小學(xué)階段課程特點精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)階段課程特點范文

幼兒園和小學(xué)教育，是孩子學(xué)習(xí)生涯中兩個重要的基礎(chǔ)階段。教師和家長通過切身體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的銜接上存在問題。因此，做好過渡期課程學(xué)習(xí)方面的銜接研究以及幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活的策略研究都是非常必要的。

二、當(dāng)前小學(xué)低學(xué)段中存在的幼小課程銜接問題

1.幼小課程目標(biāo)存在的問題

幼小銜接階段的學(xué)生需要身心全面健康發(fā)展，而并不只是認(rèn)知能力的發(fā)展。有些人把幼小的銜接目標(biāo)等同于單純的知識的接受和拓展，忽視了學(xué)生情感的發(fā)展與變化。許多小學(xué)生在小學(xué)階段很難適應(yīng)小學(xué)課程學(xué)習(xí)活動，這是因為小學(xué)教師十分重視發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生情緒和思維的全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展是具有連續(xù)性和階段性的，每一階段的發(fā)展既體現(xiàn)了上一階段的特點，又為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而當(dāng)前的幼小銜接課程很少考慮幼小銜接階段幼兒的心理發(fā)展需要。

2.幼小課程內(nèi)容存在的問題

在課程內(nèi)容上，一年級學(xué)生在幼兒園學(xué)到了很多知識，幼兒和小學(xué)在課程內(nèi)容上存在許多重復(fù)和交叉的知識點，使許多小學(xué)低學(xué)段學(xué)生接受的大部分知識是已經(jīng)學(xué)過和了解的知識，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不高。

3.幼小課程實施存在的問題

考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點與學(xué)生全面發(fā)展的需求，加之小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展還不完善，其形象思維嚴(yán)重，注意力較差，所以小學(xué)低學(xué)段的課程活動應(yīng)當(dāng)遵循生活化、實踐性和游戲化的原則。但當(dāng)今小學(xué)低學(xué)段的課程實施只注重形式上的銜接，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力劇增，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至嚴(yán)重時會產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、關(guān)于小學(xué)低學(xué)段幼小課程銜接問題的思考與建議

1.課程目標(biāo)

對于幼小銜接的課程目標(biāo)，教師不僅要考慮到學(xué)生的認(rèn)知與技能的發(fā)展，更要注重學(xué)生情感與思維的發(fā)展。而小學(xué)低年級是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，其學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展還未完善，加之幼兒園課程的自由性與個性化的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生規(guī)則意識薄弱，邏輯思維和情感的發(fā)展不夠完善。所以，幼小銜接的課程目標(biāo)要根據(jù)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇，重點在于教師選擇如何教學(xué)，哪些內(nèi)容適合學(xué)生；幼小銜接教育要為學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，而這些又需要具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容合理把握與選擇上。以小學(xué)數(shù)學(xué)課程與幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域的銜接為例，對于掌握數(shù)學(xué)的基本概念與技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)能力及思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣和運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程銜接目標(biāo)基本趨同，都比較關(guān)注動作技能與情感領(lǐng)域目標(biāo)，而在數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)則存在差異。

3.教學(xué)方法

每個教育階段教師所采用的教學(xué)方法各有差異，幼兒教師以游戲法和操作法為主要形式，而小學(xué)教師選用最多的則是講授，因此小學(xué)的課堂教學(xué)使小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生很難適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。所以教師應(yīng)該根據(jù)小?W低學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律，綜合運用各種教學(xué)手段與方法，使其更好地適應(yīng)小學(xué)的課程活動與學(xué)習(xí)活動。

第2篇：小學(xué)階段課程特點范文

關(guān)鍵詞：語文；銜接性；大學(xué)語文

眾所周知，大學(xué)語文、中學(xué)語文、小學(xué)語文共同構(gòu)成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學(xué)語文教育存在千絲萬縷的聯(lián)系，將中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學(xué)界所接受，而探討大學(xué)語文與中、小學(xué)語文教育的關(guān)系尚未引起語文界的足夠關(guān)注。事實上，從“大語文”教育角度研究大學(xué)語文，有利于明晰大學(xué)語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學(xué)語文教育的自身特點以及學(xué)科定位。同時，剖析大學(xué)語文與中小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的不同功用，也可以進一步明確中、小學(xué)語文教育的使命，繁榮母語教育研究。

一

顧名思義，大學(xué)語文是中小學(xué)語文教育的必然延伸。大學(xué)語文教育不能無視大學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的語文教育，它應(yīng)當(dāng)與中、小學(xué)的語文教育接軌并有所延續(xù)。割斷作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文而進行的單純的大學(xué)語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學(xué)語文的基本問題研討方面也難以得出一致結(jié)論。

從語文科目的設(shè)置來看，大學(xué)語文是中小學(xué)語文的延續(xù)性教育。中小學(xué)語文在中學(xué)、小學(xué)階段所有課程中處于基礎(chǔ)與核心的地位。隨著專業(yè)分工的日趨精密，大學(xué)語文在高等教育中的地位雖遠不如中小學(xué)語文重要，但大學(xué)語文所承擔(dān)的母語教育的性質(zhì)并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學(xué)語文是中學(xué)語文的“補課”說，以為學(xué)生在中學(xué)階段的過早分科，使得理工科學(xué)生語文薄弱，以為大學(xué)語文的目的“在于提高理工科學(xué)生語言文字的閱讀、理解、表達能力，為學(xué)好專業(yè)課服務(wù)”；上世紀(jì)90時代中期以后，政府強調(diào)素質(zhì)教育，于是大學(xué)語文依附于人文素質(zhì)教育，成為高校人文課程群中的一門，大學(xué)語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質(zhì)課?！把a課說”混同了大學(xué)語文與中學(xué)語文的區(qū)別，“人文說”又過分強調(diào)了大學(xué)語文與中小學(xué)的不同。大學(xué)語文與中學(xué)語文不同如同中學(xué)語文與小學(xué)語文的不同一樣，不僅教學(xué)對象有著不同的接受群體，在教學(xué)內(nèi)容上也必然有所延續(xù)與深化。從大學(xué)語文科目設(shè)置的歷史演變來看，無論是民國時期的“大一國文”還是新時期以后所開設(shè)的“大學(xué)語文”，都是大學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程。無論是語文知識、能力抑或是對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)語文都以服務(wù)于大學(xué)生為宗旨，是中小學(xué)語文教育的延伸。

中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入也必然促使大學(xué)語文思考自身的教改方向。近年來，中小學(xué)語文“新課標(biāo)”的實施引發(fā)基礎(chǔ)語文教育的巨大變化。應(yīng)當(dāng)看到，在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)和大力推動下，小學(xué)、中學(xué)階段的語文教改已取得了很多實質(zhì)性的進展。例如，工具性與人文性的統(tǒng)一、學(xué)生主體的確認(rèn)、強調(diào)創(chuàng)新、重視培養(yǎng)獨立思考與實踐能力、加強對課外讀物引導(dǎo)、在高中階段開設(shè)研究課程等等，各項標(biāo)準(zhǔn)已逐步制訂，并在付諸實施和積累經(jīng)驗之中。盡管高考應(yīng)試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學(xué)的高中階段已經(jīng)開設(shè)專題研討類課程，“選修課主要體現(xiàn)多樣性和選擇性，為學(xué)生發(fā)展特長和個性創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和空間”，這其實與大學(xué)語文教學(xué)極為類似?！靶W(xué)階段語文雖然不可能讀大量的文學(xué)名著，但很多課文都充滿著文學(xué)因素……實施文學(xué)教育，就是要培養(yǎng)本民族的優(yōu)秀人才，這里既要講人的發(fā)展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發(fā)展健全個性?！贝髮W(xué)語文與小學(xué)語文一樣，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的任務(wù)。因此，語文課的“人文性”絕不是大學(xué)語文的獨特之處，它是中小學(xué)語文的“人文性”在大學(xué)階段的延伸。

