大學(xué)生家庭情況自述精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

【關(guān)鍵詞】青年學(xué)生;;安全套使用

大學(xué)生作為艾滋病防治關(guān)注的群體越來越受到重視［1］，然而近年來針對中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(下簡稱“中職”)學(xué)生的HIV檢測及特征的報道不多。為了解中職學(xué)生的艾滋病感染狀況及特征，評估感染HIV的風險，探索這一群體防治艾滋病的有效措施，我們收集2011～2014年本市某中職學(xué)生哨點監(jiān)測數(shù)據(jù)，對該人群艾滋病感染情況、特征及影響因素進行分析。

1對象與方法

1.1對象

2011～2014年哨點監(jiān)測調(diào)查的天津市某中等職業(yè)學(xué)校1641名在校學(xué)生。

1.2方法

收集2011～2014年我市某中等職業(yè)學(xué)校青年學(xué)生哨點調(diào)查問卷結(jié)果，哨點抽樣方法按照哨點方案［2］執(zhí)行，收集內(nèi)容包括(1)調(diào)查對象人口學(xué)特征，如性別、戶籍地、民族等。(2)艾滋病知識:艾滋病傳染源、傳播途徑，安全套使用知識等。(3)特征及安全套使用情況。(4)HIV抗體檢測結(jié)果。建立數(shù)據(jù)庫。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。根據(jù)參考文獻和研究假設(shè)，將學(xué)生的性別、年齡、戶籍地、年級等作為變量與是否有過進行多因素Logistic回歸分析，計算P值、比值比(oddsratio，OR)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)。同時了解安全套預(yù)防艾滋病知識與安全套使用之間的關(guān)系。

2結(jié)果

2.1一般人口學(xué)資料

調(diào)查的1641名中職學(xué)生中，2011～2014年各年調(diào)查人數(shù)依次為405、350、466、420人，其中一年級新生1219人(74.28%)，二年級295人(17.98%)，三年級127人(7.74%);男1349人(82.21%)，女292人(17.79%);平均年齡(18.78±1.78)歲;本市戶籍624人(38.03%)，外省戶籍1017人(61.97%);漢族1586(96.65%)，少數(shù)民族55人(3.53%)。

2.2HIV檢測結(jié)果

1641名學(xué)生中，HIV抗體確診陽性1例，感染途徑為男男同性性接觸感染，確診時為18歲。其自述最早發(fā)生男男的年齡為16歲，并有多名性伴。

2.3艾滋病知識知曉情況

從表1中可見中職學(xué)生對于部分艾滋病知識了解不正確，其中對“一個感染了艾滋病病毒的人能從外表看出來嗎?”這一問題，回答正確的比例僅為10.5%;其次回答一起吃飯會否感染正確比例為37.6%，而對于一個性伴可以降低艾滋病傳播正確比例為59.0%，“蚊蟲叮咬傳播艾滋病嗎?”正確比例為60.3%。而本調(diào)查顯示，最近1年僅有19.1%(314/1641)的學(xué)生接受過預(yù)防艾滋病宣傳服務(wù)，7.3%(120/1641)的學(xué)生參與過艾滋病宣傳服務(wù)。

2.4特征

1641名被調(diào)查者中，8.5%(140/1641)的學(xué)生自述發(fā)生過，10.82%(146/1349)的男生和6.16%(18/292)的女生自述發(fā)生過。第一次發(fā)生的平均年齡為(17.71±1.97)歲，最小12歲。有過性經(jīng)歷的164人中，第一次發(fā)生的對象，主要為男/女朋友150人(91.5%)，臨時性伴7人(4.3%)，商業(yè)性伴3人(1.8%)。4名男生自述發(fā)生過同性。

2.5的影響因素

男生自述發(fā)生過比例高于女生(P＜0.05)，男生發(fā)生的風險是女生的3倍以上(1/0.309);同時比例隨著年齡增長而增加，年齡每增長1歲發(fā)生的風險提高1.401倍;少數(shù)民族中職生發(fā)生的比例高于漢族學(xué)生;不同戶籍和年級間的學(xué)生間發(fā)生比例無差異。見表2。

2.6安全套使用

自述有過的140名調(diào)查者中，第一次使用安全套比例為49.3%(69/140)，最近一次安全套使用率為32.1%(45/140)，最近1年堅持使用安全套的比例僅為16.4%(23/140)，有時使用32.9%(46/140)，從未使用6.4%(9/140)。140名自述發(fā)生的學(xué)生中79人回答了“正確使用安全套可以減少艾滋病的傳播嗎?”這一問題，其中96.2%(76/79)的人回答正確，3.8%(3/79)的人回答錯誤。比較這79名中職生是否正確了解安全套預(yù)防艾滋病知識，和最近一次是否使用安全套(χ2=2.127，P＞0.05)及最近一年使用安全套頻率(χ2=0.985，P＞0.05)間并無統(tǒng)計學(xué)差異。見表3。

3討論

3.1艾滋病防治工作應(yīng)向低齡化發(fā)展

在中職學(xué)生群體中檢出HIV感染者，說明艾滋病不僅在大學(xué)生群體中，也同時威脅到低齡的中職學(xué)生群體。因此有關(guān)部門除了重視大學(xué)生艾滋病防治工作之外，對低齡的中職生和中學(xué)生的艾滋病防治工作也不容忽視。

3.2艾滋病防治工作應(yīng)更有針對性

中職學(xué)生自述發(fā)生比例達到10.0%，與深圳中職學(xué)校調(diào)查結(jié)果9.9%相近［3］，高于文獻報道的普通高中學(xué)生［4－6］。可能相對于高中生，中職學(xué)生的家庭和學(xué)校教育相對寬松，具有較高的發(fā)生比例，而高中生由于過重的學(xué)業(yè)壓力和更加嚴格的家庭教育，比例較低，但是今后大學(xué)寬松的管理可能有更加放縱的行為［7］。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生中男生有著更高的比例，特別是存在傳播艾滋病風險極高的男男［8－10］，而確診的學(xué)生就是通過這一途徑感染，因此應(yīng)重點加強男生特別是男男同艾滋病宣傳教育。同時本次調(diào)查顯示少數(shù)民族學(xué)生的比例高于漢族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生的艾滋病防治也不應(yīng)該忽視。

3.3中職生對艾滋病預(yù)防知識認知度較低

中職學(xué)生對于部分艾滋病知識認識錯誤。從表1中可見對“感染艾滋病的感染者能否從外表看出來”這一問題，回答正確比例僅為10.5%，說明大部分學(xué)生認為艾滋病感染者和病人都有明顯的癥狀特征，對無癥狀的攜帶者缺乏正確認識;很多學(xué)生認為蚊蟲叮咬和一起吃飯會感染HIV，說明學(xué)生對艾滋病傳播途徑還有很多誤解。而最近一年僅有19.1%(314/1641)的學(xué)生接受過預(yù)防艾滋病宣傳服務(wù)，低于文獻報道的30.0%［11－13］，因此相關(guān)衛(wèi)生和教育部門應(yīng)該加強中職學(xué)生的艾滋病知識宣傳教育工作。

3.4需加強中職生預(yù)防性傳播疾病的意識

第2篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

關(guān)鍵詞：高校；貧困生；認定機制；問題；對策

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.06.064

隨著高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，越來越多的年輕人有機會接受高等教育，隨著大學(xué)生體量的總體增大，大學(xué)貧困生的數(shù)量也逐步增加，為進一步促進教育公平，讓學(xué)生不因貧困而輟學(xué)，國家一直在不斷完善高校貧困生的資助政策，特別是2007年，國務(wù)院正式頒布實施《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》，對構(gòu)建我國高校家庭困難的大學(xué)生資助政策體系作了全面的部署和規(guī)定。但是，由于在實際工作中，對貧困大W生的認定、資助方式、資助范圍、資助力度的界定都存在很多困難，使得很多高校的貧困生資助工作都或多或少的存在一定的缺陷。這其中尤以貧困生的認定這個資助工作的重要步驟存在的問題最為突出。

1目前高校貧困生認定工作存在的問題

貧困生資助的第一步就是對學(xué)生進行貧困認定，貧困認定工作主要要解決兩個問題，一個是學(xué)生是否貧困的問題，另一個是學(xué)生的貧困程度的問題，例如一般貧困、貧困、特別貧困等，可以說這一步工作直接關(guān)系到接下來的具體資助工作，是重中之重，但是就目前的工作現(xiàn)狀來看，這方面工作存在的問題是比較突出的，具體來看有三個方面。

1.1認定方式缺乏科學(xué)性

目前很多高校在對學(xué)生進行貧困認定的時候，大體是以一個“三關(guān)三級”的模式進行的，“三關(guān)”就是證明關(guān)、評議關(guān)、消費關(guān)?！叭墶敝傅氖前嗉墶⒃杭墸ɑ蛳导墸⑿＜?。不可否認這種模式具有很強的可操作性，但是其實每一個環(huán)節(jié)都有漏洞。例如證明關(guān)，這里的證明指的是學(xué)生生源地基層民政部門所開具的《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》。該表有學(xué)生家庭基本收入情況、人口情況、影響家庭經(jīng)濟狀況的有關(guān)信息等內(nèi)容，但是現(xiàn)在類似這樣的證明表格是很容易蓋到章的，簽章部門也沒有實際履行調(diào)查核實的程序。評議關(guān)指的是申請人所在班級的學(xué)生及班主任老師的民主評議，這種評議表面上公平、公正、公開，但是仍然存在很多人情因素，有的甚至出現(xiàn)泛民主化的傾向，還有的學(xué)生出于自尊心的考慮，不愿別人知道自己的家庭情況，所以干脆不提出申請。消費關(guān)指的是對學(xué)生的消費情況的摸底，有的高校是看學(xué)生的校園卡消費情況，有的是看學(xué)生飯卡的消費情況，但是這些數(shù)據(jù)會受到諸如消費偏好、消費觀念等因素的影響，也不能非常真實、全面的反映學(xué)生的經(jīng)濟情況，更何況這種數(shù)據(jù)的收集工作量是巨大的。

1.2認定材料缺乏真實性

在進行貧困認定的過程中，學(xué)生一般需要提交的證明材料有，《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》、個人自述的家庭情況說明、村居委會開具的貧困證明等，這些材料是老師在認定過程僅有的可以用來判定學(xué)生貧困狀況的材料。但是這些材料的真實性究竟如何確實很難判定。首先是《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》，如前所述，由于其實際調(diào)查工作的困難性，使得很多地方的民政部門沒有嚴格把關(guān)，造成材料的虛假性。其次是學(xué)生自述的家庭情況說明，現(xiàn)實中很多學(xué)生為了能夠獲得助學(xué)金，有意將自己的家庭情況惡化。第三是村居委會開具的貧困證明，有的村居委會負責人沒有正確認識貧困生資助工作的政治性意義，故意夸大事實甚至偽造情況開具證明，破壞了該項工作的公平性。

1.3認定程序缺乏有效的監(jiān)督評估機制

目前高校的貧困生認定程序基本上是依照“班級――院級（或系級）――校級”的三級認定程序，具體的操作方式就是公示，接受舉報。這種認定程序是必須的，也是合理的，但是僅僅依靠公示這一項監(jiān)督機制其實是不夠的。班級是認定的最基層也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，有的班級本身認定工作就不規(guī)范，例如有輪流坐莊、平均分配等情況，但是只要班級這個小集體的大多數(shù)成員達成共識，就不可能在公示中被上一級監(jiān)督部門發(fā)現(xiàn)，所以表面上看，公示時風平浪靜，但是問題依然存在。

2完善貧困生認定機制的措施

綜上所述，在貧困生認定過程中，無論是認定方式、認定材料還是認定程序上都存在著缺陷，最后的認定結(jié)果也必然不能完全真實反映實際情況，這將對下一步的助學(xué)金發(fā)放帶來巨大隱患，對良好校風的形成也會有不利影響，甚至可能會使部分學(xué)生對國家的資助政策產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，進一步完善貧困生認定機制勢在必行。

完善貧困生認定機制需要從貧困生評價體系的構(gòu)建入手，加強過程的監(jiān)督管理，建立必要的評價調(diào)整機制，以及時糾偏促進公平，當然最后的落腳點還是在學(xué)生的思想教育上，這是完善機制的基礎(chǔ)。

2.1完善評價體系

目前，對貧困生的認定體系基本還是以定性評價為主，具體方法是以“自我訴說+學(xué)生意見+老師意見+名額限定”的方式。定性的評價是必須的，但是它存在欠缺主觀性和科學(xué)性的弊病。因此我們需要引入一些定量的評價的方法。形成定性評價和定量評價相結(jié)合的評價體系。

基于定量的方法來評價貧困生，需要確定一個指標體系，這個指標體系要能夠全面反映學(xué)生的基本情況，通常使用的指標有：學(xué)生月消費金額、家庭人口健康狀況、生源地地域因素、家庭收入、家庭遭受突發(fā)災(zāi)害等情況，這些指標的具體權(quán)重，需要根據(jù)不同學(xué)校學(xué)生的實際情況通過科學(xué)測算得出，通過這種指標、權(quán)重的辦法可以為學(xué)生打一個具體的分數(shù)，老師可以根據(jù)分數(shù)來輔助分析學(xué)生的貧困情況，據(jù)此提高評價的科學(xué)性。在打分的過程中，不僅老師可以給申請學(xué)生打，其他學(xué)生也可以打，這樣就可以提高打分的準確性，當然如此一來數(shù)據(jù)量就會非常巨大，這就需要計算機系統(tǒng)的介入，高校可以通過建立一個貧困生認定和管理的數(shù)字平臺，通過專門的數(shù)據(jù)庫來管理和利用這些信息。

