網(wǎng)絡的基本要素精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡學習方式；內(nèi)涵；特征；要素構(gòu)成

人類的學習活動在現(xiàn)代社會生活中的地位和作用愈來愈重要。學習在一定意義上已經(jīng)成為決定一個國家和民族興衰存亡的主要因素之一。而直接影響學習的一個至關(guān)重要的因素就是學習方式。有學者認為“學習方式就是人的存在方式”，當今信息時代網(wǎng)絡學習方式已經(jīng)成為了人們一種非常重要的學習方式，因此，在這里我們深入探討網(wǎng)絡學習方式的內(nèi)涵、特征及要素構(gòu)成對我們正確認識網(wǎng)絡學習方式是很有必要的。

一、網(wǎng)絡學習方式的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學習理論關(guān)于學習概念的定義可以分為三種基本類型：結(jié)果論、過程論和活動論。然而學習活動的多層次性、多側(cè)面性、對環(huán)境的適應性以及心理機制等決定了我們必須對學習活動進行系統(tǒng)的分析。隨著網(wǎng)絡學習環(huán)境由學習終端時代、微機時代向多媒體和網(wǎng)絡時展，網(wǎng)絡學習已經(jīng)絕不只是所謂的“機器學習”。一方面網(wǎng)絡學習是一種基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的工具性學習，具有較強的工具特性；另一方面，由于網(wǎng)絡學習的本質(zhì)內(nèi)涵的改變，它又表現(xiàn)出非工具性的一面，即追求自身的學習特性和文化內(nèi)涵，而這一發(fā)展趨勢正是網(wǎng)絡學習成為未來的人的新型學習方式的特征體現(xiàn)。

學習方式不同于具體的學習方法?，F(xiàn)代漢語詞典把方法解釋為“關(guān)于解放思想、說話、行動等問題的門路、程序等?！?學習方法是指“在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則。”而學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為、態(tài)度、意識、習慣品質(zhì)和認知的取向。學習方式是學習者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和，學習方式較之于學習方法是更為上位的東西?！把芯空咄褜W習方式作為一個組合概念，看做是行為參與、情感參與或認知參與方式及社會化參與的有機結(jié)合，其中學生的行為方式是載體，認知和情感因素表達了學習方式的實質(zhì)內(nèi)涵。學生的學習方式的改變，意味著要改變學生的學習態(tài)度，學習意識，學習習慣品質(zhì)?！彼?，學習方式的轉(zhuǎn)變不僅僅意味著改變學生的學習方法，更要改變學生的學習態(tài)度、學習意識和學習習慣等品質(zhì)，對促進學生發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。

有人認為“生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展的水平?jīng)Q定的，學習方式同樣要由學習能力發(fā)展的水平?jīng)Q定?！鄙a(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的決定因素。同樣，學習工具――學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段成了制約學習能力發(fā)展的重要因素。麥克盧漢《理解媒體》一文對傳播媒介的三個發(fā)展階段的劃分：口頭傳播時期、文字印刷傳播時期、電子傳播時期。麥克盧漢認為文字印刷延伸了人的視覺功能，而電子傳播不僅延伸了人的視覺而且延伸了人的聽覺功能。當今時代人類進入了信息網(wǎng)絡時代，多媒體和信息高速公路的快速發(fā)展使延伸人的多種感官功能的愿望成為可能。學習工具――學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段的革新促進了學習能力的發(fā)展。“信息技術(shù)將成為人類學習方式演變發(fā)展中的又一個里程碑。”學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段的革命引發(fā)了學習能力和學習方式的革命。

文字印刷、教室、黑板是傳統(tǒng)學習方式的主要物質(zhì)載體和物質(zhì)手段。因此，傳統(tǒng)的學習方式以教師、教

材、課堂為中心，教師是知識的擁有者和傳授者，是問題的設計者和解答者，教師主宰著學生的學習，學生被當作接受知識的‘容器’，被動地學習。在當今網(wǎng)絡信息時代，由于學習活動的物質(zhì)載體和物質(zhì)手段發(fā)生了巨大的變化。因此，在網(wǎng)絡學習方式中，學習者可以利用新的學習工具――網(wǎng)絡進行學習，學習者成為學習的中心；教師由“演員”變?yōu)椤皩а荨?，成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、研究者。令人擔憂的是，在目前網(wǎng)絡教育實踐中，人們往往把網(wǎng)絡教學或?qū)W習模式與網(wǎng)絡學習方式等同起來，其網(wǎng)絡教學或?qū)W習模式的概念是從傳統(tǒng)的教學模式概念中移植過來，從某種意義上說這樣的網(wǎng)絡教學或?qū)W習模式僅僅只是對傳統(tǒng)教學過程的一種“網(wǎng)上搬家式”的外部描述，或者說是對學習計劃和范型的組織形式。

網(wǎng)絡學習方式不同于傳統(tǒng)的學習方法、學習方式，也不同于網(wǎng)絡教學或?qū)W習模式。在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，人們的學習方式發(fā)生了重要的變化。網(wǎng)絡技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)為學習者自己決定學習進度、選擇學習內(nèi)容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋，為學生和教師進行互動式教學提供了便利。網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)的學習不同，網(wǎng)絡學習者的學習不是依賴于教師的講授，而是利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的利用探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學習。網(wǎng)絡學習方式有著不同于網(wǎng)絡教學或?qū)W習模式的內(nèi)涵，網(wǎng)絡學習方式不只是對網(wǎng)絡學習計劃和范型的組織形式。網(wǎng)絡學習方式意味著學生應該具備在網(wǎng)絡學習環(huán)境下應有的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)以及心理認同等心理因素和心靈力量。因此，我們在這里把網(wǎng)絡學習方式定義為：在網(wǎng)絡學習環(huán)境下網(wǎng)絡學習者進行學習的活動形式和心理傾向的總稱。從外在的形式來看，網(wǎng)絡學習方式表現(xiàn)在網(wǎng)絡學習者借助不同于傳統(tǒng)課堂的媒體――網(wǎng)絡來進行學習；從內(nèi)在的實質(zhì)來看，網(wǎng)絡學習方式體現(xiàn)了網(wǎng)絡學習者在學習過程中所表現(xiàn)出的心理傾向性。

二、網(wǎng)絡學習方式的特征

（一）外部行為與內(nèi)部心理活動的統(tǒng)一

網(wǎng)絡學習方式不能僅僅被看成是傳統(tǒng)學習方式的一個補充或提高學習效率的一種手段。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大部分人認為網(wǎng)絡學習方式是未來學習發(fā)展的必然趨勢，網(wǎng)絡學習方式必將影響人的生存方式。網(wǎng)絡學習方式不只是一種方法或手段問題，而更是一種心理、行為習慣、人文素質(zhì)層面上的問題。因此，網(wǎng)絡學習方式是網(wǎng)絡學習者外在的學習行為與內(nèi)在的心理活動的統(tǒng)一。一方面，網(wǎng)絡學習者通過不同于傳統(tǒng)課堂的空間――網(wǎng)絡來進行學習；另一方面，網(wǎng)絡空間創(chuàng)造了一種不同于傳統(tǒng)學校的學習情景和心理感受。

（二）工具性與人文性的統(tǒng)一

工具性和人文性體現(xiàn)了網(wǎng)絡學習方式的兩大重要特性。工具性突出網(wǎng)絡對學習的技術(shù)支持；人文性強調(diào)的是人性化的熏陶感染。學習者利用網(wǎng)絡技術(shù)獲取信息、分析信息、應用知識解決問題。與此同時，網(wǎng)絡學習必須走綜合化發(fā)展之路，讓網(wǎng)絡學習與社會生活結(jié)合，讓網(wǎng)絡學習在解決問題的過程中體現(xiàn)其價值，讓網(wǎng)絡學習者在解決問題的過程中掌握網(wǎng)絡，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡學習方式工具性與人文性的統(tǒng)一。

