漢語言文學(xué)理論精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學(xué)理論范文
從教30余年來，張永剛堅(jiān)持從嚴(yán)執(zhí)教，不斷探索教學(xué)方法改革，并取得了良好的教學(xué)效果。作為相關(guān)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，張永剛重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)和質(zhì)量工程建設(shè)，促進(jìn)了人文學(xué)院教學(xué)發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
注重課堂教學(xué)與課外育人，不斷創(chuàng)新教書育人方法
“教學(xué)是教師第一天職”。30余年來，張永剛為5000余名學(xué)生上過課，并擔(dān)任班主任等相關(guān)職務(wù)。如何提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到知識，是教師教書育人的最根本任務(wù)。在張永剛所擔(dān)任主講教師的系列課程中，文學(xué)概論是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及面廣，抽象性強(qiáng)，但面對教材體系封閉、學(xué)科理路僵化等問題，要使這樣一門理論課程具有活力，難度是非常大的。雖然困難重重，但張永剛?cè)詰{著自己對教育事業(yè)的執(zhí)著、對教書育人的使命感，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中學(xué)到知識。
在教學(xué)中，張永剛立足高視點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、美學(xué)角度來理解文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)原理，學(xué)會用觀點(diǎn)、方法分析文學(xué)問題，避免空泛地傳授知識；尋找新的教學(xué)切入點(diǎn)，從現(xiàn)象分析入手，引入新的研究成果，保持教學(xué)的趨新性與活力；注重學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，提出“逆向體驗(yàn)法”，要求學(xué)生從對自身創(chuàng)作實(shí)踐及作家創(chuàng)作心態(tài)的體驗(yàn)開始，追溯文學(xué)原理、文學(xué)命題的產(chǎn)生過程等，以現(xiàn)象引發(fā)、推動思維，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重營造良好的課堂氣氛，保持充沛的講課激情，始終把啟發(fā)學(xué)生思考、分析討論、實(shí)踐練習(xí)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2009年，張永剛修改和完善了《文學(xué)概論課程改革方案》，印發(fā)《文學(xué)概論教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》給學(xué)生，嘗試參與式教學(xué)。不論是課堂教學(xué)還是課外輔導(dǎo)，張永剛始終注重教書與育人并重，充分運(yùn)用文學(xué)與社會、人生的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、文學(xué)觀，自覺汲取優(yōu)秀作品中的養(yǎng)分。
以教書育人為根本目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究
在不斷創(chuàng)新教書育人方法的同時，張永剛進(jìn)一步將教學(xué)起點(diǎn)提升到對文學(xué)理論學(xué)科體系的科學(xué)性、合理性、可能性探討中，通過基本范疇的厘定、學(xué)科有機(jī)性的發(fā)現(xiàn)，形成宏觀視野，并圍繞此目標(biāo)開展了系列教學(xué)研究，取得了豐碩成果。
1.開展教學(xué)專題研究，提升教學(xué)效果
張永剛完成了“文學(xué)理論的學(xué)科定位與教學(xué)對策”、“文學(xué)原理新體系教學(xué)理路研究”、“90年代以來中國文學(xué)傳播與文學(xué)理論形態(tài)的關(guān)聯(lián)研究”等教研課題，撰寫了《以名著閱讀為支點(diǎn)改進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)》、《文學(xué)本質(zhì)界定方式的一種反思》、《知識、方法與思維：文學(xué)理論教材的分類供給》等教研論文。在教學(xué)中，張永剛將課程講授重心移到方法、思維培養(yǎng)之上，引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)理論學(xué)科的“元問題”開始，形成宏觀整體化和微觀細(xì)密性思路，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)由知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，做到不僅授人以魚，而且授人以漁。其做法不僅恢復(fù)了文學(xué)理論的有機(jī)性和活力，而且產(chǎn)生了更好的教學(xué)效益。
2.組織開展教學(xué)研究與教學(xué)改革，形成高層次的教學(xué)成果
2005年，“文學(xué)概論教材建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新”獲云南省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎；2005年10月，張永剛牽頭組建了推進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)工作小組，研究制訂了《曲靖師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革方案》，從拓展教學(xué)資源入手，對曲靖師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的改革建設(shè)，2012年，教學(xué)成果“傳統(tǒng)專業(yè)漢語言文學(xué)教學(xué)資源拓展與社會適應(yīng)性人才培養(yǎng)創(chuàng)新”獲云南省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。
重視質(zhì)量工程建設(shè)，夯實(shí)教書育人專業(yè)基礎(chǔ)
“十一五”期間，以張永剛為負(fù)責(zé)人的曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)，省教育廳掛牌成立了“云南省張永剛名師工作室”。張永剛積極開展建設(shè)工作，在專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)方面發(fā)揮了積極作用，夯實(shí)了學(xué)院教書育人工作的專業(yè)基礎(chǔ)。
1.開展特色專業(yè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)整體水平
漢語言文學(xué)專業(yè)是曲靖師范學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)之一?！叭绾翁嵘龑I(yè)整體水平？”這是張永剛近幾年來一直思索的一個問題。2007年曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)被批準(zhǔn)為省級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2009年成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在特色專業(yè)建設(shè)中，采取走出去的戰(zhàn)略，與上海師大合作，建立了碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)，張永剛教授等5人被聘為上海師大碩士生導(dǎo)師。在此期間，與上海師大合作取得省院省校合作項(xiàng)目1項(xiàng)，張永剛所在學(xué)院教師申報(bào)并主持國家社科基金研究項(xiàng)目和教育部基金項(xiàng)目多項(xiàng)，通過人才引進(jìn)、教師外出訪學(xué)、進(jìn)修等方式，使教師學(xué)歷層次不斷提高，人才結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。
2.加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升專業(yè)水平和影響力
“漢語言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是曲靖師范學(xué)院人文學(xué)院的主干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是曲靖師范學(xué)院的重點(diǎn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之一。張永剛圍繞團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大力推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，提高了教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。2009年，張永剛擔(dān)任帶頭人的“漢語言文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”被評為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.以“張永剛名師工作室”為核心，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
圍繞省教育廳“弘揚(yáng)名師治學(xué)精神，創(chuàng)立學(xué)校著名品牌，加強(qiáng)高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)后繼人才，發(fā)展云南省的教育事業(yè)，做到樹立一個名師，帶動一門學(xué)科，帶出一支隊(duì)伍、產(chǎn)生一批成果”這一指導(dǎo)思想，張永剛帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步深化文藝學(xué)省級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成果，并把工作重心逐漸轉(zhuǎn)移到新立項(xiàng)的“十二五省級立項(xiàng)建設(shè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科”中國語言文學(xué)一級學(xué)科建設(shè)任務(wù)中，通過優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、凝練學(xué)科方向、拓展學(xué)科研究領(lǐng)域、推行教學(xué)改革等一系列舉措，學(xué)科專業(yè)建設(shè)取得了明顯成效。
學(xué)科組成員在學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究能力層級等方面更趨優(yōu)化，已逐步形成了充滿積極進(jìn)取精神與活力的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，并以此帶動了高學(xué)歷、高職稱、高水平的學(xué)科團(tuán)隊(duì)的形成，學(xué)術(shù)隊(duì)伍整體狀態(tài)良好。各研究方向的骨干成員，在學(xué)科學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域展現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。
4.以精品課程建設(shè)推動課程體系改革
課程是學(xué)科的載體，是知識傳授的重要渠道，建設(shè)精品課程有助于課程體系改革的深入開展。張永剛負(fù)責(zé)的《文學(xué)概論》2006年被評為省級精品課程，在該課程的帶動下，張永剛所在學(xué)院在精品課程建設(shè)中，不斷強(qiáng)化課程監(jiān)控和應(yīng)用管理體系，督促課程組從課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)使用等方面加強(qiáng)建設(shè)和管理，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
2012年，以張永剛為負(fù)責(zé)人的“曲靖師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)”被遴選為云南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目從教學(xué)模塊、內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試形式等方面做了改革，更好地適應(yīng)了新的人才培養(yǎng)需求。
加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，提升教書育人層次
作為云南省重點(diǎn)學(xué)科“文藝學(xué)”、“十二五省級立項(xiàng)建設(shè)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科”“中國語言文學(xué)”的學(xué)科負(fù)責(zé)人，張永剛認(rèn)真組織開展了學(xué)科建設(shè)工作，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)了教書育人層次的提升。
1.“文藝學(xué)”省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科通過省教育廳驗(yàn)收
作為“文藝學(xué)”學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人，張永剛嚴(yán)格按照建設(shè)項(xiàng)目實(shí)要求，從凝練學(xué)科方向、完善學(xué)術(shù)梯隊(duì)、提高科研水平三個方面科學(xué)、規(guī)范、有序地組織開展建設(shè)工作。通過建設(shè)，進(jìn)一步凝練了“文藝學(xué)”學(xué)科方向，優(yōu)化了學(xué)科隊(duì)伍，該學(xué)科于2010年7月通過省教育廳驗(yàn)收，成為省級重點(diǎn)學(xué)科。
