德育的核心概念精選(九篇)
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第1篇：德育的核心概念范文
【關(guān) 鍵 詞】概念獲得策略；生物學(xué)教學(xué)；核心概念建構(gòu)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0147-02
一、問題的提出
概念獲得理論是指概念是構(gòu)建理論的基石。生物學(xué)概念是生物學(xué)學(xué)科體系的基本單位，是組成生物學(xué)學(xué)科的知識點。生物學(xué)學(xué)科知識是由眾多的生物學(xué)概念，以及通過它們的相互聯(lián)系而建構(gòu)出來的知識網(wǎng)絡(luò)框架。對生物學(xué)知識進(jìn)一步總結(jié)形成生物學(xué)概念，在概念間建立聯(lián)系而形成規(guī)律。核心概念的內(nèi)涵是指概念反映生命規(guī)律，概念的外延是包括內(nèi)涵適用的外部條件，理清概念關(guān)鍵是要分清概念的本質(zhì)，在對感性材料的抽象過程中不要把附帶屬性作為概念的內(nèi)容，這就需要我們在眾多的生物學(xué)概念中提煉出能反映生物學(xué)本質(zhì)的、構(gòu)成學(xué)科框架的概念，因為這樣可以統(tǒng)攝生物學(xué)學(xué)科的一般概念，可以揭示一般概念之間的聯(lián)系，這樣的概念就叫核心概念。
二、生物學(xué)核心概念獲得的一般過程
1. 找出事物的表象特點，觀察認(rèn)識階段。生物學(xué)核心概念的形成，最初來源于有關(guān)的生物學(xué)客觀現(xiàn)象的觀察認(rèn)識，感性認(rèn)識是概念形成的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識越細(xì)致，越有利于概念的形成，感官認(rèn)識的積累可以來自生活經(jīng)驗。例如，在生活中觀察到某一群家畜的種群特點；實驗觀察玉米種子萌發(fā)時，根的生長方向受重力的影響；直觀的教學(xué)語言，在教學(xué)過程中對豌豆七對相對性狀描述等，感性認(rèn)識也就是獲得生物學(xué)事實的過程。
2. 概括總結(jié)，抽象理論形成階段。在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生對概念的認(rèn)可往往是一個逐步加深的過程，一般都是由認(rèn)知到理解、由低級到高級的完善過程。因此，在教學(xué)過程中，感性材料的認(rèn)識和分析，感性到理性的提升，概念本質(zhì)的剖析是教師進(jìn)行概念教學(xué)的幾個突破點。畫圖分析，動手制作模型有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識，使知識經(jīng)驗化、直觀化，有助于概念的形成。從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程，是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過對客觀事物的本質(zhì)特征進(jìn)行抽象，概括而形成的。通過整合，抽取出生物學(xué)對象的共同特征，通過概括，把抽取的共同特征推廣到同類事物，形成一定的理論。例如，我們在觀察了池塘中的生物以后，學(xué)生可以自發(fā)的總結(jié)出種群和群落的概念。
3. 深化知識形成體系，核心概念初成階段。概念的深化就是將獲得的概念整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，成為整個概念系統(tǒng)的一部分，是運用概念進(jìn)行推理、做出判斷，解決問題的過程，是運用知識遷移的重要措施。以知識單元作為建構(gòu)核心概念的基本單位，一方面，教師可以整體把握章節(jié)知識的教學(xué)核心，從整體設(shè)計出發(fā)突出各節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性；另一方面，作為承上啟下的橋梁，將學(xué)科的核心概念與課時核心內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系聯(lián)系起來。審視整體知識章節(jié)的內(nèi)容，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系，從整體的角度，系統(tǒng)分析教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性，建構(gòu)本章節(jié)的核心概念體系。
4. 知識拓寬，核心概念應(yīng)用階段。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的知識，熟悉學(xué)科特點、知識模塊安排，熟悉生物學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)知識體系。教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)新課改的要求，教會學(xué)生怎樣去學(xué)，通過課堂精講點播、實驗歸納、模型制作建構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮內(nèi)驅(qū)力，深入了解核心概念的實質(zhì)，在運用核心概念進(jìn)行教學(xué)時，放手讓學(xué)生自己去建構(gòu)，畫概念圖，列好知識體系，教師在此過程中主要進(jìn)行合理引導(dǎo)，發(fā)揮好教師的導(dǎo)演角色。
三、生物學(xué)核心概念教學(xué)
1. 建構(gòu)概念圖，提升概念獲得的準(zhǔn)確性。如果我們能夠成功地提煉章節(jié)知識的核心概念，并且將它們組合成能夠概括生物知識基本面貌的核心體系，然后圍繞該體系選擇相關(guān)內(nèi)容，淡化與該體系不相關(guān)的知識，這樣選擇出來的較少的骨干知識體系，比課程中龐雜的知識網(wǎng)絡(luò)具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。教師難以把握考綱的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前高中生物課面臨的現(xiàn)實問題。核心概念體系的構(gòu)建將為教師教學(xué)提供明確的導(dǎo)航，能夠促進(jìn)教師對新教材的理解，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)信息，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，核心概念好比學(xué)科的綱領(lǐng)，能使學(xué)生很容易和其它知識融會貫通，把新掌握的知識納入所建立的知識體系之中。當(dāng)遇到?jīng)]有學(xué)過的其他知識時, 并且運用學(xué)科主題的思維方法, 經(jīng)過自學(xué)而獲得所需的知識, 并能歸納形成完整的知識體系。例如，在講到人體內(nèi)環(huán)境時我們設(shè)置了內(nèi)環(huán)境的核心概念體系：
2. 搭建學(xué)習(xí)支架，改善概念獲得的有效性。核心概念的建構(gòu)是生物課堂教學(xué)成功的保證。教學(xué)設(shè)計合理的主要表現(xiàn)：搭建的從教學(xué)起點到教學(xué)目標(biāo)的各種學(xué)習(xí)階梯，學(xué)生敢于攀登、便于攀登。全班通過學(xué)習(xí)階梯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的人越多，教學(xué)設(shè)計就越合理。搭建學(xué)習(xí)階梯是形成教學(xué)設(shè)計合理特征的主要策略。搭建學(xué)習(xí)階梯時，要從其合理性、實用性、有效性等方面綜合考慮。
