樂理教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：樂理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創(chuàng)新教學(xué)

樂理是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，視唱練耳是提升學(xué)生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養(yǎng)的主要內(nèi)容。中職階段音樂教育教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)樂理教學(xué)與視唱練耳的融合，要突出學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)理論的同時(shí)，逐步提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知和體驗(yàn)，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，在樂理與視唱練耳教學(xué)中，因教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，在課程組織及教學(xué)方法上對(duì)教師提出更高要求。為此，如何從興趣導(dǎo)向來增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂樂理與視唱練耳的學(xué)習(xí)積極性，著實(shí)需要從創(chuàng)新教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進(jìn)學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)整體水平。

一、樂理教學(xué)與視唱練耳融合的必要性與意義

從中職音樂教育實(shí)踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎(chǔ)部分，也是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要保障。新課改的實(shí)施，對(duì)于課堂教學(xué)模式的探索，打破了傳統(tǒng)知識(shí)理論灌輸?shù)木窒?，更是將關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度作為創(chuàng)新教學(xué)方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學(xué)，其必要性表現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。對(duì)于樂理教學(xué)在過去多以“講述式”為主，課堂教學(xué)相對(duì)沉悶，學(xué)生缺乏參與熱情，更難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。將基礎(chǔ)樂理與視唱練耳進(jìn)行融合，將之來作為創(chuàng)新教學(xué)的重要體現(xiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。二是有助于順應(yīng)新客觀發(fā)展需要。長(zhǎng)期以來，對(duì)于傳統(tǒng)音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現(xiàn)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的“以生為本”理念，更難以關(guān)注學(xué)生的音樂訴求，也不利于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。因此，從教學(xué)改革創(chuàng)新上，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新，特別是在樂理教學(xué)與視唱練耳融合實(shí)踐中，要著力增強(qiáng)學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐中獲得音樂素養(yǎng)。

隨著我國(guó)中職教育的不斷發(fā)展，在音樂教育創(chuàng)新實(shí)踐中，要立足樂理知識(shí)與音樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，要突出素質(zhì)教育理念，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的樂理知識(shí)，更要從樂理教學(xué)上滲透音樂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的音樂技能。如對(duì)于傳統(tǒng)樂理課程多由專人教學(xué)，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學(xué)上更是盲區(qū)。使得學(xué)生對(duì)音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學(xué)習(xí)調(diào)式調(diào)性判斷時(shí)，一味地從音樂理論講解，學(xué)生難以對(duì)音樂的形象進(jìn)行感知，而如果將之與視唱練耳相統(tǒng)一，學(xué)生在理論知識(shí)分析與自我視唱實(shí)踐感知中，更有助于從中分辨調(diào)式調(diào)性的風(fēng)格與特點(diǎn)。再如在學(xué)習(xí)音程、和弦等內(nèi)容時(shí)，如果將之作為復(fù)雜的“數(shù)學(xué)問題”，則很多學(xué)生難以增強(qiáng)認(rèn)知積極性，反而不利于學(xué)生掌握其中的差異。而如果將之進(jìn)行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內(nèi)涵利用節(jié)奏與樂曲來表現(xiàn)，則有助于學(xué)生增強(qiáng)聽覺分辨力，還有助于提升學(xué)生對(duì)音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時(shí)，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生從中感知和理解音樂語言，增進(jìn)對(duì)音樂的理解力和審美情趣。

二、樂理與視唱練耳教學(xué)的創(chuàng)新方法

立足中職音樂教育現(xiàn)狀，在樂理與視唱練耳融合教學(xué)中，響應(yīng)課改理念，提升音樂課堂教學(xué)效率，迫切需要從不同的教學(xué)方法實(shí)踐中，積極探索可行的新方法和途徑。

（1）小組化教學(xué)法的應(yīng)用

在新課改理念下，通過對(duì)課堂學(xué)生分組來突出學(xué)生的主體性，特別是在學(xué)生間交流探討上，從組內(nèi)學(xué)習(xí)交流、組間討論分析中來激發(fā)學(xué)生參與熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。樂理知識(shí)基礎(chǔ)性強(qiáng)，而視唱練耳教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，兩者的融合要體現(xiàn)在科學(xué)的學(xué)生分組上，要為學(xué)生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、音樂技能的掌握和學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“音的強(qiáng)弱”變化時(shí)，將小組教學(xué)作為重點(diǎn)，讓學(xué)生從分組學(xué)習(xí)上，自主參與到“節(jié)拍、節(jié)奏、拍子、排號(hào)等知識(shí)”的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過探討，結(jié)合不同的歌曲類型來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生從中感受到不同音樂作品的藝術(shù)特色，鍛煉學(xué)生的自我鑒賞力和自主學(xué)習(xí)力。

（2）接替唱教法的應(yīng)用

接替唱教法多應(yīng)用在視唱練耳教學(xué)中，目的是在學(xué)生接替演唱中，注重對(duì)學(xué)生自主性的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。新課改下，教師要注重對(duì)學(xué)生自主性的喚醒，要鼓勵(lì)學(xué)生從接替唱教學(xué)法的應(yīng)用中，從自我對(duì)音樂的演唱中，增強(qiáng)視聽能力和學(xué)習(xí)激情。如在學(xué)習(xí)“一個(gè)升號(hào)的大小調(diào)與五聲調(diào)式”時(shí)，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)，也讓學(xué)生能夠從中感受作品的調(diào)式差異。以“歡樂頌”為例，學(xué)生在接替唱法的應(yīng)用中，通過對(duì)視唱小節(jié)的練習(xí)，學(xué)生們的活躍度被激發(fā)起來，學(xué)生的演唱激情被升發(fā)，鍛煉了學(xué)生的自我歌唱能力，也提升了整個(gè)課堂教學(xué)效率?？梢姡瑢防碇R(shí)與視唱練耳進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生在“唱”的過程中，增進(jìn)對(duì)音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應(yīng)性，提升對(duì)不同音樂作品的詮釋與表現(xiàn)。