2.“文藝學(xué)”學(xué)科方向得到進(jìn)一步拓展
在“文藝學(xué)”學(xué)科建設(shè)中，張永剛進(jìn)一步拓展了“文藝學(xué)”學(xué)科視野，深入探索“邊疆城市文化”與地方文學(xué)、文化資源的契合點(diǎn)，探究文學(xué)理論在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)方面的有效途徑，并取得了較大的突破：云南省哲學(xué)社會科學(xué)研究基地“云南城市文化研究基地”于2009年12月成立，并開展了一系列建設(shè)工作，拓展了學(xué)科領(lǐng)域。
3.帶動并組織開展了“中國語言文學(xué)”一級學(xué)科建設(shè)
由張永剛擔(dān)任學(xué)科帶頭人的“中國語言文學(xué)”學(xué)科于2011年7月成為“十二五省級立項(xiàng)建設(shè)學(xué)位授權(quán)學(xué)科”，圍繞建設(shè)目標(biāo)，在張永剛的帶領(lǐng)下，中國語言文學(xué)學(xué)科體系和基礎(chǔ)理論得到進(jìn)一步完善，拓展了文藝?yán)碚?、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和語言學(xué)與漢字文化等學(xué)科領(lǐng)域研究空間，構(gòu)建了跨學(xué)科、跨行業(yè)的學(xué)科建設(shè)模式，形成鮮明的學(xué)科特色，人才培養(yǎng)層次得到提升，為中國語言文學(xué)學(xué)科發(fā)展、學(xué)校學(xué)科建設(shè)和相關(guān)專業(yè)高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了理論成果與專業(yè)支撐。
通過學(xué)科建設(shè)及對人才隊(duì)伍的整合，以學(xué)科骨干為主要成員的“云南民族文化與文藝?yán)碚撗芯俊眲?chuàng)新團(tuán)隊(duì)于2012年9月被遴選為云南省哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。
第2篇：漢語言文學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：多元文化背景；漢語言文學(xué)專業(yè)；教學(xué)策略
一、引言
當(dāng)代中國大學(xué)生大多都是90后，這一代大學(xué)生出生在改革開放的輝煌年代，同時也出生在一個多元文化背景下的年代。他們不僅學(xué)習(xí)著我國傳統(tǒng)文化，同時也在接觸并學(xué)習(xí)著西方文化和大眾文化?？梢哉f，當(dāng)代大學(xué)生的成長和發(fā)育過程中受到了傳統(tǒng)文化、西方文化以及大眾文化的共同影響。然而由于我國傳統(tǒng)文化和西方文化以及大眾文化在價(jià)值觀方面存在著很大的差異，再加上部分國人宣揚(yáng)的崇洋思想，導(dǎo)致很多大學(xué)生開始盲目崇拜西方文化和西方文化價(jià)值觀。其中有些大學(xué)生過分重視使用價(jià)值但卻忽視了社會價(jià)值，信念不堅(jiān)定，甚至出現(xiàn)道德價(jià)值觀淪喪的情況。在這種局勢下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開展無疑會受到一定的影響。在現(xiàn)階段如何做好漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，這是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。
二、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在的問題
在多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)存在著一些問題，正是由于這些問題的存在才制約著漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的正常開展，下面將一一進(jìn)行詳細(xì)闡述。
（一）教學(xué)內(nèi)容不確定
在多元文化背景下，由于多種文化之間的相互影響和相互滲透，導(dǎo)致人們在選擇文化時充滿著各種不確定性。正因如此，才導(dǎo)致漢語言文化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定。在當(dāng)今社會，受功利主義價(jià)值觀影響，人們普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，其文化也就越發(fā)達(dá)。正因如此，才使得很多大學(xué)生在受到西方文化的沖擊后出現(xiàn)了崇洋的現(xiàn)象，他們過分推崇西方文化但卻忽視了本土文化[1]。另一方面，漢語言文學(xué)專業(yè)主要以傳統(tǒng)文化為載體，和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系不多，再加上教學(xué)內(nèi)容和文字相對難以理解。以上種種，都導(dǎo)致很多大學(xué)生對漢語言文學(xué)專業(yè)敬而遠(yuǎn)之。漢語言文學(xué)專業(yè)課程深度和大學(xué)生接受能力之間的矛盾，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的不確定性。
（二）教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊
從古至今，隨著人類社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新無處不在。正是由于創(chuàng)新，才有了今天發(fā)達(dá)的人類社會。21世紀(jì)是一個創(chuàng)新至上的世紀(jì)，各行各業(yè)都在與時俱進(jìn)，教育行業(yè)也是亦然，當(dāng)前很多專業(yè)授課都開始采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來進(jìn)行。然而通過對漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程研究可知，當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊，教師教學(xué)的重點(diǎn)始終還是課本的知識體系。相比之下，其它科目的教學(xué)除了教授課本上的知識外，還專門創(chuàng)新了教學(xué)資源和教學(xué)媒介。教學(xué)資源和教學(xué)理念的老舊導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率低下，同時也無法吸引大學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生興趣。正因如此，才導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)成果一年不如一年。
（三）漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較落后
隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各國經(jīng)濟(jì)文化之間的交流，當(dāng)前世界范圍內(nèi)文化的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化趨勢，在科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的同時，各種新穎的文化觀點(diǎn)和現(xiàn)象層出不窮。然而在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法逐漸表現(xiàn)出與多元化文化背景的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)新性和時代性也明顯明顯不足[3]。雖然當(dāng)前大多數(shù)漢語言文學(xué)教師在課堂上都會積極引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而他們當(dāng)中少有人會重視啟發(fā)并培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以上種種，都導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)難以提高，同時也無法確保漢語言文學(xué)教學(xué)的時效性。21世紀(jì)多媒體發(fā)展十分迅速，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也得到了廣泛的普及，大學(xué)生們也對新媒體產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，在對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，必須要切實(shí)考慮到大學(xué)生對新媒體教學(xué)的需求，然而這恰恰正是漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)所欠缺的。由此可知，教學(xué)方式的落后也是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)發(fā)展遲緩的重要因素。
三、在多元文化背景下改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的措施
針對當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在多元文化背景下教學(xué)中存在的問題，想要改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，可以通過如下幾條措施來進(jìn)行。
（一）改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系
漢語言文學(xué)課程體系對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)起著非常重要的作用，科學(xué)的課程體系可以提高漢語言文學(xué)的時效性以及服務(wù)育人的成效。在改進(jìn)漢語言文學(xué)課程體系時必須要考慮到學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育以及應(yīng)用型能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生漢語言文學(xué)理論知識，同時也要確保提高大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使大學(xué)生各方面能力得到綜合鍛煉。大學(xué)生教育的根本目的在于為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才，大學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的理論知識，未來都必須要融入到社會實(shí)踐當(dāng)中，這樣才可以使大學(xué)生所學(xué)轉(zhuǎn)化為他們的綜合能力。針對于此，在設(shè)計(jì)漢語言文學(xué)課程時必須要凸顯時代特色，要將社會對大學(xué)生的要求和漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合在一起，一邊培養(yǎng)大學(xué)是理論知識，另一邊還要培養(yǎng)大學(xué)生的社會實(shí)踐能力，逐步提高大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和口語表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。
（二）提升漢語言文學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)
在現(xiàn)代教育中，雖然教育的主體已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，然而不可否認(rèn)的是，教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者。作為漢語言文學(xué)專業(yè)的教師，他們不僅要教授大學(xué)生漢語言文學(xué)知識，同時也要培養(yǎng)大學(xué)生公文寫作能力、口語表達(dá)能力以及思辨能力等。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師還要引導(dǎo)大學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，同時明確自身理想信念，做好自身人生職業(yè)規(guī)劃，最終達(dá)到提升大學(xué)生人格品質(zhì)和文化底蘊(yùn)的目的。然而通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多漢語言文學(xué)專業(yè)教師的綜合素質(zhì)達(dá)不到這一要求。針對于此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師首先要做到與時俱進(jìn)，要逐步解放思想，同時改進(jìn)傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式。在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為大學(xué)生提供閱讀書籍的建議，同時為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期召開交流會，使師生之間得以順利交流心得與體會，并且由教師做出最終評價(jià)。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中還要重視對大學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，從而使其掌握自主學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我提升。
（三）大力培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力
