科研課題研究的方法精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究的方法范文

[關(guān)鍵詞]可變速電梯；檢驗(yàn)；方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TU857 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）14-0098-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，電梯從一種罕見(jiàn)的工具變得越來(lái)越普遍，從一種固定速度的電梯發(fā)展到出現(xiàn)越來(lái)越多的可變速電梯，電梯在人們?nèi)粘Ｉ钪姓紦?jù)著越來(lái)越重要的作用。但在日常生活中，針對(duì)常規(guī)電梯和可變速電梯的檢驗(yàn)和認(rèn)識(shí)卻存在一定的不足，什么樣的電梯是可變速電梯，什么樣的電梯是不可變速電梯，其中的檢驗(yàn)方法是比較缺乏的。而針對(duì)可變電梯的檢驗(yàn)是選擇電梯安全部件和設(shè)置功能類(lèi)型的重要前提。本文首先從可變速電梯的定義出發(fā)，根據(jù)其運(yùn)行原理，探究其檢驗(yàn)方法，為科學(xué)合理的可變速電梯檢驗(yàn)提供一定的依據(jù)。

一、可變速電梯的定義

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新型電梯的不斷問(wèn)世，并隨著新型電梯的技術(shù)附加值更高，其應(yīng)用范圍更為廣泛，其中可變速電梯的是新型電梯中的重要組成。但在具體的安裝電梯中，針對(duì)新型電梯的檢驗(yàn)卻存在眾多的問(wèn)題。可變速電梯是指通過(guò)電力驅(qū)動(dòng)的曳引式電梯，其會(huì)隨著載荷的變化而速度發(fā)生變化。而其中的關(guān)鍵問(wèn)題是電梯的速度需要在額定速度和一定的載荷速度間進(jìn)行變換。其速度能在一定數(shù)值間進(jìn)行變化是其和傳統(tǒng)電梯的主要不同。因?yàn)榭勺兯匐娞莸奶卣?，其在安裝時(shí)需要針對(duì)可變速電梯選擇相應(yīng)的安全保護(hù)裝置。因此，了解可變速電梯的定義，客觀的針對(duì)可變速電梯的種種特征進(jìn)行分析，整理系統(tǒng)的、科學(xué)的檢驗(yàn)手段和檢驗(yàn)方法，對(duì)于可變速電梯的保護(hù)設(shè)置的選擇和功能的檢驗(yàn)有著十分重要的意義。

二、可變速電梯的原理及其特性

無(wú)論是傳統(tǒng)的電梯還是新型電梯，其工作原理是有很多相通之處的。一般是通過(guò)曳引方轎廂和鋼絲繩之間的連接，借助曳引輪對(duì)鋼絲繩的帶動(dòng)，使方轎廂升起或降落。因此，需要對(duì)轎廂和對(duì)重側(cè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和預(yù)計(jì)，從而提供足夠的電力。因此，一般而言，驅(qū)動(dòng)機(jī)器的容量是根據(jù)事先的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)定的，并且其運(yùn)行速度也是額定的。事實(shí)上，在實(shí)際運(yùn)作中，當(dāng)限定裝載質(zhì)量時(shí)，一定的輸出功率在負(fù)擔(dān)一定的轎廂和對(duì)重質(zhì)量時(shí)是有富裕的，甚至有些電梯對(duì)于滿(mǎn)負(fù)荷狀態(tài)下的質(zhì)量是有限定的。因此，在正常情況下，電梯是能高速運(yùn)行的。而可變速電梯的原理則是充分利用這個(gè)功率的富余。通過(guò)了解可變速電梯的運(yùn)作原理，我們可以針對(duì)其與一般電梯進(jìn)行比較，有如下特征：一是如果想獲得比額定速度更快的速度，在充分考慮負(fù)荷的情況下，充分利用好曳引機(jī)的多余功率；二是當(dāng)負(fù)荷一定的時(shí)候，速度的增加需要考慮到電機(jī)的功率和曳引機(jī)的能力，必須在這兩者的最大限度范圍之內(nèi)；三是當(dāng)通過(guò)科學(xué)方法規(guī)定了一定的載量時(shí)，也需要對(duì)其進(jìn)行一定的控制，使電梯能在稱(chēng)量器壞了時(shí)期仍然能繼續(xù)運(yùn)行；四是關(guān)于可變速電梯的安全裝置的設(shè)置，一般而言，限速器、安全鉗和緩沖器等安全裝置一般需要滿(mǎn)足電梯的最大負(fù)載速度，并且制動(dòng)器和電梯井道的空間設(shè)置都需要留有一定的余地，滿(mǎn)足電梯的最大運(yùn)行速度。

三、可變速電梯的檢驗(yàn)方法

（一）變速性能的檢驗(yàn)

可變速電梯的重要特性即是變速，因此對(duì)于可變速電梯的第一個(gè)檢驗(yàn)方法則是關(guān)于電梯的變速功能的檢驗(yàn)。一般而言，需要證明電梯除了一個(gè)額定速度以外，還能以一個(gè)或多個(gè)中間負(fù)載速度運(yùn)行。具體檢驗(yàn)而言：一是可以通過(guò)對(duì)相關(guān)使用材料進(jìn)行閱讀，確定其具體的可變速區(qū)間。二是在一定的電源頻率和一定的電壓的情況下，根據(jù)具體的中間負(fù)載速度區(qū)間和速度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，選擇一定的中間負(fù)載速度作為測(cè)試點(diǎn)。并通過(guò)轎廂負(fù)載相對(duì)應(yīng)的重量進(jìn)行速度測(cè)試。三是在運(yùn)行后檢查電梯的相關(guān)數(shù)據(jù)，如轎廂的運(yùn)行速度不能超過(guò)相應(yīng)負(fù)載速度區(qū)間的105%，但也不能低于該負(fù)載速度區(qū)間的92%，并且在正常的運(yùn)行情況下，各個(gè)區(qū)域都必須顯示正常的信號(hào)，其他功能正常運(yùn)作，轎廂平穩(wěn)而無(wú)異常。此外，還需要針對(duì)速度監(jiān)控裝置的相關(guān)性能進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否具有及時(shí)制動(dòng)的性能。

（二）驅(qū)動(dòng)裝置的相關(guān)檢驗(yàn)和電源功率的富裕檢驗(yàn)

可變速電梯的變速實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵的在于富裕功率的利用，因此對(duì)于可變速電梯的檢驗(yàn)第二個(gè)方法則是關(guān)于驅(qū)動(dòng)裝置和電源功率的檢驗(yàn)。首先對(duì)于驅(qū)動(dòng)裝置和電源的功率而言，當(dāng)可變速電梯出現(xiàn)異常，實(shí)際的負(fù)載量超過(guò)了額定的負(fù)載，電梯以最大的中間速度進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，這時(shí)，驅(qū)動(dòng)裝置和電源設(shè)備的能力必須能承擔(dān)得住。但需要注意的是，并非無(wú)限負(fù)載，而是說(shuō)當(dāng)出現(xiàn)一定的異常，實(shí)際負(fù)載稍微超過(guò)額定負(fù)載，驅(qū)動(dòng)和電源都必須有足夠的力量。此外，則是關(guān)于驅(qū)動(dòng)裝置的監(jiān)控檢驗(yàn)，對(duì)一般的可變速電梯而言，驅(qū)動(dòng)裝置都有一個(gè)監(jiān)控裝置，以預(yù)防電梯以滿(mǎn)負(fù)荷的狀態(tài)連續(xù)運(yùn)行，最后造成電梯的損壞。一般而言，是通過(guò)對(duì)驅(qū)動(dòng)裝置溫度的檢測(cè)和線(xiàn)路電流的檢測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)可變速電梯的監(jiān)控。當(dāng)出現(xiàn)意外或人為情況使得電梯滿(mǎn)負(fù)荷或是超負(fù)荷運(yùn)行，驅(qū)動(dòng)或線(xiàn)路電流出現(xiàn)異常時(shí)，暫時(shí)中止電梯的可變速功能，使電梯在額定的速度下繼續(xù)運(yùn)行。而何時(shí)重新開(kāi)啟變速功能則是需要根據(jù)負(fù)載情況和選擇的監(jiān)控方式，對(duì)驅(qū)動(dòng)裝置的監(jiān)控方式則是能在負(fù)載恢復(fù)正常的情況下自動(dòng)恢復(fù)變速功能，而如果是電流監(jiān)控，則是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自動(dòng)監(jiān)控。

（三）稱(chēng)重系統(tǒng)的檢驗(yàn)

