科研成果轉化的過程精選(九篇)

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第1篇：科研成果轉化的過程范文

論文摘要：以滿足社會需求為出發(fā)點，系統(tǒng)研究了科研成果向教學內容的轉化問題。從科研成果在促進教學內容與社會需求同步發(fā)展過程中所起的承上啟下作用，分析了科研成果對于促進教學內容更新與升級的重要作用；針對科研成果直接用作教學內容時所出現(xiàn)的問題，研究了影響科研成果向教學內容直接轉化的諸因素；研究了科研成果向教學內容轉化的基本方法和主要途徑，以及轉化過程中應當遵循的基本原則。

一、科研成果對于促進教學內容更新與升級的重要作用

人才培養(yǎng)目標是通過課程教學內容體現(xiàn)出來的，是根據(jù)社會需求確定的。對應于不斷發(fā)展變化的社會需求，高校人才培養(yǎng)目標也必然處于不斷的調整變化之中。這就要求課程教學內容必須面向社會需求，及時地實現(xiàn)更新與升級。而科研成果正處于教學內容向社會需求逐步靠攏過程中的中間狀態(tài)，對于促進教學內容與社會需求的同步更新具有重要作用。

1．科研成果是體現(xiàn)社會需求的重要形式

社會需求可通過多種形式體現(xiàn)出來，而在高校內部，科研工作是體現(xiàn)社會需求的最直接形式，社會需求是引導科研工作方向的指揮棒。社會需求在科研成果中會通過多種方式體現(xiàn)出來。從滿足社會需求的時效性來看，可將社會需求分為短期需求與長期需求。一般來說，橫向課題、工程性課題是針對社會短期需求的，主要用于解決某一領域當前急需解決的問題；而縱向課題、基礎性課題是針對社會長期需求的，主要研究今后有潛在應用價值的理論、技術與方法。從滿足社會需求的學科領域來看，可分為機械工程領域社會需求、管理工程領域社會需求、電子工程領域社會需求等，這些專業(yè)領域的科研成果分別滿足相應領域的社會需求。從滿足社會需求的地域范圍來看，可分為國家級社會需求、省級社會需求、市級社會需求等，相應的國家級科研成果、省級科研成果、市級科研成果分別滿足相應地域范圍內的社會需求。

上述科研成果一般都有一定的課題背景，屬于一種任務性的科研成果。此外，在學術領域還廣泛存在著自主性研究，盡管通過該類研究所取得的科研成果缺乏明確的課題背景，但其也是面向一定問題的，該問題的解決必然會促進相應領域得到一定程度的發(fā)展，滿足社會發(fā)展的一些內在需求。

2．科研成果是教學內容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)

教學內容應當及時反映社會需求的總體趨勢，其應處于一種動態(tài)的調節(jié)過程之中，但這種調節(jié)并不是自發(fā)實現(xiàn)的，而是需要一定的動力機制推動這種調節(jié)功能的實現(xiàn)?？蒲谐晒褪峭苿诱n程教學內容發(fā)生調整的一種重要推動力，在這種推動力下，實現(xiàn)教學內容與社會需求的同步發(fā)展。

之所以認為科研成果是教學內容向社會需求靠攏過程中的中間狀態(tài)，是因為教學內容難以實現(xiàn)一次性的向社會需求靠攏。教學內容主要取自于當前已取得的、較為成熟的知識成果。從這種角度來看，教學內容是直接面向某領域相關科研成果的，而其滿足社會需求的功能則是通過該科研成果間接體現(xiàn)出來的。因此，教學內容向社會需求的靠攏具有傳遞性。首先教學內容應當向科研成果實現(xiàn)第一次直接的靠攏，然后科研成果再向社會需求實現(xiàn)第二次直接的靠攏，從而實現(xiàn)教學內容向社會需求的間接靠攏。而在這種傳遞性的靠攏過程中，科研成果起著承上啟下的媒介作用(如圖1所示)。

在圖1所示的教學內容調節(jié)模式下，科研成果起著不可或缺的重要作用，如果缺乏相應的科研成果則教學內容無法實現(xiàn)與社會需求的同步發(fā)展，致使教學內容因循守舊。

從另一方面來看，科研成果的先進水平與成熟水平直接決定了課程教學內容的先進水平與成熟水平社會需求的滿足是一個漸進的過程，在一定的歷史時期內受到科技發(fā)展水平的制約，并不是所有的社會需求都能得到滿足，所取得的科研成果相對于社會整體需求總會存在一定的缺口，因此相應的課程教學內容也難以完全滿足社會需求，它只是反映了人們當前對某一領域的認識和理解水平。當然也有某些科研成果超越了當前的社會需求，如某些基礎性研究課題據(jù)此轉化而來的教學內容也會具有一定的超前性，其對社會發(fā)展的意義則是深遠的。

二、科研成果向教學內容轉化過程中存在的問題

1．科研成果直接用作教學內容時存在的問題

科研成果是針對比較具體的問題的，主要體現(xiàn)為解決相應問題的技術路線，可通過規(guī)范、圖紙、技術數(shù)據(jù)、技術手冊、技術報告等多種形式表現(xiàn)出來。這些科研成果的描述方式是以相關人員的實際需求為基礎的，重點體現(xiàn)成果的創(chuàng)新性，以及成果的可操作性。而課程的教學內容是針對學生技能培養(yǎng)和素質提高的，主要體現(xiàn)為富有邏輯性的專業(yè)知識體系，通過循序漸進的知識章節(jié)，符合學生心理特點的知識表述形式，實現(xiàn)系統(tǒng)化人才培養(yǎng)目標的。

顯然，將科研成果直接用作教學內容是不妥當?shù)摹Ｔ撟龇ê鲆暳藢W生知識基礎的薄弱性、教學內容的系統(tǒng)完整性和授課過程的邏輯連貫性。雖然科研成果具有鮮明的時代特征，但將科研成果直接用作教學內容，由于忽略了教學的內在規(guī)律，容易產(chǎn)生使學生想不明白、學不清楚、用不到位等問題。

2．影響科研成果向教學內容直接轉化的因素

(1)學生的工作背景?？蒲谐晒⒆阌诒容^具體的實際問題，屬于問題驅動型的知識產(chǎn)品。為了更好地理解科研成果的重要意義，需要學生具有一定的工作背景。而通常情況下，學生要么不具備工作背景，要么工作背景與科研成果不一致，難以在科研成果的重要性方面與科研人員形成同等高度的認識。這就影響了其對科研成果的學習主動性。

(2)學生的知識基礎?？蒲谐晒ǔＪ钦驹谀骋活I域專家、學者或工程人員的角度來描述問題的，要求學生具有較好的知識基礎才能理解科研成果的基本思路。而教學內容針對的是一般學生，相對于科研成果，這些學生的知識基礎往往是薄弱的，這就影響了其對科研成果的深人理解。

(3)科研成果的表述方式。科研成果有比較規(guī)范的表述方式，如手冊、圖紙、報告等。相對而言，教學內容在表述方式方面則要靈活得多，可通過語言、文字、圖形、聲音、影像、試驗等多種形式進行表達?？蒲谐晒鄬我坏谋硎龇绞讲环蠈W生的學習心理特點，影響了其對科研成果的掌握程度。

(4)科研成果的體系結構?？蒲谐晒饕从晨蒲腥藛T解決問題的技術路線，在體系結構上重點突出其攻克關鍵問題的詳細方案。相對而言，教學內容的體系結構則要系統(tǒng)完整得多，它強調各個知識點之間的內在邏輯關系。體系結構要反映學生“從不懂到基本懂，到非常懂，進而到能靈活運用”這樣的一種學習遞進模式。科研成果相對單調的體系結構不符合教學工作中循序漸進的一般規(guī)律，影響了學生對科研成果的完整認識。

三、科研成果向教學內容轉化的實施

1．科研成果向教學內容轉化的主要途徑

(1)以教學案例方式佐證學生所學知識的有效性。某些科研成果是一些基本理論和方法在具體領域的應用，它拓寬了該理論和方法的應用場合與范圍，因此從教學角度來看，這些科研成果進一步證實了相關課程教學內容的有效性。這類科研成果適宜以案例的方式，充實到當前課程教學內容之中，作為對學生所學知識有效性的一種佐證。這種轉化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識為主體，以科研成果為支撐，通過科研成果轉化而來的教學案例，進一步夯實學生對所學知識的深刻理解。

(2)以理論引申方式擴展學生所學知識的深入性。某些科研成果是對當前理論和方法的進一步發(fā)展，它或者進一步深人挖掘了該理論和方法的深層次內涵?；蛘哌M一步改進了該理論和方法的不完善之處，或者進一步拓寬了該理論和方法的體系結構，所以從教學角度來看，這些科研成果是對學生所學知識的進一步延伸。這類科研成果適宜以理論引申的方式，充實到當前課程教學內容之中，作為對學生所學知識不完善性的一種彌補。這種轉化途徑的主要特點，在于以學生當前所學知識的不完善性為驅動，以科研成果為解決問題的契機，通過科研成果轉化而來的理論引申，從正反兩方面拓寬學生對所學知識的全面理解。

(3)以教學試驗方式提升學生所學知識的實踐性。某些科研成果是基本理論和方法的變相表現(xiàn)形式，或者說將基本理論和方法通過另外更直觀的形式表現(xiàn)了出來，如基于一定的理論和方法，或者開發(fā)了相應的軟件系統(tǒng)，或者制作了相應的試驗儀器，或者生產(chǎn)了相應的實際產(chǎn)品。這些科研成果從多角度展示了教學內容的立體結構，從眼睛看、耳朵聽、鼻子嗅、雙手觸等多種感官角度全方位調動了學生的學習積極性，因此這類科研成果適宜以教學試驗的方式充實到當前課程教學內容之中，作為培養(yǎng)學生實踐能力的一種重要手段。通常可將此類科研成果轉化為三種不同類型的試驗，一是分析型試驗，主要針對理論性較強的定量知識模型，用于提高學生對所學知識的掌握程度，實現(xiàn)活學活用的目的；二是操作型試驗，主要針對流程性的定性知識模型，用于提高學生對所學知識的系統(tǒng)認識，以掌握一定的操作技能；三是演示型試驗，主要針對較為復雜的教學內容，通過教師演示的方式，增強學生對抽象知識的感性認識。這種轉化途徑的主要特點，在于以提高學生實踐能力為出發(fā)點，以科研成果的可操作性為基礎，通過科研成果轉化而來的教學試驗從理論和實踐兩方面增強學生對所學知識的理解。

(4)以全新知識方式填補學生在課程學習過程中的空白。某些科研成果具有較高的理論創(chuàng)新性，它采用全新的方法系統(tǒng)，構建了解決問題的基本知識體系，填補了缺乏相應課程教學內容的空白，使原來難以解決的問題獲得了嶄新的解決思路。從教學角度來看，這些科研成果具有極高的教學價值，它不但可以進一步完善學生的專業(yè)知識體系，而且有可能催生全新的社會行業(yè)，促進社會知識水平的整體提高。這種通過科研成果轉化而來的全新知識，可以在教學內容中通過三種形式體現(xiàn)出來，一是以當前課程為基礎，增加新的、自成體系的教學章節(jié)；二是創(chuàng)建新的教學課程，全面闡述解決某一問題的系統(tǒng)化理論；三是創(chuàng)建新的學科領域，增加學生培養(yǎng)方向的多樣性。這種轉化途徑的主要特點，在于通過科研成果轉化而來的教學內容具有較高的創(chuàng)新性與前沿性，它在更高層次上滿足了社會的一種全新需求，這樣的教學內容具有一定的行業(yè)指導性與前瞻性，是滿足社會需求的一種更高級形式。

