初中化學(xué)重點(diǎn)概念精選(九篇)

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第1篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

一、 講清概念中關(guān)鍵的字和詞，提煉出概念中的要點(diǎn)

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運(yùn)用這個(gè)概念時(shí)有幾個(gè)必需的要點(diǎn)。

例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個(gè)要點(diǎn)來判斷其是單質(zhì)或者是化合物――也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點(diǎn)必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點(diǎn)必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運(yùn)用錯(cuò)。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)”錯(cuò)誤的原因就是不滿足以上選項(xiàng)要求點(diǎn)中的第二點(diǎn)（因?yàn)樗鼈冸m是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對(duì)概念的理解

概念教學(xué)準(zhǔn)確到位尤其重要，對(duì)于一個(gè)含義比較深刻內(nèi)容又比較復(fù)雜的新概念，往往需要從多個(gè)角度去分析展開，學(xué)生才能讀透概念精要，才能加深對(duì)概念的理解和掌握。

例如，“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質(zhì)的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)其中的四個(gè)關(guān)鍵：其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下，否則毫無(wú)意義；其二，強(qiáng)調(diào)溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強(qiáng)調(diào)溶質(zhì)在溶液中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，強(qiáng)調(diào)在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學(xué)生對(duì)該定義的理解肯定會(huì)準(zhǔn)確到位，在完成相關(guān)問題時(shí)肯定能應(yīng)付自如。

三、利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念

如初中化學(xué)中反應(yīng)基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念。可用分成反應(yīng)物與生成物（兩段）來定義。

也可給學(xué)生詼諧地說成“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”。不講清學(xué)生就容易只看半截概念而出錯(cuò)。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)”學(xué)生很容易認(rèn)為是對(duì)的。但筆者用上了上述方法教學(xué)――“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”，學(xué)生是不會(huì)出錯(cuò)的。因?yàn)榘瓷鲜龇椒ń虒W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)概念已產(chǎn)生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免混淆

初中化學(xué)課本中有部分概念比較相近，往往會(huì)造成混淆不清，在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法認(rèn)真區(qū)分，找出它們的聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)分點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化物”這個(gè)概念時(shí)，有些同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤地理解成“含氧的化合物就是氧化物”。在教學(xué)時(shí)，教師可以先引出氧化物的定義：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”，之后，可以立即提出這樣的問題“是不是含氧的化合物都可以叫做氧化物？”。學(xué)生通過認(rèn)真比較肯定會(huì)知道“氧化物”和“含氧化合物”二者的區(qū)別，它們雖然都是含氧元素的化合物，但是，氧化物必須是只由兩種元素組成的，而且其中有一種元素是氧元素的化合物；有些化合物屬于含氧化合物，但元素種類超過了兩種就不應(yīng)該屬于“氧化物”的范疇，比如氯酸鉀，高錳酸鉀等。

第2篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

關(guān)鍵詞：初中；人教版；化學(xué)；概念

一、化學(xué)基本概念教學(xué)的常見問題

化學(xué)基本概念是通過大量實(shí)驗(yàn)，用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言抽象概括出的化學(xué)原理、定義和反應(yīng)規(guī)律等內(nèi)容。常見的有：化學(xué)變化、催化劑、質(zhì)量守恒定律等。對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生記憶和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、過程和結(jié)果的學(xué)習(xí)理解。

但是在實(shí)際教學(xué)中，我們的教學(xué)常會(huì)遇到以下問題：（1）語(yǔ)言過于概括簡(jiǎn)練，學(xué)生的理解掌握難度大。例如，置換反應(yīng)的概念：由一種單質(zhì)和一種化合物起反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。雖然用了準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)反應(yīng)過程進(jìn)行了概括，但對(duì)反應(yīng)的具體理解還需要通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容較多，學(xué)生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象?；久恳还?jié)課，都要接觸學(xué)習(xí)新的基本概念內(nèi)容，學(xué)生很容易因?yàn)楸痴b任務(wù)量過大而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、化學(xué)基本概念的教學(xué)方法

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)中我們也采取了一些教學(xué)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念。較為常見的有如下幾種：

1.直觀教學(xué)法。利用課上的示范性實(shí)驗(yàn)、模具等向?qū)W生具體地展示整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的過程，通過實(shí)驗(yàn)過程幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的基本概念。

2.對(duì)比教學(xué)法。不同化學(xué)概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)能夠幫助學(xué)生清晰區(qū)分概念內(nèi)容，關(guān)聯(lián)記憶相似知識(shí)。例如，對(duì)分子、原子、元素的概念教學(xué)，可以把分子、元素、原子進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