在當(dāng)前形勢下，社會需要的不僅僅是高分?jǐn)?shù)的“學(xué)霸”，他們需要的是德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。無論是社會的發(fā)展還是企業(yè)的運(yùn)營都需要實(shí)踐應(yīng)用能力更強(qiáng)的大學(xué)生，表現(xiàn)在漢語言文學(xué)專業(yè)方面，這些企業(yè)往往更需要那些基礎(chǔ)知識儲備扎實(shí)、口才良好、文筆良好同時還具備很強(qiáng)的實(shí)際操作能力的高素質(zhì)綜合性人才。高校開設(shè)漢語言文學(xué)課程，根本目的在于讓大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握大量的漢語言文學(xué)理論知識，同時也要培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和接受新知識的方法及能力[5]。也就是說，本學(xué)科的教學(xué)目的在于讓大學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時，可以養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，同時結(jié)合自身實(shí)際狀況和自身理論水平，形成自己對于社會和世界的獨(dú)特認(rèn)識和見解。由此可見，在進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)時不僅僅要重視對大學(xué)生專業(yè)文化知識的灌輸工作，同時也要重視起大學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合的工作。在實(shí)際教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)專業(yè)教師可以選取創(chuàng)新性較強(qiáng)的主題，在準(zhǔn)備充分之后，讓大學(xué)生以討論和辯論的方式進(jìn)行互動，同時交流彼此之間不同的意見和見解。與此同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容定期組織演講比賽，通過演講比賽，一方面可以提高大學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，另一方面還可以顯著提高大學(xué)生的口才。因?yàn)樵谘葜v過程中，大學(xué)生的實(shí)際發(fā)揮完全是由他們在日常學(xué)習(xí)中的知識積累和臨場實(shí)踐應(yīng)用能力所決定的。通過演講比賽，可以提高大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，繼而增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)課程的興趣。
四、總結(jié)
本研究深入探討了多元文化背景下的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方面的內(nèi)容，通過本次研究可知，在多元文化背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容不確定、教學(xué)資源和教學(xué)理念老舊以及漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較落后等問題。針對于此，本文通過分析提出了改進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系、提升漢語言文學(xué)專業(yè)教師綜合素質(zhì)以及大力培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力等解決對策。未來隨著我國漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)與完善，相信我國漢語言文學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也將步入更加輝煌的明天，我國傳統(tǒng)語言文化也將永遠(yuǎn)傳承下去。
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第3篇：漢語言文學(xué)理論范文
從教育學(xué)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)科體制是否構(gòu)建完善與其發(fā)展水平的高低取決于該學(xué)科的應(yīng)用性，應(yīng)用性也是衡量學(xué)科的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。漢語言文學(xué)專業(yè)旨在為社會培養(yǎng)專門的漢語言學(xué)科人才。現(xiàn)代社會對高素質(zhì)的人才提出了新的要求，決定了漢語言文學(xué)應(yīng)該盡快地增強(qiáng)其自身的應(yīng)用性，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。漢語言本文由收集整理文學(xué)專業(yè)作為一門波及面積廣、涉及范圍多的人文學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣將重點(diǎn)放在文學(xué)理論知識上，而隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，學(xué)科復(fù)合型人才的欠缺，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在今后的社會競爭中立足，就需要其專業(yè)教師在原有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)觀念，注重學(xué)生對學(xué)科間融會貫通的能力培養(yǎng)。
一、漢語言文學(xué)學(xué)科的教育基本特點(diǎn)
一是擁有悠久的發(fā)展歷史，其教學(xué)內(nèi)容較為固定，北京大學(xué)作為我國近代高等教育的發(fā)端地，早在建校初時期就設(shè)立了中文學(xué)專業(yè)，這個專業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展；二是漢語言文學(xué)將以培養(yǎng)專業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)，多年以來，漢語言文學(xué)專業(yè)以及其前身中文學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識分子的培養(yǎng)基地；三是漢語言文學(xué)專業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少 ，漢語言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對漢語語言的分析運(yùn)用能力以及水平，注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對而言，實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少，一般都集中在文學(xué)寫作這一方面，從教學(xué)內(nèi)容上來看，該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。
二、漢語言文學(xué)的教學(xué)重要性
隨著我國教育制度的不斷完善，漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國傳統(tǒng)的人文學(xué)科，不僅承載著我國傳統(tǒng)文化與民族意識，同時還是我國傳統(tǒng)精神文明的根本體現(xiàn)。隨著當(dāng)前就業(yè)壓力的不斷增加，大學(xué)生在就業(yè)的過程中，經(jīng)常會遇到用人單位的“刁難”。面對大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，用人單位在招聘人才的過程中也逐漸趨向于復(fù)合型人才。而這些則使?jié)h語言文學(xué)的教學(xué)工作面臨著極大的挑戰(zhàn)。如何在漢語言文學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的改革，將學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐活動結(jié)合，成為教師教學(xué)中的首要難題。此外，針對漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性，我們應(yīng)正確看待漢語言文學(xué)專業(yè)的實(shí)用價(jià)值，即所謂的社會效益，即在潛移默化中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、愛國思想、社會公德等。
三、漢語言文學(xué)的教學(xué)新方法
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)已無法適應(yīng)我國社會的發(fā)展需求。由此就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠不斷創(chuàng)新漢語言文學(xué)的教學(xué)方法，使其能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。其創(chuàng)新的過程中，主要包括以下兩個方面：
（一）實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化
強(qiáng)化漢語言文學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力，不僅能從根本上提高學(xué)生的就業(yè)水平，同時還能幫助學(xué)生在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上具備過硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在就業(yè)的過程中具備較強(qiáng)的優(yōu)勢。而結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，其核心在于“讀”“寫”“說”這三個方面。由此就需要教師在教學(xué)的過程中能夠?qū)ζ溥M(jìn)行強(qiáng)化。而漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢在于寫作能力、口語表達(dá)能力以及信息分析能力。例如：教師在教學(xué)的過程中，可以模擬招聘情境，鍛煉學(xué)生口才：自我介紹、面試問答等。口才并非單純的能說會道，它是一個人德、才、學(xué)、識的綜合體現(xiàn)，是用人單位在較短時間內(nèi)最快獲取對應(yīng)聘者能力的一種綜合檢測手段。教師在模擬招聘或面試結(jié)束后對學(xué)生的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上對自己進(jìn)行完善。
（二）理論與德育實(shí)踐相結(jié)合
漢語言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在教學(xué)的過程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。因此就需要在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，既要力爭“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語言文學(xué)推向更廣的社會層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時可將“孝”作為一個專題。讓學(xué)生認(rèn)識到符合孝道，是為人子女最基本的要求。不愛父母焉能愛他人？不愛家庭焉能愛祖國？以此類推，將“愛國”、“禮儀”等美德也作為專題，既學(xué)前人文才，又學(xué)品德思想，使學(xué)生受到“潤物細(xì)無聲”的道德教育。
第4篇：漢語言文學(xué)理論范文
漢語言文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.以專業(yè)知識傳授為主――缺乏創(chuàng)造性
漢語言文學(xué)是學(xué)習(xí)漢語言文字、文化的學(xué)科，目的是讓學(xué)生通過專業(yè)文學(xué)理論和經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，能夠夯實(shí)漢語言“聽”“說”“讀”“寫”的能力，所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)出于對“文學(xué)性”的崇尚，開設(shè)課程以專業(yè)的理論知識教學(xué)為主。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程固然是必要的，但由于內(nèi)容的理論性和艱深性，特別是涉及古典文學(xué)的部分，教師害怕學(xué)生難以掌握和理解，往往以“教”作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較少有自主理解、思考的過程，完全處于被動接受的狀態(tài)，很難將所學(xué)完全消化、吸收為自己的知識和能力，往往是只學(xué)皮毛，掌握了大量的辭藻，但自身的文學(xué)創(chuàng)造力卻明顯不足。古人講“學(xué)而不思則罔”，而傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式，正忽略了學(xué)生“思”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，不能明確自己喜好的文學(xué)風(fēng)格，未能集中精力彌補(bǔ)自身創(chuàng)作技能的不足，在語言文字應(yīng)用時就更難以實(shí)現(xiàn)“個性化”，沒有自己的意識、觀點(diǎn)及獨(dú)特的表達(dá)方式等，但這些才是文學(xué)創(chuàng)作最主要的方面。所以，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，十分不利于漢語言文學(xué)專業(yè)的復(fù)興。
2.教學(xué)目標(biāo)與手段的單一性――實(shí)踐應(yīng)用性不足
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)模式缺乏活力，還在于教學(xué)目標(biāo)與手段都比較單一，沒有考慮到人才培養(yǎng)的多樣性和人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。