（3）分層教學(xué)法的應(yīng)用

所謂分層教學(xué)，主要是基于學(xué)生自身的差異性，強(qiáng)調(diào)因材施教。每個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上都有差異性，音樂教育旨在發(fā)揮和提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而運(yùn)用分層教學(xué)，有助于突出不同學(xué)生的才華，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，要注重層次劃分的科學(xué)性、針對(duì)性，還要注重音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂技能訓(xùn)練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“五聲調(diào)式的音階特點(diǎn)”時(shí)，結(jié)合五聲調(diào)式相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，要突出對(duì)不同學(xué)生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學(xué)上，利用A、B、C三層劃分方法，將優(yōu)等生化為A層，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從五聲調(diào)式的特點(diǎn)、骨干音、音級(jí)標(biāo)記等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；將中等學(xué)生化為B層，通過對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作模式來進(jìn)行探討交流，特別是從五聲調(diào)式的知識(shí)探究中，讓學(xué)生從辨析中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平；將學(xué)困生化為C層，集中從樂理知識(shí)的講授與細(xì)化分解探討中，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，理解并運(yùn)用好相關(guān)技能。

（4）學(xué)科滲透式教學(xué)法的應(yīng)用

樂理教學(xué)與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學(xué)生音樂素質(zhì)能力的漸進(jìn)提升。因此在實(shí)踐應(yīng)用中，要強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，對(duì)音樂的體驗(yàn)、認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)新能力有限，更應(yīng)該從不同學(xué)科知識(shí)的滲透中來強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學(xué)中滲透樂理知識(shí)，為和聲教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)；在舞蹈教學(xué)中滲透節(jié)奏、鼓點(diǎn)等基礎(chǔ)樂理知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)節(jié)奏的變化，體驗(yàn)樂理知識(shí)的重要性。

三、結(jié)語

中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學(xué)，需要從不同教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知力和好感度，并著力從展現(xiàn)音樂教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生音樂素養(yǎng)上，變換和推進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學(xué)發(fā)展[J]. 音樂時(shí)空. 2015（01）.

第2篇：樂理教學(xué)方法范文

一、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前雖然素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的個(gè)性化教育仍沒有得到太多教師的關(guān)注和重視。教師在語文閱讀理解教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，依舊使用應(yīng)試教育的方法，教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，參與程度也不高，語文閱讀理解教學(xué)的重點(diǎn)依舊局限在考試的對(duì)錯(cuò)上，學(xué)生的閱讀理解能力并沒有得到改變和提升，教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生的抵觸心理比較強(qiáng)烈。

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力還不到位，對(duì)于語文閱讀理解的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)際情況，語文閱讀理解教學(xué)要么過于簡(jiǎn)單，要么過于繁雜，不能與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果自然就不理想。

二、小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學(xué)生靠著自己的想象去感受文章，學(xué)生很難理解，尤其是一些學(xué)生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學(xué)生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學(xué)生展示生動(dòng)、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)讀，同時(shí)，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學(xué)的輔助手段，實(shí)現(xiàn)了意境的交融，給學(xué)生身臨其境之感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解文章提供了良好的條件，也幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

2.強(qiáng)化閱讀教學(xué)中的朗讀

小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容有著十分重要的影響，語文教學(xué)心理學(xué)研究指出，小學(xué)生在閱讀時(shí)注意力的穩(wěn)定性不強(qiáng)，大聲朗讀能夠使他們的注意力保持穩(wěn)定，對(duì)于課文內(nèi)容的理解、記憶等也有著很好的作用。所謂“讀書百遍，其義自見”也是這個(gè)道理。大量的閱讀能夠使學(xué)生的視野進(jìn)一步開闊，不管是口頭和書面表達(dá)都需要學(xué)生的用詞準(zhǔn)確、連貫、句式靈活多變，內(nèi)容具體、清楚。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻，通過朗讀，學(xué)生能夠?qū)φZ言材料進(jìn)行積累，把握好各種句式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

在閱讀理解教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一定的閱讀背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，從而感悟出作者的情感，更好地理解文章的內(nèi)容。教師也可以進(jìn)行范讀，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中，課堂提問是十分重要的手段之一，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮這一手段，把握好整堂課的節(jié)奏與方向，使學(xué)生更好地理解文本、感悟文本。有疑問才會(huì)有思考，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生設(shè)置各種問題，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生的好奇心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)制造一定的矛盾，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和研究。

第3篇：樂理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中來，并有一定的熱情，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本條件；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，指學(xué)生積極思考，探究的主動(dòng)精神，敢于質(zhì)疑問難；學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，學(xué)生要善于獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，并指出不足；學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。學(xué)生能轉(zhuǎn)換新角度答問、質(zhì)疑，從熟視無睹的語言現(xiàn)象當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題。

反觀今天的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。對(duì)老師提出的問題不主動(dòng)、不積極，更不能自己提出問題主動(dòng)思考，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和自主性。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。

1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)首先從激發(fā)興趣開始。有了興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，并能自覺的克服困難，解決問題。激發(fā)閱讀興趣的方法是學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)。學(xué)生閱讀的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動(dòng)機(jī)、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。如果教師注重對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的情感，養(yǎng)成其獨(dú)立學(xué)習(xí)的性格，就能有效地提高教學(xué)效率；反之，如果學(xué)生缺乏正確的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)索然寡味，情緒低落，教學(xué)的效益必然低下。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)，積極地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)心理，從而使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)之中。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)自然景觀，學(xué)生對(duì)這些自然景觀都比較陌生，在教學(xué)中單憑老師干癟的語言描述來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣是不行的，這時(shí)讓孩子們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體到網(wǎng)上視頻中去感知生動(dòng)形象的景觀，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

2 傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段之一，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以事半功倍，很快掌握知識(shí)。從縱的角度來看，制定計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)都有許多具體的方法，比如預(yù)習(xí)的方法就有瀏覽式、批劃式、筆記式等。從橫的角度來看，學(xué)習(xí)聽說讀寫的各個(gè)方面也都有具體的方法，比如讀的方法就很多，有精讀、泛讀，默讀、朗讀、表演讀、細(xì)讀、品讀、速讀，還有比較篩選等。閱讀方法是語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，閱讀能力是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志之一。

