學(xué)生很快說(shuō)出4.52，7.52的結(jié)果時(shí)，學(xué)生利用剛學(xué)到的求積規(guī)律和小數(shù)乘法中小數(shù)點(diǎn)位置的確定方法，很快報(bào)出得數(shù)是20.25，56.25，并一一六出口算求積的步驟過(guò)程。課堂上學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表自己的見(jiàn)解，感情豐富而獨(dú)特，充分表現(xiàn)了個(gè)性化的主觀感受，這正是自主探究性學(xué)習(xí)所追求的一種境界。教師適宜的引導(dǎo)，激活學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生類推、遷移、創(chuàng)新的靈感，引發(fā)學(xué)生自主探究，獲取正確知識(shí)。

第三，變“教師提問(wèn)”為“學(xué)生發(fā)問(wèn)”

在教學(xué)過(guò)程中，老師向?qū)W生提出問(wèn)題是最平常的教學(xué)手段。但教師一味地問(wèn)，表面上是促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的提高，實(shí)質(zhì)上卻給學(xué)生的思維格式化，限制了學(xué)生思考的自由空間，其思維能力并沒(méi)有被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，我在教學(xué)過(guò)程中，將“老師提問(wèn)”改為“學(xué)生發(fā)問(wèn)”，學(xué)生互相提問(wèn)，互相質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理，有依據(jù)地進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)其思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生總結(jié)出性質(zhì)，需要進(jìn)一步理解時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“掌握了這個(gè)性質(zhì)，你有什么問(wèn)題需要同學(xué)們解答嗎？”這時(shí)學(xué)生們就積極思考，提出來(lái)各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生互相質(zhì)疑解答，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，擴(kuò)展了思維空間，進(jìn)一步加深了對(duì)概念的理解。

第四，變“教師講解”為“學(xué)生試說(shuō)”

在各科教堂過(guò)程中，教要重視培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。數(shù)學(xué)教學(xué)更不用說(shuō)，在總結(jié)計(jì)算方法、定義、法則或課堂知識(shí)小結(jié)和課堂總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生試著說(shuō)，有助于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

第7篇：探究能力的培養(yǎng)范文

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。國(guó)內(nèi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)踐歸納起來(lái)有四個(gè)特點(diǎn)：以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過(guò)程中的統(tǒng)一。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)模式

這個(gè)模式的基本點(diǎn)為：以學(xué)生為主體，過(guò)程為線索，活動(dòng)為基礎(chǔ)，問(wèn)題解決為基本形式，能力培養(yǎng)為核心。其顯著特點(diǎn)是它的開(kāi)放性、實(shí)踐性和自動(dòng)性，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)是日常 教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主探究的主要舞臺(tái)，是經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)應(yīng)用的重要陣地。例如在《氯水的性質(zhì)》一節(jié)課中，請(qǐng)學(xué)生研究和推測(cè)可能的化學(xué)反應(yīng)。

第一步：觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。

推測(cè)1：氯水中含有Cl分子。

實(shí)驗(yàn)：將氯水滴入KI-淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍(lán)色。（教師提示：有I析出）

第二步：用pH試紙或藍(lán)色石蕊試紙測(cè)氯水的酸堿性。

推測(cè)2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。

實(shí)驗(yàn)：在氯水中滴加AgNO溶液，析出白色沉淀，再滴入數(shù)滴稀HNO，白色沉淀不溶解。

第三步：發(fā)現(xiàn)藍(lán)色石蕊試紙?jiān)诼人邢茸兗t后變白。

推測(cè)3：氯水可能有漂白作用。

實(shí)驗(yàn)：（1）將干燥的紅色布條投入干燥的氯氣中，無(wú)明顯變化，氯水滴在紅色布條上，布條褪色。（2）將氯水慢慢滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液退色；上述溶液中反滴NaOH至過(guò)量，溶液不變紅。

推測(cè)4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實(shí)推測(cè)，有可能生成具有氧化性的HClO。

第四步：日光照射盛滿氯水的倒置的圓底燒瓶，有氣體生成。

推測(cè)5：HClO在光照下分解，放出難溶于水的O。

實(shí)驗(yàn)：取漂白粉[Ca（ClO）]或其他次氯酸鹽適量，加稀鹽酸，生成HClO溶液，繼而做光照實(shí)驗(yàn)，與氯水比較。氯水加入NaOH溶液，做漂白性試驗(yàn)。