電梯的負(fù)載量是有規(guī)定的，其涉及到驅(qū)動(dòng)和電源的功率問(wèn)題，也涉及到電梯的運(yùn)行速度問(wèn)題，更涉及到人身財(cái)物安全。因此，對(duì)于稱(chēng)重系統(tǒng)的檢驗(yàn)是十分重要的。一般而言，要求稱(chēng)重系統(tǒng)的靜態(tài)精準(zhǔn)度是110%，在此基礎(chǔ)上加上系統(tǒng)偏差以及意外情況下的超負(fù)荷。具體檢驗(yàn)方法：首先將轎廂?？?，空載情況下矯正稱(chēng)重系統(tǒng)的基數(shù)0；然后通過(guò)增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成人體重的砝碼，使得電梯處于負(fù)載狀態(tài)，逐步增加至滿(mǎn)負(fù)載，然后對(duì)其數(shù)值進(jìn)行檢驗(yàn)，甚至是運(yùn)行后再檢驗(yàn)；數(shù)值準(zhǔn)確后，再將砝碼進(jìn)行減少，不斷矯正稱(chēng)重系統(tǒng)，直至其空載。這樣的檢測(cè)方法要求的是其誤差應(yīng)在一定的范圍之內(nèi)。

（四）安全裝置、電梯井道空間和制動(dòng)器的檢驗(yàn)

安全是可變速電梯的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于可變速電梯還需要針對(duì)其最大中間速度運(yùn)行時(shí)選用的安全鉗和緩沖器進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否符合標(biāo)準(zhǔn)，是否能起到應(yīng)有的作用。而在關(guān)于電梯井道安全空間的設(shè)置則是需要檢驗(yàn)其是否滿(mǎn)足最大中間負(fù)載速度時(shí)所需的空間。而制動(dòng)器的檢驗(yàn)則是檢驗(yàn)其是否滿(mǎn)足安全制動(dòng)的要求，并且其能在每一個(gè)中間負(fù)載速度運(yùn)行的情況下，正常發(fā)揮作用。

四、總結(jié)

總而言之，對(duì)于可變速電梯的檢驗(yàn)需要按照相關(guān)的數(shù)據(jù)和型號(hào)來(lái)進(jìn)行。我們可以根據(jù)可變速電梯的種種特性進(jìn)行逐一的檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)各部件的安全測(cè)驗(yàn)，最終確定其相關(guān)的數(shù)據(jù)和屬性，從而為其正常和安全使用提供基本的依據(jù)。同時(shí)可變速電梯的檢驗(yàn)方法也是可變速電梯更換和維護(hù)的重要內(nèi)容。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊蕾Z.可變速電梯的檢驗(yàn)方法分析[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2015，07（26）：105-106.

第2篇：科研課題研究的方法范文

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高綜合能力的重要途徑。在高校教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不斷提高課堂教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效率；教學(xué)方法；教學(xué)工具；教學(xué)主體

一、引言

隨著我國(guó)教育體制和教學(xué)理念的不斷改革發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段和教育方法逐漸被現(xiàn)代化教學(xué)所替代。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合要求越來(lái)越高，大學(xué)所開(kāi)設(shè)的課程也越來(lái)越豐富。在大學(xué)教學(xué)中，教師要以實(shí)踐教育為重點(diǎn)，以社會(huì)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。在現(xiàn)代化教育思想中，教育不僅是知識(shí)教育，更是能力教育，是思維教育，是道德素養(yǎng)教育。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就必須要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，從實(shí)踐教育出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷創(chuàng)新，將學(xué)到的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，并應(yīng)用到生活中。

二、從課堂教學(xué)方法入手，加強(qiáng)實(shí)踐型教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)合作教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉的最好過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)改變教學(xué)方法使學(xué)生接受更好的實(shí)踐鍛煉。合作化教學(xué)管理模式是素質(zhì)教育過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，其根本目的是鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生都具備獨(dú)立思考的能力，喜歡探討問(wèn)題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)對(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，使其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，一個(gè)重要的前提是對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使得所有學(xué)生都能在小組內(nèi)得到鍛煉。分組完成后，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，找到解決問(wèn)題的方法，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在合作教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和分析，尤其是在學(xué)生進(jìn)行討論分析的時(shí)候，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)行糾正，從而不斷提高課堂效率。

（二）加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)舉一反三，很明顯是自主思考不潁經(jīng)常跟隨教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行主動(dòng)思考，只會(huì)呆板地學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效率，必須加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地解決問(wèn)題，而不是總是依賴(lài)教師。

比如在護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用，以學(xué)生的實(shí)習(xí)為載體，提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生深入到醫(yī)院的相關(guān)科室進(jìn)行護(hù)理工作，可以由1名教師帶3～4名學(xué)生，結(jié)合醫(yī)生的治療工作，配合進(jìn)行護(hù)理管理。課堂上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)護(hù)理過(guò)程中的要點(diǎn)進(jìn)行討論分析，解決問(wèn)題，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為學(xué)生將來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）豐富教材，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，不給學(xué)生太多限制，很多時(shí)候反而能產(chǎn)生良好的效果。尤其是大學(xué)生的想法往往比較豐富，教師可以給他們提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)。教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的大綱教材進(jìn)行拓展，并給學(xué)生提供相關(guān)的輔助材料。比如醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以提供給學(xué)生一些常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)病例，讓學(xué)生根據(jù)這些病例的情況對(duì)各種臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教材，剛開(kāi)始不能太難，要循序漸進(jìn)地增加教材的難度，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷鞏固。

（四）加強(qiáng)參與式教學(xué)法的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，師生的定位出現(xiàn)偏差，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受各種知識(shí)，缺乏存在感、參與感，師生之間的對(duì)話(huà)是單向的，缺乏互動(dòng)。參與式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，可以將傳統(tǒng)的教與學(xué)變?yōu)閷W(xué)與教，將知識(shí)灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，多參與，多溝通，多互動(dòng)。

參與式教與學(xué)的重要特點(diǎn)是教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了改變，學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為課堂的主體；課堂教學(xué)模式發(fā)生改變，教師通過(guò)設(shè)置各種教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向膽小，不喜與人交流和溝通，不敢在課堂上表現(xiàn)自我。教師要著重加強(qiáng)對(duì)這類(lèi)學(xué)生的引導(dǎo)，給他們更多的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡n堂上多發(fā)言，對(duì)醫(yī)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，不斷鍛煉，從而克服心中的恐懼，提高學(xué)習(xí)能力。

三、從課堂教學(xué)工具入手，加強(qiáng)對(duì)新媒體的應(yīng)用

傳統(tǒng)課堂教育是單純的知識(shí)講解，很多學(xué)生對(duì)枯燥的知識(shí)并不感興趣。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，應(yīng)該要加強(qiáng)各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，從而使得醫(yī)學(xué)課堂變得更加有趣、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好。在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體的作用變得越來(lái)越大，影響范圍越來(lái)越廣，在教育教學(xué)領(lǐng)域也產(chǎn)生了一定的影響。新媒體的廣泛使用使得教育教學(xué)過(guò)程變得更加便捷、快速，尤其是對(duì)于各種教學(xué)信息、教學(xué)資源的傳遞，有很大的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助新媒體技術(shù)、多媒體技術(shù)等，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、智能化教學(xué)。比如在醫(yī)學(xué)護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)各種理論知識(shí)有更加直觀的感受，教師可以通過(guò)播放幻燈片的形式對(duì)醫(yī)學(xué)護(hù)理的一些基本理論知識(shí)進(jìn)行講解，還可以結(jié)合一些實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，可以將課堂搬到互聯(lián)網(wǎng)上，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)行多樣化、靈活的教育。比如可以嘗試每周開(kāi)設(shè)一兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的課時(shí)，并且要將這部分學(xué)習(xí)納入最終的成績(jī)考核中，讓學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式引起重視，更好地適應(yīng)快速發(fā)展的信息時(shí)代。另外，在信息時(shí)代，新媒體平臺(tái)還可以成為教學(xué)資源傳遞的渠道。教師可以借助郵件、自媒體平臺(tái)等將各種學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)生，也可以通過(guò)自媒體平臺(tái)布置作業(yè)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

四、從課堂教學(xué)主體入手，提高教的綜合能力水平

當(dāng)前很多教師雖然在嘗試各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，但是在教學(xué)過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師是一個(gè)十分重要的角色，一個(gè)綜合能力高的教師要能及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，還要與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而能夠以一種全新的教學(xué)理念去完成各種教學(xué)目標(biāo)。為了提高教學(xué)效率，教師要掌握更多先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的綜合能力，學(xué)會(huì)從一般性的備課轉(zhuǎn)移到教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上來(lái)，實(shí)施策略性教學(xué)。

課堂教學(xué)依舊是教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，教師要注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新。比如教師可以嘗試角色互換，讓學(xué)生扮演教師，自己則扮演學(xué)生，學(xué)生自主備課，講課，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行體會(huì)。這樣，教師就能學(xué)會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，更多地考慮到學(xué)生的需求，提高課堂效率。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)“雙師型”教師的要求越來(lái)越高。教師不僅要學(xué)會(huì)進(jìn)行理論教育，還要學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐教育，尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較高的課程，必須提高實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校要為教師提供一些提升平臺(tái)。如高?？梢院歪t(yī)院合作，讓教師借助醫(yī)院平臺(tái)進(jìn)行科研。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成一些科研項(xiàng)目和任務(wù)，這樣不僅能提高教師的科研水平與教學(xué)水平，而且能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師除了注重提高教學(xué)水平，還要注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時(shí)的教學(xué)中以身作則，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，大學(xué)教育質(zhì)量有了明顯提升。大學(xué)教育是完善學(xué)生的人格素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要過(guò)程。在大學(xué)教育過(guò)程中，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷提高自身的綜合能力，最終提高課堂教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王穎.提高高校課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）：172-173.