2．科研成果向教學內容轉化過程中應當遵循的基本原則

在科研成果向教學內容轉化的具體過程中，應當遵循課程教學的基本規(guī)律，以適當?shù)姆绞椒椒?，將科研成果以一種更符合學生學習心理特征的形式，轉化為相應的教學內容。為實現(xiàn)該目的，在轉化過程中應當遵循如下基本原則：

(1)圍繞科研成果適當擴展的原則。科研成果往往集中在解決問題的技術路線上，如果缺乏與其相關的專業(yè)知識背景，一般學生很難全面理解該成果的理論內涵。從教學角度出發(fā)，則需要圍繞科研成果這一核心知識點，對其進行適當擴展，將科研成果系統(tǒng)升級為富有邏輯性的教學知識體系，便于科研成果的進一步傳承。擴展可從如下方面進行：一是擴展與科研成果相關的基礎理論。理解科研成果的理論內涵，學生需要具備一定的知識基礎，針對科研成果，在學生當前所學知識的基礎之上，向學生講述必要的與科研成果相關的基礎理論；二是擴展與科研成果相關的應用領域。為使學生理解科研成果的重要性，針對各領域存在的共性問題，向學生講述該成果在相關領域的應用情況或潛在的應用價值；三是擴展與科研成果相關的分支知識。科研成果所涉及到的理論與方法往往隸屬于一個更大的專業(yè)知識體系，在講述科研成果的核心理論基礎上，適當擴展與科研成果相關的其他分支知識。

第2篇：科研成果轉化的過程范文

關鍵詞：科技成果轉化 融資機制 融資模式

科技成果轉化的基本內涵

（一）科技成果轉化的系統(tǒng)構成

科技轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程，是一個十分復雜的技術經(jīng)濟行為?？萍嫁D化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的這個過程不僅涉及到科技成果的供需雙方、政府、中介等各個環(huán)節(jié)，還受到一系列外部因素的影響，如：全社會科技意識、經(jīng)濟政策、金融政策等。從系統(tǒng)構成和結構角度來看，以下幾個子系統(tǒng)是科技成果轉化系統(tǒng)的主要組成部分：科技創(chuàng)新子系統(tǒng)、企業(yè)需求子系統(tǒng)、科技中介子系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)等，以上各個子系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間存在非常復雜的關系，科技成果要想形成一個高效率的轉化機制，它們之間就必須相互協(xié)調、相互促進、相互制約。將科技成果轉化系統(tǒng)看作一個整體，其主要功能就是最大程度、最高效率地促成科技成果轉化為生產(chǎn)力，不斷滿足企業(yè)發(fā)展需要，適應消費者需求，促進社會發(fā)展。

（二） 科技成果轉化的特征

1.價值的綜合性。高校和科研院所作為科技成果的生產(chǎn)者，同時還承擔教學的任務。教學與科研互動是高校和科研院所進行現(xiàn)代高等教育的一個特征。一些新知識、新方法、新觀點等會產(chǎn)生于科技成果創(chuàng)造及轉化過程中，這些作為重要的教育資源可以為高等院?；蚩萍紮C構利用，不斷拓寬教學視野，對高校學科及專業(yè)建設起到良好促進作用，這就體現(xiàn)了科技成果轉化的教育價值。經(jīng)過中間試驗放大等環(huán)節(jié)，科技成果被現(xiàn)有企業(yè)吸納甚至催生出一個或一批高科技企業(yè)，這就體現(xiàn)了科技成果轉化的經(jīng)濟價值。此外，“863”、“973”等國家項目，均是從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，關乎國家主權和國計民生，這就體現(xiàn)了科技成果轉化的政治、社會及文化價值。

2.管理的復雜性。價值的綜合性決定了科技成果轉化管理的復雜性。在科技成果轉化過程中，對于生產(chǎn)的科技產(chǎn)品而言，一般來自兩個方面：一是來自國家或省部級的縱向科研任務，二是來自企業(yè)委托或與企業(yè)聯(lián)合技術攻關任務。對于承擔來自國家或省部級的縱向科研任務，其管理比較規(guī)范，從國家到省再到科研院所，均有現(xiàn)行完善的科研管理體系與制度，管理較為嚴格，科研成果以理論創(chuàng)新居多。一般而言，縱向的科研任務可以有效地將基礎研究和應用研究結合起來，以先進、成熟的技術或理論不斷解決科研成果轉化為生產(chǎn)力的效率、效果問題。在此過程中，要特別注意對自有科研成果知識產(chǎn)權的保護。對于企業(yè)或其他單位委托的橫向科研任務，對其管理主要通過科技成果轉化體系來完成。校企通過共建研發(fā)中心、研究院等形式，一般采取企業(yè)投入經(jīng)費聘請高校等科研院所技術人員獨立完成或和企業(yè)一起共同研發(fā)的模式，發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，解決企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的重要關鍵技術問題。根據(jù)不同的任務，可以建立不同的管理模式。目前，越來越多的高校通過專門中介機構或資產(chǎn)經(jīng)營公司來管理科研院所的科技活動，對在經(jīng)營上可能對科研院所帶來的風險進行了有效地規(guī)避。

科技成果轉化的融資機制

在科技成果轉化過程中，需要不斷地進行融資，以滿足其發(fā)展的需要，也即需要科技與金融的有機結合。科技金融是與科學技術研究與發(fā)展、產(chǎn)業(yè)化和高新技術企業(yè)發(fā)展相配套的一系列制度、政策、金融工具以及服務的總和，它的行為提供主體由政府、企業(yè)、市場、社會中介機構等構成，科技金融構成了國家科技創(chuàng)新體系以及金融體系不可缺少的一部分?？萍汲晒D化階段的融資機制包括資本形成機制、風險分散機制、信息揭示機制和激勵約束機制，通過這些機制的運行，有效地促進了科技成果轉化。

（一）資本形成機制

金融中介和金融市場共同作用著科技成果轉化的資本形成機制。金融中介促進科技成果轉化的資本形成機制是指通過政策性金融的引導機制和商業(yè)性金融的競爭機制，促進資本的有效配置與形成，為科技成果轉化提供有力的資金支持。我國政策性金融和商業(yè)性金融在促進科技成果轉化融資過程中，它們的地位先后發(fā)生了一些變化，即從以政策性金融支持為主轉化為以商業(yè)性

金融為主。

在科技成果轉化的初創(chuàng)期和成長期，由于許多不確定性的存在，以嚴格控制風險、獲得較高回報、加快資本流動速率為經(jīng)營原則的商業(yè)性金融很少介入到科技成果轉化的這些階段，因而，在這些階段形成巨大的資金缺口，只能靠政策性金融來充當主導地位。政策性金融機構有政策性銀行、科技擔保機構和科技保險機構等，這些機構憑借國家的信息和政策優(yōu)勢，在兼顧政策性和商業(yè)性運營原則基礎上，不斷創(chuàng)新相關融資項目，通過較少的政策性資金進行倡導性投資，鼓勵更多的商業(yè)性金融資本支持科技成果轉化。由于政策性資金介入科技成果轉化，給商業(yè)性金融傳遞了一個金融支持信號，商業(yè)性金融機構通過不斷調整和拓展相關業(yè)務，積極開展科技貸款，支持科技成果轉化。當商業(yè)性金融對科技成果轉化支持力度越來越大，占主導地位時，政策性金融就會適時而退。

（二）風險分散機制

事實上，銀行和股票市場在一定條件下都能完成流動性風險的分散，而且兩者沒有特別明顯的區(qū)別。而值得注意的是，普通居民普遍厭惡風險的程度直接影響著金融中介體系以及金融市場體系支持科技成果轉化的效率。當居民非常普遍地厭惡風險時，他們傾向于選擇在規(guī)避流動性風險更具優(yōu)勢的銀行；相反，當居民普遍不太厭惡風險時，他們傾向于選擇金融市場來規(guī)避風險，在這種情況下，有利于資本的形成，以更好地支持科技成果轉化。然而，在實踐過程，更多的居民對風險厭惡程度不會總是太高或太低，往往是隨機分布且方差較大，因此，在科技成果轉化過程中，兩種融資體系應該協(xié)調發(fā)展，缺一不可。

（三）信息揭示機制

金融中介和金融市場同樣共同作用著科技成果轉化的信息揭示機制。由于科技成果轉化過程是一個復雜、專業(yè)的過程，某一個投資者無法具備搜集、處理與科技成果轉化相關信息的能力或時間精力，事實上，也無法承擔評估轉化主體或項目的成本，這就存在科技成果轉化信息不對稱，造成許多有效資金無法優(yōu)化配置，這時金融中介機構的規(guī)模和專業(yè)化優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。金融中介機構相對于非科技成果轉化主體和項目而言，相對容易獲取科技成果轉化主體或項目的各種有用信息。除此之外，還可以通過小銀行、有限合伙制風險投資機構和政策性金融機構獲得相關信息，有效地彌補金融中介在揭示信息過程中存在的瑕疵。 ?。ㄋ模┘罴s束機制

金融中介通過與科技成果轉化主體所簽訂的信貸契約等來實現(xiàn)科技成果轉化的激勵約束機制。一般而言，金融中介機構在發(fā)放貸款時，都要與科技企業(yè)簽訂相關契約，明確規(guī)定貸款金額、貸款利率、還款方式、擔保和抵押品、限制性條款以及違約責任，這在一定程度上起到了約束貸款科技企業(yè)的作用。在貸款后，金融中介會跟進調查科技企業(yè)的經(jīng)營情況，根據(jù)跟蹤調查結果，適時取消科技企業(yè)的持續(xù)貸款、提前收款或給予科技企業(yè)更廣的還款空間。

科技成果轉化的融資模式

（一）風險投資

在科技成果轉化階段，企業(yè)很難從市場上進行直接融資獲得研發(fā)所需資金，而可以利用風險投資的特征，那就是可以分期在企業(yè)不同的發(fā)展階段注入一定的企業(yè)發(fā)展所需資金，而企業(yè)需要給風險投資機構一定的股份或認股期權，以及一定的企業(yè)經(jīng)營或管理權。事實上，風險投資機構深入企業(yè)，要求獲得一定的企業(yè)經(jīng)營管理權目的不在于控制企業(yè)、干預企業(yè)的正常經(jīng)營，而是利用自身經(jīng)驗，對所投資企業(yè)經(jīng)營進行一定程度上的規(guī)范化管理，指導企業(yè)經(jīng)營策略以及發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的制定、業(yè)務伙伴的聯(lián)系。處于科技成果轉化階段的企業(yè)一般采取企業(yè)者（或管理層）、風險投資者持股，報酬體系激勵性非常強，創(chuàng)業(yè)者和風險投資商均與企業(yè)形成利益共生關系。特別是對創(chuàng)業(yè)者而言，可以激勵創(chuàng)業(yè)者們積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天賦，為企業(yè)發(fā)展貢獻更多的正能量。同時，還可以在一定程度上消除融資過程中的逆向選擇行為和通過努力融資后不思進取、損害企業(yè)自身利益的行為。從經(jīng)濟角度來看，每一期注入的風險投資資金都會按時間順序呈規(guī)模效應遞減的趨勢，而風險投資機構所承擔的風險也是隨著時間順序不斷降低，即注入風險投資資金越往后，越要付出較高的溢價，相對回報也會減少。換句話說前期風險投資機構投資的風險資金由于需要承受較高的風險而可以獲得較高的回報或收益，后期風險投資機構投資的風險資金由于承受的風險較低，獲得的收益也不如前期風險投資機構的高。因而