結(jié)論：氯水中含Cl分子，具有氧化性，氯氣溶于水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)Cl+HO=HCl+HClO；干燥的Cl沒(méi)有漂白性，氯水中存在著具有強(qiáng)氧化性的HClO分子，使之表現(xiàn)出不可逆的漂白作用，因而Ca（ClO）是市售漂白粉的主要原料。

二、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)，提高觀察的敏銳性

由于探究性實(shí)驗(yàn)的未知性、多變性和復(fù)雜性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察絕對(duì)離不開(kāi)觀察的敏銳性。

1.對(duì)性質(zhì)變化的敏銳性。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程中善于捕捉變化多樣、稍縱即逝的化學(xué)現(xiàn)象并及時(shí)對(duì)其分析、歸納和綜合，以得出規(guī)律和結(jié)論。如在過(guò)量氯水與KI過(guò)量溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，隨著氯水的滴加，溶液的顏色會(huì)發(fā)生重大變化：無(wú)色黃色棕色深棕紅色黑色無(wú)色。由于這一系列變化發(fā)生得很快，學(xué)生稍不注意，就看不到完整的變化過(guò)程。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)要求學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)、重復(fù)觀察，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注，抓住觀察時(shí)機(jī)，逐步觀察整個(gè)變化歷程，以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的感知力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.對(duì)數(shù)量變化的敏銳性。我們應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)或容易忽視的細(xì)節(jié)和特征，尤其是數(shù)和量的變化。如鎂在空氣燃燒產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在點(diǎn)燃擦亮的鎂條后，很容易得到鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，有白色的固體生成，反應(yīng)放出大量熱，且有大量白煙等現(xiàn)象，但對(duì)白色生成物與鎂條的質(zhì)量發(fā)生了哪些變化，卻沒(méi)有注意。我啟發(fā)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上去探究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的類似訓(xùn)練，學(xué)生深深地體會(huì)到觀察本身包含著敏銳的洞察力和永無(wú)止境的探索精神，體會(huì)到未來(lái)從事科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)敏銳的觀察，體會(huì)到探索實(shí)驗(yàn)中充滿了創(chuàng)造發(fā)明的樂(lè)趣。

三、采用實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)時(shí)耗時(shí)多，若所有化學(xué)教學(xué)內(nèi)容都采用這一模式，則恐怕在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃，所以它并不是唯一的途徑。

2.在探究過(guò)程中，還可能出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)臨時(shí)失控。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)探究主題給學(xué)生以及時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，讓失控的局面得以扭轉(zhuǎn)，使教學(xué)過(guò)程向著有利的方向發(fā)展。

3.探究式教學(xué)模式還應(yīng)在學(xué)生誰(shuí)知的基礎(chǔ)上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中，在實(shí)際中拓展知識(shí)。比如，讓學(xué)生探究如何排除二氧化氮、二氧化硫等有害氣體的污染等?？梢宰屗麄兊交S去參觀學(xué)習(xí)，運(yùn)用得到的知識(shí)，分組進(jìn)行討論，加深印象，并且培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)公德。

四、探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)師生的要求

第8篇：探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；探究；主題課程；教師探索型；領(lǐng)導(dǎo)力

小班幼兒對(duì)周圍世界充滿濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，有動(dòng)手嘗試的意愿，看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。因此，提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

一、引言

（一）小班幼兒特點(diǎn)

小班幼兒對(duì)身邊的事物總是有疑問(wèn)、有猜想，有許多的“不明白”和“為什么”；對(duì)任何東西都會(huì)有著要去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的“淘氣勁兒”。但他們又易受同伴影響，有明顯的從眾心理，滿足于找到現(xiàn)成的問(wèn)題答案，不喜歡深入探索；對(duì)有難度的問(wèn)題表現(xiàn)出信心不足、退縮行為等現(xiàn)象；觀察事物只停留在表面現(xiàn)象，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系。

（二）概念界定

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以園長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升幼兒園課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的理解、規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的能力。提升幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指提升教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力等。

探索型主題課程是指幼兒圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周圍的現(xiàn)象與事物，并自由地表達(dá)與表現(xiàn)，教師適時(shí)、適宜、適度地予以支持和引導(dǎo)的課程。

