初中階段教育精選(九篇)
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第1篇：初中階段教育范文
1. 避免初中畢業(yè)生升學、就業(yè)的盲目性
據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示:絕大多數(shù)初中生雖然都有自己的人生理想,但都沒有意識到如何去實踐自己的人生理想,對經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、社會職業(yè)以及自己的興趣特長不了解,其人生發(fā)展規(guī)劃缺乏正確指導。許多初中生學習動力不足,面對學習壓力選擇的是逃避甚至輟學,沒有認識到讀高中就是“增強個人和家庭的可持續(xù)發(fā)展能力”;在升學方面,不是從自己的實際情況出發(fā)選擇有利于自身今后長遠發(fā)展的高中學校,而是盲目地舍棄職業(yè)高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業(yè)生涯缺乏思考,更多的是聽從家長的安排。
由于生涯教育在小學、初中階段幾乎處于空白。初中生缺少職業(yè)生涯規(guī)劃能力方面的指導和教育,對社會職業(yè)了解不多,對自己也缺乏足夠的認識。大部分初中生對于自己的未來走向定位模糊,對將來從事什么工作缺乏清醒的估計。教育的功利性導致初中生無法進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。一些初中學校為了提高自身的知名度盲目地追求升學率,升學至上、分數(shù)至上的學校教育,一方面抹殺了孩子的天賦和興趣,另一方面也把學生引上了一條狹窄的人生道路。
初中畢業(yè)生“就業(yè)無意識”、“升學無意識”、“未來發(fā)展無意識”,是引導學生健康成長必須解決的問題。
2. 提升初中生自我意識,增強初中生自控能力
自我意識是一個人關(guān)于自我及其與周圍環(huán)境關(guān)系多方面、多層次的認知和評價,是個體對自我的所有思想、情感和態(tài)度的總和,包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)控等。即意識到自己的感知、思考和體驗,能意識自己有什么目的、計劃和行動,以及為什么要這樣做而不那樣做,這樣做的后果將怎樣,應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的行動等。自我意識能影響學生對活動的選擇和行為的堅持性,影響學生在困難面前的態(tài)度,影響學生在活動時的情緒和行為習慣的形成和表現(xiàn)。
提高學生自我意識水平,能使學生善于調(diào)節(jié)和培養(yǎng)自己的非智力因素,激勵學生勤奮學習、刻苦學習;善于為自己確立適當?shù)膴^斗目標;善于選擇適合自己的方法和措施,去努力實現(xiàn)目標;善于監(jiān)視、調(diào)控、監(jiān)測達標情況;善于總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓,從而采取補救措施,改進方法,達到對思維和學習活動的再認識。因此,學生自我意識的培養(yǎng)能調(diào)動學生的主動性、自覺性、自主性,充分發(fā)揮其主體作用,提高學習效率,培養(yǎng)學習能力,使學生樂學、會學,促進學生全面成才。
從社會和職業(yè)的角度了解自己,提升學生自我意識,是生涯教育的重要內(nèi)容。而初中生正處于提升自我意識水平的關(guān)鍵時期,通過開展以生涯教育課為主渠道的多種形式的生涯教育,不但能滿足初中生提升自我意識的需要,而且符合初中生身心發(fā)展規(guī)律,對穩(wěn)定初中正常教學秩序,調(diào)動學生主體積極性,大面積提高初中生素質(zhì),有著難以替代的作用。
3. 可行而具體的奮斗目標,能激勵各類學生
引導學生結(jié)合自身特點、家庭實際和經(jīng)濟社會發(fā)展需要,確立“跳一跳、夠得著”的近期目標和切合實際、能激勵自己為之奮斗的長遠目標,是生涯教育的重要任務(wù)。此類可行性強、操作性高的發(fā)展目標,能引導學生從自身特點和現(xiàn)有基礎(chǔ)出發(fā),揚長避短、揚長補短地發(fā)展自己,對初中階段各類學生都有激勵作用。