2.2建立貧困生認定的監(jiān)督、調(diào)整機制

過去的監(jiān)督機制看起來層層把關(guān)，更多的是把材料的關(guān)，公示的關(guān)，其實際效果十分有限。建立有效的監(jiān)督機制，需要形成以師生為主體，以貧困生實際生活情況為內(nèi)容，以日常觀察法、深入生活法、家庭走訪法等為主要方法的工作體系。以師生為監(jiān)督主體，具體就是以與貧困生密切相關(guān)的老師和學(xué)生為主要監(jiān)督者，通過建立師生聯(lián)系的有效機制，實現(xiàn)信息的及時、有效流通，充分發(fā)揮主體作用。日常觀察法就是通過平時貧困生的吃、穿、用、行的觀察來判斷其實際經(jīng)濟能力。深入生活法就是通過直接到學(xué)生宿舍觀察、對比一下他的實際生活情況來分析其經(jīng)濟狀況。而家庭走訪法是其中最為有效但施起來又最困難的方法，因為這種方法是所需成本較高，建議在一些特殊情況的學(xué)生上可以使用，以確定其真實情況。

調(diào)整機制就是對整個認定程序的評估和糾錯。再完美的體系，在實際的運行過程中，也會有很多意想不到的漏洞，因此調(diào)整機制就顯得必不可少。對于貧困生的認定來說，就是通過對認定前、認定中、認定后的監(jiān)督來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如，有的學(xué)生在認定后，甚至拿到助學(xué)金后被發(fā)現(xiàn)有與其申報情況不符的行為出現(xiàn)，那么就要及時停止發(fā)放助學(xué)金，對于已經(jīng)發(fā)放要嚴格追回。只有有了調(diào)整機制，才能使體系運行得更順暢。

2.3加強對學(xué)生的教育引導(dǎo)

學(xué)生的教育引導(dǎo)是完善貧困生認定體系的基礎(chǔ)，學(xué)生不能正確的認識國家資助政策的意義，沒有感恩意識和誠信精神，再完美的程序都會出現(xiàn)漏洞。對學(xué)生的教育需要從兩個方面著手：首先是誠信教育。在“免費教育午餐”的資助模式下，很多學(xué)生出現(xiàn)了“有便宜不占是傻瓜”的錯誤思想，因而為了獲得資助出現(xiàn)了偽造假證明、刻意惡化家庭經(jīng)濟情況等很多不誠信的行為。加強對學(xué)生的誠信教育需要幫助學(xué)生樹立誠信意識，完善學(xué)生征信體系，嚴肅處理學(xué)生的不誠信行為。其次是感恩教育，現(xiàn)在很多學(xué)生對于國家的資助政策不以為然，總認為什么都是應(yīng)該的，絲毫沒有意識到國家為了促進教育公平所做的巨大投入。加強感恩教育要提高學(xué)生的感恩意識，通過正面宣傳樹立典型，激勵學(xué)生形成心懷感恩、回饋祖國的高尚情懷。

3結(jié)語

完善貧困生認定工作體系，是提高學(xué)生資助工作實效性的最基礎(chǔ)、最重要的工作之一，也是困難最大的工作之一，不斷完善這一工作體系，需要高校從制度上不斷完善，當然更加成熟的政策制度、良好的社會環(huán)境、學(xué)生家庭教育的有力配合也是必不可少的。

參考文獻

[1]伍亞華，許暉，王永斌.基于模糊綜合評判法的大學(xué)生貧困等級認定研究[J].中外企業(yè)家，2011，（11）：143144.

第3篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

國家高度重視家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助問題，近年來采取了一系列措施，對普通高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生設(shè)立助學(xué)獎學(xué)金，實施國家助學(xué)貸款等政策，使絕大部分家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生有學(xué)可上、有學(xué)能上。改進和完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資格認定工作是公平、公正、合理地分配資助資源，切實保證國家制定的各項高等學(xué)校資助政策和措施真正落實到家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生身上的重要保障。

關(guān)鍵詞：家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生；認定問題；應(yīng)對措施

國家高度重視家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的資助問題，近年來采取了一系列措施，對普通高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生設(shè)立助學(xué)獎學(xué)金，實施國家助學(xué)貸款等政策，使絕大部分家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生有學(xué)可上、有學(xué)能上。教育部、財政部《關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》（教財〔2007〕8號）中明確指出了高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的概念、認定材料、認定程序和認定方法。

高校在開展家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生資格認定工作中也存在一些問題，改進和完善家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資格認定工作是公平、公正、合理地分配資助資源，切實保證國家制定的各項高等學(xué)校資助政策和措施真正落實到家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生身上的重要保障。現(xiàn)從以下幾點談一下高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定方面存在的問題和措施：

一、認定材料不真實

近年來，新資助政策頒布后，資助范圍擴大，資助額度進一步增加。國家獎學(xué)金每人8000元， 省政府獎學(xué)金每人6000元，國家勵志獎學(xué)金每人5000元，國家助學(xué)金分別為4000元、3000元和2000元，另外各高校還有院助學(xué)金、獎學(xué)金不等。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，一些學(xué)生為了說明家庭經(jīng)濟情況到戶口所在地鄉(xiāng)、鎮(zhèn)或街道民政部門開具學(xué)生家庭情況證明，而這些調(diào)查表和證明材料卻很難體現(xiàn)其真實性準確性。地方政府在沒有詳細了解學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況的情況下，隨意出具困難證明；或者有的學(xué)生找關(guān)系、托熟人等手段拿到困難證明，而高校也缺乏相應(yīng)的責任追究政策，給認定工作造成很大困難，從而影響了真正貧困學(xué)生的正當權(quán)益。同時，一些性格內(nèi)向、自卑的家庭困難學(xué)生不愿主動說明家庭經(jīng)濟情況，往往會失去受資助的機會。

二、認定程序需要進一步改進

有些高校在接到貧困生認定通知后，先是由本班學(xué)生個人提出申請，后在本班組成評議小組對申請學(xué)生進行評定，輔導(dǎo)員根據(jù)認定小組的意見進行審核，交學(xué)校審批。認定程序一般是出具困難證明，學(xué)生申請自述，參照日常消費情況，通過談心、班會等形式給予確定。在認定過程中，要求評議小組的學(xué)生本著公平、公正的心參與評議，但在實際操作中，同學(xué)、老師的主觀印象作為評判標準，同學(xué)之間的關(guān)系對于參與評議的學(xué)生影響較大，更有甚者，一些同學(xué)利用各種關(guān)系來使自己當上“貧困生”，混入受資助的范圍之中。

有些高校采取按各院系在校生的人數(shù)多少分配指標，而不是根據(jù)各院系家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的真實人數(shù)來分配名額，從而使一些家庭經(jīng)濟困難人數(shù)較多院系由于名額的不足，一部分貧困生享受不了資助。而一些名額偏多的院系，只能降低認定標準，致使一些家庭情況較好的學(xué)生也得到了資助，不能真正地達到認定工作的目的。

三、加強誠信及感恩教育

貧困生認定工作中，有些學(xué)生通過各種渠道辦的假調(diào)查表和假證明材料，反映了當代大學(xué)生誠信意識的淡薄和社會責任感的缺失。高校各層面要采取切實措施加強誠信及感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認認真真做事、踏踏實實做人的品質(zhì)。要形成一個觀念，需要一個環(huán)境，需要良好的輿論導(dǎo)向。學(xué)生們的課程有《論語》的內(nèi)容，讓同學(xué)們分享讀后感，對孔子的“人無信，不知其可也”互相討論，激發(fā)學(xué)生們的誠信意識。還從課堂內(nèi)容出發(fā)，展開討論延伸，征集誠信感恩格言集錦、誠信小故事，并在班內(nèi)廣泛宣傳，營造良好氛圍，使學(xué)生有把機會留給最需要的人的思想。

在班級中開展感恩教育主題班會。使學(xué)生學(xué)會“感恩”，對于現(xiàn)代的大學(xué)生非常重要。因為，他們心中只有自己，沒有別人。要讓學(xué)生學(xué)會“感恩”，就是要讓學(xué)生學(xué)會懂得尊重別人的，讓他們知道愛他人、幫助他人。學(xué)會感恩，就是要知道知恩，要知道父母對自己的養(yǎng)育之恩，老師及長輩的教誨之恩，親朋好友的幫助之恩。所以，以“家庭教育投入調(diào)查”為起點，使學(xué)生充分了解在成長的過程中家庭、社會的付出，從而喚起學(xué)生對學(xué)習、對前途、對人生的理性思考。通過參與者感悟向父母親人傳遞愛的信息，反思父母養(yǎng)育之情，通過電話、信函等方式與父母交流生活情感，匯報學(xué)校學(xué)習生活情況，回顧家庭教育成長經(jīng)歷，做好職業(yè)與人生發(fā)展之路設(shè)計規(guī)劃，向父母匯報好思想、學(xué)習規(guī)劃、生活安排，讓遠在家鄉(xiāng)的父母不再擔心，勇敢地表達感謝父母的養(yǎng)育之恩，學(xué)會孝敬父母，尊敬長輩，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

唱響感恩歌曲，吟誦感恩詩歌。結(jié)合年輕人的心態(tài)和欣賞習慣，用學(xué)生們喜聞樂見的形式，演唱《感恩的心》，配樂詩朗誦《天使?翅膀?誠信》等，教會他們用感恩的心歌唱生活，傳遞感恩誠信的思想，讓他們記住感恩你我他。

在班會上還組織同學(xué)們集中讀書，向同學(xué)推薦優(yōu)秀的書籍作品，如《黑暗中的舞者》、《假如給我三天光明》、《弟子規(guī)》、《暖春》、《我的兄弟姐妹》、《一個都不能少》等，激發(fā)學(xué)生共鳴，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表感言。

四、通過其他措施掌握家庭經(jīng)濟困難學(xué)生真實情況，鼓勵知恩圖報的貧困學(xué)生，使受資助的學(xué)生畢業(yè)后回饋社會和母校

一方面讓所有學(xué)生能積極地參與到貧困生評定與監(jiān)督的行列，客觀地反映周圍同學(xué)生活實際情況，提高貧困生資助的效益與效率。另一方面，學(xué)校可以讓申請助學(xué)金的學(xué)生和自己的父母在家照個合影，通過合影分析家庭真實情況。認定材料收齊后，全院可通過分區(qū)派學(xué)校工作人員到家走訪調(diào)查或電話質(zhì)詢村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，發(fā)現(xiàn)有弄虛作假的學(xué)生，在以后的學(xué)習階段，取消其他評優(yōu)選先資格和一切資助。

在家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定過程中，應(yīng)優(yōu)先注意孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女、來至國家規(guī)定的邊遠地區(qū)農(nóng)村等家庭經(jīng)濟貧困學(xué)生。

在我工作中遇到過多次這樣的事：在大學(xué)一年級有的學(xué)生申請了助學(xué)金，聽說學(xué)院讓他適當?shù)膮⒓右恍﹦趧?，就撤銷了申請。在大學(xué)二年級的貧困生認定工作中一名學(xué)生哭鬧著找到我說：“老師，在大一的貧困生補助中你還給了我4000的助學(xué)金，今年你為什么才給了我個3000的”。這些學(xué)生認為國家的這些助學(xué)金是他應(yīng)得的，是白拿的，不知道感謝國家和學(xué)校的幫助。因此，對待這一部分學(xué)生必須要進行知恩和感恩教育。鼓勵那些知恩圖報的貧困學(xué)生，有些學(xué)生在得到獎助學(xué)金后，懷著感恩的心，拿出一部分作為班費及幫助其他需要的同學(xué)。

國家資助貧困大學(xué)生的最終目的在于育人，感恩誠信教育是一種由內(nèi)而外的“內(nèi)化”教育，從人性本善出發(fā)，以真換真，以善揚善，重樹成功信念與報效責任。老師抓住了資助育人這一關(guān)鍵點，能很好地發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)作用，使學(xué)生明白了“感恩為動力之源，誠信乃立身之本”，使得廣大貧困大學(xué)生有意識地通過自身努力、刻苦學(xué)習、綜合素質(zhì)提升來回報社會、回報國家。

[參考文獻]

[1]教育部、財政部《關(guān)于認真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生認定工作的指導(dǎo)意見》（教財〔2007〕8號）.

[2]教育部.國家資助政策簡介.2009年6月.

[3]李少陽，王志偉.家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認定指標體系的構(gòu)建，高校輔導(dǎo)員，2013.4.

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[5]丁志強.構(gòu)建大學(xué)貧困生資助體系的思考.高教高職研究，2007.9.