執(zhí)教高中生物“遺傳信息的攜帶者――核酸”時，將DNA結(jié)構(gòu)的核心概念作為學(xué)習(xí)階梯：①DNA的組成單位是什么？它由哪三部分組成？②DNA的組成單位有幾種？怎樣制作它們的紙質(zhì)模型？③怎樣將制作的脫氧核苷酸紙質(zhì)模型連接成長鏈？如果一個同學(xué)的軀干表示脫氧核糖、向前伸出的左手表示磷酸基團(tuán)、向右伸出的右手表示堿基，也即一個同學(xué)可表示一個脫氧核苷酸。那么，多個同學(xué)表示的脫氧核苷酸之間應(yīng)如何連接？兩組同學(xué)表示的脫氧核苷酸鏈之間又該如何連接？搭建的學(xué)習(xí)階梯要讓學(xué)生在動手動腦的活動中，順利地獲取知識和發(fā)展能力。
3. 理清主干知識，發(fā)揮概念的統(tǒng)領(lǐng)性。核心概念的概括和整理，需要按照知識的內(nèi)在聯(lián)系找出規(guī)律，將零碎的知識整體化，條理清晰，相互之間建構(gòu)起、條理分明、脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系的整體。這樣一個具有邏輯內(nèi)聚力的體系在建構(gòu)過程中，需要挖掘核心概念。細(xì)胞的有絲分裂過程是一個連續(xù)的、變化的過程，如果我們一味地講四個時間各自的特點，甚至將各自特點還編成上述口訣，讓學(xué)生去死記硬背，最終的結(jié)果只會使有絲分裂的相關(guān)知識支離破碎，缺乏有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生大腦中形成的只是幾個靜態(tài)的畫面，并不能理解有絲分裂的本質(zhì)，不能真正地理解生物學(xué)事實的原貌，而是迷失在一些零碎知識之中，表面記住了一些名詞和概念而已。
有絲分裂過程主要應(yīng)該從染色體變化這個核心概念入手，讓學(xué)生理解染色體在各個時期的變化狀態(tài)和數(shù)量，教學(xué)中一定要讓學(xué)生觀察有絲分裂的分裂過程，從中觀察染色體在整個分裂過程中的動態(tài)變化過程，學(xué)生只要從植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的分裂過程中歸納和引申，就會發(fā)現(xiàn)染色體的變化過程是有規(guī)律可循的。遺傳物質(zhì)都經(jīng)歷復(fù)制和均分兩個過程，經(jīng)過有絲分裂實現(xiàn)了前后代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定，要讓學(xué)生明白有絲分裂的過程，也是自然選擇的結(jié)果，所以教學(xué)中一定要抓住核心概念，防止深陷細(xì)節(jié)之中，要學(xué)會整體把握，形成完整知識網(wǎng)絡(luò)。
4. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)概念獲得的應(yīng)用性。科學(xué)的領(lǐng)域存在著可以反映事物內(nèi)在聯(lián)系的核心概念，對于學(xué)科核心概念的理解可以聯(lián)系實際生活，這樣學(xué)生學(xué)會整體的、全面的看問題，形成科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，就會提高學(xué)習(xí)能力。教學(xué)起點聯(lián)系生活實際是成功生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)起點準(zhǔn)確的主要表現(xiàn)：學(xué)情分析準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計面向全體學(xué)生。教學(xué)起點準(zhǔn)確，教學(xué)的針對性就強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點就容易生成，在情感上也容易引起學(xué)生的共鳴。
生活化教學(xué)是核心概念形成并應(yīng)用的主要策略。學(xué)情包括學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷等。例如，在講浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1第3章第5節(jié)“光合作用”之前，先了解學(xué)生初中時學(xué)習(xí)了哪些光合作用的內(nèi)容，現(xiàn)在還知道多少，學(xué)生現(xiàn)在對光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上、在蔬菜或花卉栽培中的應(yīng)用知道哪些，是否參觀過溫室大棚，是否有過養(yǎng)花種草的經(jīng)歷等，這些內(nèi)容的獲得有助于學(xué)生把握光合作用的核心概念。
總之，新課程采用模塊方式進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究規(guī)律的科學(xué)，離不開對事物和現(xiàn)象的描述，并抽象理解，要能從眾多的生物學(xué)知識體系中提煉出核心概念，及作為生物教師應(yīng)有淵博的生物學(xué)知識。概念獲得理論指引我們要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計中要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙靜.生物教學(xué)中的概念圖理論[J].文理導(dǎo)航，2011,(20).
第2篇：德育的核心概念范文
摘要：人力資源管理是組織管理的關(guān)鍵。但是，至今還沒有明確的、得到普遍認(rèn)可的人力資源管理的核心概念。分析人力資源管理在組織管理中的作用，分析人力資源管理的概念和目的，得出人力資源管理的核心概念是“支持”。在此基礎(chǔ)上，用國外兩種支持理論進(jìn)行了證明，并探討了“支持”的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了支持理論的基本元素和基礎(chǔ)框架，設(shè)計了基于支持理論的人力資源支持管理模型。
關(guān)鍵詞：人力資源管理 核心概念 支持 支持理論
一、引言
世界著名的市場營銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒認(rèn)為，一門學(xué)科應(yīng)該有一個核心概念（Core Concept）。如經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念是“稀缺”，政治學(xué)的核心概念是“權(quán)力”，人類學(xué)的核心概念是“文化”，社會學(xué)的核心概念是“群體”，市場營銷學(xué)的核心概念是“交換”。論語的核心概念是“仁”。人力資源管理的核心概念是什么？
二、學(xué)科概念體系與核心概念的標(biāo)準(zhǔn)
概念是構(gòu)造理論的基本要素。不同學(xué)科有不同的概念體系。概念體系由多層次的概念組成。概念分為核心概念和普通概念。核心概念處于知識領(lǐng)域的中心位置，而普通概念是附著于核心概念而存在的、為核心概念服務(wù)的。
核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。美國著名教育學(xué)家赫德列出選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)如下：⑴展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)；⑵足以能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；⑶包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；⑷在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可使用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；⑸可以提供許多機(jī)會，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認(rèn)知技能和邏輯思維過程；⑹可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；⑺表達(dá)了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。