（三）傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡資源的統(tǒng)一

網(wǎng)絡以其豐富的、可共享的資源優(yōu)越于它以前的一切媒介而成為新一代教育和學習的有利工具，網(wǎng)絡最顯著的特點表現(xiàn)在它能使學習者共享豐富的學習資源。網(wǎng)絡給學生提供了其他媒介所不能提供的、能追求大范圍的、各種各樣的學習選擇的真正機會。從學習場所和學習氛圍上來看，傳統(tǒng)學校教育以課堂為中心、教師為中心，學生的學習、生活局限于狹隘的學校環(huán)境中。而在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者成為學習的中心，學習者在虛擬現(xiàn)實中自由翱翔，學習者和學習者之間逐步形成了共同的心理認同和網(wǎng)絡文化氛圍，從而實現(xiàn)了傳統(tǒng)校園環(huán)境與網(wǎng)絡資源的統(tǒng)一。

（四）自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一

自主性與協(xié)作性的統(tǒng)一是網(wǎng)絡學習方式的內(nèi)在屬性。網(wǎng)絡學習方式是一種個性化、協(xié)作化、開放化的自我建構(gòu)性的學習方式。一方面，網(wǎng)絡學習者與網(wǎng)絡教師的分離狀態(tài)決定了其學習的自主性；另一方面，充分的交流與協(xié)作以及開放化的網(wǎng)絡學習環(huán)境為學習者自我建構(gòu)提供了可能。其次，網(wǎng)絡學習是一種多層次、多側(cè)面的、適應性的學習活動過程。因此，網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習方式具有多種途徑：利用資源的學習，即利用網(wǎng)絡化資源進行情境性探究學習；自主發(fā)現(xiàn)的學習，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學習；協(xié)商合作的學習，利用網(wǎng)絡通信，形成網(wǎng)上社群，進行合作式、討論式學習；實踐創(chuàng)造的學習，使用信息工具，創(chuàng)新性、實踐性地解決學習問題。

（五）深度與廣度的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)學校教育中，由于印刷媒體占主導地位，學習者是一個“視覺學習者”（《學習的革命》一文中把學習者分為三種類型：觸覺學習者、視覺學習者、聽覺學習者），文字使視覺功能得以強化和延伸，而“作為視覺功能的強化和延伸，拼音字母在任何有文字的社會中，都要削弱其他官能（聲覺、觸覺和味覺）的作用?！倍W(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習方式強調(diào)的是：不僅僅使學習者成為一個視覺學習者，更要使其成為一個多覺學習者。多種信息與符號的刺激使網(wǎng)絡學習者向深度和廣度發(fā)展，使他們對事物的認識建立在多層次、多角度之上?！熬W(wǎng)絡的出現(xiàn)是‘多維實在’的一種更加充分的‘顯展’?！本W(wǎng)絡為學習者進行更深層次、更廣泛的學習提供了可能。

三、網(wǎng)絡學習方式的基本要素構(gòu)成

要素是構(gòu)成事物的相互關(guān)聯(lián)的基本元素，基本要素具有獨特性和穩(wěn)定性的特征。因此，相對于事物的系統(tǒng)構(gòu)成來說是，基本要素有不可或缺性。要素不是孤立的元素，要素與要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，“要素在自身的內(nèi)在聯(lián)系中成為系統(tǒng)，系統(tǒng)又在自身的外在聯(lián)系中成為要素”，基本要素之間的關(guān)系性存在就決定了事物的基本特征。

一般觀點認為，教育活動的基本要素包括：“教育者、受教育者、教育措施（包括教育內(nèi)容和手段）”。網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習方式是不同于傳統(tǒng)學校教育的一種新型學習形式，網(wǎng)絡學習是基于連通世界的互聯(lián)網(wǎng)的學習,它不以地理位置上定點的校園為主要活動空間；網(wǎng)絡課堂是全天候,而不是傳統(tǒng)課堂的定時開放和定時關(guān)閉；網(wǎng)絡學習的內(nèi)容主要體現(xiàn)為流動的、基于文本的多媒體材料,而傳統(tǒng)學校教育內(nèi)容基本上是靜止的文字材料；網(wǎng)絡學習資源中有從不關(guān)閉的、隨用隨取的全球數(shù)字圖書館和實驗室等,而傳統(tǒng)學校圖書館和實驗室等卻有不便于使用的諸多限制。因此，網(wǎng)絡學習方式的基本要素既包含學習活動的基本要素又包含其特定要素。一方面，網(wǎng)絡學習方式的基本要素的選擇要體現(xiàn)基本要素的獨特性、穩(wěn)定性等特性；另一方面，網(wǎng)絡學習方式的基本要素構(gòu)成及其相互關(guān)聯(lián)性要凸現(xiàn)出網(wǎng)絡學習方式的本質(zhì)特征。在這里，我們認為網(wǎng)絡學習者、網(wǎng)絡導師、網(wǎng)絡和網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡學習環(huán)境下學習方式的基本要素。因為沒有學習者、沒有網(wǎng)絡導師、沒有網(wǎng)絡或者沒有網(wǎng)絡課程，將不存在網(wǎng)絡學習環(huán)境下的學習方式。

1.網(wǎng)絡學習者。從廣義上講，任何人不論年齡、性別、社會地位、工作與否、文化背景、生活習慣都可以參加網(wǎng)絡學習。所以網(wǎng)絡學習者與傳統(tǒng)學生之間的區(qū)別就在于對網(wǎng)絡學習者各方面的限制已經(jīng)不復存在。網(wǎng)絡學習產(chǎn)生的根本動力來自于人的各種需要。網(wǎng)絡學習者的學習是意義的主動建構(gòu)，不是知識的被動容納。網(wǎng)絡學習者是學習的中心，網(wǎng)絡其巨大的功能之一是提供給每一個用戶既可以接收信息、也可以信息的權(quán)利和便利。正是擁有了這種權(quán)利和便利，網(wǎng)絡學習者不僅僅是信息的受眾，還是信息的創(chuàng)造者。

2.網(wǎng)絡導師。網(wǎng)絡導師不僅僅只是充當一位教師的角色，即網(wǎng)絡課程的開發(fā)、設計和評價者以及網(wǎng)絡課程的傳送者，而且是網(wǎng)絡學習者自主學習的促進者、幫助者、協(xié)作者。網(wǎng)絡導師不再像傳統(tǒng)教師那樣通過面對面課堂教學中的命令控制學生，而是靠知識來“賺取”學生的尊重和對學生的“命令”。所以，網(wǎng)絡學習對導師提出了更高的要求。一方面，網(wǎng)絡學習要求以學習者為中心，網(wǎng)絡學習方式本質(zhì)上是學習者主動的、自我建構(gòu)的知識和能力的生成方式；另一方面，網(wǎng)絡學習者是受教育者，依賴于導師的指導，網(wǎng)絡學習者的這種自我建構(gòu)因為網(wǎng)絡導師的指導、幫助、協(xié)作評價而順利完成。

3.網(wǎng)絡。網(wǎng)絡要素從廣義上講包括能支持學生學習的一切人際環(huán)境、信息通信技術(shù)環(huán)境等，在這里“網(wǎng)絡”特指基于多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的計算機網(wǎng)絡。因此，網(wǎng)絡特別是因特網(wǎng)內(nèi)含著電腦的存在、網(wǎng)絡學習的基本技術(shù)支持以及學習空間的存在。因為，網(wǎng)絡是電腦的網(wǎng)絡，網(wǎng)絡的存在已經(jīng)為網(wǎng)絡學習提供了基本的技術(shù)支持和學習空間。網(wǎng)絡學習的所謂“學習空間”已經(jīng)嵌入了網(wǎng)絡之中。而且，網(wǎng)絡學習的“學習空間”突破了傳統(tǒng)意義上的物理空間。這就證明了網(wǎng)絡是網(wǎng)絡學習方式的基本要素。也恰恰是網(wǎng)絡學習方式不同于傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別之一。

4.網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡學習資源和學習支助服務是網(wǎng)絡學習的兩大支柱，而網(wǎng)絡課程是網(wǎng)絡學習資源的核心部分。網(wǎng)絡學習依托于網(wǎng)絡課程實現(xiàn)，網(wǎng)絡課程一般包括四個成分：學習目標、網(wǎng)絡課程內(nèi)容、指導性策略和網(wǎng)絡課程評價。網(wǎng)絡課程設計要遵循的基本原則是網(wǎng)絡課程的交互性,即網(wǎng)絡課程要利于和便于學生與教師之間、學生之間、學生與其他專家或?qū)W者之間、學生與課程之間、學生與其他網(wǎng)絡資源之間、學生與電腦之間的交互。作為網(wǎng)絡課程已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的課程了，它既包含基于網(wǎng)絡的學習內(nèi)容，并且這一內(nèi)容隨著交互在不斷增值。