三、如何幫助學(xué)生優(yōu)化對(duì)化學(xué)基本概念的記憶

為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的記憶，在教學(xué)當(dāng)中我們還可以采用如下的方式進(jìn)行教學(xué)：

1.多媒體結(jié)合式教學(xué)。隨著基礎(chǔ)信息化教學(xué)設(shè)備的普及，老師應(yīng)該提升自己對(duì)多媒體設(shè)備的操控能力。運(yùn)用多媒體，彌補(bǔ)課堂示范性實(shí)驗(yàn)的不足之處。

第3篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)計(jì)劃 復(fù)習(xí)方法 新意

進(jìn)行高中化學(xué)新課前初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是非常必要的。理由如下：初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟藩?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事半功倍。下面我就個(gè)人對(duì)于高一進(jìn)行初中知識(shí)復(fù)習(xí)的想法說一下：

一、了解學(xué)生基礎(chǔ)，制定有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

對(duì)于我們職高類的學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)是可想而知的了，特別是數(shù)理化這些科目，學(xué)生底子普遍較差。為了更深入地了解每個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，我在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就進(jìn)行了一次化學(xué)摸底考試。這次考試試題囊括初中化學(xué)知識(shí)的幾大模塊的基礎(chǔ)知識(shí)，滿分100分，難度偏低，綜合性不強(qiáng)，比中考難度小，題量大?？荚嚱Y(jié)果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對(duì)這樣的成績(jī)，如果你無(wú)視他們，直接進(jìn)入高一化學(xué)，會(huì)有學(xué)生和你共鳴嗎？或許會(huì)有，但那是極個(gè)別。現(xiàn)實(shí)擺在我們面前，必須復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如1―20號(hào)元素符號(hào)，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學(xué)方程式的書寫，四種基本反應(yīng)類型，酸的通性，堿的通性，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算等等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，要建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。復(fù)習(xí)初中知識(shí)的方法通常有：1.集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開始時(shí)，集中用若干課時(shí)（我們常采用9課時(shí)）復(fù)習(xí)初中化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容和與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以及高中化學(xué)不再重復(fù)但初中化學(xué)里沒有講全講透的知識(shí)。2.分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)，同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。3.專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效地檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。

二、復(fù)習(xí)課要上出新意

教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生智慧的大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入、高產(chǎn)出。我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)題，編出一份試題，由學(xué)生在課前進(jìn)行練習(xí)。知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道了初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍會(huì)考到，對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了。

三、高一新課中穿插初中化學(xué)的復(fù)習(xí)

高一化學(xué)一開始學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，有這樣的一道計(jì)算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？對(duì)于這一題要解決它首先得對(duì)溶液有個(gè)概念，由于我校的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質(zhì)和溶劑的區(qū)分、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式等基礎(chǔ)知識(shí)，所以在學(xué)到這部分知識(shí)時(shí)，我就自然地引入了初中溶液知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺地參與到學(xué)習(xí)中去。通過學(xué)生的主動(dòng)參與、教師的積極引導(dǎo)，最后還有找學(xué)生上黑板板演、作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果較好。

復(fù)習(xí)初中知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地過一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)，根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測(cè)試后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢，對(duì)一些概念如加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)（如物質(zhì)的分類方法）模糊不清……這些重點(diǎn)問題要徹底解決。只有學(xué)好初中化學(xué)，才可能進(jìn)一步學(xué)好高中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡梅玲 對(duì)初、高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接教學(xué)的嘗試[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，1995年，04期。

第4篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 概念教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.108

化學(xué)教師教學(xué)時(shí)，對(duì)概念的教學(xué)往往覺得非常頭疼，因?yàn)楦拍疃际欠浅３橄罂菰锏睦碚撁枋?，很難引起學(xué)生的興趣，就更談不上理解了?？墒?，如果沒能良好的理解和掌握概念，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)就像是建立在不穩(wěn)地基上的建筑一樣，隨時(shí)都有倒塌的風(fēng)險(xiǎn)，存在巨大的隱患。所以，怎樣按照學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知能力來安排初中化學(xué)的概念教學(xué)策略，就成了每名化學(xué)教師都想要解決的問題。下文中作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)他人研究成果的學(xué)習(xí)，探討了初中化學(xué)的概念教學(xué)。