從中小學(xué)語文與大學(xué)語文的銜接性教育視角出發(fā)，大學(xué)語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生運用漢語言文字的能力，大學(xué)語文應(yīng)進一步提高大學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。人文性強調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，健全學(xué)生人格。任何類型的大學(xué)語文都應(yīng)是兩者的有機統(tǒng)一，盡管不同專業(yè)的學(xué)生對于語文的工具性要求不盡相同。

二

將大學(xué)語文放入與中小學(xué)語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質(zhì)，而且對于大學(xué)語文建設(shè)也有諸多啟發(fā)。大學(xué)語文不是中學(xué)語文的簡單重復(fù)，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學(xué)階段相適應(yīng)。

就人文性而言，大學(xué)語文應(yīng)在中小學(xué)語文的基礎(chǔ)作進一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與基礎(chǔ)性特點。適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然學(xué)科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！比宋木?、文化素質(zhì)、深度廣度，怎樣區(qū)分、安排、落實，才能有利于在大中小學(xué)三個階段培養(yǎng)有進步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學(xué)目標(biāo)、教育任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接，研究語文教學(xué)的工具性、人文性在大、中、小三個時間段此消彼長的演進過程，才能進一步厘清大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文的自身特點。大學(xué)語文對于大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)較之中學(xué)階段，內(nèi)容要更加豐富。與中學(xué)相比，大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會的重要階段，如果教師單調(diào)重復(fù)中學(xué)的內(nèi)容，而不能與時俱進，必然引起學(xué)生的反感，難以適應(yīng)時展的需要。人文性在三個階段的不同要求，在語文教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)。

就工具性而言，大學(xué)語文必須提升學(xué)生運用漢語言文字的能力。作為基礎(chǔ)科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后卻不能從語文課中獲取有益知識與能力，大學(xué)語文必然為學(xué)生所拋棄。有學(xué)者說：“中學(xué)階段，母語的基本技能訓(xùn)練已經(jīng)完成……試圖在大學(xué)語文階段在進行普遍的語文技能訓(xùn)練，顯然是不必要的?！边@忽視了語文教學(xué)的階段性特點，作為學(xué)歷教育的高等院校，必須提升學(xué)生的母語水平。筆者以為，大學(xué)語文在語言原理與文學(xué)鑒賞能力方面應(yīng)是在中學(xué)語文基礎(chǔ)上的普遍提升。事實上，大學(xué)語文如果不能有效提高大學(xué)生的運用母語的能力，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生誤以為大學(xué)語文沒有用。東南大學(xué)大學(xué)語文由全校必修課演變?yōu)檫x修課，一定程度上就是忽視了大學(xué)語文的工具性的結(jié)果。對于理工科學(xué)生來說，他們需要的是知識與能力的提高。片面強調(diào)人文性，學(xué)生感受不到自身能力的提升。但不問專業(yè)，對于基礎(chǔ)知識與技能的要求是不一樣的。管理專業(yè)對于文書格式要求極其嚴(yán)格，中醫(yī)專業(yè)對于文言文要求較高，等等。大學(xué)語文不僅要對中學(xué)語文作整體的提升，而且針對不同專業(yè)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)具備個性特點。針對不同專業(yè)的需要，提

升學(xué)生的相應(yīng)技能。“在很多學(xué)生眼里，大學(xué)語文只是‘高四語文’，看不到實效，自然不想上?！比绻Ａ粼谥袑W(xué)階段，大學(xué)語文的工具性就失去了意義。由于專業(yè)要求不一，使得大學(xué)語文工具性的“量化”難以統(tǒng)一，但隨著經(jīng)驗的積累，建立一個與大學(xué)英語四、六級要求類似的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)語文領(lǐng)域是不難的。同樣，大學(xué)語文對于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升也是可以在中學(xué)階段的基礎(chǔ)上作出的“量化”。

因此，中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著母語教育的終結(jié)。從語言到文學(xué)，大學(xué)語文的教學(xué)大綱必須對學(xué)生作出明確的要求，在中學(xué)的基礎(chǔ)上做一個合理的提升。將三階段語文教學(xué)割裂，難以適應(yīng)母語教學(xué)的需要。只有系統(tǒng)研究大學(xué)語文與中小學(xué)語文的銜接，包括教材、教學(xué)、經(jīng)典選段、工具性與人文性等，嘗試構(gòu)建大、中、小語文教育的一條龍教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，提出作為高等教育基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文研究的對象、學(xué)科范圍等，嘗試大學(xué)語文作為獨立學(xué)科建設(shè)方有可能。

總之，由于新課標(biāo)的實行，中學(xué)語文、小學(xué)語文也都不約而同地強調(diào)“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫”等基本功，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也成了一項重要內(nèi)容。盡管大學(xué)階段的語文教育目前難以統(tǒng)一要求，但學(xué)界對大學(xué)語文的認(rèn)識已經(jīng)漸趨明朗，一個適用于大學(xué)階段的語文新課標(biāo)已經(jīng)呼之欲出。

三

銜接性視野下的大學(xué)語文研討強調(diào)的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學(xué)語文教學(xué)鏈條中尋求大學(xué)語文的學(xué)科定位，尋求大學(xué)語文教育的自身特點：另一方面，在與人文素質(zhì)課程的比較中，探索大學(xué)語文的自身特點。在此基礎(chǔ)上，嘗試建設(shè)大學(xué)語文獨特的學(xué)科范圍與研究對象。“大語文思維”打破了大學(xué)與中學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)的隔絕狀態(tài)，在全面推進語文教育改革的同時，通過多學(xué)科的通力合作，以大學(xué)語文課程建設(shè)為中心，探討大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內(nèi)容：

首先，明確語文教育與大中小三階段的任務(wù)與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎(chǔ)上，分階段地研究小學(xué)語文、中學(xué)語文、大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎(chǔ)性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學(xué)階段的語文教學(xué)的各自特點與教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，研討大學(xué)語文與其他大學(xué)人文選修課的差異，大學(xué)語文與大一國文、大學(xué)文學(xué)等課程的關(guān)系，嘗試對大學(xué)語文進行學(xué)科定位。

其次，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容等方面深入探討大、中、小三個階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學(xué)語文教育銜接的個案研究，尋覓出大、中、小學(xué)語文教育的各自規(guī)律，明確大、中、小語文教育的不同任務(wù)與使命。葉圣陶先生說過：“當(dāng)時想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學(xué)，又不能包括文學(xué)之外之文章。”語文教育不外乎語言與文學(xué)兩個方面，但是，學(xué)生在大、中、小三個階段對于語言文學(xué)基本原理的接受是有區(qū)別的，小、中、大三個階段呈現(xiàn)出漸進性趨勢。教學(xué)手段也必須適應(yīng)三個階段的年齡特征。教材選段不能單調(diào)重復(fù)，而應(yīng)由淺入深。對于難以體現(xiàn)延續(xù)性的選段，則應(yīng)完全避免重復(fù)，如中學(xué)語文出現(xiàn)了《寶玉挨打》，大學(xué)語文的講授既然難以跳出中學(xué)的框架，則大學(xué)語文教材不應(yīng)再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學(xué)語文模糊了知識的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與運用母語的能力。這樣的授課也極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