三、人力資源管理核心概念的確定
1.基于人力資源管理常用的概念分析其核心概念
目前人力資源管理有三種模塊之分：六大模塊、模塊、十大模塊。十大模塊包括模塊的內(nèi)容，模塊包括六大模塊的內(nèi)容。每個模塊包含的主要概念見表1?；诤诵母拍畹臉?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，表1中沒有人力資源管理的核心概念。
2.基于人力資源管理在組織中的作用分析其核心概念
（1）從邁克爾·波特的價值鏈理論看人力資源管理的作用
哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出價值鏈理論。波特認(rèn)為，每一個企業(yè)都是設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和支持其產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動的集合體。所有這些活動可以用一個價值鏈來表明（圖1）。企業(yè)的活動可分為增值活動和支持活動兩類，增值活動包括來料儲運、生產(chǎn)作業(yè)、成品儲運、市場營銷、售后服務(wù)等；而支持活動則包括采購、技術(shù)開發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，構(gòu)成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即價值鏈。
邁克爾·波特認(rèn)為，人力資源管理在企業(yè)價值創(chuàng)造過程中所起的作用是“支持”。
（2） 從卓越績效管理模式中看人力資源管理的作用
卓越績效管理模式是 80 年代后期美國創(chuàng)建的一種世界級企業(yè)成功的管理模式，其核心是強(qiáng)化組織的顧客滿意意識和創(chuàng)新活動，追求卓越的經(jīng)營績效。該模式已被世界各國廣泛接受。2004年8月30日，中國國家質(zhì)監(jiān)總局和國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會了GB/T 19580《卓越績效評價準(zhǔn)則》國家標(biāo)準(zhǔn)和GB/Z 19579《卓越績效評價準(zhǔn)則實施指南》標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)技術(shù)文件，并于2005年1月1日起在全國實施。
在卓越績效管理模式中，將“組織的過程分為價值創(chuàng)造過程和支持過程。”（圖2）人力資源管理在卓越績效管理模式中所起的作用依然是“支持”。
從人力資源管理在企業(yè)中的作用看，人力資源的核心概念應(yīng)該是“支持”。
3.基于人力資源管理的常用概念分析其核心概念
人力資源管理有三個常用的概念。
常用概念一：“人力資源管理是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計劃地對人力資源進(jìn)行合理配置，通過對企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、激勵、調(diào)整等一系列過程，調(diào)動員工的積極性，發(fā)揮員工的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。”其直觀框架見圖3。
常用概念二：“人力資源管理，就是運用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對與一定物力相結(jié)合的人力進(jìn)行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時對人的思想、心理和行為進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現(xiàn)組織目標(biāo)?！逼渲庇^框架見圖4。
圖3、圖4雖有差異，但基本含義是一致的，即人力資源管理是通過“支持”員工的發(fā)展“支持”組織目標(biāo)的實現(xiàn)。
常用概念三：“人力資源管理，是指運用科學(xué)方法，協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系，處理人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程?！痹摳拍羁梢院喕癁椋骸巴ㄟ^協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，充分發(fā)揮人的潛能，以實現(xiàn)組織的而目標(biāo)。”簡化概念中的關(guān)鍵是“協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系”，使組織協(xié)調(diào)運行的人與人的關(guān)系是“支持”。
4.基于人力資源管理的目的分析其核心概念
人力資源管理的目的：一是幫助組織實現(xiàn)目標(biāo)，即“支持”組織目標(biāo)的實現(xiàn)；二是有效利用勞動者的技能，即“支持”員工充分發(fā)揮技能；三是為組織提供訓(xùn)練有素和動機(jī)良好的員工，即提升員工素質(zhì)，“支持”組織發(fā)展；四是使員工的工作滿意度和自我實現(xiàn)最大化，即“支持”員工的職業(yè)發(fā)展；五是與所有的員工交流人力資源管理的政策，即讓員工了解相關(guān)政策，“支持”員工開展工作；六是提倡符合倫理規(guī)范和社會責(zé)任的行為，即“支持”員工的職業(yè)發(fā)展；七是管理對個人、團(tuán)隊、企業(yè)及公眾都有利的變革，即消除障礙，“支持”個人和組織更好地發(fā)展。
上述七個方面都隱含著“支持”。綜合上述的分析，人力資源管理的核心概念是“支持”。
四、人力資源管理核心概念的證明
組織與員工的關(guān)系是人力資源管理的重要內(nèi)容，“相互支持”關(guān)系是組織持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。
1.支持關(guān)系理論的證明
倫西斯·利克特（Rensis Likert，1903-1981），美國心理學(xué)家、行為科學(xué)家，支持關(guān)系理論的創(chuàng)始人。所謂支持關(guān)系理論是指領(lǐng)導(dǎo)者要考慮下屬員工的處境、想法和希望，支持員工努力實現(xiàn)其目標(biāo)，讓職工認(rèn)識到自己的價值和重要性。領(lǐng)導(dǎo)者對職工的這種支持能激發(fā)起職工對領(lǐng)導(dǎo)者采取合作和信任的態(tài)度，支持領(lǐng)導(dǎo)者的工作（圖5）。
第3篇：德育的核心概念范文
一、化學(xué)核心概念的界定及其教學(xué)價值
核心概念譯自英文big idea或core concept，雖然英文用詞不同，但學(xué)者們用這些英文所闡述的含義是相同的，即核心概念是能對眾多事物和現(xiàn)象作出解釋的大概念[3]。對化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于化學(xué)學(xué)科中心，具有超越課堂之外持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[4]。
核心概念的特性是具有解釋力，可以統(tǒng)攝許多小概念和事實，并與其他核心概念關(guān)聯(lián)。這種特性使得核心概念具有以下教學(xué)價值[5][6]：
（1）將對核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與其生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象；
（2）核心概念可以為新知識的獲取提供組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)之后都能夠運用這些核心概念，迅速地獲取新知識；
（3）教師要選取典型性事實來幫助學(xué)生理解核心概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通、舉一反三的方法，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；