一、概念教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.化學(xué)概念本身過于艱深。

初中化學(xué)涉及到的概念非常多，而且又大多抽象難懂，彼此之間的關(guān)聯(lián)度又很高。因此，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念十分困難：首先，要從宏觀的角度轉(zhuǎn)到微觀的角度來進(jìn)行概念的理解，這對(duì)初中學(xué)生來說一點(diǎn)也不容易，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解也就并不奇怪了；其次，對(duì)于那些過于理論化、抽象程度高的概念，學(xué)生一般無(wú)法理解其真正的意義，通常只是硬性的記憶而已。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平不夠。

首先，初中生學(xué)生雖然已經(jīng)開始逐步建立了邏輯思維的能力，但是畢竟還是起步階段，所以對(duì)概念的認(rèn)知存在一定的不足；其次，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆生活中的概念和學(xué)科中的概念。

3.教師教學(xué)設(shè)計(jì)不當(dāng)。

首先，化學(xué)教師為了應(yīng)付考試，教學(xué)完全按照考試要求進(jìn)行，讓學(xué)生硬性記憶化學(xué)概念的意義以及具體運(yùn)用；其次，化學(xué)教師未能準(zhǔn)確定位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，僅靠高密度的練習(xí)來推動(dòng)學(xué)生掌握概念。這樣的概念教學(xué)使學(xué)生處于非常被動(dòng)的位置，無(wú)法對(duì)接收到的概念知識(shí)進(jìn)行正確的理解與處理，從而導(dǎo)致概念學(xué)習(xí)效果不理想。

二、改善概念教學(xué)的策略

1.重視概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加積極的理解和消化化學(xué)概念。概念教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)有許多種形式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。

（1）借助直觀的現(xiàn)象，建立學(xué)生對(duì)概念的初步認(rèn)知。

化學(xué)教師應(yīng)該盡量多用一些直觀的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立對(duì)概念的初步認(rèn)知。例如：進(jìn)行分子的概念教學(xué)時(shí)，作者就在上課的時(shí)候向?qū)W生展示了將鹽溶于水的過程，讓學(xué)生見到直觀的分子運(yùn)動(dòng)過程；之后再通過形象的比喻對(duì)分子進(jìn)行具體的描述，這樣就將肉眼無(wú)法看到的分子形象，立體直觀的展示在了學(xué)生面前，從而讓學(xué)生對(duì)分子的概念有了初步的認(rèn)知?；瘜W(xué)教師可以運(yùn)用多種形式來引入化學(xué)概念，實(shí)驗(yàn)、幻燈片、模型都是不錯(cuò)的選擇。

（2）構(gòu)建教學(xué)情境，重現(xiàn)概念的形成。

化學(xué)教師要巧妙利用擁有的條件為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從而啟發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，提升對(duì)概念的掌握程度。例如：進(jìn)行溶液概念的教學(xué)時(shí)，作者先向?qū)W生展示了一些關(guān)于溶液的資料，之后讓學(xué)生分組討論如何準(zhǔn)確的表示溶液的濃稀，從而為學(xué)生重現(xiàn)了溶液概念的形成。此外，教師構(gòu)建的情境應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，或者學(xué)生對(duì)于情境下的事物有初步的認(rèn)識(shí)，教師在情境下提出相關(guān)的問題，借助實(shí)物或者實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考。例如：進(jìn)行過濾這一概念的教學(xué)時(shí)，教師可以借助用紗網(wǎng)把珍珠奶茶中的珍珠和奶茶進(jìn)行分離，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過濾原理的認(rèn)知。

2.重視概念的完整性和連續(xù)性。

（1）緊抓概念的核心屬性，注重概念的挖掘與拓展。

初中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊抓概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)概念進(jìn)行濃縮，讓學(xué)生明確概念的核心內(nèi)容與意義，從而突顯概念的本質(zhì)。例如：進(jìn)行催化劑這一概念的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生講解“一樣改變、二樣沒變”這個(gè)核心。

（2）理清概念間的關(guān)系，避免混淆概念。

化學(xué)教師想讓學(xué)生明確概念之間的關(guān)系，就應(yīng)該在新課講解或者知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，將化學(xué)概念進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)比。例如，分解反應(yīng)以及化合反應(yīng)，這兩個(gè)概念的共同點(diǎn)在于：都是以反應(yīng)物和生成物的具體種類來界定；區(qū)別則在于：分解反應(yīng)中物質(zhì)由一種變?yōu)槎喾N，化合反應(yīng)中物質(zhì)由多種變?yōu)橐环N。再如：燃燒以及自燃，也是屬于存在共性，但是又有明顯區(qū)別的概念?；瘜W(xué)教師講解這類概念時(shí)，可以使用類比教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開抽象思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念正確、深入的理解。

