小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
常聽人說，聽一堂好課是一種享受，這正是對執(zhí)教者“教學(xué)技巧”的褒獎(jiǎng)，對執(zhí)教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)技巧”。
那么，在新課程的語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面來運(yùn)用教學(xué)技巧，從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？下面我就以下幾個(gè)方面來簡析小學(xué)語文課堂教學(xué)的技巧問題。
1.導(dǎo)課的技巧
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的“引子”，“戲劇的序幕”，負(fù)有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務(wù)。心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)活動開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱為“心向”。這時(shí)候，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視學(xué)生的這一心理需求，以精湛的導(dǎo)入愉悅學(xué)生的耳目，激發(fā)學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生的注意力完全吸引過來。
新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。
新課導(dǎo)入的方法多種多樣，不勝枚舉，有：
1.1 懸問設(shè)置法。
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。
如教《狐假虎威》一課時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學(xué)生答：“這用問？當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！蔽艺f：“但是今天要講一個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文――《狐假虎威》。”這一段導(dǎo)語吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。
我在上《驚弓之鳥》時(shí)，開篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈……至此，我首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話峰一轉(zhuǎn)，說：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更絕，卻是拉弓，不用箭，‘嗖’的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動認(rèn)真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
1.2 背景介紹法。
有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生感到生疏，難于理解。對這些課文，就可以通過介紹背景來導(dǎo)入新課。我看過著名特級教師于永正的教學(xué)光碟,他在上《月光曲》一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，一百多年前，德國有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板：月光曲）。”像這樣的介紹背景式的導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。
1.3 創(chuàng)設(shè)情景法。
那些富有感彩的課文，可運(yùn)用語言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動、所感，產(chǎn)生共鳴。如在教《十里長街送總理》時(shí)，先布置了一下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉的語調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，起到了不需“言傳”也能“意會”的效果。
2.提問的技巧
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”“學(xué)貴有疑，小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)?！彼^學(xué)問就是學(xué)與問的融合，學(xué)而不問就難以長進(jìn)。那么，老師要用什么方式來提問才能激發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的探索意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)呢？以下是比較有效的幾點(diǎn)做法：
2.1 激勵(lì)式提問。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展是教育的根本宗旨，這種發(fā)展很大程度取決于學(xué)生的內(nèi)在動力。提問是激發(fā)學(xué)生認(rèn)真求索的動力和關(guān)鍵。采用激勵(lì)式的提問，促使學(xué)生產(chǎn)生求知激情，帶著一種欲望去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。
如：我在教學(xué)《撈鐵牛》之后，讓學(xué)生說說如果在現(xiàn)代高科技發(fā)展的年代，你能想出其他的辦法？學(xué)生的答案五花八門，氣氛活躍。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，有疑問才會去探究。在教學(xué)中，教師要有激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的能力。
2.2 發(fā)散式提問。
發(fā)散式提問就是要學(xué)生突破思維常規(guī)，教師可以精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，供學(xué)生設(shè)想。在教《親人》一文時(shí)，在通過學(xué)生讀熟課文后，我只抓住了三句話，一是媽媽的話：“放學(xué)回來，你也該幫老奶奶做點(diǎn)事，少先隊(duì)員應(yīng)該懂得尊敬老人，照顧老人?！倍抢夏棠痰脑挘骸澳阏媸且粋€(gè)好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說話：“你說哪兒去了，幫您做點(diǎn)事應(yīng)該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設(shè)計(jì)了下列程序進(jìn)行教學(xué)：(1)同桌對話；(2)表演情景；(3)文本理解；(4)思考問題；(5)借題拓展；(6)再結(jié)合自己的行為思考問題：①少先隊(duì)員應(yīng)該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應(yīng)該怎樣尊敬老人？抓住問題進(jìn)行質(zhì)疑并借題發(fā)揮，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，也受到了教育。
2.3 創(chuàng)新式提問。
課程改革就是要?jiǎng)?chuàng)新，不但教師創(chuàng)新，更要學(xué)生創(chuàng)新，創(chuàng)新式提問可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。很多心理學(xué)家把創(chuàng)造能力看作求異思維的能力。求異，既堅(jiān)持答案結(jié)論的多維性，又是創(chuàng)造思維的核心。學(xué)生通過創(chuàng)新思考，培養(yǎng)了思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，引導(dǎo)學(xué)生提出新思路、新方法，讓學(xué)生在標(biāo)新立異中提高創(chuàng)新意識和能力。這樣，不但加深了學(xué)生對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的興趣。
3.點(diǎn)撥的技巧
教學(xué)中的點(diǎn)撥技巧展示了教師的教學(xué)技巧。點(diǎn)撥技巧要確立學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的獨(dú)立性。點(diǎn)撥技巧要講求學(xué)生的自主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心。
3.1 點(diǎn)撥要能把自主意識引入閱讀教學(xué)中。
在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課，教師板書課題后提出：為什么課題中用“飛奪”？“飛”、“奪”各指什么？體現(xiàn)了什么？讓學(xué)生讀文，相互討論，各抒己見，然后歸納。通過巧妙點(diǎn)撥創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使學(xué)生感興趣，激發(fā)思維。