第3篇：小學(xué)階段課程特點范文

關(guān)鍵詞：儒家 比較 影響 中韓 中小學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0038-02

1 儒家思想對我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

1.1我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡介

我國中小學(xué)教學(xué)科目和課時安排嚴(yán)格按國家教育主管部門的規(guī)定執(zhí)行，教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定了我國中小學(xué)教育的科目，包括語文、數(shù)學(xué)、道德、科學(xué)、體育、藝術(shù)和外語等不同課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段開始設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段則以分科課程為主。為滿足服務(wù)農(nóng)村生產(chǎn)的要求，對農(nóng)村中學(xué)教育內(nèi)容單獨做了要求[1]。

在各科目課時分配上，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定，在九年教育的課時中品德與生活/思想品德占7-9%、歷史與社會3-4%、科學(xué)7-9%、語文20-22%、數(shù)學(xué)13-15%、外語6-8%、體育10-11%、藝術(shù)10-11%、綜合實踐活動及地方與學(xué)校課程16-20%[2]。

1.2 儒家思想對我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

我國中小學(xué)教育科目的設(shè)置深受儒家思想影響，主要包括：

首先，儒家思想重視道德教育[3]，體現(xiàn)了儒家思想將品德教育放在教育的首位的要求。我國中小學(xué)教學(xué)科目中，從小學(xué)到中學(xué)根據(jù)不同階段設(shè)置了品德與生活、品德與社會和思想品德課程，而且道德教育課時占相當(dāng)?shù)谋壤罡呖傻?%，可培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與社會責(zé)任感，與儒家教育思想重視思想品德教育的理念不謀而合。

其次，儒家思想由簡到繁、循序漸進、“因材施教”等特點在我國中小學(xué)科目設(shè)置中得以體現(xiàn)。教學(xué)科目設(shè)置注重學(xué)生綜合能力提高，根據(jù)興趣愛好差異，初中階段開始分科，學(xué)生還可根據(jù)愛好選擇部分學(xué)習(xí)科目，如可在科學(xué)或物理、化學(xué)、生物間選擇，高中階段教學(xué)以分科為主；另外，我國中小學(xué)教育在課程設(shè)置上具有由簡到繁、循序漸進的特點。

再次，實踐教育占據(jù)一定的地位。儒家思想提倡“格物致知”，具有鮮明的實踐色彩。我國中小學(xué)教育內(nèi)容中已經(jīng)包含實踐的內(nèi)容，與儒家格物致知思想一致，雖然由于各種因素的影響，實踐教育仍處于劣勢地位。

最后，我國中小學(xué)教育內(nèi)容的具有的官方色彩。儒家思想“官” 本位思想嚴(yán)重，缺乏民主的精神。我國中小學(xué)教育內(nèi)容一定程度上受到該思想影響，如教育內(nèi)容與形式固定等，雖然一定程度上保證了教育效果，但固定的教學(xué)內(nèi)容難以與就業(yè)和學(xué)生興趣結(jié)合，勢必會影響教育的效果。

2 儒家思想對韓國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

2.1韓國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡介

與我國中小學(xué)課程和課時安排由官方確定類似，韓國教育主管部門對韓國中小學(xué)各年級的教學(xué)科目和課時安排也做了明確要求，根據(jù)不同教育階段的特點設(shè)置了道德、社會、數(shù)學(xué)、外語等科目以及創(chuàng)意性體驗活動實踐課程。另外，還開設(shè)的部分選修課程和選擇性學(xué)習(xí)的課程[4]。

2.2 儒家思想對韓國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響分析

韓國中小學(xué)教育內(nèi)容也受到儒家思想的顯著影響，主要表現(xiàn)在如下方面：

首先，儒家思想被大量引入教育內(nèi)容。韓國政府漢字教育政策要求推行儒家理念，韓國教育部在中學(xué)階段推出了漢文課，韓國的中學(xué)漢文課本中以學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典名言為主要內(nèi)容，不僅如此，還在全國性的考試中出現(xiàn)漢文題目。

其次，道德教育在教育中具有顯著的地位。韓國現(xiàn)行的中小學(xué)道德教育具有四方面目標(biāo)，即學(xué)生了解自己是作為道德主體的個人、個人與他人之間的關(guān)系、個人與社會和國家之間的關(guān)系以及個人與自然之間的關(guān)系，深刻體現(xiàn)了儒家思想在道德方面的諸多要求。另外，民族主義和政權(quán)意識是韓國教育的重要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的民族意識，激發(fā)愛國、愛家的情感，強調(diào)正確的行為規(guī)范，傳達儒家的忠誠、孝悌、民族自豪感的精神內(nèi)容。

最后，受儒家“格物致知”思想的影響，實踐教育是韓國中小學(xué)教育的重要組成部分。韓國教育中開設(shè)的創(chuàng)意性體驗活動、選修課程、學(xué)校自律性選修課程，以及技能課程等都有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。另外，開設(shè)的技能、家庭和第二外語等課程，有助于提高學(xué)生未來的就業(yè)能力，有助于畢業(yè)生更加符合當(dāng)前就業(yè)的要求。

韓國中小學(xué)教育內(nèi)容中同樣具有逐步深入，循序漸進，因材施教等特點，與儒家教育思想的要求相一致。另外，韓國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是受教育主管部門以法律形式確定與我國中小學(xué)教育相似。

3 比較分析

中韓兩國中小學(xué)教育內(nèi)容都受到儒家思想的影響，且具有諸多相似之處，如重視道德教育、理論與實踐教育結(jié)合、注重博與專的結(jié)合及循序漸進等特點。

但同時可以看出中韓中小學(xué)教育內(nèi)容受儒家思想的影響的差異，主要包括：

3.1實踐教育地位不同、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇性不同

雖然我國規(guī)定了實踐課程，但數(shù)量未明確，在各種因素作用下，實踐教育難免流于形式。我國雖然分科，但內(nèi)容固定，分科時部分學(xué)生難以分清自己的興趣愛好就選擇了一個方向，而韓國的選修課程設(shè)置有多方面的選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好進行選修。

3.2家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合程度的差異

韓國注重家庭教育與學(xué)校和社會教育相結(jié)合，兩者相結(jié)合的教育使學(xué)生能夠從身心方面得到全面發(fā)展；而我國教育主要體現(xiàn)在學(xué)校教育方面，學(xué)校教育是學(xué)生獲取知識和教育的主要來源。

3.3對歷史與社會教育的重視程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性存在較大差別

總之，儒家思想對中韓中小學(xué)教學(xué)都有深遠的影響，但也存在較顯著的差異，應(yīng)取長補短，相互借鑒傳承儒家教育思想中的經(jīng)驗和不足，以促進教育成果的提高。

參考文獻：

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[3]初淑紅. 淺談儒家思想對學(xué)校德育教育的借鑒意義[EB/OL]].才智, 2010, 13.