（4）學(xué)生能夠有充分的時間進(jìn)行科學(xué)探究，提升自身的思維能力，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平會因思維能力的提升而有所進(jìn)步。
二、中學(xué)化學(xué)核心概念的選取及表述
由于西方科學(xué)課程多為綜合的，因此需要從科學(xué)核心概念的角度來分析中學(xué)化學(xué)的核心概念。溫·哈倫提出科學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)[7]：
（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而且它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及畢業(yè)以后的生活中會遇到的；
（2）提供一個基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生理解遇到的問題并作出決策，而且這些決策會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康、幸福以及環(huán)境和能源的使用；
（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；
（4）具有文化上的意義。
溫·哈倫根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育的14個核心概念，如表1所示。
表1中的10個科學(xué)核心概念中，與化學(xué)教育直接相關(guān)的有2個，即“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的”。關(guān)于科學(xué)的4個核心概念則均是化學(xué)教育的任務(wù)。
美國的最新Kˉ12科學(xué)教育框架也給出了確定核心概念的4個標(biāo)準(zhǔn)[8]：
（1）對多個學(xué)科來說都是非常重要的，或是某一學(xué)科的關(guān)鍵性原理；
（2）能為理解和研究更為復(fù)雜的概念和解決問題提供重要的工具；
（3）與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗密切相關(guān)，或需要利用科學(xué)或技術(shù)知識來理解利害關(guān)系；
（4）在各個年級都可以進(jìn)行不同水平的教與學(xué)，概念的深度和復(fù)雜度隨年級的增長而增加。
可見，美國新科學(xué)教育框架更加明確核心概念是關(guān)鍵性的原理或方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過各個年級的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不斷深化和豐富對核心概念的理解。
美國新科學(xué)教育框架提出了8項科學(xué)與工程的實踐和7個跨領(lǐng)域概念（見表2）。這些跨領(lǐng)域概念和科學(xué)與工程的實踐是包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)教學(xué)所要關(guān)注的重要核心概念和方法，它們可以使化學(xué)學(xué)習(xí)與其他科學(xué)的學(xué)習(xí)成為一體。學(xué)生可以從中體會概念的科學(xué)性與遷移性。
美國新科學(xué)教育框架提出的學(xué)科核心概念中，與化學(xué)教學(xué)直接相關(guān)的三個核心概念是“物質(zhì)及其相互作用”、“運動與穩(wěn)定性”和“能量”。這三個核心概念具有豐富的內(nèi)涵，因此需要對它們進(jìn)行進(jìn)一步的分解，如“物質(zhì)及其相互作用”可以分解為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)變化”和“核變化”三個概念（見表3）。
由于學(xué)生需要通過各個年級不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)來不斷深化和豐富對核心概念的理解，因此，教師需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來表達(dá)對核心概念及分解概念的基本理解。例如，不同學(xué)段對“化學(xué)變化”概念的基本理解就存在很大的不同（見表4）。
高劍南教授指出中學(xué)階段的化學(xué)核心知識與學(xué)科意識主要體現(xiàn)在以下方面[9]：
（1）世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是分層次的，化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)；
（2）物質(zhì)皆由元素組成，元素之間存在相互聯(lián)系，目前發(fā)現(xiàn)的110種元素有秩序地排列在元素周期表中；
（3）化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問題，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是舊鍵的斷裂與新鍵的形成，通過化學(xué)反應(yīng)不僅能認(rèn)識物質(zhì)，還能合成新物質(zhì)；
（4）提高物質(zhì)反應(yīng)速率是實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的一個關(guān)鍵因素，催化劑通過改變反應(yīng)途徑來提高反應(yīng)速率；
（5）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；
（6）任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵在于人們對物質(zhì)的用量和使用場合的控制；
（7）客觀看待化學(xué)對人類社會和環(huán)境造成的負(fù)面影響；
（8）化學(xué)原理反應(yīng)客觀規(guī)律。
以上八個方面既有化學(xué)核心概念，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，也有關(guān)于化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，如“化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)”。
閆云龍?zhí)岢鲋袑W(xué)化學(xué)的核心概念為原子、分子、離子、電子、質(zhì)子、中子、原子結(jié)構(gòu)、核素、同素異形體、原子核外電子排布、核外電子的量子化運動、化學(xué)鍵、離子鍵、金屬鍵等，并從元素觀與微粒觀等角度給出了對這些核心概念的基本理解[10]。這些基本理解比較全面地概括了中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，但在分類上存在某種程度的差異。例如，基本理解“微粒構(gòu)成物質(zhì)時是按一定的空間取向排列的，微粒在空間的排列結(jié)構(gòu)是微粒之間相互作用平衡的結(jié)果”與基本理解“物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包括原子、離子在空間的排列次序，還包括元素的原子（或離子）之間的相互作用，特別是它們之間的強(qiáng)烈的相互作用，即化學(xué)鍵。這兩者對物質(zhì)的性質(zhì)都有一定的影響，但后者對物質(zhì)性質(zhì)的影響是主要的”，兩個“基本理解”都在闡述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但前者歸為“微粒觀”的基本理解，后者歸為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”層面的基本理解。
三、小結(jié)