，對于風險投資機構而言，因為成功的風險投資項目回報特別高，風險投資機構就算在其風險投資項目中出現(xiàn)多個失敗的情況，依然會收到可觀的收益。一方面，風險投資機構獲得的回報相對較高，另一方面，由于風險投資機構深入所注入風險資金企業(yè)，可以及時地發(fā)現(xiàn)、化解和降低風險發(fā)生率，同時，還可以根據(jù)科技成果轉化企業(yè)的不同發(fā)展狀況，分期投資不同數(shù)額的資金，達到控制資金風險的目的，有效地降低融資風險，節(jié)約融資成本。由于風險投資行業(yè)特征，決定了它們不會在某一特定的科技成果轉化企業(yè)一直持有其股價，因而需要設立合理、廣泛的風險資本退出渠道和完善的退出機制，以便風險投資機構在所注入風險資金企業(yè)步入成熟期后全面退出。

（二）債權融資

債權融資是處于科技成果轉化階段企業(yè)進行融資的另外一種重要的融資方式。一般而言，企業(yè)債券融資和中小企業(yè)打包貸款都是債權融資的有效方式。處于擴張期的科技成果轉化企業(yè)經(jīng)過一定時期的發(fā)展，擁有較大規(guī)模的資產(chǎn)、較完備的業(yè)務記錄和較高的信息透明度，可以在這一時期開展信用評價工作。同時，處在科技成果轉化階段的科技企業(yè)基本上不存在技術風險，市場風險和管理風險會在這一時期加大。雖然此時的企業(yè)達到了商業(yè)銀行放貸條件，但由于其存在較高的市場風險和管理風險，銀行貸款很難被批準下來，因此這一階段主要還是以債權融資為主，股權融資比重不會太大。

結論

任何一項科技成果的誕生與產(chǎn)業(yè)化進程的每一個環(huán)節(jié)都離不開巨大的資金支持，特別是科技成果的研發(fā)和轉化階段，需要金融支持來解決資金支持問題。完善的金融市場能有效地提供風險規(guī)避、價格發(fā)現(xiàn)、激勵約束等功能，保障了科技的發(fā)展。為了更好的促進科技成果轉化，需要地方政府完善資本形成、風險分析、信息揭示以及激勵約束機制，推進風險投資和債券融資兩種模式的建立和完善。

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第3篇：科研成果轉化的過程范文

一、科技成果轉化各種模式分析

1、自行轉化科技成果模式。自行轉化科技成果模式根據(jù)企業(yè)在進行轉化過程中所擁有資源的多少具體又可以分為三種模式：一是吸引風險投資或通過二板市場進行融資來促進科技成果轉化模式；二是利用企業(yè)自身實力促進科技成果轉化模式；三是引進技術進行后續(xù)開發(fā)實驗來自主轉化模式。在第一種模式中，高新技術擁有者想將科技成果轉化為商品，在市場上實現(xiàn)經(jīng)濟效益。在我國，當前高新技術還比較集中在科研所或高等院校，而在科技成果商品化的過程中需要人力、技術、資金、土地等各種資源要素的良好配合，由于科研所和高等院校資金實力和科研實力有限，承擔失敗風險的能力有限，所以他們選擇風險投資或二板市場融資來進行共同分擔風險，進行科技成果轉化。北京大學方正集團公司的成功正是這種模式的成功運用。在第二種模式中，企業(yè)規(guī)模和經(jīng)濟實力比較龐大，技術開發(fā)能力強為了建立自己獨特的具有領先性的核心能力，企業(yè)選擇自主研究并轉化科技成果。在第三種模式中，企業(yè)研究開發(fā)能力較弱，面對比較有價值的新技術利益機制驅動或率先創(chuàng)新者的示范影響下，企業(yè)（可以是一個，也可以是多個中小企業(yè)聯(lián)合）通過合法的手段（如通過購買專有技術或專利許可等方式）引進技術，通過自行的后續(xù)研究開發(fā)來轉化科技成果。日本就曾經(jīng)使用過這種模式。日本建立起以企業(yè)為主體的引進技術“網(wǎng)絡”的企業(yè)由通產(chǎn)省牽頭，引進技術。一項先進的技術或設備引進日本后，首先讓其在引進“網(wǎng)絡”內迅速傳授?！熬W(wǎng)絡”內有“君子協(xié)定”，對先進的技術大家共同分享，但在該技術商品化時，則實行競爭機制。這樣一項技術引進后，有可能引發(fā)多項轉化成果，使該技術得以提高、完善和升華，并迅速大規(guī)模的占領國內外市場。

2、產(chǎn)學研合作轉化科技成果模式。這種模式存在兩種類型：一是科技型中小企業(yè)委托研究院所或者大學研制和轉化科技成果模式；二是研究所或者大學與技術方式入股合作研制和轉化科技成果模式。這兩種模式都是生產(chǎn)方和研究方，通過科技成果應用聯(lián)系起來，科技型中小企業(yè)依托高校和科研院所的技術人才優(yōu)勢，提升改造傳統(tǒng)產(chǎn)品，提高技術含量和市場競爭力，所不同的是，前者直接委托科研所進行高科技研制和轉化，后續(xù)的中試，商品化等一切風險和程序都由企業(yè)承擔和負責；后者把科研所和企業(yè)捆綁起來，共同承擔風險。運用這個模式成功的例子很多，例如清華大學通過產(chǎn)學研結合，促進科技成果轉化，近五年來，清華大學與北京市簽訂科技合同1200多項，合同額近1.5億元。華中科技大學從構建校內產(chǎn)學研結合起步，發(fā)展到社會產(chǎn)學研結合實踐，進而探索國際產(chǎn)學研結合的模式。

3、創(chuàng)辦高新科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)（孵化器）模式。一般是一批大學、科研機構和工業(yè)企業(yè)在一定地域范圍內相對集中，教育、科技、經(jīng)濟和社會同步發(fā)展的“教學―科研―生產(chǎn)有機綜合體”。我國從1985年開始，在全國各地相繼批準建立了一批國家高新技術園區(qū)，其總數(shù)達到了近百個，并取得了可喜的成績。一般來講孵化器有兩種科技成果轉化模式：一是由政府組建的孵化器，通過為中小企業(yè)提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境來促進科技成果的轉化；二是環(huán)節(jié)經(jīng)營即孵化器充當科研所與企業(yè)之間的中間環(huán)節(jié)，由孵化器選擇科研成果，提供個有需求的企業(yè)。在第一種模式中，孵化器通過優(yōu)惠政策和完善的服務來吸引入駐企業(yè)，這種模式成本比較高，而且當其他的孵化器提供更優(yōu)惠的政策和更好的服務的時候，入駐企業(yè)又很容易被吸引過去，不利于孵化器的長期發(fā)展。在第二種模式中，孵化器以孵化企業(yè)為中心，提供中小企業(yè)最需要的創(chuàng)新技術資源、人才資源和資金資源，它并不是被動地提供服務，而是主動地幫助企業(yè)，尋找并整合各種資源。

二、不同模式的優(yōu)勢、劣勢及其在科技成果轉化過程中對企業(yè)的要求對比(見下表)

第4篇：科研成果轉化的過程范文

關鍵詞：高?？蒲谐晒坏胤浇?jīng)濟；策略

高校是培養(yǎng)人才的地方，是我國科技創(chuàng)新的重要陣地，每年都會產(chǎn)生大量的科研成果，而科研成果的產(chǎn)生則會加快經(jīng)濟的步伐，帶動整個經(jīng)濟的發(fā)展，因此高校在這其中擔負著舉足輕重的作用[1]。教育部曾明確要求各個高校要把促進科技成果轉化和產(chǎn)業(yè)化工作放在與教學、科研工作同等重要的位置。要想把科技興國戰(zhàn)略發(fā)揮的更好，如何把高?？蒲谐晒D化為生產(chǎn)力則成為一個重大的課題。但是就目前來看，我國高校科研成果轉化與地方經(jīng)濟的銜接中存在很多的問題，要想讓經(jīng)濟得到很好地發(fā)展就必須采取措施積極解決好這些問題。

一、高?？蒲谐晒D化現(xiàn)狀分析

（一）高?？蒲泄芾眢w制和激勵機制不夠完善

在管理體制方面，首先政府未起到真正的主導作用，缺乏統(tǒng)一的組織和協(xié)調；其次，國家未真正建立起創(chuàng)新體系，未做到合理分配資源；再者，國家科技成果轉化的計劃管理缺乏力度，存在大量的科技成果轉化協(xié)調不利、銜接不緊、互相脫節(jié)、資金投入不足、使用分散等弊端。在激勵機制方面，高校偏重于精神上的鼓勵，而忽視了物質方面的獎勵。每一項科研成果的背后都是許許多多科研人員日夜辛勞的結果，他們的付出應該得到社會的認可和尊重，更應該在物質上給予適當?shù)莫剟?。然而，一直以來，科研人員待遇偏低、住房分配上不按貢獻大小而以工齡長短作為標準等做法，大大挫敗了科研人員工作的積極性。

（二）高?？蒲谐晒D化資金短缺

我國高校科研成果主要的資金來源就是國家財政撥款、高校自籌和金融機構貸款。據(jù)有關資料統(tǒng)計，在已成功轉化的我國高?？萍汲晒?，轉化資金靠高校自籌的為56%，靠國家財政撥款的為26%，而風險投資僅占2.3%。由于資金來源短缺，大多數(shù)高校都沒有組織中間試驗，這大大影響了科研成果的信度和效度，從而導致許多科研成果都不是很成熟。其次，對于一些具有實用價值的科研項目卻因為經(jīng)費缺乏而無法進行下去，只能放棄，從而制約了成果的轉化[2]。嚴重影響了我國科技水平的發(fā)展和社會經(jīng)濟的增長。

（三）高?？蒲腥藛T缺乏創(chuàng)新和競爭意識

要想得到優(yōu)秀的科研成果，觀念創(chuàng)新則顯得尤為重要。長期以來，我國科研人員對于科研成果轉化的意識淡薄，不注重科研的創(chuàng)新，導致了科研成果一直難以向前發(fā)展。所謂的科學技術是第一生產(chǎn)力，不是只要有技術就能夠促進生產(chǎn)力的發(fā)展，如果一直偏向技術保守，那很難在科研上有所突破，當然經(jīng)濟的發(fā)展也就舉步維艱。

（四）高?？蒲许椖亢雎詫嵱脙r值

很多科研項目都只是為了科研而研究的，對于科研項目的市場前景還是收益都并不關心，造成了大量辛苦研究開發(fā)出的科技成果不具有商業(yè)實用價值[3]。

二、高?？蒲谐晒D化的意義

（一）促進高校科技成果轉化是高校自身和社會發(fā)展的需要

高?？萍汲晒霓D化能夠促進高校自身的發(fā)展。通過與各企事業(yè)單位合作能夠充分了解到當前市場的需求和發(fā)展的趨勢，也能夠在科研成果實踐中汲取經(jīng)驗，及時調整專業(yè)方向，更新教學內容，讓學生學到的知識更加實用，從而更好的服務于社會。另一方面，大批高校的學生步入企業(yè)，進行實地鍛煉，培養(yǎng)他們實踐創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)出更多地科技人才，不斷取得大批的科技成果。其次，高?？萍汲晒霓D化也是社會發(fā)展的需要。知識經(jīng)濟時代的到來促進了科技成果的轉化。隨著信息技術的不斷完善，智力資本逐漸成為企業(yè)發(fā)展的主導力量。而智力資本恰是吸引企業(yè)和高校加強合作，推進科技成果轉化的強大動力，為其開辟了更加廣闊的天地。

（二）促進高?？萍汲晒D化是實施“科教興國”戰(zhàn)略的必然要求

所謂“科教興國”就是要把科技和教育相結合。高校正是教育基地，培養(yǎng)了大批具有知識與技術的人才，為我國的科技發(fā)展打下了良好的基礎。高校承擔著國家重大科研任務和企事業(yè)委托科技課題，成為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的重要手段。