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第4篇：小學(xué)階段課程特點范文

摘 要：小學(xué)生的體質(zhì)是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長的關(guān)鍵，在小學(xué)體育教學(xué)中注重對學(xué)生體質(zhì)的提升訓(xùn)練，不僅是新課程改革對小學(xué)體育教學(xué)提出的重要要求，同時也是體育課程教學(xué)的根本目的。因此，教師要從小學(xué)階段學(xué)生身體發(fā)展的階段特點出發(fā)，強化身體素質(zhì)能力培養(yǎng)，不斷提升小學(xué)生的身體素質(zhì)能力?；诖?，對小學(xué)體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提升的教育教學(xué)方法進行了相關(guān)的分析和探究，以期為現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)活動提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)生體質(zhì)；教學(xué)方法；意義分析

身體素質(zhì)是學(xué)生首要培養(yǎng)的第一素質(zhì)，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長、能否形成健康心理及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)。小學(xué)體育課程是對學(xué)生體質(zhì)能力進行訓(xùn)練的關(guān)鍵課程，但是在實際教學(xué)中，體育課程在小學(xué)生體質(zhì)提升方面的效能發(fā)揮并不明顯，需要結(jié)合小學(xué)生身體素質(zhì)特點，從實際出發(fā)，注重對學(xué)生體質(zhì)的提升教育。

一、小學(xué)體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提升的意義解讀

人的體質(zhì)的發(fā)展具有一定的階段性和規(guī)律性，小學(xué)階段的學(xué)生處在身體素質(zhì)發(fā)育的關(guān)鍵階段，具有十分明顯的階段性和連續(xù)性特點，在小學(xué)體育教學(xué)中P注學(xué)生體質(zhì)提升，首先對小學(xué)生體質(zhì)發(fā)展階段來說具有十分重要的意義，通過合理的體育教學(xué)內(nèi)容和方法對學(xué)生的身體運動負(fù)荷、身體素質(zhì)進行鍛煉和培養(yǎng)，能夠有效促進小學(xué)生身體的生長發(fā)育，適應(yīng)身體發(fā)育的階段性和規(guī)律性特征。其次，體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提升還能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生有了好的體質(zhì)，才能夠承擔(dān)一定負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力，才能夠精力充沛地參與到基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，才能夠獲得好的成績、好的發(fā)展。另外，小學(xué)體育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提升也是實現(xiàn)小學(xué)體育課程教育意義的重要途徑。因此，小學(xué)體育教師在體育教學(xué)組織過程中要優(yōu)先對小學(xué)生的身體素質(zhì)能力進行鍛煉，不斷提升小學(xué)生的體質(zhì)。

二、小學(xué)體育教學(xué)中鍛煉和提升學(xué)生體質(zhì)的方法和途徑

1.強化學(xué)生力量訓(xùn)練

力量是身體素質(zhì)的最直接表現(xiàn)，同時也是衡量體質(zhì)優(yōu)良的一個重要指標(biāo)，強化小學(xué)生的力量訓(xùn)練是小學(xué)體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生體質(zhì)提升的一個重要途徑和方法。強化學(xué)生的力量訓(xùn)練，為小學(xué)生身心發(fā)展奠定良好力量基礎(chǔ)的做法主要有以下幾個方面。首先，體育教師要對小學(xué)生的身體素質(zhì)基本情況進行分析和調(diào)查，了解學(xué)生身體素質(zhì)的基本情況，然后制定針對性強的身體力量訓(xùn)練方法。如果教師沒有進行初步了解就開展力量訓(xùn)練，很有可能會對小學(xué)生的身體產(chǎn)生損害。其次，由于小學(xué)生處在身體發(fā)展的初級階段，力量訓(xùn)練需要遵循小強度、高頻率的特點，不能一下子“用力過猛”，否則會對小學(xué)生尚未完全發(fā)育的肌肉組織產(chǎn)生損害。力量訓(xùn)練可以融合到小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，例如在人教版小學(xué)體育“小球類與游戲”的籃球教學(xué)過程中，就可以組織學(xué)生進行往返跑的訓(xùn)練，對學(xué)生的爆發(fā)力和耐力進行訓(xùn)練，強化投籃訓(xùn)練，對小學(xué)生的上肢力量進行鍛煉等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小學(xué)生的爆發(fā)力和耐力都有了一定的提升，然后再進行長跑鍛煉，通過這種階段性的教育、系統(tǒng)性的訓(xùn)練對學(xué)生的力量進行強化訓(xùn)練。

2.開展高速運動能力訓(xùn)練

高速運動能力是小學(xué)體育教學(xué)中提升學(xué)生體質(zhì)的一個重要途徑，高速運動能力能夠有效刺激小學(xué)生大腦中的運動興奮神經(jīng)和相關(guān)的各項運動器官，從而有效提升小學(xué)生的體質(zhì)。但是在實際中，大部分小學(xué)生的高速運動能力是有限的，體育教師需要從相關(guān)課程的教學(xué)過程中對學(xué)生的高速運動能力進行訓(xùn)練。例如在“小球類與游戲”中足球項目的教學(xué)過程中，教師就可以組織學(xué)生進行變向跑、變速跑、折返跑等項目訓(xùn)練，在這些訓(xùn)練項目中對學(xué)生的呼吸、心率和肌肉運動能力等進行訓(xùn)練，提高小學(xué)生的身體調(diào)節(jié)意識。同時，在體育課程教學(xué)過程中，在間歇性休息或者是課堂結(jié)束階段，教師可以組織蛙跳訓(xùn)練對學(xué)生的高速運動能力進行訓(xùn)練，在鞏固教學(xué)效果的同時，強化學(xué)生的身體機能。

3.注重培養(yǎng)小學(xué)生的體育鍛煉意識

對學(xué)生體質(zhì)的提升，僅僅依靠有限的體育課堂教學(xué)時間是不夠的，因此在體育教學(xué)過程中，加強對學(xué)生體育鍛煉意識的培養(yǎng)，從而促使小學(xué)生進行自主體育鍛煉，是提升小學(xué)生體質(zhì)的一個重要方法。因此，在“走、跑與游戲”的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定一個步行路程的目標(biāo)，通過現(xiàn)代的運動APP對步數(shù)進行統(tǒng)計，增加小學(xué)生的體育鍛煉興趣，從而有效提升小學(xué)生的體質(zhì)。

小學(xué)體育教學(xué)中注重對小學(xué)生體質(zhì)提升是體育教學(xué)意義深化的根本，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注重對小學(xué)生身體力量的訓(xùn)練以及高速運動能力的鍛煉，并且注重培養(yǎng)其體育鍛煉意識，指導(dǎo)小學(xué)生進行自主鍛煉，從而不斷提升小學(xué)生的體質(zhì)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第5篇：小學(xué)階段課程特點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；快樂課堂；實踐嘗試

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-204-01

受小學(xué)生既定特征及特點的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了具備基礎(chǔ)的教學(xué)特性外，還需要具備趣味性等特點。構(gòu)建快樂課堂，不僅能有效提高課程教學(xué)張力，同時還能從多樣化形式上獲取更多優(yōu)化點，提升教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然存在諸多問題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)邏輯、推理思維及能力的重要課程，從某種程度上直接決定了學(xué)生今后理工類課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，依然面臨著學(xué)生注意力不集中，抗拒心理突出等問題的挑戰(zhàn)。