化學(xué)核心概念不管是用術(shù)語表示，如“物質(zhì)及其相互作用”，還是用一句或一段話來表述，如“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運動決定的”，一定是通過科學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的，是反映事物的本質(zhì)特性與關(guān)系的概念、原理或方法。
“物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”、“在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過程中，質(zhì)量與能量守恒”及“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運動決定的”等是比較上位的化學(xué)核心概念，包含了高層次的抽象，因此需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知發(fā)展階段的方式來表達(dá)。我們要依據(jù)我國化學(xué)課程設(shè)置特點與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的對核心概念的基本理解。此外，我們也要關(guān)注跨領(lǐng)域概念和重要的科學(xué)方法，在科學(xué)的整體視域里開展化學(xué)教學(xué)。
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第4篇：德育的核心概念范文
關(guān)鍵詞：C語言；核心概念；函數(shù)；變量；流程控制
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0078-02
目前，很多學(xué)校仍然把C語言作為計算機(jī)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的程序設(shè)計人門課程。要在限定的課時內(nèi)幫助不同專業(yè)的學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計方法，學(xué)會使用計算思維方法去分析和解決問題，教師需要對實際使用的C語言教材的內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍以突出重點。本文通過分析c語言核心概念及它們之間的聯(lián)系，建立了層次化的C語言知識點結(jié)構(gòu)圖，以突出核心概念及以內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)的層次化結(jié)構(gòu)，從而為教師抓住重點、構(gòu)建知識體系提供幫助。
1 C語言的核心概念
通過對C語言教材所包含的全部知識點的梳理和c語言教學(xué)實踐的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)所有的知識點都直接或間接聯(lián)系到既獨立又相互聯(lián)系的三個概念：函數(shù)、變量、流程控制。依據(jù)教材中涉及的主要知識點，分類整理后如圖1所示（橫向來看）。文獻(xiàn)[2]中已提出C++語言中也包含這三個核心概念。進(jìn)一步講，基于電子計算機(jī)的硬件組成和命令式編程的特點，我們推測大部分的命令式編程語言都包含這三個概念。
對于這三個概念，我們可以根據(jù)經(jīng)驗分別給出其描述性定義，但要做到準(zhǔn)確理解，需要從具體到抽象，即先掌握概念包含的具體知識點，再試圖去理解概念的內(nèi)涵及相互之間的聯(lián)系。
函數(shù)是對一段代碼的封裝，可以通過函數(shù)名和參數(shù)被調(diào)用，是程序的基本組成單位。函數(shù)概念包含的知識點主要包括主函數(shù)、輸入輸出函數(shù)的使用、自定義函數(shù)的定義和調(diào)用、函數(shù)的參數(shù)和返回值、遞歸函數(shù)等。
變量提供了程序可以操作的有名字的存儲區(qū)。變量概念包含的知識點包括變量的四要素（類型、名稱、值、地址）、基本類型、變量的定義和引用、變量的作用域、變量的生存期、變量的存儲類型、指針變量、數(shù)組變量、結(jié)構(gòu)體變量等。因為類型是變量的要素之一，類型不會獨立于變量而存在，所以與類型相關(guān)的知識點都可以歸類為與變量相關(guān)的知識點。
流程控制包括順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)三種基本的流程控制結(jié)構(gòu)。順序結(jié)構(gòu)表示語句按照位置的前后順序依次執(zhí)行；分支結(jié)構(gòu)表示根據(jù)判斷條件的結(jié)果選擇其中一組語句執(zhí)行；循環(huán)結(jié)構(gòu)表示在滿足一定條件的情況下反復(fù)執(zhí)行一組語句。C語言中的分支結(jié)構(gòu)主要有if和switch兩種具體形式，循環(huán)結(jié)構(gòu)則主要有for、while、do…while三種具體形式。
2核心概念之間的聯(lián)系
函數(shù)、變量、流程控制三個核心概念既相互獨立而有其存在的必要性，又相互聯(lián)系而組成有機(jī)的整體。相互聯(lián)系不僅存在于不同的概念之間，也存在于同一概念的不同實例之間，如圖2所示。一方面，函數(shù)可由變量和流程控制組合而成，即函數(shù)的定義包含變量和流程控制，變量不僅為函數(shù)定義提供了命名的存儲區(qū)域，也為函數(shù)調(diào)用提供了參數(shù)傳遞方式，流程控制為函數(shù)定義提供了實現(xiàn)方式。另一方面，三個概念都支持自組合功能，函數(shù)通過函數(shù)調(diào)用由小的功能模塊組成大的功能模塊；變量通過結(jié)構(gòu)體實現(xiàn)了由小的數(shù)據(jù)類型變量組合成大的數(shù)據(jù)類型變量；流程控制則通過三種控制結(jié)構(gòu)的嵌套由簡單的流程控制組合成復(fù)雜的流程控制。
2.1函數(shù)與函數(shù)
函數(shù)調(diào)用是函數(shù)之間的主要關(guān)系。函數(shù)是C程序的基本組成單位，正是函數(shù)調(diào)用把程序各個功能模塊動態(tài)聯(lián)系起來。C語言中的函數(shù)不能嵌套定義，即所有的函數(shù)的定義上都是并列的關(guān)系，只能通過函數(shù)調(diào)用把各個函數(shù)聯(lián)系起來。
函數(shù)調(diào)用實現(xiàn)了功能組合的效果，可以作為應(yīng)對工程規(guī)模和復(fù)雜性增長的手段之一。當(dāng)我們面對的問題規(guī)模和復(fù)雜性由小變大時，通常需要增加函數(shù)的體量和數(shù)量來解決。
2.2變量與變量
簡單變量通過結(jié)構(gòu)體的組合而形成復(fù)雜變量，是變量之間的主要關(guān)系。變量在定義時必須指定變量的類型，C語言的變量有整型、實型、字符型三種基本型，以此為基礎(chǔ)，通過引入新的類型構(gòu)造機(jī)制，便可生成新的類型，如指針、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體等。尤其是結(jié)構(gòu)體的引入，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)類型的間接嵌套，使我們有能力在基本類型的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過若干次組合，構(gòu)造出更大、更復(fù)雜的新類型。當(dāng)我們需要描述復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，通過使用結(jié)構(gòu)體來構(gòu)造合適類型的變量。變量的組合功能，是我們應(yīng)對實際問題中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜性增長的手段之一。
2.3流程控制與流程控制
三種流程控制結(jié)構(gòu)之間可以相互嵌套，是流程控制結(jié)構(gòu)之間的主要關(guān)系。這種嵌套既有直接的多層嵌套，常見的是二層或三層；也有間接的多層嵌套，即分布在不同函數(shù)中的流程控制，通過函數(shù)調(diào)用形成間接的嵌套結(jié)構(gòu)。流程控制的嵌套功能，是我們應(yīng)對算法復(fù)雜性增長手段之一。