參考文獻：

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第2篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】計算機支持的協(xié)作學習；網(wǎng)絡學習；協(xié)作學習；CSCL

在協(xié)作、競爭和個人三種學習情境中， 協(xié)作學習是最重要的，占主導地位。計算機支持的協(xié)作學習（CSCL）已發(fā)展成為當前教育技術(shù)學和學習科學領域的熱點研究問題。CSCL作為一種學習方式，把協(xié)作意識與社交技能引入網(wǎng)絡教育系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡教育系統(tǒng)促進學習者之間的有效溝通，增強學習者協(xié)作溝通意識、啟發(fā)學習者獨立思考判斷，為學習者的終身發(fā)展奠定了基礎。

1 CSCL的基本理論

1.1 協(xié)作學習CL（Collaborative Learning）

協(xié)作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略。我國教育技術(shù)研究者黃榮懷教授將協(xié)作學習定義為：“協(xié)作學習是學生以小組或團隊形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”。

1.2 CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning）

CSCL（Computer-Supported Cooperative Learning） ， 即計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習是計算機支持下的協(xié)同工作（CSCW）與協(xié)作學習（CL）的結(jié)合，指利用多媒體依網(wǎng)絡等計算機技術(shù)來輔助和支持學習。CSCL不但關(guān)注交流技術(shù)，更關(guān)注交流的內(nèi)容（即what to communicate），涉及到社會、心理、組織、學習效果等方面的問題。

與傳統(tǒng)教室環(huán)境下的協(xié)作學習方式相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習更能充分發(fā)揮協(xié)作學習的優(yōu)勢，具有以下特點：突破了協(xié)作學習范圍；協(xié)作溝通方式靈活多樣；協(xié)作學習可以角色轉(zhuǎn)換；豐富的學習資源。基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習充分調(diào)動了學生學習的興趣和主動性，有利于增強學習者協(xié)作溝通意識、啟發(fā)學習者獨立思考判斷。

2 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式的基本要素

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式通常由4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。

2.1 協(xié)作小組：協(xié)作小組可以由教師組建，也可以在協(xié)作學習目標的指導下由學習者自由協(xié)商構(gòu)成。

2.2 成員：協(xié)作學習成員不限于學生，也可能是由計算機扮演的學習伙伴。

2.3 輔導教師：協(xié)作學習要求輔導教師具有新型的教育思想和教育觀念。

2.4 協(xié)作學習環(huán)境：包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習模式的基本步驟

基于網(wǎng)絡環(huán)境下實施協(xié)作學習模式的基本步驟如下：

3.1 確立學習目標，提出學習任務。教師根據(jù)教學及學生個體發(fā)展的需要， 確定協(xié)作學習的目標和任務。

3.2 確定協(xié)作學習的內(nèi)容。根據(jù)對學習任務的分析，確定學習內(nèi)容。

3.3 建立小組，分工計劃。在協(xié)作學習中，經(jīng)常以小組為單位，強調(diào)組中每個成員都積極地參與到學習活動中來，通過相互啟發(fā)不斷提高學習能力與工作效率。

3.4 創(chuàng)設協(xié)作環(huán)境。良好的協(xié)作學習環(huán)境有利于提高協(xié)作學習的效果與效率。

3.5 設計信息資源。網(wǎng)上的信息資源種類繁多、內(nèi)容豐富，卻缺乏統(tǒng)一的分類標準，教師必須對信息資源進行整合、設計并提供相應的參考資源和搜索方法。

3.6 協(xié)作學習活動的設計。協(xié)作學習活動主要圍繞學習內(nèi)容開展，并根據(jù)學習內(nèi)容采用不同的活動方式。

3.7 協(xié)作學習效果的評價。協(xié)作學習效果的評價一般通過小組集體討論的方式進行。

4 CSCL 理論方面的探討

國內(nèi)研究者對CSCL理論方面的探討已經(jīng)取得許多研究成果，如黃榮懷提出了CSCL的理論和方法；趙建華和李克東分析了CSCL的原理與基本結(jié)構(gòu)；袁磊和李青在分析CSCL知識論基礎的前提下，提出了三種知識團體創(chuàng)新模式；任劍鋒和李克東則探討了如何將分布式認知理論應用于CSCL系統(tǒng)設計中。

4.1 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式發(fā)展現(xiàn)狀

按照CSCL的應用范疇，可以將其劃分為學校協(xié)作學習、在線協(xié)作學習和移動協(xié)作學習三個維度。趙建華，李克東將協(xié)作學習的基本模式分成七種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。胡新華，駱雪超將協(xié)作學習的模式進一步概括歸納出了四種模式：相互競爭性學習，相互合作性學習，伙伴性學習，角色互換性學習。

由此可見，在不同的情境中，采用不同的協(xié)作形式，這樣可以提高協(xié)作學習的效度。其中比較有代表的是趙建華，李克東的協(xié)作學習的基本模式。

4.1.1 競爭。是指兩個或更多的協(xié)作者參與學習過程，并有輔導教師參加。

4.1.2 辯論。協(xié)作者之間圍繞給定的主題，由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論。

4.1.3 合作。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務。

4.1.4 問題解決。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作等。

4.1.5 伙伴?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

4.1.6 設計。在設計主題的解決過程中，學習者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設計主題。

4.1.7 角色扮演。該種模式是讓不同學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。

從以上可以看出，這些協(xié)作模式的分類標準還不是特別明確，甚至不是統(tǒng)一的標準。我們必須引導學生不僅要注意自己那部分任務，而且要把自己掌握的內(nèi)容教會同伴，并傾聽和接收同伴提出的意見，這樣才能共同提高。

4.2 基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式存在的問題

通過對基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式的學習研究和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習還需要得到更多的關(guān)注和改進。

4.2.1 需要更多的技術(shù)支持

在技術(shù)方面，需要獲得更多的技術(shù)支持，網(wǎng)絡平臺的功能設置將得到改進和提高，學習者將獲得更大成果展示空間和更加多種多樣的溝通手段。

4.2.2 對基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習效果評價的研究太少

協(xié)作學習作為一種很有效的學習方式，不斷被應用到不同科目的學習當中。但是目前更多的是研究如何開展協(xié)作學習，而對于協(xié)作學習如何評估的研究太少。

4.2.3 研究的廣度和深度不夠

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習有很多相關(guān)的研究都沒有開展，許多問題還亟待解決。如學生在協(xié)作學習的同時，自己應該做哪些工作來更好地鞏固學習成果等。

5 總結(jié)

盡管基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習的確是一種有效的方式，但并不是所有的情況都適合協(xié)作學習。學習中的三種形態(tài)，即競爭、協(xié)作、個別學習都是必要的，缺一不可。即使在適合協(xié)作學習的情況下，我們也要根據(jù)情況選擇不同的支持策略，充分考慮各種制約因素，這樣才能使協(xié)作學習真正發(fā)揮它應有的作用。

【參考文獻】

[1]黃榮懷.計算機支持的協(xié)作學習：理論與方法[M].人民教育出版社，2003.

[2]郁曉華，祝智庭.CSCL應用的新研究[J].中國電化教育，2009（5）：25-31.