1、注意力不集中

小學(xué)階段學(xué)生正處于意識的萌芽期，他們對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識并不全面，缺乏自律；加上小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課程是一門“入門兩極化”較為嚴(yán)重的課程，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)課程了解不足或是興趣不足的話，在課堂教學(xué)過程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中或是多動的情況。縱然一開始比較全神貫注，但是上著上著課，可能就去關(guān)注其他事情了。從這一現(xiàn)狀來看，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來說，除了課程教學(xué)外，還應(yīng)對課堂管理引起足夠重視。所謂課堂管理并不一定指非要通過硬性管理的方式來實現(xiàn)，教師可以通過靈活多樣的途徑來達到引導(dǎo)和管理的目的，游戲化教學(xué)便是有效策略之一。

2、抗拒心理嚴(yán)重

除了認(rèn)識不足，注意力不集中的問題外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，還存在的另外一個較為嚴(yán)重的問題就是學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)、抗拒心理。這一問題產(chǎn)生的原因在于教師沒有從學(xué)生的天性出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，而是采用較為傳統(tǒng)、死板的方式，按部就班照著教學(xué)任務(wù)進行。這樣的處理方式雖然效率高，但是極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，重則影響學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣形成的重要階段，如果不從學(xué)生特點出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計的話，不僅會直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時對于其他科目也可能會產(chǎn)生連帶影響。游戲化教學(xué)是將學(xué)生天性特點與教學(xué)任務(wù)結(jié)合的科學(xué)方式，既能順應(yīng)學(xué)生的需求，同時又能兼顧教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。

二、構(gòu)建快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施及測策略

通過上文論述我們已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了初步了解，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，快樂課堂構(gòu)建，不僅能有效改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富整個課堂教學(xué)的張力和延伸力，同時還能最大程度契合小學(xué)生的天性和特點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識。具體做法建議可以從以下幾個方面進行：

1、找準(zhǔn)興趣點，進行合理設(shè)計

快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的愛好和興趣點，有計劃、有目的的展開教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生處于情緒化較為明顯的階段，縱使教師已經(jīng)不斷進行教學(xué)手段及措施的革新，但是依然無法滿足學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)需求。就這一現(xiàn)狀來說，主要在于教師始終站在自己的立場，沒有真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。基于這一點，建議教師應(yīng)從小學(xué)生的普遍特點出發(fā)，合理選擇教學(xué)形式，進行科學(xué)的過程設(shè)計，培養(yǎng)教學(xué)過程中和學(xué)生默契同時，最大程度提升課堂教學(xué)內(nèi)容。比如就《認(rèn)識時鐘》這一教學(xué)內(nèi)容來說，基礎(chǔ)教學(xué)開始之前，教師可以合理利用小學(xué)生的好勝心以及競爭興趣發(fā)起競猜游戲，將學(xué)生分成幾個小組，設(shè)置一定的獎勵（小物件），然后在學(xué)生都激情高漲的時候展開教學(xué)。這樣一來，不僅可以最大限度加深學(xué)生對時鐘讀法的印象，還能極大程度提升學(xué)生的實際運用能力，提高整個課堂的活力與張力。

2、構(gòu)建立體課堂，實現(xiàn)多樣化呈現(xiàn)

除了找準(zhǔn)興趣切入點外，還應(yīng)靈活采用多種呈現(xiàn)方式，構(gòu)建立體課堂，最大限度放大快樂教學(xué)的效果。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師慣用的方式就是理論灌輸，即有條不紊的為學(xué)生示范解題思路，通過反復(fù)演練的方式完成教學(xué)任務(wù)。隨信息爆炸時代的到來，學(xué)生的認(rèn)知度和信息接受面也逐漸擴展開來，書本上內(nèi)容對于學(xué)生來說已經(jīng)變得枯燥無比，無法滿足學(xué)生的需求；加上傳統(tǒng)死板的理論教學(xué)方式，學(xué)生更是感到排斥和厭煩?；谶@一情況，建議教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膶Χ嗝襟w教學(xué)工作進行利用，比如就《認(rèn)識立體圖形》這一內(nèi)容來說，教師可以通過資源平臺收集一些在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)但是課堂中難以找到的立體圖形，或是播放一些有趣的視頻或是短片，讓學(xué)生在視頻里尋找關(guān)鍵信息點或是相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生清楚的感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時還能提升學(xué)生的觀察能力，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就快樂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建來說，基于當(dāng)前學(xué)生注意力不集中，抗拒心理嚴(yán)重等情況，建議可以從教學(xué)的合理設(shè)計，立體化課堂的構(gòu)建以及呈現(xiàn)方式的多樣化幾方面入手，真正走進學(xué)生的內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生邏輯思維能力、觀察能力的同時，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利進行奠定好基礎(chǔ)，為小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出努力。

參考文獻：

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[3] 崇 沖. 快樂數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不懈追求――關(guān)于構(gòu)建“快樂數(shù)學(xué)課堂”的實踐與思考[J]. 新課程研究（上旬刊），2013，11：83-86.

第6篇：小學(xué)階段課程特點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；優(yōu)化措施

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、掌握語言基礎(chǔ)知識，練習(xí)語文閱讀能力、表達能力、書寫能力的重要時期。小學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力差，學(xué)習(xí)持久性、注意力不高的特點，教師要針對學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點，明確小學(xué)階段語文課程的教學(xué)目標(biāo)，采用各種各樣的教學(xué)方式方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的參與度，活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

一、小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)概述

1.增強學(xué)生對語文語言學(xué)習(xí)的興趣

許多小學(xué)生對語文這門語言類應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，認(rèn)為語文知識舞文弄字，過于枯燥。學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣，教師在開展語文教學(xué)的首要目標(biāo)，就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生在語文課堂中的參與度。

2.提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握

小學(xué)階段語文教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)，就是提高學(xué)生對語文知識的掌握，包括對拼音、識字寫字、組詞、造句、句子通順、段落符合邏輯、能用語文語言來表達學(xué)生自己的想法或觀點等等。這些基礎(chǔ)知識或者基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和獲得是小學(xué)階段語文科目教學(xué)最重要的內(nèi)容，是教師教學(xué)必不可少的目標(biāo)。

3.提升學(xué)生的語言運用能力

學(xué)生的語言運用能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程，受到漢語環(huán)境熏陶的過程中所產(chǎn)生的一種語言綜合運用方面的能力。具體來講，包括學(xué)生的語言理解能力、語言創(chuàng)新能力、語言表達能力、文章寫作能力等等。因此，提升學(xué)生的語言運用能力是小學(xué)階段語文科目教學(xué)的高層次目標(biāo)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)實踐的具體措施

1.活躍課堂氣氛，促進學(xué)生、師生之間的溝通的交流

語文教師優(yōu)化教學(xué)實踐的首要措施，就是促進師生之間、學(xué)生之間的交流。他山之石，可以攻玉，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流可以促進學(xué)生們之間的互相學(xué)習(xí)，教師也可以通過溝通和交流從而更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生、師生之間的交流十分重要。

例如，學(xué)生希望有活躍的課堂發(fā)言活動時，教師就可以按照學(xué)生的需求給學(xué)生十分鐘的時間進行無限制的互相交流，從而帶動課堂氛圍，促進學(xué)生提高在課堂中的參與度。