（1）教學(xué)目標(biāo)。漢語言文學(xué)專業(yè)教師往往把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將學(xué)生培養(yǎng)為富有較高文學(xué)創(chuàng)作能力的作家為主要培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)成果考查時，會以學(xué)生創(chuàng)作、發(fā)表作品的量為主要標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)際上，文學(xué)作品的創(chuàng)作成功與否，與生活的體驗(yàn)和實(shí)踐密切相關(guān)，學(xué)生單純地為了發(fā)表或者完成課業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)作難以與實(shí)際相結(jié)合，也難以表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)今，盡管我們也十分需要富于創(chuàng)造力的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造者，但漢語言文學(xué)專業(yè)能力的應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅做單純的語言文字工作者，還要結(jié)合不同行業(yè)需求具備相應(yīng)的應(yīng)用能力，即有了更多具體的專業(yè)化需求。學(xué)生不僅要具有創(chuàng)作能力，還要有實(shí)踐應(yīng)用的能力，有一定的現(xiàn)代技術(shù)使用能力，只有將語言文字的應(yīng)用與具體行業(yè)需求相結(jié)合，才能培育出更專業(yè)、更全能的應(yīng)用型人才來。
（2）教學(xué)手段。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)大都以在室內(nèi)傳授理論知識為主，對于語言文字創(chuàng)作、應(yīng)用的環(huán)境大都是通過書本上的設(shè)定和要求進(jìn)行的，而對于生活中、現(xiàn)實(shí)工作中的情況其實(shí)并不了解，也缺乏深入的體會，束縛了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。在具體的教學(xué)手段方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)也缺乏與時俱進(jìn)的精神，在教學(xué)過程中許多先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在漢語言文學(xué)專業(yè)的有效利用率并不高。
漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)模式向創(chuàng)造型、應(yīng)用型的新轉(zhuǎn)變
1.創(chuàng)造性教學(xué)舉措
（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。創(chuàng)造型教學(xué)模式，最重要的就是要保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，在教學(xué)過程中應(yīng)更注重學(xué)生在漢語言文學(xué)理論與作品欣賞過程中的感知和意愿，注重“學(xué)”的反應(yīng)。比如，在文學(xué)作品的賞析教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的欣賞視角和欣賞感受，教師要給予引導(dǎo)和解釋，培養(yǎng)其審美價(jià)值，激發(fā)潛能，找到自己的興趣點(diǎn)，以促進(jìn)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（2）保障學(xué)生“思”的過程。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)把教師的講授放在了重要位置，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“思”的重要性?！八肌笔侵匦抡J(rèn)識和反思，不僅有助于學(xué)生理解知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，而且也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過程。在這個過程中學(xué)生保持了思維的活躍性，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性，能夠?qū)⑺鶎W(xué)?熱莞魴曰?發(fā)展，真正內(nèi)化為自己的認(rèn)識和能力的組成部分，從而讓文學(xué)創(chuàng)作和語言文字的運(yùn)用充分表現(xiàn)出個性色彩，創(chuàng)造出真正獨(dú)特的有藝術(shù)價(jià)值的作品。
（3）給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會。漢語言文學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)造性還在于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給予學(xué)生充分體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會，讓他們的創(chuàng)造力能夠有足夠的沃土來培育。首先，文學(xué)本身是富有形象、情感、審美等內(nèi)在屬性的，如果學(xué)生不能切身體驗(yàn)，會很難充分理解、感受并獲得審美價(jià)值認(rèn)同。所以，在創(chuàng)造型的漢語言文學(xué)教學(xué)模式中，教師要通過文本閱讀、視聽作品呈現(xiàn)或者舞臺劇表演等多種多樣的方式，增加學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)活動，為學(xué)生感受文學(xué)形象、體會作品情感基調(diào)等提供現(xiàn)實(shí)的途徑和條件。其次，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力表現(xiàn)在“聽”“說”“讀”“寫”等多個方面，這些都需要切實(shí)的實(shí)踐活動來鞏固和提升，只有不斷練習(xí)才能熟練掌握，而只有在熟練基礎(chǔ)上才可能有全新的創(chuàng)造和發(fā)揮。所以，教師應(yīng)該在課堂和課余時間讓學(xué)生參與更多的實(shí)踐練習(xí)，讓他們將“聽”“說”“讀”“寫”融會貫通，提升綜合能力。
2.應(yīng)用性教學(xué)舉措
（1）注重相關(guān)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)是一門內(nèi)涵廣泛的學(xué)科，結(jié)合當(dāng)今社會的人才需求類型，其可以細(xì)化為語文教育、新聞傳播、辦公文秘等相應(yīng)具體的模塊（當(dāng)然很多高校已經(jīng)設(shè)置了相關(guān)具體專業(yè)，有更專門、具體的培養(yǎng)方案，但這與漢語言文學(xué)整體性培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的）。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)在進(jìn)行相關(guān)理論知識教學(xué)的同時，也應(yīng)注重學(xué)生各方面具體應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是各具體模塊對于寫作技能的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中都要有重點(diǎn)地進(jìn)行文字表述的訓(xùn)練和不同寫作要求的掌握。
（2）幫助學(xué)生規(guī)劃未來職業(yè)方向。漢語言文學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)過程中對人才培養(yǎng)的具體方向缺乏統(tǒng)籌和整合，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時沒有目的性，不知道自己所學(xué)的內(nèi)容將會用在哪些方面。所以，??加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用性，幫助學(xué)生在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中把握自身優(yōu)缺點(diǎn)，依據(jù)各自不同的特點(diǎn)幫助他們規(guī)劃、明確職業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有重點(diǎn)，也能大大提升他們的學(xué)習(xí)積極性。
（3）加強(qiáng)具體工作崗位的實(shí)習(xí)教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)由于內(nèi)容的豐富性，其畢業(yè)生可從事的崗位類型是多樣的。長期以來，漢語言文學(xué)實(shí)踐體系在實(shí)際安排中往往會存在一些問題，難以面面俱到。而提升漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用性，就是要讓漢語言文學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)的工作崗位及相關(guān)行業(yè)形成對接，讓學(xué)生在漢語言文學(xué)綜合運(yùn)用階段能夠熟悉實(shí)際工作的具體業(yè)務(wù)需要，以利于漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在激烈的競爭中爭得一席之地。
第5篇：漢語言文學(xué)理論范文
我國的漢語言文學(xué)自從產(chǎn)生以來，就開始不斷地發(fā)展和完善，在民族文化的發(fā)展過程中，漢語言文學(xué)不僅能和自然人類的發(fā)展和諧相處，同時還發(fā)揮了自身強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力，為社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展不斷做出突出的貢獻(xiàn)。因此，漢語言文學(xué)的魅力也主要體現(xiàn)在這個方面。在一定程度上來講，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在其思維的拓展性和表意性。在實(shí)際對漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，我們不僅要對其應(yīng)用性進(jìn)行更全面的了解，同時還要對其內(nèi)在的學(xué)科意義和主要的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行全面的研究，為我國文化的發(fā)展起到更大的幫助作用。
漢語言文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)
在大學(xué)校園的教學(xué)過程中，漢語言文學(xué)是一門培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的學(xué)科，同時也是一門主要以中文為主的教育學(xué)科，因此在學(xué)科發(fā)展的過程中有著十分悠久的歷史，這門學(xué)科掌握了比較固定的教學(xué)體制和內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，和其他學(xué)科相比擁有了更多的教學(xué)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)[2]。
內(nèi)容豐富，掌握獨(dú)特的魅力。在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，我們在開展教學(xué)時，主要是以中國語言為基本的教學(xué)載體，通過詞語、句等發(fā)展，將古今的散文小說或是詩歌進(jìn)行更好的講解和教學(xué)。這種文學(xué)形式的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性對學(xué)生的語言能力和寫作能力都會有很大的提升和發(fā)展。同時增強(qiáng)對漢語言文學(xué)的研究，在很大程度上還能提升人的知識結(jié)構(gòu)和面積，形成良好的人文素質(zhì)。
將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)性的文學(xué)人才是學(xué)科主要的培養(yǎng)方向。在漢語言文學(xué)學(xué)科出現(xiàn)之前，中文專業(yè)是這門學(xué)科的前身，因此在多年的教學(xué)和影響中已經(jīng)培養(yǎng)出了很多作家、文學(xué)家和評論家。但是在社會發(fā)展的過程中，這些職業(yè)都屬于比較專一型的專業(yè)，因此很難將漢語言文學(xué)的主要特點(diǎn)真正的運(yùn)用到其他專業(yè)或是行業(yè)當(dāng)中來。所以總的來說，專業(yè)應(yīng)用的范圍相對來講是比較窄[3]。
專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論而對實(shí)踐的涉及相對較少。在漢語言文學(xué)進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，教師往往更注重的是學(xué)生對于漢語言的知識和文學(xué)形式進(jìn)行分析，但是對于實(shí)踐應(yīng)用的操練相對比較少，因此這在一定程度上對學(xué)生的理論能力雖然有所提升，但是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力卻會受到一定的影響。比如學(xué)生在進(jìn)行評論性文章的表述或是新聞進(jìn)行寫作的過程中，當(dāng)對應(yīng)用到的文體進(jìn)行分析的過程中，實(shí)際應(yīng)用的能力會受到一定的影響和阻礙。
提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的措施