學(xué)習(xí)探究能力是指幼兒主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境交互作用，通過(guò)觀察周圍的自然現(xiàn)象，表達(dá)對(duì)自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，并借助使用各種材料、工具等，認(rèn)識(shí)和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系的能力。

二、研究目的

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力早就存在，并不神秘。中國(guó)農(nóng)耕時(shí)代的私塾教師就有很強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，體現(xiàn)出很強(qiáng)的原始課程領(lǐng)導(dǎo)力。所以我們不必對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力敬而遠(yuǎn)之。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力亟待回歸和喚醒。

小班幼兒的好奇心、求知欲望較強(qiáng)烈，他們喜歡利用感官知覺(jué)來(lái)探索世界，建立對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和概念。教師要支持幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得探究解決問(wèn)題的策略。本論文基于解決小班幼兒的客觀問(wèn)題，提出教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要性。從探索型主題課程這個(gè)平臺(tái)出發(fā)，研究小班幼兒在學(xué)習(xí)探究能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，支持幼兒學(xué)習(xí)探究能力發(fā)展的內(nèi)容，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、提升教師在探索型主題課程中的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料，提升教師創(chuàng)造性課程設(shè)計(jì)力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。

1.材料豐富多樣，具有可選擇性和多種組合的可能

能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。當(dāng)幼兒對(duì)各種動(dòng)物表現(xiàn)出關(guān)注時(shí)，我先對(duì)問(wèn)題和信息做出判斷，篩選出他們能接受和必須掌握的經(jīng)驗(yàn)。如，在《可愛(ài)的小動(dòng)物》課程中，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物，了解它們的明顯特征，采用“拼圖游戲”的活動(dòng)形式。請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的“耳朵”“尾巴”和“身體”，猜猜這是什么動(dòng)物，它在干什么等，鞏固幼兒對(duì)動(dòng)物特征的了解。

2.隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷擴(kuò)展和增加材料

在幼兒操作的過(guò)程中，引導(dǎo)他們體驗(yàn)材料的作用和價(jià)值，學(xué)習(xí)如何正確使用這些材料。如，在《我愛(ài)我家》課程的“找襪子”活動(dòng)中，將材料分成不同的操作層次，滿足不同需求的幼兒。首先，提供的襪子顏色差異應(yīng)大些、長(zhǎng)短相同；其次，提供的襪子應(yīng)長(zhǎng)短不一、顏色不同，數(shù)量稍多些；再次，提供的襪子可以種類不同，數(shù)量再增加些。利用廢舊物品制成的玩具，也會(huì)讓幼兒愛(ài)不釋手。如，通過(guò)《有趣的聲音》課程，幼兒發(fā)覺(jué)聲音不但能感知，還可以去創(chuàng)造：做個(gè)風(fēng)鈴丁丁當(dāng)當(dāng)，折個(gè)紙大炮甩出的啪啪響聲，即使是豆子盒、沙子罐也能創(chuàng)造出聲音。引導(dǎo)幼兒從多方面了解聲音的各種特性，在想想、做做、聽(tīng)聽(tīng)的過(guò)程中，感知聲音的有無(wú)，辨別聲音的差異，確定聲音的方位，從而表達(dá)對(duì)聲音的喜好。比如，敲擊各種物品或樂(lè)器，聽(tīng)它們發(fā)出的聲音；做小電話，用長(zhǎng)線將兩個(gè)酸奶杯穿在一起玩?zhèn)髟捰螒?；跳舞的小人，將小紙人撕下放在鼓上，敲擊鼓面讓小紙人跳舞等?/p>

3.易構(gòu)成主客體的相互作用，易于使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)及其關(guān)系

幼兒需要運(yùn)用各種感官與材料的相互作用的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)它們的特性，了解材料的性質(zhì)及其簡(jiǎn)單的相互關(guān)系。幼兒只有在了解材料的性質(zhì)后，才能知道它們的適宜作用。教師應(yīng)盡可能提供一些自然物，特別是天然的物品作為探究的材料。如，以《好玩的水》為課程，幼兒對(duì)“水”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望?！八睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一種天然的吸引力，可以帶來(lái)最簡(jiǎn)單的快樂(lè)，能有效激發(fā)他們觀察、探索的興趣，再現(xiàn)幼兒在日常生活中對(duì)水的零碎經(jīng)驗(yàn)。

（二）形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，提升教師順應(yīng)性課程執(zhí)行力

幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，教師應(yīng)看到幼兒樂(lè)于探究的良好動(dòng)機(jī)和通過(guò)探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。

1.給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平

幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍世界，常常用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)事物，在探索過(guò)程中的“破壞”行為正是幼兒求知欲的一種表現(xiàn)形式。比如，幼兒喜歡擺弄玩具，發(fā)現(xiàn)玩具能發(fā)出聲音，但對(duì)玩具究竟怎么會(huì)發(fā)出聲音卻有著許多疑問(wèn)。通過(guò)幼兒自己特有的方法了解到如何讓玩具發(fā)出聲音，即使出錯(cuò)教師都應(yīng)鼓勵(lì)其行為。

2.尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

如果在心理安全的環(huán)境中，幼兒做出的回答和解釋就會(huì)來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，尊重和支持他們的想法，靈活地調(diào)整好教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的條件與機(jī)會(huì)。

3.讓幼兒在每一次的探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)

探索過(guò)程最能反映出幼兒之間不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的操作方式和風(fēng)格迥異的表現(xiàn)形式。給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一個(gè)探究活動(dòng)中都能有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提升教師主導(dǎo)性課程執(zhí)行力

1.課程內(nèi)容的興趣性和生成性

興趣是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量，要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向幼兒，開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，擴(kuò)展成為幼兒教育的內(nèi)容。如，在《有趣的泡泡》課程中引導(dǎo)幼兒思考：泡泡除了用吹的，還可以怎么玩？或利用不同的工具玩泡泡，泡泡會(huì)變成什么樣子？通過(guò)嘗試，幼兒總結(jié)了他們的發(fā)現(xiàn)：使用的吸管粗細(xì)不一樣，吹出來(lái)的泡泡也會(huì)不一樣。另外還開(kāi)展了找泡泡：邊吹邊觀察泡泡的形狀、大小和顏色；捉泡泡：用吹管接住落下的泡泡；做泡泡：將肥皂、洗滌劑溶于水中，制作泡泡水；拉泡泡：用鐵絲擰成多種形狀拉泡泡等活動(dòng)。

2.支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從有問(wèn)題開(kāi)始的，小班幼兒喜歡新奇、令人興奮的想法。比如說(shuō)有一個(gè)“驚喜”或“秘密”，或者問(wèn)“猜猜這是什么”，就會(huì)非常興奮。他們對(duì)“喝的牛奶是從哪里來(lái)的？”“洗手液是從哪里來(lái)的？”之類的問(wèn)題十分感興趣，就能積極行動(dòng)起來(lái)尋求答案。

第9篇：探究能力的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒；早期閱讀；興趣；能力

一、早期閱讀的含義

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界也以前所未有的熱情關(guān)注和推廣著早期閱讀教育理念。但是，不容忽視的是，形形的以“早期閱讀”之名而推行“早期識(shí)字”的理念已涌入了家長(zhǎng)和教師的視野。許多教育專家呼吁要將“早期閱讀”與“早期識(shí)字”的概念區(qū)分開(kāi)來(lái)，它們并不能劃等號(hào)。因此，我們有必要思考一些最為基本的問(wèn)題：究竟什么是對(duì)幼兒發(fā)展真正有利的“早期閱讀”？

早期閱讀是指幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、家庭通過(guò)提供以圖畫讀物為主，以有聲讀物為輔，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀方法，提高幼兒的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中發(fā)展幼兒的想象、思維、表達(dá)能力，引起幼兒閱讀識(shí)字的愿望，獲得有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)，從而為幼兒入學(xué)后正規(guī)的書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。因此，“早期閱讀”并不等同于“早期識(shí)字”。

二、早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的作用

1、早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

豐富多彩的幼兒讀物，滿足了孩子們的好奇心和求知欲，拓寬了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們走進(jìn)大千世界，看從未見(jiàn)過(guò)的東西，聽(tīng)從沒(méi)聽(tīng)過(guò)的故事，從浩瀚的圖書世界汲取營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)，故事中的情節(jié)與情節(jié)、畫面與畫面之間也存在一定的邏輯關(guān)系，可以幫助幼兒在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、展開(kāi)想象。