3.2 點(diǎn)撥要有時(shí)機(jī)性。
要“點(diǎn)”得適時(shí)，“撥”得及時(shí)，如在教學(xué)《江總書記來我家》，課文最后一句：一行行深深的腳印留在災(zāi)區(qū)人民的心里。這句話意思抽象有些同學(xué)會說：“雨大，道路泥濘，江總書記踩下去會留下深深的腳印。”這時(shí)，筆者說：“可是，那腳印是留在道路上，怎么會留在心里呢？”同時(shí)對學(xué)生點(diǎn)撥引導(dǎo)：江總書記來到這兒干什么？他會給災(zāi)區(qū)人民帶來什么？江總書記走了，但……通過一系列的點(diǎn)撥，學(xué)生就能說出：但他對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷和掛念卻留在災(zāi)區(qū)人民的心里。
當(dāng)然，點(diǎn)撥技巧還得做到全面性、整體性和技巧性。課堂教學(xué)是一件千變?nèi)f化的“藝術(shù)品”，它要求教師善于覺察上課進(jìn)程中發(fā)生的獨(dú)特而細(xì)微的變化，注意點(diǎn)撥技巧，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)，使課堂教學(xué)順利有效地進(jìn)行。
4.溝通的技巧
在教學(xué)中，對學(xué)生應(yīng)以平等的心態(tài)進(jìn)行溝通，這也是技巧。
4.1 溝通要見機(jī)行事。
我去年曾經(jīng)到漢中聽了幾位北京來的特級教師上課，他們?yōu)榱送茝V經(jīng)驗(yàn)，推動教改，借班上課，師生互不認(rèn)識，互不了解，這時(shí)，教師怎樣溝通學(xué)生迅速縮短師生交往距離，解除學(xué)生的緊張情緒就顯得尤為重要。
我曾經(jīng)聽過這樣一個(gè)教例：
一位姓孫的特級教師在漢中職校給小學(xué)五年級借班上課,地點(diǎn)在大禮堂，學(xué)生坐在舞臺上上課，下面聽課的老師有上千人，看得出學(xué)生心情有些緊張。
上課伊始，孫老師笑容可掬地走上講臺，同學(xué)們以驚奇的眼光看著老師。孫老師掃視一周，宣布“上課”，師生互致問好。禮堂頓時(shí)鴉雀無聲，包括聽課的老師在內(nèi)，人人都屏住了呼吸，學(xué)生當(dāng)然就更加緊張了。
師:同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？(生:不知道。)
師:我和齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空有什么本事嗎？(生:會七十二變，會翻筋斗……)
師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？(生：想。)
師：誰來介紹一下自己？（請三位同學(xué)上黑板寫名字）為什么叫這個(gè)名字？(生：答。)
師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對你們的期望，多好的名字，老師這兒也寫個(gè)名字。(板書：落花生。)
我當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場聽課，這是耳聞目睹的一個(gè)教學(xué)片斷，上課開始，孫老師并沒有急于講出上課的內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無關(guān)的問題。實(shí)際上與上課有直接聯(lián)系，使學(xué)生解除了緊張情緒，迅速溝通了學(xué)生的心理。
這說明要想順利開展教學(xué)活動，必須首先打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，師生一起從同一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動。
4.2 溝通學(xué)生的智力心理和非智力心理。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對著學(xué)習(xí)任務(wù)，一籌莫展，常不知從哪里入手，這除了知識障礙外，多半是方法問題。這時(shí)，教師要從方法上給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥開竅，既增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動性，也讓他們嘗到解決問題的甜頭。如教學(xué)《苦柚》一文，在學(xué)生感知課文內(nèi)容之后，教師安排學(xué)生圍繞“從哪些地方可以看出賣柚姑娘具有誠實(shí)的美好品質(zhì)？”這一問題展開自學(xué)。這時(shí)，教師在黑板上板書了幾個(gè)字和有關(guān)符號：①哪些？（邊板書邊作出解釋：從哪些地方可以看出來）；②怎么？（你怎么看出來的）；③（找出關(guān)鍵性詞語做上記號）。上述學(xué)法提示雖寥寥數(shù)語，卻言簡意賅，學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)步驟、自學(xué)操作方法等都全部明示。結(jié)果，學(xué)生不僅高效率地學(xué)懂了課文內(nèi)容，而且感知了有關(guān)學(xué)法。
第2篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
一、存在問題
盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬次提問，但真正善于提問的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前提問主要存在以下問題和誤區(qū)：
1.提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考，往往是在一個(gè)接著一個(gè)的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
2.重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和問題的回答。如在一個(gè)很大的沒有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室，或是問題本身較復(fù)雜、有多個(gè)層面，就有必要重復(fù)問題。但在大多數(shù)情況下，要避免這種無意義的重復(fù)。
3.不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個(gè)好的傾聽者。而成為一個(gè)好的傾聽者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以觀察你自己或請別人觀察，你是否能集中你的注意力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥牎笔且婚T綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。
4.總是選擇相同的學(xué)生回答問題。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績突出的）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個(gè)消極的強(qiáng)化――反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
5.控制問題的答案。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問題，然后自己回答;或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答;或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽見教師的觀點(diǎn)，而沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。
6.忽視學(xué)生的提問。有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、對策與研究
第一，要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生敢問、多問。教師既要給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察、用自己的腦袋去思考、用自己的心靈去體驗(yàn)、用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。
第二，要旁敲側(cè)擊，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，要注重前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。要有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。要在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。