加強(qiáng)學(xué)科體制的改革。在對高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，想要將文學(xué)性質(zhì)較強(qiáng)的專業(yè)逐漸變成應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，全面的對漢語言文學(xué)在社會中的應(yīng)用進(jìn)行發(fā)展，學(xué)校和教師都要在學(xué)科體制上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母颷4]。首先在學(xué)科的課程設(shè)置過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方式，同時在這個過程中還要對學(xué)生的考核形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和轉(zhuǎn)變。想要更好的對學(xué)生運(yùn)用漢語言文學(xué)的能力進(jìn)行發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該在教材改革的基礎(chǔ)上對教學(xué)方式和理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生在對漢語言文學(xué)知識的理解和技能的掌握上更加全面。但是教師需要注意的是，在進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和開展過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況也要對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，避免在一個固定的模式中進(jìn)行教學(xué)的開展。
提升學(xué)生的閱讀興趣。在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大程度的推動了電子媒體的進(jìn)步，因此在教學(xué)的過程中，電子媒體也被廣泛的應(yīng)用，同時在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量和效率都有了很大的提升。在這個基礎(chǔ)上，我們在要充分的認(rèn)識到閱讀能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平發(fā)展的重要途徑[5]。因此很多有經(jīng)驗(yàn)的高校漢語言文學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，都會更好的運(yùn)用先進(jìn)的電子技術(shù)進(jìn)行漢語言文學(xué)的教學(xué)，在這個過程中學(xué)生才能更好的處理好文和道之間的關(guān)系，并且充分地認(rèn)識到漢語言文學(xué)中獨(dú)具的魅力和特點(diǎn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中才能更好的對興趣進(jìn)行激發(fā)。同時教師在課堂上也可以多開展一些有趣的教學(xué)活動，比如詩詞朗誦或是辯論賽的開展，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中更好的對所學(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，這種形式的教學(xué)也將對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有更大的提升。
第6篇：漢語言文學(xué)理論范文
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會的競爭日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級為主要特征的激烈國際競爭，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競爭。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)
漢語言文學(xué)專業(yè)是主要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)和秘書學(xué)的基本理論，課程安排以強(qiáng)化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識、能力、素質(zhì)三者并重。漢語言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)如下：
1.1傳統(tǒng)文學(xué)底蘊(yùn)深厚漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個專業(yè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時期漢語言文學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復(fù)興、繁榮、理性和回歸四個階段。
1.2教學(xué)內(nèi)容較為固定漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚，它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點(diǎn)的傳授上。長期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科在教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容上相對而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。
1.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少漢語言文學(xué)教育主要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識，重要的是要教會學(xué)生獲得知識的方法，使他們用所學(xué)知識進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。
2培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的意義
當(dāng)代社會的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)改革，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，樹立漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的新概念是對漢語言文學(xué)知識的開發(fā)與有效利用。重視思想上學(xué)者傳統(tǒng)知識的錯誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目標(biāo)是學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會競爭力的目的。再次，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是知識經(jīng)濟(jì)時展的必然要求。漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對象與社會的發(fā)展息息相關(guān)，每時每刻都可能出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象，新的語用方法，這些新的語言現(xiàn)象都是社會發(fā)展的直接反映，與社會生活有著密不可分的聯(lián)系。
3提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略
3.1改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學(xué)審美能力審美能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程。文學(xué)審美能力包括文學(xué)美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級文秘的審美能力應(yīng)放在審美感知能力和審美想象能力上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)剡x擇具有代表性的文學(xué)作品和生動的語言形象，運(yùn)用具有審美價(jià)值的技能和方法進(jìn)行富有獨(dú)創(chuàng)性、針對性并且能夠收到理想效果的方法學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)審美能力。
3.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語言交流能力對秘書而言，溝通的主動性和高效性為其立足之根本，高級秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實(shí)情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語言文學(xué)專業(yè)中要求的語言交流能力切合國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）要求，語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學(xué)、邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易獲得精神上的愉悅，進(jìn)而充分發(fā)揮漢語言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動性，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性和創(chuàng)造精神。
第7篇：漢語言文學(xué)理論范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 教學(xué)思想 漢語言文學(xué) 教學(xué)研究
中圖分類號：H19
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.182
1 漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)的教學(xué)發(fā)展在我國是一個歷史悠久的傳承過程，在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中，要求每一個學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的人要具備一定的鑒賞能力與審美能力，還要保證每一個學(xué)員可以擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，正確的塑造自我優(yōu)秀人格，不斷提升自我的審美品位與道德素養(yǎng)。漢語言文學(xué)的價(jià)值在于學(xué)習(xí)中國文化博大精深的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中華民族悠久歷史的文化內(nèi)涵，掌握漢語言文學(xué)中的道德素養(yǎng)與文化內(nèi)容，糅合歷史文化于一身，形成漢語言文學(xué)明確的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，掌握具體的漢語言文學(xué)教育教學(xué)內(nèi)涵，提高漢語言文學(xué)的深度學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前很多學(xué)生的漢語言文學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不深入，功底并不深厚，在畢業(yè)時雖然可以遞交一份不錯的論文，但是在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的精髓上，并沒有做到深入淺出，銘記于心。學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常忽視細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，對理論聯(lián)系實(shí)踐的做法存在很多缺陷和不足，學(xué)生要從內(nèi)心深處掌握這門課程，深入培養(yǎng)自我的學(xué)習(xí)興趣，提高自我的專業(yè)文化素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)能力。由此可見，在未來的教育教學(xué)工作中，還需要不斷變革，積極提高教學(xué)思想與內(nèi)涵。
2 現(xiàn)代教育理念背景下漢語言文學(xué)教學(xué)思想
2.1 “去中心”平等教學(xué)思想
現(xiàn)代教育理念就是提倡“公平、民主、自由”的教學(xué)氛圍，營造這樣的教學(xué)氛圍，建立公平、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高每一個學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自主鉆研的學(xué)習(xí)動力。反對老師的“個人主義”，反對教師的“一言堂”行為，要讓學(xué)生與教師積極配合，形成默契的工作模式，積極提高教學(xué)中的師生平等關(guān)系，加強(qiáng)漢語言文學(xué)教學(xué)的互動?，F(xiàn)代教育思想背景下，教師在教學(xué)過程中只能作為輔導(dǎo)的角色，而學(xué)生才是課堂真正的主人。
2.2“公平對話”教學(xué)方式
“公平對話”的教學(xué)方式是提供給現(xiàn)代教育理念一種直接對話的教學(xué)參考模式，在課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生保持一種公平地位進(jìn)行交流，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)理論知識的正確理解。利用“公平對話”的模式開展教學(xué)，學(xué)生可以更順利的求證各類理論知識和相關(guān)漢語言文學(xué)內(nèi)容，保證自身學(xué)習(xí)的深人性和自主性?！肮綄υ挕弊非蟮氖且云降鹊慕虒W(xué)觀念進(jìn)行教書育人，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想。
2.3 闡釋教學(xué)方法