首先,有利于引導后進學生動力機制重構(gòu)。一些學生在學習中遇到困難,對自己的學習能力逐漸失去了信心,感到前途無望,自由放任,自暴自棄。此類學生自覺性差,往往會演變?yōu)榘嗉壚锏摹昂θ褐R”。生涯教育能幫助此類學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢智能,感悟“行行出狀元”的真諦,樹立符合自身特點的職業(yè)理想,形成為實現(xiàn)這一理想而規(guī)范自身行為的自覺性。
第2篇：初中階段教育范文
關(guān)鍵詞：初中物理 教育教學 實驗教學 情境 多媒體
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0158-01
眾所周知，初中階段物理學是注重以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學科，其課堂教學也主要是圍繞物理實驗來開展。因此，關(guān)于物理課堂教學如何提高物理實驗效果，實現(xiàn)站在學生理解的角度上把抽象的物理規(guī)律和物理概念直觀形象地傳達給學生的有效教學策略，是初中物理教師必須要考慮的問題，同時也是教學設(shè)計的一大難題。作為裴圩初級中學的一名物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于新時期初中階段物理實驗教學有著自己深刻的體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 實驗教學情境的構(gòu)建，是新時期提高物理實驗教學效果的前提
實驗教學在于培養(yǎng)學生的動手能力。為了培養(yǎng)學生們的動手能力，我覺得作為教師我們應(yīng)該通過教學情境的構(gòu)建來激發(fā)學生們的興趣。要想達到一個的良好的教學效果，首先必須得激發(fā)學生的學習興趣。由于初中階段的學生處于一種具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的過程，習慣于通過經(jīng)驗材料來分析與判斷事物，不善于從理論上來進行推導。據(jù)大量的心理學研究表明，該階段的學生在認識事物時，存在著一種直覺優(yōu)先的傾向。而這也就要求教師在實施教學的過程中，應(yīng)該為學生提供相應(yīng)的感性材料與活動機會，使學生產(chǎn)生學習的興趣，從而有效地進行探索式實驗教學活動。在進行探索式實驗教學活動時，首先應(yīng)該提出問題，按照教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過視頻的播放、圖片的展示、諺語或者小故事等各種方式來展現(xiàn)和教學內(nèi)容相關(guān)的物理現(xiàn)象，同時組織和引導學生從不同的角度來進行觀察，并發(fā)現(xiàn)問題，提出和教學內(nèi)容相關(guān)的問題。物理教師要提高物理實驗課堂教學的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實驗教學情境，構(gòu)建具有趣味性、引導性及實踐性的教學環(huán)境，來充分激發(fā)學生學習物理的興趣，在滿足初中生的強烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導入課堂教學內(nèi)容。合理的情境構(gòu)建，良好的知識導入，以及興趣的充分激發(fā)，大大的提高了學生們的實驗激情，從而提高實驗教學效果。
2 為了提高實驗效果，我們必須重視實驗的準備工作
優(yōu)質(zhì)的實驗效果的產(chǎn)生離不開良好的實驗準備。在上課之前，作為教師要深刻理解本節(jié)課的全部實驗內(nèi)容，以及可能會發(fā)生的一些特殊情況，只有這樣才能保證實驗教學的合理開展。作為教師，也得應(yīng)該精心準備實驗講解內(nèi)容。一些教師可能認為備課越充分、講解越細致越好，但是這樣極易抹殺學生的積極性，使其產(chǎn)生凡有問題找老師的依賴心理，最終喪失對物理探究實驗的興趣。故而，教師在備課時首先要準備一些與實驗相關(guān)的能引起學生好奇心的問題，同時還要留下少量課后任務(wù)，在實驗之前將任務(wù)布置到學生手里。比如，在滑動變阻器的使用中，為何移動變阻器的滑片，小燈泡的亮度會隨之變化；變阻器的阻值與哪些因素有關(guān)；了解變阻器的使用方法等等。