第三，要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)較難的大問題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱栴}過難而使學(xué)生望而卻步甚至挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，也不因?yàn)閱栴}過于簡單而使學(xué)生驕傲自滿、思維惰性滋生，這樣對于他們素質(zhì)的提高毫無價(jià)值。有序地結(jié)合問題，有助于學(xué)生理解和正確利用知識，培養(yǎng)思維的邏輯性，又避免了語文教學(xué)雜亂零散的弊病。
第四，要適時(shí)設(shè)問，隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時(shí)發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價(jià)值。
第3篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；結(jié)課技巧；歸納式
所謂的結(jié)課，就是在教育教學(xué)活動的結(jié)尾，對本節(jié)課所講內(nèi)容進(jìn)行有效地回顧與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于知識的掌握。結(jié)課是對知識進(jìn)行梳理的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。要想使小學(xué)語文教學(xué)活動的質(zhì)量提高，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，真切融入課堂氛圍當(dāng)中，就要加強(qiáng)結(jié)課技巧的提升。小學(xué)語文教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生注意力的二次集中，幫助學(xué)生建立完整的語文知識體系。本文選擇小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)課技巧作為研究對象是有一定教育意義的。
一、自然結(jié)課技巧
自然式的結(jié)課方法看似簡單，但是需要教師在備課階段對時(shí)間與內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的匹配。自然式結(jié)課方法，就是指在教師說完課程教學(xué)的最后一句話之時(shí)，上課時(shí)間剛好用完。教師要在上課之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握好文章的結(jié)構(gòu)，將教學(xué)的進(jìn)度與課堂時(shí)間進(jìn)行對比，使自然式結(jié)課方式達(dá)成。教師要利用課上四十分鐘的時(shí)間，為學(xué)生安排好課堂活動，最后可以利用提問與討論等形式作為課堂的最后環(huán)節(jié)，方便控制時(shí)間，完成自然式結(jié)課。
二、歸納結(jié)課技巧
小學(xué)生在知識的總結(jié)方面與知識體系的建立方面存在一定的困難，因此在小學(xué)語文課堂的結(jié)束之時(shí)，教師利用歸納式的結(jié)課方式可以幫助學(xué)生建立完備的知識系統(tǒng)。在進(jìn)行歸納式結(jié)課之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，也可以教師主體歸納，學(xué)生輔助歸納。如：在講解《愛迪生》的時(shí)候，教師可以利用結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行條理性較強(qiáng)的總結(jié)。首先教師要對課文中出現(xiàn)的重要字詞進(jìn)行總結(jié)，提醒學(xué)生要深入掌握。諸如聞名、書報(bào)、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教師要對文章各段落的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重申文章的主旨。最后教師要利用課文對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，明確愛迪生身上體現(xiàn)出的正確人生觀。提醒學(xué)生珍惜其所擁有的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
三、懸念結(jié)課技巧
利用懸念式的結(jié)課技巧，不僅可以對本結(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，還更可以使學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待。教師要利用具有思考性或者具有銜接性的問題作為語文課堂的結(jié)尾，可以引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，更可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，投身于下節(jié)課的預(yù)習(xí)當(dāng)中。如：在講解《李時(shí)珍》之時(shí)，教師可以將課文分為兩個(gè)部分進(jìn)行講解。教師可以將課文以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行李時(shí)珍行醫(yī)前與行醫(yī)后的分割。在完成第一部分的講解之后，教師可以利用這樣的懸念設(shè)置來結(jié)課：“在李時(shí)珍那個(gè)年代，行醫(yī)是不被人看好的行業(yè)。在經(jīng)歷了多種坎坷之后，李時(shí)珍終于可以如愿以償。那么在李時(shí)珍行醫(yī)之后，他就真的可以順風(fēng)順?biāo)畣幔客瑢W(xué)們可以展開自己的想象，等待下節(jié)課謎底的揭曉。”
四、練習(xí)結(jié)課技巧
練習(xí)與結(jié)課都是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，可以大大提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。教師利用練習(xí)式結(jié)課方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，其次進(jìn)行家庭作業(yè)的布置。以《掩耳盜鈴》為例，首先教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行提問。諸如“你怎樣看待文章中盜鈴者的行為？”或者“你覺得這個(gè)寓言的意義何在？”這樣的問題教師可以使學(xué)生的語文思維得以升華。其次教師可以利用家庭作業(yè)的布置對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，使學(xué)生更好地理解課文，運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)成果。如：作業(yè)可以布置如下：本節(jié)課的作業(yè)有兩種，同學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇。第一，以《掩耳盜鈴》這篇課文為文本，利用小組合作的方式，進(jìn)行課本劇的表演。第二，利用《掩耳盜鈴》的寓意，自己創(chuàng)作一個(gè)寓言，在下節(jié)課與大家分享。
在這樣的結(jié)課方式引導(dǎo)之下，學(xué)生會對課文有更深層次的理解，提高學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力。
綜上所述，語文教學(xué)的結(jié)課技巧對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性有重要影響，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高也有一定作用。筆者從四個(gè)角度對小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)課技巧進(jìn)行分析與闡述，希望以此加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)同仁對于結(jié)課技巧的重視，利用結(jié)課技巧的提升促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展與提高。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的地位，閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能更好的實(shí)現(xiàn)人文教育?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，閱讀教學(xué)效果不突出，如何能更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)，是教師在教學(xué)中需要思考與探索的道路。
一、重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原因分析