2.4函數(shù)與變量
變量可以根據(jù)其定義的位置分為全局變量和局部變量，當(dāng)定義在函數(shù)的外部時是全局變量，定義在函數(shù)的內(nèi)部則是局部變量。局部變量可進(jìn)一步分為定義在函數(shù)頭的函數(shù)形式參數(shù)和定義在函數(shù)體的其他局部變量。變量作為函數(shù)的形式參數(shù)和返回值，是函數(shù)與變量的主要關(guān)系，并為函數(shù)調(diào)用的實現(xiàn)提供了基礎(chǔ)。對函數(shù)調(diào)用時參數(shù)傳遞的理解是C語言的難點之一，主要涉及兩個概念：函數(shù)參數(shù)的傳遞方式和數(shù)據(jù)類型，實參與形參的傳遞方式只有一種，即“值傳遞”，而值的內(nèi)容由參數(shù)的數(shù)據(jù)類型確定。
第5篇：德育的核心概念范文
關(guān)鍵詞： 概念合成理論 隱喻型新詞 建構(gòu) 闡釋力
1.引言
語言文字是傳承社會文明的載體。作為語言發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，新詞的研究一直備受語言學(xué)家的青睞。他們有的從詞匯、語法學(xué)的角度對新詞的構(gòu)成方式進(jìn)行了研究（秦琳&劉楚群，劉紅妮2010），有的從社會語言學(xué)的角度對新詞產(chǎn)生的社會文化背景進(jìn)行了研究（2007，夏瑩2010），但這些研究大多局限于傳統(tǒng)的分析模式，未對隱藏于創(chuàng)新構(gòu)詞幕后的心理認(rèn)知機(jī)制作出更為深入的揭示。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，新詞形的出現(xiàn)不是兩個或幾個固化詞義的簡單相加而產(chǎn)生的“物理變化”，其生成機(jī)制必有相應(yīng)的認(rèn)知理據(jù)可循，而從“概念”著手研究新詞意義建構(gòu)是必由之路。近年來，以Fauconnier為代表的認(rèn)知語言學(xué)家們提出了一種新的意義構(gòu)建理論——概念合成理論（Conceptual Blending Theory），這為新詞的生成機(jī)制提供了新的分析視角。本文擬運用概念整合這一理論，通過對2012年漢語隱喻型新詞的實例分析，探討人們在新詞解讀過程中的意義建構(gòu)和動態(tài)認(rèn)知心理機(jī)制。
2.概念合成理論
概念合成理論是由Fauconnier和Turner在心理空間（mental space）理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。1985年，F(xiàn)auconnier在其代表作《心理空間》一書中指出“心理空間是人們在進(jìn)行思考、交談時為了達(dá)到局部理解與行動之目的而構(gòu)建的小概念包”。心理空間理論能夠很好地揭示自然語言中意義的生成與理解過程，但此理論框架較籠統(tǒng)，對具體的心理工作程序的闡釋依然模糊不清。為探究這些問題，F(xiàn)auconnier持續(xù)在相關(guān)領(lǐng)域的研究。繼發(fā)表了其創(chuàng)新理論Conceptual Integration Theory的長篇論文和與Tuner合作的一系列專著后，終于在《我們的思維方式：概念整合心智背后的復(fù)雜性》（The Way We Think：Conceptual Blending and The Mind’s Hidden Complexities，2002）一書中深入探討了不同心理空間的內(nèi)在聯(lián)系和多重心理空間的網(wǎng)絡(luò)化運作機(jī)制與制約條件，由此形成了“概念合成理論”。
所謂“概念合成”就是通過跨空間的部分映射將兩個輸入空間加以匹配，并有選擇地將各自的元素部分地映射到合成空間，由此形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)（emergent structure）。該理論用圓圈代表心理空間，圈內(nèi)用小點分別代表不同的元素，用直線表示元素之間的相互連接。輸入空間1（Input I1）和輸入空間2（Input I2）中對應(yīng)元素之間的部分映射關(guān)系用實線來表示。兩輸入空間中的元素與類屬空間（generic space）和合成空間（blended space）中的各元素之間的映射關(guān)系用虛線來表示。兩個輸入空間的共有結(jié)構(gòu)及其共有的抽象信息被投射到第三個空間，即類屬空間里。同時，在這兩個輸入心理空間的基礎(chǔ)上，通過跨空間地匹配并有選擇地投射到第四個空間，即合成空間，它除了包含類屬空間中的普遍結(jié)構(gòu)外，還包含兩個輸入空間選擇性投射的特定結(jié)構(gòu)和合成空間本身通過組合（Composition）、完善（Completion）、擴(kuò)展或精細(xì)化（Elaboration）而建立起的層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。這樣，這四個空間就通過映射彼此連接起來，概念整合網(wǎng)絡(luò)也由此構(gòu)成。概念合成理論集中探討了自然語言意義實時構(gòu)建過程中的認(rèn)知機(jī)制和憑借各種語言形式確立心理空間的方式，從而把認(rèn)知理論研究提高到了一個更加科學(xué)和更加概括的新水平。（彭建武，2012）
3.漢語2012年度隱喻型新詞的意義建構(gòu)
本文用以分析的語料來自由商務(wù)印書館、國家語言資源監(jiān)測與研究中心和中國網(wǎng)絡(luò)電視臺共同發(fā)起的“漢語盤點2012”評選活動中的2012年度熱門新詞候選列表。列表中新詞種類繁多，鑒于篇幅限制，本文僅以隱喻型新詞為例，從概念合成理論角度對其意義的建構(gòu)進(jìn)行闡釋。隱喻型新詞指的是詞或詞素的某些特征映射到中心詞或詞素上，產(chǎn)生某種隱喻效果，從而產(chǎn)生新的合成概念，構(gòu)建新詞意義。（任麗花，2011）經(jīng)整理分析，筆者認(rèn)為2012年度熱門新詞候選列表中的隱喻型新詞可分為以下兩類：
（1）源域前置
此類新詞中，前半部分詞素為隱喻用法，作為源域的詞素義部分或間接地反映合成詞詞義，如：“彈簧干部”。
“彈簧干部”是指在遇到問題時“繞彎走”、“躲貓貓”，像彈簧一樣“縮”起來，而一旦矛盾問題解決，要彰顯政績、出頭露臉時，則又像彈簧一樣“伸”出來，站到大庭廣眾面前大講經(jīng)驗，顯擺成就的那一類干部。理解這一新詞的詞義可以用概念合成理論得以闡釋。首先，讀者的頭腦里會建構(gòu)兩個空間，在源域空間（Input 1）輸入“彈簧”這個概念，從而喚起一個適合該名詞和該語境的場景和框架，其中包括以下單元：能伸能縮，受外力影響，容易變形，等等。而在目標(biāo)域空間（Input 2）中填充的是“干部”這一概念，構(gòu)成另一個不同的抽象框架，包含“事業(yè)的骨干，人民的公仆，成績占有者，責(zé)任承擔(dān)者”等單元成分。類屬空間對每一輸入空間進(jìn)行映射，反映輸入空間所共有的一些抽象結(jié)構(gòu)與組織。以上這兩個輸入空間中包含共有的組織和結(jié)構(gòu)——有壓則縮，無壓則伸。合成空間是兩個輸入空間中單元成分的部分投射。目標(biāo)域空間中“事業(yè)的骨干，人民的公仆”的特點被忽略，投射到合成空間的是干部“成績占有者，責(zé)任承擔(dān)者”等成分。源域空間中投射的“受外力影響，能伸能縮”等成分便與其通過跨空間映射實現(xiàn)匹配，在合成空間形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)。由此建構(gòu)了“彈簧干部”這個新詞的意義：有壓力時干部像彈簧遇壓時縮起來，無壓力時反之。如圖所示：
2012年度的此類新詞還有“鉆石臉”，“鷹爸”，“釣魚采訪”等，這些新詞的詞義都可以用概念合成理論進(jìn)行闡釋。
（2）整個詞為源域