[2]林玉琴.當(dāng)前我國(guó)大學(xué)提高課堂教學(xué)效率的途徑[J].考試周刊，2011（29）：202.

第3篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞：職高；數(shù)學(xué)；課堂效率；引入；興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)較為抽象，難懂以及枯燥無(wú)味。尤為職高學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，若教師在課堂教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難符合職高學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)想盡設(shè)法提高課堂效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能陶冶情操，獲取最佳教學(xué)效果。下面就從課堂引入以及課中活動(dòng)教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述。

一、課堂引入

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼耍恳还?jié)數(shù)學(xué)課的引入顯得非常重要，如何通過(guò)獨(dú)特新穎的引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。下面介紹主要兩種課堂引入方法：

1.趣例引入

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在課堂沒(méi)有開(kāi)始之前，就激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)效率達(dá)到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對(duì)所教的東西感興趣。”一個(gè)有趣的例子能夠使學(xué)生集中精力，聽(tīng)取教師所教的東西，很快使學(xué)生進(jìn)入到課堂中。如，在學(xué)習(xí)“方差”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以舉這樣一個(gè)例子：兩個(gè)射擊手同時(shí)射擊，每人射擊六次，其中一個(gè)選手射擊的環(huán)數(shù)依次為4、6、8、10、6、4，另外一位選手射擊的環(huán)數(shù)依次為6、8、4、10、6、4，兩人射擊的環(huán)數(shù)都是38環(huán)，那教師問(wèn)：“誰(shuí)的成績(jī)更優(yōu)秀呢？”這樣使得學(xué)生原有的知識(shí)根本無(wú)法解答，之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)失去平衡，使得學(xué)生想通過(guò)其他方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，于是，這時(shí)教師引入方差的概念，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方差之后就能夠解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在希望得到答案的欲望下投入到新的課堂中，從而水到

渠成。

2.故事引入

由于職高的學(xué)生對(duì)生動(dòng)性形象的故事非常感興趣，對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)相對(duì)厭惡，因此，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，平時(shí)多搜集與課本知識(shí)相關(guān)的故事，在下次將新課前引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以編一個(gè)故事，在20世紀(jì)70年代時(shí)，在舉辦的一次廣交會(huì)上，某外國(guó)商人動(dòng)機(jī)不純，想刁難我國(guó)住房的安排，他對(duì)我國(guó)招待人員說(shuō)將這個(gè)賓館24層樓全部包下，當(dāng)時(shí)賓館招待人員不敢怠慢，于是請(qǐng)教總理，就請(qǐng)教華羅庚先生，想個(gè)法子教訓(xùn)一下這個(gè)外商。于是華羅庚先生對(duì)外商說(shuō)：最底層每一晚0.8元，往上加倍，就這樣支付費(fèi)用。外商心想如此便宜，爽快地答應(yīng)了。幾天之后，當(dāng)外商結(jié)賬時(shí)，才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。原來(lái)這位商人需要付：S24=■=13421772

元，當(dāng)時(shí)外商就傻眼了。教師可以向?qū)W生問(wèn)：“那你們想知道這是怎么得來(lái)的嗎？”于是，引進(jìn)等比數(shù)列這個(gè)概念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列的好奇心，最終將學(xué)生注意力引入到課堂中。

二、活動(dòng)教學(xué)

課前新穎的引入是有必要的，但是課中的教學(xué)也相當(dāng)重要。若課堂中沒(méi)有新穎的方法，即使課前引入再新穎，也徒勞無(wú)功，學(xué)生在課堂中還是會(huì)走神，課堂氣氛死氣沉沉。因此，可以在課堂中進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。

1.動(dòng)手操作，分組討論

由于職高學(xué)生的好奇心以及好動(dòng)性較強(qiáng)，在課堂中進(jìn)行動(dòng)手

操作，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組討論，能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的了解以及合作，建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，函數(shù)是較為薄弱的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手作圖，將課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為課堂的主人。例如，學(xué)習(xí)“橢圓定義”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一根細(xì)繩，采用透明膠將細(xì)繩的兩端連接在一起，然后，圍繞著筆尖進(jìn)行移動(dòng)，這樣一來(lái)，一個(gè)橢圓就形成了。另外，學(xué)生可以采用一支筆表示直線(xiàn)，書(shū)面或者桌面表示一個(gè)平面，通過(guò)這種方式，線(xiàn)面、面面的問(wèn)題也就隨之而解了。而這些工具都是隨手可得，不需要浪費(fèi)太多時(shí)間以及資源。也可以將學(xué)生分為小組，4人一組，共同討論以及學(xué)習(xí)，從而得出橢圓的定義。最終提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生興趣，也增加了課堂的活力。

2.巧用提問(wèn)技術(shù)，集中學(xué)生的注意力

很多職高學(xué)生的注意力不集中，很大程度上是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有好奇心，因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生這一心理，巧用提問(wèn)技術(shù)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，讓學(xué)生自愿地參與到教學(xué)中。例如，“等比數(shù)列”這一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“如果一張紙的厚度為0.1 mm，將這張紙對(duì)疊34次，其厚度有多厚呢？會(huì)不會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度呢？”在課堂中提出這一疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)好奇，將紙對(duì)疊34次，怎么會(huì)超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度呢，于是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，促使他們想知道能否超越珠穆朗瑪峰的高度。

總而言之，職高教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住職高學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取創(chuàng)新以及新穎的教學(xué)方式，從而提高課堂氛圍，增加課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科研課題研究的方法范文

一、對(duì)老師要強(qiáng)化備課，對(duì)于學(xué)生要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

老師在每次講授新課之前必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可能存在哪些問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。但是老師們千萬(wàn)別忽視了學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。比如：低年級(jí)語(yǔ)預(yù)習(xí)我就要求將課文讀通順，讀準(zhǔn)課文出現(xiàn)的生字詞；中年級(jí)做預(yù)習(xí)我就要求在把課文讀通順的基礎(chǔ)上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級(jí)做預(yù)習(xí)，又在中年級(jí)的基礎(chǔ)之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時(shí)候弄明白的等等。

二、課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)要能吸引學(xué)生

特級(jí)教師于漪認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。應(yīng)以課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)課文的起伏節(jié)奏和學(xué)生情緒的變化，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生的注意力。講課結(jié)束時(shí)，注意增強(qiáng)濃郁的色彩，使學(xué)生感受到課已盡，意無(wú)窮，留下難忘的印象。”這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

“好的開(kāi)端是成功的一半”。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)對(duì)象的不同，開(kāi)頭導(dǎo)入的方法有很多，我們或者利用故事導(dǎo)入，或者利用掛圖導(dǎo)入，或者利用謎語(yǔ)、成語(yǔ)導(dǎo)入，或者利用名言詩(shī)詞導(dǎo)入，或者利用音樂(lè)電影導(dǎo)入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學(xué)生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動(dòng)畫(huà)，邊讓學(xué)生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開(kāi)始小孩子們各個(gè)活躍興奮，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，全神地投入到讀文的環(huán)節(jié)中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導(dǎo)入方法要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說(shuō)“講到快樂(lè)的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉?！苯處熢谡n堂上要充分利用面部、眼神、語(yǔ)言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力。

一個(gè)好的結(jié)尾就給一節(jié)輕松愉快的語(yǔ)文課劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。設(shè)計(jì)新穎有趣的結(jié)課可產(chǎn)生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會(huì)貫通之效，拓寬學(xué)生的思維空間，更激起學(xué)生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時(shí)，結(jié)束的時(shí)候，我說(shuō)：“同學(xué)們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請(qǐng)你們回家去后，多去了解了解好么？”設(shè)計(jì)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把學(xué)生從課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)引向了課外知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、課堂上要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

連續(xù)的、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生疲勞、分神，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)"錯(cuò)"，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹皆S多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或想法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿(mǎn)足。作為老師這時(shí)你如果能適時(shí)地給他們一點(diǎn)稱(chēng)贊，這無(wú)疑是給他們來(lái)了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。而如果是在課堂上已經(jīng)思想“馳騁塞外”的學(xué)生，在給了暗示也要給予一點(diǎn)暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因素支配。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要善于把深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語(yǔ)、故事；有趣的教學(xué)游戲；關(guān)鍵處的設(shè)疑、恰當(dāng)?shù)膽夷睿蛔冹o為動(dòng)的電化教學(xué)等等，盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

五、教師注重上課語(yǔ)言的精煉、生動(dòng)

第5篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會(huì)科學(xué)研究方法課 問(wèn)題 解決思路