第3篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

網(wǎng)絡經(jīng)濟是建立在國民經(jīng)濟信息化基礎之上，各類企業(yè)利用信息和網(wǎng)絡技術(shù)整合各式各樣的信息資源，并依托企業(yè)內(nèi)部和外部的信息網(wǎng)絡進行動態(tài)的商務活動，研發(fā)、制造、銷售和管理活動所產(chǎn)生的經(jīng)濟。它建立在信息流、物流和資金流的基礎之上，依靠網(wǎng)絡實現(xiàn)經(jīng)濟。

網(wǎng)絡經(jīng)濟兩個基本要素：經(jīng)濟行為主體的“集”和經(jīng)濟鏈的“集”。網(wǎng)絡經(jīng)濟是由經(jīng)濟行為主體之間的特殊經(jīng)濟聯(lián)系組成，經(jīng)濟行為主體以及他們之間的聯(lián)系鏈可以是同質(zhì)，也可以是異質(zhì)。換言之，經(jīng)濟行為主體以及他們之間的聯(lián)系鏈可以是同行業(yè)的，也可以是不同行業(yè)。

對網(wǎng)絡經(jīng)濟可以從狹義和廣義兩個方面來理解。狹義而言，網(wǎng)絡經(jīng)濟主要是指，以信息和計算機網(wǎng)絡為核心的信息和通信技術(shù)產(chǎn)業(yè)群體。廣義而言，網(wǎng)絡經(jīng)濟主要是指電信、電力、能源、交通運輸?shù)染W(wǎng)狀運行行業(yè)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)群體。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第4篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

2、可以平滑地構(gòu)建軟交換業(yè)務平臺，軟交換技術(shù)區(qū)別于其它技術(shù)的最顯著特征，也是其核心思想的三個基本要素包括以下三點；

3、生成接口，軟交換提供業(yè)務的主要方式是通過API與“應用服務器”配合以提供新的綜合網(wǎng)絡業(yè)務。與此同時，為了更好地兼顧現(xiàn)有通信網(wǎng)絡，它還能夠通過“INAP”與“IN”中已有的“SCP”配合以提供傳統(tǒng)的智能業(yè)務；

4、接入能力，軟交換可以支持眾多的協(xié)議，以便對各種各樣的接入設備進行控制，最大限度地保護用戶投資并充分發(fā)揮現(xiàn)有通信網(wǎng)絡的作用；

第5篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

1 計算機多媒體概述

多媒體是超媒體（Hypermedia）系統(tǒng)中的一個子集，而超媒體系統(tǒng)是使用超鏈接（Hyperlink）構(gòu)成的全球信息系統(tǒng)，全球信息系統(tǒng)是因特網(wǎng)上使用TCP/IP協(xié)議和 UDP/IP 協(xié)議的應用系統(tǒng)。二維的多媒體網(wǎng)頁使用 HTML、XML等語言編寫，三維的多媒體網(wǎng)頁使用VRML等語言編寫。目前許多多媒體作品使用光盤發(fā)行，以后將更多地使用網(wǎng)絡發(fā)行。

多媒體能做什么？它展示信息、交流思想和抒感。它讓你看到、聽到和理解其他人的思想。也就是說，它是一種通訊的方式。有很多人將多媒體理解為承載聲音、圖像、圖形、文字等信息的媒體，其實這種理解并不準確，因為它容易和電磁波、光、空氣波、電流、磁介質(zhì)等介質(zhì)相混淆。那些承載信息進行傳輸、存儲的物質(zhì)媒體與它有著本質(zhì)的區(qū)別。但是，現(xiàn)在一般人都認為，多媒體就是聲音、圖像與圖形等的組合，這個名詞幾乎已經(jīng)成為文字、圖形、圖像和聲音的同義詞，所以在一般的文章中也就一直沿用這個不太準確的詞。這已經(jīng)成為一種較狹義的多媒體的理解，大多數(shù)人將它理解為文字、圖像、聲音等人能直接感受和理解的多種信息類型。

將用來承載信息的如聲音、圖像、圖形、文字等理解為多媒體，容易跟電磁波、光、空氣波、電流、磁介質(zhì)等用來承載信息進行傳輸、存儲的物質(zhì)媒體相混淆，因此并不準確。但是這已經(jīng)作為一種狹義的理解被廣泛沿用，目前，在一般文章中提起的多媒體往往也意味著聲音、圖像與圖形等的組合，是人的器官能直接感受和理解的多種信息類型。

我們所指的信息的正文、圖形、聲音、圖像、動畫，在計算機和通信領域，都可以稱為媒體。我們可以將自然界和人類社會原始信息存在的形式，歸結(jié)為三種最基本的媒體：聲、圖、文。從計算機和通信設備處理信息的角度來看，它是指數(shù)據(jù)、文字、有聲的語言、音響、繪畫、動畫、圖像等內(nèi)容。

多媒體。所謂多媒體，包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像等構(gòu)成要素，是指能夠同時運用兩種或兩種以上技術(shù)手段，來實現(xiàn)采集、處理、編輯、存儲和展示等功能。

目前為止，多媒體的應用領域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學研究等行業(yè)。

利用多媒體網(wǎng)頁，商家可以將廣告變成有聲有畫的互動形式，可以更吸引用家之余，也能夠在同一時間內(nèi)向準買家提供更多商品的消息，但下載時間太長，是采用多媒體制作廣告的一大缺點。

利用多媒體作教學用途，除了可以增加自學過程的互動性，更可以吸引學生學習、提升學習興趣、以及利用視覺、聽覺及觸覺三方面的反饋(feedback) 來增強學生對知識的吸收。

多媒體技術(shù)是一種迅速發(fā)展的綜合性電子信息技術(shù)，它給傳統(tǒng)的計算機系統(tǒng)、音頻和視頻設備帶來了方向性的變革，將對大眾傳媒產(chǎn)生深遠的影響。多媒體計算機將加速計算機進人家庭和社會各個方面的進程，給人們的工作、生活和娛樂帶來深刻的革命。

多媒體還可以應用于數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館等領域此外，交通監(jiān)控等也可使用多媒體技術(shù)進行相關(guān)監(jiān)控。

2 多媒體技術(shù)的基本要素及特點和關(guān)鍵技術(shù)

2.1 計算機多媒體的基本要素

多媒體計算機作為教學媒體的一種，它同樣是用來存儲、傳遞教育和教學信息的，只是在信息領域，“多媒體”中的“媒體”的含義不同于“教學媒體”這一教學媒介，無論是“多媒體計算機”還是“計算機多媒體，”這里的“多媒體”在信息領域都有其自身的特定含義。

多媒體基本要素包括：包括文本、圖形、聲音、動畫和視頻剪輯等基本要素。在進行多媒體教學課件設計的，也就是從這些要素的作用、特性出發(fā)，在教育學、心理學等原理的指導下，充分構(gòu)思、組織多媒體要素，發(fā)揮各種媒體要素的長處，為不同學習類型的學習者提供不同的學習媒體信息，從多種媒體渠道向?qū)W習者傳遞教育、教學信息。本文對計算機多媒體的各要素進行一個分析。

2.2 計算機 多媒體的特點①集成性。能夠?qū)π畔⑦M行多通道統(tǒng)一獲取、存儲、組織與合成。②控制性。多媒體技術(shù)是以計算機為中心，綜合處理和控制多媒體信息，并按人的要求以多種媒體形式表現(xiàn)出來，同時作用于人的多種感官。③交互性。交互性是多媒體應用有別于傳統(tǒng)信息交流媒體的主要特點之一。傳統(tǒng)信息交流媒體只能單向地、被動地傳播信息，而多媒體技術(shù)則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制。④非線性。多媒體技術(shù)的非線性特點將改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)循序性的讀寫模式。以往人們讀寫方式大都采用章、節(jié)、頁的框架，循序漸進地獲取知識，而多媒體技術(shù)將借助超文本鏈接（Hyper Text Link）的方法，把內(nèi)容以一種更靈活、更具變化的方式呈現(xiàn)給讀者。⑤實時性。當用戶給出操作命令時，相應的多媒體信息都能夠得到實時控制。⑥互動性。它可以形成人與機器、人與人及機器間的互動，互相交流的操作環(huán)境及身臨其境的場景，人們根據(jù)需要進行控制。人機相互交流是多媒體最大的特點。 ⑦信息使用的方便性。用戶可以按照自己的需要、興趣、任務要求、偏愛和認知特點來使用信息，任取圖、文、聲等信息表現(xiàn)形式。⑧信息結(jié)構(gòu)的動態(tài)性?！岸嗝襟w是一部永遠讀不完的書”，用戶可以按照自己的目的和認知特征重新組織信息，增加、刪除或修改節(jié)點，重新建立鏈。

2.3 多媒體關(guān)鍵技術(shù)