2.1 在課堂教學(xué)中滲透閱讀方法指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)指導(dǎo)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)過程成為既傳授語文學(xué)科知識(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的過程。這樣的語文課堂教學(xué)要做到“四個(gè)強(qiáng)化”：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)狀態(tài)的激活；二是強(qiáng)化教學(xué)情景的設(shè)置；三是強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的示范；四是強(qiáng)化鞏固運(yùn)用。通過上述四方面的強(qiáng)化，達(dá)到訓(xùn)練、提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法自主地去解決新問題，舉一反三。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生自我反省。

自我設(shè)問是反省的一種具體方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想到什么問題”，教師少些講解、分析、理解，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中去感受去體會(huì)并學(xué)以致用。

2.3 教學(xué)中要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)、反饋的機(jī)會(huì)。

在語文教學(xué)中，教師不但要多給學(xué)生一些肯定性、鼓勵(lì)性的語言，還要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、學(xué)生之間良好互助的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)他人，也可以被他人評(píng)價(jià)。最重要的是，教師要有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自己的內(nèi)部反饋，進(jìn)而成為一種習(xí)慣、一種能力。

3 養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，語文學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)久的持續(xù)過程。從心理學(xué)上說，學(xué)習(xí)習(xí)慣是思維定勢(shì)和行為定勢(shì)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精神力量，也能夠使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)化和優(yōu)化。而優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅是克服困難、激發(fā)上進(jìn)、推動(dòng)學(xué)習(xí)的精神力量，而且是使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要手段。

第4篇：樂理教學(xué)方法范文

一、語文課中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

（一）運(yùn)用直觀，形象認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

《小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)》指出：“思維的深刻性是指不被事物的表象所迷惑，而是自覺地從表面現(xiàn)象中發(fā)展最本質(zhì)最核心的問題，并達(dá)到對(duì)事物的深刻理解?！眱和捎谥R(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，表象儲(chǔ)存量少，利用率低，影響了思維的深刻性。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)利用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象，使之由表及里，達(dá)到對(duì)事物的深刻理解。

（1）運(yùn)用圖象直觀

如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生對(duì)小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的理解有困難。老師可制作“蛇咬住小壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，尾巴就斷了”的活動(dòng)幻燈片，形象生動(dòng)的畫面使學(xué)更直觀地就能理解小壁虎的尾巴是怎樣掙斷的。接著，老師把小壁虎斷尾巴借尾巴長(zhǎng)出新尾巴的過程再通過幻燈演示出來，學(xué)生便能深刻理解小壁虎的尾巴特點(diǎn)及作用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（2）運(yùn)用實(shí)物直觀

如教學(xué)閱讀課文《燕子?jì)寢屝α恕芬晃?，如何讓學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容呢？課前我們準(zhǔn)備好冬瓜和茄子各一個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)：①小朋友，知道這是什么？（逐個(gè)出示冬瓜及茄子）②你們仔細(xì)觀察一下，冬瓜和茄子有什么不同？（獨(dú)自觀察，記在心里）然后學(xué)習(xí)課文，邊學(xué)邊結(jié)合用實(shí)物對(duì)照，讓學(xué)生自我檢查自己的觀察與小燕子的觀察是否相同，說明了什么問題。這樣教學(xué)，使課文內(nèi)容變得淺顯易懂，學(xué)生記憶牢固。

（二）巧設(shè)練習(xí)，靈變通，培養(yǎng)學(xué)生的思維性

思維的靈活性就是善于從不同方面思考問題。如，變換角度，訓(xùn)練思維的多項(xiàng)性辨別正誤，訓(xùn)練思維的縝密性；舉一反三，訓(xùn)練思維的變通性。在讀書練習(xí)中，把在課文中學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到類似的課文學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》以教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)方法：① 聯(lián)系句子理解字詞。②串解句子的意思。③熟讀背誦。④概括整首詩(shī)的意思。然后用同樣的方法學(xué)習(xí)《山行》等。

（三）狠抓閱讀，高頻快速，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維深刻性和思維靈活性的集中表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，做到聽話能迅速做出判斷和反映，說話能迅速表達(dá)，對(duì)答如流，讀寫速度快，思維敏捷，效率高。（一）訓(xùn)練速讀。如默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽等等。（二）引疑爭(zhēng)論。在閱讀的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生能及時(shí)敏捷的說出自己想說的話，簡(jiǎn)明扼要地有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如教《小壁虎借尾巴》，當(dāng)學(xué)習(xí)課文最后時(shí)，可問學(xué)生：“同學(xué)們想想看，小壁虎以后尾巴再斷了，還會(huì)去借尾巴嗎？”教師緊扣課文重點(diǎn)。引疑爭(zhēng)論，情趣頗濃。有的說：“小壁虎還會(huì)去借的，如不去那它就沒有尾巴了?！庇械恼f：“小壁虎不會(huì)去借的，因?yàn)檎l都不肯借給它?！边@時(shí)有位同學(xué)站起來反駁：“剛才兩位同學(xué)說的都不對(duì)，小壁虎尾巴再斷了它不會(huì)去借的，因?yàn)樗旧頃?huì)長(zhǎng)出新尾巴?！蓖ㄟ^這樣的設(shè)問引辯，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說，有效地訓(xùn)練了學(xué)生思維快速敏捷性，還可開展引導(dǎo)概括、開展競(jìng)賽等訓(xùn)練，更有效地提高學(xué)生思維的敏捷性。另外，加強(qiáng)實(shí)踐，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。可以從觀察圖象、說話寫話、課內(nèi)外結(jié)合來訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，又發(fā)展了學(xué)生的語文能力。