一、研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開(kāi)展理性思維的過(guò)程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會(huì)科學(xué)研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)科學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題，方法論的突破意味著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究深化。然而在我國(guó)，社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對(duì)學(xué)生研究方法訓(xùn)練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門(mén)學(xué)科趨于成熟的重要標(biāo)志之一。社會(huì)科學(xué)研究方法跟社會(huì)科學(xué)理論同等重要，社會(huì)科學(xué)方法論甚至構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)理論的核心。

研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究生階段的社會(huì)科學(xué)方法教學(xué)的主要任務(wù)，是解決學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)位論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問(wèn)題。提高研究生運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的能力，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)實(shí)證研究方法的教學(xué)，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重社會(huì)事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來(lái)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)研究方法存在的主要問(wèn)題

首先，在省屬普通院校，社會(huì)科學(xué)研究方法應(yīng)用的整體基礎(chǔ)還比較薄弱。通過(guò)對(duì)所在院校社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)吉林省部分省屬高校有關(guān)教學(xué)情況的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實(shí)證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機(jī)制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導(dǎo)老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經(jīng)費(fèi)）不足以支撐實(shí)證研究的支出。另一方面，部分導(dǎo)師和其學(xué)生還沒(méi)有很好地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)，理論研究上多進(jìn)行規(guī)范分析，而缺乏實(shí)證的研究。當(dāng)前部分研究中體現(xiàn)出研究者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時(shí)，在部分省屬普通院校，對(duì)研究方法領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關(guān)于論文中方法方面問(wèn)題的咨詢(xún)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面臨的方法方面的問(wèn)題亟待解決。比如不會(huì)選題，對(duì)研究問(wèn)題的確定偏重于依賴(lài)專(zhuān)家或?qū)熞庖?jiàn)，難以在符合專(zhuān)業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會(huì)界定研究問(wèn)題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價(jià)值、潛力的選題，等等。有些學(xué)位論文沒(méi)有研究問(wèn)題，研究的論域和論題都沒(méi)有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時(shí)候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過(guò)方法方面的引導(dǎo)，可以改善在選題過(guò)程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒(méi)有明確的研究假設(shè)。學(xué)位論文應(yīng)該如何提出研究問(wèn)題或研究假設(shè)？不少論文在這個(gè)方面比較混亂。［2］一些學(xué)生只在導(dǎo)論中提到研究目的、研究問(wèn)題或假設(shè)，而在后面的文獻(xiàn)回顧及研究方法等章節(jié)均沒(méi)有涉及研究問(wèn)題或研究假設(shè)。顯然是為了提出研究建設(shè)而提出研究假設(shè)。還有學(xué)生在論文文獻(xiàn)回顧中，根本就沒(méi)有涉及文獻(xiàn)回顧所涉及的有關(guān)其他研究與本研究之間的關(guān)系。還有一些論文在提出研究假設(shè)時(shí)很突然，前人的研究成果與自己的假設(shè)之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有介紹清楚。此外，還有一些論文中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本方法，如均值比較，相關(guān)分析等不理解統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果的含義，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)位論文寫(xiě)作和其今后的研究能力。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，初步估計(jì)一方面與這些院校的生源跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)科現(xiàn)象比較多有關(guān)，另一方面也與這些社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生缺乏應(yīng)有的方法方面的指導(dǎo)有關(guān)。

以上問(wèn)題反映出了研究生的研究方法實(shí)際應(yīng)用和方法課教學(xué)中的一些缺陷，希望能在教學(xué)中引起重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練或指導(dǎo)。

三、教學(xué)中解決問(wèn)題的思路

1.促進(jìn)研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開(kāi)展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問(wèn)題。但是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)位論文的選題無(wú)論如何都是不能回避的問(wèn)題。在授課的初期，應(yīng)該在講授社會(huì)科學(xué)研究方法的基本問(wèn)題后，在進(jìn)行講授研究設(shè)計(jì)、研究假設(shè)、研究方式、研究方法等內(nèi)容之前，用適當(dāng)課時(shí)通過(guò)實(shí)際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前，要先會(huì)鑒別他人的選題，督促學(xué)生閱讀其研究領(lǐng)域內(nèi)重要的刊物和作者的文獻(xiàn)。

2.著力解決研究規(guī)范性問(wèn)題

科學(xué)研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，包括選題的確定、研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的表述、論文的結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)研究生研究方法的訓(xùn)練，重要的一環(huán)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的撰寫(xiě)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一方面是對(duì)研究程序的理解問(wèn)題，如研究問(wèn)題或假設(shè)與文獻(xiàn)回顧之間的關(guān)系，另一方面是對(duì)研究方式和方法的深化問(wèn)題，如定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，什么樣的問(wèn)題適合定性或定量研究。教學(xué)中應(yīng)采用研究生論文的案例（包括部分學(xué)生的課程論文與學(xué)位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調(diào)研作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)層面探尋研究生科學(xué)研究中的方法欠缺，澄清存在的問(wèn)題，找到優(yōu)勢(shì)。從研究選題的論域、研究問(wèn)題、研究假設(shè)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)、統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用、結(jié)論討論等方面分析研究生的社會(huì)科學(xué)研究方法的規(guī)范，進(jìn)行案例比較和分析，加深學(xué)生的直觀理解和印象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類(lèi)型選擇統(tǒng)計(jì)方法，為學(xué)生應(yīng)用、解釋統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時(shí)方面存在不同之外，在教學(xué)的方法與側(cè)重點(diǎn)上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問(wèn)題也不同。如果說(shuō)本科生階段的研究方法教學(xué)還主要是傳授有關(guān)知識(shí)，那么研究生階段則應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際研究的能力。把知識(shí)過(guò)渡到實(shí)際的研究與科研論文撰寫(xiě)能力，要考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的?？偨Y(jié)、歸納研究生與本科生社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究方法課程的教學(xué)的異同，特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐和一定強(qiáng)度的課外實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)“親歷”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生投入研究對(duì)象或研究對(duì)象所在的社會(huì)情境中去，自發(fā)地掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。包括文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作的訓(xùn)練、主要研究方式的應(yīng)用、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪(fǎng)談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的課外督導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度提供具體的、個(gè)別的指導(dǎo)。

綜上所述，加強(qiáng)研究生在研究方法方面的訓(xùn)練，能使他們掌握并運(yùn)用所在學(xué)科領(lǐng)域的研究方法，提高論文寫(xiě)作能力，并為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求有明確的認(rèn)識(shí)，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中著力解決研究生研究過(guò)程中不會(huì)研究或研究不夠規(guī)范的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生從研究問(wèn)題的確立入手，發(fā)展既具有研究?jī)r(jià)值又具有實(shí)證特點(diǎn)的研究問(wèn)題，并深化學(xué)生的研究能力和實(shí)際操作能力，使之規(guī)范地開(kāi)展研究，提高研究層次，從而切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］林聚任，劉玉安.社會(huì)科學(xué)研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.

第6篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教育；課堂教學(xué)；方法

體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要課程，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。所以，提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)工作者需致力研究、探、努力解決的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，我認(rèn)為，要提高體育課的課堂教學(xué)質(zhì)量，要做好以下幾點(diǎn)。

一、備課

體育課是教學(xué)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和訓(xùn)練體能的課程，它與其他課程一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無(wú)法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？要備好課必須做到以下幾點(diǎn)。

1.明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，并能找到行之有效的方法并能糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。

2.結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

3.結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，場(chǎng)地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上課

教師要認(rèn)真上好體育課，能使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂(lè)無(wú)窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

1.利用游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.莎士比亞說(shuō)："學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。"興趣絕不是孩子天生就有的，需要父母和教師耐心細(xì)致地培養(yǎng)。對(duì)孩子在平時(shí)取得的進(jìn)步要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。在體育課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生做規(guī)范的動(dòng)作示范，其實(shí)學(xué)生是非常具有可塑性的。教師標(biāo)準(zhǔn)、大方、優(yōu)美的姿態(tài)和動(dòng)作最能吸引學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣愛(ài)好直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。在小學(xué)體育教學(xué)中通過(guò)游戲教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神、合作意識(shí)、班級(jí)榮譽(yù)感和增進(jìn)同學(xué)間的友誼。那么教師在課堂教學(xué)中對(duì)一些積極參與運(yùn)動(dòng)的學(xué)生要給予熱情的支持和科學(xué)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育意識(shí)和正確、合理的鍛煉身體的技巧，為終身體育鍛煉服務(wù)。

2.巧妙設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)于參與體育活動(dòng)。游戲是小學(xué)生都愛(ài)玩的，特別是體育游戲，只要提到游戲，很多學(xué)生都非常樂(lè)意參與其中，行動(dòng)迅速，心情激動(dòng)。因此，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在體育課程中設(shè)置游戲這一環(huán)節(jié)，能夠大大滿(mǎn)足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、游戲、娛樂(lè)的愿望，使他們能夠在游戲的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)，從而提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)生在練習(xí)跳遠(yuǎn)比賽的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生站成一排，戴上小青蛙、小貓、小兔子、小山羊等小動(dòng)物的頭飾比賽誰(shuí)跳得更遠(yuǎn)，由頭戴老虎或者灰太狼頭飾同學(xué)擔(dān)任裁判，這樣的跳遠(yuǎn)比賽游戲活動(dòng)，很是吸引學(xué)生，學(xué)生積極參與活動(dòng)，自然，教學(xué)效果好。在這樣興趣盎然、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不僅有了昂揚(yáng)的斗志，還能夠鍛煉身體。并且，應(yīng)用游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，他們就不會(huì)感覺(jué)到課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)熱情自然高漲。