第4篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

【關(guān)鍵詞】 性別感; 性別角色; 影響因素

1 性別感的變化

性別感包括性別認同和對性別角色的接受。“性別認同”或“性別自認”是指一個人將自己視為男人還是女人。如果一個人將自己生物學(xué)上的性別認為是相反的,那么就可以認為這個人在“性別認同”方面出現(xiàn)混亂[1]。個體的性別認同一般在18個月到3歲間完成,而性別角色的認同則是有先天因素與后天習得等因素構(gòu)成。在成年期,個體的性別感主要表現(xiàn)為對自己性別角色的接受,或?qū)ψ约盒詣e的喜惡。

1.1 文獻綜述

西蒙•波娃(1986)認為,許多孩子不愿做女孩而想做男孩的情況,幾乎是人類私有制社會以來人們的一種普遍心理。差不多所有的男孩(像古代的柏拉圖)都宣稱決不愿作女孩;而幾乎所有的女孩都悔恨沒有成為男孩。根據(jù)哈佛洛•艾里的統(tǒng)計,100個男孩中,有一個想做女孩,但有75%以上的女孩愿改性做男孩。根據(jù)卡爾•皮巴爾的研究,在20個12歲到14歲的男孩子中,有18個人說他們寧可遭受一切厄運,卻最不愿做女孩,在22個女孩中,19個想當男孩,理由是:“男孩比較好,他們不必像女孩那樣受苦、我媽媽會更愛我、男孩做的事較有趣、男孩較有學(xué)習的傾向、男孩可以嚇唬女孩子、我不必再怕男孩、男孩比較自由、男孩的游戲好玩、男孩不需為衣服煩惱……?！盵2]

香港中文大學(xué)的張雷教授曾經(jīng)對北京、上海、深圳等大城市近1000名家長的調(diào)查顯示,近年來,大陸孩子在從兒童期向青春期成長的一系列過程里,社會生活的狀態(tài),給孩子性別認同的影響不是積極的,相反,是越來越多的混淆現(xiàn)象。九成以上的父母對女孩的教育方式趨于男性化,而基于根深蒂固的“男孩是家庭傳宗接代的人種觀”影響,百般溺愛下的男孩卻由于過分的保護而女性化。當男孩教育女性化成為教育界的一種憂慮時,女孩教育男性化問題也逐漸浮出水面[3]。

胡珍(2003)將“新世紀大學(xué)生性文明調(diào)查”與劉達臨(1990)“中國兩萬例性文明調(diào)查”中兩次全國大學(xué)生性別認同的對比研究發(fā)現(xiàn):在總體上,大學(xué)生對自己現(xiàn)有性別的喜惡與10年前沒有太大的變化。但從性別來看,不喜歡自己目前性別的女大學(xué)生的比率比10年前降低了13.7%;男大學(xué)生不喜歡自己現(xiàn)有性別的比率比10年前卻有所上升;女大學(xué)生愿意選擇相反的性別是男大學(xué)生的5倍強,與10年前差不多。他們認為,隨著社會的發(fā)展女大學(xué)生越來越感受到在教育、就業(yè)和經(jīng)濟地位等方面與男性的平等,越來越多的女大學(xué)生更加接受自己的現(xiàn)實性別[4]。

上述關(guān)于青少年性別感的研究,要么側(cè)重于描述性的研究、要么僅在于現(xiàn)象的推論,沒有從家庭中父母對孩子教育的影響來進行相關(guān)性的分析,也沒有轉(zhuǎn)型期以來少數(shù)民族大學(xué)生性別感變化的實證研究,本研究正力圖通過該視角,彌補此研究的不足。

1.2 理論依據(jù)與研究假設(shè)

性心理是由性生理發(fā)育的內(nèi)部沖動和社會意識的發(fā)展相結(jié)合而形成的。在產(chǎn)生性心理的兩個因素中,對性心理的內(nèi)容起決定性作用的是社會生活條件和環(huán)境影響。性別感的錯位使兒童性別認同錯位,使成年人不接受自己的性別角色。莫銀火(2007)認為,家庭教育的失誤是造成性別感錯位的最重要原因。其一,來自廣泛的獨生子女家庭的現(xiàn)實和古老傳統(tǒng)觀念之間的沖突。由于重男輕女意識的影響,在社會心理領(lǐng)域逐漸混淆性別的若干特征。把女孩當男孩來養(yǎng),從社會期望上把性別的文化特征帶入模糊地帶。其二、在家庭教育領(lǐng)域里,嚴重的父性因素缺失。家庭中過多的女性榜樣,過于嬌寵保護,弱化了男孩子的性別區(qū)分。這種性別教育中性化以及家庭教育中普遍的父愛的缺失,將帶給未來社會的性別問題。

根據(jù)上述理論,我們通過四個觀測點,對影響西南少數(shù)民族大學(xué)生的性別感的如下因素進行研究:對現(xiàn)實性別的喜惡;內(nèi)心的性別期望;家庭對其性別喜惡及性別期望的影響。主要考察家庭的文化水平(以父母中最高文化程度為準)、父母性別、家庭及社會成員的親密關(guān)系等影響因素。

我們假設(shè):(1)隨社會轉(zhuǎn)型的男女平等文化影響,西南少數(shù)民族大學(xué)生將更加接受自己的現(xiàn)實性別,但男女接受性別角色的差異仍然存在;(2)家庭對孩子性別感的影響很大。與家庭成員的關(guān)系越親密,對孩子的性別感影響也越大;(3)家庭文化水平高的西南少數(shù)民族女大學(xué)生性別感更符合真實性別。

1.3 數(shù)據(jù)與論證

1.3.1 定量對比

1.3.1.1 對現(xiàn)實性別的喜惡

社會轉(zhuǎn)型10年間的四次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,西南少數(shù)民族男女大學(xué)生對自己現(xiàn)實性別持“喜歡”的比率基本呈逐次上升的趨勢。見表1。

性別比較發(fā)現(xiàn),雖然女大學(xué)生喜歡自己現(xiàn)實性別的比率仍增加了一成,但是,男性普遍比女性更喜歡自己的現(xiàn)實性別。也就是說,西南少數(shù)民族大學(xué)生總體上更加接受自己的現(xiàn)實性別,但男女接受性別角色的差異仍然存在。分析認為:隨著社會的發(fā)展,西南少數(shù)民族地區(qū)對外的開放,男女平等的觀念逐漸被少數(shù)民族所接受。尤其是西南少數(shù)民族女大學(xué)生,在接受高等教育方面的權(quán)利實現(xiàn),使他們對自己的未來充滿信心,他們因為接受了高等教育而享有了與男性同樣的社會參與機會,在性別感上,越來越接受自己的真實性別。但是,現(xiàn)實中男性比女性在家庭和社會獲得的偏愛和發(fā)展機會更多,致使男女接受性別角色的差異仍然存在。

卡方檢驗表明,家庭對西南少數(shù)民族大學(xué)生性別喜惡影響的因素主要由與父母的親密程度、父母的文化水平最為顯著。表2數(shù)據(jù)顯示,家庭文化水平對西南少數(shù)民族女大學(xué)生現(xiàn)實性別的喜惡也呈顯著相關(guān)(Pr = 0.005):家庭的文化水平越高,“喜歡”以及對自己現(xiàn)實性別的喜惡“無所謂”的比率越高。

由第一章的數(shù)據(jù)可知,西南少數(shù)民族大學(xué)生父母高層次文化水平的比率隨高校的擴大招生逐次降低。據(jù)此,我們預(yù)測:受父母文化水平的影響,西南少數(shù)民族大學(xué)生不喜歡自己現(xiàn)實性別的比率將出現(xiàn)增高的趨勢。

表3的數(shù)據(jù)顯示,西南少數(shù)民族大學(xué)生與父母的親密程度,對其現(xiàn)實性別喜惡的影響具有統(tǒng)計的顯著性(Pr = 0.000):在女生初潮的主要傾訴者中,尤以初潮的傾訴者為父母時,對其現(xiàn)實性別喜惡的影響為甚:初潮時向父親傾訴的女生有8成喜歡自己的性別;向母親傾訴的女生有7成喜歡自己的性別。

初遺/初潮作為青春期青少年的重大性生理變化的事件,還是國人傳統(tǒng)文化中一個難以啟齒的“性問題”。尤其對于男孩子而言,大部分的初遺均是在性夢中,性夢中的情景往往是“十分隱秘的、見不得人的”性事。因此,絕大部分青少年的初遺/初潮只會給自己十分信任的、關(guān)系非常密切的人傾訴。因此,初遺/初潮的傾訴者往往就是青春期孩子最信任的、最親密的人。上述數(shù)據(jù)反映了西南少數(shù)民族大學(xué)生與父母關(guān)系的密切,因而父母對其現(xiàn)實性別的喜惡影響極大。

為了進一步比較,我們引入家庭的“親親關(guān)系”概念。過去的許多研究常常把孩子的家庭教育問題歸于“親子關(guān)系”建立不善,這是把父母作為主體,孩子作為客體來考察父母與孩子的關(guān)系對家庭教育效果的影響。所謂“親親關(guān)系”,是把孩子作為主體,父母作為客體來考察孩子與父母關(guān)系的親密程度。第一個“親”是親近、親密的意思;第二個“親”是“父親、母親或其他教育中的監(jiān)護親人”的意思。在“親親關(guān)系”中,我們把“孩子親近父親的關(guān)系”簡稱為“親父關(guān)系”,把“孩子親近母親的關(guān)系”簡稱為“親母關(guān)系”。

分析表3可見,初潮向父親傾訴的西南少數(shù)民族女生對現(xiàn)實性別的喜歡比率高于向母親傾訴的比率。一個青春期女孩子要將自己人生的重大事件――初潮向父親傾訴,或者“親父關(guān)系”非常融洽,或者與父親相依為命建立了良好的信任關(guān)系,或者父親在教育女兒的方式上民主、尊重,甚至在性生理的發(fā)育問題上也常常與之坦誠交流和科學(xué)的回答。總之,無論哪一種原因構(gòu)建起的“親父關(guān)系”,一定讓女兒從一個自己信任、愛戴、崇拜的成熟男人那里得到了呵護、喜愛、欣賞、尊重和肯定,在這樣的“親父關(guān)系”下,任何女孩子都會為自己身為女孩感到驕傲和自豪,當然會喜歡自己的現(xiàn)實性別。尤其是來自異性的呵護、喜愛、欣賞、尊重和肯定,對其現(xiàn)實性別喜惡的影響,勝于同性間――與母親的這種親密關(guān)系。

同樣,表4的數(shù)據(jù)顯示,上表關(guān)于女生的結(jié)論在男生中亦成立。且“親父關(guān)系”非常融洽的男生,喜歡自己現(xiàn)實性別的比率仍然高于“親母關(guān)系”的比率。

分析認為,在與男孩子的親密關(guān)系上,父親與母親對男孩子的性別喜惡的影響有很大的差異性。兒子的“親父關(guān)系”越密切,父親灌輸給兒子作為一個男人應(yīng)具有的驕傲特質(zhì)就越深入到兒子的內(nèi)心,兒子就越以成為一個像父親那樣的男人為榮耀。相反,兒子的“親母關(guān)系”越密切,越不能接受到關(guān)于男人值得驕傲的特質(zhì)。因為,中國的母親,受傳統(tǒng)“男權(quán)”文化的影響根深蒂固,“生了兒子是榮耀,慣養(yǎng)孩子是本能”,往往在不自覺中,對男孩子“過度關(guān)愛”。于是,“親母關(guān)系”越密切,兒子的“娘娘腔”和“女性化”的影響越大。

1.3.1.2 內(nèi)心的性別期望

為了進一步了解西南少數(shù)民族大學(xué)生對自己性別認同的真實情況,我們設(shè)問“如果可以再次選擇,你寧愿為:A.男性;B.女性”,試圖從西南少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)心的性別選擇愿望來研究其性別認同的問題。

在10年間四次橫截面調(diào)查中,在回答“如果可以再次選擇性別”的愿望時,西南少數(shù)民族男女大學(xué)生“愿意選擇自己現(xiàn)實性別”的比率均呈上升趨勢;尤其是女大學(xué)生“愿意選擇為女性”的比率上升了17.3%,“愿意為男性”及“無所謂”心理的比率均呈下降趨勢。見表4~5。

我們?nèi)酝ㄟ^西南少數(shù)民族大學(xué)生初遺/初潮傾訴者,來解釋“親親關(guān)系”對其選擇性別意愿的影響。

經(jīng)卡方檢驗(見表6),對女生而言,初潮時不同傾訴對象對性別意愿的選擇之間呈現(xiàn)高度統(tǒng)計相關(guān)性(Pr = 0.001)。尤其明顯的是:初潮時向父親傾訴心里話的女生選擇與自己現(xiàn)實性別一致――“女生”的比率遠高于想成為男生的比例明顯低于跟母親傾訴心里話的,而想成為女生的比例又遠遠高于跟母親傾訴心里話的。

對男生而言(見表7),“親父關(guān)系”對其選擇男性性別的內(nèi)心意愿影響的比率仍高于“親母關(guān)系”。

綜上所述,與家庭成員的關(guān)系越親密,對孩子的性別感影響越大,且家庭文化水平高的西南少數(shù)民族女大學(xué)生性別感更符合真實性別。但是,幾千年“男尊女卑”大文化背景的影響殘余猶存,性別感上的男女差異仍然存在。到此,我們的研究假設(shè)基本成立。

1.3.2 對性別感變化的文化解讀

為了進一步了解西南少數(shù)民族大學(xué)生在對性別感方面的心理變化,我們對10年前在校的少數(shù)民族大學(xué)生以及現(xiàn)在在校的少數(shù)民族大學(xué)生進行了結(jié)構(gòu)性訪談?wù){(diào)查。

從具體訪談資料的分析可見,10年間影響西南少數(shù)民族大學(xué)生性別感有如下因素:

1.3.2.1 文化影響的差異

一位從小在西雙版納長大10年前在校的傣族大學(xué)生、舉了這么一個例子來說明在傣族的文化中男性占有比女性更高的地位。他說:一般的,我母親穿著的衣物在家里擺放的位置不能高出男人的頭。我作為一個男人,就是坐著,生我養(yǎng)我的母親的衣物放著的位置也不能超過我的頭,只能低于我的頭,否則就被認為對男人不吉利。再例如,我們傣族的寺廟是非常神圣的地方,但是,從我5、6歲記事起,就一直好奇地問大人:為什么一個男人才能到廟里去,幾乎不讓女人一個人去廟里?現(xiàn)在看來,這是男尊女卑觀念的典型吧?!所以,我們都以自己是男人為光榮。如果可以選擇,我會毫不猶豫地選擇做男人(DBM02)。