闡釋教學(xué)方法是現(xiàn)代教育思想的一個創(chuàng)新，教師在現(xiàn)代教育思想的引導(dǎo)下，要利用闡述教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證每一個學(xué)生的樂觀、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)生的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法。闡述教學(xué)方法不同于學(xué)生陳述這樣的簡單教學(xué)思路，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境，融人情景之中去學(xué)習(xí)和掌握真正的漢語言文學(xué)教學(xué)思路。闡釋教學(xué)方法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運(yùn)用在后現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，在一邊闡述，一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)踐的模式中，讓學(xué)生學(xué)會在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學(xué)文本，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)造性，同時也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
2.4 靈活的教學(xué)評價(jià)
現(xiàn)代教育思想融人到教學(xué)評價(jià)工作中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評估必須體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育教學(xué)的靈活性。因此，靈活的教學(xué)評價(jià)方式更適合傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的判定方式，很多學(xué)生可以展現(xiàn)出自我的漢語言天賦與才華，讓自身的學(xué)習(xí)能力和潛力得到開發(fā)。
2.5 教學(xué)實(shí)踐與互動
教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生交流，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的聯(lián)系不斷增強(qiáng)，互動的最原始解釋就是讓學(xué)生之間相互交流和溝通。通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動，學(xué)生與老師可以開放、平等、靈活的溝通，取得相互信任，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，增進(jìn)彼此之間的關(guān)系?，F(xiàn)論要求我們的教育從業(yè)者要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，尤其是在漢語言文學(xué)的教育工作上，要積極開展教學(xué)主導(dǎo)的定位，幫助教育工作者提高教學(xué)規(guī)劃能力，科學(xué)定位現(xiàn)代教育方式，提高漢語言文學(xué)的教學(xué)能力，處理一系列學(xué)生存在的疑惑與問題。在我們的教育實(shí)踐中，鼓勵學(xué)生的語言藝術(shù)、文學(xué)、科學(xué)和社會學(xué)實(shí)現(xiàn)全面的提高，與此同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文中的內(nèi)容進(jìn)行“對話”。這就要求我們的后現(xiàn)代教育在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對話中的語言運(yùn)用、達(dá)成理解、思想觀點(diǎn)的融合，這樣的教育成果就是使我們的教育體現(xiàn)了教育人、民主平等、因材施教的后現(xiàn)代的思想理念。
2.6 教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)
我們在教育實(shí)踐中應(yīng)該首先關(guān)注的是教學(xué)方法的選擇，最新的理論要求我們采取講解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有很多的優(yōu)點(diǎn)，其優(yōu)越性在于這種教育模式不僅采用教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，更重要的是心態(tài)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的正確軌道。消除不合理的教育模式，在現(xiàn)代教育上進(jìn)行批判繼承。利用教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的有效結(jié)合，改善傳統(tǒng)教學(xué)思路，在教學(xué)工作的每一個細(xì)節(jié)上，都做出積極調(diào)整和工作改進(jìn)方案。注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，提高學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用能力，尤其是在生活中，提高應(yīng)用的次數(shù)與應(yīng)用的有效性。在教育方法上要因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的差異化。讓更多的理論教學(xué)與學(xué)生知識教學(xué)融合在一起，讓理論與實(shí)際行動相互結(jié)合。我們的教育工作者在注重教育成果的同時，也需要把重點(diǎn)放在教育的實(shí)現(xiàn)過程。所以，我們要重視教育評價(jià)體系的動態(tài)性以及復(fù)雜性。
3 現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)
3.1 改革傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃 傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)在教學(xué)行動之前制定教學(xué)計(jì)劃，且不能更改計(jì)劃。這是一種對教學(xué)和課堂的獨(dú)斷控制，它迫使學(xué)生被動地接受知識。漢語言文學(xué)教師應(yīng)借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的教學(xué)引導(dǎo)模式。讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有一種前期以自我為中心的自由方法，利用自由和靈活掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃的方式，讓學(xué)生最大限度地開發(fā)出自我潛能和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)靈活性，改善學(xué)習(xí)動力，讓漢語言文學(xué)的應(yīng)用在社會中發(fā)揮價(jià)值。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。
3.2 構(gòu)建師生互動的課堂
師生互動的課堂應(yīng)體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生單一化的互動格局，積極倡導(dǎo)形成教師與學(xué)生個人或群體之間的互動、學(xué)生之間的互動格局。教師不應(yīng)以教授者、提問者、闡述者、指導(dǎo)者自居，而是應(yīng)將自己定位于學(xué)習(xí)者、思考者和聆聽者，也是教學(xué)活動的靈活調(diào)度者以及學(xué)習(xí)障礙的排除者，做好漢語言文學(xué)課堂教學(xué)的組織工作。學(xué)生也應(yīng)摒棄“問”者、“聽”者的學(xué)習(xí)身份，進(jìn)入思考者、議論者、提問者的主動學(xué)習(xí)的角色，同時還應(yīng)承擔(dān)組織部分學(xué)生共同參與教學(xué)活動的責(zé)任。在漢語言教學(xué)工作中，教師要積極掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)師生溝通和彼此的了解，教師可以更高效地為學(xué)生講解漢語言文學(xué)課程的一些理論知識，灌輸給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法。
3.3 實(shí)施開放性教學(xué)
首先，在漢語言教學(xué)的過程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對象，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融人到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語言教學(xué)應(yīng)具有開放性，不能將教材單純地看作真理和知識載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開放性的漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個人見解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。
3.4 探究式教學(xué)方法的運(yùn)用
探究式教學(xué)方法就是為學(xué)生引導(dǎo)一個具體的教學(xué)方向，然后只帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入方向，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由提問，自由學(xué)習(xí)，根據(jù)漢語言文學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，判斷漢語言教學(xué)的下一步方法與理論內(nèi)容。讓學(xué)生通過自我探究學(xué)習(xí)，深入漢語言文學(xué)的內(nèi)在精髓，了解具體的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。在探究式教學(xué)方法的引人中，學(xué)生要注意自身學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，不能停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式上，要注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性與靈活性結(jié)合。教師要不斷引導(dǎo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4 結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)代教育思想的漢語言文學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生開拓創(chuàng)新，提高學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)方向，教師要給予學(xué)生積極輔導(dǎo)，要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值與主體價(jià)值，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)利益，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢語言文學(xué)知識可以投入社會，發(fā)揮實(shí)際效用，聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)揮價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：漢語言文學(xué)理論范文
本文闡述了高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，分析了漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題，預(yù)測了其就業(yè)趨勢，提出了提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對策。要優(yōu)化高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才；提升學(xué)生的文學(xué)審美能力；強(qiáng)化文字表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】
高校；漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生；職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)現(xiàn)狀；對策
一、高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)作為一門重要的人文社科學(xué)科，為民族精神的弘揚(yáng)與傳承，民族文化的發(fā)展、人們生活品質(zhì)的提高起到了至關(guān)重要的作用。但是在如今高校人數(shù)不斷擴(kuò)招、社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們在就業(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。由于專業(yè)的特殊性、學(xué)生個人的綜合素質(zhì)與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)過程中，專業(yè)的對口性、就業(yè)的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語言文學(xué)專業(yè)成為了所有學(xué)科中就業(yè)率較低的專業(yè)之一。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)存在的問題