二、閱讀理解中教與學(xué)的基本思維方法

（一）分析綜合法

分析，是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解成簡(jiǎn)單要素，分別加以研究的方法；綜合，則是把對(duì)象的各個(gè)部分，各個(gè)方面和各種因素聯(lián)結(jié)起來加以研究的方法。分析綜合的閱讀，依據(jù)課文的不同體裁、類型采用不同的方法，但應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定地保持“綜合――分析――綜合”的程序，即從課文的整體出發(fā)，分析課文內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，把課文分解成若干段落，接著分析研究課文的各個(gè)部分要點(diǎn)、特征與相互聯(lián)系，最后又回到整體，認(rèn)識(shí)課文的中心。簡(jiǎn)單地說就是“總――分――總”的理解思路。如《古井》這課怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？先是通讀，自學(xué)生字詞，初知大意。后是細(xì)讀，讀懂每句話將詞與句放在上下文中理解，特別是那些重要的詞句。如第一段的最后一句：“古井像一位溫情的母親，用甜美的乳汁哺育著平原的兒女?！边@是一句既精彩而又至關(guān)緊要的話，一定要仔細(xì)理解?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論：為什么古井像母親呢？又為什么說泉水像乳汁呢？然后在學(xué)詞學(xué)句的基礎(chǔ)上，再概括段意并注意段與段之間的聯(lián)系。這樣做，就能從整體上抓住重點(diǎn)的句和段，理解文章的中心，學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到啟發(fā)，突現(xiàn)綜合的理解過程。

（二）歸類比較法

歸類，是把事物按不同性質(zhì)分門別類做出歸屬；比較是確定事物之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維方法。這種思維活動(dòng)或從歸類到比較，或通過比較進(jìn)行歸類，但都是建立在分析綜合的基礎(chǔ)上。例如《舍身炸碉堡》一文中有兩處關(guān)于槍聲的描寫。第一次是“嗒嗒嗒……突然，從一座橋上噴出六條火舌，封鎖了我軍前進(jìn)的道路?！钡诙幨牵骸皵橙说臋C(jī)槍更瘋狂了，子彈撲哧撲哧打在身邊，地上冒起了點(diǎn)點(diǎn)塵土和白煙?！遍喿x時(shí)，可把這些描寫找出來。思考：作者為什么兩次寫到槍聲，這樣寫有什么作用呢？只要仔細(xì)讀文章，綜合起來想一想，歸到一起比較，就不難發(fā)現(xiàn)，這兩次槍聲都說明敵人的炮火非常猛烈，戰(zhàn)斗的形式十分嚴(yán)峻。但是“嗒嗒嗒”表示因子彈沒有擊中物體而發(fā)出的清脆響亮的聲音?！皳溥険溥辍眲t表示子彈擊中物體所發(fā)出的沉悶的聲音。子彈直接打在身邊，說明的處境十分危險(xiǎn)。通過這樣歸類與比較，就容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，兩次槍聲的變化，戰(zhàn)斗形式也在變化，但更主要的是，從生死攸關(guān)的時(shí)刻仍堅(jiān)持“匍匐”前進(jìn)，向前“猛沖”的勇往直前的行動(dòng)中，可以看出他那英勇的形象和偉大的獻(xiàn)身精神。

（三）演繹歸納法

演繹，是從一般到個(gè)別，由理論到確定事實(shí)的推理方法。歸納，是從個(gè)別到一般，由事實(shí)到理論的推理方法。例如《詹天佑》一課的中心句是“詹天佑是我國(guó)杰出愛國(guó)工程師”，全文都是圍繞這句來選擇材料，展開情節(jié)的，而“杰出”又是中心句中的中心詞，抓住它，能幫助我們領(lǐng)會(huì)全文主要內(nèi)容及思想感情。以達(dá)成新知的理解過程，這就是采用一般到特殊的演繹過程；當(dāng)時(shí)，清政府修筑京張鐵路受著帝國(guó)主義的欺負(fù)，國(guó)內(nèi)又缺乏工程技術(shù)人才，帝國(guó)主義阻撓、要挾和嘲笑，況且工程又十分艱巨，連外國(guó)工程師都不敢輕易嘗試。在這種情況下，詹天佑“毅然接受了任務(wù)”，這需要有多么“杰出”的膽識(shí)！開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩個(gè)隧道以及設(shè)計(jì)人字形線路的例子都說明了詹天佑作為一名愛國(guó)工程師，具有“杰出”的智慧。詹天佑身體力行，深入現(xiàn)場(chǎng)，與學(xué)生、工人同甘共苦，始終堅(jiān)持野外工作，白天測(cè)路線，晚上繪圖、計(jì)算，工作極其艱苦。課文通過具體生動(dòng)的描寫，表現(xiàn)出詹天佑“杰出”的高尚品質(zhì)。又如《群鳥學(xué)藝》一課，寫了貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀、小燕子向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩的經(jīng)過?？刹捎脷w納法，歸納各種鳥的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化了對(duì)課文的理解。

第5篇：樂理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀 教和學(xué)的方法

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

英語閱讀是以文章材料作為語言實(shí)體和信息載體，讓學(xué)生對(duì)材料信息進(jìn)行理解和認(rèn)知構(gòu)建的言語過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但在傳統(tǒng)英語教學(xué)之中，教學(xué)方法不合理的使用，影響了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練中是一個(gè)引導(dǎo)者。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅僅給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但長(zhǎng)期以來，為了讓學(xué)生在高考中取得好的成績(jī)，教師平時(shí)的課堂教學(xué)過多傾向詞匯和語法的解釋，停留在對(duì)課文材料的表層理解上，學(xué)生成績(jī)的提高僅僅靠記憶和反復(fù)練習(xí)，無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。

老師在英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：

首先，重視語言知識(shí)傳授。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)發(fā)生偏離。

其次，閱讀教學(xué)模式單一。教師在閱讀訓(xùn)練中設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生很難在課堂中發(fā)揮自己的主體作用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性大為降低。

再次，缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。教師不重視閱讀策略引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的策略去提取有效信息。同時(shí)在教學(xué)中，老師實(shí)行純粹的閱讀教學(xué)也對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成很大的影響。其根源一方面是長(zhǎng)期應(yīng)試教育傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，老師和學(xué)生僅僅注重考試的通過，不注重能力的提高和終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；另一方面是對(duì)英語學(xué)習(xí)的誤解。針對(duì)上面的各種現(xiàn)象，本人就英語閱讀教學(xué)提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學(xué)方法。

二、高中英語教學(xué)的策略

1.角色的轉(zhuǎn)化和靈活的教學(xué)方法

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、參與、合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。要求老師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌，填鴨式的方法，進(jìn)而樹立以學(xué)生為主體，積極探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求老師努力從以下幾個(gè)方面改變自己的理念，確立正確的教學(xué)觀念。