2.豐富語文教學(xué)模式，從不同角度提高學(xué)生的語文知識能力

傳統(tǒng)上，語文教學(xué)模式就是教師講學(xué)生聽的“填鴨式”，這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還對學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不同角度的鍛煉有所欠缺。因此，教師要豐富語文教學(xué)模式，從各個不同角度豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，教師可以采用情景教學(xué)法與談?wù)撜n相結(jié)合的教學(xué)模式，在講述《楊梅》這節(jié)課的過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生展開討論。如讓學(xué)生討論最近吃過的水果，外觀什么樣子的，口感是怎么樣，這種水果是怎么樣生長出來的等等。

3.將語文課堂教學(xué)與語文實踐教學(xué)相結(jié)合

只有課堂教學(xué)對于語文來講，是遠遠不夠的，教師還要將語文課堂教學(xué)與語文實踐教學(xué)相結(jié)合。例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在室外觀察一次秋天的雨，雨的特點、雨的溫度、雨打在身上的感覺等等。

綜上所述，小學(xué)階段的語文教師的主要教學(xué)內(nèi)容是字、詞、句等基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，對學(xué)生閱讀能力的初步熏陶，提升學(xué)生用漢語表達自身想法的能力，增強學(xué)生用漢語寫作的能力等。這些內(nèi)容的教學(xué)，都離不開明確小學(xué)語文科目的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力和水平，增強學(xué)生對于語言的運用能力和水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要積極營造課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生之間以及師生之間的溝通和交流，豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式，通過不同的教學(xué)模式在不同方面來鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。此外，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)只是優(yōu)化語文課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還需要教師將語文課堂教學(xué)和語文實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生體會生活，并用語言來描述生活等，這樣才能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第7篇：小學(xué)階段課程特點范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 小學(xué) 科學(xué)教育 課程銜接

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段的平穩(wěn)連接與過渡，幼小銜接工作搞得好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，使他們在小學(xué)里健康快樂地成長。從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。2001年，教育部頒布實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其總則的第三條明確規(guī)定了幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。目前，關(guān)于幼小銜接問題已經(jīng)有了許多研究成果，但是大多從幼兒園角度來探討，本文擬從小學(xué)角度來探討科學(xué)教育中的幼小銜接問題。在科學(xué)教育中幼小銜接應(yīng)注意以下問題：

1 課程目標(biāo)簡易化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》科學(xué)的目標(biāo)：(1) 對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；(2) 能運用各種感官，動手動腦，探究問題；(3) 能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；(4) 能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；”(5) 愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見的事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題，想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的發(fā)展。

可見，幼兒園與小學(xué)科學(xué)課程銜接的課程目標(biāo)定位應(yīng)重點通過豐富有趣的活動培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣，使他們樂于探索科學(xué)現(xiàn)象、獲得科學(xué)經(jīng)驗，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童的興趣和需要，促進他們各方面能力的發(fā)展。在這個特殊的過渡階段，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，把科學(xué)課程目標(biāo)盡量的簡易化，以便實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)階段更好的過渡。

2 課程內(nèi)容整合化

開展幼兒科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)教育的銜接，從浩瀚的科學(xué)知識寶庫中精選出一部分內(nèi)容，實現(xiàn)從兒童的科學(xué)到成人的科學(xué)的轉(zhuǎn)變，使孩子對所學(xué)內(nèi)容感興趣。這就需要將幼兒科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)教育的有效整合。

對于不同發(fā)展階段、不同年齡的孩子們來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)然有所不同。在幼兒園向小學(xué)過渡階段，科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但是，我們要盡量減小這個坡度，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)順利過渡。需要強調(diào)的是，在幼小銜接教育中要注意選擇適合兒童發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容與方法。這是貫穿幼小教育活動的基本原則，也是科學(xué)教育成功的保證。

兒童科學(xué)教育非常注意對教育內(nèi)容的整合，因此搞好教學(xué)內(nèi)容的整合，是小學(xué)一年級搞好幼小銜接的一項非常重要的內(nèi)容。把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮科學(xué)課本本身提供的整合條件，注意科學(xué)課與其他課、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意發(fā)揮班主任的優(yōu)勢，溝通學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與活動之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實生活對科學(xué)課程內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。游戲是幼兒園課程內(nèi)容整合的重要方式，也是幼兒教育的重要方式，重視游戲在小學(xué)一年級教學(xué)中的重要性。課程內(nèi)容的選擇要遵循兒童身心特點，處理好內(nèi)容的深度廣度，做到難易適度，分量適當(dāng)。選擇的大多是常見的、兒童感興趣的，且能夠親自進行觀察、實驗和操作的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了趣味性和實踐性，盡量將幼兒科學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容整合，以此減少兒童從幼兒園到小學(xué)階段的不適應(yīng)。

3 課程實施彈性化

在幼小銜接階段課程的實施上，教師要敏感地把科學(xué)教育融于兒童一日生活中，并與其他領(lǐng)域的教育有機結(jié)合。也就是說，教師要有隨機教育的意識，能隨時隨地激發(fā)兒童的科學(xué)興趣，并保護兒童的好奇心。

(1) 尊重學(xué)生原有的知識經(jīng)驗

尊重學(xué)生個體間的差異，承認(rèn)和保持學(xué)生個體的豐富性和多樣性，力求從生成、反思、轉(zhuǎn)變的角度來看待學(xué)生。學(xué)生原有知識經(jīng)驗可能制約學(xué)生的發(fā)展，如果學(xué)生原有科學(xué)知識貧乏，學(xué)生可能對教師所講的知識感興趣，如果學(xué)生在幼兒教育階段接受過相關(guān)的科學(xué)知識，或許就有厭學(xué)傾向，所以老師在實施課程的時候要注意彈性化的處理。注意有區(qū)別的對待，尊重學(xué)生原來的知識經(jīng)驗。

(2) 教學(xué)方式的探究化

科學(xué)教學(xué)以探究為核心。這一點在世界各地的取向是一致的，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生的收獲是多方面的，他既可以獲取科學(xué)知識體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，也可以增長科學(xué)探究的能力，甚至可能養(yǎng)成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，所以，探究這種學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)行的科學(xué)教學(xué)中間一直在提倡。

幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈的好奇心和探究欲。幼兒通過好奇、好問、好探索，并大膽實踐、嘗試，由此獲得直接經(jīng)驗來認(rèn)識、了解事物。而貧乏的知識經(jīng)驗和粗淺的認(rèn)知水平，又決定了幼兒不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關(guān)系。因此，小學(xué)教師要注重科學(xué)方法、行為、習(xí)慣的引導(dǎo)，讓兒童正確獲取各種科學(xué)知識，鼓勵兒童通過親身體驗來獲得正確的科學(xué)知識，在實踐中感悟科學(xué)知識的樂趣，利用小組討論的形式，引導(dǎo)幼兒進行積極、自覺的探究活動。

(3) 讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)

中國近代學(xué)前兒童教育理論和實踐的開創(chuàng)者陳鶴琴先生從事幼稚園教育實踐時就曾提出，兒童生活是整個的，在學(xué)前和小學(xué)階段，他們未形成學(xué)科概念，盡量以活動單元的形式進行教學(xué)。他的"活教育"課程即能體現(xiàn)兒童生活整體性和連貫性的"五指活動"形式：兒童健康活動，兒童社會活動，兒童科學(xué)活動，兒童藝術(shù)活動，兒童文學(xué)活動。