（一）閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生真正接觸書面知識學(xué)習(xí)的階段，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，進(jìn)行人文教育的關(guān)鍵時(shí)期。閱讀過程，一方面，能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，在閱讀過程中，學(xué)生會自我想象，自我思考；另一方面，它還能培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知，學(xué)生會進(jìn)行自我閱讀學(xué)習(xí)的歸納，進(jìn)行思考總結(jié)；更重要的是，它是語文知識學(xué)習(xí)好壞的重要工具。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，有效的閱讀能讓學(xué)生更深的理解難點(diǎn)知識，更牢固的掌握知識。
（二）小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀
1、教師對于學(xué)生閱讀缺乏足夠的重視程度。教學(xué)課程是以教帶動學(xué)，教師在語文教學(xué)中的決策、指導(dǎo)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起了重要的作用。教師對閱讀教學(xué)的忽視主要體現(xiàn)在：現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，語文學(xué)習(xí)時(shí)間少，教師在語文教學(xué)時(shí)間分配上不得不進(jìn)行調(diào)整，為了完成教學(xué)進(jìn)度，對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行壓縮；教育大背景的影響，我國教育體制最明顯的特點(diǎn)就是應(yīng)試化，學(xué)生從走進(jìn)學(xué)校，就面臨著日常考試的壓力，小考、中考、高考的壓力。一切學(xué)習(xí)都是以考試為目標(biāo)，一切教學(xué)都是圍繞著考試來進(jìn)行，教師更愿意把時(shí)間投入到學(xué)生考試的指導(dǎo)鍛煉中去，做題、考試成了學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大主要模塊。
2、在閱讀教學(xué)中，忽視學(xué)生的主體性。在閱讀教學(xué)課程中，教師只是起著引導(dǎo)的作用，而學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。很多教師還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)課程中，老師一字不漏的閱讀課文，讓學(xué)生隨老師聽課。
3、教師缺少對于學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)。很多教師由于對語文閱讀教學(xué)的重視程度較輕，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致缺少對學(xué)生閱讀技巧的關(guān)注。一些教師雖然注意到對于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，但是指導(dǎo)方法卻有待改善。
4、學(xué)生對于語文閱讀缺乏興趣
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教與學(xué)充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才是閱讀教學(xué)的主體。目前，學(xué)生缺乏對于語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散，主要原因是：首先，教師留給學(xué)生閱讀時(shí)間少，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去體會閱讀帶來的成就感，帶來的樂趣性；其次，學(xué)生自身缺乏對于閱讀的主觀能動性。很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識，更直接的目的是為了能通過考試，怎樣能順利通過考試才是關(guān)鍵點(diǎn)。因此，會將精力過多的集中在考試點(diǎn)上，而忽視對于閱讀的學(xué)習(xí)；最后，學(xué)生普遍忽視語文學(xué)習(xí)，很多學(xué)生片面的認(rèn)為，語文課是自己的母語課，課程學(xué)習(xí)簡單，語文閱讀對自己來說更不需要。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）教師應(yīng)該加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視
雖然有教育大背景等客觀因素的存在影響，但那始終是客觀因素，最重要的是教師的能動性的轉(zhuǎn)變。隨著教育體制的改革，新課改開始重視學(xué)生的閱讀能力，并且提出了一定的要求。教師應(yīng)該順應(yīng)課改的號召，進(jìn)行閱讀教學(xué)改革。合理分配閱讀教學(xué)時(shí)間，合理分配學(xué)生自我閱讀時(shí)間。
（二）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式有著它延續(xù)至今的優(yōu)點(diǎn)，就是能一步到位的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生少走誤區(qū)，學(xué)生跟著老師的方式學(xué)習(xí)，但它也存在很多的弊端，學(xué)生思維模式化，缺乏思維的發(fā)散。在語文閱讀課程中，應(yīng)該盡可能多的讓學(xué)生自我閱讀，讓學(xué)生以自己的思維進(jìn)入課文，感受閱讀過程，體會閱讀帶來的快樂。
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀
教師肩負(fù)著“傳道”的重要職責(zé)，應(yīng)該合理指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀?？梢葬槍﹂喿x技巧，安排課程進(jìn)行專項(xiàng)的講解；可以在閱讀教學(xué)課中，針對閱讀技巧，進(jìn)行示范性的講解；最終要的是，要顧及學(xué)生的個(gè)性。學(xué)習(xí)技巧不是死板的，也不是固定化的，對于閱讀技巧，有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)，值得老師借鑒推廣，但教師切記不要把閱讀技巧模式單一的、生搬硬套的灌輸給學(xué)生。應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，努力針對學(xué)生的不同實(shí)際情況，個(gè)性化的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
（四）培養(yǎng)語文閱讀興趣
1、在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生語文閱讀的興趣，采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，采取合作性的閱讀方式。教師可以簡單的選取班上任意一個(gè)小組，將組成員分成平均分成兩個(gè)小團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成閱讀，然后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的評比。通過這種合作性的閱讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2、在語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，重視閱讀學(xué)習(xí)的重要性。良好的閱讀能力可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升，可以幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維。學(xué)生應(yīng)該有意識的培養(yǎng)自我閱讀能力，在課堂上，根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行有效的課文閱讀，在閱讀過程中，善于發(fā)現(xiàn)，敢于提出質(zhì)疑。善于向自己設(shè)問，敢于向教師提問；在課堂外，注重自己的課外閱讀，課外閱讀對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。相比課堂閱讀，它涉及的范圍更廣，知識點(diǎn)更多，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇性的進(jìn)行閱讀，這種沒有任務(wù)限制，沒有時(shí)間限制，學(xué)生閱讀更輕松。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)課程中占有很重要的地位，不僅需要得到教師的足夠重視，進(jìn)行閱讀教學(xué)方式的突破，還需要學(xué)生積極的參與到閱讀課文教學(xué)中去。在現(xiàn)階段，如何能更有效地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是社會關(guān)心的話題，也是廣大教師需要積極探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳捷娜，吳秋明. 集成管理研究綜述[J]. 科技進(jìn)步與對策，2011，08：156-160.