（3）注重新舊概念的融合，促進(jìn)對(duì)新概念的理解。

化學(xué)教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意將概念的屬性全面、準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，并幫助學(xué)生將已經(jīng)掌握的舊概念和剛剛學(xué)習(xí)的新概念融合在一起，進(jìn)而加深對(duì)新概念的理解。例如，講解置換反應(yīng)時(shí)，教師需要注意：首先，銜接不同的反應(yīng)類型，寫出幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)理解的反應(yīng)方程式，讓學(xué)生說出每個(gè)反應(yīng)各屬于哪一反應(yīng)類型，連帶復(fù)習(xí)分解、化合等反應(yīng)，之后再和置換反應(yīng)進(jìn)行概念上的對(duì)比，這樣可以加深學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的理解程度；其次，銜接不同的反應(yīng)物以及生成物類型，教師先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下單質(zhì)化合物的概念，這樣可以有效鞏固學(xué)生對(duì)置換反應(yīng)的理解。

3.重視概念的延伸

初中化學(xué)教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生分析、對(duì)比已經(jīng)學(xué)習(xí)過的化學(xué)概念，從而清晰梳理各個(gè)化學(xué)概念之間的關(guān)系，找出它們之間存在的共同點(diǎn)、特殊屬性、不同點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念深入、全面的理解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化以及遷移。例如，講解物質(zhì)的構(gòu)成以及分類時(shí)，化學(xué)教師可以讓學(xué)生自己畫出概念的樹形結(jié)構(gòu)圖，并引導(dǎo)他們通過畫圖把握概念的特征，理解概念之間的關(guān)系與異同。借助畫概念的樹形結(jié)構(gòu)圖，能夠讓學(xué)生的化學(xué)概念思維變得更加立體，從而促進(jìn)他們進(jìn)行概念的延伸。

4.重視概念的實(shí)際運(yùn)用。

第5篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

關(guān)鍵詞：初高中；化學(xué)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-199-01

剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，那么教師應(yīng)如何做才能使初高中的化學(xué)知識(shí)相銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生從初中的局部知識(shí)擴(kuò)展到高中的全面把握和理解知識(shí)，調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求呢？我根據(jù)教學(xué)上的實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔酢⒏咧谢瘜W(xué)知識(shí)有效銜接的一些做法。

一、明確初高中化學(xué)教材及教學(xué)要求的差別

初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高，而高中教材與之相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度也有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)包括基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、基本理論、元素化合物知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算等，只要求學(xué)生“知其然”。而高中化學(xué)則要研究基本理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律，即不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。

二、為什么要進(jìn)行初高中化學(xué)知識(shí)的銜接復(fù)習(xí)

初高中知識(shí)銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生提一個(gè)醒，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這也需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用，能夠溫故知新、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。所以利用復(fù)習(xí)時(shí)間向?qū)W生傳授高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法是非常必要的。

三、如何做好初高中化學(xué)知識(shí)的銜接復(fù)習(xí)

1、摸清學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)

教師首先要了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，摸清其初中化學(xué)學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次，以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。

2、改變銜接復(fù)習(xí)的模式，以練為主

復(fù)習(xí)時(shí)教師不要在黑板上列表歸納，口若懸河地總結(jié)， 應(yīng)將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到練習(xí)題中，選題時(shí)要參考近幾年中考題或高中高考涉及的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或者“難解答”的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)是初中的知識(shí)，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然明了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，我只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮思維能力，使復(fù)習(xí)課做到事半功倍。

3、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容，如元素在自然界中的存在形式、同素異形體、堿性氧化物和酸性氧化物的定義、出現(xiàn)有碳酸氫鈉、碳酸氫鈣卻沒有酸式鹽的概念及性質(zhì)；復(fù)習(xí)中需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善的， 如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，而高一化學(xué)則從化合價(jià)的升降，電子的轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化還原及應(yīng)及氧化還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程，這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大；又如結(jié)構(gòu)理論方面的知識(shí)，初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況，給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高一化學(xué)則介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，難度加深；再如反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量的精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等等）；化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是從初中知識(shí)的延伸、擴(kuò)展和完善。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

4、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，大幅度提高化學(xué)成績(jī)。

第6篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

【關(guān)鍵詞】圖示法；初中化學(xué)；教學(xué)