由于多媒體系統(tǒng)需要將不同的媒體數(shù)據(jù)表示成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)碼流，然后對其進行變換、重組和分析處理，以進行進一步的存儲、傳送、輸出和交互控制。所以，多媒體的傳統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)主要集中在以下四類中：數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、大規(guī)模集成電路（VLSI）制造技術(shù)、大容量的光盤存儲器（CD-ROM）、實時多任務操作系統(tǒng)。因為這些技術(shù)取得了突破性的進展，多媒體技術(shù)才得以迅速的發(fā)展，而成為像今天這樣具有強大的處理聲音、文字、圖像等媒體信息的能力的高科技技術(shù)。

但說到當前要用于互聯(lián)網(wǎng)絡的多媒體關(guān)鍵技術(shù)，有些專家卻認為可以按層次分為媒體處理與編碼技術(shù)、多媒體系統(tǒng)技術(shù)、多媒體信息組織與管理技術(shù)、多媒體通信網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體人機接口與虛擬現(xiàn)實技術(shù)，以及多媒體應用技術(shù)這六個方面。而且還應該包括多媒體同步技術(shù)、多媒體操作系統(tǒng)技術(shù)、多媒體中間件技術(shù)、多媒體交換技術(shù)、多媒體數(shù)據(jù)庫技術(shù)、超媒體技術(shù)、基于內(nèi)容檢索技術(shù)、多媒體通信中的QoS管理技術(shù)、多媒體會議系統(tǒng)技術(shù)、多媒體視頻點播與交互電視技術(shù)、虛擬實景空間技術(shù)等等。

3 多媒體技術(shù)的發(fā)展前景

目前為止，多媒體的應用領域已涉足諸如廣告、藝術(shù)，教育，娛樂，工程，醫(yī)藥，商業(yè)及科學研究等行業(yè)。多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡化發(fā)展趨勢，技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展將使諸如服務器、路山器、轉(zhuǎn)換器等網(wǎng)絡設備的性能越來越高，目前，多媒體技術(shù)網(wǎng)絡化，已成為人們的期待。隨著社會的不斷進步，通信技術(shù)的發(fā)展和人們的需求的多樣化，多媒體技術(shù)必將走上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]曾塵.多媒體技術(shù)在教學環(huán)節(jié)中的應用探討[J].寧波廣播電視學報.2006.4（4）：100－102.

[2]曾塵.多媒體技術(shù)在教學環(huán)節(jié)中的應用探討[J].寧波廣播電視大學學報，2006，4.

[3]林福宗.多媒體技術(shù)基礎及應用[M].北京：清華大學出版社，2002，8.

第6篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

[關(guān)鍵詞]冰桶挑戰(zhàn)賽；網(wǎng)絡營銷；病毒式營銷

[中圖分類號]F712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）48-0014-02

1 引 言

冰桶挑戰(zhàn)賽全稱為“ALS冰桶挑戰(zhàn)賽”（ALS Ice Bucket Challenge），要求參與者在網(wǎng)絡上自己被冰水澆遍全身的視頻內(nèi)容，然后該參與者便可以要求其他人來參與這一活動。活動規(guī)定，被邀請者要么在24小時內(nèi)接受挑戰(zhàn)，要么就選擇為對抗“肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥”捐出100美元。來自百度百科

該活動旨在是讓更多人知道被稱為漸凍人的罕見疾病，同時也達到募款幫助治療的目的。“ALS冰桶挑戰(zhàn)賽”在全美科技界大佬、職業(yè)運動員中風靡，也傳播到了中國，引發(fā)各界人士的熱情參與。

這一項慈善活動為什么能夠在短短的2個月的時間里像計算機病毒一樣席卷整個網(wǎng)絡，引發(fā)各路媒體的瘋狂報道，各界人士主動熱情參與呢？

在這一個夏天，一個活動就讓全世界的網(wǎng)民了解了“肌萎縮側(cè)索硬化（ALS）”這一種俗稱為“漸凍人”的罕見疾病。如果能夠把這種模式移植到品牌推廣上，那將會是一次多么成功的營銷活動。作為一個營銷人員又能從中學習到哪些有用的成功經(jīng)驗呢？

2 “冰桶挑戰(zhàn)賽”與病毒式營銷

毫無疑問這是一個病毒式營銷的成功案例，所謂“病毒式營銷”，并非真的以傳播病毒的方式開展營銷，而是通過利用公眾的積極性和人際網(wǎng)絡，讓營銷信息像病毒一樣傳播和擴散，營銷信息被快速復制傳向數(shù)以萬計、數(shù)以百萬計的受眾。來自百度百科

通常，一個有效的病毒性營銷戰(zhàn)略有六項基本要素，雖然一個病毒性營銷戰(zhàn)略不一定要包含所有要素，但是，包含的要素越多，營銷效果可能越好。

這六個基本要素是：

（1）提供有價值的產(chǎn)品或服務；

（2）提供無須努力向他人傳遞信息的方式；

（3）信息傳遞范圍很容易從小向很大規(guī)模擴散；

（4）利用公共的積極性和行為；

（5）利用現(xiàn)有的通信網(wǎng)路；

（6）利用別人的資源。

3 “冰桶挑戰(zhàn)賽”的成功因素

3.1 以“慈善”為名

“慈善”是一個無可指責的理由，也是一個讓人無法拒絕的理由，“冰桶挑戰(zhàn)”能夠迅速在網(wǎng)絡傳播，正是因為慈善這個理由讓這些名人無法拒絕，而大量知名人士的參與對該項活動的推廣是有些巨大貢獻的，里邊有科技界的大佬，體育界的明星，娛樂界的明星等，連美國總統(tǒng)奧巴馬也被牽扯進來。當這些名人被點名時，他們除了做出回應，還能有什么其他的辦法呢？就連奧巴馬做出捐錢不澆水的舉動都會有人指責的時候，我想先澆水后捐錢已經(jīng)成為這些名人的唯一選擇。

3.2 規(guī)則簡單，廣泛參與

關(guān)有名人的參與還不夠，大眾的參與才是關(guān)鍵。“冰桶挑戰(zhàn)”規(guī)則簡單，對參與者的年齡、性別等素質(zhì)沒有很高的要求。在炎炎夏日，往頭上澆一桶冰水，對健康不會有什么影響，提前做好熱身運動就行。實在有點擔心的，還可以學習NBA明星“大鯊魚”奧尼爾，在他在大光頭上滴上那么一滴，也不會有人大聲指責你犯規(guī)的。

保持簡單明了是一條眾所周知的設計原則，這條原則表明簡單的設計往往比復雜的設計效果要好?！氨疤魬?zhàn)”很好地詮釋這一點，在百度百科上搜索“冰桶挑戰(zhàn)”的規(guī)則，只用了不到140個字就解釋清楚了，140個字不就是一條微博的內(nèi)容嗎。一桶冰水，很簡單。拿出手機拍個視頻，也不是什么難事。相對于我們之前看到的慈善晚會、慈善拍賣、慈善比賽等要簡單許多，大眾也可以很輕松的參與。

大眾的廣泛參與加上“100美元”的低門檻，這項活動成功地對“長尾理論”進行了詮釋。相對于其他的慈善活動，如“慈善晚會、慈善拍賣、慈善比賽”等，因為場地、規(guī)模、時間、組織形式等因素的制約，參與的人數(shù)不可能太多，即便參與的人平均捐款數(shù)額較大，但總額有限。而“長尾”的應用，打破了這些局限，讓參與者人數(shù)無限增加，自然能收到更好的效果。

3.3 名人效應

當微軟的比爾?蓋茨參與進來的時候，誰都可以大致想象到后邊將會發(fā)生些什么，于是互聯(lián)網(wǎng)就瘋狂了。被點名的澆水，沒被點名的開始“求被點名”，實在沒人點名的，也可以自己向頭上澆一桶水。媒體也主動報道，如果誰的主頁上沒有“冰桶挑戰(zhàn)”的新聞就變了一件不可思議的事情。多好的宣傳呀，還不用給廣告費。

名人的參與還帶來了另一個好處，那就是產(chǎn)生了示范效應并增加可信度，網(wǎng)絡上的消息參差不齊，真實的虛假的消息混雜在一起，這讓善良的網(wǎng)民們無所適從，即使有心捐款，也擔心受騙上當。在這次的“冰桶挑戰(zhàn)”中，科技大佬、好萊塢藝人、NBA球星……他們身先士卒地動員，讓事件增加了十足的可信度。在流行潮中，“消息傳播者非常重要”，這是一個增加信任度的關(guān)鍵。

