小學(xué)生心理案例及分析精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

1．調(diào)查對(duì)象

小學(xué)、初中、高中各2所，其中每學(xué)段城區(qū)、農(nóng)村各1所，共計(jì)6所學(xué)校參加調(diào)查。本調(diào)查發(fā)放問卷886份，有效問卷847份，有效回收率95.6%。其中男生409份，女生438份。

2．調(diào)查材料及方法

調(diào)查材料：調(diào)查采用華東師范大學(xué)心理系周步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表（MHT―CR）》作為測(cè)查材料。該量表適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)年齡段的青少年，它由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成：學(xué)習(xí)焦慮傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤立傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向等。

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位，以團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。區(qū)教研室對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)后作為各單位的主試開展工作。

3．測(cè)查時(shí)間

2010年11月1日―30日。此時(shí)段學(xué)生已到校兩個(gè)多月，無重大考試，相對(duì)而言能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)自然狀態(tài)。

4．統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

《MHT―CR》量表用八項(xiàng)因素反映學(xué)生的焦慮心態(tài)，每項(xiàng)因素以標(biāo)準(zhǔn)分8分為臨界點(diǎn)，即得分＜8為正常焦慮，得分≥8為異常焦慮。八項(xiàng)因素標(biāo)準(zhǔn)分之和為學(xué)生的焦慮總分，焦慮總分的臨界點(diǎn)為64分。

正常焦慮生：無一因素達(dá)到或超過8分者為正常焦慮生。

異常焦慮生：至少一個(gè)因素達(dá)到或超過8分者為異常焦慮生?？偡殖^64分者為嚴(yán)重異常焦慮生。

5．統(tǒng)計(jì)手段

EXCEL及人工。

二、調(diào)查結(jié)果

1．具有各類過度焦慮學(xué)生的檢出率

測(cè)查結(jié)果顯示：全區(qū)共檢測(cè)847人，在八個(gè)分量表中，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過8分的人數(shù)為468人，占總?cè)藬?shù)的55.3%（見表一）；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的，有14人，占總?cè)藬?shù)的1.7%（見表二）。

表一： 《MHT―CR》量表焦慮分統(tǒng)計(jì)表

表二： 《MHT―CR》量表各因素異常檢出率分布統(tǒng)計(jì)表

其中：

兩所小學(xué)共檢測(cè)299人，在八個(gè)分量表中，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過8分的人數(shù)為193人，占總?cè)藬?shù)的64.5%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的人，有8人，占2.7%。數(shù)據(jù)顯示小學(xué)生異常焦慮生的比例明顯高出全區(qū)平均值9.2%，異常焦慮非常嚴(yán)重的人數(shù)也比全區(qū)平均值高出1%。

初中兩所學(xué)校共檢測(cè)265人，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過8分的人數(shù)為128人，占總?cè)藬?shù)的48.3%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的人，有1人，占0.4%。

高中兩所學(xué)校共檢測(cè)283人，分?jǐn)?shù)達(dá)到或超過8分的人數(shù)為147人，占總?cè)藬?shù)的51.9%；總分超過64分，即異常焦慮非常嚴(yán)重的有5人，占1.8%。

2．男女生心理焦慮水平的比較

調(diào)查結(jié)果表明：男女生中各因素過度焦慮的人數(shù)，在總體上表現(xiàn)出顯著差異，女生異常焦慮人數(shù)的比例明顯比男生異常焦慮人數(shù)的比例高（見表三）。同時(shí)，并非每個(gè)因素都顯示出性別差異，只在某些因素上顯示出顯著差異：男生在沖動(dòng)傾向方面明顯高于女生；女生在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)、恐怖、過敏傾向、孤獨(dú)傾向等因素上比例明顯高于男生，高中階段尤為突出。（見表三）

3．各因素異常檢出率分布狀況

調(diào)查結(jié)果顯示：我區(qū)學(xué)生的心理焦慮主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀等四個(gè)因素，顯示出學(xué)生在學(xué)習(xí)考試、自信心、情緒控制以及身體健康等方面存在比較多的困擾。（見表二）

三、討論與分析

1．學(xué)習(xí)焦慮問題突出，檢出率達(dá)48.1%

從焦慮的內(nèi)容看，無論是小學(xué)還是中學(xué)，男生還是女生，學(xué)習(xí)焦慮都比較明顯和突出，檢出率高達(dá)48.1%，城區(qū)明顯高于農(nóng)村，令人擔(dān)心的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮檢出率達(dá)58.2%,高出全區(qū)平均值的10.1%。訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)考試普遍懷有恐懼心理，過度關(guān)注自己的考試成績。究其原因大約如下：

一是家長不當(dāng)?shù)慕逃绞胶推谕健ｋm然素質(zhì)教育已經(jīng)推進(jìn)多年，但子女的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇菑V大家長關(guān)注的焦點(diǎn)，甚至是親子溝通的唯一內(nèi)容。成績好時(shí)家長大都褒獎(jiǎng)有加，成績不好時(shí)則著急、訓(xùn)斥和責(zé)罵。無疑，這些態(tài)度和行為會(huì)加重子女的心理壓力。

二是師生關(guān)系的不和諧。各科老師為了提高學(xué)科的成績，加大作業(yè)負(fù)擔(dān)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，引發(fā)學(xué)習(xí)焦慮。另外，一些教師處理問題時(shí)不能考慮到學(xué)生的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律，方法簡單粗暴，易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)抗教師，直接表現(xiàn)為對(duì)教師的回避和學(xué)習(xí)興趣的減退甚至喪失。

三是新生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)困難。各個(gè)學(xué)段有各自的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式、課程安排、學(xué)業(yè)要求等方面，差別較大，需要新生及時(shí)調(diào)整積極適應(yīng)。新生出現(xiàn)短期的適應(yīng)困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮是正常的、自然的，但是許多學(xué)校為了出成績，常常無視相關(guān)教育法規(guī)和規(guī)律，縮減學(xué)生休息時(shí)間，延長在校學(xué)習(xí)時(shí)間，頻繁考試以考代練，公開排名，這些對(duì)新生往往產(chǎn)生很大壓力，出現(xiàn)注意力不集中、思維遲緩、情緒躁動(dòng)、憂慮、厭煩等反應(yīng)。

2．異常焦慮人數(shù)占第二位是過敏傾向，檢出率為13.6%

過敏傾向表現(xiàn)為過于敏感，感受性太強(qiáng)，容易為一些小事而煩惱，行動(dòng)易受到損害。造成學(xué)生過敏傾向較高的原因可能有以下幾方面：

一是生理上的原因。過敏傾向嚴(yán)重的人，一般都有所謂的神經(jīng)質(zhì)體質(zhì)，它是天生的，通常在幼兒期就表現(xiàn)出了體質(zhì)上的特點(diǎn)。如其消化系統(tǒng)的植物性神經(jīng)系統(tǒng)容易發(fā)生紊亂，容易有腹痛、腹瀉等身體不適的癥狀，這種孩子大多被看作體質(zhì)虛弱兒。

二是獨(dú)生子女家庭較多，父母關(guān)注的對(duì)象較為單一。孩子在成長過程中缺少一定的空間和時(shí)間，思想和行動(dòng)受到父母太多的限制和控制，對(duì)于孩子成長過程中表現(xiàn)出來的問題父母大多以消極的方法應(yīng)對(duì)，如各種懲罰，持續(xù)否定等，孩子得到太多負(fù)面評(píng)價(jià)，缺少應(yīng)有的安全感，養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微、刻板戒備的性格特點(diǎn)。

三是學(xué)校教育更多的是關(guān)注成績，忽視了對(duì)學(xué)生人格的全面培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些人際關(guān)系矛盾、學(xué)習(xí)成績不理想、遭遇挫折等問題時(shí)，教育者常常無暇靜心思考，采取妥當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，而是方法簡單，從經(jīng)驗(yàn)和主觀出發(fā)。

四是中學(xué)生過敏比率較高還與他們自我意識(shí)的迅速發(fā)展有關(guān)。在這一階段他們會(huì)更多地關(guān)注自我，會(huì)更在乎周圍人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)。但由于其閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)化程度的限制，他們對(duì)事物的理解常常比較片面。

3．異常焦慮人數(shù)占第三位是身體癥狀，檢出率為13.1%

身體癥狀一般是指強(qiáng)烈的心理焦慮引起的生理反應(yīng)，如學(xué)生明顯地感到自己的心跳、胸悶、頭痛、出冷汗、失眠、食欲下降，甚至嘔吐、小便失控，對(duì)聲音和光線過敏等。這些類似疾病的癥狀的出現(xiàn)，可能存在以下幾個(gè)方面原因：