首先，教師要認(rèn)識(shí)到自身身份的轉(zhuǎn)變。教師不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的有力的促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要而提供有力的幫助。

其次，老師自身的能力也應(yīng)綜合化。英語閱讀涉及廣泛的科學(xué)內(nèi)容和方法，教師必須對(duì)科學(xué)、知識(shí)等的本質(zhì)有清楚的了解，對(duì)科學(xué)探究的方法有明了的系統(tǒng)把握且作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有力的促進(jìn)者和合作者，教師應(yīng)該明白在教學(xué)中，知識(shí)的整合性要求教師應(yīng)具備多學(xué)科的、豐富而淵博的知識(shí)，才能在幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中把握正確的探究方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入。作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，教師還該明白學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來確定自己的工作重點(diǎn)。

2.新的教學(xué)方法的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)有了新的要求，不同的學(xué)習(xí)主題要求老師具有靈活的教學(xué)理念和方法，不斷的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改變過去的傳統(tǒng)的看法，進(jìn)而總結(jié)出適合不同主體的教學(xué)方法是教學(xué)成功的一半。

（1）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。從閱讀學(xué)的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發(fā)現(xiàn)式思考是指在閱讀活動(dòng)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握文章所傳達(dá)的各種信息，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面正確的理解。它強(qiáng)化對(duì)課文理解，注重學(xué)生對(duì)課文的自身感悟，使全體學(xué)生能夠更容易地參與到課堂活動(dòng)中。這樣教師在教學(xué)中必須能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生在閱讀內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并且能自己獨(dú)立的解決問題，增加學(xué)生的成就感，而不是限定學(xué)生的理解。

（2）“概念圖”式教學(xué)方法的運(yùn)用?！案拍顖D”是美國(guó)康乃爾大學(xué)的JosephD，Novak博士根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論在上個(gè)世紀(jì)60年代研究出來的一種教學(xué)工具，它用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線表示概念間關(guān)系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構(gòu)知識(shí)、組織信息和表征知識(shí)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。Ausubel認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于新舊知識(shí)能否達(dá)到意義的同化。換言之，知識(shí)的構(gòu)建是通過已有的概念對(duì)事物的觀察和認(rèn)識(shí)開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。Ausubel的另外一個(gè)主要觀點(diǎn)是概念有不同的深度，可以非?；\統(tǒng)，也可以非常具體。而且，籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對(duì)概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。這樣一種教學(xué)方法不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學(xué)生的主體地位，而且能為學(xué)生綜合運(yùn)用各種閱讀策略提供了平臺(tái)。使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，閱讀是一種積極思考、理解和吸收信息的活動(dòng)。它既是高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持。這就要求教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學(xué)習(xí)方法，按照《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月版

第6篇：樂理教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。為人師表，不僅要有較高的思想素質(zhì)，也要有良好的教學(xué)方法。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀初步形成階段，在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在思想教育方面。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生思想素質(zhì)的重要舉措。

一、初讀課文感受美

心理學(xué)家告訴我們：“人的情感是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)和主體的具體關(guān)系的反映”。文學(xué)作品是情感力量的負(fù)載者，這種情感能點(diǎn)燃學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感的交流與碰撞中完成審美體驗(yàn)。小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們都具有豐富的美的因素。教學(xué)時(shí)，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調(diào)、語氣等靈敏地感受到作者表達(dá)的思想感情。教師的范讀作用是非常重要的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)頓性的處理。這樣，學(xué)生的情感就能很快與作者情感同步，從而提高學(xué)生的朗讀水平，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。

二、幫助學(xué)生培養(yǎng)語感

在閱讀性教學(xué)中，學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常必要的，同時(shí)它能幫助學(xué)生理解文章，感悟文章中的情感美，能夠提高學(xué)生的審美興趣。教師要善于利用教材，課改之后，小學(xué)語文教材中的文章語句都是比較精煉，情感表達(dá)強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的美感。語感的培養(yǎng)不只是簡(jiǎn)單的課文朗讀就能達(dá)到的，它還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活的點(diǎn)滴感受語言運(yùn)用的方式和情境。讓學(xué)生熱愛生活，將語文閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中所描述的情感能夠與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，此時(shí)學(xué)生的審美興趣就會(huì)被激發(fā)，在發(fā)現(xiàn)文字美的同時(shí)感悟生活美，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都具有很大的幫助作用。

三、激發(fā)學(xué)生的想象力

培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最終目的是提高學(xué)生的創(chuàng)造性，小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于高創(chuàng)造性的活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生想象力是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效方法之一，因?yàn)橐磺邢胂罅κ莿?chuàng)造美的源泉。小學(xué)語文教學(xué)中有豐富的培養(yǎng)學(xué)生想象力的素材，在一些閱讀課文中，作者基于表達(dá)情感的需要，也為了確保文章的結(jié)構(gòu)合理，常會(huì)采用懸念式的結(jié)尾，給讀者留下豐富的想象空問。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要充分利用這種預(yù)留空問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考，激發(fā)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中，一旦學(xué)生和閱讀教學(xué)內(nèi)容之間形成了一定的審美聯(lián)系，就等于給學(xué)生開啟了審美想象的渠道，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生想象思維的轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充。學(xué)生跟隨著文章中的語言描繪，在腦海中形成了對(duì)文章內(nèi)容的畫面式展示，在不斷豐富的過程中，完善文章的細(xì)節(jié)。教師在這個(gè)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容的弦外之音，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、利用閱讀中的情感美，召喚學(xué)生的心靈美

文章中的景色美以及人物美一般小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和理解的能力，但是更深層次的對(duì)美的理解還存在著一定的能力欠缺。教師要通過課外文章的擴(kuò)展，為學(xué)生深人的剖析文中美的內(nèi)涵，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和感悟美的同時(shí)，使自己的情感得到渲染甚至產(chǎn)生共鳴。審美能力培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)從事物表面窺視其內(nèi)在美好情感的能力，教師要始終讓學(xué)生感受到“審美”是一個(gè)非常享受的過程，它能夠讓自身幸福感提升的同時(shí)凈化自己的心靈和情感。筆者在讓學(xué)生閱讀有關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章時(shí)，通常會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放一些社會(huì)上募捐現(xiàn)場(chǎng)的視頻，和落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難。在這之后我發(fā)現(xiàn)，不少以前吃飯?zhí)羰忱速M(fèi)的學(xué)生漸漸地改變了這些壞習(xí)慣，甚至有的學(xué)生開始積攢零花錢捐贈(zèng)給慈善組織。由此可見，審美能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要影響。