1、缺乏綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，在另一方面反映出了漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，反映出了漢語言人才培養(yǎng)模式與社會發(fā)展的需求計(jì)劃不相符，同時漢語言文學(xué)教學(xué)方式與教育理念急需改進(jìn)與優(yōu)化。實(shí)踐中，漢語言文學(xué)的學(xué)生往往只重視漢語言文學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于其他學(xué)科知識的掌握以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)有所忽略。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于漢語言文學(xué)的知識已構(gòu)建了完善、系統(tǒng)的知識體系，但是對于網(wǎng)路技術(shù)、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識涉獵與掌握較少，缺乏對于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，漢語言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置也存在一定的不合理之處，使得學(xué)生實(shí)踐鍛煉的時間與機(jī)會較少。部分院校為了增加漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增設(shè)了商務(wù)禮儀、新聞學(xué)等專業(yè)，但是這些專業(yè)在一定程度上并不能形成優(yōu)勢學(xué)科，不能突出其專業(yè)特色。
2、教育方法與理念具有滯后性
經(jīng)濟(jì)的全球化導(dǎo)致了人才需求標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的今天，文化觀點(diǎn)與現(xiàn)象也呈現(xiàn)出了時代特色。但是在實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方法，人才培養(yǎng)的理念與多元化人才需求標(biāo)準(zhǔn)不相協(xié)調(diào)，缺乏一定的創(chuàng)新性與時代性。漢語言文學(xué)教師在課堂上對于學(xué)生進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，然而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與啟發(fā)，在一定程度上影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與漢語言文學(xué)教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。在多媒體時代的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，大學(xué)生對于新媒體充滿了興趣。注重大學(xué)生在漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性與主動性，能夠在上網(wǎng)、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢預(yù)測
1、就業(yè)區(qū)域的變化
以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業(yè)生向往美好生活，實(shí)現(xiàn)人生理想，追求夢想的重要選擇地。由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家政策等因素的影響，東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較高，發(fā)展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機(jī)會較多，但是對于剛步入職場的畢業(yè)生發(fā)展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國家對于中西部地區(qū)發(fā)展在經(jīng)濟(jì)以及政策上的大力支持，中西部的就業(yè)機(jī)會與發(fā)展機(jī)遇逐漸增多，同時與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，生活成本與壓力都相對較小，將具有較大的發(fā)展?jié)摿?。在國家政策的重要支持，?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的影響下，中西部以及三線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等都會成為漢語言文學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時的重要選擇地。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在今后選擇就業(yè)區(qū)域時，愿意到基層發(fā)展的人數(shù)將會有所增加。
2、企業(yè)和基層成為就業(yè)的主渠道
公務(wù)員、事業(yè)單位是許多漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)選則的一個重要方向，然而由于近年來公務(wù)員熱的持續(xù)升溫，公務(wù)員考試的競爭也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬人同擠獨(dú)木橋”，最終成功的人數(shù)比例還是相對較小。更多的畢業(yè)生還是會走向企業(yè)、走向基層就業(yè)。由于國家對于中小企業(yè)發(fā)展的稅收、政策等的優(yōu)惠，對到基層、西部就業(yè)畢業(yè)生的獎勵與支持，為漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)在一定程度上提供了一定的機(jī)遇與條件。將來也會有更多的漢語言文學(xué)畢業(yè)生走向企業(yè)、走向基層實(shí)現(xiàn)自己的人生職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己心中的夢想。
3、高素質(zhì)、復(fù)合型的人才將供不應(yīng)求
在社會發(fā)展對于漢語言文學(xué)人才需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，同時既掌握完善的漢語言文學(xué)知識體系，又懂得經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理等跨學(xué)科知識的復(fù)合型人才，將會越來越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語表達(dá)能力和人際溝通交流能力、過硬的文字功底與寫作能力等都是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保障與基礎(chǔ)。
四、提升高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的具體對策
1、優(yōu)化高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系，培養(yǎng)綜合型人才
漢語言文學(xué)課程體系的構(gòu)建與科學(xué)化程度，會直接影響到漢語言文學(xué)的實(shí)效性與服務(wù)育人功能的體現(xiàn)。漢語言文學(xué)課程體系的構(gòu)建需要綜合學(xué)科建設(shè)、大學(xué)生文化教育、應(yīng)用型能力培養(yǎng)的諸多功能。既要注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，又要將大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，各方面能力的鍛煉有機(jī)集合。高校是培養(yǎng)社會發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)人才的重要基地，大學(xué)生在高校接受系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)后，最終會走向社會，將自己所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為能力，為實(shí)現(xiàn)自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出時代特色，與社會企業(yè)所需求人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，關(guān)注其實(shí)踐能力，不斷提升其應(yīng)用文寫作功底，口語表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)民族文化傳承、大學(xué)生知識體系構(gòu)建、能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一與結(jié)合。
2、提升學(xué)生的文學(xué)審美能力
文學(xué)是一種審美活動。審美能力的培養(yǎng)不僅需要一定的文學(xué)知識，更需要良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣及文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式大都強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容注重文學(xué)史知識及文學(xué)理論的傳授，文學(xué)審美實(shí)踐成為文學(xué)知識的演繹和附庸，忽略了學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)。如果將文學(xué)知識的傳授與當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)、影視、游戲、動漫等相結(jié)合，更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。
3、強(qiáng)化文字表達(dá)能力
傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式寫作課較少，即使有也多為基礎(chǔ)寫作，講授寫作的基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)寫作，或以體裁為主進(jìn)行分類講授，但課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文學(xué)類其他課程。應(yīng)根據(jù)社會需求，大大增加寫作課的課時，開設(shè)各種可供選擇的職業(yè)寫作課程，如策劃書寫作、文案創(chuàng)作、公文寫作、故事創(chuàng)作、詩歌創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、腳本寫作、影視評論、文學(xué)評論等，以滿足學(xué)生各方面的就業(yè)需要。
五、結(jié)語
在高校不斷擴(kuò)招、社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們在就業(yè)方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)與壓力。因此，探討其就業(yè)現(xiàn)狀，分析未來漢語言文學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢，提出提高其就業(yè)率的具體措施，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
第9篇：漢語言文學(xué)理論范文
當(dāng)高等教育發(fā)展到大眾化教育階段，傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容在實(shí)現(xiàn)精英教育向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中存在著許多問題。本文結(jié)合鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程改革的實(shí)踐，深入分析了當(dāng)前漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在的主要問題，并提出漢語言文學(xué)課程改革設(shè)想。
漢語言文學(xué)課程改革
漢語言文學(xué)是我國高等教育體系中歷史悠久、發(fā)展成熟的專業(yè)之一，也是普及率較高的專業(yè)。有資料顯示，目前我國有80%左右的本科院校設(shè)有該專業(yè)。與其他傳統(tǒng)專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)有其特色和優(yōu)勢，它不僅擔(dān)負(fù)著傳承中華民族傳統(tǒng)文化，傳遞民族精神的重要教育使命，還承載著塑造國民性格、培養(yǎng)國民人文素養(yǎng)以及捍衛(wèi)母語尊嚴(yán)的重大社會責(zé)任。因此，發(fā)展?jié)h語言文學(xué)專業(yè)是大眾化教育階段高等教育的客觀需要，對于建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國也具有戰(zhàn)略意義。
然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，特別是高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，受傳統(tǒng)教育體制的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容存在著許多與市場人才需求不相適應(yīng)的地方，更無法滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。調(diào)查顯示，半數(shù)以上以上的畢業(yè)生認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)課程存在知識信息量小，體系單薄，內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)不合理等問題。上述問題導(dǎo)致的直接后果是使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力持續(xù)下降，招生生源呈現(xiàn)停滯甚至萎縮的跡象。