一是父母的教育方法簡單粗暴。子女受到父母嚴(yán)厲的懲罰或者苛刻的責(zé)備后，不敢表達(dá)自己對(duì)父母的憤怒，便把這種情緒壓抑下去，而我們的身體會(huì)把這些壓抑的情緒記憶下來，以后當(dāng)有類似情境出現(xiàn)時(shí)內(nèi)心又會(huì)感到痛苦，于是便以各種身體癥狀的形式表現(xiàn)出來。

二是過分關(guān)注分?jǐn)?shù)名次，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及來自外部和自身的高期望，極易造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重、情緒過分緊張。當(dāng)學(xué)生無法通過合理化的心理防御機(jī)制應(yīng)對(duì)時(shí)，軀體便會(huì)以各種癥狀來轉(zhuǎn)移、掩蓋。一般而言，體弱與過敏的學(xué)生更容易出現(xiàn)身體癥狀。

4．異常焦慮人數(shù)占第四位是自責(zé)傾向，自責(zé)傾向的檢出率11.7%

無論是男生還是女生，自責(zé)傾向都比較明顯，女生又明顯高于男生。過度自責(zé)的學(xué)生往往很自卑，常常懷疑自己的能力，不能正確對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，常把失敗歸因?yàn)樽约旱牟拍堋⒅巧痰炔蝗鐒e人，并把發(fā)生在自己身上的和周圍一些不愉快的事情歸因?yàn)樽约旱呢?zé)任。過度自責(zé)容易使學(xué)生在成長過程中對(duì)自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，會(huì)接受大量的負(fù)面信息，久之會(huì)感到自卑、沮喪、無奈和無能，從而對(duì)自己失去信心。

學(xué)生的過度自責(zé)是根據(jù)自己過去的錯(cuò)誤或失敗，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自己根據(jù)環(huán)境的比較意識(shí)，特別是童年經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。這種童年經(jīng)驗(yàn)往往與教育因素有關(guān)，我們的學(xué)校教育、家庭教育，往往要求學(xué)生聽話，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。而學(xué)生在成長過程中，由于各方面發(fā)展不成熟，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在生活和學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)差錯(cuò)和失誤，有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和失誤的原因不加分析，一味簡單地指責(zé)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰、批評(píng)、責(zé)怪。而家長也常常認(rèn)可和傾向于教師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生沒有錯(cuò)誤，也要維護(hù)老師的威信。教師和家長對(duì)學(xué)生的能力和行為負(fù)面的反饋過多，而缺乏尊重、信任、鼓勵(lì)和表揚(yáng)的正向反饋。長期如此，最終導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過度消極，自我懷疑，夸大自己的無能和失敗。

第2篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)生；思想品德；行為

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在小學(xué)校園里得到了普及，越來越多的小學(xué)教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，并收到了良好的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由抽象到具體、由復(fù)雜到簡單、由枯燥到生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生提供了豐富的拓展知識(shí)，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要體現(xiàn)。在小學(xué)思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而不斷優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中許多小學(xué)思想品德教師對(duì)于多媒體還存在一些誤區(qū)，比如過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用，利用多媒體取代教師教學(xué)；過分注重多媒體課件制作的技巧，使教學(xué)課件華而不實(shí)；照抄照搬其他教師的教學(xué)課件，與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容不相符等，這些誤區(qū)嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，如何提高小學(xué)思想品德教學(xué)的有效性，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)助力小學(xué)思想品德課，就成為了每一名小學(xué)思想品德教師應(yīng)該思考的問題。下面，筆者通過實(shí)際教學(xué)案例，分析多媒體技術(shù)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)新型課程引入形式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，小學(xué)思想品德課要想吸引小學(xué)生的注意力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)給小學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。課程引入的形式會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，一個(gè)新穎獨(dú)特的課程引入方式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生全身心的參與度課堂教學(xué)中。比如，在講《我愛家鄉(xiāng)山和水》一節(jié)時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的“長驅(qū)直入式”的引入方式，而是在課前讓小學(xué)生自己去收集關(guān)于家鄉(xiāng)的山和水的資料或者圖片等，在課堂上與其他同學(xué)分享。然后，我利用多媒體課件給小學(xué)生展示優(yōu)美的自然景觀的圖片，以激發(fā)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的好品質(zhì)。在小學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有了一定的認(rèn)識(shí)以后，我啟發(fā)他們談?wù)勛钕矚g家鄉(xiāng)的什么，讓小學(xué)生扮成導(dǎo)游，給其他學(xué)生介紹并贊美自己的家鄉(xiāng)。通過一系列的課程引入手段，極大地提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)思想品德教學(xué)要利用多媒體技術(shù)構(gòu)建具有生活化的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和成長，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。由于電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)在很多小學(xué)生都熱衷于玩手機(jī)游戲或者電腦游戲，使學(xué)習(xí)和身心受到影響。因此，小學(xué)思想品德教師必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如在講《呵護(hù)我們的身體》時(shí)，為了讓小學(xué)生明白身體是生命的載體，愛惜生命就要保護(hù)好自己的身體，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，保持良好心態(tài)，我在課堂上通過給小學(xué)生播放一個(gè)小學(xué)生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)而成為自閉癥兒童和一個(gè)小學(xué)生因?yàn)殚L時(shí)間玩手機(jī)造成視力極度下降的典型案例，讓小學(xué)生都意識(shí)到生命的珍貴。然后，我讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論：應(yīng)該怎么合理利用網(wǎng)絡(luò)，防止網(wǎng)絡(luò)對(duì)身體造成的傷害。這時(shí)小學(xué)生都積極參與，各抒己見，頓時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍高漲。

三、營造師生共同參與的氛圍，打造融洽的師生關(guān)系

教師是課堂的主導(dǎo)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的領(lǐng)路人，因此，小學(xué)思想品德教師必須要參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，積極營造師生互動(dòng)的氛圍，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。小學(xué)思想品德課是以培養(yǎng)具有良好品德和行為習(xí)慣、樂于探究的兒童的活動(dòng)性綜合課程。因此，教師要給予小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)小學(xué)生通過實(shí)踐不斷增長生活經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《錢該怎樣花》時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了琳瑯滿目的商品，我問小學(xué)生：“同學(xué)們，如果你們有錢，你們會(huì)利用這些錢買什么？還是做什么？”有的學(xué)生說買衣服，有的學(xué)生說買汽車，有的學(xué)生說買玩具，等等。對(duì)于小學(xué)生的答案，教師要用發(fā)展的眼光看待，啟發(fā)小學(xué)生合理利用每一分錢。然后，教師要與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)大超市的畫面，渲染了一個(gè)購物的場(chǎng)景，由教師扮演超市收銀員，小學(xué)生扮演消費(fèi)者，讓小學(xué)生通過實(shí)踐掌握正確的消費(fèi)觀和金錢觀。

四、積極進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練，拓寬小學(xué)生的思維方式

新課程改革要求小學(xué)思想品德教師要理論聯(lián)系實(shí)際，積極進(jìn)行課堂拓展訓(xùn)練，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬小學(xué)生的視野和思維方式，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展。小學(xué)思想品德進(jìn)行課堂拓展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，只要能夠從實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)情，合理利用教學(xué)資源，就可能提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

第3篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

關(guān)鍵詞： 思維 數(shù)學(xué)思維 游戲

數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心，對(duì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、正確表達(dá)思想具有極其重要的意義。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為廣大教師努力探索的重要課題。［1］

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特征

思維是人的心理現(xiàn)象。它是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)在感覺、知覺、表象的基礎(chǔ)上分析與綜合的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師必須在自己的心中立下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平為己任的志向，切實(shí)使學(xué)生的思維水平得到充分的發(fā)揮，為其今后成為全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。［2］

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維有如下特征：

（一）思維的形象性。是由學(xué)生的年齡特征決定的，小學(xué)生的具體形象思維和抽象邏輯思維都在發(fā)展著，不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力發(fā)展不平衡，影響著解題的速度及抽象思維能力的發(fā)展。

（二）思維的初步邏輯性。小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維水平在不斷提高，但總體上處于中等偏上水平。在解題過程中，學(xué)生能經(jīng)常運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法，但發(fā)展不太平衡，在某些題目上表現(xiàn)出較高的抽象水平，卻在某些題目上表現(xiàn)不佳。

（三）思維的靈活性。在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問題時(shí)，學(xué)生容易受到思維定勢(shì)的影響，抑制發(fā)散思維的發(fā)展。部分優(yōu)等生能表現(xiàn)出思維的靈活性特點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、多方位考察問題、解決問題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的全面理解和掌握。

（四）思維的自覺性。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能比較完整地說出分析推理過程，并進(jìn)行自我觀察、自我檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)，自覺尋找錯(cuò)誤原因進(jìn)行糾正。

（五）思維的情境性。創(chuàng)設(shè)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料有興趣時(shí)，思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。［3］

二、游戲促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。思維是智力的核

心，也是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。［4］“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體”，［5］在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)、在生活中使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形象地說它是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力寓于數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中去。在這里數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)的重要性也就凸顯出來。

三、幾種典型的發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的游戲案例

案例一：“猜數(shù)游戲”。

師：今天老師帶大家玩一個(gè)游戲，同學(xué)們想不想玩?