此類新詞詞義不是詞素義按照構(gòu)詞詞素的“物理”意義簡單疊加起來的意義，而是以一個整體間接地表示詞義。它們的形式通常是一個詞組，且語義關(guān)系緊密，成為一個整體，如新詞“正能量”?！罢芰俊北臼俏锢眍I(lǐng)域的常用詞，后來人們運用物理域中的這一概念來描述情緒域、輿論域甚至于職場域中的相關(guān)現(xiàn)象。如果我們在生活不順，脆弱無力的時候仍想到積極樂觀的一面，就有了“情緒正能量”。政府面對媒體的輿論壓力希望盡快擺脫陰暗面，就要制造“輿論正能量”。如果職場上的領(lǐng)導(dǎo)為了讓員工提高工作效率而讓員工用樂觀積極的態(tài)度去面對工作，就營造了“職場正能量”。這些說法都反映了兩概念的整合過程?？梢娺@也是新詞語產(chǎn)生的基本途徑之一。
現(xiàn)在具體分析“情緒正能量”一詞產(chǎn)生的過程。首先在輸入空間1：物理域與輸入空間2：心理域之間形成跨空間映射。源域（物理域）中包含以下單元：真空能量（為零），能量大于真空的物質(zhì)（正能量），能量低于真空的物質(zhì)（負(fù)能量）。目標(biāo)域（情緒域）中的相關(guān)成分為：自信、豁達(dá)、愉悅、進(jìn)取等積極情緒，以及自私、猜疑、沮喪、消沉等負(fù)面情緒。然后人們抽象出兩域所共有的抽象結(jié)構(gòu)，即正向的積極的能量/情緒有促進(jìn)作用，負(fù)向的消極的能量/情緒有阻礙作用。從微觀上來看，兩空間都包含著共同的意象圖式——能量守恒圖式。能量不會憑空產(chǎn)生或消失，它只能轉(zhuǎn)化為其他形式或轉(zhuǎn)移到另一個物體，但能量的總量不變。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望。接著兩域部分地投射到合成空間，并形成層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，表示一種“健康樂觀、積極向上的動力和情感”。在這一概念形成之后，人們又根據(jù)它的層創(chuàng)邏輯創(chuàng)造出“職場正能量”之類的詞。
4.結(jié)論
上文運用概念合成理論分析了2012年度漢語隱喻型新詞的認(rèn)知過程。通過實例分析可以發(fā)現(xiàn)，隱喻型新詞的產(chǎn)生是人們通過構(gòu)建源域和目標(biāo)域的輸入心理空間，并在其中建立部分聯(lián)系，進(jìn)行跨空間映射并有選擇性地向合成空間投射，然后動態(tài)地發(fā)展為某一層創(chuàng)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起新詞的實時意義。層創(chuàng)結(jié)構(gòu)啟發(fā)我們以語義、概念為出發(fā)點，通過語言形式挖掘語義結(jié)構(gòu)。（汪少華，2002）它為我們探索人類的思維與語言的奧秘提供了一條頗有價值的思路?？梢姼拍詈铣衫碚摓閯?chuàng)新構(gòu)詞的分析提供了一個很好的切入點，為我們正確理解構(gòu)詞規(guī)律提供了一個嶄新的視角。然而任何理論都不是完美無缺的，概念合成理論自身也存在著一些不足，如對于類屬空間的模糊界定和實際功能，整合理論過于寬泛地運用解釋性，組合、完善和擴(kuò)展三種認(rèn)知工作機(jī)制的籠統(tǒng)性等。本文僅選取了2012年隱喻類新詞來印證概念合成理論的闡釋性，語料還不夠全面。因此，要想進(jìn)一步完善概念合成理論，還需將語境的因素納入研究范疇，并擴(kuò)大語料，從而更好地揭示言語解讀認(rèn)知機(jī)制的普遍性規(guī)律。
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第6篇：德育的核心概念范文
一、基于生物學(xué)知識下加深理解
在高中生物教學(xué)中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手，給學(xué)生梳理生物事實，讓學(xué)生在這個過程中熟記生物事實，樹立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對高中生物知識進(jìn)行概括，對生物事實進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統(tǒng)化.對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個課時，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行梳理和概括，把這些知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對這些知識的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實對概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進(jìn)行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系.最后，應(yīng)用問題把生物事實串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分清各個生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對概念的實質(zhì)認(rèn)識比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題，一環(huán)扣一環(huán)的提問學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生的生物邏輯性.
二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖
一般來說，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時，教師通常給學(xué)生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強(qiáng)生物知識之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節(jié)點和連線組成，節(jié)點表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個概念，連線表示的節(jié)點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識點的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補(bǔ)充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強(qiáng)、便于記憶的生物知識體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實際性的生活情景對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實際問題的能力，加深學(xué)生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對核心概念圖的記憶，實現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.
三、學(xué)會知識遷移并且合理應(yīng)用
當(dāng)前，人們越來越重視學(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學(xué)生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識，于是對生物知識進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點的生物問題時經(jīng)常束手無策，學(xué)生應(yīng)用生物知識的能力不強(qiáng)，難以實現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學(xué)生需要把各個試管中原料的相關(guān)知識調(diào)動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識遷移過來，運用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識解決具體問題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).