引言

圖示法教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，具有圖形、圖像等為表現(xiàn)形式，更加生動(dòng)具體，在視覺上更具有沖擊力。圖示法運(yùn)用在初中化學(xué)上，能夠更好地幫助學(xué)生串聯(lián)化學(xué)相關(guān)知識(shí)，組建化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，更能直觀地表達(dá)出事物現(xiàn)象之間的發(fā)展過程。通過圖示教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使化學(xué)知識(shí)不再雜亂無(wú)章和抽象難懂，而是使化學(xué)知識(shí)易于學(xué)生接受，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，愛上化學(xué)。

1、圖示教學(xué)能夠突出化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)和比較概念的異同

運(yùn)用圖示的方式能夠概括化學(xué)知識(shí)，并可以將化學(xué)知識(shí)逐層分解又相互串聯(lián)，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化、具體化、直觀化[1]。學(xué)生可以通過圖表抓住化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，有許多相互聯(lián)系而又抽象的概念，讓學(xué)生很是頭痛，往往出現(xiàn)單一概念學(xué)生能懂，而多個(gè)相似概念則容易搞混[2]。面對(duì)這種現(xiàn)象運(yùn)用運(yùn)用圖表教學(xué)就能取得很好的效果。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)基本類型，如下圖。

通過該表格學(xué)生要能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)反應(yīng)類型種類，也清楚得能把握反應(yīng)類型相對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式，更重要的是讓學(xué)生直觀而又清楚地看到反應(yīng)類型的區(qū)別和聯(lián)系。 因而，表格是圖示教學(xué)中的重要組成部分，能夠把相似或者不同概念之間的不同特征或者相同特征表現(xiàn)出來。如此，學(xué)生對(duì)各個(gè)概念能夠準(zhǔn)確地把握，從而不會(huì)混淆不同概念。

2、圖示法可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)， 形成知識(shí)體系促進(jìn)儲(chǔ)存

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可要將化學(xué)書本知識(shí)吃透，運(yùn)用圖表的形式將化學(xué)知識(shí)從點(diǎn)到線，從線到面，從面到體的串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)[3]。通過這種圖標(biāo)方式，使化學(xué)知識(shí)更具有層次感、關(guān)聯(lián)感、系統(tǒng)感[4]。如此一來，教導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)知識(shí)、比較化學(xué)知識(shí)、綜合化學(xué)知識(shí)， 從而利于學(xué)生掌握有規(guī)律性的化學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。例如， 在學(xué)習(xí)元素及其化合物這一課程當(dāng)中，需要充分分析各種元素之間、元素和化合物之間的種種關(guān)系和相互作用， 在大腦中就必須構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)記憶框架 ， 便于將單一的知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)電相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)上的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

例如，在學(xué)習(xí)鋁及其化合物的性質(zhì)這一課中，可以根據(jù)鋁元素的各種價(jià)態(tài)變化，掌握和認(rèn)識(shí)硫化物的形成過程以及相互之間的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)。如下圖。

在這一個(gè)表格中，可以明顯看出鋁化物互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律，能夠使學(xué)生重點(diǎn)掌握和理解對(duì)鋁及其化合物的氧化性、還原性，，從而通過相同的方式使元素化合物知識(shí)與化學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，彰顯知識(shí)的關(guān)聯(lián)性不同性、和系統(tǒng)性。另一方面，再將化學(xué)反應(yīng)及現(xiàn)象聯(lián)系起來， 既加深了對(duì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的理解， 又獲得了物質(zhì)性質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)， 可有效地提高學(xué)生的認(rèn)知效率。

3、圖示教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉各種能力

圖示法能使書面知識(shí)結(jié)構(gòu)化、層次化，使書本知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，方便了學(xué)生對(duì)化學(xué)書本知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得輕松，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力、拓展思維能力[5]。

例如：在上原電池原理和電解池原理這一節(jié)課時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖像揣摩貼在海水中被腐蝕時(shí)的化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)規(guī)律以及的順序。如下圖所示。

這樣一來，很大程度上提高學(xué)生思考問題，分析問題，解決問題的能力；從而掌握鐵在同一電解質(zhì)溶液腐蝕的規(guī)律，即電解原理引起的腐蝕速率>原電池原理引起的腐蝕速率>化學(xué)腐蝕速率>有防腐蝕措施的腐蝕速率。當(dāng)然，也可以根據(jù)已得出的鐵在同一電解質(zhì)液的規(guī)律進(jìn)一步研究和探討還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析及討論鐵在不同溶液中腐蝕的速率快慢的規(guī)律。通過這種方式，使學(xué)生對(duì)金屬腐蝕的知識(shí)加深印象，拓展學(xué)生思維空間，增長(zhǎng)自我探究的方法和精神。