生：想。

師：老師這有6顆黑色棋子(兩手一捂，打開一只手，露出3顆)。這邊捂住幾顆，誰來猜猜呢?

生：3顆。

師：你是怎樣猜到的?

生：因?yàn)閯偛怕冻?顆，再加3顆才是6顆。

師：大家已經(jīng)知道了總共有6顆，看到的有3顆，可以用個(gè)什么算式求出捂住的顆數(shù)呢?

生：6-3＝3。

師：你們想玩嗎?同桌互相玩，拿出6個(gè)圓片，左邊的小朋友捂，右邊的小朋友猜，記錄算式。

師：哪個(gè)小朋友愿意把你的減法算式和大家交流交流？

(引導(dǎo)學(xué)生說出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-1＝5，6-6＝0，6-0＝6。)

師：你能把這些算式按照一定的順序排隊(duì)嗎?

(請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)來整理排列。學(xué)生可能是按照減數(shù)的大小來排列，也可能是按照得數(shù)的大小來排列，有的是從小到大排，有的是從大到小排。)

師：你是怎樣排列的?

……

師小結(jié)：我們把算式按照一定的順序都排列整齊了。在數(shù)學(xué)王國里存在著許多規(guī)律，生活中也存在著許多規(guī)律，只要細(xì)心留意觀察就能夠發(fā)現(xiàn)。

通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“猜數(shù)游戲”，不僅有利于小學(xué)生對(duì)加減乘除運(yùn)算的進(jìn)一步掌握，而且有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，這對(duì)初學(xué)10以內(nèi)加減乘除運(yùn)算的小學(xué)生來說無疑是一種學(xué)習(xí)的好方法。既具有知識(shí)性，又有趣味性。讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和主動(dòng)探索的精神，在活動(dòng)中積累了經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了數(shù)感。

案例二：“猜一猜”。

教師手里拿10根小棒，藏在背后，先讓學(xué)生猜教師左手拿幾根，接著教師把左手里的小棒呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生猜右手還剩幾根？用此游戲來幫助學(xué)生鞏固10以內(nèi)的加減，顯然要比讓學(xué)生反復(fù)背誦要好得多。這樣既能激發(fā)小學(xué)生思維的興趣，又訓(xùn)練了小學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

案例三：“過27”。

這個(gè)游戲很簡單，就是由兩個(gè)或兩個(gè)以上小學(xué)生參與，從1開始輪流依次數(shù)數(shù)，凡是數(shù)字中帶7的（例如7，17，27……）或者這個(gè)數(shù)字是7的倍數(shù)（14，21，28……），那么輪到誰數(shù)時(shí)就不能喊出這個(gè)數(shù)，而是要說“過”。

例如：1，2，3，4，5，6，過（7），8，9，10，11，12，13，過(2×7)，15，16，過(17)，18，19，20，過(3×7)，22……

這個(gè)游戲?qū)倢W(xué)過乘法運(yùn)算且對(duì)這一運(yùn)算又不太熟的小學(xué)生來說的確是一個(gè)加強(qiáng)記憶、鞏固這一數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣的游戲。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性與靈活性。

……

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)生的求知需求，精心設(shè)計(jì)游戲，按照游戲規(guī)則和小學(xué)生們一起展開數(shù)學(xué)游戲。讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，思維展開來，才能使其積極主動(dòng)地參與到構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中并真正掌握知識(shí)的運(yùn)算，從而使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，從中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣不僅可以提高他們分析問題和解決問題的能力，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生w對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從厭倦到喜歡的轉(zhuǎn)化，從苦于學(xué)數(shù)學(xué)到樂于學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬同勛.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方法淺談［J］.科教文匯，2007，（7）.

［2］高志友.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)途徑［J］.教學(xué)研究，2007，（5）.

［3］劉艷明.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究［J］.教育研究，2007，（9）.

第4篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

關(guān)鍵詞：速度輪滑 小學(xué)生 心理訓(xùn)練

前言

心理素質(zhì)對(duì)比賽成績有著直接的影響，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)則要依靠各種心理訓(xùn)練。如今，競(jìng)賽中的心理訓(xùn)練已被廣大教練員們所公認(rèn)，而平日訓(xùn)練中的心理訓(xùn)練往往會(huì)被忽視，本文重點(diǎn)介紹在日常小學(xué)生速度輪滑訓(xùn)練中心理訓(xùn)練的運(yùn)用情況。

案例及解析

一、訓(xùn)練方法多樣調(diào)動(dòng)隊(duì)員們的積極性

案例一：剛接手我校速度輪滑隊(duì)的時(shí)候，我是急的像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，沒有一點(diǎn)帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，在向前輩取完經(jīng)之后，我就以我自己的方式開始了每天的訓(xùn)練。但是幾個(gè)星期之后我漸漸的發(fā)現(xiàn)能按時(shí)參加訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)寥寥無幾了，后來我找了幾個(gè)隊(duì)員詢問了情況才得知。由于每天的訓(xùn)練計(jì)劃都是我說了算，而且內(nèi)容相當(dāng)枯燥，一滑就是十幾圈，好多隊(duì)員下來之后腰都抬不起來；還有一次由于一個(gè)隊(duì)員提出自己的想法，遭到了我劈頭蓋臉的批評(píng)。所有的這些都讓隊(duì)員都感到輪滑訓(xùn)練一點(diǎn)都不好玩，心情也隨之低落，久而久之就逃避了訓(xùn)練。

解析：

1.以上問題主要責(zé)任在教練身上，雖然在訓(xùn)練中教練是起主導(dǎo)作用的，但教練在于小隊(duì)員溝通時(shí)要注意自己的語氣，對(duì)于小學(xué)生最好能和他們處于同一高度講話，避免一副居高臨下的樣子；對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的要求要具有一定的彈性，訓(xùn)練中要多提問題，盡可能的啟發(fā)運(yùn)動(dòng)員一起參與到技術(shù)動(dòng)作、內(nèi)容的討論當(dāng)中來，培養(yǎng)小隊(duì)員們敢于發(fā)表自己獨(dú)立見解的意志品質(zhì)；教練的訓(xùn)練計(jì)劃要周密，技術(shù)要求要具體、易懂，便于小學(xué)生們理解并完成，征求他們的意見要及時(shí)，對(duì)于一些好的建議要馬上采用，并給與表揚(yáng)，小學(xué)生在得到教師的表揚(yáng)之后會(huì)相當(dāng)?shù)拈_心。如此他們?cè)谟?xùn)練時(shí)候心情放松愉快，情緒熱情高漲，效果自然是事半功倍。

2.速度輪滑訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生來說是比較枯燥和乏味，其因?yàn)槭侵芷谛缘倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不光每次都重復(fù)著一樣的動(dòng)作經(jīng)過一樣的地方，還始終保持一定角度的蹲屈姿勢(shì)，這樣在訓(xùn)練難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，所以在訓(xùn)練的方法和手段上要盡量多樣化。除了專項(xiàng)比賽內(nèi)容訓(xùn)練外，可多增加一些能激發(fā)隊(duì)員興趣的項(xiàng)目。比如在熱身滑行時(shí)可加入正、側(cè)、交叉壓腿等動(dòng)作，還可以采取輪流帶隊(duì)熱身滑行，或者加入一些節(jié)奏歡快的音樂，要求他們盡量跟隨音樂的節(jié)奏來做一些動(dòng)作如，跳、蹲等；在訓(xùn)練隊(duì)員們的反應(yīng)時(shí)可采用聽哨音搶跑道、反向起跑、下蹲起跑等方式；在終點(diǎn)沖刺練習(xí)時(shí)可采用奪繩、搶花等形式鼓勵(lì)小隊(duì)員們沖過終點(diǎn)后再減速；在短距離速度訓(xùn)練時(shí)則可采用分組接力比賽的形式來滑行，小學(xué)生的情緒一般都會(huì)比較興奮，而且還不容易產(chǎn)生疲勞感。