五、鼓勵(lì)口語表達(dá)，以說求美

審美教育的最終目的是創(chuàng)造美。通過閱讀文本，學(xué)生領(lǐng)略到美，感受到美的熏陶，產(chǎn)生對(duì)美的感悟和訴求，表達(dá)出來時(shí)順理成章的是事情，這也是對(duì)美的追求的表現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行審美感知表達(dá)的時(shí)候，從語言的組織、情感的訴求等方面，對(duì)于美的理解和感受，又會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)知。孔子說過“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，對(duì)每一個(gè)學(xué)生而言，對(duì)于美的感受是不同的，千差萬別的，也是獨(dú)特的，將這種對(duì)美的感受表達(dá)出來，與其他的伙伴共享，不僅可以抒發(fā)自己的情感，更可以在討論與表達(dá)中碰撞出思維的火花，獲得更加豐富的情感認(rèn)知。

六、注重思維開發(fā)，促進(jìn)相互交流

在小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)中，要通過實(shí)踐活動(dòng)課舉辦辯論、演講和其他口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)中開發(fā)思維，提高學(xué)生的語言能力。在活動(dòng)中，讓學(xué)生充分準(zhǔn)備完整的陳辭，開展激烈的辯論?；顒?dòng)結(jié)束后，可以讓學(xué)生相互交流好詞好句，展開評(píng)論活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí)促進(jìn)語文教學(xué)，一舉兩得。

總之，審美能力是一個(gè)人素養(yǎng)情操的重要體現(xiàn)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，調(diào)動(dòng)他們自主地發(fā)現(xiàn)閱讀材料的美，并在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練和提高，如此，我們不僅能夠提高閱讀教學(xué)的效率，更能提高包括審美能力在內(nèi)的學(xué)生的語文能力和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]荊學(xué)民.審美學(xué)基礎(chǔ)[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，1989.

第7篇：樂理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語文教學(xué)；閱讀方法

一、提高中學(xué)生閱讀能力的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育方式，提高課堂活躍度，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。自由、民主、開放的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過廣泛的閱讀，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

二、中學(xué)生語文閱讀現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，閱讀已成為人們社會(huì)生活中必不可少的部分。然而，據(jù)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平均每周的看書時(shí)間竟不到十個(gè)小時(shí)。學(xué)生看書的時(shí)間為何少得如此可憐？

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試，而且考試科目較多，因而沒有時(shí)間閱讀。這難能可貴的十小時(shí)也是經(jīng)過學(xué)生千辛萬苦才擠出來的。

（2）學(xué)生主動(dòng)性缺乏。據(jù)調(diào)查，74%的學(xué)生表示大多數(shù)只看些娛樂性書籍，還有一些同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學(xué)認(rèn)為花大量的時(shí)間看“閑書”浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間，更有甚者認(rèn)為讀書只要讀好語文課本就可以了。

（3）學(xué)生自身無法認(rèn)清閱讀本身的意義。雖然當(dāng)下大力地宣傳素質(zhì)教育，但試題依然從課本中來?！奥斆鳌钡膶W(xué)生怎會(huì)浪費(fèi)時(shí)間來做一些“無用功”呢？

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

1.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用

在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，以學(xué)生的自主閱讀為主線，將提高語文綜合閱讀能力作為主旨。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，比如整體感悟、體驗(yàn)情境、品味意蘊(yùn)、賞析語言等環(huán)節(jié)上，借助幾種常用的閱讀技巧來多角度把握課文，并且同時(shí)展開對(duì)文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領(lǐng)學(xué)生開展貼近生活實(shí)際的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生活的積極性，從而開展閱讀。

2.改變策略，從文本出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多與教材“溝通”

學(xué)好語文的關(guān)鍵就是多讀書，語文課更是要讀書的。要在語文課上引導(dǎo)學(xué)生走入“文字”的世界，體會(huì)文字的美，真正地學(xué)習(xí)“語文”。

在課堂教學(xué)的順序上，遵循“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的原則。學(xué)生帶著課前自學(xué)和互相交流中對(duì)課文內(nèi)容的初步理解和疑惑，走進(jìn)課堂，向教師提出自己的問題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學(xué)課堂最理想的狀態(tài)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理解、把握文章主旨的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)品讀文本，邊讀邊思考，勾畫圈點(diǎn)，做讀書筆記。然后開展學(xué)生間的合作交流，通過互相交流、質(zhì)疑、思辨，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力和開拓能力。“創(chuàng)新”應(yīng)建立在自主研討的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文本的某方面聯(lián)系起來探究，通過深入比較，總結(jié)出和參考書上不一樣的觀點(diǎn)。這種“自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新”的模式是一種能夠提高學(xué)生閱讀能力的有效授課模式。

4.注重誦讀

帶領(lǐng)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規(guī)定，參照課標(biāo)及教材推薦的篇目，要求學(xué)生誦讀。

四、總結(jié)

運(yùn)用閱讀法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，要注意以下幾點(diǎn)：①要在讀書過程中，善于博采眾長(zhǎng)，切忌生搬硬套。②閱讀過程中，要善于總結(jié)摸索出自己獨(dú)特的閱讀方法。③世界上沒有一種萬能的讀書方法，需要在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐過程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識(shí)的海洋中自由遨游。

古人語：“授之以魚，不如授之以漁?！笨茖W(xué)的閱讀方法，不是機(jī)械地讓學(xué)生閱讀，而是開發(fā)學(xué)生的自主合作探究能力，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感傾向和價(jià)值觀念。在中學(xué)時(shí)期，開展對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)他們的思維和語言表達(dá)能力，提升人文素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)，都有著十分深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.