而作為學生，必須要求學生具有自身主體意識，要提高物理探究實驗教學的有效性，就必須放棄過去老師說一步、學生做一步的傳統(tǒng)教育模式，而要形成教師作指導、學生主動參與創(chuàng)造的實際情況。因此，初中生們在實驗之前，要對所做物理實驗有整體了解，掌握實驗原理、實驗器材的大體操作，有問題的地方要做好標記并在課上及時提出。最后，一定是最重要的事情就是實驗器材的準備。如果說材料是物理實驗的血肉，那么填充實驗的步驟、實驗器材則是物理實驗的骨架，支撐整個實驗的進行，材料的完整與有效性、器材的精密與科學性都直接關(guān)系到實驗的最終結(jié)果。因此，實驗前必須仔細檢查所用材料及實驗儀器的準確度與科學性，有條件的地方可以為學生提供足量的實驗材料，以供學生在實驗中充分發(fā)揮動手創(chuàng)造能力，使其獨立設(shè)計實驗方案并驗證其可行性，就像摩擦起電現(xiàn)象的驗證實驗中，教師可準備橡膠棒、膠皮等材料，讓學生有更多的設(shè)計方法可選，這樣學生既鍛煉了實踐能力、鞏固了理論知識，也提高其參與實驗的幾率，增強了其創(chuàng)新意識和能力。
3 合理地使用多媒體技術(shù)，提高實驗教學的有效性
第3篇：初中階段教育范文
關(guān)鍵詞：初中英語；教育教學；合作學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-076-01
眾所周知，隨著社會的高速發(fā)展，越來越多的人們注重高效。對于初中階段的英語教學也不例外，而高效的教學離不開合作。自古以來，人類是群居動物，這就表明合作的重要性，唯有合作才能提高教學效率，達到教育要求。其實，傳統(tǒng)的英語教學無法真正達到完成預期教學的目的，而合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的學習方式。我們應(yīng)該鼓勵，并加以實施。作為一名初中英語教育工作者，經(jīng)過多年的教學以及參閱大量的文獻，對于新時期，初中英語合作教學的開展有著深刻的見解，在此表述，供同仁參考指正。
一、充分認識合作教學的意義，方能加以重視
新時期，隨著教育的改革，合作教學慢慢引入眼簾，其優(yōu)勢顯而易見。合作教學是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，各小組學生在互動合作中互相學習。取長補短。共同提高的一種教學策略體系。并且在這一過程中有利于培養(yǎng)合作精神。當代教育必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。語言是習得的，而合作學習為學習者提供了充足的利用語言進行交流的機會。這對于外語學習來說是至關(guān)重要而且無法取代的，外語學習者通過合作學習無論是語言的輸入和輸出都具有個體差異，從而創(chuàng)造出了最接近真實的語言交流環(huán)境。合作學習的形式可以為學生提供這種互動環(huán)境，在這種環(huán)境中，小組成員互相依賴，相互幫助，有助于形成良好的情感因素，建立健康的人際關(guān)系，增強學生的自尊心和自信心。同時合作能力是學生適應(yīng)社會的一種重要素質(zhì)。在傳統(tǒng)英語教學中，長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明單獨的行為參與不利于高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學牛索質(zhì)的全面提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應(yīng)用，就不能適應(yīng)時展的要求。如今，社會的各個領(lǐng)域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更為重要的能力。它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。如上是本人經(jīng)過多年的教學對于合作教學必要性的理解，還有很多優(yōu)勢沒有提到，希望廣大同仁，繼續(xù)努力，觀察，進行補充。
二、合作教學開展的具體過程