課程是按照一定的教學(xué)目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者和教育情境相互作用而獲得的有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。它是整個教育活動中的一個動態(tài)概念，并隨著社會變化和人才市場的需求而適時改革。針對高等教育發(fā)展改革的趨勢和人才市場的變化，鄭州師范學(xué)院從2003年三校合并之初開始就對漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改革，從專業(yè)模塊細(xì)分到教學(xué)計(jì)劃的幾次調(diào)整和論證，已經(jīng)取得了許多矚目的成績，如師資隊(duì)伍建設(shè)、教師科研水平、學(xué)生考研率一次性就業(yè)率等都在全校名列前茅。但如果從長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略角度來看，漢語言文學(xué)專業(yè)在課程體系方面依然存在一些急需解決的問題。
一、存在的主要問題
以鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系為例，經(jīng)過反復(fù)的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個問題：
（一）在課程觀念上，重文學(xué)輕文章；重視作品的感性體驗(yàn)，疏于學(xué)理的探究提升。目前的課程方案是以教育頒布的相關(guān)規(guī)定設(shè)計(jì)的。在教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)主要學(xué)科專業(yè)課程中，語言、文學(xué)和文章的比例分別為8∶9∶1。而在1991年4月人民教育出版社出版的全國通用高中語文（必修）課本中，文學(xué)和文章的比例為40∶109（共149篇課文），不難看出，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和未來工作中的實(shí)際應(yīng)用是相反的，如此本末倒置，必將導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的殘缺，難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要和能力的發(fā)展。
課程觀念存在的另一重要問題是重視作品的感性審美體驗(yàn)，而疏于理性的探究和提升，特別是在文學(xué)類課程上，教師往往醉心于對經(jīng)典之作的審美共享，這當(dāng)然是無可厚非的，但是，漢語言文學(xué)專業(yè)教育并不僅僅是為了滿足個體成長的需要，它還有傳承民族文化、塑造國民靈魂和為國家發(fā)展提供強(qiáng)大動力的職責(zé)和義務(wù)，因而，在欣賞經(jīng)典作品美妙意境的同時，必須對文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感、敘事邏輯、文學(xué)思想、學(xué)術(shù)價(jià)值等深層次學(xué)理進(jìn)行歸納總結(jié)，對文學(xué)現(xiàn)象內(nèi)在的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律進(jìn)行深入發(fā)掘。
（二）在課程結(jié)構(gòu)上，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實(shí)踐。目前，鄭州師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系包括三個板塊：一是公共基礎(chǔ)課程，是面向所有專業(yè)開設(shè)的課程，內(nèi)容一般是政治、外語、體育、計(jì)算機(jī)等，占總課時的20%左右；二是學(xué)科專業(yè)課程，如語言學(xué)概論、古代漢語、中國文學(xué)史、寫作、文學(xué)概論等，占總課時的72%左右；三是教育專業(yè)課，這主要是為學(xué)生掌握畢業(yè)后從事教師職業(yè)所必備的教育理論和教學(xué)技能而開設(shè)的課程，一般為教育學(xué)、心理學(xué)和語文教材教法等，占總課時的8%左右。
在基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育教學(xué)能力進(jìn)一步強(qiáng)化的現(xiàn)實(shí)背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系中的傳統(tǒng)老三門（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法）已不能滿足作為未來教師職業(yè)所必須具備的教育理論和課程教材設(shè)計(jì)開發(fā)等方面的知識需求，必須加大教育類課程體系中的比重。
從另一個維度來分析，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程計(jì)劃中，公共必修課約占總課時的30%，專業(yè)必修課約占50%，選修課約占20%；理論課程約占78%，實(shí)踐課程約占22%。在人才市場對畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求越來越高的時代背景下，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的比重更需進(jìn)一步加大。
（三）在課程內(nèi)容上，重學(xué)科專業(yè)輕文化基礎(chǔ)。這主要體現(xiàn)在必修課程和選修課程二者的比例上和教學(xué)上。在現(xiàn)行的課程體系中，它們二者的比例為5∶1。而如今，基礎(chǔ)教育課程改革對語文教師的知識素養(yǎng)要求更加苛刻，教師不僅要具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，更應(yīng)該具有廣博的社會科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，漢語言文學(xué)的課程內(nèi)容必須體現(xiàn)出對人類生存意義和終極價(jià)值的關(guān)懷，以及對自身、他人、集體、民族、國家，乃
轉(zhuǎn)貼于
至對人類的一種認(rèn)識與社會責(zé)任感。
教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題是針對性和適應(yīng)性不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為“繁”“偏”“舊”。所謂“繁”就是知識信息繁亂綿密，條理不清，重難點(diǎn)不突出；所謂“偏”就是偏離教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個性需求以及未來職業(yè)需要，觀點(diǎn)偏頗偏激，缺乏科學(xué)求真的精神，而“舊”主要是指因教師視野狹窄、觀念落后導(dǎo)致傳授信息與社會的嚴(yán)重脫節(jié)。因此，如何“刪繁就簡”、“去偏求正”、“除舊維新”就成為漢語言文學(xué)改革和發(fā)展必須面臨和解決的問題。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)課程本文由收集整理內(nèi)容改革的設(shè)想
隨著中國社會的急速轉(zhuǎn)型和高校的持續(xù)擴(kuò)招，漢語言文學(xué)這個傳統(tǒng)的人文學(xué)科的命運(yùn)正受到越來越強(qiáng)烈的沖擊，畢業(yè)生的就業(yè)前景越來越嚴(yán)峻，專業(yè)空間的彈性尺度也越來越顯窘迫。因而，對課程體系進(jìn)行重新規(guī)定和設(shè)計(jì)，既是漢語語言文學(xué)自身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的客觀需要。
（一）用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)
創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。鄭州師范學(xué)院課程改革的創(chuàng)新主要從兩個方面入手：
1.突破專業(yè)限制，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不再拘泥于語言與文學(xué)本身，而是結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行相似專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在保證專業(yè)根基扎實(shí)的前提下，打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、廣告文案等等都為成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。
2.重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。漢語言文學(xué)專業(yè)有極強(qiáng)的人文色彩和文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對母語和傳統(tǒng)文化的感情，對東方文化的親合力，并影響學(xué)生氣質(zhì)、人格的形成。因此我們在教學(xué)別重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建，為此，我們特設(shè)了學(xué)術(shù)論文寫作、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等內(nèi)容，目的就在于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（二）濃縮核心課程的理論精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)
依據(jù)專業(yè)現(xiàn)狀，我們在課程內(nèi)容上進(jìn)行了兩個方面的調(diào)整：一是整合優(yōu)化課程內(nèi)容，合理取舍。能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)的往往是核心課程以及經(jīng)典著作所闡釋的深刻道理，因而我們重點(diǎn)抓好中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、美學(xué)等核心課程內(nèi)容的建設(shè)，舍棄一些無關(guān)緊要的課程內(nèi)容。其中古代文學(xué)、文學(xué)概論等課程已經(jīng)成為校級精品課程。二是濃縮核心課程，凝練文學(xué)理論精髓。在課程內(nèi)容的改革中，著力打造核心課程的核心價(jià)值，提煉人文知識的核心理念，在教學(xué)內(nèi)容上充分體現(xiàn)核心課程在人文素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。如將人文素養(yǎng)的理論核心分解到核心課程的教學(xué)內(nèi)容中，以便教師的有效傳播等。
（三）重構(gòu)課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生實(shí)踐精神
1.課程內(nèi)容強(qiáng)化基于名作精讀的學(xué)理歸納，關(guān)注人文學(xué)科的敘事邏輯，培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。首先，對課程內(nèi)容進(jìn)行改革，凸現(xiàn)學(xué)理歸納。如從古代漢語、現(xiàn)代漢語課程語法、詞匯的零散講授中歸納出漢語言的發(fā)展規(guī)律；從《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等經(jīng)典名作的故事情節(jié)中總結(jié)歸納出文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律和為人處世之道。這些總結(jié)和歸納，在規(guī)劃課程內(nèi)容的教學(xué)大綱中都有所體現(xiàn)。其次，注重培養(yǎng)畢業(yè)生“思考”能力，課程內(nèi)容凸現(xiàn)人文科學(xué)的敘事邏輯，教會學(xué)生思考的方法，幫助學(xué)生尋找文學(xué)創(chuàng)作靈感。如外國文學(xué)、中國文學(xué)批評史、文學(xué)概論等課程在課程內(nèi)容上都集中體現(xiàn)人文科學(xué)的基本規(guī)律和基本理論。而在其他的課程中，都在內(nèi)容中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“思考”能力的教學(xué)內(nèi)容。
2.推動實(shí)踐課程內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化，依托實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生講課、寫作、課件制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。在對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行合理調(diào)整的同時，對實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，依托教學(xué)技能實(shí)驗(yàn)室、微格教室等實(shí)驗(yàn)資源，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，讓學(xué)生能夠充分參與到每一個實(shí)驗(yàn)中去。
3.課程內(nèi)容凸現(xiàn)方法論訴求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有意識培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力尤顯重要。因此，在專業(yè)課程內(nèi)容中我們尤其重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，如在文學(xué)批評、文學(xué)概論等課程中
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引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家文學(xué)評論技巧，總結(jié)歸納文學(xué)基本規(guī)律的方法等。美國耶魯大學(xué)校長萊文說：“我們不應(yīng)該往學(xué)生的腦袋里裝家具，而是教給他們方法，幫他們搭個框架，讓他們自己去設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的方案”