如果我們仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，兒童每天都會接觸到科學(xué)現(xiàn)象，每天都在自發(fā)地從事科學(xué)探索，都在不知不覺中進行著科學(xué)學(xué)習(xí)。只不過他們的科學(xué)學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)學(xué)習(xí)在內(nèi)容和形式上有所不同，具有兒童的特點而已。游戲是兒童極為喜歡的一種活動形式，恰當(dāng)?shù)匕堰@種活動形式運用到小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，可以大大調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。如果在小學(xué)低年級教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適當(dāng)、適時地采用游戲方式進行教學(xué)，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利渡過幼小銜接的過渡期，使兒童更加健康地成長。在教學(xué)中，只要條件允許，教師應(yīng)采取學(xué)生習(xí)慣的比較自由的游戲活動方式進行教學(xué)。在科學(xué)教學(xué)中，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

4 課程評價多元化

以兒童的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注幼小銜接時期兒童的評價問題。在評價主體、內(nèi)容、方式上都應(yīng)強調(diào)多元化。

(1) 強調(diào)評價主體的多元。多元主體指不僅教師，而且幼兒及其家長也參與幼兒科學(xué)教育的評價。應(yīng)改變兒童在評價中的被動地位，注重兒童參與自我評價，使評價成為兒童認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段。

(2) 強調(diào)評價內(nèi)容的多元。評價內(nèi)容不僅包括兒童的知識與技能方面，而且包括情感、態(tài)度、價值觀、解決問題的策略?，F(xiàn)代兒童科學(xué)教育不能只以傳授科學(xué)知識，記憶科學(xué)概念為目標(biāo)，而是要讓幼兒在科學(xué)活動中探索科學(xué)現(xiàn)象、獲得科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和情感；教師應(yīng)鼓勵兒童參與活動，使幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗，在科學(xué)現(xiàn)象中去感知概念原理。

(3) 強調(diào)動態(tài)的過程評價。課程評價關(guān)注的不是靜止的目標(biāo)，而是關(guān)注兒童發(fā)展的過程。這個過程是兒童學(xué)習(xí)變化和成長的歷程，是持續(xù)的過程。動態(tài)的評價體系要求在真實的情景下而不是人為的情景下進行評價。也就是說，要在兒童真實的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情景中對兒童科學(xué)教育進行中評價。動態(tài)的、真實情景下的科學(xué)教育評價就避免了把單純的科學(xué)知識、科學(xué)技能的獲得作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而同時把幼兒學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、溝通能力、個性特點、學(xué)習(xí)方式等等都納入評價體系，這就兼顧了兒童在其他領(lǐng)域的發(fā)展，這樣的評價還避免了僅僅關(guān)注兒童目前的發(fā)展情況，對過去的分析以及對未來的預(yù)期也成了評價的參考內(nèi)容。

綜上所述，在科學(xué)教育中幼兒園與小學(xué)的相互銜接應(yīng)注意科學(xué)課程目標(biāo)簡易化、課程內(nèi)容整合化、課程實施彈性化、課程評價多元化。關(guān)注這一時期兒童的特殊需要，有效而科學(xué)地幫助他們平穩(wěn)順利過渡。

參考文獻

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第8篇：小學(xué)階段課程特點范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 活動課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)原則

原則之一:小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須以小學(xué)生的個性要素得到發(fā)展為宗旨,設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法?！墩n程方案》對小學(xué)階段的教育提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo),這個培養(yǎng)目標(biāo)包括兩方面內(nèi)容:一方面是為體現(xiàn)小學(xué)階段性質(zhì)和任務(wù)而設(shè)計的國家要求,也就是國家關(guān)于知識和能力的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);另一方面是為體現(xiàn)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的個性發(fā)展要求。落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課,國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是要求小學(xué)生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念,以及運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項,這個任務(wù)主要由小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課(或者叫必修課)來擔(dān)當(dāng)。至于發(fā)展小學(xué)生個性的要求,《課程方案》明確提出主要由活動課來擔(dān)當(dāng),其教學(xué)目標(biāo)就是“增強興趣,拓寬知識,增長才干,發(fā)展特長”。原則之二:小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須淡化選拔教育,做到“人人受益”。小學(xué)階段的教育是義務(wù)教育的初級階段的教育,國家教委副主任柳斌同志指出:“義務(wù)教育是國民教育,普及教育,平等教育,應(yīng)當(dāng)強調(diào)其普及性,淡化其選拔性。”這個要求不僅在小學(xué)階段的教育活動中要落實,更要在各科的教學(xué)活動中落實。學(xué)科類課程的教學(xué)活動做到人人受益,比較好操作,因為學(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國家關(guān)于知識和能力的各項規(guī)定,由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉,由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養(yǎng)個性特征為標(biāo)志的新課型,系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中,有一定的難處。

原則之三:小學(xué)數(shù)學(xué)活動課,必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點,充分保護“童心”。小學(xué)生的年齡階段(6～11、12歲),在心理學(xué)上稱為兒童期(或稱學(xué)齡早期)。這一階段,小學(xué)生不但身體發(fā)育進入了一個相對平穩(wěn)階段,而且由于從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會義務(wù)的小學(xué)生,這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,概括起來,就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發(fā)展,“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意,要使“好奇”“好動”的心理狀態(tài)健康成長,就必須從以下兩個方面予以控制:①調(diào)控環(huán)境,促使小學(xué)生總是保持向上振奮的心理狀態(tài)。小學(xué)生向上振奮的心理狀態(tài)的形成是立足于好奇感,而好奇感的永恒程度又依賴于環(huán)境(包含教學(xué)環(huán)境)對小學(xué)生接受知識是否有一種愉。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調(diào)控環(huán)境的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象特點,愉快教育氛圍的建立,特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數(shù)學(xué)材料的灌輸。就是說,不要設(shè)想通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的教學(xué),個個都成為數(shù)學(xué)神童;也不要認(rèn)為,實施小學(xué)數(shù)學(xué)活動課教學(xué),就是灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)之外使小學(xué)生難以接受的成人處理數(shù)學(xué)的材料。②樹立模仿典型,促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為與習(xí)慣。小學(xué)生的“好動”,是建立在模仿基礎(chǔ)上的好動,通過模仿,一旦成為小學(xué)生穩(wěn)定的心理成分,就左右小學(xué)生健康心理的形成。因此為了促使小學(xué)生形成穩(wěn)固的知識、能力體系和健康的行為習(xí)慣,我們的教學(xué)活動就應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生認(rèn)為有趣的、益于拓廣知識的模仿典型。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課所提供的模仿典型,就是根據(jù)數(shù)學(xué)的特征以及小學(xué)生的知識、能力條件,通過游戲、觀察、拼圖、制作、不完全歸納等思維及操作辦法,讓學(xué)生得到學(xué)科課內(nèi)所沒有的、又能激發(fā)學(xué)生求知興趣的數(shù)和形的一些結(jié)論(但是不要證明)。這些結(jié)論,要求學(xué)生都記住它是次要的,掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣,“好動”的心理特點才可以說在數(shù)學(xué)活動課里得到健康地培育。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)形式