小組合作教學，顧名思義，要有小組，不僅僅是簡單的一兩個人，而是有多個人存在的小組，那么對于小組成員的組合就成為教師的重大問題。小組成員的選擇優(yōu)劣直接影響到小組合作教學的進程。因此，作為一名初中英語教師，我們要引起重視。對此我是這樣做的。在編組之前先對學生進行一次問卷調(diào)查，對學生的才能傾向、個性特征、學生成績、家庭背景、特長愛好、守紀情況等方面進行全面的了解之后再進行混合編組，盡量保證每個小組內(nèi)的成員在學習成績、動手能力、頭表達能力、家庭背景等方面各具特色，使學生能夠在合作中取長補短，有助于學生全面發(fā)展。依據(jù)學生的性格愛好合作依據(jù)學生的性格愛好合作。調(diào)動組內(nèi)各個學生的積極性，使學生能在寬松、和諧的合作氛圍中完成各種學習任務(wù)，從而在學習及其它方面收到令人意想不到的效果。這種小組合作學習特別適合于班中一些性格內(nèi)向，孤僻的學生。讓他們自由選擇愿意合作的學生在一起討論、學習，使他們的積極性大大地調(diào)動起來.樂于與他人合作，不僅在學習上取長補短，而且形成和諧和健康向上的品格。當然，小組的構(gòu)建并不會一帆風順，我們不可能一下子就找到適合的分組方式，我們不能氣餒，相反要更加的努力，在前進中發(fā)展自己，提高自己。
三、合作教學對于師生的要求
合作教學的順利開展需要教師和學生共同努力，在教學過程中，學生要積極配合教師的教學，并努力提高自己學習的技能，互相幫助，提高自己的同時提高周圍同學。問對于教師來講，我們并不是放任學生自由合作，我們在學生進行合作學習過程中起主導作用。教師要進行有效監(jiān)控、科學指導。小組合作教學對教師的指導藝術(shù)提出了很高的要求。教師不僅是學生學習活動指揮者，還要成為合作交流的成功的思想者。教師不但要設(shè)計，管理和監(jiān)控學生的活動，還要實時靈活進行角色轉(zhuǎn)換，由引路人變成學生的最佳配角，配合小組成員的各項活動。而科學有效的評價機制是合作學習的保障。評價是激活學生思維的有力措施和方法。阿基米德曾經(jīng)說過，如果給我一個支點和一個足夠長的杠桿。我將能撬起地球。教學的成敗也在于此。科學的評價機制才能實現(xiàn)合作學習的真正成功。在合作教學過程中要做到自我評價和合作評價相結(jié)合。評價有自我、教師、同學、家長分別做出，從多方面，立體式的作出客觀評價，既體現(xiàn)了學生自主的成長意識和正確責任意識，又避免了由于教師單一的評價角度可能帶來的某些片面的、不公正的問題，更讓學生信服。合作學習把。要做到形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。既注重合作學習的活動過程，又注意合作學習的活動結(jié)果和實效。建立小組檔案袋和個人成長檔案袋。在學期結(jié)束評選最佳合作小組和最佳小組個人時，既要考慮成績累積分數(shù)的高低，也要參照小組成員間的團結(jié)態(tài)度和合作效率，從而推動學習的進一步發(fā)展。小組合作教學過程中，教師的作用不容忽視，作為教師，我們要經(jīng)得起考驗，負得起責任，將合作教學發(fā)展到底。
綜上所述，新時期，對于初中階段的英語教學，作為教師要重視合作教學的意義，培養(yǎng)學生的合作精神，并加以實施，提高教學的有效性，促進學生們的發(fā)展。
參考文獻：
第4篇：初中階段教育范文
【關(guān)鍵詞】 初中音樂教育 教學現(xiàn)狀 教學對策
冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生的最大快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！蔽鞑哭r(nóng)村音樂教學有其許多的特殊性，但孩子們對于音樂的追求依然，音樂沒有國界，當然更不應(yīng)該有地域之間的限制，西部農(nóng)村與其他地區(qū)之間的音樂教學差距明顯。農(nóng)村音樂初中教學的現(xiàn)狀不是十分理想，作為西部農(nóng)村初中學校教學一線的教師，有責任來貢獻自己的一份力量。
1 西部農(nóng)村初中音樂教學現(xiàn)狀
1.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低。首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊伍老化。農(nóng)村學校的教師絕大部分是面臨退休或是民轉(zhuǎn)公的老教師，年輕教師較少，教師隊伍呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象。其次是學科結(jié)構(gòu)不合理。教師中專業(yè)音樂教師嚴重不足，部分學校甚至沒有一個師范院校畢業(yè)的音樂教師。學校不得不采取教師“半路出家”、“趕鴨子上架”等辦法來解決音樂教師不專業(yè)的問題。