4、結(jié)語(yǔ)

圖示法能使化學(xué)知識(shí)更加直觀，使化學(xué)知識(shí)更有條理，化繁從簡(jiǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，圖示教學(xué)比理論知識(shí)教學(xué)更加有趣，更加生動(dòng)。通過圖示法教學(xué)，學(xué)生一眼就可以抓住化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，有效地減輕了教師教學(xué)壓力，提高了教學(xué)質(zhì)量，更能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用圖示法來組建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的體系，將書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖表知識(shí)，學(xué)習(xí)記憶更加清晰和具體。圖示法是一種非常有效的教學(xué)方法，在一定程度上既可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和思考問題的能力，還能幫助教師將知識(shí)點(diǎn)化繁從簡(jiǎn)，節(jié)省教學(xué)成本和時(shí)間，便于提高教學(xué)質(zhì)量。圖式教學(xué)法對(duì)于化學(xué)教師而言，它的分量更是比一般教學(xué)法重要，主要是因?yàn)榛瘜W(xué)概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，在運(yùn)用圖示法的基礎(chǔ)上能夠更加清楚和具體，便以學(xué)生記憶。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王文輝.淺析圖示法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].，2012，18（29）：23-25.

[2]孫玉萍，李志民.圖示法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和策略[J].教育研究，2011，3（16）：9-10.

[3]吳楊天倫.淺談圖示法在初中化學(xué)教學(xué)中的作用[J].教育探索，2011，16（05）：52.

第7篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)；高中教育；初中教育；教學(xué)對(duì)策

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)理論以及進(jìn)行化學(xué)研究的基礎(chǔ)。目前，我國(guó)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要分為初中教學(xué)和高中教學(xué)兩部分，雖然從整體上看是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。但是由于是分段教學(xué)，初高中化學(xué)教學(xué)存在一定的銜接問題。

一、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

初中化學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生能對(duì)隱藏在客觀現(xiàn)象背后的一些化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。按照這個(gè)特點(diǎn)，初中化學(xué)的教材編寫也是通過引用大量的實(shí)際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個(gè)化學(xué)現(xiàn)象背后所隱藏的基礎(chǔ)化學(xué)理論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更多的是依靠反復(fù)背誦來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。這就很容易使學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，認(rèn)為化學(xué)不像數(shù)學(xué)那樣需要很高的邏輯思維能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.概念變得更加抽象

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，側(cè)重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎(chǔ)上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學(xué)概念和規(guī)律。像氧化―還原反應(yīng)相關(guān)的概念不僅抽象，而且理論性很強(qiáng)。

2.內(nèi)涵更深，聯(lián)系更廣

物質(zhì)的量概念使微觀世界與宏觀世界聯(lián)系起來，滲透在高中化學(xué)教材的各個(gè)章節(jié)，對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)的計(jì)算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)這些知識(shí)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)，如果學(xué)得好可以使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行概括和綜合，并能使學(xué)生以這些基本理論為指導(dǎo)，探索和研究后續(xù)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。

三、關(guān)于實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)良好銜接的對(duì)策

1.深入分析教材特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)初高中教材內(nèi)容教學(xué)的銜接

高中的化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學(xué)教材的內(nèi)容。明確哪些知識(shí)點(diǎn)是在初中已經(jīng)學(xué)過的；哪些知識(shí)點(diǎn)是在初三教材中出現(xiàn)但中考沒有提出要求的內(nèi)容等，做到心中有數(shù)。初高中教材的銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過銜接要讓學(xué)生可以從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，突破教學(xué)模式的銜接難題

（1）教師應(yīng)該在通覽初高中化學(xué)教材和教學(xué)大綱的同時(shí)，深入去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對(duì)性強(qiáng)的措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在較短時(shí)間內(nèi)改變化學(xué)課程學(xué)習(xí)上“不適應(yīng)”的情況。

（2）采用各種教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。高一新生正處于不成熟向成熟邁進(jìn)的過渡階段。一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、一個(gè)好的化學(xué)老師等都可激發(fā)他們心中的學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)勢(shì)，使其將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)要充分利用化學(xué)教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀材料，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活有著重要的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（3）善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因?yàn)樗菇虒W(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過程，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）培養(yǎng)良好的習(xí)慣，發(fā)展思維能力。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)。