[2]何曉鳳. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.
第5篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性；有效方法
“時(shí)間戰(zhàn)”與“汗水戰(zhàn)”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，尤其對于語文這門基礎(chǔ)學(xué)科而言，更需要教師采用有效的教學(xué)方法與教學(xué)策略。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可能也明顯的體會到出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法，而在教學(xué)的過程中如何通過將多種不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性值得教師深思。作為一名小學(xué)語文教師，緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐，在實(shí)際的教學(xué)中不斷思考如何更好的提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此與大家分享。
一、有效進(jìn)行紀(jì)律管理
作為小學(xué)語文教師，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，很多教師在教學(xué)的過程中都積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，尤其新課改過程中提出了很多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，教師更是將注意力集中于通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用提升課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，是能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的，但是，影響課堂教學(xué)是否有效的因素除了有效的教學(xué)方法與技巧之外，對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂紀(jì)律也直接影響到課堂教學(xué)效果。
自制力差是小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，在課堂上教師如果不能有效的對課堂紀(jì)律進(jìn)行管理，學(xué)生就會出現(xiàn)交頭接耳等各種小動作。學(xué)生的小動作不僅影響了學(xué)生本人有效進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且也影響了其他學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。如果教師能夠?qū)W(xué)生的紀(jì)律進(jìn)行有效管理，那么，將能夠使學(xué)生的注意力很好的集中于課堂教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生更好的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使語文課堂教學(xué)變得更加有效。
二、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧
為了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師在新時(shí)期的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)而在有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的引導(dǎo)下，使學(xué)生更加高效的進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。就目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)的過程中對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧并沒有引起足夠的重視，教師更多的將注意力集中于對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。教師在小學(xué)階段沒有對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起重視，際上對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，一方面小學(xué)生沒有掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法與技巧，對小學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。另一方面，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，對學(xué)生以后有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了不良影響。鑒于此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，進(jìn)而也達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。
三、積極與學(xué)生進(jìn)行互動
作為小學(xué)語文教師，在新時(shí)期的教學(xué)中為了有效提升課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中就要積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本人在實(shí)際的語文課堂教學(xué)過程中，就注重與學(xué)生進(jìn)行有效互動，發(fā)現(xiàn)通過教師與學(xué)生之間的互動，對提升課堂教學(xué)的有效性有很大幫助。一方面，師生之間的互動有助于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，良好的課堂教學(xué)氛圍不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對提升教師教學(xué)的積極性也有很大幫助。例如：在課堂教學(xué)過程中，教師通過提出問題的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，針對教師提出的問題，學(xué)生大聲作答，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得十分熱鬧，教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)激情都十分高漲，自然課堂教學(xué)變得十分高效。
另一方面，通過師生之間的有效互動，對學(xué)生更加有效的掌握語文知識點(diǎn)也有很大幫助。教師如果單純的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生就只能被動的接受知識，如果教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，能夠積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生去理解知識點(diǎn)。尤其學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中遇到思維障礙，通過師生之間的有效互動，能夠使學(xué)生及時(shí)消除疑惑，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得更加高效。教師與學(xué)生之間的互動對學(xué)生有效進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，對提升課堂教學(xué)的有效性具有重要意義，新時(shí)期教師在教學(xué)的過程中一定要對與學(xué)生進(jìn)行有效互動引起重視。
四、教師不斷提升自身的教學(xué)能力
教師在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，因此，在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)該做出不懈的努力，教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，為打造高效課堂提供保障。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，作為肩負(fù)著重要教學(xué)使命的小學(xué)語文教師，在提升自身教學(xué)能力的過程中，應(yīng)該注意更多的問題。
1.進(jìn)一步提升自身的知識水平。教師扎實(shí)的掌握專業(yè)知識，是提升自身教學(xué)能力的根本，當(dāng)然，對于小學(xué)語文教師而言，對語文知識點(diǎn)都十分熟悉，但是這并不等于教師就能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，教師應(yīng)該從更加有效的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)講解的角度系統(tǒng)、全面、有針對性的去掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而更好的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。2.掌握有效的教學(xué)方法。在提升小學(xué)語文教師的教學(xué)能力的過程中，教師掌握有效的教學(xué)方法與技巧十分重要，尤其進(jìn)入新時(shí)期，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法與技巧，教師在教學(xué)的過程中更要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動，將多種有效的教學(xué)方法與技巧運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。