這里正好有一個反面的例子，那就是“紅十字會與郭美美事件”。從目前警方的最新消息看來，紅會是被冤枉的，但因為在“危機公關(guān)”中的失敗，紅會的信用已經(jīng)基本破產(chǎn)，網(wǎng)民們已經(jīng)不再信任它了。

3.4 大眾的熱情參與

有了名人的示范，大眾的參與就顯得順理成章了。當你和社群朋友進行互動時，“有不有趣”是一件很重要的事！人們都喜歡娛樂，以及追求各種感官刺激的體驗，而“冰桶挑戰(zhàn)”被冰水淋濕的畫面，正足以滿足人們的感官樂趣。

3.5 現(xiàn)有通信手段的充分運用

在美國，“冰桶挑戰(zhàn)”大多通過Twitter和Facebook進行。在中國，那就是各大微博了。所謂的點名，不就是在內(nèi)容后加上@×××。而輸入#冰桶挑戰(zhàn)#就可以搜索相關(guān)的話題，這些新出現(xiàn)的傳播方式讓一個話題可以迅速推廣開來?！氨疤魬?zhàn)”的規(guī)則設定與微博的傳播方式完美地結(jié)合在一起了。倒冰水的方式，讓大眾看到平日衣著光鮮的名人們被澆冰水時的“狼狽”一刻，滿足了娛樂時代大眾對名人的圍觀和窺奇欲望，在與眾樂樂中，慈善一改往日的溫情脈脈與煽情催淚，令人耳目一新。

4 結(jié) 論

綜上所述，“冰桶挑戰(zhàn)”很好地詮釋了病毒式營銷的成功6要素，也給網(wǎng)絡營銷人員建立了一個成功的示范。從“冰桶挑戰(zhàn)”的成功中，可以總結(jié)出以下幾個要點：

（1）話題選擇要巧妙，要將企業(yè)的宣傳目標與某個話題或者某種情感要素進行連接。并盡量要選擇主流的、符合大眾價值觀的內(nèi)容，這才有利于話題的傳播。如果話題選擇錯誤，比如某個社交網(wǎng)站一手炮制的“95后女生用身體換旅行”事件，雖然在短時間內(nèi)紅遍網(wǎng)絡，但也馬上就被證實是謠言，相關(guān)產(chǎn)品也被勒令下架，最終落個慘淡收場。

（2）規(guī)則設定要簡單，參與門檻要低。網(wǎng)絡時代強調(diào)快捷方便，過于復雜的事，參與的人數(shù)就會受到影響。要學會使用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的長尾效應，“長尾”能大大降低了傳播成本，但卻具有聚沙成塔的行為結(jié)果。

（3）要善于利用媒體，制造話題、制造新聞熱點，媒體會主動參與，也有利于進一步的傳播。

（4）利用網(wǎng)絡社區(qū)的人際關(guān)系網(wǎng)，讓用戶自行傳播，降低推廣成本。

想要再一次復制“冰桶挑戰(zhàn)”是不太可能了，但作為營銷人員可以從這一次的成功案例中學習到營銷的內(nèi)涵，并設計出屬于自己的營銷方案。

參考文獻：

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第7篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

一、教育信息化的概念

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。我們稱對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用為信息技術(shù)。因此，對某一系系統(tǒng)、該領域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領域中廣泛地應用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統(tǒng)進行信息分析，它是信息化的基礎。另一層是信息技術(shù)的廣泛應用。信息技術(shù)的廣泛應用是在系統(tǒng)信息分析的基礎上進行的。沒有對系統(tǒng)深入地信息分析，就不可實現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應用。

國家信息化是將信息作為社會的一種基本要素，在國家的各個方面，各個領域，廣泛地應用信息技術(shù)，加遞實現(xiàn)國家的現(xiàn)代化的過程。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術(shù)在教育中的有效應用。

二、教育信息化的目的

教育信息化必將涉及許多具體的技術(shù)和機器在教育中的應用，它使得一些人往往以技術(shù)論、機器論的觀點來認識教育信息化的目的，認為教育信息化就是以機器代替教師講課，代替教育寫板書，就是以電子教材代替印刷教材，就是實現(xiàn)網(wǎng)上學習，實現(xiàn)CAI學習……，并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價教育信息化的尺度。

教育信息化可以達到以上的效果，但僅以技術(shù)論、機器論的觀點來認識教育信息化，來理解教育信息化的目的，必將使教育信息化走向歧途。以技術(shù)論、機器論開發(fā)的教育軟件、教育系統(tǒng)受到了廣大教師、廣大學生的批評和抵制。這些軟件、系統(tǒng)教師不用，學生也反對。以這樣的軟件上課，學生批評是除了老師灌以外，還用機器灌、電灌，機器灌、電灌比老師灌更利害。這樣的教育信息化與傳統(tǒng)的應試教育有什么區(qū)別?這樣的教育信息化不可能培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才。這樣的教育信息化是穿信息化的新鞋，走應試教育的老路。

教育信息化的目的是培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)新人才，是實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化應以新的教育思想、教育觀念指導信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領域廣泛應用，應根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，利用信息技術(shù)，探索新的教育模式，促進教育現(xiàn)代化。

教育信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程。教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點對教育系統(tǒng)進行分析的認識的過程。只有在這樣的基礎上指導信息技術(shù)的教育應用，才是我們所需要的教育信息化。

三、教育信息化的內(nèi)容

教育信息化的內(nèi)容是信息技術(shù)在教育中的應用，其具體內(nèi)容主要是：

1教育信息環(huán)境的完善

這里的環(huán)境是指用于學習的環(huán)境，是指用于教育信息存貯、處理和傳遞的信息環(huán)境。教育信息環(huán)境主要包括用于遠程教育的信息網(wǎng)絡系統(tǒng)、學校的校園網(wǎng)、CAI教室、網(wǎng)絡教室、用于教和學的各種支援系統(tǒng)及用于各種教育資源，教育設施管理的管理信息系統(tǒng)。

2教育資源的建設和使用

教育資源是用于教育信息化的各種信息資源。與信息環(huán)境相比較，教育資源在教育中的應用具有更為直接的作用。教育過程主要是通過各種教育資源的應用予以展開和控制的。對各種教育信息資源的生成、分析、處理、傳遞和利用是教育信息化的基本內(nèi)容。對教育信息的生成、分析、處理、傳遞和利用應根據(jù)教育信息的特點，教育過程的要求展開。

3人才的培養(yǎng)

教育信息化的根本目的是推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

面向信息社會的跨世紀人才應具備的一項基本素質(zhì)是信息能力。它是信息社會中每一個人賴以生活，用于學習的基本能力。它是進入信息社會的通行證。教育信息化應將每一位學生，乃至全體國民的信息能力培養(yǎng)作為一項笪要的內(nèi)容。它是實現(xiàn)國家信息化的重要基礎和保證。目前，在我國多級、多類學校中廣泛開展的信息技術(shù)教育應該認為是實現(xiàn)國家信息化，教育信息化的重要步驟和重要內(nèi)容。

為了實現(xiàn)教育信息化，為了實現(xiàn)國家信息化，需要培養(yǎng)大量信息技術(shù)的專業(yè)人才。教育信息化應為我國各行、各業(yè)的信息化培養(yǎng)大量的信息技術(shù)的專業(yè)人才。它是教育信息化的一項重要內(nèi)容。

四、教育信息化對學校產(chǎn)生的變革

信息技術(shù)在學校中的廣泛應用，將對學校產(chǎn)生十分深刻的變革。學校教育中，教師、學生、教學設施是其基本的構(gòu)成要素，教育信息化的深入展開，使教師的作用，學生的能力，教育設施的性能都有著深刻的變化。

1教師的作用

傳統(tǒng)的教育中，教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學科的專業(yè)知識。信息技術(shù)的廣泛應用，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習。在這種情況下，教師的作用為：

1)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者。

對于給定的學科內(nèi)容，學生可以通過多種途徑，不僅通過老師，還可以通過英特網(wǎng)、通過光盤學習，也可以通過小組討論、調(diào)查訪問等多種途徑學習。