（三）促進高?？萍汲晒D化是國家創(chuàng)新體系建設的重要內容

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，是知識創(chuàng)新的主體。我國的創(chuàng)新體系包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，兩者是相互促進，共同發(fā)展。高校充分發(fā)揮其科研資源豐富的優(yōu)勢，對國家及地方出現(xiàn)的問題進行深入的研究分析，并提出解決的對策，是實施公共管理、制定內政外交政策的智囊團和思想庫77。高校努力培養(yǎng)著一批又一批的科研人才，他們運用自己的能力服務于國家和人民，把國家的發(fā)展作為己任，為社會經(jīng)濟的進步作出自己的貢獻。

三、高?？蒲谐晒D化與地方經(jīng)濟成功銜接的策略

（一）完善高?？蒲谐晒霓D化體制

想要讓高校的科研成果加速轉化，就必須要在體制上采取進一步的完善措施。第一，政府應該積極倡導合理利用和分配閑置設備，應積極贊助科研項目，以便更好地推廣科研成果的進一步發(fā)展。第二，嚴格獎懲制度。在科研成果轉化過程中，要制定獎懲制度，讓科研人員積極投入到科研項目當中，增強企業(yè)對技術的吸引力。第三，各部門應緊密配合，大力協(xié)作，充分發(fā)揮各自的職責，為科研成果的轉化貢獻出應有的力量。

（二）加大財政投入力度

高等教育的發(fā)展關乎到國家的長遠發(fā)展，因此政府應該加大投入，重視高等教育的發(fā)展。例如根據(jù)高校的發(fā)展情況提供相應的政策保障，使得高校人才能夠在更良好的環(huán)境中學習和生活。其次，政府和高校還應制定合理的獎勵政策，從精神和物質兩方面進行獎勵，從而促進科研的順利展開，積極鼓勵學生加入到科研中。對于在科研成果轉化中做出突出貢獻的人員應該加大獎勵力度，鼓勵科研人員積極投身到科研當中，加速企業(yè)的發(fā)展進度，也加快了經(jīng)濟發(fā)展的腳步。

（三）注重人才培養(yǎng)和“客戶”需求

想要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才，就要先為高校學生提供一個良好的學習與生活環(huán)境。對于高校來說，能否為學生提供真正先進的教學理念、科研氛圍，能否讓自己培養(yǎng)出的人才更好地適應21世紀的競爭環(huán)境，這遠比建設了多少“大學城”或“重點實驗室”重要得多[3]。對于高校來說，他們重要的“客戶”就是對人才需求最為迫切的各企業(yè)單位。從這個意義上來看，高校要想讓“客戶”滿意就必須加強人才的培養(yǎng)和科研成果的轉化，做到緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，成為引導技術發(fā)展方向的先驅者[4]。

（四）加強高校市場服務意識

只有適應市場的發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)高?？蒲谐晒霓D化。那么，想要跟隨市場的步伐，就要對高校的辦學理念進行不斷地更新，深入了解社會需求，將理論轉化為實踐，切實將服務社會作為一種社會責任和價值追求，只有對市場形勢有所了解才能更好地服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展，通過增強自身的辦學實力，突破制約生產(chǎn)力發(fā)展的體制障礙，優(yōu)選管理體制的切入點，實現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟與高校的協(xié)調、互動和可持續(xù)發(fā)展[5]。（作者單位：渤海大學外國語學院）

本文為遼寧2015省社科聯(lián)課題《國際背景下高?？蒲谐晒c地方經(jīng)濟發(fā)展對接途徑研究――以遼西地區(qū)為例》（項目編號2015lslktzijyx-02）研究成果

參考文獻：

[1] 周克剛.加快高校科技成果轉化的對策探討[J].湖南大學學報，2005（3）.

[2] 史偉.科研院所科技成果轉化與風險投資基金合作的模式[J].中國科技論壇，2002（2）.

[3] 陳衛(wèi).談高校科技成果轉化與推動企業(yè)技術創(chuàng)新[J].中國高校技術市場，2001（9）.

第5篇：科研成果轉化的過程范文

關鍵詞：科技成果轉化；知識產(chǎn)權立法；管理政策

中圖分類號：G306 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031(2008)09-0052-05

據(jù)國家教育部有關資料統(tǒng)計，近幾年我國高校每年科技成果有幾萬項，而真正實現(xiàn)成果轉化與產(chǎn)業(yè)化的卻不到10%，遠遠低于發(fā)達國家60%-80%的水平。[1]雖然高校的科研成果屬于技術創(chuàng)新，而產(chǎn)業(yè)化則屬于成果轉化，二者是不同的，但從經(jīng)濟學的角度看，二者的關系卻是另一番景象：科研成果如果不能夠轉化為具有經(jīng)濟效益的生產(chǎn)力，那么其對社會的發(fā)展便沒有直接的貢獻，此項技術創(chuàng)新也就不具備經(jīng)濟意義。應引起注意的是，在發(fā)達國家，經(jīng)濟增長的最主要推動力就是科技創(chuàng)新及其成果轉化，以美國為例，超過50%的經(jīng)濟增長是依靠對科技創(chuàng)新及其成果轉化的大量投資產(chǎn)生的。[2]由此觀之，我國高?？萍汲晒D化率的低下對經(jīng)濟發(fā)展而言無疑是不利的。

那么如何提高高?？萍汲晒霓D化，法律政策環(huán)境的差別會多大程度的影響這種轉化效果，高?？萍汲晒D化的順暢與否會如何影響經(jīng)濟?我們可以參鑒一下美、日兩國的經(jīng)驗教訓。

一、美、日兩國在高校科技成果轉化中的成功經(jīng)驗如何

在20世紀80年代以前，美國絕大多數(shù)大學對知識產(chǎn)權經(jīng)營非常陌生，有的甚至持極端的排斥態(tài)度。20世紀70年代后，因為日本經(jīng)濟的崛起，美國的企業(yè)在許多產(chǎn)業(yè)領域被擊敗，美國的經(jīng)濟萎靡不振，美國國內震動很大，甚至國民都開始對美國喪失信心。當時，美國各界對此進行了深刻的反思，最終認為，美國大學不注重知識產(chǎn)權的經(jīng)營，大量有價值的科技成果得不到及時轉化是造成本國經(jīng)濟失敗的一個重要原因。據(jù)統(tǒng)計，1980年，由于制度性的缺陷，僅有5%的科技成果被轉移到企業(yè)界，效率極其低下。[3]認識到法律環(huán)境對大學科技成果轉化和經(jīng)濟發(fā)展的重大影響之后，美國國會于1980年12月12日迅速通過了由參議員Birch Bayh和Robert Dole提出的《專利和商標法修正案》，即著名的《拜杜法案》，該法為大學經(jīng)營知識產(chǎn)權提供了直接的法律依據(jù)和政策激勵?！栋荻欧ò浮吠ㄟ^后，大學反應熱烈，紛紛設立專門的知識產(chǎn)權經(jīng)營機構，以至于知識產(chǎn)權經(jīng)營成為近20多年來發(fā)生在美國大學的一個蔚為壯觀的景象。實際上，現(xiàn)在全美排名前100位的研究型大學都在經(jīng)營知識產(chǎn)權。[4]同時，由于高校產(chǎn)生的科技成果往往在質量上大大高于企業(yè)界，故此，盡管高校的科技成果在數(shù)量上并不占絕對優(yōu)勢(如2000年大學獲得的專利數(shù)僅占全美當年專利數(shù)量的2%)，但對社會的貢獻卻是巨大的。[5]值得注意的是，雖然美國《拜杜法案》的通過生效極大地促進了大學科技成果的轉化，但并沒有導致大學科技成果質量的下降。而對于那些在法案生效后才開始嘗試申請專利的大學，科技成果的質量甚至是明顯上升的。[6]

由于美國注重大學的科技成果轉化，在法律環(huán)境層面為大學的科技創(chuàng)新和科技成果轉化提供激勵，美國的科技水準得以迅速上升，終于在20世紀末世界發(fā)達國家普遍經(jīng)濟不景氣的情境下，憑借知識經(jīng)濟而依然保持持續(xù)繁榮，開創(chuàng)了信息時代經(jīng)濟發(fā)展的新模式。在這一過程中可以看到，法律環(huán)境的改善使美國大學有了科研的熱情和成果轉化的積極性，并使相應高科技產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展壯大，最終協(xié)同創(chuàng)造了美國的經(jīng)濟發(fā)展神話。其中，依托斯坦福大學和加州大學等高校的硅谷的發(fā)展過程就是鮮明的一例。

反觀日本，20世紀80年代經(jīng)濟的表面繁華掩蓋住了日本國內的科技創(chuàng)新法律環(huán)境的缺陷，國民盲目的自大也一定程度上虛浮了大學的進取精神，日本原初“技術立國”的銳氣不再。在不能進行產(chǎn)業(yè)升級的情況下，狂熱的資本開始集中投資于房地產(chǎn)，造成了日本80年代末的經(jīng)濟泡沫。當投資者意識到日本經(jīng)濟增長方式的缺陷后，泡沫也隨之破碎，日本經(jīng)濟一落千丈，并殃及本國經(jīng)濟發(fā)展達10余年，教訓極其慘痛。經(jīng)研究，其實即便在泡沫膨脹期，日本大學的科研經(jīng)費只僅次于美國，在世界科學雜志上的數(shù)量也僅次于美國。然而，在大學技術轉移方面，日本直到1998年效仿美國《拜杜法案》的《技術轉移促進法》的出臺，日本大學的科技成果轉化方面才有了明顯的起色，但已經(jīng)落后了美國近20年，其間倉海桑田，令人感嘆。[7]

二、我國高?？萍汲晒D化率低下的原因分析

隨著時代的變遷，培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會已經(jīng)成為公認的現(xiàn)代大學的三大職能。我國《高等教育法》第三十一條也明確規(guī)定，大學應當“開展教學、科研和社會服務”?？梢?，在經(jīng)濟全球化的時代背景下，大學具有不可推卸的社會責任，我國大學科技成果轉化方面的尷尬現(xiàn)狀應予改變。

當然，我國大學科技成果轉化的低效反映了我國大學辦學理念和體制上的缺陷，也顯露了我國相應法律政策規(guī)范的缺失。那么究竟是哪些原因造成了我國大學的創(chuàng)新不足和轉化低效，筆者認為主要體現(xiàn)在如下三方面。

1.我國大學的辦學理念和管理體制上存在著不足。首先，我國大學教職人員的激勵機制沒有與時俱進，教職人員的職稱評定過于看重論文的發(fā)表數(shù)量，不重視對科技研發(fā)的表彰，從根本上打擊了廣大科研人員科技創(chuàng)新的熱情。其次，我國大學雖然擁有數(shù)量龐大的高質量科研人員，但很少有人懂得科技成果轉化的操作流程，大學沒有提供相應的服務，導致大量的科技成果不能得到及時轉化。再次，我國的大學沒有為教職人員的科技創(chuàng)新尋求社會廣泛的資金贊助，沒有在科研人員和企業(yè)之間架起橋梁，使得我國大學的科技創(chuàng)新無序雜亂，隨意性過強，商業(yè)價值不足。最后，我國的大學不注重科技成果轉化過程中的孵化服務，使得已有的大學科技成果往往因為缺少支持而得不到轉化，白白浪費了已耗的資源。