五、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極思考
第6篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
關(guān)鍵字：小學(xué)語文；課堂提問；高效課堂；提問技巧
G623.2
巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！蓖瑯?，在實(shí)際的教學(xué)過程中打開學(xué)生思維的是有效的課堂提問。有效的課堂提問不僅能加深學(xué)生對知識的深入理解，還能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的積極品質(zhì)。但是在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，課堂提問卻存在著一些問題，下面筆者將從問題入手去分析并在此基礎(chǔ)上闡釋一下小學(xué)語文課堂的提問技巧。
一、小學(xué)語文課堂提問中的常見問題
1.隨意問
隨意問的提問方式仿佛貫穿在整個(gè)小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，在課堂中我們的教師張口就是問題，但是這樣的問題都不是問題，有的問題只是教師根據(jù)自己的個(gè)人習(xí)慣和喜好而設(shè)置的問題。出現(xiàn)這樣的隨意問的現(xiàn)象只能說明一個(gè)問題，那就是我們的教師根本沒有認(rèn)真的備課，當(dāng)真正的教學(xué)時(shí)才隨便提問了幾個(gè)問題，這樣的錯(cuò)誤對于教師來講可能不會有什么影響，但是對于學(xué)生來講卻是致命的傷害，因?yàn)閷W(xué)生們在寶貴的教學(xué)時(shí)間里失去了有效學(xué)習(xí)的機(jī)會。所以，在小學(xué)語文的課堂中我們的教師應(yīng)該事先準(zhǔn)備問題，而不是隨意發(fā)問，敷衍的教學(xué)。
2.滿堂問
滿堂問的現(xiàn)象在現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂中并不少見，有的教師在短短的40分鐘的課堂中能問到幾十個(gè)問題，甚至還美其名曰：讓問題牽引的課堂。其實(shí)靜下心來不難發(fā)現(xiàn)，這種滿堂轟炸式的提問是不合理的，這種提問沒有給學(xué)生留有思考的余地，教師提出的大多數(shù)問題不是教師自己回答了就是被學(xué)生們敷衍的回答了。這樣的問題還不如不提，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間還收不到丁點(diǎn)兒的教學(xué)效益，所以在小學(xué)語文課堂中我們的教師應(yīng)該盡力避免這種滿堂問的提問方式。
3.空洞問
空洞的提問是一種毫無創(chuàng)意的提問。有的教師提出問題以后，學(xué)生們只要用幾個(gè)字就能回答老師的問題了，那就是，“恩”、“對”，因?yàn)槲覀兊慕處熃?jīng)常問這個(gè)對不對呀？是不是呀？所以我們的學(xué)生只能用這幾個(gè)簡單的字回答著老師毫無意義的問題。精心想想，這種問題提出來以后根本不會激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)檫@種問題毫無內(nèi)涵可言，說的直白一些也只是為了提問而提問。這種看似問題的假問題，如果長期出現(xiàn)在小學(xué)語文的課堂中不僅會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還會限制學(xué)生能力的發(fā)展，最終我們的教學(xué)會偏離正確的軌道，學(xué)生更是在無助中迷失自我。
二、小學(xué)語文課堂中的提問技巧
1.趣問
在實(shí)際的教學(xué)中我們都知道，興趣才是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣以后他們才能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。所以，在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂問題時(shí)我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些比較有趣的問題來，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望和興趣。
筆者一般在導(dǎo)課時(shí)進(jìn)行趣問，這樣一來不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能順利將學(xué)生帶入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)氛圍中。比如，在講授《魚游到了紙上》一文時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行趣問的：
教：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)第27課，并書寫板書：魚畫到了紙上
學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”
教師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？
在這個(gè)教學(xué)案例中，教師很機(jī)智。他將學(xué)習(xí)的小爭議帶入了課堂，而小學(xué)生又比較較真，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣就一下子被激發(fā)出來了。老師的引導(dǎo)語：不對吧，魚怎么會游到紙上呢？更是讓學(xué)生重新帶著興趣去重讀課文。這樣以來教師就自然而然的將學(xué)生們引入了課文的學(xué)習(xí)中。
2.曲問
偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”好的課堂提問應(yīng)該是看似曲折，但是又具有啟發(fā)性的問題，這樣的問題有助于發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受舉一反三的驚喜。下面我們看一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例。
比如，在講授《林沖棒打洪教頭》時(shí)，筆者就是打破常規(guī)進(jìn)行曲問，平時(shí)是這樣提問：林沖是怎樣和洪教頭比武的？他是怎樣取勝的？而是變化了一個(gè)角度，讓學(xué)生帶著思考去探索，筆者是這樣發(fā)問的：林沖為什么說“不敢，不敢”？林沖自認(rèn)“我輸了”。為什么后來又“贏”了？對于第一種問法，比較簡單，學(xué)生無需動腦，只要認(rèn)真在原文中就能找到答案。但是第二種問法就不一樣了，一處，為什么林沖說“我輸了”而后又“贏”了？這個(gè)就能立即引發(fā)學(xué)生的思索，這個(gè)問題給學(xué)生以迂回的思考角度。這樣的問題不僅能讓學(xué)生再次重溫課文中的經(jīng)典內(nèi)容，還能加深學(xué)生的印象。所以，在小學(xué)語文的課堂中我們的教師要善于進(jìn)行曲問。
3.巧問
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們的教師不能只憑一腔熱血去工作，那樣的教學(xué)效益不一定高，面對工作，尤其是教學(xué)工作我們應(yīng)該講究一種技巧。同樣課堂的提問也應(yīng)該是這樣的，我們的教師應(yīng)該選擇知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)甚至是疑惑處進(jìn)行一個(gè)合適的提問，這樣的話，學(xué)生們的思維的神經(jīng)就被激活了，他們不僅能解決教學(xué)中的問題了，還提高了自己的學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)中，尤其是課堂提問中，我們的教師要做到巧問。下面我們舉一個(gè)例子進(jìn)行分析。
比如，在講授《為人民服務(wù)》一文時(shí)，筆者為了突破教學(xué)重點(diǎn)：初步領(lǐng)悟圍繞主要意思分層論述的表達(dá)方法。而提出了這樣一個(gè)問題：本文的中心句是：人總是要死的，但死的意義有不同。那么作者是怎樣圍繞中心句進(jìn)行論述的？筆者的這個(gè)問題看似簡單，很巧妙，在回答完這個(gè)問題后學(xué)生們就能掌握這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，通過再次理清課文學(xué)生們會概括歸納出：文章先引用司馬遷的話做論據(jù)，再具體講什么樣人的死毫無意義，什么樣的人死得有價(jià)值。最后肯定張思德的死比泰山還要重。這個(gè)問題在無形中就將學(xué)生逐步的引入到一個(gè)新的思考角度，學(xué)生在不知不覺中就在教師巧妙的安排下學(xué)習(xí)了新的知識，同時(shí)我們的教學(xué)重點(diǎn)也得到了突破。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖芳芳.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的有效性[J]，現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年11期.