二、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員克服恐懼感

案例二：羅綺是一位很有潛力的小運(yùn)動(dòng)員，在今年的蘇州市比賽中300米取得了第四名的好成績，但就在比賽前一個(gè)星期她遇到了一個(gè)心理障礙。在一次300米模擬比賽中，過彎時(shí)她摔倒了，而且磕破了皮，之后幾天的訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)她只要一到彎道就不敢做交叉步，而且在進(jìn)彎前還有意的減速。這個(gè)現(xiàn)象說明了羅綺同學(xué)對(duì)彎道滑行有了恐懼感。比賽迫在眉睫，她又是我們隊(duì)的主力，這該如何是好？

解析：速度輪滑是一項(xiàng)多人同時(shí)同場(chǎng)地的競(jìng)技項(xiàng)目，它有一定的危險(xiǎn)性，在比賽和訓(xùn)練中摔倒時(shí)有發(fā)生，特別是在彎道處。有的小隊(duì)員在同一地點(diǎn)摔倒多次，他就容易形成恐懼感，一到那里腿就開始哆嗦，心理就產(chǎn)生了障礙，而這種心理恐懼感就會(huì)直接影響到他的運(yùn)動(dòng)成績。所以教練要及時(shí)積極的引導(dǎo)隊(duì)員走出心理陰影，克服恐懼感，幫他們從失敗中找出原因，轉(zhuǎn)變心態(tài)，排除心理障礙。上述案例中，我及時(shí)找羅綺小隊(duì)員談心，和她一起分析摔倒原因：一是那天場(chǎng)地彎道處有少許沙子比較滑；二是當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)彎時(shí)遇到別的隊(duì)員的擠壓失去重心；三是轉(zhuǎn)彎時(shí)身體重心沒有壓住，尤其是往內(nèi)的傾斜角度不夠；四是當(dāng)天訓(xùn)練中護(hù)具佩戴沒有到位導(dǎo)致摔倒后磕破了皮。在隨后的幾天訓(xùn)練中我特別注意了她，每天都檢查了她護(hù)具的佩戴情況，并在練習(xí)中給與了她暗示和提醒，很快的她的心理恐懼就逐漸消除了，恢復(fù)了狀態(tài)。在市比賽中取得較好成績，為我們團(tuán)隊(duì)拿了不少分?jǐn)?shù)。

三、心理放松訓(xùn)練緩解緊張和疲勞

案例三：每個(gè)星期總有兩天是訓(xùn)練量比較大的，每當(dāng)那天公布完訓(xùn)練內(nèi)容之后，大部分隊(duì)員都像是放了氣的氣球，各個(gè)垂頭散氣的，這種狀態(tài)直接影響了接下來的訓(xùn)練質(zhì)量；訓(xùn)練結(jié)束之后隊(duì)員們也遲遲不肯換裝備回家，總是想再休息會(huì)再在草地上躺會(huì)，儼然一群打了敗仗的逃兵嚴(yán)重影響了整個(gè)隊(duì)的隊(duì)風(fēng)和體能的恢復(fù)，也影響到了隔天的訓(xùn)練。若這樣長期惡性循環(huán)的話，整個(gè)隊(duì)伍將會(huì)垮掉。

解析：訓(xùn)練量有時(shí)候稍大，隊(duì)員們就會(huì)抱怨，從而消極訓(xùn)練。這個(gè)問題我想大部分教練員都會(huì)遇到，那怎么解決呢？這時(shí)候我都會(huì)運(yùn)用語言暗示放松法。訓(xùn)練前先不公布當(dāng)天的訓(xùn)練內(nèi)容，而是對(duì)隊(duì)員們采取積極、贊賞的態(tài)度，對(duì)往日的訓(xùn)練進(jìn)行嘉獎(jiǎng)和表揚(yáng)，肯定隊(duì)員們的狀態(tài)和每個(gè)人的能力，從而引導(dǎo)他們相信自己對(duì)各自的潛力充滿信心，然后告訴隊(duì)員們你們完全有能力完成今天的訓(xùn)練內(nèi)容；在訓(xùn)練途中教練員們繼續(xù)采用積極的語言，表揚(yáng)隊(duì)員們訓(xùn)練時(shí)的刻苦，暗示他們身體都很強(qiáng)壯，暗示他們比先前的比賽都滑的快，完成今天的訓(xùn)練計(jì)劃一點(diǎn)都沒有問題；在進(jìn)入最艱難的階段時(shí)教練要鼓勵(lì)隊(duì)員們進(jìn)行自我暗示：相信自己我行我可以，堅(jiān)持就是勝利，終點(diǎn)就在前方，心中只有一個(gè)信念等帶有自我激勵(lì)性的語言；在最后放松訓(xùn)練中教練員還是要進(jìn)行積極的語言鼓勵(lì)，表示大家都很優(yōu)秀，訓(xùn)練內(nèi)容完成水平較高，比以前有了很大進(jìn)步，看來是教練小看你們了等贊賞性的話。由于條件有限，所以我們采用以上最實(shí)惠的放松恢復(fù)方法，并取得了較好的效果。

結(jié)論：只要功夫深鐵杵磨成針，在速度輪滑這條新路上，筆者慢慢摸索、進(jìn)步，用這些手段和方法不但完成了訓(xùn)練任務(wù)還為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，在今年的蘇州市小學(xué)生速度輪滑比賽中取得了團(tuán)體第四的最好成績。由此可見，心理訓(xùn)練不光在競(jìng)賽中需要在平日的訓(xùn)練中更需要，只有平日訓(xùn)練中養(yǎng)成了較好的心理素質(zhì)，那到比賽時(shí)候才能胸有成竹、從容不迫擊的敗身邊的對(duì)手，取得最后的勝利。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.速度輪滑概論[M].蘇州：江蘇出版社，2010.3.

第5篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；安全教育；教育工作

小學(xué)生無論是身體還是心理都處在不斷成長變化的階段，還不夠成熟，如果沒有老師、家長的悉心教育，很容易出現(xiàn)一些身體或心理上的問題，甚至影響他們的一生。安全教育是學(xué)生教育工作中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體該怎么做呢？

一、切合實(shí)際開展安全教育

我國的小學(xué)生缺少安全方面的相關(guān)知識(shí)，遇到這方面的問題往往不知道該怎么辦，等造成無法挽回的后果才開始著急，很大一方面原因就是沒有認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性。如果不注意自身的安全可能會(huì)產(chǎn)生很嚴(yán)重的后果。具體的做法為：

1.在網(wǎng)絡(luò)普及的時(shí)代，小學(xué)生最好能在家長的監(jiān)督下上網(wǎng)，以免被騙或?yàn)g覽到不健康的內(nèi)容，造成財(cái)產(chǎn)、心理等方面的損失；

2.在路上如果遇到類似掃二維碼免費(fèi)領(lǐng)取小禮物的情況，千萬不能貪圖小便宜，要繞道遠(yuǎn)離；

3.上下學(xué)如果有家長開車接送，上下車時(shí)一定要注意來往車輛，避免發(fā)生交通事故；

4.遇到陌生人不要跟他說話，不要接他給的任何東西，盡量走人多、寬敞的大馬路；

5.在沒有家長陪同的情況下堅(jiān)決不能去危險(xiǎn)、混亂的地方（水邊、歌舞廳、網(wǎng)吧等）。

以上一些內(nèi)容要不厭其煩地念給學(xué)生聽，即使有些方面他們還不明白為什么要這樣做，也得要求他們必須認(rèn)真執(zhí)行。在老師的長期嚴(yán)格要求下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，這對(duì)他們的身心發(fā)展大有益處。