1.數(shù)學(xué)游戲。數(shù)學(xué)游戲是對四年級以前學(xué)生進行活動課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理,凝聚學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中,學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識自然而然地同步增長。為此,設(shè)計數(shù)學(xué)游戲的思路,應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個方面:(1)游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現(xiàn)。低年級小學(xué)生,剛由家庭進入社會,一切都新鮮,好動和不滿足是他們進步的第一要素。數(shù)學(xué)活動課教學(xué)要抓住這一特點,設(shè)計適合他們口味的戲劇化數(shù)學(xué)游戲,把學(xué)生引入求知的好動中,讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁,把學(xué)生從具體形象思維引到抽象思維,讓學(xué)生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收,使思維永遠處于興奮之中,實現(xiàn)活動課的目的。(2)游戲結(jié)構(gòu)要是美的結(jié)構(gòu)形式。數(shù)學(xué)游戲美的結(jié)構(gòu),是指美的語言、美的教學(xué)態(tài)度、美的板書設(shè)計及教具運用。最能直接打動低年級小學(xué)生心靈的是美,因此美的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,是一股推動低年級小學(xué)生接受教育的力量,數(shù)學(xué)活動課的游戲結(jié)構(gòu)也應(yīng)按此來設(shè)計。

2.數(shù)學(xué)講座。小學(xué)四年級后開展數(shù)學(xué)講座,這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展,也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動課取材于兩方面:一方面是取材于學(xué)科知識的擴張,發(fā)展學(xué)生能力。這類教學(xué)內(nèi)容可分為三種類型:①智力型,如找規(guī)律填數(shù),奇數(shù)和偶數(shù)運用,巧妙計算等;②實用型,如利用圖形的合理分類的計算題,金融投資的基本計算知識等;③動手型,如繪制圖表,用圖形解應(yīng)用題等。另一方面是取材于數(shù)學(xué)名人的故事,取材于數(shù)學(xué)史上的典型成果。通過講述這些故事,能對學(xué)生進行愛國主義教育,進行樸素的辯證唯物主義教育,從而幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

第9篇：小學(xué)階段課程特點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；歸納推理；實踐研究

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念和實踐的開展，而且素質(zhì)教育一直是教育界實踐和研究的重要議題。素質(zhì)教育的發(fā)展主要強調(diào)提高人的全面基本素質(zhì)，尊重人的主體性和主動精神，強調(diào)人本主義，開發(fā)人的全面智慧的潛能，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育發(fā)展是完全不同的。素質(zhì)教育發(fā)展的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。但是創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就，也不是先天的，而是要通過一定的知識的掌握和思維的訓(xùn)練以及經(jīng)驗的積累。從科學(xué)思維的層面進行分析，人類的思維層面包括兩大類，一種是演繹思維及能力，另一種就是歸納推理思維及能力。演繹推理并不是能夠用在所有的問題上面。因為可以進行演繹推理的實踐說明前提與結(jié)論之間必然存在著一定的聯(lián)系，然后按照某些規(guī)定了的法則進行推理和證明的一種推理模式。但是歸納推理則是在數(shù)學(xué)界發(fā)現(xiàn)真理的重要歸納和類比的工具，是必不可少的推理形式和思維方式。歸納推理是小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一種重要的方法和基本的思維方式之一。通過運用歸納推理，學(xué)生可以認(rèn)知數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)中的一些奧秘。通過數(shù)學(xué)推理，學(xué)生能夠更加容易的去學(xué)習(xí)和解決問題。同時學(xué)會數(shù)學(xué)歸納推理更是小學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新意識的重要目標(biāo)。

1小學(xué)階段數(shù)學(xué)歸納推理的理論依據(jù)

歸納推理是人們在認(rèn)識世界的過程中經(jīng)常用到的一種思維方式。主要是從許多的豐富生動的個性中，發(fā)現(xiàn)其中帶有普遍意義的共性的過程。然后根據(jù)所考察對象范圍的不同，將歸納推理可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。完全歸納推理考察的是某類事物的全部對象，而不完全歸納推理考察的是某類事物的部分對象。更加進一步的探討，根據(jù)前提是否能夠揭示對象與屬性之間的因果關(guān)系，又可以將歸納推理分為簡單的枚舉歸納推理和科學(xué)的歸納推理。

歸納推理不是并不是人類的發(fā)明，而是自然界中的一種邏輯的表現(xiàn)形式。歸納推理是在人類認(rèn)識世界和改造世界的過程中發(fā)現(xiàn)的一種簡便的方法論。屬于一種自然規(guī)律，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展中，必然要遵循這樣的自然規(guī)律。

2歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中實踐研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中歸納推理是始終貫穿于教學(xué)的全過程中的，但是在這樣的過程中又是有層次和階段的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的施行應(yīng)該是有步驟和有計劃的。

2.1歸納推理在小學(xué)教學(xué)過程中的分類

根據(jù)前提是否能夠揭示屬性和對象之間的關(guān)系，可以將歸納推理分類為枚舉歸納推理和科學(xué)歸納推理兩種基本的形式。枚舉歸納推理一般是在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用的推理形式；而 科學(xué)歸納推理主要應(yīng)用于小學(xué)中年級和高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課程中。

2.2對小學(xué)數(shù)學(xué)推理過程中的歸納推理內(nèi)容要素進行分析

歸納推理主要是探討數(shù)學(xué)對象之間的共同性和差異性，然后進行推理。在小學(xué)生的認(rèn)知心理和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)科特點中發(fā)現(xiàn)，可以將小學(xué)歸納推理的學(xué)習(xí)和教學(xué)中大致分為四個階段，這四個階段主要是前歸納推理、歸納推理的初級階段、歸納推理的完善階段以及歸納推理的前演繹階段。在四個階段的發(fā)展過程中不是相互分離的，而是相互融合和推進式的。在前歸納推理階段主要是讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，積累教學(xué)經(jīng)驗；在歸納推理的初級階段則開始進行分類和找規(guī)律；在歸納推理的完善階段則是進一步的深化性的觀察和分析數(shù)學(xué)中的規(guī)律，并且能夠用通過大量的實例進行驗證，而且一旦出現(xiàn)了錯誤的結(jié)論，還可以運用反例去進行和進一步的確認(rèn)。在最后一個階段歸納推理的前演繹階段，可以結(jié)合所得到的的結(jié)論，進行更加深入的觀察和分析比較，獲得更加準(zhǔn)確的結(jié)論，在這個推理的完全階段中，使學(xué)生到猜想的數(shù)學(xué)意義和重要性。

2.3歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

新課改背景下，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是單純傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解掌握歸納推理的相關(guān)概念，且能夠運用一些簡單的歸納方法完成推理。這樣的過程中，不僅能夠加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，還能夠鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。例如，在講述“長方體的體積公式”內(nèi)容時，可以將生活中實際存在的長方體物品搬上課堂，運用一定的測量工具，將長方體的長、寬、高以及體積測量出來。然后，教師要求學(xué)生繼續(xù)留心觀察這些數(shù)據(jù)，進行大膽的猜測，小心求證，猜出長方體的體積公式，最后進行進一步的論證，確定猜測的長方體的體積公式是否正確。整個過程中，教師充分發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，同時還能夠鍛煉和提高學(xué)生歸納推理能力。

3結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想逐漸成為了小學(xué)教學(xué)教育和研究的重點。而且得到額許多的教育人士的認(rèn)同。但是在具體的實施中則是仁者見仁智者見智。在小學(xué)教育中引入方法論的教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)建模思想的推廣中也有重要的意義。因此從歸納推理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的實踐研究是十分有必要的。

參考文獻：

[1] 王瑾，史寧中，史亮，孔凡哲. 中小學(xué)數(shù)學(xué)中的歸納推理：教育價值、教材設(shè)計與教學(xué)實施――數(shù)學(xué)教育熱點問題系列訪談之六[J]. 課程?教材?教法. 2011（02）： 58-63.