四、歸納總結(jié)知識點并學(xué)會反思
第7篇：德育的核心概念范文
>> 項目驅(qū)動的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測試驅(qū)動開發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項目驅(qū)動的軟件測試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動的軟件測試課程雙語研究性教學(xué)方法 軟件測試教學(xué)研究與實踐 案例驅(qū)動的教學(xué)方法在《軟件項目管理》課程中的實踐與思考 高職院?！盾浖y試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動與項目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動的機(jī)器人課程的教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計競賽驅(qū)動下的《設(shè)計程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測試技術(shù)與信號處理課程教學(xué)研究 面向機(jī)械工程測試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐 軟件測試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l）中開源軟件作為學(xué)生的軟件測試對象。表3選取SIR庫中規(guī)模適中的8個程序作為開源項目。SIR庫已包含了一個用于正確版本和多個錯誤版本，以及應(yīng)用各種測試研究的測試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測試用例的規(guī)范編寫，以及測試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。
3.課程評價及效果
軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個人能力，同時需要團(tuán)隊的協(xié)作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學(xué)生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進(jìn)行考核，組長對小組成員進(jìn)行考核。我們將每個小組規(guī)定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權(quán)利。
我們分別對教學(xué)改革前的2010級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進(jìn)行評價，我們讓每名學(xué)生對課程之間進(jìn)行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內(nèi)也進(jìn)行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學(xué)生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長?？傊?，采用核心概念和案例驅(qū)動的教學(xué)改革有效果顯著。
第8篇：德育的核心概念范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語； 滲透； 新課改
新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會如何巧妙自然地寓英語學(xué)習(xí)于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
一、采用任務(wù)型教學(xué)模式
“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。 "任務(wù)型"課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。對于一年級的中學(xué)英語課堂來講，"任務(wù)型"的課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。
二、創(chuàng)設(shè)英語的教學(xué)情境
情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點一滴的積累起來。語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對中學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。在中學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在中學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。有時教師利用實物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。
四、使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過："教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。 激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。通過采用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個學(xué)生每節(jié)課都能有所收獲，在任務(wù)中不知不覺感受了英語，喜歡上了英語。在具體的教學(xué)過程中我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個充滿生機(jī)勃勃的中學(xué)英語課堂。由于采用了多元的評價手段，每個學(xué)生在英語課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿足，都覺得英語課對他們而言是一種享受。
總之，通過教學(xué)中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣空前高漲。作為教師，從教者由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運用到教學(xué)實踐中去，不斷充實我們的中學(xué)英語課堂！
參考文獻(xiàn)：
第9篇：德育的核心概念范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；新課改；教學(xué)理念
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0058-01
一、新課改教學(xué)理念的概述
既然新課程改革突出了學(xué)生的主體地位，那教師就應(yīng)當(dāng)明確自身的角色。教師不再是唯一的權(quán)威者，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)當(dāng)從以前的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和教育的交流者。教師與學(xué)生在本質(zhì)上平等的，因此教師有必要營造一個民主和諧、寬松的課堂環(huán)境。
由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差別較大，因此教師在將新課程理念引入課堂時，要實施分層教學(xué)，充分激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不少畢業(yè)班的教師認(rèn)為素質(zhì)教育是虛的，他們往往只將過多的眼光放在學(xué)生的成績上，殊不知這是大錯特錯的。新課改的教學(xué)理念之一就是學(xué)生的個性化發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這都需要從平時的學(xué)習(xí)和生活中積累和收獲。落后的、錯誤的教學(xué)理念不僅不能提高課堂教學(xué)效率，還將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，因此教師務(wù)必要不斷更新自己的教學(xué)理念，輔之以正確的教學(xué)方法，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能更好貫徹新課改的理念。筆者從自身經(jīng)驗出發(fā)，對如何在英語教學(xué)中滲透新課改的教學(xué)理念作了一個簡要的探討。
二、如何將新課改教學(xué)理念滲透到英語教學(xué)中
1.營造良好的課堂氛圍
按照新課改的要求，我們的教學(xué)是面向整體的學(xué)生，包括好生和差生，他們的全面發(fā)展都是我們教師關(guān)注的對象，因此在教學(xué)過程中，教師要營造一個良好的課堂氣氛，拉近與學(xué)生之間的心理距離。
以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為權(quán)威，教師通常居于主導(dǎo)地位，其將自身認(rèn)為重要的知識全都灌輸給學(xué)生，學(xué)生常是被動接受，因此課堂教學(xué)效果也不大理想。但如果將學(xué)生的“要我學(xué)”的想法轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就會大幅提高，這一點的實現(xiàn)離不開一個民主、和諧和寬松的課堂環(huán)境。在良好的課堂氛圍下，教師和學(xué)生處于同等地位，彼此認(rèn)真溝通和交流，及時解決教學(xué)中遇到的困難，學(xué)生也就從心理上更加親近教師，教師的教學(xué)也就事半功倍。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在一個寬松和諧的課堂環(huán)境下，學(xué)生和教師之間的隔閡會少很多，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也就更加容易。都說興趣是最好的老師，正如新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的一般，英語課程的教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，激發(fā)學(xué)生的潛能。只有學(xué)生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，其才有可能用心去鉆研在學(xué)習(xí)中遇到的諸多疑難，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。
因此，教師在實踐教學(xué)中，要千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就包括有趣的課堂導(dǎo)入和教學(xué)形式的豐富多彩等諸多方面。由于每個學(xué)生的興趣愛好都不同，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要盡量契合大多數(shù)學(xué)生的特質(zhì)，盡可能地引起學(xué)生的共鳴，提高其對英語的興趣。
3.要加強(qiáng)課堂互動
課堂互動是調(diào)動課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率的必備。課堂互動不僅包括師生之間的互動，還有生生之間的交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多死氣沉沉，但隨著時代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂互動提出了更高的要求，既然要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，那必須要鼓勵學(xué)生自己動手、動口。教師在設(shè)計教案，挑選教學(xué)內(nèi)容時，就應(yīng)當(dāng)設(shè)計和考慮一些課堂互動的方式，比如讓學(xué)生自己上臺用英語概述課文的基本內(nèi)容，臺下和臺上的同學(xué)互相提問和解答，這樣一來學(xué)生首先會加強(qiáng)自學(xué)，同時還會動腦經(jīng)組織語言，設(shè)計問題和找出答案。這種方式比教師一人在講臺上口干舌燥的講解要有效得多。課堂互動不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了更多的知識，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的感情交流。
4.充分運用任務(wù)型教學(xué)方法
任務(wù)型教學(xué)方法是一種適合于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它不限于語言知識的掌握，也同樣適用于學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)中，教師可以把相關(guān)的語言因素融合在一起，讓學(xué)生在整體練習(xí)中提升速度和正確程度。同時，在語言的動態(tài)練習(xí)中，學(xué)生又能節(jié)省原本應(yīng)該花在學(xué)習(xí)上的零碎時間，同樣還掌握了語言知識和文化背景有關(guān)的內(nèi)容。因此任務(wù)型教學(xué)方法非常適合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技能。由于定有明確的目標(biāo)，教師和學(xué)生也就能較好地檢測教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并在此基礎(chǔ)上加以提升和改進(jìn)。
5.完善教師對學(xué)生的評價方案
新課程改革注重的是學(xué)生自我發(fā)展，自我實現(xiàn)的過程，而不是一個單純的分?jǐn)?shù)，因此新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)也要改革對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要逐步建立起一套完善的學(xué)生評價體系，綜合考慮學(xué)生的語言能力、成績、進(jìn)步情況、潛力等綜合因素，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生一段時間的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價。
在具體的操作中，教師可以采用教師評價、學(xué)生自評和同學(xué)評價和家長參與結(jié)合的方式，評價的內(nèi)容則包括口語考試、筆試、課堂作業(yè)和其他教學(xué)活動等，以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種多元化的評價體系能有效地檢測學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，方便提出相對應(yīng)的解決對策，同時這種評價方式也更加客觀和公平，能最大限度地激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷突破自我，實現(xiàn)自我。
三、結(jié)語
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)大力推行的今天，英語教師要適應(yīng)新的時代形勢，認(rèn)真研究新課程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，摸清班上學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，將新課改的教學(xué)理念滲透到平時的教學(xué)之中。在不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的前提下，提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提升其實踐創(chuàng)新能力，取得分?jǐn)?shù)和能力的雙贏。
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