2.我國對大學科技成果轉化的法律建設滯后，存在著權利的模糊和錯配，影響了高校科技創(chuàng)新和成果轉化的效率。在現(xiàn)階段，我國的法律規(guī)范明顯存在如下的缺陷：第一，我國對職務發(fā)明所涉及的知識產(chǎn)權的權利歸屬規(guī)定模糊，既不能激發(fā)科研人員的積極性，又引發(fā)了更多的爭端，增大了技術轉化的成本，雖然一定意義上講靈活變通對權利歸屬的界定有其相應的積極意義，但是法律的大忌就是不明確，良好的法律應該對人的行為具有指引功能，使行為人在事前就可預見自己行為的法律效果，因此我國職務發(fā)明的權利歸屬的法律規(guī)定應該糾正。第二，法律應該在清楚界定知識產(chǎn)權的權利歸屬問題的同時確立對職務發(fā)明作出重要貢獻的個人的激勵機制，我國雖然具有此類規(guī)范，但是因為立法位階比較低，規(guī)定過于籠統(tǒng)和單薄，所以實施的效果不盡人意。我國高校自發(fā)性的對個人的激勵隨意性很大，加之高校體制管理上的其它弊端，使個人的貢獻不能得到充分的認可，進一步阻礙了高?？萍紕?chuàng)新和成果轉化的順利進行。第三，我國法律對大學科技成果轉化的規(guī)定沒有體現(xiàn)國家的知識產(chǎn)權戰(zhàn)略安排，缺少對高?？萍汲晒D化的督促和問責機制。

3.我國的資本市場結構扭曲，沒有為大學的科技成果轉化提供良好的融資環(huán)境。我國政府在資本市場的構建上一直心懷顧忌，具有多種原因。在國家資本市場的布局上，我們不難發(fā)現(xiàn)政府如下的邏輯：國家政治制度的維持需要國有企業(yè)的壯大，所以要支持國企；國企的發(fā)展離不開金融機構尤其是銀行的支持，所以要維護國有銀行；國有銀行的地位維持需要國家對間接融資進行扶持，所以需要政府出面對直接融資壓制。而壓制直接融資雖然表面上看算是達到了一定的政治目的，但卻也同時剝奪了絕大多數(shù)中小企業(yè)的發(fā)展機會，使國家的經(jīng)濟發(fā)展日益扭曲。顯而易見，現(xiàn)在政府的經(jīng)濟發(fā)展策略雖然在一定意義上看是高效的，也符合凱恩斯的經(jīng)濟學原理，但是在涉及高科技成果轉化這一問題上，政府的經(jīng)濟發(fā)展模式遇到了挑戰(zhàn)：一方面，國家需要高科技成果的轉化來創(chuàng)造新的經(jīng)濟增長點，維護良好的經(jīng)濟發(fā)展勢態(tài)，另一方面，國家又因自身的法律環(huán)境而不得不在資本市場上對高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進行抑制、甚至打壓，致使科技成果轉化的效率低下。當前，這種局面急需改變。

三、提高我國高校科技成果轉化率的建議

1.完善立法，盡快制定一部專門的大學科技成果轉化的法規(guī)，使大學科技成果轉化有法可依。到目前為止，我國尚沒有一部完善的《國家技術轉移法》。在促進技術創(chuàng)新方面，雖有《科學技術進步法》、《促進科技成果轉化法》等，但這些法律并沒有專門規(guī)定國家資助產(chǎn)生的科技成果的歸屬、披露、監(jiān)督等內容。專門針對國家技術轉移的規(guī)定僅有2002年國家科技部和財政部出臺的《關于國家科研計劃項目研究成果知識產(chǎn)權管理的若干規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)。盡管該《規(guī)定》對國家投入的研究開發(fā)項目的知識產(chǎn)權管理作了較詳細規(guī)定，其核心也是“放權讓利”。[8]但是應當看到，《規(guī)定》存在嚴重的法律缺陷：《規(guī)定》只能約束科技部和財政部資助的對象，無權約束其它部門和地方政府以其資金資助形成的知識產(chǎn)權；《規(guī)定》在明確將知識產(chǎn)權授予項目承擔單位后沒有規(guī)定相應的監(jiān)督措施，如對項目承擔單位申請知識產(chǎn)權保護沒有時間要求，項目承擔單位在沒有有效轉讓知識產(chǎn)權時缺乏處理措施等。另外，雖然《規(guī)定》作出“放權讓利”的規(guī)定，但是對于國家資助項目形成的知識產(chǎn)權按我國法律規(guī)定一般應屬國家所有，而對于國家所有的財產(chǎn)，在無法律明確允許轉讓的情況下，科技部和財政部無權將國有財產(chǎn)“授予科研項目承擔單位”?？梢姡捎凇兑?guī)定》法律位階較低，連規(guī)范本身的合法性都存在問題。故此可以說，對于技術轉讓的重要性，在立法層面并沒有受到足夠的重視。

筆者認為，在立法層面上，明確科技成果歸屬和利益關系，是高校實施知識產(chǎn)權保護的第一步。筆者主張借鑒美國的“權利歸雇主”的原則。理由是：以發(fā)達國家知識產(chǎn)權立法的法律發(fā)展趨勢看，雖然一些發(fā)達國家沒有在法律上規(guī)定權利歸雇主，并且雇員往往被授權可以就利用大學設施產(chǎn)生的發(fā)明申請專利，如芬蘭、瑞典、冰島、瑞士、意大利等，但更多國家更傾向于將專利的申請權賦予大學，如澳大利亞、比利時、丹麥、法國、德國、荷蘭、愛爾蘭、挪威、波蘭、西班牙、英國等。對于權利歸屬的原則，日本曾經(jīng)在經(jīng)濟泡沫膨脹時代主張權利歸個人，以為這種權利的歸屬界定對科研人員的激勵效應更明顯，實踐表明這種界定是失敗的，因為離開校方的經(jīng)濟支持和管理服務，科技成果轉化的效率極其低下，對發(fā)明人的權利在法律加以承認并不具備現(xiàn)實的積極效果。其實，日本這一規(guī)定是對德國法律盲目借鑒的結果，而實際上，即便在2001年以前，德國在處理方式上也具有一定的靈活性。尤其值得注意的是，2001年德國已通過立法明確規(guī)定此種專利權歸大學。[9]

2.引導大學制定高效的激勵政策，如利益分配方面的一些措施。制定好的激勵政策，能充分調動各方的積極性，加速大學科技成果的轉化。我國教育部雖然在1999年制定的《高等學校知識產(chǎn)權保護管理規(guī)定》第26條明確規(guī)定：高等學校的知識產(chǎn)權或職務發(fā)明創(chuàng)造、職務技術成果轉讓給他人或許可他人使用的，應當從轉讓或許可他人使用所得的凈收入中，提取不低于20%的比例，對完成該項職務發(fā)明創(chuàng)造、職務、技術成果及做出重要貢獻的人員給予獎勵；對實施產(chǎn)業(yè)化的可以從轉化收入中提取不低于30%的比例作為獎酬。但是此規(guī)定同樣存在兩大弊?。阂皇菍Πl(fā)明者的獎勵問題，這一規(guī)定僅僅在措辭上用了“可以”而已，加之此部門規(guī)章的法律效力的位階本身就較低，致使這一規(guī)范在實踐中形同虛設；二是此規(guī)定并未給發(fā)明者所在院系相應的利益分配權，使得發(fā)明者往往不但在發(fā)明過程中難以得到院系的支持，甚至會遇到院系的阻撓，最終難于實現(xiàn)科技創(chuàng)新和成果轉化。

對此，美國的經(jīng)驗可供借鑒。其實，美國并沒有通過立法明確規(guī)定激勵機制，而實踐中卻普遍存在一些行之有效的方法。比如實行利益劃分的“三三制原則”，即：專利使用費凈收后的現(xiàn)金分配途徑，1/3給發(fā)明者，1/3給發(fā)明者所在的部門，1/3給發(fā)明者的學校，發(fā)明人和發(fā)明人所在院系參與分享專利許可收入。這樣做的好處是：允許發(fā)明人分享收入，會激勵教師不斷披露發(fā)明，并配合隨后的專利申請和許可工作，允許發(fā)明人所在院系分享收入，會促使發(fā)明人所在院系支持發(fā)明人的科技創(chuàng)新和成果轉化，并同時提升發(fā)明人在院系中的地位和聲望。[10]

3.更新高校管理理念，完善高校的管理體制，引導和保障科技創(chuàng)新和成果的轉化。如在高校評職管理機制上，應盡快廢除簡單的以學術論文作為評職唯一標準的狹隘做法，將高校教師的科技創(chuàng)新及轉化業(yè)績作為重要的評價因素。其實，國外很多大學支持學校教職人員積極進行科技創(chuàng)新和成果轉化，甚至有的學校鼓勵教職人員走出校門創(chuàng)業(yè)，如果教職人員創(chuàng)業(yè)成功，會成為今后晉職的重要砝碼。其典型代表如愛爾蘭的圣三一大學。再如，在高?？蒲械囊龑?，大學應注重引導校方的科研方向，使其更直接作用于社會。如以美國大學為例，為了促成大學與社會尤其是企業(yè)的良好溝通，令教職人員的研究更有針對性，學校專門設立了負責學校科研管理的資助研究辦公室(OSR)，OSR負責學校科研的前端工作，代表學校簽訂橫向和縱向的研究協(xié)議。這里所說的橫向協(xié)議指大學和企業(yè)間的協(xié)議，縱向協(xié)議指政府和大學間的協(xié)議。美國有的大學將橫向和縱向的研究協(xié)議都劃歸OSR負責，例如哈佛大學，而有的大學則在產(chǎn)學合作中推行“一站式”服務，把橫向研究協(xié)議從OSR中剝離出來，劃歸技術許可辦公室(OTL)管轄，例如斯坦福大學。除此之外，美國大學還為有價值的科技成果提供一種孵化服務，校方提供的這種孵化服務的內容既包括技術“轉移”前的技術孵化，又包括技術“轉移”后的企業(yè)孵化。服務的內容比較廣泛，主要有：將技術發(fā)明孵化到可展示的原型階段，以吸引投資者，為企業(yè)起草商業(yè)計劃書，引入風險資本，幫助企業(yè)招募管理團隊，憑借所持股權進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)的董事會和行使投票權等。

4.建立專門的負責大學科技成果轉化的機構，組織負責實施。比如幫助發(fā)明人聯(lián)系轉讓工作、提供支持，如聯(lián)系法律、商務、事務顧問，也幫忙聯(lián)系融資、尋找投資公司，使學校和發(fā)明人一起盡快讓成果得到轉化等。在這個問題上，美國大學處理得比較好，專門設立了大學科技成果轉化的機構。其實，在實踐探索過程中，美國大學技術轉移機構曾經(jīng)創(chuàng)造過三種運作模式：第一種是威斯康星校友研究基金會(Wisconsi Alumni Research Foundation，簡稱WARF)模式。該基金會雖然是該大學的附屬機構，但與大學分開，享有獨立的法律地位。第二種是麻省理工學院首創(chuàng)的第三方模式，由加州大學伯克利校區(qū)教授Cottrell建立研究公司 (Research Corporation，簡稱RC)，獨立于所有大學，l937年麻省理工學院與RC簽署協(xié)議，將學院的發(fā)明提交給RC，由RC負責專利申請和許可事宜，收入與麻省理工學院四六分成。第三種是斯坦福大學首創(chuàng)的技術許可辦公室(Office of Technology Licensing，簡稱OTL)模式，即由學校出面申請這些發(fā)明的專利，再把專利許可給企業(yè)界，給學校帶來可觀的收入。[11]前兩種模式由于自身的缺點最后未能推廣。目前，斯坦福大學首創(chuàng)的OTL模式運行最為成功，也成為當代美國大學技術轉移的標準模式。這一模式的特點是：OTL隸屬于大學，代表大學管理知識產(chǎn)權事務，取得的技術移轉收益在扣除日常管理費用之后，全部交由校方和發(fā)明人分享，體現(xiàn)多方共贏、利益共享的原則，并使大學教育研究工作與技術轉移之間形成良性循環(huán)。更為重要的是，OTL具有獨立的地位，完全采用企業(yè)化的運作方式，將專利營銷放在首位，自收自支，自主經(jīng)營。大學只是在OTL成立時給予一次性啟動資金，以后運作的所有費用都必須在管理和經(jīng)營中自行尋求解決。一項發(fā)明披露后，是否申請專利，尋找合適的企業(yè)以及進行《專利許可協(xié)議》談判等等，都由OTL自主決定，而專利申請的具體事宜，OTL通常委托校外專利事務所辦理。因為機構人員具有相應的法律和技術知識，極大的提高了科技成果的轉化效率。[12]筆者認為，這一模式值得我國大學借鑒。