1.2 重視不夠，器材不足。有些學校領(lǐng)導仍在觀念中把音樂課視作副課，不予重視，致使音樂教師惰于完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學水平。不少學校甚至在考前復習時，理所應(yīng)當?shù)匕岩魳氛n時讓給語文、數(shù)學、英語、物理化學課等，完全不理會素質(zhì)教育的要求和精神。學校有限的教育資金很少投到音樂教學的完善和音樂設(shè)備的添置上，為保證實現(xiàn)課程目標所應(yīng)配備的音樂教學設(shè)施仍有很大的差距。
1.3 教學觀念落后。多年來，農(nóng)村初中音樂教育由于受到師資力量薄弱、教學設(shè)備陳舊、學生樂理基礎(chǔ)差等條件的限制，一直與城市學校的音樂教育有著不小的差距。學生們說：“我們喜歡音樂但不喜歡上音樂課，音樂課讓我們覺得十分乏味，與現(xiàn)實生活中的音樂無法結(jié)合在一起……”，目前的音樂課堂教學模式應(yīng)該改變，應(yīng)該有新的理念、新的方法，讓學生在音樂課上得到享受，進而讓學生喜歡上音樂課。更新教學觀念教師應(yīng)當丟掉傳統(tǒng)教育中教師的壟斷地位，了解并尊重學生的興趣愛好，知道學生喜歡什么，不喜歡什么。從學生學習音樂的角度出發(fā)，解決學生要學什么，怎樣學等一系列問題。在教師的指導下，學生也能積極地參與進來，這樣，教師和學生就成了課程改革的創(chuàng)造者和開發(fā)者。只有師生做到相互學習，相互提高，新課標的目的與要求才有望達成。更新教學方法音樂的魅力在于以情動人，以情感人，以情育人。
其次要營造良好的音樂學習氛圍。良好的音樂氣氛可以使學生置身于音樂美的熏陶中。這種氛圍包括課內(nèi)與課外。課內(nèi)，指課堂教學氛圍。課堂內(nèi)應(yīng)創(chuàng)造寬松、民主的氛圍；課外，泛指校園氛圍。如利用課間廣播等途徑播放優(yōu)秀的中外兒童歌曲、世界名曲；在櫥窗、教室張貼音樂圖片；定期開展歌詠比賽、集體文藝比賽、學校藝術(shù)節(jié)等活動。創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍，可以讓學生在充滿藝術(shù)氛圍的環(huán)境中接受潛移默化的熏陶和感染，從而進一步激發(fā)學生學習音樂的熱情，音樂課堂才能高效、活潑起來。
1.4 教師輕視音樂理論學習。教師不注重學習，平時從事音樂教學理論學習的氛圍淡薄，從而減緩了教師音樂專業(yè)水平的提高，嚴重的制約著音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。教師音樂教育教學理論水平不高，教學實踐缺乏理論指導。教學觀念滯后，教學方法陳舊。傳統(tǒng)的音樂教學手段依然占據(jù)著主導地位，新的教學方式、先進的教學理念并沒有真正深入課堂教學。音樂教師在工作中不善于創(chuàng)新，對自己的教學過程缺少反思和總結(jié)，影響了總體的教學質(zhì)量。
2 做好農(nóng)村初中音樂教學工作，需要從以下幾個方面入手
2.1 初中音樂教學中加強思想政治教育。中學音樂教育具有育人性、審美創(chuàng)造性、社會實踐性的特點，在音樂教學中應(yīng)運用這些特點為思想政治教育服務(wù)。
2.1.1 鞏固素質(zhì)教育地位，強化思想政治教育功能。音樂是情感的藝術(shù)，鮮明的音樂形象生動地表現(xiàn)和影響著人的思想感情，因此，音樂教育是對學生進行思想道德教育的最佳方式之一。在中學音樂教學中，音樂教師應(yīng)該為學生營造體悟音樂美感的氛圍，要精選音樂曲目，根據(jù)音樂來設(shè)計相應(yīng)的情境，讓學生對作品的本質(zhì)有一定程度的認識，然后運用相應(yīng)的音樂技巧來表現(xiàn)音樂作品，使學生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，從而在潛移默化中達到教育學生的目的。
2.1.2 音樂教育陶冶感情、凈化心靈的作用。優(yōu)秀的民族民間音樂也是極好的愛國主義教育內(nèi)容，這些作品有的加深學生對祖國悠久文化歷史的了解，激發(fā)民族自豪感，加深學生對祖國大好河山的熱愛，極大地豐富學生的精神世界?？梢?，如何在音樂教學中進行思想政治教育，以利于在中學音樂教育中更好的開展思想政治教育教育，提升中學生思想道德素養(yǎng)，是一個重要的課題。