經(jīng)歷了10年社會變遷,西南少數(shù)民族大學(xué)生自述性別感的差異不大:作為男性,我也沒有覺得男性比女性好在哪里,但是,我還是很喜歡自己男性的性別。只是覺得男性就是男性。我家里曾經(jīng)還有個弟弟,因為那時家里窮后來夭折了。從我了解的情況來看,我們這個民族雖然沒有重男輕女的想法,生兒生女都一樣。但要我選擇,我還是選擇做男人(YNM02)。一位大四的彝族學(xué)生也自豪地說:我喜歡自己作為一個男孩子的性別,我認為當男人比較自豪。如果可以重新選擇性別,我還是會選擇當男性(YNM09)。一位在校的傣族男大學(xué)生也鮮明地回答:我很喜歡自己的性別。如果可以再選擇,我仍選擇男性(DNM01)。

1.3.2.2 社會性別角色的影響

兩位10年前的彝族男生既從生育文化表達了喜歡男性性別,又從彝族男性被賦予的沉重的社會責任表達了不喜歡男性性別的客觀心態(tài):我既喜歡又不喜歡自己的男性性別。喜歡的是男性在本民族中有至高無上的社會地位;不喜歡的是象我們在這個傳統(tǒng)民族家庭里面長大的男性,知道自己應(yīng)該承擔更大的家庭與社會責任,所以,經(jīng)常感到生活和工作的壓力比較大。因為,在我們的傳統(tǒng)家庭教育,男子漢要挑起家里的重任。家里的比較大的建設(shè)主要還是男性在操作,大事情還是男性做主。盡管如此,如果讓我選擇性別的話,我還是選擇做男性。雖然我也說不清楚其中的理由,我還是覺得這樣選擇好(YBM01)。我從來沒有不喜歡過自己的性別,我對自己比較自信,對自己作為男性還是很自豪的感覺。因為男人在社會上有更多的責任和義務(wù)。如果讓我重新選擇性別的話,我還是會選擇男性(YBM05)。

無獨有偶,有兩位10年前的女生也因男性將擔負更大的責任、女性自身的性別角色優(yōu)勢而喜歡自己作為女性的性別:如果可以再選擇,還是選擇女性。因為,我覺得如果選擇男性的話,要承擔的生活責任更大,要做的事會更多,所以,我還是選擇女性(YBF05)。我覺得自己還是很喜歡自己目前的性別,因為我覺得作為女性很幸福,有很多自己可以表現(xiàn)的東西。所以,如果讓我重新選擇性別,我還是會選擇女性(YBF06)。

1.3.2.3 “延續(xù)香火,傳宗接代”觀的影響

10年前的一位在校藏族男生從藏族生育觀的角度解釋了重男輕女的文化背景:我還是比較喜歡自己的性別。盡管我們藏族沒有漢族那么嚴重的重男輕女思想,但是比較而言,哪怕兒子生得再多,都還是愿意養(yǎng)男孩。我爸媽就生了10個兒子,沒有一個女孩,還是覺得生兒子是很正常的。我的隔房哥哥,第一個生了個女子,后來第二個又生了個女子。他就給他媽媽說:“媽媽我們把她丟了嘛。”雖然好像不經(jīng)意說的這話,也沒有把第二個女兒丟掉,但是卻反映了都想生兒子的主觀愿望。所以,如果可以選擇,我還是愿意選擇自己作為男人(ZBM02)。

一位生活在漢彝雜居區(qū)、目前在校的大二彝族女生則從雖不“重男輕女,但仍重視香火”的潛意識回答道:在我們那里肯定大多數(shù)都是喜歡兒子一些。雖然我父母生了三個女孩一個兒子,我們家對男孩和女孩還是比較公平的,父母對所有兒女都一樣。是否重男輕女,主要與家庭里父母的觀念有關(guān)。在我們那里還是好多同學(xué)都是獨生子女的。有的家庭覺得生男生女都一樣,有的家庭就不行,認為如果沒有男孩子家里沒有傳種接代的后人了,就斷了香火了。但是,我本人還是比較喜歡自己女性的性別,如果可以重新選擇,我還是選擇做女性(YNF04)。

但是,許多目前在校西南少數(shù)民族女大學(xué)生卻表露出自己矛盾的心態(tài):我喜歡自己的性別,如果可以重新選,仍會選擇自己女性性別。從感情方面來說,還是做一個女孩子比較好。在以前,像我們老百姓說的嫁出去的女兒潑出去的水,但事實上并不是那樣的。如果你一個女的嫁了一個老公,其實父母并不是丟了一個女兒,而是多了一個兒子。但從生理上說,我會選做男性。因為女性各方面比起男性來說有一定的欠缺。特別是我們上過大學(xué)生性健康教育,許多的疾病都是女性容易得,而男性很少得,有的時候心里覺得不平衡(DNF02)。

由此可見,在中國大的傳統(tǒng)文化背景下,“養(yǎng)兒防老、延續(xù)香火”、“嫁出去的女,潑出去的水”等觀念在國人頭腦中根深蒂固,許多西南少數(shù)民族男大學(xué)生仍然“以身為男性為榮”。

1.3.2.4 父母受教育程度的影響

10年前在校的西南少數(shù)民族大學(xué)女生,多從社會的認可、母親在家里得到父親的尊重以及沒有男性的社會壓力大等方面,談及對自己女性性別的悅納:我母親是文工團的,只會唱唱跳跳,沒有多少文化。我父親是一個小學(xué)的老師,畢業(yè)于一所師范學(xué)校,當時在我們那兒算是知識層次比較高的。他們結(jié)婚后,父親就教我母親識字,他們倆的感情非常好,的時候我的父親被揪斗,后來被害致死。父母只有我一個女兒,我在上學(xué)的時候,因為家里比較窮困,每次媽媽都把我打扮成假小子。但是,父母非常愛我,從來沒有表露出沒有生兒子的遺憾。所以,和男孩子比較起來,我從來沒有下輩子不做女人的想法。如果可以選擇,我覺得我下輩子還要做女人。因為,我覺得做女人還是很好的(YBF03)。

分析認為,大部分10年前的女大學(xué)生面對既成的性別事實時,能坦然接受,并努力去盡好婦道。而當今在現(xiàn)實社會中,由于獨生子女政策,使得一些家庭中的女孩子以自我為中心,不愿像母輩的傳統(tǒng)女性那樣既在事業(yè)上不讓須眉,又在家庭里盡好婦道,以加倍地付出相夫教子,她們在骨子里有了更多的反叛,加之一些家庭將女孩男性化,因此,目前在校女大學(xué)生不喜歡自己的真實性別,并希望“來世不為女兒身”的比率有所上升。

2 結(jié)語與討論

本章關(guān)于西南少數(shù)民族大學(xué)生性心理變化的研究,通過定量分析,檢驗并證明了我們關(guān)于西南少數(shù)民族大學(xué)生性別感、性幻想與性夢以及心理變化的研究假設(shè)。因而,從中可以看到一些具有普遍意義的變化特征,主要是性別感越來越符合現(xiàn)實性別,但性別差異猶存。

其一,10年前,西南少數(shù)民族男女大學(xué)生不喜歡自己的現(xiàn)實性別的比率較高。10年后,隨著社會的轉(zhuǎn)型,西南少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化與教育事業(yè)得到長足的發(fā)展,無論是男大學(xué)生還是女大學(xué)生不喜歡自己現(xiàn)實性別的比率均下降;男女大學(xué)生愿意選擇與自己現(xiàn)實相反性別的比率也逐次下降。尤其是西南少數(shù)民族的女孩子接受高等教育的機會越來越多,有力地推進了少數(shù)民族女青年參與到經(jīng)濟、政治與文化建設(shè)的各項社會活動中,她們喜歡比率越來越高。但是,女生喜歡自己現(xiàn)實性別的比率每次調(diào)查均低于男生,且“愿意選擇為男性”的比率每次均遠遠高于男生“愿意選擇為女性”的比率。西南少數(shù)民族男大學(xué)生比女大學(xué)生更加接受自己現(xiàn)實性別的結(jié)論,與許多全國大學(xué)生性別感調(diào)查的結(jié)論基本相同。該成果的意義說明:西南少數(shù)民族男女大學(xué)生對現(xiàn)實性別的接受雖然較10年前有了很大進步,但是,男女生之間對現(xiàn)實性別喜歡的比率差仍然顯著。中國幾千年“重男輕女”的封建意識在21世紀的大學(xué)生(不僅僅是西南少數(shù)民族大學(xué)生)頭腦中仍然存在,現(xiàn)實中,父母生育男孩后在“恭喜恭喜”聲中獲得的狂喜,生育女孩后對聲聲“將就將就”的嘆息;社會上男女兩性無論在經(jīng)濟、文化教育以及政治生活中仍然不能得到同樣的發(fā)展機會;而在西南少數(shù)民族家庭中“男尊女卑”的習俗比比皆是……這一切預(yù)示著:真正男女平等的時代在中國并未到來。要在中國讓所有的男人與女人都真正接納、喜歡自己的現(xiàn)實性別,為性別平等的努力還任重道遠。

其二,在影響西南少數(shù)民族大學(xué)生性別感的相關(guān)因素中,“親父關(guān)系”對西南少數(shù)民族大學(xué)生性別感的影響非常顯著?！坝H父關(guān)系”對子女現(xiàn)實性別的喜惡影響最大的結(jié)論,是本研究的一個重要成果。該成果表明,與孩子的關(guān)系越親密的家庭成員,對孩子的性別感影響也大。而“親父關(guān)系”無論對于西南少數(shù)民族男生還是女生對自己現(xiàn)實性別的喜惡的影響都遠高于“親母關(guān)系”。該研究結(jié)論既反證了莫銀火關(guān)于家庭中過多的母性教育,弱化了男孩子的性別區(qū)分,也反證了普遍父愛的缺失將帶給未來社會帶來的性別問題。在此,我們強調(diào):在孩子的成長過程中,父親與孩子的親密關(guān)系、父親對孩子的教育,對孩子一生的影響深遠和重大。其意義不僅在于孩子的事業(yè)有成、良好品德的養(yǎng)成,最重要的部分就是性別感的潛移默化的影響。

其三,西南少數(shù)民族大學(xué)生父母的文化水平越高,“喜歡”自己現(xiàn)實性別以及對自己現(xiàn)實性別的喜惡“無所謂”的比率越高。隨著高校的擴大招生,西南少數(shù)民族大學(xué)生父母高層次文化水平的比率將越來越低。因此,受父母文化水平的影響,西南少數(shù)民族大學(xué)生不喜歡自己現(xiàn)實性別的比率將出現(xiàn)增高的趨勢。

上述結(jié)論讓我們從多視角看到了由于社會生活條件和環(huán)境變化,對中國社會傳統(tǒng)的“重男輕女”的主流意識的沖擊,從而對少數(shù)民族大學(xué)生性別認同的心理產(chǎn)生了極大的影響。

參考文獻

1 王建平,等.性心理學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1998,14.

2 西蒙•波娃.第二性――女人[M].長沙:湖南文藝出版社,1986,29-42、53.

3 九成女孩教育趨于男性化?:news.省略/edu/2005-11/02/content_3717021.htm.

第5篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

關(guān)鍵詞：強迫癥 心理咨詢 家庭治療

中圖分類號：B849 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.026

1 強迫癥概述

1.1 強迫癥的概念

強迫癥（ obsessive-compulsive disorder，簡稱OCD）是一種源于自我且又違反自己意愿而重復(fù)出現(xiàn)缺乏現(xiàn)實意義的、不合情理的觀念、情緒、意向或行為，是以強迫癥狀為主，具有有意識的自我強迫和反強迫并存且沖突強烈，雖力圖克制但又無力擺脫為特點的神經(jīng)癥（傅安球，2001）。強迫癥已成為影響人們身心健康的一個嚴重精神類疾病，有研究顯示，普通人群患有強迫癥的概率在2%―3%，僅次于抑郁癥、酒精依賴和恐怖癥。

強迫癥的臨床表現(xiàn)主要是強迫癥狀，國內(nèi)一般分為三類：強迫觀念、強迫意向和強迫行為。在傅安球主編的《實用心理異常診斷矯治手冊》一書中則將強迫癥狀分為四類：強迫觀念、強迫情緒、強迫意向和強迫行為。國外則普遍分為兩類：強迫觀念和強迫行為，其中，強迫意向被歸入強迫觀念中。無論怎樣劃分，其實都是一種表面分類，因為強迫觀念和強迫行為總是相互伴隨的，有研究者指出，強迫行為是對強迫觀念的典型反應(yīng)，臨床也常見強迫觀念患者同時出現(xiàn)強迫行為。

強迫癥狀不同于強迫癥，在非臨床樣本中有80%的人報告有過強迫觀念，而約55%的人報告曾有過強迫行為（Muris等，1997）。有研究證實，大多數(shù)人都經(jīng)歷過與臨床強迫觀念非常相似的強迫觀念，但是二者在強度和頻率方面有很大區(qū)別。非臨床被試與強迫癥患者所報告的強迫觀念的內(nèi)容和形式很相似，但是強迫癥患者經(jīng)歷的強迫觀念更加強烈、更加逼真以及持續(xù)時間更長。也就是說，強迫癥患者與非臨床樣本的強迫癥狀相比在幾個方面更嚴重：第一，更加頻繁（平均每天超過一小時）;第二，更加強烈（嚴重影響個體的學(xué)習和生活）;第三，帶來更多的苦惱和焦慮，嚴重削弱了各項心理功能。由此可見，當強迫癥狀引起當事人顯著的焦慮、不安并且（或者）顯著干擾其正常的學(xué)習和生活時，就形成強迫癥。在這個意義上說，強迫癥是指強迫的嚴重狀態(tài)，這是精神病理學(xué)研究的一個重點領(lǐng)域。