第7篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)技巧
一、積極創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生的思維并沒有發(fā)育成熟，假如教師在實(shí)際教學(xué)過程中只是想讓學(xué)生通過自己的想象力理解、體會文章的內(nèi)容，因?yàn)槲恼轮械暮芏鄡?nèi)容之前并沒有見過，假如只讓學(xué)生想象的話可能很難浮現(xiàn)出具體的畫面，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)形象、具體的教學(xué)情境，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的過程中，教師可以通過多媒體課件播放一些關(guān)于草原的歌曲、視頻或者圖片，讓學(xué)生熟悉草原的形態(tài)，盡快進(jìn)入課文內(nèi)容中，使學(xué)生切身感受到草原的寬廣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、突出情感因素，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
語言是人們用來交流的重要工具，人們可以用來表情達(dá)意，特別是各種詩詞歌賦對于事、物、人的感情以及態(tài)度都比較強(qiáng)烈，這也是語文閱讀教學(xué)區(qū)別于其他數(shù)理化類學(xué)科的關(guān)鍵。為了增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的趣味性，通過突出情感因素感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的褒義、貶義，使學(xué)生更好地體會文章中想要表達(dá)的思想感情。
三、閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來
第8篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；發(fā)展性閱讀；研究
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01
語文教育不僅僅是對學(xué)生一種中文能力、漢語運(yùn)用的培養(yǎng)，而更加在于對學(xué)生思維意識的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，正處于培養(yǎng)的關(guān)鍵性時(shí)期，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及應(yīng)該采取何種方式進(jìn)行培養(yǎng)，甚至是將學(xué)生具體往哪些方面進(jìn)行培養(yǎng)，都是教師在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的至關(guān)重要的把握點(diǎn)。
1.小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性
1.1 閱讀的重要性。閱讀，關(guān)乎一個(gè)民族的興盛和進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標(biāo)準(zhǔn)對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學(xué)生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時(shí)代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學(xué)校中學(xué)習(xí)的任何醫(yī)科都離不開閱讀，都是通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的。我們必須先會讀文字?jǐn)⑹龅臄?shù)學(xué)題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學(xué)科或自然學(xué)科的課文，就無法回答每個(gè)章節(jié)后的問題；復(fù)雜的計(jì)算機(jī)手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學(xué)生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學(xué)生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學(xué)生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學(xué)習(xí)其他國家的風(fēng)俗歷史，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。
1.2 小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語文閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過收集與主題相關(guān)的各種信息進(jìn)行新的閱讀建構(gòu)。在重構(gòu)的語境中對原有閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過發(fā)展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認(rèn)識，進(jìn)而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。小學(xué)語文發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過發(fā)展性閱讀課堂教學(xué)模式，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對學(xué)生的未來成長和發(fā)展會起著非常重要的作用。
2.如何開展小學(xué)語文的發(fā)展性閱讀
2.1 創(chuàng)設(shè)情境，于情境之中滲透閱讀學(xué)法指導(dǎo)。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)年限短，學(xué)習(xí)深度淺，學(xué)習(xí)理解力不夠，導(dǎo)致閱讀過程中無法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時(shí)教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學(xué)生的話，就會對學(xué)生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學(xué)語文第七冊第二單元第五課《我給獻(xiàn)花》這一課時(shí)，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀前為學(xué)生講解一些的生平事跡，加深小學(xué)生對課文主人公""的認(rèn)識，營造出課文氛圍。使得小學(xué)生能夠?qū)ξ恼麓嬖谝环N更為直觀的感受。讓學(xué)生們在閱讀中感受到文章的生機(jī)，發(fā)揮閱讀本生的魅力。
2.2 回顧過程，從過程中總結(jié)學(xué)習(xí)新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學(xué)習(xí)方式。而作為教師，我們則需要帶領(lǐng)孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學(xué)生在閱讀小學(xué)語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，由于我們已經(jīng)學(xué)習(xí)閱讀小學(xué)語文發(fā)展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進(jìn)行回顧總結(jié)然后運(yùn)用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時(shí)間，還能為學(xué)生帶來更順暢的閱讀體驗(yàn)。
2.2.1 生活遷移，閱讀難點(diǎn)生活化處理。小學(xué)生理解能力較差，對事物的認(rèn)知范圍僅限于已學(xué)到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學(xué)生對小學(xué)語文第七冊第六單元第二十課《誠實(shí)與信任》這一課時(shí)，由于小學(xué)生對"誠實(shí)"與"信任"這兩個(gè)詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內(nèi)涵時(shí)，就會為學(xué)生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進(jìn)行生活化的簡化。比如"誠實(shí)"可以闡述為一個(gè)小朋友往地上扔了一個(gè)垃圾，過了一會兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來承認(rèn)了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因?yàn)樗M管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.2.2 "閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"。"閱讀學(xué)習(xí)遷移""序列訓(xùn)練"都是小學(xué)生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學(xué)習(xí)遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓(xùn)練"方法中，則又有隨年級變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓(xùn)練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓(xùn)練"。都對學(xué)生閱讀發(fā)展有著重要意義。