3.促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)順利的過渡

在整個(gè)初高中化學(xué)的過渡過程中，學(xué)生始終是主體。高中化學(xué)教材以及相應(yīng)教學(xué)方法必須伴隨著學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，要促進(jìn)學(xué)生向主動(dòng)進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。

總之，初中化學(xué)與高中化學(xué)的良好銜接是高中化學(xué)教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但往往也是最容易被教師所忽視的環(huán)節(jié)，在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，我們要能在高中化學(xué)教學(xué)過程中，做好這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的騰飛。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡朝健. 抓好初高中化學(xué)教學(xué)銜接探討[J]. 保山師專學(xué)報(bào)，2005（2）：15―17.

[2]

第8篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

1引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，初中教育領(lǐng)域取得了顯著的成就?；瘜W(xué)學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)起著奠基作用。初中化學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維提出了要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。為了避免出現(xiàn)上述問題，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化勢(shì)在必行。

2將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

首先，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在初中化學(xué)教材中有大量的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在理解的過程中會(huì)受到阻礙。范例教學(xué)可以把化學(xué)教材中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換成案例的形式，加深學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)的延伸和自主聯(lián)想，以此提升自身的聯(lián)想思維能力[1]。

2.2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平

其次，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，學(xué)生的主體地位也更加突出。在范例教學(xué)中，教師舉的例子經(jīng)常是日常生活用品，可以把教材中的知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中了解化學(xué)知識(shí)，可以提升自主學(xué)習(xí)的水平。

2.3提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

再次，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。我國(guó)很多教師在授課時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，采用了口傳身授的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效率非常低下。范例教學(xué)是一種新式的教學(xué)方法，可以化抽象為具象，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生建構(gòu)起基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)體系，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的原則

3.1指引性

首先，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)法，應(yīng)該遵循指引性原則。在初中化學(xué)中有大量的理論知識(shí)概念，很多概念難以理解，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引[2]。以“原子”的內(nèi)涵為例，原子是化學(xué)變化中的最小粒子。在對(duì)原子內(nèi)涵進(jìn)行界定時(shí)有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“原子”，一個(gè)是“最小”。為了加深學(xué)生的印象，教師應(yīng)該列舉實(shí)例，如分子等，讓學(xué)生進(jìn)行定義辨析。

3.2基礎(chǔ)性

其次，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)法，應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性原則。對(duì)于初中學(xué)生來說，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的把握非常重要?；A(chǔ)化學(xué)知識(shí)直接關(guān)系著學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在進(jìn)入高中階段之后，化學(xué)學(xué)科成為重點(diǎn)學(xué)科，而大部分的內(nèi)容都是從初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)延伸出來的。教師在應(yīng)用范例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，在習(xí)題練習(xí)中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

3.3有趣性

再次，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范例教學(xué)法，應(yīng)該遵循有趣性原則。初中學(xué)生處在成長(zhǎng)的特殊階段，很容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的問題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)集中到化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該開展各種類型的教學(xué)活動(dòng)，如化學(xué)游戲、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。

4將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中的策略

4.1明確教學(xué)目標(biāo)

首先，在將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行授課之前，必須明確化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，同時(shí)采用范例教學(xué)的方法，把教學(xué)內(nèi)容和要列舉的例子聯(lián)系起來。比如，教師在講解酸堿知識(shí)的過程中，應(yīng)該制定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該把“讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)酸堿性質(zhì)”作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行案例實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行理解。當(dāng)教師把鈉放在水中時(shí)，水中出現(xiàn)明亮的白光，而且會(huì)發(fā)生跳躍。在學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，追溯化學(xué)現(xiàn)象的根由，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2營(yíng)造良好氛圍

其次，在將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該營(yíng)造良好氛圍。良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生有重要的熏陶作用，因此教師應(yīng)該形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)生生之間的合作，以此打造高效課堂。比如，教師在講解氧氣制作的過程中，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主操作。教師可以先在白板上播放氧氣制作的實(shí)驗(yàn)視頻，為學(xué)生列舉范例，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室中，在學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)阻礙時(shí)及時(shí)提供幫助。

4.3選擇合適案例

再次，在將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)課堂的過程中，應(yīng)該選擇合適案例。初中生處在成長(zhǎng)期，認(rèn)知水平比較有限，因此教師應(yīng)該盡量挑選化學(xué)現(xiàn)象比較明顯的案例，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。比如，教師在進(jìn)行酸堿性測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以應(yīng)用不同的化學(xué)溶液，如白醋、石灰水、鹽酸等等。教師應(yīng)用PH試紙對(duì)溶液的酸堿性進(jìn)行測(cè)試，試紙會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色。教師在實(shí)驗(yàn)之后可以讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握酸堿性測(cè)驗(yàn)的方法。

5結(jié)論

綜上所述，我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，對(duì)初中化學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將范例教學(xué)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾.范例教學(xué)用于當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,(9):12.