3.利用小組活動(dòng)形式，培養(yǎng)樂(lè)于合群的性格。性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對(duì)于學(xué)習(xí)具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè)于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不愿參與活動(dòng)，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢(xún)句為何？大都強(qiáng)調(diào)客觀原因。經(jīng)深入調(diào)查才得知是因性格孤僻而導(dǎo)致不合群。針對(duì)這一情況，我就親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動(dòng)，指導(dǎo)小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)小組成員取得的成績(jī)，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)。古人云："授人以魚(yú)，不如授人以漁。" 創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本領(lǐng)是新課標(biāo)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在小學(xué)體育教學(xué)中要重視學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，思維比較敏捷，善于觀察事物，對(duì)任何問(wèn)題愿意打破砂鍋問(wèn)到底，既要知其然又要知其所以然，因此，教師可以借機(jī)利用學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，大膽的想象力和實(shí)際的動(dòng)手操作能力。如跳繩，既可以一個(gè)人跳還可以?xún)蓚€(gè)人，甚至三個(gè)人跳?；@球傳球教學(xué)，一個(gè)人對(duì)著墻傳，兩個(gè)人對(duì)傳，三個(gè)人交替?zhèn)鳎慕莻髑虻鹊?；可以原地傳接球練?xí)，還可以行進(jìn)間練習(xí)。教師要多引導(dǎo)學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的聰明才智，達(dá)到既健體又健心的效果。

5.合理安排課時(shí)的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力，合理安排課時(shí)的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量，有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

總之，體育教師在教學(xué)中要注意密切師生感情，多與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，做學(xué)生的知心朋友。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和鍛煉中出現(xiàn)困難時(shí)，要多關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在日常的教學(xué)工作中為人師表，處處表現(xiàn)出一位人民教師朝氣蓬勃、樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌，讓自己的言行舉止于不經(jīng)意間向?qū)W生感染，達(dá)到"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的境地。久而久之，學(xué)生就會(huì)視教師如朋友，為偶像，教師的一言一行就會(huì)成為學(xué)生行動(dòng)的指南，教學(xué)思想就會(huì)被學(xué)生自覺(jué)地接受，學(xué)生也就會(huì)在課內(nèi)課外強(qiáng)化練習(xí)，自覺(jué)提高自我鍛煉能力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科研課題研究的方法范文

如何對(duì)清水江文書(shū)進(jìn)行搶救、整理和研究，必須從清水江文書(shū)自身的特點(diǎn)說(shuō)起。清水江文書(shū)不是一般的歷史文書(shū)資料，與“徽州文書(shū)”等其他一些著名的歷史文書(shū)有所不同，它是清水江流域苗族侗族人民創(chuàng)造并流傳至今的一宗具有活態(tài)性、民族性、區(qū)域性、系統(tǒng)性的民族民間文獻(xiàn)遺產(chǎn)。所謂活態(tài)性，是指清水江文書(shū)還活在苗侗人民的現(xiàn)實(shí)生活中，至今仍具有物權(quán)法律證據(jù)的功能，在苗村侗寨的山林物權(quán)糾紛調(diào)解中具有一定的作用，而不像一些歷史文獻(xiàn)學(xué)者所說(shuō)那樣已成為“逝去的歷史記憶”。民族性和區(qū)域性是指清水江文書(shū)不僅具有地理環(huán)境造就的超越民族邊界的區(qū)域性特征，而且蘊(yùn)含著濃厚的苗侗民族文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了苗侗民族文化系統(tǒng)和黔湘邊區(qū)地域文化系統(tǒng)的耦合；所謂系統(tǒng)性則是指清水江文書(shū)在分布上、載體形態(tài)和內(nèi)容上都自成體系，并與整個(gè)區(qū)域乃至國(guó)家的社會(huì)歷史過(guò)程連為一體。因此，清水江文書(shū)的搶救、整理和研究工作切忌簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)歷史文獻(xiàn)搶救整理和研究上的既有模式，不僅必須達(dá)成民族性與地域性的辯證統(tǒng)一，而且要充分考慮到其固有的活態(tài)性和系統(tǒng)性等不可忽視的特征。

首先，在搶救方面，作為一宗仍然具有一定活態(tài)性的寶貴民族文獻(xiàn)遺產(chǎn)，清水江文書(shū)的搶救保護(hù)絕不能視為普通的檔案文獻(xiàn)征集收藏，而應(yīng)遵照文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則和技術(shù)規(guī)范來(lái)進(jìn)行。整體性、原真性和多方參與是文化遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則。同時(shí)，清水江文書(shū)的多重價(jià)值和復(fù)雜性，檔案征集模式已遭遇的困境，目前文書(shū)所處的瀕危狀態(tài)等客觀因素決定了清水江文書(shū)的搶救保護(hù)必須有一個(gè)以文書(shū)傳承社區(qū)的參與為基礎(chǔ)的多重形態(tài)機(jī)制，在技術(shù)上必須有一整套符合國(guó)內(nèi)外規(guī)范的技術(shù)措施。因此，針對(duì)清水江文書(shū)的搶救保護(hù)，本課題從理論建構(gòu)、技術(shù)規(guī)范、搶救保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)示范點(diǎn)建設(shè)三個(gè)相輔相成、互為支撐的層面上來(lái)做出解答。在理論層面上，深入研究探討政府與社會(huì)共謀架構(gòu)下的清水江文書(shū)搶救模式與多重保護(hù)機(jī)制建構(gòu)。在實(shí)踐層面上，開(kāi)展清水江文書(shū)分布形態(tài)的全面普查，摸清家底，并在此基礎(chǔ)上選擇典型村寨開(kāi)展民間分布式搶救保護(hù)示范點(diǎn)建設(shè)的行動(dòng)研究，為今后大規(guī)模的就地?fù)尵缺Ｗo(hù)樹(shù)立樣板。在技術(shù)層面上，根據(jù)聯(lián)合國(guó)“世界記憶工程”文獻(xiàn)遺產(chǎn)搶救保護(hù)規(guī)范中的信息載體和所載信息并重的整理性保護(hù)原則，本課題將針對(duì)清水江文書(shū)物質(zhì)載體的理化特性開(kāi)展原件搶救保護(hù)技術(shù)措施及典藏技術(shù)規(guī)范的研究，以規(guī)避搶救保護(hù)過(guò)程中因不諳技術(shù)規(guī)范而造成的對(duì)珍貴文獻(xiàn)遺產(chǎn)的破壞。

其次，在整理方面，清水江文書(shū)的整理也必須充分考慮到清水江文書(shū)所具的民族性、區(qū)域性和系統(tǒng)性特征。整理工作必須將國(guó)內(nèi)外通行的文獻(xiàn)分類(lèi)著錄和整理規(guī)范與清水江文書(shū)的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。本課題將通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)敦煌文書(shū)、吐魯番文書(shū)、徽州文書(shū)、臺(tái)灣原住民文書(shū)等著名歷史文書(shū)的分類(lèi)著錄整理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的比較分析，以及與大英圖書(shū)館、法國(guó)遠(yuǎn)東研究院、俄國(guó)科學(xué)院東方學(xué)研究所圖書(shū)館、日本東京大學(xué)東洋文庫(kù)等國(guó)際著名的歷史文書(shū)保藏中心所持整理規(guī)范進(jìn)行參比對(duì)照研究。為清水江文書(shū)的整理確立國(guó)內(nèi)統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。一旦選擇和確立了整理出版的體例和規(guī)范，我們就立即與黔東南州縣各檔案館合作開(kāi)展對(duì)各縣館藏契約文書(shū)的示范性精品選輯整理，為今后州縣各地開(kāi)展大規(guī)模的館藏文書(shū)整理出版樹(shù)立典范。同時(shí)，本課題還將對(duì)其他古碑刻和民間家譜，也開(kāi)啟系統(tǒng)的整理和輯注。在整理出版的樣板建設(shè)過(guò)程中，不僅要能夠全面覆蓋清水江文書(shū)集中分布的錦屏、天柱、黎平、劍河、三穗、岑鞏、臺(tái)江等縣，而且也要求能夠體現(xiàn)出清水江文書(shū)內(nèi)涵中不同的文獻(xiàn)類(lèi)型。