二、與實(shí)際相聯(lián)系，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)安全教育不同于其他的科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)，教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡、性別以及這個(gè)階段的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行具體的了解和分析，既細(xì)致又有重點(diǎn)地去備課（比如男生和女生在生理、心理上有什么不同，會(huì)遇到什么不同的安全問題；女生相對(duì)處于弱勢(shì)群體，遇到危險(xiǎn)該怎么去自救和求救等），同時(shí)還要從學(xué)生的身邊收集材料，總結(jié)實(shí)際發(fā)生的案例等，用圖片、視頻等生動(dòng)的形式傳遞給學(xué)生，讓他們留下深刻的印象。也可以組織學(xué)生去聽一些安全教育方面的講座或參觀有關(guān)展覽，進(jìn)行模擬演習(xí)（比如遇到火災(zāi)、地震時(shí)如何逃生等），采取盡可能多的方式，走出課堂，真正達(dá)到既會(huì)學(xué)又會(huì)用的效果。

第6篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康教育；問題；對(duì)策

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活、工作壓力都比較大，這種壓力無形之中就傳遞給了孩子。另外，父母外出打工或是工作較忙，難以照顧孩子，出現(xiàn)了很多祖父母帶大的孩子。在小學(xué)階段，這些孩子正處在心理、行為形成的關(guān)鍵時(shí)期，家長的一些行為或者舉動(dòng)將大大影響孩子的正常生活和學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的心理教育十分重要，是他們形成正面的、積極的人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。目前，心理教育存在很多問題，需要教師、家長相互配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭的有效結(jié)合，幫助學(xué)生克服心理障礙，減少心理壓力，不斷提升自身的正能量。

一、小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.家長重視程度不足

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家長都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上。家長與教師就要求孩子參加這樣或者那樣的興趣班。這種越來越多的興趣班使孩子在心理等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的負(fù)荷。在學(xué)校，教師對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)更多地集中在課下，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才相對(duì)較少。因此，小學(xué)生心理干預(yù)的措施不足。這種狀態(tài)下，一些小學(xué)生過早地出現(xiàn)逆反心理，對(duì)家長和教師的引導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒。這就是沒有重視小學(xué)生心理問題的后果，越不重視，學(xué)生的逆反心理就越強(qiáng)，他們接受教育的抵觸情緒就越大，最終影響其正常的生活和學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)人際交往障礙等情況。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化

在心理教育中，由于課程設(shè)計(jì)較少，很多教師都兼職心理課程，他們對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。一些教師組織心理教學(xué)沒有具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，只是根據(jù)孩子們?nèi)粘５谋憩F(xiàn)進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)，對(duì)一些孩子的行為進(jìn)行指正，這樣一來，學(xué)生不能接受到系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，只是在不斷接受教師的負(fù)評(píng)價(jià)，影響孩子積極心態(tài)的形成。其次，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。教師在組織心理干預(yù)的時(shí)候，沒有將更多的生活案例與干預(yù)措施進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容不感興趣，不能積極地參與到教學(xué)之中。最后，教學(xué)方法有待提高。心理干預(yù)不同于一般的學(xué)習(xí)教育，需要注重方式方法，一些教師的心理干預(yù)措施過于直接，他們沒有更多地考慮孩子們的感受，只是將學(xué)生的問題指出來，學(xué)生接受起來存在一定的難度。

3.孩子的心理壓力缺少釋放空間

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的小學(xué)生課外參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班的比例在50%以上，一些大城市的比例更高。這個(gè)年齡段的孩子應(yīng)該處于玩耍階段，但是高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力使他們的心理負(fù)能量逐漸增加，同時(shí)他們?cè)诮邮艿酱罅啃睦碡?fù)能量之后，缺少必要的發(fā)泄空間。家長忙于工作，難以有效關(guān)注到孩子的心理變化，與他們的交流不暢，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理壓力的有效釋放。

二、小學(xué)心理健康教育的整體設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建積極的心理教育目的

教學(xué)目標(biāo)是心理教育的方向性問題，也是整個(gè)教育的主線。小學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，教師需要進(jìn)一步拓展心理教育的積極目標(biāo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)積極的心理素養(yǎng)的形成。首先，教師需要直面學(xué)生可能存在的特殊行為、人際交流障礙等問題，這是在一些學(xué)校中真實(shí)存在的問題，教師需要針對(duì)這些問題，捋清學(xué)生的心理問題，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教育思路，不斷了解學(xué)生不良心理產(chǎn)生的原因，從而找準(zhǔn)解決他們心理問題的具體措施和手段，運(yùn)用積極的心理教育理念有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生消除不良心理。

2.優(yōu)化積極的心理教學(xué)內(nèi)容

教育內(nèi)容是進(jìn)行積極心理引導(dǎo)的重要組成部分，教師需要選擇更多積極向上、具有社會(huì)正能量的事件和理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這樣的內(nèi)容選擇可以使心理教育有效開展，例如，社會(huì)公德教育中，教師可以與敬老院等社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中進(jìn)行正面的社會(huì)公德教育。在遵守法律法規(guī)的教育中，教師可以將其與部隊(duì)的紀(jì)律教育有效結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的紀(jì)律觀念和思想。在道德方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)守信的教育引導(dǎo)。在不同的教育內(nèi)容中，教師需要選擇大量正面、積極的心理教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極心理引導(dǎo)。

3.改進(jìn)積極的心理教育方法

運(yùn)用積極的心理教育理念，就需要不斷改進(jìn)心理教育的方式方法。教師在教育的過程中，不斷運(yùn)用情境模擬法、案例討論法，讓學(xué)生參與到心理教育之中，對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升他們對(duì)相關(guān)問題的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生是心理教育的中心，是我們開展積極心理教育的對(duì)象，教師需要不斷融入有效的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)這種積極心理教育理念。在人際交往的教育中，教師需要不斷運(yùn)用換位思考的思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生從別人的角度去分析問題，從而實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的有效理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生有效理解相關(guān)的問題之后，教師需要給予及時(shí)的肯定，從而不斷提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。

三、小學(xué)心理健康教育的具體教學(xué)措施

1.敞開心胸接納孩子

孩子進(jìn)入小學(xué)之后，可能在某一方面存在差異，他們的心理相對(duì)自卑，不利于他們?nèi)谌氚嗉?jí)這個(gè)大集體。因此，教師需要進(jìn)一步撇開偏見，對(duì)他們一視同仁，多關(guān)心他們?cè)谡n堂上、生活中的表現(xiàn)。例如，一些孩子存在一定特殊行為，這些行為不利于他們與其他孩子進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師需要進(jìn)一步敞開心胸，接納他們，需要主動(dòng)去接近他們，讓他們感受到學(xué)校班集體的溫暖。這種主動(dòng)與他們接觸可能一次不會(huì)成功，需要多次重復(fù)地進(jìn)行。當(dāng)某一天，孩子們伸出自己的手，主動(dòng)與我們進(jìn)行交流之后，我們就實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)校班級(jí)環(huán)境的融入，他們的安全感得到有效保障，封閉的內(nèi)心世界得到釋放。這是他們?nèi)谌氚嗉?jí)大集體的第一步。

2.家庭的配合

大多敵睦澩嬖諼侍獾暮⒆傭際且蛭家庭教育方式出現(xiàn)問題引發(fā)的。因此，教師發(fā)現(xiàn)孩子的問題之后，需要進(jìn)一步與家長進(jìn)行交流，不斷了解孩子在家庭的生活情況，這樣才能全面認(rèn)識(shí)孩子的一些問題。然而，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些教育方式和手段，這也需要家庭的有效配合，因此家庭對(duì)孩子來說十分重要，當(dāng)家庭的生活方式調(diào)整之后，孩子的一些負(fù)面心理問題將得到有效緩解。家長需要積極配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行正面的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子教育的合力。同時(shí)，家長不能心急，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的情感教育方式，不斷主動(dòng)與孩子進(jìn)行交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)他們的安全感。

3.針對(duì)性的干預(yù)

教師與孩子的交流可以借助多種形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)他們之間的有效情感互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。首先，借助節(jié)日進(jìn)行情感教育。節(jié)日是孩子最喜歡過的日子，例如，六一兒童節(jié)。當(dāng)遇到這些節(jié)日的時(shí)候，教師可以對(duì)教室進(jìn)行有效裝飾，烘托節(jié)日氣氛，讓他們?cè)谝黄疬^節(jié)的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)相互的融合和交流。教師可以在活動(dòng)中多關(guān)心孩子，使他們感受到教師和其他同學(xué)的關(guān)懷。其次，借助孩子的生日進(jìn)行情感教育。任何一個(gè)孩子都不可能對(duì)自己的生日無動(dòng)于衷，他們需要被人關(guān)心。因此，可以讓他們?cè)趯W(xué)校班級(jí)與其他同學(xué)一起過生日，一起唱生日歌，一起切蛋糕、吃蛋糕。這種互動(dòng)和交流將使得他們成為學(xué)校班級(jí)大家庭中的焦點(diǎn)，可以有效提升他們對(duì)學(xué)校的親切感，增強(qiáng)他們的安全感。最后，借助游戲等形式進(jìn)行情感教育。小學(xué)教育更多借助游戲進(jìn)行。游戲活動(dòng)中，教師需要多關(guān)心學(xué)生的表現(xiàn)，容忍他們的一些失敗和不配合，這樣才能贏得孩子的信任，減少他們對(duì)教師的依賴感。