第9篇：初中化學(xué)重點(diǎn)概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教育教學(xué) 方法 興趣 環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0163-01

新時(shí)期，新課改大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的基本理念就是突出學(xué)生的主體地位，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，主張多樣化的學(xué)習(xí)方式。目前，新課改的理念正全面滲入到初中化學(xué)教學(xué)中，所以必須改變現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)方式才能與新課改理念相符。所以說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，是初中化學(xué)教師教學(xué)過程中面臨的首要任務(wù)。由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)多而雜。學(xué)生對(duì)于抽象的化學(xué)概念難以入手，因而尋求有效的教學(xué)途徑，對(duì)于初中化學(xué)教師而言，顯得相當(dāng)重要。作為蘆蒲初級(jí)中學(xué)的一名化學(xué)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期初中化學(xué)特色教育教學(xué)有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 重視興趣培養(yǎng)，克服畏難的心理

興趣是最好的老師，是人們走向成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，成功教學(xué)的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣尤為重要，否則學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，化學(xué)教師必須采取豐富多彩的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。作為化學(xué)教師，我們可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解氧氣的制作和收集的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以在課堂上當(dāng)場(chǎng)正確示范實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)后留下的產(chǎn)物。讓學(xué)生自己根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以及已有的化學(xué)知識(shí)去推導(dǎo)正確的化學(xué)方程式，或者去探索更多的氧氣的收集方法。同時(shí)，我們還可以把實(shí)際生活與化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來?？萍嫉倪M(jìn)步使得化學(xué)與人們的生活聯(lián)系越來越密切，教師可以把日常生活中的化學(xué)知識(shí)變成化學(xué)教學(xué)資源。將學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)置成豐富有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生去聯(lián)想實(shí)際生活中處處存在的化學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)，然后把生活中的化學(xué)問題帶到課堂上來。我們還需要通過學(xué)習(xí)之后來解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，營(yíng)造出一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是利用此方式來激發(fā)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究興趣，這才是教學(xué)的最終目的。學(xué)生一旦對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，這是我們教學(xué)者都想看到的現(xiàn)象。

2 歡快和諧的課堂氛圍，是優(yōu)質(zhì)課堂的保證

心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣研究，學(xué)生們?cè)跉g快的學(xué)習(xí)環(huán)境中記憶力是平時(shí)的三到五倍。同時(shí)德國(guó)教育家第斯多惠也說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”作為新的教育形式之下的教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己擔(dān)負(fù)的培育新苗，呵護(hù)花蕊的神圣職責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給予激勵(lì)式的肯定，盡量減少對(duì)學(xué)生思維的限制，使學(xué)生敢想會(huì)想，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在和諧民主的氛圍中逐步提高，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中多采用適合少年兒童心理的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中自然而然地學(xué)到知識(shí)，切切實(shí)實(shí)地落實(shí)學(xué)生的主體地位。這樣學(xué)生的整體素質(zhì)才能夠真正得以全面地提高。對(duì)于基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以設(shè)置不同的問題，因材施教，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。特別是對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，如果老師引導(dǎo)不當(dāng)，他們大多會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理、逆反心理等，就會(huì)自暴自棄，成績(jī)會(huì)越來越差。教學(xué)中教師的講解不在多，而在于適時(shí)、適當(dāng)。一個(gè)精確而適時(shí)的設(shè)問可以使學(xué)生腦海中掀起軒然大波，一個(gè)巧妙的點(diǎn)撥可以使學(xué)生從百思不解中恍然大悟。這就要求教師課前在備課上狠下功夫，通過教師的引導(dǎo)把教材、教案這些靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息傳遞給學(xué)生。學(xué)生在歡快和諧教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)地放松，并更加專注，這才是優(yōu)質(zhì)課堂的保證。

3 優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法指導(dǎo)，貫穿整個(gè)教學(xué)