第8篇：樂理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：高中音樂；教育學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；策略方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）36-0244-01

針對(duì)高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)整教學(xué)的策略和方法，排除音樂學(xué)習(xí)的心理障礙，以保證音樂欣賞活動(dòng)的有效開展，以下幾方面作了些改進(jìn)：

1.構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生參與自主管理的音樂學(xué)習(xí)群體，使當(dāng)今的高中生對(duì)“流行音樂的興趣”能向著學(xué)校音樂教育中“培養(yǎng)音樂審美能力”的目標(biāo)穩(wěn)定持久的發(fā)展。

學(xué)生對(duì)音樂所擁有的興趣，雖說興趣這種心理過程，不象感知、記憶、情感那樣，可以直接構(gòu)成音樂的審美心理，但是，它在推動(dòng)音樂學(xué)習(xí)及音樂實(shí)踐活動(dòng)開展的環(huán)境中，通過小組的合作，爭(zhēng)論、質(zhì)疑交流音樂，使興趣真正成為音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

在學(xué)生參與自主管理的音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了最大的發(fā)揮，他們參與教學(xué)形式的選擇，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，提出合理化建議，因?yàn)樗麄冏陨淼囊魳穼W(xué)習(xí)心理與廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著共同之處，他們提出的想法給大部分學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“熱情”提供了助燃劑。

例如：在了解音樂作品產(chǎn)生的過程中，關(guān)于“改編作品”這一課題，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解改編作品也是音樂產(chǎn)生的一條途徑，并通過比較式的欣賞，提高對(duì)音樂的評(píng)價(jià)能力?！叭后w”的影響，大部分學(xué)生漫漫地步入了“學(xué)”的行列。此時(shí)教師已不再是知識(shí)的權(quán)威，而是通過師生交互的運(yùn)作，與學(xué)生共同尋回一種美的、令人感動(dòng)的聲音。這種自我管理、合作學(xué)習(xí)的音樂群體，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程能自我設(shè)計(jì)，自身的素質(zhì)和潛能都得到充分的發(fā)揮，使原來學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性學(xué)習(xí)走向了自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)。也讓那些單一的將音樂定格在“流行”的學(xué)生懂得了音樂的內(nèi)涵。

2.通過訓(xùn)練“音樂耳朵”培養(yǎng)學(xué)生音樂感受力、想象力、理解力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高對(duì)音樂的鑒賞水平。

我們說，在人對(duì)音樂的感受中，其音樂心理效應(yīng)就是信號(hào)的獲得、傳輸、加工、轉(zhuǎn)換和儲(chǔ)存的過程，有人會(huì)隨著音樂的流動(dòng)產(chǎn)生愉悅的心境，也有人在欣賞音樂時(shí)會(huì)進(jìn)入到詩(shī)的意境，這些都是需要通過進(jìn)入音樂大門的鑰匙一一聽覺后才會(huì)引發(fā)的。因此，有沒有“音樂的耳朵”就成了音樂欣賞者水平差異、欣賞層次出現(xiàn)差別的重要依據(jù)。

1）音樂主題的強(qiáng)化聽賞

音樂中的主題，是指樂曲中具有特征的旋律，它能表現(xiàn)一定的音樂思想，是整首樂曲的核心。格式塔認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，如果一首音樂主題，不斷重復(fù)，以不斷產(chǎn)生的刺激，使聽者能形成條件反射，情感反應(yīng)與聯(lián)想會(huì)隨之產(chǎn)生。對(duì)學(xué)生而言，這些主題多聽而耳熟能詳時(shí)，或許開始只能反射出作者、曲名等簡(jiǎn)單的識(shí)記，還不能作出更多的反應(yīng)，但過若干時(shí)間后，由于某種巧合，再聽此音樂時(shí)，一般會(huì)突然領(lǐng)悟這部作品所表述的思想情懷，個(gè)人的情感在音樂中找到了宣泄地。這種心理過程在心理學(xué)中有一種理論一一頓悟。這種消遣式的聽賞方式，沒有太大的壓力，只是一種識(shí)記，但這是必需的，這是幫助學(xué)生提高音樂素養(yǎng)的前提。

2）了解、掌握“音樂語言”的組合和基本的規(guī)律

音樂是通過一種特殊的語言，做著情感世界的宣泄。然而學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理受到了這些特殊語言的制約，他們對(duì)講述這些內(nèi)容的“語言”還不甚了解。為此，不斷地注意、學(xué)習(xí)、了解音樂語言的組合與規(guī)律，觀察和積累生活中形象與相應(yīng)音樂語言的表現(xiàn)方式，就成為高中生在現(xiàn)有音樂學(xué)習(xí)心理中如何與音樂作深層交流的突破口。例如：在音樂語言中，那密集地節(jié)奏、級(jí)進(jìn)的旋律組合會(huì)使人的心情緊張，大調(diào)式的音樂多給人以明快、振奮人心和積極向上的感覺，連續(xù)不斷的旋律下行，則多數(shù)引發(fā)悲痛、失敗的聯(lián)想，那完美和諧的和聲帶來情感上的寧?kù)o與溫馨，而“音色”更給人們的想象力插上了翅膀。這種了解掌握音樂語言規(guī)律的欣賞，能讓學(xué)生對(duì)音樂作品達(dá)到人與物溶、意與境渾的主客觀統(tǒng)一的藝術(shù)感受。

3）借助各種輔助手段，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想聽賞的形式

第9篇：樂理教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中音樂；表現(xiàn)力；訓(xùn)練方法

作為教育工作者我們都知道，中學(xué)生的思維方式以形象思維為主，但教材中聆聽的作品很多是作品，無歌詞的提示，沒有準(zhǔn)確的音樂形象。我們都知道，音樂是一種情感的藝術(shù)。試想，如果我們無法發(fā)現(xiàn)音樂符號(hào)所承載的音樂文化內(nèi)涵.如果沒有將符號(hào)轉(zhuǎn)化為情感化、有生命的音樂，無法和中學(xué)生的情感、意志、品格、習(xí)慣等溝通[1]。

1.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力的現(xiàn)狀

音樂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是將傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能放在首位，單純地訓(xùn)練中學(xué)生識(shí)譜、視唱和唱歌，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，方法也比較簡(jiǎn)單。教學(xué)只是在課外進(jìn)行，即使學(xué)校組織少數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)演奏，其目的也只是為了演出和競(jìng)賽服務(wù)[2]。