2.2 注重音樂教育的愉悅性。我國中學音樂教育的目的就是讓學生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上，去感受、理解并演唱音樂，要求教師在課堂教學過程中更好的組織課堂教學，更深入的貫徹音樂教育愉悅性的原則，使學生更容易的吸收知識。所謂音樂的愉悅性，是指音樂引起的創(chuàng)造者和欣賞者主觀精神狀態(tài)上的一種喜悅、愉快的情感。在音樂教學中，音樂教育的愉悅性原則有著不可忽視的地位。
2.2.1 加強基礎(chǔ)訓練，盡快使學生了解和掌握音樂語言，為音樂愉悅。音樂的感知能力是音樂審美教育的重要基礎(chǔ)，要在音樂教育工作中，在引導學生整體感受音樂的基礎(chǔ)上盡快使他們了解和掌握音樂語言，啟發(fā)他們根據(jù)音樂的各種要素展開豐富而又合理的想象，理解并表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖。
2.2.2 加強欣賞技術(shù)理論教學。音樂課需要使學生具有一定的樂理、視唱等理論技能，但這些知識和技能只是一種手段，所以在中學音樂教育中一定要明確音樂教育的目的性，因材施教、因地制宜，在加強音樂欣賞的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的審美情趣與音樂的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)音樂課的真正價值。
2.2.3 穿插相關(guān)的文學、影視作品。在課堂上把音樂與文學、影視作品緊密的結(jié)合在一起，能更好地調(diào)動學生的興趣與注意力，使他們更好的接受、吸收音樂知識，收到更好的教學效果，增強音樂教育的愉悅性。
2.3 加強初中音樂教學的師生互動。中學音樂中的師生互動教學，要求教師通過教學對話與課堂討論的設(shè)計，發(fā)揮教師和學生兩類主體的積極性。初中音樂教學的師生互動的實現(xiàn)，要做好教學對話與課堂討論的設(shè)計。教學對話與課堂討論這種教學方法體現(xiàn)了教育的民主性追求，也體現(xiàn)了教育中時代精神的要求。同時這種教學方法充分調(diào)動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質(zhì)量，也有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在設(shè)計過程中，首先要明確教學對話的性質(zhì)和策略。教學對話就是通過教師的提問、激勵來引導學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。一般認為，教師設(shè)計和引導教學對話的策略包括兩方面：①恰當?shù)奶釂?；②?chuàng)設(shè)對話情景。恰當?shù)奶釂柺墙M織和引導教學對話的重要手段，恰當?shù)奶釂柨梢哉T發(fā)、促進學生的自由活動，調(diào)節(jié)學生的思考活動。
初中音樂教學中的師生互動，教師要采取措施使之成為日常教學活動的有機組成部分，逐步建立起樂學、善學、創(chuàng)新、高效的教學體系。
2.4 多媒體技術(shù)的運用。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在音樂教學領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。
2.4.1 可以準確表現(xiàn)體裁和音色。聲音是能夠直接刺激人大腦神經(jīng)的，音樂又是聲音的藝術(shù)，那么在音樂教學中使用電教手段，播放教學錄音帶，能夠準確地表現(xiàn)體裁和音色，準確地表現(xiàn)音樂形象。
2.4.2 深化德育和美育。音樂是一門融思想性和藝術(shù)性為一體的學科，因此，教師在向?qū)W生傳授樂理知識，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育，電教媒體能夠生動直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場面，具有豐富的美育因素。