"發(fā)展性閱讀"的教學(xué)方式是多種多樣的，既不因?yàn)閷W(xué)生的同年級而完全趨同，也不應(yīng)為學(xué)生的差異性而完全相悖。對于小學(xué)生語文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，以及不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)問題采取不同的方式方法。而同時(shí)這些方式方法也絕不是互相獨(dú)立的，沒有任何一個(gè)事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨(dú)存在。因此對于小學(xué)階段學(xué)生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。
總之，小學(xué)語文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進(jìn)的地方，首先需要進(jìn)一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性內(nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)還要善于，加強(qiáng)與學(xué)生的互動?？偠灾?，小學(xué)語文發(fā)展性閱讀重點(diǎn)在"發(fā)展"二字，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 莊圓紅.淺談小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)苑教育.2015，02
第9篇：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)技巧范文
一、有效教學(xué)及小學(xué)語文有效教學(xué)的概述
（一）有效教學(xué)的概述
所謂的有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)上指的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論認(rèn)知、教學(xué)實(shí)踐活動為一體，教師與學(xué)生雙向互動、共同參與，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)技巧。有效教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，突出教學(xué)成效。教師能夠通過測試、考核學(xué)生，對學(xué)生理論知識、實(shí)踐技能掌握情況有所了解，進(jìn)而提出有針對性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，有效教學(xué)要控制好教學(xué)時(shí)間，突出教學(xué)的時(shí)效性，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識，讓學(xué)生能夠完全掌握和消化所學(xué)知識，提高學(xué)生理論聯(lián)系之際的能力，從而達(dá)到持續(xù)、穩(wěn)固提升的目的。新課程改革背景下，小學(xué)課程有效教學(xué)的重要性日益突出，能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面、綜合發(fā)展。
（二）小學(xué)語文有效教學(xué)的概述
作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，小學(xué)語文課程教學(xué)的意義和價(jià)值較大。小學(xué)語文教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的價(jià)值、情感、文化素養(yǎng)，并且能夠?yàn)槠渌n程教學(xué)提供重要工具。有針對性、目的性的開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅有利于小學(xué)語文教學(xué)有效性的提高，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生一定的認(rèn)知、實(shí)踐等綜合能力，進(jìn)而起到提高小學(xué)整體教學(xué)成效的目的[1]。因此，小學(xué)語文教學(xué)要不斷尋求突破和創(chuàng)新，注重理論和實(shí)踐綜合教學(xué)，以此為小學(xué)生知識體系完善、均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文有效教學(xué)的途徑
由于小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，需要從提高有效教學(xué)層面入手，所以小學(xué)語文教師需要掌握有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法，筆者通過概括、?結(jié)，提出以下幾點(diǎn)可行策略：
（一）科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識理解和掌握情況，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、掌握語言交際能力提供基礎(chǔ)保障。同時(shí)，科學(xué)、合理設(shè)置小學(xué)語文教學(xué)方法、教學(xué)過程目標(biāo)，整個(gè)小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇于探索、努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生語言、道德素養(yǎng)及感恩、愛國等良好品質(zhì)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索
基于新課程改革背景下，要求教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)思考、實(shí)踐運(yùn)用，改變傳統(tǒng)以教師、書本為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)模式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和求知欲[2]。對于小學(xué)語文教學(xué)來講，教師要突出學(xué)生主體地位，結(jié)合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動探索能力，不僅培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力，而且要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生完全掌握方法和技能的目的。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的“學(xué)會”“要我學(xué)”為新型的“會學(xué)”“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師以“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”為主，多采取“滿堂灌 ”的方式，學(xué)生扮演的角色為“聆聽者”，其地位十分被動。如此一來，教師所講的課本內(nèi)容及知識，學(xué)生只能通過被動的“聽”來掌握，這種教學(xué)模式下，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效不顯著。因此，筆者認(rèn)為，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師必須進(jìn)一步加大教學(xué)模式、方法創(chuàng)新力度，運(yùn)用多元化、多樣性教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種混合教學(xué)手段，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要豐富多彩，突出針對性、特色化和實(shí)用性。只有這樣，學(xué)生的注意力才能夠得到提高，才能認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，領(lǐng)會學(xué)習(xí)要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)知識。同時(shí)，在多元化的教學(xué)方法下，學(xué)生的思維能夠得以擴(kuò)散，想象力得以激發(fā)，進(jìn)而會作用到學(xué)習(xí)效率之上。比如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作、智能化平臺，教師利用投影儀、幻燈片、ppt課件的方式向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解、認(rèn)真解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而達(dá)到活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極探索能力的目的[3]。
（四）構(gòu)建科學(xué)、可行的教學(xué)評價(jià)體系
小學(xué)語文教學(xué)是否有效，需要運(yùn)用科學(xué)、可行的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)予以檢驗(yàn)和衡量。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)有效性評價(jià)不僅要體現(xiàn)在教學(xué)活動之后，而且要貫穿于小學(xué)語文課程教學(xué)始終。也就是說，教學(xué)評價(jià)不能局限在教學(xué)活動之后，還需要在教學(xué)之前、教學(xué)當(dāng)中有效評價(jià)。實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系是否健全、完善和科學(xué)、可行，直接關(guān)系到有效教學(xué)的檢驗(yàn)成效。因此，小學(xué)語文教師除了需要開展有效教學(xué)評價(jià)工作之外，還需要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)和互動反思，以此確保在掌握知識的同時(shí)提高自身綜合素養(yǎng)。