最后，在研究方面，本課題在子課題的取向選擇上的思路和策略，一方面要致力于清水江文書(shū)所含文化歷史信息本體內(nèi)涵的解析，另一方面也重視闡釋其與更大范圍、更高層面（國(guó)家和世界層面）的社會(huì)歷史系統(tǒng)之間的關(guān)系，以及清水江文書(shū)的各種價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)渠道。我們認(rèn)為，清水江文書(shū)中浩瀚的文字信息不是簡(jiǎn)單的歷史事實(shí)堆積，而是一系列社會(huì)文化制度及其系統(tǒng)演化的歷史軌跡的反映。譬如，苗侗民族的契約型社會(huì)管理模式、混農(nóng)林經(jīng)營(yíng)和木商貿(mào)易的經(jīng)濟(jì)制度、民事法律制度等等，都在清水江文書(shū)中得到了突出的體現(xiàn)。清水江文書(shū)中所見(jiàn)的這些社會(huì)文化制度的歷史變遷，則又集中地反映了明清以來(lái)民族區(qū)域多樣性與國(guó)家一體化之間的互動(dòng)，即一個(gè)區(qū)域和多個(gè)民族如何因著林木生產(chǎn)和流通而與國(guó)家體系和世界體系連為一體。因此，我們的研究不僅要努力挖掘清水江文書(shū)所蘊(yùn)藏的民族文化深層內(nèi)涵，而且要揭示這個(gè)區(qū)域民族文化系統(tǒng)對(duì)于中國(guó)國(guó)家建設(shè)和世界可持續(xù)發(fā)展所具有的啟示意義。

二、研究方法

本課題屬于跨學(xué)科的綜合研究，在研究方法上將不拘泥于任何一門(mén)學(xué)科或一種方法，而是博采各相關(guān)學(xué)科有效的方法，將田野調(diào)查與文獻(xiàn)分析相結(jié)合、理論探討與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、區(qū)域特征歸納與民族文化特質(zhì)分析相結(jié)合、實(shí)地踏勘觀察與訪(fǎng)談相結(jié)合、橫向比較與縱向比較分析相結(jié)合、參與觀察與實(shí)地訪(fǎng)談相結(jié)合?，F(xiàn)將本課題最主要的一些研究方法及其具體應(yīng)用范圍簡(jiǎn)要介紹如下。

（一）田野調(diào)查方法。清水江文書(shū)的搶救、整理，離不開(kāi)田野調(diào)查方法。清水江文書(shū)民間保藏量的摸底，地毯式普查，主要依靠田野調(diào)查方法。清水江文書(shū)研究板塊的子課題研究，必須對(duì)契約文書(shū)、碑刻、家譜進(jìn)行準(zhǔn)確解讀。進(jìn)行田野調(diào)查，可以避免因“閉門(mén)造車(chē)”“盲人摸象”“望文生義”而造成的對(duì)清水江文書(shū)的偏見(jiàn)和誤讀。田野調(diào)查不僅針對(duì)社區(qū)鄉(xiāng)民，而且還要和政府相關(guān)職能部門(mén)、檔案機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)者，進(jìn)行訪(fǎng)談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，進(jìn)行廣泛的交流，集思廣益。

（二）民族志深描法。只有深入苗族侗族村寨內(nèi)部，回到清水江文書(shū)產(chǎn)生的歷史場(chǎng)景，以一種局內(nèi)人的視角來(lái)體會(huì)清水江文書(shū)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代命運(yùn)，才能真正地理解清水江文書(shū)的內(nèi)涵，才可能客觀描述清水江流域苗族侗族人民的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活情境，同時(shí)也可以克服照搬現(xiàn)存西方理論范式或簡(jiǎn)單套用漢族地區(qū)的解釋模式等弊端，避免隨意移植現(xiàn)代學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，曲解和遮蔽歷史真實(shí)。

（三）比較研究方法。比較研究方法是廣泛運(yùn)用的主要研究方法。一是將清水江文書(shū)整理與徽州文書(shū)、敦煌吐魯番文書(shū)及其他國(guó)內(nèi)外文書(shū)整理進(jìn)行比較研究，吸取文書(shū)分類(lèi)著錄整理方面的經(jīng)驗(yàn)，確定規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)；二是將清水江文書(shū)中的民事習(xí)慣法和羅馬法、日耳曼法進(jìn)行比較法研究，揭示清水江文書(shū)的法治意義；三是進(jìn)行現(xiàn)有清水江文書(shū)搶救保護(hù)模式的比較，以便選擇和確立合適的搶救保護(hù)模式；四是對(duì)同類(lèi)清水江文書(shū)的解讀，需要?dú)v時(shí)性的、縱向比較，以全面把握清水江文書(shū)的演變。

（四）文獻(xiàn)考據(jù)方法。對(duì)清水江文書(shū)的搶救、整理和研究，離不開(kāi)文獻(xiàn)考據(jù)方法。一是清水江契約文書(shū)的精確解讀，需要對(duì)正史、方志、碑刻、家譜等資料的考據(jù)，去偽存真；二是對(duì)碑刻和家譜的輯注，需要各種文獻(xiàn)的相互參證，需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)考據(jù)。

（五）統(tǒng)計(jì)分析方法。對(duì)清水江文書(shū)進(jìn)行普查，摸清其民間分布形態(tài)，離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析方法。確立科學(xué)、有效的搶救保護(hù)模式，設(shè)計(jì)出配置優(yōu)化、高效組合的多重保護(hù)機(jī)制，需要引進(jìn)線(xiàn)性規(guī)劃方法，建立數(shù)學(xué)模型，以便確定具有操作性的行動(dòng)方案。對(duì)清水江文書(shū)物質(zhì)載體理化性狀各變量之間關(guān)系、民間分布模式和瀕危狀態(tài)等方面的深度研究，需要運(yùn)用方差分析、聚類(lèi)分析、相關(guān)性分析、主成分分析、蒙特卡羅分析法、馬爾克夫鏈等數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法。

（六）定性分析方法。由于“自然流失”和諸多不合理的人為因素的干擾，清水江文書(shū)保藏狀態(tài)不夠理想，大多處于瀕危狀態(tài)，許多信息是不完整、不連續(xù)的，無(wú)法進(jìn)行定量的統(tǒng)計(jì)分析，因此需要定性分析方法，以便全面地揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握清水江文書(shū)搶救保護(hù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程和總體趨勢(shì)。

（七）參與式評(píng)估。清水江文書(shū)搶救保護(hù)模式的多重機(jī)制中，最重要的機(jī)制之一就是多方參與的民間分布式搶救保護(hù)區(qū)和保護(hù)點(diǎn)的建設(shè)，因?yàn)槊耖g保藏的清水江文書(shū)是我們搶救保護(hù)的重點(diǎn)。其實(shí)施的全過(guò)程，需要老百姓的參與體驗(yàn)并作出評(píng)估。必須讓苗族、侗族人民對(duì)清水江文書(shū)搶救、整理工作有參與的熱情，有被尊重的感受；持有契約文書(shū)的苗族、侗族農(nóng)民，必須有參與評(píng)估權(quán)力，其評(píng)估意見(jiàn)，必須得到政府、學(xué)者和其他社會(huì)各界的尊重。

（八）利益相關(guān)方分析。清水江文書(shū)的價(jià)值日益顯現(xiàn)，利益相關(guān)方在不斷擴(kuò)大范圍，利益沖突不斷顯現(xiàn)，需要利益相關(guān)方分析方法。一是確立合適的搶救保護(hù)模式和多重保護(hù)機(jī)制，必須考量各方的利益預(yù)期，必須考量利益相關(guān)方的博弈；二是考察清水江流域的林木商品市場(chǎng)，必須運(yùn)用利益相關(guān)方分析方法，對(duì)各類(lèi)市場(chǎng)主體、地方政府的利益預(yù)期和博弈進(jìn)行全面分析。

（九）符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析法。清水江文書(shū)的特殊性，在于它是苗族、侗族人民在學(xué)習(xí)漢文化教育過(guò)程中產(chǎn)生的。無(wú)文字的苗族、侗族人民，在書(shū)寫(xiě)漢字文書(shū)時(shí)，不可能不把自己的民族認(rèn)知模式和獨(dú)特符號(hào)，帶進(jìn)清水江文書(shū)中去，出現(xiàn)了“漢字記苗音”或“漢字記侗音”等文化“混聲”現(xiàn)象，構(gòu)成了清水江文書(shū)中的諸多“謎團(tuán)”，成為精確解讀文書(shū)的主要障礙。因此，需要符號(hào)學(xué)與認(rèn)知分析方法，為我們正確解讀清水江文書(shū)提供方法論的保障。

三、本課題主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

（一）整體性保護(hù)的策略選擇。從地理區(qū)域上看，本課題的搶救保護(hù)方案，涵蓋黔東南州的7個(gè)文書(shū)大縣，幾乎囊括了清水江文書(shū)民間分布保藏的核心地域，搶救保護(hù)范圍具有全面性。從搶救保護(hù)的內(nèi)容上看，本課題采取文書(shū)所含信息與文書(shū)物質(zhì)載體并重的策略，對(duì)每份文書(shū)原件實(shí)施從內(nèi)涵到外體的整體保護(hù)，與以往一些歷史文獻(xiàn)學(xué)那種注重信息而疏于載體保藏的搶救保護(hù)取向形成鮮明對(duì)比。從搶救保護(hù)的種類(lèi)上看，不僅搶救保護(hù)紙質(zhì)文書(shū)，而且搶救保護(hù)石質(zhì)的碑刻；不僅搶救保護(hù)契約，也要搶救保護(hù)家譜等。