4.引導(dǎo)關(guān)愛別人

很多小學(xué)生的怪異行為都是因?yàn)榧议L不正確的教育造成的。他們不知道如何關(guān)愛別人。教師進(jìn)行情感教育的時(shí)候，需要進(jìn)一步拓展他們關(guān)愛別人的意識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)他們有效能力的提升，使他們不斷融入小學(xué)班集體中。例如，假設(shè)媽媽生病的情境，“小學(xué)生應(yīng)該怎樣照顧媽媽”，這樣讓孩子主動(dòng)思考需要做哪些事，才能更好地照顧自己的媽媽。教師在進(jìn)行游戲的過程中需要多關(guān)注小學(xué)生的行為變化，對(duì)他們有針對(duì)性地引導(dǎo)。再如，組織孩子們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子捐書等，這樣引導(dǎo)孩子意識(shí)到這個(gè)社會(huì)上還存在很多弱勢(shì)群體，需要我們關(guān)心。我們需要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生，才能使他們關(guān)愛別人的意識(shí)得到有效提升。教師還可以讓他們?nèi)フ疹櫼恍┲参铮ㄟ^他們的照顧，植物在一天一天地長大。這種成就感將使他們進(jìn)一步意識(shí)到照顧別人的快樂和愉悅。這些方式都可以使小學(xué)生進(jìn)一步關(guān)心別人。

5.大家庭氛圍的營造

孩子們?nèi)谌雽W(xué)校班級(jí)這一集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的前提是心理教育。這種心理教育不僅需要教師的主動(dòng)關(guān)心，還需要學(xué)校班級(jí)形成一個(gè)大家庭的氛圍，讓孩子們感受到大家無處不在的溫暖和關(guān)心。例如，在孩子進(jìn)入學(xué)校班級(jí)的第一天，可以張貼標(biāo)語――“歡迎新同學(xué)”等，這些標(biāo)語可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)校對(duì)自己的包容。另外，在學(xué)生出現(xiàn)一些行為上的差異時(shí)，教師需要多關(guān)心，少旁觀，這樣可以有效提升孩子對(duì)集體的依賴感。讓這些孩子完成一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師首先需要考慮他們完成的能力，這樣才能讓他們實(shí)現(xiàn)自我信心的樹立。當(dāng)他們完成相關(guān)的任務(wù)之后，教師需要及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣就進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心。

小學(xué)生出現(xiàn)心理問題之后，將直接影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)階段是孩子心理發(fā)育成長的關(guān)鍵時(shí)期，教師多與家長進(jìn)行溝通，交流孩子的心理情況，優(yōu)化心理教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以平等的心態(tài)對(duì)待孩子的心理問題，構(gòu)建與家庭的心理教育合力，開展有針對(duì)性的心理干預(yù)措施，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的融合。同時(shí)，小學(xué)生的心理干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)、長期的工程，教師需要堅(jiān)持從細(xì)節(jié)入手，持續(xù)關(guān)注孩子的心理變化，給予及時(shí)的干預(yù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生心理干預(yù)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔凡柱，趙莉.校園暴力的特點(diǎn)、成因及防治對(duì)策研究[J].職業(yè)時(shí)空，2009（6）：18-19.

第7篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

小學(xué)生是祖國的花朵，是國家的希望。家長、老師、學(xué)校、社會(huì)越來越重視小學(xué)生的身體健康，往往忽略了他們心理健康的問題。一個(gè)人的身體健康很重要，但擁有健康的心理也尤為重要，素質(zhì)教育的推動(dòng)下中國的教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，但家庭、學(xué)校、社會(huì)帶給學(xué)生的壓力一直有增無減，使得小學(xué)生產(chǎn)生了一系列不健康的心理問題。

本校是一所地處城鄉(xiāng)接合部的農(nóng)村小學(xué)，由于地理環(huán)境的特殊原因，學(xué)生中有不少外來務(wù)工人員子女、單親家庭子女、貧困家庭子女等。這些孩子在心理上存在著不同程度的問題，例如："有的自我中心"意識(shí)膨脹，專橫、固執(zhí)；有的自卑；有的依賴性強(qiáng)；有的自私，逆反心理增長。這些普遍的心理問題，都不同程度的制約了學(xué)生的身心健康與人生發(fā)展。

調(diào)研背景案例

本校在短短兩周內(nèi)就發(fā)生了兩個(gè)真實(shí)的案例：

案例一：二年級(jí)學(xué)生樊某屢次離家出走，一開始老師們都以為他是因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)，但經(jīng)過深入調(diào)查、詢問訪談，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子是因?yàn)榧彝ケ┝Χ惚芨赣H所產(chǎn)生的行為。

案例二：三年級(jí)的一個(gè)平時(shí)膽小懦弱的曹同學(xué)，在某次與同學(xué)發(fā)生口角后一反常態(tài)地大鬧教室，心理o導(dǎo)教師在阻止了他的"離校出走"后，了解了他的心理：因?yàn)闆]有朋友；因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好又沒有特長；因?yàn)楸粍e人冤枉。

從這些教育實(shí)情不難看出：小學(xué)生心理健康教育在教學(xué)中的培養(yǎng)有舉足輕重的作用，而且迫在眉睫的急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。

調(diào)研結(jié)果分析

年4 月，調(diào)研組采取分層隨機(jī)抽樣方式，從全校4～6 年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取120 名學(xué)生。調(diào)研組發(fā)放并收回120 份問卷，全部有效。調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析如下：

學(xué)生認(rèn)為自己的自主性，57.5% 和25% 的學(xué)生對(duì)父母的依賴性，只有17.5% 的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)父母的依賴性"較強(qiáng)和強(qiáng)"。40% 和30% 的學(xué)生對(duì)自己在學(xué)校及社會(huì)上的自我保護(hù)意識(shí)較為滿意，這部分學(xué)生大多數(shù)是五年級(jí)學(xué)生。19% 的學(xué)生對(duì)自我保護(hù)意識(shí)認(rèn)為一般。有11% 的人對(duì)自我保護(hù)能力不滿意。

研究實(shí)效成果

"實(shí)驗(yàn)班"閱讀靜心學(xué)校將五（1）班作為"閱讀"實(shí)驗(yàn)班，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。利用班級(jí)板報(bào)、學(xué)習(xí)園地開展心理健康知識(shí)宣傳；發(fā)揮名人的榜樣示范教育作用；定期評(píng)選班級(jí)"十佳"等，營造學(xué)生健康發(fā)展的氛圍。通過"每日一講"道德故事，"每月一談"身邊榜樣，午間"賞樂共讀"等閱讀形式，將心理健康教育無形地融入班級(jí)日常管理中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，該班學(xué)生閱讀興趣明顯高于其他班級(jí)。在學(xué)校"自助圖書角"中，常常能見到五（1）班學(xué)生駐足閱讀的身影。通過閱讀，發(fā)展了他們的思維和個(gè)性；通過交流好書，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。

"陽光使者團(tuán)"全面推進(jìn)學(xué)校開設(shè)了"陽光使者心理社團(tuán)"，由學(xué)校心理輔導(dǎo)兼職教師周輝老師任指導(dǎo)教師，把有心理健康發(fā)展需求的學(xué)生組織起來，通過一系列的活動(dòng)讓參加社團(tuán)的同學(xué)有明顯的提高和進(jìn)步。

個(gè)案一：愛哭的男孩

學(xué)生A，男，五年級(jí)。班上很多同學(xué)反映他特別愛哭，被老師批評(píng)了，就大哭大鬧："我知道同學(xué)們不喜歡我，老師也不喜歡我，大家都不喜歡我！"

成因分析：該生會(huì)如此表現(xiàn)的主要原因是可能是由于孤獨(dú)、自卑、敏感造成的。究其本因，家人自小過于呵護(hù)，怕他出事，因此，他從小接觸社會(huì)、人群、參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，所以導(dǎo)致他不懂與人交流，缺乏解決問題的能力，遇事只會(huì)用"哭"來解決。