強迫癥患者的癥狀多樣，可能害怕自己或他人被危險物質(zhì)如排泄物、污垢或化學(xué)藥品污染;或是懷疑某個動作是否完成得精確、適當;亦或是害怕遺忘、丟失某件相當重要的東西，甚至是對某些圖片、噪音、單詞、數(shù)字的強迫記憶與重復(fù)，這些癥狀讓普通人聽起來有些不可理解，可是卻真實存在，給患者帶來相當程度的痛苦而無法擺脫。有研究做過統(tǒng)計，強迫癥患者還存在其他共病狀態(tài)，如焦慮障礙（46%）、重度抑郁障礙（32 %）、酒精依賴（24 %）、其他（18 %）、驚恐障礙（14 %）、精神分裂（12 %），并且常常具有強迫型人格障礙特征。

1.2 強迫癥的發(fā)生原因

大量分子遺傳學(xué)研究一致認為基因在強迫癥的發(fā)生發(fā)展中起重要作用，目前流行的生理學(xué)理論認為，5-羥色胺代謝異常、多巴胺功能異常和神經(jīng)遞質(zhì)代謝基因異常可能與強迫癥的發(fā)病有關(guān)。

社會心理因素也是強迫癥重要的誘發(fā)因素。諸如由于工作、生活環(huán)境的變遷，責任加重，處境困難，擔心意外，家庭不和或由于喪失親人，受到突然的驚嚇等等。有些正常人偶爾也有強迫觀念但不持續(xù)，但持續(xù)受到社會因素的影響下則可能形成強迫癥。

另外，越來越多的研究指向強迫癥患者所經(jīng)歷的生活事件。作為應(yīng)激源，生活事件與病理心理的發(fā)生和發(fā)展有著重要的關(guān)系，尤其對兒童和青少年，應(yīng)激情境或突發(fā)事件常常會引發(fā)強迫癥狀。這類生活事件主要包括教育方法不當、家庭氣氛緊張、受到驚嚇或是不良學(xué)校刺激。對高中生來講，學(xué)習負擔過重，經(jīng)常性考試失敗，父母關(guān)心少而管束多和自身不良習慣等也常會促成強迫癥狀的出現(xiàn)。即使是在正常人群中，強迫癥狀也與負性生活事件有關(guān)，應(yīng)激事件與強迫癥狀呈正相關(guān)。

2 個案資料與治療

2.1 個案背景

男，19歲，大學(xué)一年級學(xué)生，漢語言文學(xué)專業(yè)，性格較為敏感，過分追求完美和細節(jié)，獨生子。2012年5月首次就診于某市醫(yī)院，自述正值高考期間，無法集中注意力，反復(fù)思考同一個問題不能正常上課，入睡困難。經(jīng)醫(yī)院診斷為強迫癥，并接受藥物治療2個月，癥狀好轉(zhuǎn)。2013年11月再次發(fā)病，癥狀表現(xiàn)為注意力難以集中，反復(fù)思考同學(xué)對自己的評價，1個月后出現(xiàn)被害妄想癥狀。在學(xué)校心理咨詢中心接受心理輔導(dǎo)，同時在市精神衛(wèi)生中心接受藥物治療。

第二次學(xué)校心理咨詢時接受量表測驗。SCL-90測試總分234分，其中JSB單項分28分，均分3.0;軀體化23分，均分1.91;強迫癥狀30分，均分3分;人際敏感25分，均分2.77;抑郁癥狀30分，均分2.30;焦慮癥狀31分，均分3.1;敵對癥狀11分，均分1.83;恐怖癥狀16分，均分2.26;偏執(zhí)癥狀22分，均分3.66;飲食睡眠19分，均分2.71。

表1 個案SCL-90的廓圖

從SCL-90測試結(jié)果及上表可以看出，來訪者心理癥狀嚴重，尤其在偏執(zhí)、焦慮、強迫和精神病性因子上分數(shù)較高，均超過3分，提示個案突出癥狀為偏執(zhí)、強迫和精神病性癥狀，并伴隨有焦慮、飲食睡眠等方面的癥狀，考慮可能存在輕度精神分裂。

個案首次接受心理咨詢時是因為強迫癥導(dǎo)致無法集中注意力，筆者與來訪者的訪談中并未發(fā)現(xiàn)精神分裂癥狀，量表測驗結(jié)果吻合來訪者自述。起初來訪者癥狀只見強迫和焦慮表現(xiàn)較為明顯，拒絕藥物治療，只在每周接受心理咨詢。在第四次咨詢中，來訪者報告總是感覺路人在笑話自己，并要加害自己，這是早期的被害妄想癥狀，筆者建議來訪者心理咨詢的同時接受精神科醫(yī)生藥物治療，以控制精神分裂癥狀和強迫癥狀。來訪者同意接受藥物治療一周后被害妄想癥狀消失，強迫癥狀緩解。

2.2 個案人格特征與防御機制

來訪者注重細節(jié)、行為力求準確完美、愛整潔、多疑慮、在人際關(guān)系中較為偏執(zhí)。多采取退縮等消極防御機制，不過在咨詢中，也發(fā)現(xiàn)來訪者有意識選擇較為成熟的應(yīng)對方式，如升華、積極面對。

2.3 個案采用的心理咨詢?nèi)∠?/p>

了解來訪者的癥狀及家庭成長背景后，筆者決定從家庭關(guān)系的角度協(xié)助來訪者分析和看待其問題，與來訪者探討強迫癥與家庭關(guān)系間的聯(lián)系。來訪者父親常年在外工作，很少在家，夫妻間關(guān)系較為冷淡。來訪者與母親關(guān)系更為親近，與父親關(guān)系疏遠。母親為了彌補父親的感情空缺，幾乎把所有的注意力都集中到兒子身上，對其可謂百依百順，親力親為。來訪者自述任何事情從來不用自己操心。隨著年齡增長，來訪者希望有更多的個人空間，可是總也擺脫不了母親的干涉。在家庭治療師的眼中，強迫癥往往是對母親過度關(guān)愛的有力反擊。這個“被認定的病人”其實并不是真正的病人，而是錯位的家庭關(guān)系的“替罪羊”。母親把精力從夫妻關(guān)系上轉(zhuǎn)移到兒子身上，而兒子本應(yīng)該有屬于自己的生活圈子，可是母親的眼睛死死地盯著兒子，讓這個本該活蹦亂跳的青年沒有一點自由活動的余地。因此，家庭結(jié)構(gòu)錯位對來訪者的癥狀有重要意義。對這個男孩子來講，父親的愛的缺失使他不能對母親撒手，可是母親過度的關(guān)愛又著實讓他透不過氣來，想要掙脫束縛，就好像這強迫癥――強迫愛卻又反抗愛，就這樣糾纏不休，停不下來，多像這個男孩與母親之間牽連不斷的糾結(jié)。

咨詢師引導(dǎo)來訪者看清他的家庭結(jié)構(gòu)，探討自己所處的位置以及和母親的纏結(jié)關(guān)系，使其明白強迫癥狀的功能和意義。來訪者逐漸意識到，自己似乎是用這樣的方式來反抗母親過度關(guān)愛，是期盼父親回歸家庭的有力吶喊。癥狀并非總是不良信號，急切地擺脫強迫癥狀于事無補。最重要的是放下自己扮演的“父親角色”，使父親歸位、自己歸位。接下來的幾次咨詢，主要協(xié)助來訪者重塑家庭結(jié)構(gòu)，構(gòu)建個人生活系統(tǒng)，并學(xué)習獨立面對與處理問題。

家庭治療盡管并非直接針對來訪者的癥狀，但是提供了如何看待來訪者問題的視角，為癥狀的出現(xiàn)作出解釋，并賦予心理學(xué)意義。在這種情況下，來訪者通常能理解并積極轉(zhuǎn)化問題，這也是積極心理學(xué)意義所在。

在隨后的咨詢中，來訪者的強迫癥狀依然存在，但是強迫記錄顯示，癥狀出現(xiàn)的頻率減少。咨詢師也積極推動來訪者閱讀傳統(tǒng)文化書籍，在本市傳統(tǒng)文化協(xié)會做志愿者等方式拓展自我，提升自我修養(yǎng)，以開闊心胸，學(xué)會寬容。

3 治療方法的探討及思考

本案例采用家庭治療的取向，針對強迫癥狀和精神病性癥狀接受藥物治療。目前個案強迫癥狀有所緩解，但是未痊愈。研究表明，接受藥物治療對40-60%的強迫癥患者有效，而這也只是癥狀的減輕，并非完全消失。

學(xué)者對強迫癥的關(guān)注由來已久，早期有關(guān)治療研究主要采用集中在認知行為治療（CBT）方面。有研究表明使用認知行為療法是治療強迫癥的有效方法，其中有咨詢師陪伴的暴露反應(yīng)預(yù)防（ERP）的治療有效率達到50%。然而也有研究指出運用行為療法最多只能暫時抑制強迫觀念，過一段時間癥狀又會反復(fù)。這可能源于行為治療只是針對表面問題行為，而內(nèi)在隱藏的心理層面仍然存在問題。

認識領(lǐng)悟療法對強迫癥的治療也產(chǎn)生一定效果，它主張用病人理解的、符合他們生活經(jīng)驗的解釋，使病人理解、認識并相信它的癥狀和病態(tài)行為的幼稚性、荒謬性和不符合成年人邏輯的特點，可以達到真正的領(lǐng)悟，從而使癥狀消失，然而這說起來容易做起來難。

近些年來，家庭治療逐漸興起，并在一些臨床領(lǐng)域諸如強迫癥、進食障礙等方面取得了較大的成效。家庭治療是將家庭作為一個整體而不是將其單個成員作為干預(yù)目標的一種治療技術(shù)。在家庭治療者看來，個體的問題反映了家庭的問題，個體的癥狀是功能失調(diào)的家庭系統(tǒng)的癥狀，因此，治療的目標是改善整個家庭功能。當家庭結(jié)構(gòu)趨于合理，功能得到完善，個體的問題也隨之得到緩解直至消失。家庭中出現(xiàn)的那個“被認定的病人”實則扮演了“替罪羊”的角色，他們往往掙扎于功能失調(diào)的家庭結(jié)構(gòu)當中不能自拔，因而調(diào)整家庭結(jié)構(gòu)才是解放“病人”的良藥。然而家庭治療需要家庭成員的參與，“一個人的問題變成一群人的問題”，這讓家庭有些難以接受。尤其是要擾動整個家庭，破壞原有失調(diào)的家庭功能，這對咨詢師也是一個巨大的挑戰(zhàn)，家庭成員間扯不斷理還亂的關(guān)系經(jīng)常給咨詢師制造一個又一個陷阱，對經(jīng)驗不足的咨詢師來講，一不小心就會成為“家庭事務(wù)的判官”。

縱觀強迫癥治療領(lǐng)域，不論選取何種視角或是方法，臨床上強迫癥治療效果不穩(wěn)定是個事實，這可能與強迫癥患者的遺傳基因及人格因素有關(guān)，因此強迫癥的治愈一直是個難題。筆者認為，任何心理問題的出現(xiàn)都有其特定的社會文化原因，當我們都摩拳擦掌去攻克問題的時候，其實忽視了“預(yù)防”這個重要的環(huán)節(jié)。就像申荷永在研究沙盤游戲治療中提到的，用心理治療去“安其不安”是醫(yī)心，用心理教育去“安其所安”是安心，而用文化去浸染國民，達到“安之若命”，則是讓一個人明心。一個人心性得到了發(fā)展，那么問題也就少得多了。

參考文獻：

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[2]范紅霞，申荷永，張敏.近20年國內(nèi)外強迫癥心理治療研究進展及動態(tài)[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006，（14）：6.

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第6篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

以人為本理念指導(dǎo)下高校學(xué)生心理檔案模式的構(gòu)建

1.心理檔案信息元素構(gòu)成。學(xué)生心理檔案信息元素構(gòu)成主要包括兩方面：影響大學(xué)生心理發(fā)展的基本信息和反映學(xué)生心理健康狀況和心理特點的信息。顯然前者屬于外在的、可見的信息，后者屬于個體的、內(nèi)在的信息。（1）基本信息?；拘畔儆趯W(xué)生的背景資料，它對于學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)有很大的影響，如城市學(xué)生比農(nóng)村孩子往往更活潑，心理上更加陽光?；拘畔⒅饕ㄒ韵聨讉€方面：①一般資料（姓名、性別、年齡、院系、籍貫、民族、政治面貌、愛好及特長、聯(lián)系方式等），一般資料上學(xué)生個體的最大區(qū)別就在其出生和基本的成長環(huán)境。②身體狀況（身高、體重、監(jiān)控狀況、既往病史、生理缺陷等），它關(guān)注生理狀況對心理的影響。一般情況下有生理缺陷（包括身高太高、體重太重）的學(xué)生會表現(xiàn)得不夠自信。③家庭狀況（家庭結(jié)構(gòu)和成員、父母職業(yè)及教育程度、收入水平、生活費用、學(xué)費繳納來源、是否獨生子女等），主要了解家庭對學(xué)生心理發(fā)展的影響。它還應(yīng)包括對學(xué)生家庭關(guān)系的信息，如近親中有無精神病、近親的經(jīng)濟水平、社會地位等等。家庭及近親的經(jīng)濟和社會地位對學(xué)生的心理有較大影響。④在校情況（學(xué)習成績、掛科與否、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力、參加社團情況和擔任職務(wù)、獲獎情況、志愿選取與個人意愿是否匹配等），心理素質(zhì)好、心理健康者在校一般較為積極。⑤人際關(guān)系情況，如師生、同學(xué)、家庭和宿舍關(guān)系，以及是否戀愛、與戀人的感情關(guān)系狀況。人際關(guān)系不好的同學(xué)往往心理健康和個人品行上會呈現(xiàn)一定問題，如孤獨、孤傲、狂躁等。⑥個人職業(yè)規(guī)劃信息，如職業(yè)定位、興趣、職業(yè)能力和個人的職業(yè)規(guī)劃，以及對當前專業(yè)前景預(yù)測和認同等。⑦對個人生活有影響的重大社會生活事件。它能反映學(xué)生的心理受壓能力，如戀愛失敗、父母離異、掛科或其他重大變故。（2）反映學(xué)生心理健康狀況和心理特點的資料。這種內(nèi)在的信息來源于各種心理測驗和咨詢記錄及其他統(tǒng)計資料。心理測驗注重對人格特征、心理健康現(xiàn)狀、職業(yè)能力測試等的測評，心理咨詢的內(nèi)容相對廣泛，如咨詢時間、內(nèi)容、咨詢?nèi)嘶拘畔?、咨詢?nèi)税Y狀、交談記錄、心理問題原因分析、疏導(dǎo)措施及效果評價、反饋及其他跟蹤信息。