教學(xué)是為培養(yǎng)中學(xué)生音樂素質(zhì)服務(wù)的?，F(xiàn)代的音樂教學(xué)由樂理知識(shí)教學(xué)、唱歌教學(xué)、視唱練耳教學(xué)、教學(xué)、音樂欣賞教學(xué)五部分組成，共同培養(yǎng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)。抓好教學(xué)，不僅能培養(yǎng)中學(xué)生音樂的技能，還能以奏帶唱――促進(jìn)歌唱教學(xué)、視唱練耳教學(xué)；以動(dòng)帶聽――促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)；以學(xué)帶記――促進(jìn)樂理知識(shí)教學(xué)，使手、足、耳、眼、腦整體活動(dòng)，視、聽、動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展?？傊?，教學(xué)能培養(yǎng)中學(xué)生的節(jié)奏感，提高中學(xué)生的音準(zhǔn)、識(shí)譜能力，加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容的理解，發(fā)展思維――有益于記憶力、想象力的發(fā)展，使中學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

上課老師是在一種非真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中上課：課全是別人準(zhǔn)備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個(gè)表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。同樣，我們也尊重教師的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)教師樹起自己教學(xué)的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個(gè)教師能自由發(fā)揮。追求個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。所謂個(gè)性化的形成有兩個(gè)因素，一個(gè)是教師自身的特點(diǎn)，一個(gè)是學(xué)生的情況。真正意義上的個(gè)性化必然會(huì)考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。要做到這一點(diǎn)，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。

2.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力存在的問題

2.1教學(xué)要與歌唱教學(xué)相適應(yīng)

在傳統(tǒng)觀念支配下，過去只研究歌唱教學(xué)，而且富有成效?，F(xiàn)在，教學(xué)被列入音樂教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，尚處在初步發(fā)展階段，更主要的是觀念更新緩慢，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，有的領(lǐng)導(dǎo)和教師不重視；再加上客觀上還存在此困難，如師資演奏水平低，教育經(jīng)費(fèi)短缺，家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)承受能力差等。因此，教學(xué)還相當(dāng)薄弱。當(dāng)前最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，克服困難，逐步提高對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。要搜集、了解高中音樂教學(xué)的最新動(dòng)向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集（報(bào)刊、著作等），網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，音樂教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。

2.2根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律合理安排教學(xué)

在中學(xué)階段，由于中學(xué)生身心發(fā)展還不健全，例如四肢、肌肉、肺部發(fā)育還不夠成熟，所以他們適合學(xué)一些簡(jiǎn)單的打擊，如響板、鈴鼓、木魚、雙響筒、碰鈴等。訓(xùn)練學(xué)牛的節(jié)奏感，音樂教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況適當(dāng)購(gòu)買，如條件不允許的話，也可要求中學(xué)生自制教具，如用易拉罐裝上沙子或豆類等制成沙球，將竹板等上繩制成響板等，這樣不僅有了，還培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.3把培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意志貫穿于教學(xué)的始終

中學(xué)生掌握一二件比唱歌要難得多，因?yàn)閷W(xué)比學(xué)唱歌的周期長(zhǎng)，所以教學(xué)比唱歌教學(xué)的難度高。針對(duì)教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)中學(xué)生興趣和意志力的培養(yǎng)，而且要貫穿始終。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)習(xí)的源泉。利用中學(xué)生的好奇心誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和形式多樣的活動(dòng)，是培養(yǎng)、發(fā)展興趣的主要途徑。

3.初中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂表現(xiàn)力的訓(xùn)練方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)精神文明程度的不斷提高，人們對(duì)自身音樂素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。進(jìn)課堂是大勢(shì)所趨，提高其教學(xué)質(zhì)量理所當(dāng)然。當(dāng)前最迫切的任務(wù)是提高音樂教師自身演奏的水平。音樂教師除會(huì)彈鋼琴外，還要會(huì)一二件，懂得更多的演奏知識(shí)，這應(yīng)是我們努力的目標(biāo)。隨著改革開放的日益深化，經(jīng)濟(jì)不斷繁榮和人們生活水平的提高，人們對(duì)藝術(shù)的需要會(huì)愈來愈迫切、強(qiáng)烈，對(duì)審美的追求層次也會(huì)愈來愈高。

音樂文化是文化素養(yǎng)的重要組成部分。音樂學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，它能夠讓受教育者通過參與音樂、感受音樂，進(jìn)而全面地了解音樂，深刻地理解音樂。音樂教育對(duì)陶冶中學(xué)生情操，培養(yǎng)中學(xué)生審美情趣，促進(jìn)中學(xué)生智力發(fā)展，提高中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及保障中學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有其他學(xué)科不能替代的作用。教學(xué)是音樂教育的重要組成部分，它在九年義務(wù)教育階段音樂教學(xué)的內(nèi)容中所占比例為20%[3]。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“演奏對(duì)于激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笨梢?，教學(xué)是提高中學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。“興趣是最好的老師”，中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜好新生事物。例如口風(fēng)琴的出現(xiàn)猶如音樂課堂中的一塊磁鐵，牢牢地吸引了學(xué)生：他們摸著，敲著，鼓起兩腮吹著。教師不失時(shí)機(jī)地示范吹奏一支學(xué)生熟悉的歌曲，學(xué)生們會(huì)格外安靜，睜大眼睛羨慕地看著，豎起耳朵認(rèn)真地聽著。此刻，教師的引導(dǎo)與教學(xué)猶如魔術(shù)師在表演般吸引學(xué)生。

結(jié)論

總之，歌曲學(xué)會(huì)之后，我們可安排個(gè)別吹奏、小組演奏。然后，我們讓學(xué)生嘗試分樂句演奏歡呼起來。就這樣，。當(dāng)學(xué)生們聽到分樂句演奏的效果后，會(huì)開心地大家既學(xué)會(huì)了演唱歌曲，又學(xué)會(huì)了用演奏歌曲，更重要的是體驗(yàn)到了成功的喜悅感。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉花.淺談民族在中學(xué)音樂教學(xué)中的作用與實(shí)踐[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008年1期.