（二）民、官、學(xué)合作的緊密性?！懊瘛敝饕侵该耖g的文書(shū)保藏者，“官”主要是政府相關(guān)部門(mén)（特別是檔案部門(mén)），“學(xué)”則指的是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與學(xué)者。本課題把村寨農(nóng)戶(hù)保藏清水江文書(shū)的“執(zhí)著力”、凱里學(xué)院為主的學(xué)者團(tuán)隊(duì)的“智識(shí)力”，和州縣政府的執(zhí)行力，有機(jī)結(jié)合起來(lái)，珠聯(lián)璧合，相得益彰。

（三）搶救保護(hù)措施的可操作性。本課題針對(duì)遷地集中收藏（公立博物館/檔案館）模式，制定了典藏技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范；針對(duì)村寨生態(tài)博物館原地典藏，制定了惠益共享、民主參與的民間保護(hù)模式，保證了村寨農(nóng)戶(hù)參與合作的持久積極性。黔東南州委、州政府與凱里學(xué)院聯(lián)合成立了以州委書(shū)記廖少華為組長(zhǎng)的競(jìng)標(biāo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并由州委發(fā)文給予該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)1：1匹配。還爭(zhēng)取了分管清水江文書(shū)工作的副省長(zhǎng)兼省“錦屏文書(shū)”搶救保護(hù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)謝慶生同志的支持，由他擔(dān)任項(xiàng)目總顧問(wèn)，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了有力的保障。

（四）搶救保護(hù)行動(dòng)的空間脈絡(luò)化。本課題的搶救保護(hù)策略和措施，創(chuàng)新運(yùn)用了文化空間保護(hù)和脈絡(luò)化的理念。清水江文書(shū)在黔東南州，凱里學(xué)院是黔東南州的唯一本科院校。以凱里學(xué)院為主的申報(bào)團(tuán)隊(duì)，占有地利優(yōu)勢(shì)，與搶救保護(hù)和整理研究的對(duì)象最為貼近，正好處于清水江文書(shū)的文化空間脈絡(luò)之中。課題所擬建立的民間分布式搶救保護(hù)模式，實(shí)際上是將具體的文書(shū)遺產(chǎn)置于其形成和傳承的民族區(qū)域文化脈絡(luò)體系中去，使之在空間上實(shí)現(xiàn)文化脈絡(luò)化。遷地集中收藏模式，也正是因?yàn)閷⒁廊换顟B(tài)的文書(shū)抽離其文化空間脈絡(luò)，才遇到了難以擺脫的困境。

第8篇：科研課題研究的方法范文

一、問(wèn)題的提出

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)主題，“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法研究”是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”的一個(gè)子課題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教室的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！痹诋?dāng)前的教育改革形式下，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究成為我們小學(xué)教師討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合我校的實(shí)際，我們提出了“指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的科學(xué)研究”的課題研究。

二、課題界定

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的過(guò)程。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們可以將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下3個(gè)方面的特征：1.自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性是學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。2.自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我能學(xué)”。3.自主學(xué)習(xí)是一種無(wú)任何監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

三、理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！睆奈倚，F(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力亟待提高。要解決這些問(wèn)題就應(yīng)該從研究教學(xué)策略著手，特別是從研究怎樣教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

四、課題研究過(guò)程

經(jīng)過(guò)課題組成員的共同努力，我們做了如下工作：

第一階段：準(zhǔn)備階段，2月，學(xué)習(xí)立項(xiàng)通知精神，做好開(kāi)題論證工作。2.選課題，使全體成員明晰課題研究的意義及步驟，進(jìn)一步優(yōu)化研究方案。3.申報(bào)立項(xiàng)。2012年3月，組建研究團(tuán)隊(duì)。1.組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師自我反思、同伴互助的意識(shí)，為課題研究創(chuàng)建和諧、信任的人文環(huán)境。2.分配任務(wù)，明確分工研究任務(wù)。

第二階段：實(shí)施階段2012年3月，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本課題的相關(guān)理論知識(shí)，課題組成員深入各年級(jí)調(diào)查、了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成績(jī)等情況；開(kāi)展教研活動(dòng)。2012年4月-5月，通過(guò)上示范課、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等形式指導(dǎo)年輕教師如何備課上課和反思，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。2012年7月，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、案例和反思，采取學(xué)習(xí)研討、集體備課、群體反思、跟蹤改進(jìn)等靈活多樣的形式，在反思中不斷提高。2012年8月，組織教師到北流市、玉林市培訓(xùn)學(xué)習(xí)，帶回了好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。2012年9月，進(jìn)行提升培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，為全縣教師技能大賽充電。2012年10月，舉行校級(jí)賽課和教育教學(xué)理論考試，選拔優(yōu)秀教師參加縣級(jí)賽課教育教學(xué)理論考試，推選5名優(yōu)秀教師參加縣級(jí)賽課。11月，5名優(yōu)秀教師參加縣級(jí)賽課教育教學(xué)理論考試，有2位教師獲得一等獎(jiǎng)，有3名教是獲得二等獎(jiǎng)。2013年1月，我們進(jìn)一步完善課題研究，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。2013年2月舉行成果展示，展覽實(shí)物圖片，觀摩學(xué)習(xí)，交流典型經(jīng)驗(yàn)。在課題研究中，研究人員積極參與教科研工作，主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，通過(guò)研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課在教研組形成了良好的教研氛圍，提高教師的教育教學(xué)水平。隨著課題研究的開(kāi)展，課題組研究人員在教育科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師素質(zhì)和科研水平不斷提高，撰寫(xiě)了一批與課題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章（教案設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教具和課件制作等），寫(xiě)有13篇論文（獲獎(jiǎng)6篇，并刊登在省級(jí)以上的刊物）、10篇案例分析（獲獎(jiǎng)4篇），教師指導(dǎo)學(xué)生作文，有6篇發(fā)表在《小學(xué)生作文報(bào)》上，獲獎(jiǎng)?wù)n件2個(gè)，有5位教師獲得畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)超市標(biāo)獎(jiǎng)，有6名教師被評(píng)為優(yōu)秀班主任，課題組成員成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

第三階段：結(jié)題階段：2013年3月，課題組成員收集各種材料、總結(jié)、整理研究論文，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，上交總課題組。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教師的研究論文結(jié)集，在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

五、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法。課題組立足課題研究單位的實(shí)際情況，廣泛搜集了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，尋找一些有效對(duì)策，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。

2、案例研究法。課題組選取了教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典型案例，研究其成功經(jīng)驗(yàn)，并在全校教師中推介這些好經(jīng)驗(yàn)。

3、調(diào)查研究法。課題組采取問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，對(duì)全校小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，總體上了解到了全校小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的狀況、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本看法、部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法等。

4、文獻(xiàn)研究法。圍繞我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，課題組做好了文獻(xiàn)綜述，收集了解國(guó)內(nèi)外已有的部分研究成果，組織課題組成員進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，為本課題的研究工作提供了借鑒和參考。

六、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

本課題的研究目標(biāo)是：實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探索出適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、適合于大班額學(xué)習(xí)環(huán)境的新型的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

本課題研究的內(nèi)容是：課題組研究人員在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展課題研究，將“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”融為一體。1、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。2、根據(jù)問(wèn)題收集事實(shí)、證據(jù)。3、分析和處理信息，形成解釋并對(duì)信息的可靠性作出評(píng)估。4、表達(dá)與交流、修正與完善解釋。

七、研究成果

1.教師的素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高。課題組成員通過(guò)參與本課題的研究，教學(xué)觀念進(jìn)一步更新，教學(xué)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，駕馭課堂教學(xué)水平得到了可喜的進(jìn)步，為了激勵(lì)教師、展示我校學(xué)習(xí)方式研究成果，在校級(jí)和縣級(jí)的賽課中，中青年教師的風(fēng)采與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

第9篇：科研課題研究的方法范文

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文;質(zhì)量;研究

一、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的意義

本科畢業(yè)論文是高等院校本科學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)本科學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研能力以及實(shí)踐操縱能力的驗(yàn)收。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量也成為檢驗(yàn)高校本科教育任務(wù)落實(shí)情況的指標(biāo)。隨著知識(shí)共享渠道多元化的發(fā)展和師生比例嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)象的出現(xiàn)，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降，甚至存在著剽竊抄襲等問(wèn)題。提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量已成為高等院校學(xué)生培養(yǎng)的重要任務(wù) 。