2.心理檔案構(gòu)建方法。確定了高校學(xué)生心理檔案的信息構(gòu)成之后，就需要有一個較為完整的操作過程。結(jié)合實踐及檔案管理的一般原則，筆者認為可以采取以下步驟建立學(xué)生心理檔案：（1）準備階段，此工作可以由學(xué)校心理中心負責，也可以由學(xué)生處、教務(wù)處負責。一般情況下為前者負責組織，后兩者提供必要的信息支持。此階段工作主要如下：了解學(xué)生性別、年齡及在各個院系的分布狀況；根據(jù)不同的信息內(nèi)容采用不同的信息采集方法，如基本信息可以采用網(wǎng)絡(luò)填報或現(xiàn)場填寫的方式，其他資料則可以采取班級現(xiàn)場測評、溝通交流的方式獲??；選擇合適的心理測試量表（如教育部編制的《中國大學(xué)生心理健康測試量表》和《大學(xué)生人格問卷》），若現(xiàn)場填寫還需要打印量表以及答題卡；對學(xué)生進行測評前的培訓(xùn)，因為測評要求真實，消除學(xué)生對測評存在的錯誤認識或?qū)y評理解不到位而導(dǎo)致的信息失真。（2）信息搜集。靜態(tài)信息的搜集比較機械，以班為單位，在強調(diào)測試的保密原則和注意事項之后，在規(guī)定的時間內(nèi)填寫完畢就行。搜集方法有心理測驗法、問卷法、檔案法、觀察法、訪談法、跟蹤法，采集工作可以由社團、班委會、學(xué)生會等完成。不同的調(diào)查方法是根據(jù)建立檔案的規(guī)模而定的，如只建立特殊學(xué)生的心理檔案，就可以采取訪談法、跟蹤法，如需要對全部學(xué)生建檔，就需要問卷法、心理測驗法。動態(tài)資料的收集是建立學(xué)生心理檔案的關(guān)鍵，其準確、全面性要求對動態(tài)信息的搜集方式靈活但不失系統(tǒng)性。其搜集方法有觀察法、自述法、會談法，或通過建立班級QQ群、校友錄，或采用心理測驗法、測評法等。（3）數(shù)據(jù)處理。不管靜態(tài)還是動態(tài)信息，學(xué)生的回答都在紙上或網(wǎng)絡(luò)上，但都需要將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成便于分析和測評工具如SPSS、EXCEL等進行分析。在這個階段主要工作是根據(jù)心理測試量表進行數(shù)據(jù)篩查，用軟件統(tǒng)計整理出可能存在心理問題的學(xué)生名單。（4）教育引導(dǎo)、干預(yù)、矯正。重點針對那些存有心理健康問題的學(xué)生，由心理學(xué)專業(yè)教師或相關(guān)人員對學(xué)生進行干預(yù)，如采取訪談的方式來了解學(xué)生的心理狀況，對他們的心理活動予以指正，給他們更多的思想開導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。對問題相對嚴重的同學(xué)還需要進行多次、有針對性的心理輔導(dǎo)。（5）反饋。以上信息搜集及學(xué)生心理工作是否到位應(yīng)通過實踐證明，特別是針對那些有心理偏差或已經(jīng)存在心理健康的同學(xué)，他們的心理矯治如有良好效果則證明方案可行。（6）將學(xué)生的所有與心理健康相關(guān)的資料建成心理健康檔案，為以后的主動干預(yù)、咨詢與心理教育工作做好資料儲備。建檔應(yīng)根據(jù)檔案管理的一般原則和方法，采取合適的信息存儲方式與索引方式，如原始測評信息、調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析的原始數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析結(jié)果、干預(yù)過程、干預(yù)結(jié)果與反饋信息都應(yīng)作為學(xué)生心理檔案予以保存。

在保密原則下，積極利用學(xué)生檔案為學(xué)生個體服務(wù)

第7篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)指導(dǎo) 特征勝任 生涯規(guī)劃

一、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)案例分析

（一）一般資料

王某，男，19歲，某高職院校三年制三年級化工專業(yè)學(xué)生，身材中等，健碩有力，衣著整潔。成績中等偏上，學(xué)習、生活的自我管理能力較強，沉穩(wěn)寡言，在同宿舍男生中有一定的威信，但不主動與其他同學(xué)交流。

（二）職業(yè)指導(dǎo)過程

1.初次指導(dǎo)。

（1）主動尋求指導(dǎo)。自大二下學(xué)期開始，王某就一直很憂慮，尤其是在本班級中有8名同學(xué)首批被某企業(yè)選中編入校企合作班后，提出了問題：我能找到工作嗎？企業(yè)會選擇我嗎？我能找到好工作嗎？我會工作愉快嗎？我會有所成就嗎？

來訪者自述，自己其實很內(nèi)向，害怕人際交往，希望人與人之間能簡單些，家庭經(jīng)濟狀況中等偏上，父母都有一份較穩(wěn)定的工作，父親還有不錯的技術(shù)，有一個姐姐已經(jīng)工作，沒有經(jīng)濟負擔，所以對自己的要求是能有一份穩(wěn)定的、不需出太多力氣的工作。

大三上學(xué)期，參與了兩次企業(yè)招聘，非常緊張，怕企業(yè)嫌自己學(xué)歷和技能不夠好，有一定的心理負擔，結(jié)果是求職沒有成功。

（2）診斷及實施指導(dǎo)。來訪者就業(yè)求職心理消極、自卑，急需進行求職心理調(diào)適指導(dǎo)。

高職學(xué)生產(chǎn)生求職自卑心理，一方面是社會和用人單位對學(xué)歷的要求越來越高，部分高職高專畢業(yè)生可以勝任的工作也要求本科生才可以應(yīng)聘。另一方面部分高職高專畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)不景氣，或因自己專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)不如其他同學(xué)，或因求職屢次受挫，往往產(chǎn)生強烈的自卑感，并進而轉(zhuǎn)化為自卑心理。這種情況是正常的，也是普遍存在的，表現(xiàn)為高職高專畢業(yè)生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對自己能勝任的工作也不敢說“行”。

心理調(diào)適從以下幾個方面展開：

①客觀、準確地自我認識。來訪者的主觀評價偏低于社會客觀評價，信心不足，猶豫不決，要經(jīng)常對自己的心理、行為進行剖析，使自我評價逐步接近客觀實際?？梢酝ㄟ^比較來認識自己。有比較才有鑒別，可以客觀地與同學(xué)比較來認識自己，不僅僅比考試分數(shù)，更注重比實際操作能力。通過比較，可以認識自己的長處和不足，認清自己在相比較的人群中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢所在，了解自己能力的大小，并保證在今后的工作中做到揚長避短，取得較大的成就。

②培養(yǎng)自信心。一要相信自己的能力，每個人都有自己的優(yōu)勢，都有可能在求職競爭中占據(jù)主動地位；二要積累自信的資本，具備了真才實學(xué)，自然能勝任企業(yè)交付的工作。

③在求職中提高承受挫折能力。求職受挫后，產(chǎn)生緊張狀態(tài)、焦慮情緒等是正常的現(xiàn)象，應(yīng)該理智對待，視挫折為鞭策，以積極進取心態(tài)認真總結(jié)，吸取經(jīng)驗與教訓(xùn)，調(diào)整期望值，不斷努力，反復(fù)嘗試，改變行為，要大膽地表現(xiàn)自己，多做一些力所能及、把握較大的事，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。

④面試技巧輔導(dǎo)。修改簡歷，完善自我介紹，并對著裝、儀態(tài)等細節(jié)提出一定的建議。

（3）調(diào)適效果。在第三次面試中，成功被無錫某化工企業(yè)錄用，并提前上崗實習。

2.再次迷茫。

（1）主動傾訴。來訪者傾訴，進入企業(yè)三個月，工作完全不是他想象的狀況，在自動化強度極高的廠房內(nèi)，8至12小時的工作時間內(nèi)只有他一個人監(jiān)控著一臺計算機，只需定時定點抄錄一些數(shù)據(jù)。所學(xué)的那么多專業(yè)知識似乎一點也沒用上，學(xué)這么多年有什么用？一個人處在那樣的工作環(huán)境中很壓抑，最終選擇離職再次返回學(xué)校。

（2）診斷及實施指導(dǎo)。來訪者就業(yè)與擇業(yè)觀念發(fā)生了沖突，無法正確進行職業(yè)定位，產(chǎn)生了困惑。征得來訪者意見，進行職業(yè)素質(zhì)綜合測試，并形成測試報告。

①霍蘭德職業(yè)傾向測驗：最想做的三種工作，依序是軍人、醫(yī)生、化學(xué)類生產(chǎn)者。職業(yè)傾向總分按高低順序依次是SECRIA，建議職業(yè)類型為S（社會型），對應(yīng)職業(yè)為學(xué)者、咨詢?nèi)藛T、社會工作者、社會科學(xué)教師、公共保健護士等。

②職業(yè)氣質(zhì)測評：抑郁質(zhì)得分為-5，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)欄目得分為8、15、11，初步測評為多血質(zhì)與粘液質(zhì)二種氣質(zhì)混合型。“氣質(zhì)與職業(yè)匹配”對照中反映“不適合的職業(yè)”為長期安坐的細致工作。

③職業(yè)性格：通過MBTI測試掌握性格類型為INFP，此類人是沉靜的觀察者、理想主義者，具有調(diào)適的彈性與包容性，希望了解人們及實現(xiàn)人類潛能的方式，較適合藝術(shù)工作者、編輯、社會工作者等職業(yè)。

④GATB多重能力傾向測驗：采用五級評分法自評等級為G2、V2、N3、S4、P3、Q4、K3、F2、M2，適合職業(yè)為系統(tǒng)分析和計算機程序員、產(chǎn)品設(shè)計和內(nèi)部裝飾者、商業(yè)經(jīng)營管理。

⑤威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗：這是一項創(chuàng)造力練習，測試反映測試者好奇心及挑戰(zhàn)性的個性特質(zhì)水平較高，具有追根問底的精神，肯深入思索事物的奧妙，能夠從雜亂中理出秩序，愿意探究復(fù)雜的問題或主意。

綜合以上結(jié)果，給予擇業(yè)建議：化工類專業(yè)生產(chǎn)研發(fā)工作，即工作崗位建議鎖定與所學(xué)專業(yè)相適應(yīng)的研究所或高校實驗室。

（3）診斷反饋。來訪者欣然接受診斷測試結(jié)果，并有茅塞頓開的體會：個人對知識的儲備是必要的，但更希望能運用去探究更為復(fù)雜的問題。長期安坐的細致工作即化工操作工作確實不適應(yīng)其職業(yè)氣質(zhì)，具備挑戰(zhàn)性的研發(fā)工作是潛在需求與現(xiàn)有知識積累的最佳結(jié)合點。

（4）后期觀察。來訪者在取得科學(xué)的擇業(yè)建議后，確定了擇業(yè)方向，一方面關(guān)注校園招聘活動，另一方面在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的崗位，參加了某高校的實驗員招聘，最終確定在丹陽一家生物工程公司研發(fā)部，工作愉快，反映有壓力但動力十足。

（三）案例分析

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)不僅僅是求職技巧的訓(xùn)練、求職心理的調(diào)適，新形勢下，大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)圍繞大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)展開研究與創(chuàng)新，應(yīng)清晰地認識到大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)包括知識、技能等智力因素，更含有人格、態(tài)度、情感、價值觀、動機等非智力因素組成的多層次結(jié)構(gòu)。

大學(xué)生顯性智力因素與職業(yè)的匹配可通過教學(xué)、實踐達到初步的適配，而隱性的非智力因素適配，則不易完成，且困擾真實存在，操作上難度大、標準高，科學(xué)化程度高。大學(xué)生就業(yè)理論模型即基于心理學(xué)的職業(yè)綜合能力結(jié)構(gòu)和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的核心就是勝任特征模型。

基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)、個性化職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用研究豐富了我國大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論體系，具有重大的指導(dǎo)意義，引用的現(xiàn)代最新的科研成果合理地把企業(yè)人力資源管理理念引入高校，具有科學(xué)性、戰(zhàn)略性和實效性。

二、勝任特征模型及構(gòu)建意義

（一）勝任特征模型的基本因素

1.知識。某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息，是適應(yīng)社會和工作的基礎(chǔ)。

2.技能掌握和運用專門技術(shù)的能力。知識是掌握技能的基礎(chǔ)，知識的多少決定著技能掌握的快慢和深淺，技能的掌握又反過來影響知識的學(xué)習和發(fā)展。

3.社會角色。社會角色是人們對具有特定身份的人的行為期望，指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范。

4.自我認知。包括個人能力、興趣特長、優(yōu)缺點的客觀分析。

5.特質(zhì)。個人所具有的特征或其典型的行為方式使人在不同情況下的適應(yīng)行為和表現(xiàn)行為具有一致性。

6.動機。決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭。

（二）構(gòu)建基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)工作中的意義

1.重視對學(xué)生勝任特征的培養(yǎng)，有利于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才。