5.完善我國的資本市場，盡快為中小高科技企業(yè)發(fā)展提供適宜的生存土壤。在美國，還存在這樣一種現(xiàn)象，因為一些大學科技成果轉化經(jīng)營的比較成功，所以這些學校周圍也聚集了大量的風險資本，比如斯坦福大學和麻省理工大學，在這種情況下，風險資本往往自愿提供大學科技成果轉化的資金支持和技術服務。而在我國，政府對金融的管制一向很嚴格，風險資本的存在合法性都尚存疑問，致使中小高科技企業(yè)很少能得到風險資本的支持。可見，如果國家不積極完善國內的資本市場，屆時可能會使我國的高?？萍汲晒D化面臨一種尷尬的處境：即如果國內法律環(huán)境繼續(xù)抑制國有金融機構對類似為達成高校科技成果轉化而創(chuàng)建的中小企業(yè)的融資，那么國際風險資本或國際金融巨頭就可能充分的利用此一機會，甚至會通過產(chǎn)權轉讓而獲得相應的技術和權利，并進一步影響甚至控制我國的經(jīng)濟。當然，國家可以通過制定法律限制技術對外的轉讓，但是如果這樣的話，沒有了充分資金支持的科技成果又怎能順利轉化，科研人員的積極性又怎樣調動?由此可見，國家對高?？萍汲晒D化應承擔責任，應該及時暢通高校科技成果轉化所需要的融資渠道。筆者認為，對于這一問題，最好在法律層面加以解決，以排除現(xiàn)階段仍存在的一些非理性干擾。

參考文獻：

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Legislation Concerning Promoting University Scientific Achievement Transformation and Study on Management Policy

ZHANG Wan-bin，LUO Hai-shan

(Law department，Dalian University of Technology，Dalian 116023 china)

第6篇：科研成果轉化的過程范文

關鍵詞：校企合作；高職院校；科技成果轉化

高?？萍脊ぷ饕呀?jīng)逐漸發(fā)展成為基礎研究的主力軍，應用研究的重要方面軍，以及高新技術產(chǎn)業(yè)化的生力軍，已成為知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的搖籃。然而，2010年全國科技成果統(tǒng)計報告中的數(shù)據(jù)顯示，我國高校、科研院所的科技成果轉化率僅為20%左右，真正實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的成果不足5%，而西方發(fā)達國家的轉化率為50%～70%，美國和日本甚至達到了80%。[1]可以說作為科技成果的供給主體的高校存在著科技成果轉化率低，與企業(yè)需求信息不對稱，科技與經(jīng)濟存在嚴重脫節(jié)，相關機制體制不健全，科技成果轉化的動力不足，轉化環(huán)境還待優(yōu)化等問題。截至2012年4月，全國普通高校共有2138所[2]，其中高職院校1297所，占61%，占據(jù)了整個高校的半壁江山，它們的科技成果轉化情況如何？還鮮有文獻報道。本文就高職院?？萍汲晒D化的現(xiàn)狀進行分析探討并提出相應的對策。

一、高職院?？萍汲晒D化的現(xiàn)狀

呂海萍[3]的研究結果表明，企業(yè)認為影響校企合作的障礙因素分別是科技成果不成熟68.5%，決策管理協(xié)調不夠占16.9%，權益分配不當占15.4%；高校認為影響校企合作的障礙因素分別是權益分配不當占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、決策管理不協(xié)調占31.2%。目前，高職院?？萍汲晒D化主要存在以下問題。

1.科研成果與市場嚴重脫節(jié)

從呂海萍的研究結果看，企業(yè)認為科技成果不成熟占到了68.5%，這對高職院校來說是一個非常危險的信號，也看出了為什么高職院?？萍汲晒D化率低的緣由，首先是因為高職院校市場意識淡薄，沒有找準科技成果與市場的切入點，從而與市場嚴重脫節(jié)，導致很多優(yōu)秀的科技成果不能轉化為生產(chǎn)力，科技項目的研究與開發(fā)缺乏市場競爭力。其次是高職院?？萍柬椖窟x題與企業(yè)需求結合不緊密，這主要是因為高職院校很難掌握企業(yè)需求的第一手信息，這就導致科技成果與企業(yè)需求的脫節(jié)。另外，即使科技項目選題緊跟企業(yè)需求，但在研究前沒有和企業(yè)合作，進行充分的可行性調查，導致科技成果無法及時產(chǎn)業(yè)化，許多大量的、有價值的科技成果被束之高閣，降低了科技成果轉化率。

2.管理體制不健全

目前，高職院校管理體制方面存在職權不分、體制不健全等問題，許多高職院校以其管理二級學院、系部的模式管理科技企業(yè)，企業(yè)的法人代表由高職院校任命，進行行政化管理，這就出現(xiàn)產(chǎn)權、經(jīng)營權、日常管理運行的多方矛盾，使科技企業(yè)無法按照市場經(jīng)濟的要求參與市場競爭；其次，由于高職院校科技成果管理體制長期形成的注重科技成果獎勵和論文，輕視知識產(chǎn)權保護的傾向，使得高職院校科技成果保護不力，張惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失現(xiàn)象，其中外單位竊取流失占40%，化公為私占10%左右，隨人員調配占20%。最后，管理體制不健全導致人才流失，由于參與科技成果轉化的主要是教師，如果高職院校沒有給他們提供一個好的發(fā)展平臺，以及良好的激勵機制，他們很容易流向企業(yè)。

3.科研經(jīng)費投入不足，不能滿足大規(guī)模產(chǎn)業(yè)需求

根據(jù)西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，一項成熟的技術成果成功地應用于社會生產(chǎn)，其研究開發(fā)、中試、成果商品化三者資金投入比例一般為1∶10∶100，而我國遠低于這個比例，[4]政府經(jīng)費投入多集中在基礎研究和應用基礎研究。而科技成果轉化經(jīng)費支出大，具有高投入、高收入、高風險、周期長的特點，國家在資金方面無法向科技成果轉化大規(guī)模傾斜，高職院校在融資方面又存在諸如政策支持力度小、銀行要求的貸款條件過高等諸多困難，導致科研的成果局限在理論研究，產(chǎn)業(yè)化程度不高。

4.沒有充分調動企業(yè)的科技創(chuàng)新主體意識

企業(yè)是科技成果轉化和推廣過程中的重要主體，同時也是科技成果轉化的受益方，企業(yè)投資理應是促進科技成果轉化的重要方式。然而孫建成[5]認為：在校企合作中，多數(shù)企業(yè)處于從屬地位，86%的企業(yè)缺乏長期穩(wěn)定的校企合作伙伴。大多數(shù)企業(yè)關注的是如何通過資金、人力投入在現(xiàn)有生產(chǎn)基礎上擴大其產(chǎn)品的市場占有率，以科技進步為主的內涵式擴大再生產(chǎn)，還沒有成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的主流。這主要是因為科技成果轉化的長周期和先期投入的高風險企業(yè)難以承受，缺乏科技創(chuàng)新主體意識，使得一些企業(yè)寧愿投資“短、平、快”項目，也不愿投資科技成果轉化項目，導致科技成果轉化慢，收益差。

二、促進高職院?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化的對策

1.確立科技成果轉化市場化的導向

科技人員在進行科技項目選題時，應以市場為導向，以滿足市場需要和提升企業(yè)效益為原則，選擇那些適應性強、創(chuàng)新性突出、具有較大市場潛力的科技項目，并與相關企業(yè)緊密結合，讓企業(yè)專家參與到項目研究全過程中；高職院校在進行項目評審時，就可以以該項目的技術創(chuàng)新成果能否直接進入企業(yè)、面向市場為觀測點，同時徹底排除在評審過程中受任何外界因素影響，使科技成果轉化工作在科技項目立項這個源頭環(huán)節(jié)就打好基礎，為以后的成果轉化創(chuàng)造良好的前提條件。最后要嚴把科技成果鑒定關，嚴格按照《科學技術成果鑒定辦法》、《科技成果鑒定規(guī)程》，確保成果鑒定的嚴肅性、科學性、公正性，從而有利于科技成果的轉化推廣。

2.建立合理完善的管理制度

合理完善的管理制度是從根本上解決科技成果轉化問題的保障，要想提升科技成果轉化率，必須建立合理完善的管理制度。若高職院校是通過自我興辦企業(yè)完成科技成果轉化，這就必須清晰產(chǎn)權、明確權責，使其成為一個真正的生產(chǎn)型經(jīng)濟實體，獨立核算，自負盈虧，充分調動科技人員與管理人員的積極性和責任感；若高職院校是以科技成果作為資本與企業(yè)共同進行成果轉化，校企雙方都會承擔較高的風險，雙方必須建立緊密型的合作關系，用合理完善的管制體系來規(guī)范雙方行為，避免內耗，將投資風險降至最低；健全的激勵制度是調動科技人員積極性、促進科技成果轉化的有效手段，高職院校應按照政府的相關政策，結合本校實際情況，完善科技評價體系，建立公平合理的評價機制，推行新型分配制度，形成人才激勵機制，為科技人才的發(fā)展搭建平臺，如將科技成果轉化貢獻突出的科技人員或橫向項目多、與企業(yè)聯(lián)系緊密的科技人員安排到重要的工作崗位，設立成果轉化獎、成果效益獎等等，充分調動他們從事科技成果轉化的主動性和積極性。

3.建立科技成果轉化的多元化融資渠道

資金短缺是高職院?？萍汲晒D化主要障礙之一，高職院?？梢酝ㄟ^以下渠道進一步拓寬資金的來源，形成全社會、多渠道、多形式的融資體系。首先是聯(lián)合企業(yè)申報政府的產(chǎn)業(yè)化項目，如高?？蒲谐晒a(chǎn)業(yè)化推進項目等等，爭取獲得政府撥款；其次是自有資金，目前，許多高職院校在教研項目和教改項目上的投資較多，反而對科技項目的投入少，存在“不見兔子不撒鷹”的現(xiàn)象，高職院校應改變觀念，加大對科技項目的投入；第三是在確保科技成果能有市場的前提下，高職院?？梢岳梅慨a(chǎn)做抵押，以爭取銀行貸款；第四是若資金缺口較少時，可向教師融資；最后高職院?？梢詫⒖萍汲晒鳛闊o形資產(chǎn)，與企業(yè)合作進行科技成果轉化。這些獲得資金的方式，既可以單獨采用，也可以結合幾種方式作為解決資金問題的途徑。