教師不再只是講授，而應對學生的多種學習活動進行指導、計劃，對各種學習活動進行組織、協(xié)調(diào)。

2)促進學習網(wǎng)絡的形成

為了對學習活動進行有效的指導和計劃、組織和協(xié)調(diào)，教師必須把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源。為此，教師應廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，注意加強不同學校，不同教育部門的聯(lián)系與交流，并逐漸形成一種支援學生學習的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

3)對學生信息能力的培養(yǎng)

學生在利用多種途徑進行自主地學習中，信息能力是十分重要的。教師應注重學生信息能力的培養(yǎng)。

2對學生的要求

以知識的傳遞、知識的理解為中心的接受學習中，學生是被動地接受知識，對學生的要求是理解知識，掌握知識。信息技術(shù)的廣泛應用，要求學生不僅是被動地接受知識，更重要的是主動地獲取知識。在這種情況下，要求學生更注重學習方法、思維方法和討論方法的掌握，要求學生具備一定的自我學習能力。

在教育信息化的環(huán)境中，學生實現(xiàn)知識的探索，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、實現(xiàn)問題理決學習，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個過程中，學生對信息的獲取，處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力，即信息能力是十分重要的。在教育信息化的學習環(huán)境中，需要學生具有很好的信息能力。

3對教育設施的要求

信息技術(shù)在學校中的廣泛應用，使學校中教育設施的性能有了很大的變化，這種變化主要是：

1)學習資源的通信功能

各種教學設施中的學習資源應能力為其它教學設施所利用，為此，各種教育設施間應具備一定的通信功能。利用這種通信功能，各教學設施間的學習資源可相互檢索，共同利用，使學習資源的使用超越地域的限制，實現(xiàn)學習資源共享。

2)教學設施的網(wǎng)絡化

為了滿足學習者的多種學習需求，教學設施間應以通信網(wǎng)絡進行連接，實現(xiàn)網(wǎng)絡化，并由此對學習進行有效地支援。教學設施網(wǎng)絡化是實現(xiàn)學習資源共享、教學設施共享的物質(zhì)條件。它使多種學習資源、教學設施充分的發(fā)揮作用，取得更好的使用效益。

3)多媒體學習環(huán)境的完備

教育信息化使學校的信息環(huán)境，特別是學習的信息環(huán)境得到很好的改善和完備。用于學習的多媒體環(huán)境主要是多媒體通信系統(tǒng)，它包括：視頻會議系統(tǒng)、LAN系統(tǒng)、衛(wèi)星通信系統(tǒng)和基于光纖通信的校園網(wǎng)。

五、教育信息化的意義

教育信息化對教育和教育的發(fā)展具有重要的意義，它表現(xiàn)在：

1是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟。沒有教育的信息化，就不可能實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化極在奪促進了教育現(xiàn)代化的進程。

2有利于全體國民素質(zhì)的提高

教育信息化的實施、以現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)的開放式遠程教育網(wǎng)絡的實現(xiàn)，使受教育者的學習不要受時間、空間的限制，改變了以學校教育為中心的教育體系，保障了每一國民接受教育的平等性。這種開放式的教育網(wǎng)絡也為人們實現(xiàn)終身學習提供了保障。教育信息化為全體國國民提供了更多的接受教育的機會，教育信息化對全體國民素質(zhì)的提高具有重要的意義。

3促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

教育信息化為素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育提供了環(huán)境、條件和保障。學生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創(chuàng)造信息，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學習、問題解決學習，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

4促進教育理論的發(fā)展

教育信息化是教育的一場重要變革，在這個過程中必將出現(xiàn)許多問題，許多現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ鉀Q、去認識，這些問題的解決，認識將有效地推動教育理論的發(fā)展。

教育信息化的過程是信息科學在教育中不斷應用的過程，在這個過程中現(xiàn)出的許多問題，許多現(xiàn)象往往需要用信息科學的理論、方法才能進行解決，才能予以深刻的認識。在這個過程中將孕育著一門新興的學科--教育信息科學的發(fā)展。教育信息科學是一門利用信息科學的理論、方法研究學習過程的教育理論，是一門關(guān)于教育的信息科學。

第8篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

關(guān)鍵詞 基礎教育信息化；教師角色；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)24-0007-04

New Positioning of Role of Teachers and Literacy in Process of Elementary Education Informatization//Li Jianpeng

Abstract The education information is necessary to achieve the modernization of education. Promote the process of primary and secondary education information, the establishment of a high-quality primary and secondary school teachers is the basis and premise. In this paper, the concept of elementary education informatization and their characteristics as the entry point to explore the new positioning of the primary and secondary school teachers’ roles and literacy.

Key words elementary education informatization; role of teachers; teachers in literacy

Author’s address Modern Education Technology Center of Baoji University of Arts and Sciences, Baoji, Shaanxi, China 721016

1 引言

人類社會以不可阻擋的步伐邁入21世紀，同時也步入一個嶄新的信息化社會。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學技術(shù)為人們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化所必須的?；A教育是教育中的一個范疇，包括幼兒教育、義務教育和高中教育。隨著基礎教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊，而沖擊最大的莫過于對其舊有角色和素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，基礎教育信息化呼喚中小學教師角色和素養(yǎng)的新定位。

2 基礎教育信息化的概念及其特征

信息化是將信息作為構(gòu)成某一系統(tǒng)、某一領域的基本要素，并對該系統(tǒng)、該領域中信息的生成、分析、處理、傳遞和利用所進行的有意義活動的總稱。一般把信息技術(shù)稱為是對信息的生成、分析、處理、傳遞和利用。因此，對某一系統(tǒng)、某一領域的信息化是將信息作為構(gòu)成該系統(tǒng)、該領域的基本要素，并在該系統(tǒng)、該領域中廣泛地應用信息技術(shù)的有意義活動的總稱。

信息化包含兩層含義。一層是認識信息的重要性，即將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，信息化的過程中，首先應對系統(tǒng)進行信息化分析，它是信息化的基礎。另一層是廣泛應用信息技術(shù)。信息技術(shù)的廣泛應用是在前一層的基礎上進行的。沒有對系統(tǒng)深入的信息化分析，就不可能實現(xiàn)信息技術(shù)在系統(tǒng)中的有效應用。

教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術(shù)，促進教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術(shù)在教育中的有效應用[1]。 那么，基礎教育信息化有什么特點呢？雖然基礎教育信息化現(xiàn)在只是初露端倪，但已經(jīng)可以看到在技術(shù)層面和教育層面與傳統(tǒng)的基礎教育相比，有其明顯特征。

現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐著信息化基礎教育，技術(shù)層面的特征可概括為4點：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。數(shù)字化使得現(xiàn)代化信息技術(shù)的信息存儲簡易、信息傳輸可靠、信息處理技術(shù)統(tǒng)一。網(wǎng)絡化使得信息資源共享，使人們的信息活動能夠突破時空的限制。多媒化使得信媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現(xiàn)象虛擬化。智能化使得系統(tǒng)能夠做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務化[2]。而教育層面的特點可概括為開放性、共享性、交互性、協(xié)作性。

基礎教育信息化可以看做一個追求信息化基礎教育的過程。

3 基礎教育信息化進程中教師角色的新定位及角色轉(zhuǎn)

變的措施

隨著計算機、網(wǎng)絡和遠程通信技術(shù)的發(fā)展并廣泛地運用于基礎教育，信息技術(shù)對基礎教育產(chǎn)生重大影響，促使人們必須認真研究基礎教育信息化進程中中小學教師角色的新定位。

3.1 教師角色的新定位

第9篇：網(wǎng)絡的基本要素范文

【摘 要 題】社科信息教育

【關(guān) 鍵 詞】信息素養(yǎng)能力/大學生/高等院校

1.1　信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實質(zhì)

信息素養(yǎng)能力是在信息活動中形成和發(fā)展起來的，是學生運用科學的信息策略獨立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征和信息技能。任何信息活動都是在學生已有的信息知識、信息技能、信息策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進行的，如果學生缺乏必要的信息知識、信息技能和信息策略，則信息活動的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實現(xiàn)，也就無法形成相應的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認為，構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎知識、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化，形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成了信息活動者的信息認知結(jié)構(gòu)。從靜態(tài)來考察，信息認知結(jié)構(gòu)就是信息活動者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網(wǎng)絡化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略。也就是說，信息素養(yǎng)能力不是空洞無物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Information ability)，它的基本要素是信息知識、信息技能和信息策略，是實實在在的專門化的信息知識、信息技能和信息策略結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即所謂的信息認知結(jié)構(gòu)和信息操作方法系統(tǒng)。