按照傳統(tǒng)的選拔方法評估，發(fā)現(xiàn)許多表面上很優(yōu)秀的人才在實際工作中表現(xiàn)平平，表層的知識和技能在一個人身上比較容易表現(xiàn)、易測量，并易于提升。而學(xué)生的核心動機和特質(zhì)則是難以把握、不易測量、難以評估和培養(yǎng)的。常被人忽視的深層勝任特征應(yīng)該成為大學(xué)生個性化職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)中考慮的關(guān)鍵因素，通過研究大學(xué)生動機、特質(zhì)等因素更有利于大學(xué)生科學(xué)的就業(yè)。

2.加強對崗位的深層探索，更有利于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。

真正的職業(yè)指導(dǎo)要把握兩個關(guān)鍵點，一是幫助學(xué)生認識自我，二是幫助學(xué)生認識職業(yè)社會。大學(xué)生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時往往是對完全不了解的職業(yè)、行業(yè)、崗位進行相對浮淺、表面和短暫的探索，缺少對職場的前瞻，80%的大學(xué)生在畢業(yè)后一年跳槽正是因為他們不清楚自己傾向的領(lǐng)域，不了解根據(jù)自己的特質(zhì)去選擇匹配的發(fā)展空間。如果不具備該崗位所需要的深層次的勝任特征，要想改變自己的深層特征則不是簡單的培訓(xùn)可以解決的問題。大學(xué)生在入職后重新選擇其它的行業(yè)或職業(yè)很可能意味著放棄現(xiàn)有積累的一些專業(yè)知識、行業(yè)背景和人際關(guān)系，增加就業(yè)成本，對于個人來說是一個重大的失誤和損失。

三、基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在畢業(yè)生擇業(yè)中的運用

基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)研究的最大特點是把知彼中不易量化的東西量化，幫助大學(xué)生真正科學(xué)地了解自己，對自己的擇業(yè)與發(fā)展作出科學(xué)的規(guī)劃。要將基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生擇業(yè)、大學(xué)生個性化職業(yè)生涯規(guī)劃有機結(jié)合起來，為大學(xué)生擇業(yè)、個性化職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個全新的視角和有利工具。采用從外顯特征到內(nèi)隱特征綜合評價的勝任特征分析法，不僅僅能滿足現(xiàn)代人力資源管理的要求，構(gòu)建起某種崗位的勝任特征模型，對于大學(xué)生擔任某種工作所應(yīng)具備的勝任特征及其組合結(jié)構(gòu)有明確的說明，還能成為從外顯到內(nèi)隱特征，進行大學(xué)生素質(zhì)測評的重要尺度和依據(jù)，從而為實現(xiàn)人職匹配提供科學(xué)的前提。

基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運用中的主導(dǎo)思想是：第一要分析具有哪些素質(zhì)的人才能夠適應(yīng)此崗位，第二需分析能夠適應(yīng)此崗位的人才需要具有哪些素質(zhì)。

基于勝任特征模型的職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生擇業(yè)運用中應(yīng)重點注意解決的問題：

1.個性化的入職模式。

“就業(yè)或創(chuàng)業(yè)”的命題選擇。一部分大學(xué)生看到別人創(chuàng)業(yè)成功就迫不及待地開始效仿，殊不知創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相比對人的深層勝任特征要求更高，創(chuàng)業(yè)者需具備以下三點創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)，職業(yè)價值取向上具有強烈的成功欲望、性格堅韌、廣建人脈的人際交往能力。不具備創(chuàng)業(yè)心理特質(zhì)的人是無法成功創(chuàng)業(yè)的。

2.不同行業(yè)的個性化勝任特征。

大學(xué)生要對職位有比較深刻的了解和認識，才能對崗位有一個正確的職業(yè)定位。不同行業(yè)需要不同的人才。如專業(yè)技術(shù)人員，除應(yīng)具有其行業(yè)的專業(yè)技術(shù)和社會實踐經(jīng)驗以外，還應(yīng)具有學(xué)習能力，善于溝通合作、不斷地進行自我超越的能力；銷售人員要有強烈的內(nèi)在動力，要有和客戶溝通的能力，這些能力可以通過錘煉和磨練形成但無法教會，因此大學(xué)生對自己進行勝任特征的探索可以認識自我發(fā)展，尋找到適合自己的職業(yè)平臺。

3.不同崗位的個性化勝任特征。

一般組織的崗位大體上分為管理類、技術(shù)類、市場類、專業(yè)類等類型。就技術(shù)能力而言，這種能力是管理地位越高要求越低；就思維能力而言，是管理地位越高要求越高。作為教育者，我們一直在思考與探索如何更有效地指導(dǎo)大學(xué)生進行擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃，尋求高校職業(yè)指導(dǎo)與社會人才需求相聯(lián)系的新的切入點，最大限度地讓人才對企業(yè)的需求與企業(yè)對人才的要求之間更加匹配。

參考文獻：

第8篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

【關(guān)鍵詞】班主任 中職學(xué)校 管理工作

學(xué)生難管、班主任工作難做是現(xiàn)階段教育工作中存在的突出問題。特別在目前中職學(xué)校中體現(xiàn)的更為明顯，就作者從事中職班主任多年來感觸，認為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣、樂觀、對生活富有激情、講義氣、敢說敢干，但又不謙虛求教，遇事易沖動、行為放蕩不羈、法制觀念淡薄、責任意識差、虛榮心強，而且心理承受能力差，缺少恒心和耐心。其次，作為班主任，必須明白這些特點是時代賦予他們的，很難改變，或者說無法改變。再次，作為教育者，所面對的對象永遠是處在變化中的學(xué)生，需要及時與學(xué)生溝通，多觀察他們的思想、行為，多琢磨應(yīng)對和處理問題的方法，盡可能消除不良行為于萌芽狀態(tài)，防患于未然。

一、把培養(yǎng)學(xué)生具有愛父母、愛家園、愛集體、愛同學(xué)、知恩圖報的良好品格作為工作的突破點

任何目標的實現(xiàn)都離不開教育，而任何教育目標的達成都離不開良好的氛圍，學(xué)校教育的一切細節(jié)都應(yīng)具有教育力量。教育的突破點是什么呢？筆者認為應(yīng)該從培養(yǎng)他們學(xué)愛、求知、做人的良好品格開始。班主任應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的愛心，培養(yǎng)愛心應(yīng)從“盡孝心”開始。其次從愛集體入手。班集體是他們步入社會前學(xué)習、生活的第二環(huán)境，在學(xué)生的人生道路上起著關(guān)鍵、不可替代的教育作用。因此，要培養(yǎng)他們愛集體如愛家般的情感。

二、要用帶有責任感的言行潛移默化地影響學(xué)生的精神生活

現(xiàn)在的學(xué)生物質(zhì)生活豐富，但精神世界大多是空虛的，沒有可以拿來效仿的對象，以致做出許多無視法律、道德的事情。作者認為父母、教師對他們的影響是任何人、任何力量無法替代的。因此，班主任應(yīng)“學(xué)為人師，行為人范”，做他們行為的示范者、引領(lǐng)者，以自己的知識和完美的人格以及言行影響學(xué)生的精神生活，比如班主任彎腰撿起一片碎紙的行為，可能就是學(xué)生心中美好的象征；班主任一句不經(jīng)意的噓寒問暖都可能是一個愛的啟蒙。另外，還可以采用其他形式給學(xué)生以引導(dǎo)。

三、樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，發(fā)動學(xué)生自己管理自己

現(xiàn)在的學(xué)生缺乏參與意識，積極性不高，沒有主見，原因是學(xué)生管理自己的能力和主動參與的意識被 “綿羊式”的管理束縛了，自治權(quán)利被教師以各種理由剝奪了，學(xué)生習慣了被動。我國教育家魏書生說過：鐵肩膀是練出來的，工作能力是逼出來的。因此，班主任要想方設(shè)法挖掘和培養(yǎng)學(xué)生管理自己的能力和意識，相信他們、鼓勵他們，讓他們勇挑重擔，以平等的身份、商量的口吻與學(xué)生溝通，集思廣益，讓他們成為有獨立思想的人，直面問題，不為尊者諱、不為長者諱。如讓學(xué)生自己選舉班委，自己開班會，自己組織、設(shè)計板報內(nèi)容，自己制定班級管理中的獎懲制度，自己組織大型運動會，班主任僅以參與者身份出現(xiàn)，起指導(dǎo)作用。長此以往，學(xué)生潛在的創(chuàng)造性、積極性、組織能力就能被調(diào)動起來。

四、多渠道了解學(xué)生內(nèi)心，防患于未然

現(xiàn)在的學(xué)生遇到問題時總想依靠自己的力量使問題得以解決，一旦通過自己的力量未達到目的時，便想通過非正常渠道解決，以致使問題得以升級。實際上他們內(nèi)心是無助的，他們愿意信賴教師，希望得到啟迪，但礙于面子又不愿意說，班主任應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點，給他們自述的機會，那就是寫周記，即當學(xué)生遇到諸如學(xué)習上的困難、與同學(xué)的矛盾、對教師的看法以及與家長產(chǎn)生分歧時，可毫無保留地傾訴出來，班主任把周記當作學(xué)生作業(yè)每周收一次，通過閱讀周記打開學(xué)生的心門，走入學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們分析問題、解決問題。這樣做既可以為學(xué)生提供一種發(fā)泄情緒、解決問題的方式，還可以為解決問題贏得主動和時間。

五、利用家長、家庭的獨特地位和作用，加大對學(xué)生的監(jiān)督作用

在班級管理中，學(xué)生經(jīng)常利用家長與學(xué)校聯(lián)系的間斷，鉆管理的空子，為校內(nèi)外事故的發(fā)生埋下隱患，學(xué)校與家庭、班主任與家長應(yīng)共同行使監(jiān)督職責，以起到堵漏補缺的作用。

（一）建立請假回執(zhí)制。

學(xué)生請假時，必須在請假回執(zhí)卡上填寫請假事由、假期長短，以班主任簽字為準；學(xué)生在返校時必須由家長簽字，同時簽上離家時間。這樣從時間、空間上可以了解學(xué)生的大致情況。

（二）宿舍登記制。

為避免學(xué)生不請假回家、在校外長時間逗留等現(xiàn)象的發(fā)生，在宿管辦教師的幫助下建立嚴格的按時就寢制和住校生登記制，實行定位定床，以起到較好的監(jiān)督作用。

（三）建立學(xué)校與家庭電話聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

有些學(xué)生在學(xué)校不學(xué)習、打架、上網(wǎng)、亂花錢，導(dǎo)致家長對學(xué)校工作產(chǎn)生誤解。為了避免這類情況發(fā)生，需要建立學(xué)校與家庭電話聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其方法是，登記和建立班主任與家長的聯(lián)系方式，使家長和班主任及時、共同發(fā)揮監(jiān)督作用，確保學(xué)生順利成長。

六、用無奈忍耐學(xué)生的無奈

即使班主任采用了許多扎實有效的措施，問題可能還會出現(xiàn)，作為班主任有時很無奈，缺少工作信心，給學(xué)生灌以 “無可救藥”“壞透了”之類的心理默認，把學(xué)生推向另類世界而真正變得無可救藥。班主任要用自己的無奈忍耐學(xué)生的無奈，給學(xué)生多些溝通和交流，盡量從他們身上發(fā)現(xiàn)潛在的優(yōu)點和閃光點，贊揚、鼓勵其優(yōu)點，覆蓋其缺點，不給其缺點以蔓延的機會，持之以恒，做到 “難不倒、氣不倒、累不倒”，使此類學(xué)生成為教師成功教育的典范。

七、不斷學(xué)習與溝通以提高自身素質(zhì)，做到與時俱進

班主任要想做到與時俱進，就要在教學(xué)的同時，不斷學(xué)習最新的教育理論，豐富自己的理論知識，提高自身素質(zhì)。因此，班主任要善于承認自己的不足和時代的發(fā)展，謙虛求教；要愛好讀書，善于研究做到終身學(xué)習。

參考文獻：

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[3]答會明.大學(xué)生的自信、自尊、自我效能與學(xué)業(yè)、人際成敗歸因特點的關(guān)系研究[J].蘭州學(xué)刊，2000，（06）.