4.調動企業(yè)的科技創(chuàng)新主體意識

在市場經(jīng)濟的條件下，企業(yè)的生存和發(fā)展，本質上取決于企業(yè)的技術創(chuàng)新、吸納科技成果能力和經(jīng)營能力，因此，要著力構建以企業(yè)為主體的校企聯(lián)合機制和科技成果轉化機制，不斷提高其科技成果轉化主體的認識，使企業(yè)寓科技成果于產(chǎn)品開發(fā)和發(fā)展生產(chǎn)之中，真正成為促進科技成果轉化的主體。首先政府應出臺相應的政策，如加強對專利的保護，加大對仿冒侵權打擊力度，并修改專利法有關規(guī)定；制定鼓勵政策，引導企業(yè)加快產(chǎn)品更新?lián)Q代速度，提高產(chǎn)品檔次、技術含量和附加值等等。其次是深化企業(yè)體制改革，加大資金投入切實將科技成果轉化成商品、轉化為生產(chǎn)力，完善企業(yè)持續(xù)發(fā)展的機制體制。最后高職院校與企業(yè)必須建立互信互贏的合作機制，合作機制是校企雙方開展合作的紐帶，雙方應在利益分配、知識產(chǎn)權保護等方面達成共識，開展深入合作，為提升科技成果轉化率做出雙主體應有的貢獻。

科技成果轉化是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、高職院校、企業(yè)三方，政府應該出臺相應政策加以引導，搭建平臺，為成果轉化做好保障，而企業(yè)、高職院校應充分發(fā)揮主體作用，緊密合作，全程參與科技項目選題、研發(fā)、鑒定、轉化，如果缺乏企業(yè)的參與，高職院校的許多科技成果就會被束之高閣，無法轉化為商品、生產(chǎn)力，但若缺乏高職院校的參與，企業(yè)就有可能喪失獲得適應性強、創(chuàng)新性突出、具有較大市場潛力的科技成果機會，從而喪失提升其核心競爭力的機遇，可以說雙方合作從長遠的發(fā)展來講都是互利雙贏。

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第7篇：科研成果轉化的過程范文

關鍵詞：孵化器 在孵企業(yè) 成果轉化

一、引言

21世紀是一個科技突飛猛進的時代，國與國綜合國力的較量，歸根到底是高科技實力的較量，而我國早就提出了科教興國的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)孵化器作為科教興國戰(zhàn)略的載體之一，承擔著培育高科技企業(yè)、促進科技成果轉化的重大責任。目前我國已經(jīng)建立了許多創(chuàng)業(yè)孵化器，在幾十年的發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)孵化器培養(yǎng)了一批又一批的高科技企業(yè)，使許多科技成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，服務于社會。但是創(chuàng)業(yè)孵化器在發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些問題。為了進一步完善創(chuàng)業(yè)孵化器的運行機制，提高科技成果轉化率，就需要對當前存在的問題進行深入的思考，提出改進措施和建議，研究能夠切實促進科技成果轉化的方法。

二、當前創(chuàng)業(yè)孵化器面臨的問題

（一）孵化服務功能落后

目前許多創(chuàng)業(yè)孵化器的服務功能比較初級，還停留在基礎服務階段，如為入駐企業(yè)提供辦公場地、共享物業(yè)管理服務以及相關審批手續(xù)等。目前，我國創(chuàng)業(yè)孵化器有著較強的政府主導性，自身資源較少，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，孵化器越來越不能滿足企業(yè)的需要。對于一個新入駐企業(yè)來說，辦公場地等基礎設施固然重要，但各類培訓服務、市場咨詢服務和技術支持等也同樣必不可少，這些都是關系到一個企業(yè)在初創(chuàng)階段能否順利健康成長的關鍵因素。但事實情況是，創(chuàng)業(yè)服務器往往不能滿足初創(chuàng)企業(yè)的上述要求，尤其是對企業(yè)未來發(fā)展方向的引導較為匱乏，使得孵化作用有限，不能很好地促進科技成果轉化。

（二）融資渠道比較狹窄

對于一個新入駐的企業(yè)來說，資金往往是最為重要的，許多新創(chuàng)企業(yè)的倒閉，往往都是資金不足造成的。為在孵企業(yè)提供廣闊的融資渠道，是孵化器的必備服務之一。但是創(chuàng)業(yè)孵化器所提供的資金往往比較有限，在孵企業(yè)融資也比較困難，許多頗具前景的新創(chuàng)企業(yè)往往因為資金不足而舉步維艱，發(fā)展緩慢，甚至無法生存下去而倒閉。

（三）孵化行業(yè)競爭日趨激烈

從行業(yè)范圍內看，孵化器行業(yè)競爭也越來越激烈，過去許多孵化器所能提供的許多有效手段，如對在孵企業(yè)稅收優(yōu)惠政策、專項基金申報和工商與場地租賃服務等，現(xiàn)在往往已經(jīng)不具有競爭力了，取而代之的較有影響力的服務是廣闊的融資渠道、成熟的管理支持以及個性化的成長規(guī)劃等。創(chuàng)業(yè)孵化器只有提供個性化的服務，實行差別化的孵化策略，才能更加具有競爭力，促進更多優(yōu)秀的企業(yè)入駐孵化器，提高科技成果轉化率。

三、提高科孵化器技成果轉化的方法

（一）完善孵化器的孵化功能

當前，孵化器應該立足科技成果的轉化，促進高科技企業(yè)的發(fā)展和成長，不斷完善其孵化運作和功能，提升孵化服務質量，不僅為在孵企業(yè)提供場地等基礎服務設施，更要在個性化的管理咨詢、技術支持以及融資渠道上下功夫。幫助企業(yè)認清市場需求，制定科學的發(fā)展方向，規(guī)劃合理的發(fā)展道路，是今后孵化器提升其服務功能、促進科技成果轉化的關鍵所在。學習和借鑒國內外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)孵化器的成果經(jīng)驗，不斷強化孵化器自身的孵化功能，提高孵化器自身的競爭力，有利于更好地服務于在孵企業(yè)，促進科技成果轉化。

（二）拓寬融資渠道，解決融資難題

對于初創(chuàng)企業(yè)，尤其是民營企業(yè)來說，融資困難一直是其發(fā)展所面臨的巨大難題，更是阻礙科技成果轉化的絆腳石。拓寬融資渠道，需要多方面的協(xié)同努力?；趧?chuàng)業(yè)孵化器平臺，融資渠道主要有間接融資、直接融資企業(yè)參股并購以及風險投資。對于間接融資來說，主要是指依托政府和銀行之間協(xié)助，以低息貸款的形式，對初創(chuàng)高科技企業(yè)進行融資支持，以解決企業(yè)資金匱乏的難題。而直接投資，則包括多方面，是多元化的投資，積極地吸收上市公司、天使基金和其他類型的商業(yè)融資。另外，初創(chuàng)企業(yè)積極地與大型成熟企業(yè)溝通聯(lián)系，爭取獲得大型企業(yè)的參股投資。初創(chuàng)企業(yè)與大型企業(yè)的合作有多種方式，既可以承擔大型企業(yè)的研發(fā)項目，也可以吸收大型企業(yè)參與自身科技成果的投資。還有，孵化器應該積極地構建風險投資機制，以中小企業(yè)創(chuàng)新基金為基礎，依托風險投資機構，把產(chǎn)權交易和技術交易作為重要的載體，建立一套完善和高校的科技融資機制，有利于初創(chuàng)企業(yè)拓寬渠道，解決融資難題。

（三）推進產(chǎn)學研結合的優(yōu)良機制

孵化器在聚集高科技人才、吸收高科技企業(yè)的同時，還應該加強與高等院?？蒲袡C構和科研人員之間的協(xié)作。目前，產(chǎn)學研結合是一種十分普遍的科技協(xié)作模式，生產(chǎn)與教學和研究結合起來，實現(xiàn)信息的交流和共享，這是一種多贏的合作方式。創(chuàng)業(yè)孵化器應該學習和借鑒國內外優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)園區(qū)與高校成功合作的例子，學習先進的合作方式，依托園區(qū)這一高科技平臺，加強與高校的項目合作，充當在孵企業(yè)與高等院校之間溝通協(xié)作的橋梁，為在孵企業(yè)提供信息渠道和項目渠道，促進在孵企業(yè)順利成長，提高科技成功轉化率。

（四）加強知識產(chǎn)權保護

入駐創(chuàng)業(yè)孵化器的一般都是高科技企業(yè)，具有科研成就突出、快速成長的特點。在孵企業(yè)自身加強對知識產(chǎn)權保護力度的同時，創(chuàng)業(yè)孵化器也應該形成一套完善的保護制度，對于侵犯知識產(chǎn)權的行為，應該進行嚴重的處罰，幫助在孵企業(yè)嚴格地保護知識產(chǎn)權。只有知識產(chǎn)權得到了良好的保護，在孵企業(yè)的可以創(chuàng)新才能不斷地取得成果，不斷地轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

參考文獻：

[1]龔偉，丁勝利.企業(yè)孵化器教程[M].武漢：武漢出版社，2001，1

第8篇：科研成果轉化的過程范文

［關鍵詞］高職藝術設計專業(yè)中國畫教學

［作者簡介］張宏英（1973- ），女，河北唐山人，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為中國畫及設計教學。（河北唐山 063020）

［課題項目］本文系2013年度河北省教育廳青年基金項目“高職藝術設計專業(yè)課程結構優(yōu)化策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：SQ137017）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0147-01

在許多以藝術設計為主的高職院校中，主要注重設計的實用性，中國畫就顯得無足輕重。隨著對設計質量要求的不斷提高，需要設計師具備一定的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)文化是不可或缺的，中國畫是傳統(tǒng)文化的精粹。目前，高職藝術設計專業(yè)的中國畫課程在教學上存在著教學目標不清、教學內容和課時設計不合理、教學方法不適合學生的問題。因此，高職藝術專業(yè)的中國畫教學應根據(jù)自身特點形成自己的教學模式，才能學以致用。

一、建構符合高職特色的教學目標

高職藝術設計專業(yè)培養(yǎng)的是從事設計工作的技能型人才，應當將中國畫作為提升藝術素養(yǎng)的媒介、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的途徑。

（一）提升學生藝術素養(yǎng)

高職藝術設計專業(yè)學生基礎相對薄弱，藝術素養(yǎng)不高，設計作品缺乏內涵。藝術素養(yǎng)由不同的文化背景構成，傳統(tǒng)文化是必不可少的組成部分。中國畫蘊含著博大精深的文化內涵，能從中了解中國數(shù)千年燦爛的文明、傳統(tǒng)的審美意識和獨特的繪畫形式。

（二）培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是設計創(chuàng)意的根本，它決定著設計質量的高低。思維是中國畫認識與表現(xiàn)物象的思維方式，是經(jīng)過主觀意念對客觀物象加工、提煉后形成的精神產(chǎn)品，既符合客觀規(guī)律，又帶有主觀意趣，中國畫的筆墨元素同樣具有意象性。中國畫意象的思維方法能夠給創(chuàng)新設計思維一定的啟示，讓學生學會從不同角度思考問題。同時，中國畫的筆墨元素形式獨特、變化多樣，筆墨造型的訓練和應用也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。

二、優(yōu)化課程的教學內容和學時比例

高職院校藝術設計專業(yè)在教學內容和學時比例上應根據(jù)自己的教學目標進行規(guī)劃。

（一）調整教學內容，重視理論教學

基于高職藝術設計專業(yè)的學生人文素養(yǎng)不高的情況，應重視中國畫的理論教學。中國畫的歷史淵源、審美特點、筆墨形式等是理論的組成部分，通過感性直觀和富有啟發(fā)性的教育手段，把抽象的藝術理論融合到對具體作品的分析講解當中。使學生在欣賞作品的同時，構建理論知識體系、提高審美能力、感受文化的精髓，形成設計理念并應用到設計中。

（二）分析專業(yè)特點，調整學時比例

高職藝術設計專業(yè)一般包括平面設計、環(huán)境藝術設計、裝潢藝術設計、動畫設計、服裝設計等不同專業(yè)方向，中國畫課程為各專業(yè)方向的必修基礎課。因每個專業(yè)方向與中國畫結合的角度不同，理論與造型技法訓練課時比例也應有所區(qū)別，應根據(jù)各專業(yè)方向特點合理配置課時比例。