輔導(dǎo)策略：用信心去期待。在學(xué)校心理社團(tuán)課《介紹我自己》中，該生很真誠地承認(rèn)了這個(gè)缺點(diǎn)："我知道這么大了，還愛哭不好，可我有時(shí)候控制不住自己。"心理輔導(dǎo)教師及時(shí)表揚(yáng)了他："你特別誠實(shí)，這是你的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該為你鼓掌。下次要掉眼淚之前，默數(shù)三下，可能你的眼淚不會(huì)掉下來呢！"在老師和同學(xué)們充滿信心的期待中，該改掉了這個(gè)小缺點(diǎn)。

個(gè)案二：體育器材室的"三劍客"

"三劍客"是四年級(jí)某班三位同學(xué)，他們經(jīng)常結(jié)伴在校園犯下各種各樣的大事小禍，尤其讓大家哭笑不得的是，他們不止一次鉆進(jìn)體育器材室拿出籃球埋在沙坑里，趁老師不注意的時(shí)候偷偷打球。

成因分析：這幾個(gè)學(xué)生"志同道合"偷玩籃球，其實(shí)只是他們"愛玩"的天性，只是他們沒有想到向體育老師借球的正當(dāng)途徑，而是走起了"旁門左道"，可見他們不善分辨是非，一味地用"蠻力"解決問題。

第8篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生 安全教育 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）37-0002-01

據(jù)相關(guān)資料顯示，在我國，每年約1.6萬名中小學(xué)生非正常死亡，每天約40名中小學(xué)生因交通事故、食物中毒、溺水等死亡。近年來，脅迫、等案件，更是直接危害中小學(xué)生的身心健康。安全是中小學(xué)生健康成長的前提，也是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全面發(fā)展的第一保障，加強(qiáng)中小學(xué)生安全管理，增強(qiáng)中小學(xué)生安全教育實(shí)效性，有利于廣大中小學(xué)生的身心健康，有利于素質(zhì)教育的早日實(shí)現(xiàn)，有利于整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、有序和良好的運(yùn)行，因此，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)相互配合，共同努力，增強(qiáng)中小學(xué)生安全教育實(shí)效性，確保中小學(xué)生健康成才。

一、中小學(xué)生“安全事件”頻發(fā)的原因

1.家庭安全教育缺位。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭安全教育對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的安全意識(shí)至關(guān)重要。但是許多家長往往忽視孩子的安全教育問題，相當(dāng)一部分的家長片面的認(rèn)為，孩子的安全教育應(yīng)是學(xué)校的教育內(nèi)容，殊不知，許多中小學(xué)生是在上學(xué)或者放學(xué)途中，或者周末、節(jié)假日在家庭附近遭受意外的。另外許多家長本身安全意識(shí)就弱，更不用說教育孩子了，例如2014年9月一名二年級(jí)小學(xué)生，搭乘父親的摩托車放學(xué)回家，與一貨車相撞，孩子當(dāng)場(chǎng)身亡，父親嚴(yán)重受傷。或許許多父母都知道摩托車載人存在安全隱患，但他們大多抱著僥幸心理，一旦發(fā)生意外，追悔莫及。因此，父母必須轉(zhuǎn)變觀念，積極開展家庭教育，同時(shí)提高自己和孩子的安全防范意識(shí)，保護(hù)孩子安全。

2.學(xué)校教育不完善。隨著我國義務(wù)教育的全面推進(jìn)與發(fā)展，中小學(xué)教育大眾化已成為可能，私立學(xué)校、民辦學(xué)校、貴族學(xué)校等不同類型的學(xué)校相繼出現(xiàn)。多元的辦學(xué)主體和多樣的辦學(xué)層次下，學(xué)生更加復(fù)雜，差異較大。學(xué)校本身管理制度的不健全，加之中小學(xué)生在校人數(shù)較多都增加了學(xué)校教育的管理難度。中小學(xué)校車安全事件、校園中拉幫結(jié)伙、打架斗毆現(xiàn)象、誤傷誤殺事件時(shí)有發(fā)生，令人痛心疾首。許多中小學(xué)為了提高知名度和升學(xué)率，過度重視中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至用學(xué)習(xí)成績代表學(xué)校教育。各中小學(xué)校應(yīng)意識(shí)到，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是，安全才是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，安全教育應(yīng)被放在更加突出和重要的位置。

3.社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。當(dāng)前我國正處于社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期和社會(huì)矛盾多發(fā)期，社會(huì)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜，學(xué)校周邊的酒吧、ktv等娛樂場(chǎng)所魚龍混雜，娛樂場(chǎng)所經(jīng)營者為了經(jīng)濟(jì)利益，吸引部分中小學(xué)生進(jìn)入娛樂場(chǎng)所，易使其受到身心傷害。社會(huì)上一些極端分子為了宣泄自己的不滿，報(bào)復(fù)社會(huì)砍殺中小學(xué)生的行為，也加劇了中小學(xué)生的安全威脅。2014年，福建南平、江西上饒等地出現(xiàn)的砍殺小學(xué)生事件，曾造成嚴(yán)重的社會(huì)恐慌。因此，必須不斷完善社會(huì)監(jiān)管的法律法規(guī)，動(dòng)用社會(huì)大眾的力量共同保護(hù)中小學(xué)生的安全。

4.中小學(xué)生自身防范意識(shí)薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生意外傷害事故的發(fā)生有相當(dāng)一部分是因?yàn)橹行W(xué)生自身防范意識(shí)不足，缺乏躲避風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，自我保護(hù)能力較弱。中小學(xué)生缺乏安全常識(shí)，基本沒有自身防范意識(shí)與能力的特點(diǎn)往往使其成為被侵害的對(duì)象。2014年5月，5名初二女生，在自己并不會(huì)水的前提下，飲酒后壯膽，跳入水中玩耍，不料因1名女生不慎在水中滑倒，另一女生出手相救二人一并沉入水底。中小學(xué)生普遍缺乏安全常識(shí)，幾乎沒有認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)、躲避風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行自我保護(hù)的能力。

二、以學(xué)校教育為主導(dǎo)，增強(qiáng)中小學(xué)生安全教育實(shí)效性的思考

1.建立家庭教育要與學(xué)校教育相互配合、積極互動(dòng)的長效機(jī)制

首先必須回歸家庭教育的本位，父母以及家庭其他成員必須重視并關(guān)心孩子的安全問題，主動(dòng)增強(qiáng)自身的安全意識(shí)和安全教育能力，通過校訊通等加強(qiáng)與學(xué)校的溝通和聯(lián)系，特別關(guān)心上學(xué)和放學(xué)途中孩子的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，與學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人相互配合，積極互動(dòng)，及時(shí)有效消除孩子周圍的安全隱患，全方位保障孩子身心健康。

2.學(xué)校重視安全教育活動(dòng)，創(chuàng)新安全教育形式

學(xué)校教育作為引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)知的重要場(chǎng)所，應(yīng)該發(fā)揮其在安全教育中的主導(dǎo)作用。首先，要從根本上意識(shí)到“學(xué)生安全，重如泰山”。中小學(xué)生安全教育不僅要納入學(xué)校、班級(jí)管理之中，更要讓中小學(xué)生安全教育走進(jìn)課堂。在日常教學(xué)活動(dòng)中和安全課堂中強(qiáng)調(diào)安全的重要性，并做好安全常識(shí)教育工作。其次，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校安全教育應(yīng)通過開展豐富精彩的教學(xué)活動(dòng)，吸引中小學(xué)生積極參與安全教育課堂，從而強(qiáng)化中小學(xué)生的安全知識(shí)、安全意識(shí)和躲避風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。例如，在具體的安全教育課堂中，教師可以通過情景模擬的方法，介紹一些安全案例，引導(dǎo)中小學(xué)生通過角色扮演參與其中，鼓勵(lì)中小學(xué)生以小組形式研究安全案例，考驗(yàn)各個(gè)小組的辨別、克服、消除安全問題和安全隱患，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決安全問題的能力。通過類似活動(dòng)的開展，培養(yǎng)中小學(xué)生的應(yīng)變能力，真正提高中小學(xué)生的安全能力。再次，學(xué)校教育要與家庭教育積極互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)生動(dòng)態(tài)給家長，確保每位學(xué)生成長在家長和學(xué)校共同營造的“安全區(qū)域”內(nèi)。最后，學(xué)校教育還應(yīng)重視中小學(xué)生的心理健康教育。中小學(xué)生個(gè)人及周圍的特殊經(jīng)歷、社會(huì)上一些極端的安全事件，極易給中小學(xué)生造成心理陰影。學(xué)校教育應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一問題，并及時(shí)有效的針對(duì)這一問題開展相應(yīng)的心理健康教育，提高中小學(xué)生的心理健康水平。中小學(xué)生心理素質(zhì)的提升將有助于他們?cè)鰪?qiáng)安全意識(shí)、排除安全隱患、解決安全問題、提高安全能力。