第9篇：大學(xué)生家庭情況自述范文

關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)生 學(xué)習壓力 咨詢案例

一、基本資料

小莊，女，大一新生，來自南通，獨女，父母長期在外做生意，隨爺爺奶奶長大。

二、來訪者自述及他人印象

在大學(xué)里每日奔波，尤其從第二學(xué)期開始，就沒有認真聽過課。和同學(xué)們一起每天看肥皂劇，買衣服買鞋，覺得這不是自己想要的生活?？鄲?，憂慮，控制不了和她們一起玩，但學(xué)習不好，陷入了惡性循環(huán)。一直有自己的夢想，希望可以像許多身邊的老師那樣厲害。尤其是潘老師，從?？频奖究?，從不會英語到雙語教學(xué)。一直堅持要達到自己所定下的目標，身邊的人尤其是宿舍的人都認為這是異想天開，自不量力。

高三之前，她都是個渾渾噩噩的學(xué)生。不愛學(xué)習，不守紀律，未來迷茫。后來去全省最好的復(fù)讀班復(fù)讀，在里面付出很多，也得到了很多。在復(fù)讀班里，知道人要努力進取，不能隨遇而安，需要不斷完善自我、鍛煉自我。自考上大學(xué)，相信會和別的同學(xué)一樣成功，天道酬勤。自認為人生轉(zhuǎn)折點是，初一那年，得到一位老師的賞識，從內(nèi)向害羞的孩子變得敢說敢做。復(fù)讀班的那一年，覺得自己過得很有意義和價值。

自己已經(jīng)對父母保證，一定要轉(zhuǎn)到本科院校繼續(xù)求學(xué)，覺得那是人生最美好的愿望，甚至希望自己一輩子學(xué)習，不要工作，更受不了自己將來在家，覺得天天做家務(wù)的生活束縛了自己?？吹阶约嚎偸窍胱鰠s做不好，覺得自制力太差，沒有毅力，也做過訓(xùn)練注意力的訓(xùn)練，但收效甚微，不知怎樣才能發(fā)揮主觀能動性。據(jù)該班主任說，該同學(xué)在日常生活中似乎總是缺乏自信，對很多事情比較糾結(jié)。

三、咨詢師印象及分析

來訪者長相可愛，個子不高，身材勻稱，皮膚白皙。中性化的穿著裝扮。咨詢中眼光時有閃躲，甚至對咨詢師的微笑很敏感。說自己日常不想也不敢照鏡子，認為自己的外貌長相別人并不喜歡。

來訪者從小與爺爺奶奶生活，與父母親的接觸更多是經(jīng)濟上的，加上爺爺奶奶的寵慣，使該生逐漸形成了獨立自主而又倔強任性的個性。從小到大很多時候是以書為友，缺少朋友，形成了關(guān)注自我的個性。自稱進入中學(xué)后成績開始滑坡，一度渾渾噩噩，導(dǎo)致對自己和未來十分不自信。但由于個性要強，進入復(fù)讀班復(fù)讀并考上了大學(xué)，但因為理想是本科院校，所以內(nèi)心是失落的。由于在復(fù)讀班的一年發(fā)現(xiàn)了一個潛在的有價值的自己，這種積極的體驗激勵她通過專轉(zhuǎn)本的方式獲得自我和他人的認同和肯定。

然而大學(xué)的新的生活環(huán)境和學(xué)習方式的變化，讓有著明確理想的她有些力不從心。松散的生活環(huán)境處處充滿了誘惑，良好的學(xué)習習慣沒能形成，由于長期以來自我評價過低，待人處世隨意，加上和同學(xué)競爭總是失利，對未來充滿了抱怨、焦慮和迷茫。其關(guān)注自我、在意別人評價的性格，表現(xiàn)在對人對事比較敏感，經(jīng)常表現(xiàn)出沖突和消極的一面，甚至對社會角色有逃避的念頭。

在生活上，由于性格大大咧咧，因此大家都把她當開心果，但其內(nèi)心經(jīng)常覺得孤獨，渴望別人的理解，又不想讓別人看到一個真實的自己。當現(xiàn)實自我和理想自我越來越遠的時候，別人不但不理解她，反而嘲笑她，她的焦慮也越來越甚。追求完美的她選擇了將焦慮藏在內(nèi)心深處，可在學(xué)習的時候又提不起興趣，沒有勁頭，這種狀態(tài)讓她更加緊張焦慮。

四、評估與診斷

1.根據(jù)病與非病三原則，小莊主觀世界與客觀世界統(tǒng)一，知情意協(xié)調(diào)一致，個性穩(wěn)定，有良好的自知力，無幻覺、妄想思維障礙，可排除精神病。

2.來訪者心理沖突有現(xiàn)實刺激，具有現(xiàn)實意義和道德色彩，心理沖突屬于常形，可排除神經(jīng)癥。

3.來訪者心理問題來自于學(xué)習壓力，持續(xù)時間不到兩個月，沒有出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，其反應(yīng)程度不強，社會功能受損不嚴重，可排除嚴重心理問題。

4.診斷：小莊的問題屬于一般心理問題。表現(xiàn)在：認知方面：只有上本科院校才算是成功，并且一定要成功。并認為一個人只要成績好，其他都是次要的。情緒方面：情緒不穩(wěn)定，焦慮、抑郁等消極情緒較為明顯，且長期存在。行為習慣：處理學(xué)習和生活問題效能感低，不善于總結(jié)和歸因。個性：性格內(nèi)外向兼具，過高要求自己，有完美主義傾向。

五、咨詢方案

從心理學(xué)的角度看，壓力是指：“事件或環(huán)境，包括個體在與這些事件或環(huán)境的相互作用過程中，通過個體的認知與評價而在心理上產(chǎn)生的一種情緒體驗。”[1]而學(xué)習壓力的實質(zhì)是個體面對學(xué)習時所產(chǎn)生的情緒和身體上的特殊反應(yīng)，是個體和學(xué)習任務(wù)、學(xué)習環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，是“一種強烈的情緒和生理上的喚醒”[2]狀態(tài)。有研究表明，大學(xué)生的學(xué)習壓力，從大到小依次排列為學(xué)習前景壓力、學(xué)業(yè)競爭壓力、學(xué)習成效壓力、學(xué)習氣氛壓力、課業(yè)負擔壓力、學(xué)習條件壓力及家庭期望壓力。來訪者目前除了不存在學(xué)習條件的壓力外，其他壓力幾乎全部存在，表現(xiàn)為學(xué)業(yè)前景壓力過大，所以在學(xué)業(yè)競爭壓力過強、學(xué)習氣氛松散、課業(yè)負擔過重的刺激下，導(dǎo)致對學(xué)習成效始終不滿，感覺對父母的期望不好交代。其多重壓力的根本原因是，來訪者的學(xué)習動機來自于外界的刺激物——文憑，而不是自己對專業(yè)知識的興趣，一旦學(xué)習不順利，就會產(chǎn)生消極情緒，加上對自己的學(xué)習能力沒有客觀全面的評估，對本科院校的理想固執(zhí)堅持，在放松的環(huán)境下始終處于被動狀態(tài)，不知道如何調(diào)適壓力。

她需要依次解決的問題如下。

一是學(xué)會正確認識自己，從根源上明確自己對學(xué)習及待人處世的看法，從而緩解焦慮情緒。

二是糾正自己的不合理認知，找準自己的位置，制定合適的目標。

三是通過以上問題的解決，在積極情緒的調(diào)動下，制訂切實可行的學(xué)習計劃，重在培養(yǎng)自己的學(xué)習興趣，使學(xué)習的問題得到解決。

六、咨詢過程

1.引導(dǎo)其接納生活中的失敗，學(xué)會用客觀全面的標準評價自己，從而樹立自信。

在生活中，我們的努力只會有兩種結(jié)果，要么成功，要么失敗。沒有一個人的一生全是成功，也不可能都是失敗，那么就意味著生活有成功也有失敗。在生活中，我們都渴望有成功相隨，但事實上，成功受很多因素的影響，比如我們對自己的評價，性格、氣質(zhì)和能力，和別人的交往，還有客觀的外在的環(huán)境，這些都影響著我們做一件事情的效果。經(jīng)歷失敗的人，如果用樂觀看待這個失敗，就理解了失敗其實就是生活的一種寶貴的資源。只要我們學(xué)會接納、總結(jié)，就會讓心智磨煉得更加成熟，也能夠使對待人和事物的態(tài)度變得游刃有余。

智力因素是我們學(xué)習的重要因素，而情商的高低從某種程度上決定了我們能否成功。這世上一個人是否成功有很多衡量標準，唯有建立合理的評價標準，才可能產(chǎn)生對自己的合理要求和行為，也才能真正自信。想考上理想的大學(xué)是你在學(xué)校時的目標，這一點值得肯定，但把專轉(zhuǎn)本看成大學(xué)的唯一目標，就有些狹隘了。單一目標的缺陷是，當你的學(xué)習不能順利如愿時，你就會覺得自己一無是處，就很容易失去奮斗的動力。尤其將所有的精力都鎖定在這個目標上，一旦現(xiàn)實遇到和目標沖突的情況，其負性情緒的力量就將十分強大。

大學(xué)除了學(xué)習外，更是鍛煉各種能力的沃土。目前，有必要對自身進行觀察和分析，并結(jié)合別人對你的評價和心理測試等方式全面評價自己，勇敢正視自己的缺點，有針對性地彌補自己的不足，如著重加強社會禮儀知識的了解和運用，充分利用各種機會鍛煉自己的溝通能力、管理能力、合作能力等，只有充分認識到與人溝通的重要性，才有可能真正在社會上立足，并得到社會的認可。

相信每個人都是獨特的，包括自己，而且每個人都有自己的優(yōu)勢，每個人都可以發(fā)揮自己的價值，最重要的是你怎么看待自己的優(yōu)勢和如何使用它讓你的價值最大化。在生活和學(xué)習中，比自己優(yōu)秀的人比比皆是，可以以他們?yōu)槟７碌拇恚獦淞⒎e極的心態(tài)，就需要更多地和自己的過去比較，它是樹立自信的重要來源。多多回憶高中復(fù)讀的時光，多激勵現(xiàn)實生活中的自己，你就會越發(fā)感到生命的充實和燦爛，就會越來越多地得到自我認同和對生活追求的勇氣，而她們是凝聚我們的力量，促使我們不斷成功的法寶。

2.通過“了解自己”制定合適目標，通過與人相處提高自身情商。

在人生的道路上，重要的不是你現(xiàn)在所處的位置，而是你邁出下一步的方向。了解自己是一個不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)和不斷深入的過程。但當發(fā)現(xiàn)自己總是不能把握方向，在生活中頻頻體驗不快、自責的感受時，甚至一直不能從學(xué)習中體驗到成就感時，可能需要問自己，這個目標適合自己嗎？有沒有真正了解自己？是不是有必要做一些目標和行動的調(diào)整？自己還有其他更感興趣的東西嗎？因為尋找適合自己的目標需要付出很大的努力和需要很長時間的探索。在確定目標之前，需要了解自己，了解自己的興趣、愛好、能力和個性，等等，知道自己能做什么，不能做什么，才能有針對性地確定目標并為之努力。

我們都希望自己在學(xué)習和生活中可以自如自由，更希望處處都有收獲。要細心地觀察別人，那些會學(xué)習的人總是把自己的學(xué)習計劃得周密而有張弛，并不是一直都在學(xué)習。需要意識到，和朋友們一起玩是生活的一部分，而且玩的過程是和他人建立和完善關(guān)系的過程，這給培養(yǎng)自己的人際交往能力提供了機會，是一個需要珍惜和付出的過程。所以在玩的過程中，盡情投入而不沉溺，在需要學(xué)習的時候主動靜下心認真學(xué)習，那么你在和別人看電影玩的過程中收獲的就會更多，而且會更有意義。

3.在實現(xiàn)學(xué)習目標的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習興趣，學(xué)會學(xué)習。

高職院?？瓷先ゲ蝗绫究圃盒９怩r，但高職畢業(yè)生就業(yè)前景良好。從近些年的就業(yè)情況來看，高職學(xué)生的就業(yè)情況比本科大學(xué)生要好，就是因為高職院校培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，同時高職生的就業(yè)期望值不高，加上高職學(xué)生擁有一技之長，普遍踏實肯干，所以更容易得到用人單位的青睞。

一位英國渣打銀行的中國區(qū)人力資源部總監(jiān)勞坤儀說，渣打在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，不僅僅看他們金融經(jīng)濟方面的專業(yè)知識，更看重他們的學(xué)習能力。一個人的知識總是有限的，而且總有一天會過時，但不變的是他的學(xué)習愿望和能力。想學(xué)習、會學(xué)習的畢業(yè)生才最有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

學(xué)習能力是所有能力的基礎(chǔ)。想學(xué)習，使自身對學(xué)習感興趣，對知識本身感興趣，再大的學(xué)習困難也是挑戰(zhàn)，而如果只是為了一紙文憑，學(xué)習的動力就不會很強烈，加上在學(xué)習的任務(wù)難度很大的時候，就更容易磨滅學(xué)習的信心。另外，會學(xué)習，也就是知道怎樣學(xué)習至關(guān)重要，當今學(xué)習知識的渠道太多，我們可以選擇的機會也很多，這就需要我們主動區(qū)分哪些方式是必要的，哪些是適合自己的，從而形成良好的學(xué)習方法和技巧，就容易讓自己占據(jù)學(xué)習的主動地位。貫穿在這個過程中的，就是我們每個階段的學(xué)習計劃和方案，只有對每一階段甚至每一天的學(xué)習進行規(guī)劃、行動和總結(jié)調(diào)整，才能不斷地使學(xué)習有所進步，從而向目標靠攏。

七、咨詢結(jié)果

通過3次咨詢，來訪者看待自己和環(huán)境的態(tài)度發(fā)生了明顯的改觀，對生活和學(xué)習的信念變得合理切實。她說，面對學(xué)習壓力，不再像原來那樣絲毫不能妥協(xié)。已經(jīng)意識到對目標需要有充分的評估，并說明只要盡力而為，即使結(jié)果不好也坦然接受，并坦言在生活中多鍛煉自己的各種能力十分重要，也逐漸在有效協(xié)調(diào)學(xué)習和玩之間的關(guān)系。在最后一次咨詢中，其身上自信的一面不斷展示出來，情緒始終平穩(wěn)積極，思維陽光堅定，時而露出燦爛的笑容，看到她對現(xiàn)實的投入，對生活的樂觀，我十分欣慰。

反思：這是一例我院學(xué)生學(xué)習壓力咨詢的案例。心理咨詢從一定程度上對來訪者的學(xué)習壓力起到了緩解的作用。但事實上，緩解大學(xué)生過重的學(xué)習壓力，調(diào)節(jié)他們由學(xué)習任務(wù)、環(huán)境引起的緊張、焦躁、抑郁等種種不良情緒，使他們能夠以積極的心態(tài)高效地學(xué)習，不僅需要學(xué)生的努力、心理老師的努力，更需要學(xué)院進一步改善和豐富教學(xué)組織形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習興趣，使學(xué)生充分體驗學(xué)習的樂趣，增強在學(xué)習中的成就感，強化學(xué)生的良好學(xué)習行為，進而培養(yǎng)其成為社會棟梁之才。

參考文獻：