二、本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）論文開(kāi)題時(shí)間滯后

目前學(xué)校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文開(kāi)題時(shí)間為第七學(xué)期后期到第八學(xué)期，而對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)候剛好涉及到考研和就業(yè)的準(zhǔn)備關(guān)鍵期，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)論文選題的研究工作準(zhǔn)備不足，這直接導(dǎo)致了部分學(xué)生選題草草，有些同學(xué)甚至根本不了解本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文題目的意義，以至于當(dāng)后期著手對(duì)論文寫(xiě)作的時(shí)候，給定完成論文時(shí)間的不足迫使本科生將對(duì)課題的研究與對(duì)論文的撰寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行，這導(dǎo)致了課題研究既不全面也不深入，直接影響到本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

本校本科生第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此時(shí)本科生已經(jīng)具備了學(xué)科基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠?qū)?zhuān)業(yè)方向進(jìn)行初步解讀。到第三學(xué)年，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了部分專(zhuān)業(yè)課，這些課程已經(jīng)使本科生具備初步選題的能力，但是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題時(shí)間卻在第七學(xué)期即將結(jié)束時(shí)或者第八學(xué)期，所以本科生一般在開(kāi)題前一個(gè)月才著手進(jìn)行畢設(shè)課題的選擇和研究，這使得學(xué)生缺少對(duì)與課題相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)選題的盲目進(jìn)行，最終影響論文的質(zhì)量。

（二）論文撰寫(xiě)過(guò)程中監(jiān)管力度不強(qiáng)

本科畢業(yè)論文真正完成的時(shí)間期限較短，而學(xué)院各專(zhuān)業(yè)在開(kāi)題之后只進(jìn)行一次統(tǒng)一檢查。對(duì)于有些導(dǎo)師，除了指導(dǎo)學(xué)生的論文之外還要承擔(dān)一些科研課題以及教學(xué)任務(wù)，所以有時(shí)不免對(duì)本科生論文撰寫(xiě)的監(jiān)督工作有些疏忽，再者部分本科生自我監(jiān)督能力不強(qiáng)，僅僅在答辯的前幾天才進(jìn)行論文的研究，時(shí)間倉(cāng)促，資料不足，這些問(wèn)題使得有些學(xué)生為了完成論文的寫(xiě)作任務(wù)而剽竊和拼接他人的論文，直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（三）畢業(yè)論文驗(yàn)收形式過(guò)于單一

本科生畢業(yè)論文一般是學(xué)術(shù)型論文，而多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)術(shù)的研究興趣不大，所以說(shuō)如果勉強(qiáng)對(duì)不感興趣的課題進(jìn)行研究的話(huà)，就很難保證論文的質(zhì)量。所以高校應(yīng)鼓勵(lì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在論文模型上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用型論文。另一方面，雖然高校制定了對(duì)畢業(yè)論文審查的相關(guān)管理規(guī)范，但是論文的審查工作較為繁雜，繁重的審查工作必然導(dǎo)致審查質(zhì)量的下降，最終造成答辯過(guò)程的形式化，而對(duì)論文的管理標(biāo)準(zhǔn)也只停留在字?jǐn)?shù)、格式以及查閱文獻(xiàn)量等制式化水平。驗(yàn)收形式的單一性和管理制式化也導(dǎo)致了論文質(zhì)量的下降。

（四）本科畢業(yè)論文與實(shí)踐結(jié)合不緊密

通過(guò)參加本科生開(kāi)題、中期和結(jié)題的答辯，發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文大部分還停留在已有理論和前期已有的成果基礎(chǔ)上，缺乏真正的實(shí)踐和動(dòng)手能力，畢業(yè)論文選題與實(shí)際結(jié)合不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到在本科畢業(yè)論文階段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和動(dòng)手能力的目標(biāo)。甚至有些學(xué)生是根據(jù)指導(dǎo)老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目和老師需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)立題和選題，并沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)提升能力的角度出發(fā)。

本科畢業(yè)論文選題與實(shí)踐結(jié)合各不相同，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例較高;基礎(chǔ)理論研究專(zhuān)業(yè)的學(xué)生論文選題與實(shí)踐結(jié)合比例就較低，而人文類(lèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文選題90%多的學(xué)生是理論研究型的，這就造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能真正勝任將來(lái)工作崗位的需要。

三、提高畢業(yè)論文質(zhì)量辦法

（一）加強(qiáng)論文前期的準(zhǔn)備工作

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力的考查，要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文是需要長(zhǎng)期的知識(shí)的累積和認(rèn)真的研究態(tài)度。對(duì)此，建議學(xué)校應(yīng)在保證正常課程的開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有步驟的開(kāi)設(shè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的講座或選修課，及早讓學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程和畢業(yè)論文的寫(xiě)作技巧，以保證論文高質(zhì)量的完成。

（二）修改教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)題提前

為了讓同學(xué)有充足時(shí)間對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)研和寫(xiě)作，應(yīng)提前進(jìn)行開(kāi)題。在本科生大三階段，也即是在初步具備基本科研能力和自學(xué)能力時(shí)，進(jìn)行畢業(yè)論文的開(kāi)題工作。這樣一方面能夠保障學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在時(shí)間上連貫性，另一方面也回避了與考研就業(yè)準(zhǔn)備關(guān)鍵期的直接沖突。時(shí)間上的充裕能很好的保證論文的完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)完整進(jìn)行，進(jìn)而論文質(zhì)量得以保障。

（三）實(shí)施本科生導(dǎo)師制

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，無(wú)論是從教育管理體制、大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及大學(xué)生心理特征角度看都是勢(shì)在必行的。本科生在整個(gè)本科期間對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是處于基礎(chǔ)階段，而畢業(yè)設(shè)計(jì)卻需要學(xué)生具備更高水平的專(zhuān)業(yè)研究能力，所以，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，完成畢業(yè)論文的過(guò)程無(wú)疑是摸著石頭過(guò)河。此時(shí)，本科生導(dǎo)師的作用就凸顯出來(lái)，導(dǎo)師能夠站在一定專(zhuān)業(yè)高度對(duì)本科生進(jìn)行指導(dǎo)，并且能夠以宏觀的視角把握論文的研究方向，幫助本科生順利地完成論文，而且還能保證論文質(zhì)量。除此之外，本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文時(shí)，能夠結(jié)合自身實(shí)際課題經(jīng)驗(yàn)開(kāi)拓學(xué)生的視野，這有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。另一方面，在校大學(xué)生年紀(jì)一般為18～22歲左右，正處于青年初期到青年中期的過(guò)度時(shí)期，學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)要完成作為一個(gè)成年人從不成熟到成熟的轉(zhuǎn)變。鑒于現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女，缺乏獨(dú)自面對(duì)困難和解決困難的能力，自我意識(shí)及調(diào)節(jié)能力不成熟，容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。再者，傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員制使得一個(gè)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)數(shù)百的學(xué)生，這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員不能時(shí)刻關(guān)注每個(gè)同學(xué)的情緒變化，在本科畢業(yè)論文的完成期間，本科生由于論文壓力更易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定的問(wèn)題，這種情緒問(wèn)題如果得不到及時(shí)的解決，容易衍生出更多、更大地問(wèn)題，因此本科生導(dǎo)師制勢(shì)在必行，本科生導(dǎo)師能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)幫助同學(xué)調(diào)整情緒，間接提高了本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量 。

（四）論文驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)多元化、健全驗(yàn)收管理體制

本科畢業(yè)論文不應(yīng)將學(xué)術(shù)論文作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該鼓勵(lì)應(yīng)用型論文的寫(xiě)作，對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作形式也要進(jìn)行創(chuàng)新，而且還要在論文的評(píng)審和答辯方面加強(qiáng)管理，比如在論文寫(xiě)作結(jié)束后，參考指導(dǎo)教書(shū)評(píng)語(yǔ)，評(píng)審人首先進(jìn)行評(píng)閱，通過(guò)后學(xué)生方可進(jìn)行論文答辯，答辯結(jié)束后，再由答辯委員依照公正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)答辯成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)于首次答辯不通過(guò)的同學(xué)再另行組織進(jìn)行二次答辯，這樣就能很大程度上保證本科畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。

（五）搭建畢業(yè)論文實(shí)踐平臺(tái)提高學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)是否完成實(shí)驗(yàn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革，將以前學(xué)生只須完成固定的步驟就能得到一定的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)，支持學(xué)生自主創(chuàng)新，做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，根據(jù)自己的理解完成實(shí)驗(yàn)，不要求結(jié)果一致，最后再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)，從而完成整個(gè)試驗(yàn)。這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研個(gè)性、科學(xué)態(tài)度以及自主創(chuàng)新能力。這樣就能使學(xué)生不拘泥于一種解決方案，自主尋找多種解決方式，通過(guò)多動(dòng)腦多動(dòng)手的實(shí)踐訓(xùn)練可以解決本科論文與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，進(jìn)一步的提高論文質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

本科畢業(yè)論文的質(zhì)量能體現(xiàn)本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)也是高校衡量自己教學(xué)任務(wù)落實(shí)的標(biāo)尺，高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文對(duì)于校方和學(xué)生無(wú)疑是種雙贏。

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