3.完善相關(guān)制度、凈化中小學(xué)周邊環(huán)境?！敖煺叱啵吆凇敝行W(xué)周邊的不良環(huán)境是中小學(xué)生面臨的一大安全隱患。相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，逐步完善相關(guān)制度，對(duì)具體經(jīng)營類型，經(jīng)營范圍、營業(yè)對(duì)象等做出具體規(guī)定，并監(jiān)督其嚴(yán)格執(zhí)行，爭取實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)主體的利益和中小學(xué)生健康成長之間的平衡，凈化中小學(xué)周邊環(huán)境，全方位消除學(xué)校周邊的安全隱患。

4.發(fā)揮中小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升中小學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。學(xué)校的努力，家庭的配合以及制度的完善都是為了全面確保中小學(xué)生的安全，但各方面相互配合的外在努力都無法為中小學(xué)生提供一個(gè)“絕對(duì)安全區(qū)域”，解決中小學(xué)生安全問題必須注重中小學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，堅(jiān)持以中小學(xué)生自身安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的提升為解決中小學(xué)生安全問題的核心。中小學(xué)生自身安全防范意識(shí)的提高和自我保護(hù)能力的增強(qiáng)，才是解決安全隱患，保護(hù)自身安全，促進(jìn)自我健康成長的有效之道。

總之，中小學(xué)生安全教育問題事關(guān)中小學(xué)生的身心健康，事關(guān)千家萬戶的幸福所在，面對(duì)日益復(fù)雜的中小學(xué)生安全問題，我們應(yīng)該全面認(rèn)知積極應(yīng)對(duì)，以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以中小學(xué)生自我教育、自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力的提升為核心，與家庭教育、社會(huì)監(jiān)管積極互動(dòng)，共同確保中小學(xué)生的真正安全，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：小學(xué)生心理案例及分析范文

一、理性灌輸，在理解過程中形成道德認(rèn)知

課堂教學(xué)中，相對(duì)于機(jī)械的、單向的知識(shí)傳遞，筆者更提倡理性灌輸（即以學(xué)生的主動(dòng)接受和理解為前提的灌輸）。小學(xué)思想品德課包含豐富的知識(shí)，是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。故教學(xué)時(shí)，教師必須將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會(huì)主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機(jī)融合起來。

結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平較低、理解力不足的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是理性灌輸?shù)挠行Х椒?。案例教學(xué)深入淺出，直觀明了，以小見大，通過引導(dǎo)學(xué)生參與案例收集與討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題或某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

如小學(xué)三年級(jí)《品德與社會(huì)》“我居住的社區(qū)”一單元，就涉及核心價(jià)值觀中的一個(gè)關(guān)鍵詞“友善”。何謂友善？友善的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？怎樣做到友善？如果僅從理論上去解讀，學(xué)生往往難以理解，這會(huì)制約其學(xué)習(xí)興趣；如果能夠結(jié)合生活中“遠(yuǎn)親不如近鄰”的具體案例，通過PPT、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活中經(jīng)歷的類似事跡參與討論，就能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“友善”一詞的內(nèi)在含義和外在表現(xiàn)了。

類似的內(nèi)容還有很多，比如關(guān)于“誠信”“公平”等內(nèi)容，也可以通過案例巧妙地滲透于學(xué)科教學(xué)中，深化學(xué)生的理解，達(dá)到潤物無聲的德育目的。

二、情景模擬，在體驗(yàn)過程中強(qiáng)化道德意識(shí)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)個(gè)體性意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性、實(shí)踐性的，以差異資源為中介的參與過程。情境教學(xué)中，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，將語言、形象、感情融為一體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)面或情感氛圍。如互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲、角色扮演等，可為學(xué)生提供最接近現(xiàn)實(shí)的行為體驗(yàn)，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中了解行為的意義和價(jià)值。

如三年級(jí)《品德與社會(huì)》“溫暖的社會(huì)大家庭”中，涉及尊老愛幼、互相幫助等相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生切身體會(huì)幫助弱勢(shì)群體或者有特殊困難的人的重要性，筆者特意設(shè)計(jì)了一些體驗(yàn)性的環(huán)節(jié)。比如在講述“伸出溫暖的手”這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自愿蒙住雙眼充當(dāng)盲人，用多媒體模擬十字路口紛亂的交通噪聲，在教室里劃出小型“街道”，設(shè)置一些小障礙，讓學(xué)生僅靠記憶和感覺獨(dú)立通過沒有盲道的“十字路口”。通過該活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)盲人生活的艱辛，讓學(xué)生自覺認(rèn)識(shí)到：生活中應(yīng)該多幫助盲人，多為其提供方便。在討論過程中，學(xué)生還紛紛提出幫助盲人朋友的各種方法，如遵守交通規(guī)則，不占用盲人過道，不在盲道上亂扔?xùn)|西等。

一次深刻的體驗(yàn)教學(xué)，往往勝過無數(shù)次苦口婆心的說教，情景模擬越接近真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，就越能在學(xué)生心中激發(fā)出最真實(shí)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，便在一次次精心設(shè)計(jì)的情景體驗(yàn)活動(dòng)中養(yǎng)成。

三、分層實(shí)踐，在行動(dòng)過程中養(yǎng)成道德自覺

學(xué)校應(yīng)通過組織和鼓勵(lì)學(xué)生參與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化道德認(rèn)知，歷練道德行為，形成道德自覺，養(yǎng)成道德品質(zhì)。

在開展品德課社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，一定要注重分層開展。因?yàn)樾W(xué)思想品德課在內(nèi)容設(shè)置E依據(jù)了不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，適應(yīng)了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜的逐步過渡，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生道德水平要求的逐步提高。

基于課程目標(biāo)的差異，在低年級(jí)和高年級(jí)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行。比如，在低年齡段突出學(xué)生獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，要以基本的生活習(xí)慣培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生，則應(yīng)從培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力人手，開展體驗(yàn)性較強(qiáng)的針對(duì)不同領(lǐng)域、不同職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

另外，學(xué)校除了有意識(shí)地組織學(xué)生參加經(jīng)常性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)外，還應(yīng)與家庭、社區(qū)（社會(huì)）拉起手來，加強(qiáng)溝通。德育工作者必須把學(xué)校有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生的家庭活動(dòng)以及社會(huì)行為相銜接，讓學(xué)生的道德品質(zhì)養(yǎng)成貫穿于學(xué)校、家庭和社區(qū)（社會(huì)）三個(gè)不同的場(chǎng)域，并通過分階段的行為強(qiáng)化形成其道德自覺。

四、針對(duì)矯正，在維持過程中固化道德品質(zhì)

針對(duì)性矯正是固化小學(xué)生良好道德品質(zhì)的一個(gè)重要手段。由于小學(xué)生出現(xiàn)的道德偏差體現(xiàn)為不同的方面，故教師在針對(duì)性矯正方面也應(yīng)靈活多樣，主要圍繞以下三項(xiàng)原則來進(jìn)行。

一要堅(jiān)持以人為本的原則。在矯正的過程中以道德偏差學(xué)生的需要與發(fā)展為本，不僅在教育方式和方法上努力貼近學(xué)生實(shí)際，更要發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高道德偏差學(xué)生的自我教育能力。

二要做到具體問題具體分析，就是要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物及發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)道德偏差學(xué)生的不同偏差，有針對(duì)性地進(jìn)行矯正。即使他們表現(xiàn)出的偏差是相同的，但產(chǎn)生偏差的認(rèn)識(shí)、思想、心理情況等因素也不可能是絕對(duì)相同的，這就要求教師具體問題具體分析。

三要做到表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合。所謂表揚(yáng)原則，就是在矯正中教育者要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，使其有矯正偏差的信心。所謂批評(píng)原則，就是在矯正中教師要實(shí)事求是地指出道德偏差學(xué)生的偏差，促使其認(rèn)識(shí)偏差并予以矯正。批評(píng)的目的是為了治病救人，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。