2、早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

早期閱讀教育是一種養(yǎng)成性教育，不在于幼兒獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，使幼兒長(zhǎng)大后成為一個(gè)熱愛(ài)讀書的人。而且，優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)涵著深刻教育道理，可以培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格、良好的情緒情感和社會(huì)品質(zhì)，從而提高幼兒的社會(huì)交往能力。

3、早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

閱讀為幼兒提供了自主閱讀和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒找到了想說(shuō)、喜歡說(shuō)的話題，自然而然形成了一種有話可說(shuō)的寬松氛圍。

綜上所述，早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，

那么，該如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？

三、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的策略

1、讓孩子以讀書為樂(lè)，視讀書為享受

1.保持樂(lè)觀、開(kāi)朗的情緒。積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)孩子的潛能，進(jìn)而在讀書中會(huì)感受到一種快樂(lè)和享受；消極的情緒體驗(yàn)只能使孩子意志消沉，對(duì)讀書有百害而無(wú)一利。

2.選擇孩子喜歡的書，使孩子在快樂(lè)的心境下閱讀?？梢越o孩子一些經(jīng)典的國(guó)內(nèi)外讀物。如：繪本、漫畫、寓言、童話、圖畫書等，提高孩子的閱讀興趣。

3.為孩子構(gòu)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，讓孩子在快樂(lè)中讀書成長(zhǎng)。專家認(rèn)為，家庭中父母親屬充滿關(guān)懷、平等、尊重、理解的和諧關(guān)系和氛圍，對(duì)孩子的讀書大有裨益。

4.讓孩子覺(jué)得讀書就像與一個(gè)好朋友聊天。尊重孩子的興趣愛(ài)好，不強(qiáng)迫孩子讀書，更不能給孩子壓力，讓孩子產(chǎn)生讀書像是在與朋友聊天的感覺(jué)。

2、引導(dǎo)孩子愛(ài)上讀書，讓讀書成為孩子的自覺(jué)行為

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”。家長(zhǎng)只有重視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，讓孩子產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，孩子才能開(kāi)發(fā)心智，產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)。那么家長(zhǎng)可以采取以下辦法：

1.從孩子自身愛(ài)好、興趣出發(fā)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)孩子讀書的興趣。

2.不僅要欣賞孩子的興趣，還要在孩子取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)地鼓勵(lì)和稱贊。

3.呵護(hù)孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子在滿足好奇的過(guò)程中獲取知識(shí)。

4.和孩子一起讀書，引導(dǎo)孩子在讀書中尋找樂(lè)趣。

3、好的讀書習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，書就會(huì)成為孩子最知心的朋友。那么以下是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的5個(gè)方法：

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭讀書條件。家長(zhǎng)應(yīng)不嫌“汗牛充棟”，只要對(duì)孩子有益的書籍，先買好，放在孩子每日能見(jiàn)到的地方。天長(zhǎng)日久，孩子每天所見(jiàn)的都是書，慢慢就會(huì)對(duì)書籍產(chǎn)生興趣。

2.調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣?？梢越柚鷳夷钫{(diào)動(dòng)法、故事梗概法、電視輔助法引導(dǎo)孩子邊讀邊思考。

3.孩子在閱讀文字的過(guò)程中感受到文字的非凡魅力。給孩子多讀一些優(yōu)美流暢、富有想象力的文字，讓孩子徜徉在文字的藝術(shù)海洋。

4.一起制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)孩子閱讀文學(xué)經(jīng)典。

4、用讀書之成果激發(fā)閱讀興趣，讓孩子真正愛(ài)上閱讀。讀史使人睿智，讀美學(xué)使人高尚，讀哲學(xué)使人深刻，讀自然科學(xué)讓生活更美好，欣賞藝術(shù)作品可以陶冶情操，孩子從讀書中收獲知識(shí)、收獲歡樂(lè)、收獲成功。

總之，開(kāi)啟幼兒早期閱讀的方法有很多，只要教師和家長(zhǎng)能夠做到尊重和熱愛(ài)兒童，融會(huì)貫通，就一定會(huì)提高幼兒的早期閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢，早期閱讀發(fā)展與教育研究，教育科學(xué)出版社，2007.5

[2]壽長(zhǎng)華，50個(gè)細(xì)節(jié)教出愛(ài)讀書的孩子，中國(guó)華僑出版社，2011.8

[3]劉秋紅，家園同步開(kāi)展早期閱讀教育的實(shí)踐研究，北京師范大學(xué)出版社，2010.10