三、改革創(chuàng)新教學方法與手段

（一）不同專業(yè)方向采用不同教學方法

1.平面設計專業(yè)方向的比較式教學。平面設計專業(yè)的中國畫教學，可以將中國畫的原理與平面設計原理作比較：中國畫由描繪物象、題詩、印章等畫面元素組成，用主次、開合、疏密、聚散、虛實等形式來經(jīng)營畫面；同樣，平面設計是由圖形、文字、色彩等視覺要素組成，并按對比、調和、主次、疏密等法則來布局，兩者都能歸納為點、線、面，遵循形式美的規(guī)律進行組合。中國畫以高超的筆墨技法和深遠的意境來打動觀眾，而平面設計則以畫面的視覺沖擊力和思想內涵來吸引讀者。從這些方面看，中國畫原理與設計原理是相通的。

在現(xiàn)代平面設計中，越來越多的作品借鑒中國畫的構圖原理，注重設計符號之間的疏密、虛實及對比關系，利用大面積的空白與小面積的圖形或文字形成鮮明的對比，充分體現(xiàn)了中國畫中“計白當黑”“虛實相生”等章法布局原則。另外，在平面設計中巧妙引入筆墨元素，會為作品增添新的活力。傳統(tǒng)的筆墨訓練基本上是寫實性的，平面設計專業(yè)的筆墨訓練可以結合現(xiàn)代構成形式，將自然空間轉換為畫面空間，將自然形態(tài)變?yōu)樗囆g形態(tài)。構成形式的筆墨訓練，可以開拓思路、加強創(chuàng)造意識。

2.環(huán)藝與裝潢設計專業(yè)方向的布局原理式教學。環(huán)境藝術設計專業(yè)的中國畫教學，需要將教學內容的重點放在中國畫的布局原理上。

中國畫在環(huán)境藝術和裝潢藝術設計中應用相當廣泛，應用形式一般包括兩種：一種是利用中國畫原理進行空間布局，一種是將中國畫作為裝飾品引入設計中。在環(huán)境空間布局上，可以借鑒中國畫布局章法，比如中國畫中的“留白”就是環(huán)境空間布局常用的手法，對空間進行整體把握，營造空間的延伸感。中國畫有很強的裝飾性，并且隨著時代的發(fā)展在不斷地變化，古典中國畫技法純熟、意境深遠，現(xiàn)代中國畫形式感強、肌理豐富。

3.動畫專業(yè)方向的水墨動畫教學。水墨動畫是最具民族特色的動畫藝術形式，早在20世紀六七十年代起就出現(xiàn)了一些具有代表性的優(yōu)秀中國水墨動畫作品，如《哪吒鬧?！贰扼氩断s》《牧笛》等。《哪吒鬧?！分饕跃€描、平涂為主要表現(xiàn)手法，這種手法與中國畫中的工筆手法較為相似；《螳螂捕蟬》為兼工帶寫的表現(xiàn)手法，花卉、石頭、樹木等背景采用寫意手法、昆蟲則采用工筆的手法，有收有放、相得益彰。中國畫的各種表現(xiàn)手法，都可以成為動畫的表現(xiàn)形式。首先對中國畫理論有一定的了解，然后根據(jù)動畫內容，進行相應題材的工筆、寫意等造型技法訓練。

4.其他專業(yè)方向的中國畫教學。在一些職業(yè)院校還會有一些具有地方特色的專業(yè)，如陶瓷、染織、服裝等。從中國畫的發(fā)展歷史可以看到，自古以來陶瓷就與中國畫有著密切的聯(lián)系。青花瓷是中國水墨在陶瓷上最形象的體現(xiàn)，水墨形式在青花瓷中體現(xiàn)出變化無窮的筆墨意蘊。在服裝和染織產(chǎn)品中，水墨風格的設計作品舉不勝舉，在絲綢圖案、服裝設計中，中國畫元素成了流行的“中國風”中不可或缺的設計符號。這類專業(yè)要對中國畫發(fā)展有深入的了解才能豐富設計思維，同時還要掌握造型技法進行裝飾設計。在中國畫教學中，可以將中國畫的發(fā)展史貫穿于整個教學當中，以歷代優(yōu)秀作品為載體進行美學分析，再進行相應裝飾技法的訓練。

（二）用現(xiàn)代信息手段進行中國畫教學

在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體和網(wǎng)絡技術相繼應用到教學中，中國畫教學也不例外。多媒體教學方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，具有形象、直觀、生動等特點，深受廣大師生的歡迎。

1.多媒體教學有助于信息的傳達。在現(xiàn)代教學手段中，多媒體課件已成為較為普及的形式，以大量的圖片進行直觀展現(xiàn)，利用作品的賞析對相關內容進行超鏈接，擴大了課堂信息量。

2.網(wǎng)絡教學便于師生的溝通與交流。網(wǎng)絡是現(xiàn)代人溝通的橋梁，成為相互交流的便捷手段，也逐漸成為中國畫教學重要媒介。在理論教學中，可以搜索任何朝代的名作、畫家及其歷史背景；可以欣賞中國畫名作，詮釋美學理論，還能成為師生交流的有效途徑，通過網(wǎng)絡進行討論、答疑等。

3.為創(chuàng)作提供大量素材。學生在進行中國畫創(chuàng)作訓練時，需要有大量的創(chuàng)作素材，根據(jù)不同創(chuàng)作要求搜集名山大川、花鳥魚蟲、人物建筑等圖片，通過網(wǎng)絡可以快速搜索，還可以找到大量不同風格的優(yōu)秀作品來作參考。

中國畫為設計實踐提供了大量的素材和豐富的表現(xiàn)技法，在高職院校探索合理的中國畫的教學式，有利于提升學生的人文素質和藝術修養(yǎng)，更好地將中國畫的藝術元素融入設計實踐中，使設計作品更具民族特色和思想內涵。

［參考文獻］

［1］付軍.論中國畫的意向性特征［J］.內蒙古師大學報，2011（12）.

第9篇：科研成果轉化的過程范文

Abstract： Through the introduction of connotation of higher vocational curriculum standards and national occupational standards， this paper analyses the principles should be followed in the development of curriculum standards， and provides the specific measures for the curriculum standard and occupational qualification standard docking.

關鍵詞： 專業(yè)；課程標準；國家職業(yè)標準；對接

Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0251-02

0 引言

“教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接”。目前，我國高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴張為主轉變?yōu)橐詢群ㄔO、提高質量為主。高職教育教學改革的核心是課程改革（主要體現(xiàn)在課程體系的重構、課程內容的選取、教材的開發(fā)及教學方法與教學評價的改革等方面），課程標準作為課程實施的依據(jù)，它引導著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學標準，對教師順利完成教學任務，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，提升教學質量就顯得十分重要。

1 高職課程標準與國家職業(yè)標準的內涵

1.1 高職課程標準 高職教育的課程標準是依據(jù)某專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，以學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價課程的基礎。課程標準包括“課程的性質與任務”、“職業(yè)行動領域（典型工作任務）”、“課程目標”、“課程內容與要求”、“教學組織與實施”、“教學材料的編寫與選擇”、 “教學評價”、“課程相關資源的開發(fā)與利用”等內容。

1.2 國家職業(yè)標準 國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標準由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業(yè)資格標準中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點，因而對高職教育課程標準的制定有很強的指導性。

2 在制定專業(yè)課程標準時應遵循的原則

2.1 應融入職業(yè)資格標準 高職院校的任務是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標準時應引入現(xiàn)行職業(yè)資格標準中的中、高級工職業(yè)資格標準（代表現(xiàn)在的崗位要求）。

2.2 應校企合作共同開發(fā) 通過聘請企業(yè)兼職教師與校內專任教師一起聯(lián)合開發(fā)課程標準，所制定的課程標準不僅可以直接反映企業(yè)對人才的要求，保證課程內容、教學手段及考核方法與企業(yè)實際緊密結合，為學生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質、技能與知識儲備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓的標準，通過專任教師開展社會服務對企業(yè)員工進行培訓，則給企業(yè)帶來了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓成本。

2.3 應便于開展工學結合 在制定課程標準時應依據(jù)社會發(fā)展的需求和學生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領域的要求；課程實施要注重學校、企業(yè)雙線工學交替，推行任務驅動、項目式教學，讓學生通過工學結合的方式完成一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，使學生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.4 應明確具體，便于考核 課程標準關于工作過程知識的描述應是企業(yè)技術交流和管理實施過程中通用的術語，應明確具體，以便學生能與企業(yè)工程技術人員進行有效溝通，便于學生理解和掌握所學的專業(yè)知識與技能。所制定的課程評價標準應便于對學生的學習效果開展過程考核。同時，課程標準不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實。

3 如何實現(xiàn)專業(yè)課程標準與職業(yè)資格標準的對接

3.1 課程體系設計應與職業(yè)崗位對接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對性，可按學生的職業(yè)生涯發(fā)展進程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。首先在課程體系的設計過程中要考慮如何按能力遞進實現(xiàn)課程設置與職業(yè)崗位的對接。如：機電一體化技術專業(yè)針對基本崗位設置了 “電工技術”和“電子技術”課程，課程標準與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調試等崗位的要求對接；針對提升崗位設置了“機床電氣控制”和“PLC編程與應用”兩門課程，課程標準與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電氣設備及系統(tǒng)的調試維護等崗位的要求對接。

3.2 選取的課程內容應與工作任務對接 課程內容的選取一方面要堅持以職業(yè)活動（工作過程）為導向，以項目（工作任務）為載體，優(yōu)化教學內容（如機電一體化技術專業(yè)的“CAD/CAM應用”課程，把電風扇的外形設計作為一個項目，學生通過完成該項目所包含的機頭、扇葉、扇蓋等部件的設計及最后組裝，對所使用的三維設計軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學習興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發(fā)思路將不同的教學項目組合成獨立的教學模塊，并按學習的難易程度和技能訓練的復雜程度對模塊進行合理序化，形成柔性化的模塊結構。如機電一體化技術專業(yè)將“數(shù)控機床操作與維護”課程，針對數(shù)控機床的操作、安裝、調試、維護和技術管理等典型工作任務，設置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護”（A級）、“加工中心的操作與維護”（B級）二個項目，每個項目含若干教學模塊。B級供機電一體化技術專業(yè)學生學習，A級供相近專業(yè)學生學習。

3.3 課程的教學過程應與生產(chǎn)過程對接 將企業(yè)的工作任務，引入到教學過程中來，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過程情景通過視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場去體會生產(chǎn)過程，進行現(xiàn)場教學；有條件的學?？梢赃M行專職教學和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進行授課，發(fā)揮各自的長處，通過企業(yè)的工藝，質量以及管理要求來進行教學行動，并做到教學和生產(chǎn)過程的對接。

3.4 課程的評價應與社會評價對接 課程評價既要突出職業(yè)資格標準的導向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標貫穿教學活動的始終，以強化學生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評價上，應大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學生取得從業(yè)資格；學歷證書則主要針對基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學生掌握基本知識、技能，培養(yǎng)其終身學習的能力。即學生畢業(yè)時，應達到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求；參加工作1至3年，應達到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求；參加工作3～10年，應達到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。

綜上所述，在高職院校期間，不僅要求學生掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要求具備一定的綜合能力，并做好學校教學與職業(yè)資格標準的對接，這是真?zhèn)€教學活動的關鍵。以職業(yè)資格標準為教學活動的培養(yǎng)目標，并對現(xiàn)行的課程體系和教學內容進行改革，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育的教學質量得到全面的提升。

參考文獻：

[1]陳曉琴.高職課程標準與職業(yè)崗位技能標準對接研究[J].職教論壇，2011，（14）.