1.2　信息素養(yǎng)能力的形成過程

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過信息知識、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經(jīng)過不斷的信息活動實踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實現(xiàn)的。這一形成過程，從信息活動者的內(nèi)因分析依賴于學生對信息知識、信息技能和信息策略的掌握質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化和程序化水平，依賴于信息活動者一般智力水平以及信息活動為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來分析，主要受以下教學因素的影響：①知識的外部結(jié)構(gòu)化水平；②教學過程的科學化水平；③教學策略的有效性水平；④教學評價的適時性和促進性水平。

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進的。首先，學生要學習和掌握一定的信息知識、信息技能和信息策略，這是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識和技能要素與原來的知識技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化的信息知識技能結(jié)構(gòu)，信息知識和信息技能的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關(guān)鍵；再次，在解決特定任務的問題情境中，學生運用一定的信息策略、方法，以信息活動任務和問題類型為線索和中心，將不同信息知識技能結(jié)構(gòu)進行組塊，實現(xiàn)信息知識、信息技能和信息方法、信息策略的融會貫通和高度網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的、程序化的信息活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，這標志著學生的信息素養(yǎng)能力達到了較高的水平和狀態(tài)。

由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識、信息技能和信息策略要素的學習掌握；第二階段，信息知識和信息技能結(jié)構(gòu)的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

隨著信息活動的進行，學生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對信息活動的定向和控制作用不斷增強，使學生信息知識和信息技能的學習不斷深入，信息活動任務的難度不斷增加，從而學生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達到新的水平。

在教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識、技能和策略的學習規(guī)律，分階段進行整體建構(gòu)，每個階段的教學目標不同，相應的教與學的起點行為也不同，教師和學生的信息活動內(nèi)容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)能力。

2　信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)在信息活動中的統(tǒng)一。從信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實質(zhì)來看，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，它是信息知識、信息技能、信息策略經(jīng)過內(nèi)化和概括化在學生頭腦中形成的信息認知結(jié)構(gòu)。但從信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展來看，這個結(jié)構(gòu)是動態(tài)的。其動態(tài)性一方面表現(xiàn)為信息素養(yǎng)能力是在學生信息活動中形成的，是以信息活動為內(nèi)容中介，通過信息活動而形成和發(fā)展的，并隨著信息活動的豐富、信息活動內(nèi)容的深入，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)也在不斷完善和深入發(fā)展；另一方面，信息素養(yǎng)能力在信息活動中具有較強的操作性，已經(jīng)形成的信息素養(yǎng)能力有助于學生對新信息技能的學習，并為順利地進行信息活動提供符合信息需求特點的信息活動程序、步驟、策略和方法等，提高了對信息知識掌握的速度和質(zhì)量，從而又促進信息素養(yǎng)能力向更高層次發(fā)展。就是說，信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)是一個多因素、多形態(tài)、多層次的結(jié)構(gòu)，它具有以下特點。

2.1　信息智力因素與非智力因素是制約信息素養(yǎng)能力發(fā)展的信息心理基礎

信息素養(yǎng)能力是學生在信息活動中通過對信息知識、信息技能、信息策略的內(nèi)化和概括化而建立起來的比較穩(wěn)定的信息心理特征，信息活動是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑。信息活動是學生信息智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)運作的過程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學生掌握信息知識技能的速度和質(zhì)量，制約著信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展水平。信息活動中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語言等信息心理因素構(gòu)成的，它直接參與信息過程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過程，但對信息活動起動力和調(diào)節(jié)作用的信息心理因素，如信息動機、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學生的信息素養(yǎng)能力。學生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的內(nèi)在信息心理基礎。

2.2　基本信息能力和綜合信息能力是信息素養(yǎng)能力在信息活動中的不同表現(xiàn)形式

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展與學生所進行的信息活動方式和水平有著直接的關(guān)系。學生的信息活動是由內(nèi)部信息活動和外部信息活動兩部分構(gòu)成的，即有兩種形式的信息活動，內(nèi)部信息活動即信息心理活動，它是通過信息語言、信息行為對信息需求的感知、言語表達等信息心理活動，以實現(xiàn)對信息需求的內(nèi)化和概括化。這一信息活動過程有利于形成和發(fā)展學生的信息觀察、信息思維、信息表達等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯(lián)系，但又具有較強的獨立性，是學生進行各種信息活動必備的基本信息能力。外部信息活動，在信息活動中主要是學生的信息實踐操作性活動，如信息查尋、信息選擇、信息評價、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學生掌握信息技能的內(nèi)化過程。信息活動的外部活動必須有內(nèi)部活動的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動不僅有利于促進學生基本信息心理能力的發(fā)展，而且在外部信息活動中學生通過對信息知識的操作運用，逐步學會獲取信息策略，形成信息實踐操作技能，學會分析問題和解決問題的策略以及進行創(chuàng)造性思維和想象的策略，從而形成和發(fā)展學生的獲取信息能力、信息實踐操作能力、問題解決能力和創(chuàng)造新知識能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項基本信 息能力的支持，是在學生的基本信息能力的基礎上，綜合運用有關(guān)信息知識、信息技能和信息策略的結(jié)果。

信息活動是學生內(nèi)部信息活動和外部信息活動的統(tǒng)一，二者在信息活動中相互轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)學生對信息知識的系統(tǒng)掌握和信息能力的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)能力在信息活動中直接表現(xiàn)為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評價能力、信息利用能力、問題解決能力、信息創(chuàng)造能力等綜合信息能力，信息素養(yǎng)能力水平的高低可以通過觀察學生在不同信息活動或信息活動的不同階段中的信息行為表現(xiàn)加以測量和評價。

2.3　信息思維能力和信息活動策略是信息素養(yǎng)能力的核心

學生的信息活動是一種信息思維活動，信息思維貫穿于信息活動的始終。離開了信息思維活動，任何信息能力都難以形成和發(fā)展。從信息素養(yǎng)能力在信息活動中的表現(xiàn)形式分析，我們認為信息思維能力是信息素養(yǎng)能力的核心。信息思維活動是一種指向信息問題解決的間接的、概括的信息認知過程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發(fā)展的基礎。學生通過信息思維獲得的信息知識的概括性程度越高，越有利于信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養(yǎng)能力的基礎與核心。培養(yǎng)學生信息思維的概括性是發(fā)展其信息素養(yǎng)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

學生的信息過程是一種運用信息策略的活動過程。無論是信息知識的掌握、信息問題的解決，還是要具備信息素養(yǎng)，都得運用一定的信息策略。如果從信息素養(yǎng)能力的形成和實質(zhì)來看，信息策略比信息知識和信息技能具有更高的概括、更強的遷移性和更廣泛的適應性，在信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展中具有重要的作用，是信息素養(yǎng)能力的核心。信息策略是學生在信息活動中有效活動的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它是由直接對信息進行查尋、選擇、評價和利用等信息過程的具體方法和對信息活動過程調(diào)節(jié)和控制的信息認知策略兩大部分組成的，就是說，信息策略具有方法性和自我調(diào)控性兩大特征。研究表明，造成學生信息素養(yǎng)能力不同的原因并不是他們的信息知識水平，而是他們信息元認知水平不一致。因此，我們認為，信息元認知策略是學生信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵成分，在信息活動中起重要作用。

把信息知識、信息技能、信息策略納入信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成之中，強調(diào)信息素養(yǎng)能力的實質(zhì)是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡化、程序化的信息知識、信息技能和信息策略，強調(diào)信息活動是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，它對信息知識、信息技能的教學提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為能力的培養(yǎng)落到實處提供了必要的條件，使信息知識、信息技能教學與信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學中促進學生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的信息活動，通過活動促進學生信息素養(yǎng)能力的主動發(fā)展。

收稿日期：2002-11-12

【參考文獻】

1　陳文勇等.高等院校學生信息素養(yǎng)能力標準再探.情報科學，2001,19(2)