2.4.3 開闊視野，增長見識。音樂欣賞涉及到器樂欣賞、戲曲欣賞和曲藝欣賞等內(nèi)容。通過放映教學錄像帶，學生可以把樂隊演奏時的規(guī)模陣容、指揮的風格手勢、音樂的情感形象、樂器的音色特點以及演員的服裝道具、演唱時的動作表情等看得明明白白，聽得清清楚楚，開闊了視野，增長了見識。
在初中音樂教學中借助多媒體這一高科技手段，可以使音樂課堂更具有吸引力，讓學生得到心靈的凈化，感受到音樂的魅力，享受到音樂的美感。以上是作者就當今中學音樂教育的一些看法，希望能夠?qū)χ袑W音樂教育的改善提供借鑒與意見，使我們的音樂課真正達到提高學生的審美水平和實現(xiàn)“美育”的目標，使中學音樂教育更加完善。
3 解決西部農(nóng)村初中音樂教學問題的對策
在我國建設(shè)新農(nóng)村的偉大進程中，農(nóng)村教育的成敗直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而作為農(nóng)村教育重要組成部分的音樂教學的重要性不言而喻。
3.1 結(jié)合西部農(nóng)村實際，轉(zhuǎn)變觀念。面對新世紀對人才素質(zhì)的要求，我認為應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂教育觀念。樹立為受教育者今后的終生學習打好基礎(chǔ)的觀念，樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念。音樂教育工作者的著眼點，應(yīng)放在作為教育主體的學生身上，致力于促進學生個性的全面發(fā)展和人格的健全，實現(xiàn)人格個性的社會化。要做好西部農(nóng)村音樂教學工作，必須提高學校領(lǐng)導和教師的素質(zhì)，要做好初中音樂教學工作，利用多種形式，注重實效。作為農(nóng)村初中，要最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的條件，研究新情況，主動適應(yīng)時代變化，努力探究適合農(nóng)村初中德育工作的新方式。學好新課程，立足于課堂教學的主陣地，把學科教育與德育有機地結(jié)合起來，在音樂教育教學活動中要學習守則、規(guī)范內(nèi)容，按照要求來管理學生。可利用主題班會，班級歌詠比賽、校園歌手等形式，來激發(fā)學生對音樂的熱愛。
3.2 學校、家庭、社會三方配合。學校、家庭和社會形成教育合力是一個工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體， 應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。縣、鄉(xiāng)政府部門要努力營造有利于農(nóng)
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村初中音樂教學的環(huán)境。加快建立寄宿制學校，要求西部農(nóng)村音樂教育應(yīng)該加大投資力度，配備專業(yè)教師。學校作出適應(yīng)性調(diào)整，及時輔導，讓留守兒童感受到音樂的力量，透過音樂來彌補心中的那份相較城市孩子那份缺失的愛。所以，條件較差的農(nóng)村初中，尤其要注重音樂，用音樂渲染畫面效果，突顯音韻弦律之美，音樂教育與體育的相互配合，能增強學生的節(jié)奏感、韻律感，能使他們在音樂情緒和運動情緒同時達到最高峰時，體會音樂與人體和諧美感。音樂具有極強的滲透性，加強音樂與藝術(shù)之外的其他學科的結(jié)合，不但可增強學生對音樂的理解，也可提高學生學習其他學科的興趣和效率。改變學校傳統(tǒng)習俗，力求營造音樂氛圍。學校上下課的電鈴聲，可以用小段音樂來代替。
鄉(xiāng)村的孩子活潑好動，經(jīng)過課間十分鐘的打鬧嬉戲后， 學生們的情緒難以很快平靜。而優(yōu)雅的音樂聲較急促的鈴聲更可平靜學生的情緒，陶冶學生的情操。課間，學校也可在廣播中放些適合青少年欣賞的歌曲和音樂，既不多占用其他時間，也可吸引學生的注意力，減少打鬧，又達到了音樂熏陶的目的。開展校園藝術(shù)活動，多給學生創(chuàng)造音樂活動的空間，學?？梢越M織校園歌詠隊、舞蹈隊、表演隊，讓學生按照各自的興趣、特長參加，教師給予定期的指導。同時，學?？衫霉?jié)假日開展校內(nèi)外的文藝演出等活動，鼓勵學生將自己的音樂才華展示在同學、老師和鄉(xiāng)親面前，這不僅可增添校園的音樂氛圍，也可更進一步提高學生的音樂興趣和水平，給大家以美的享受。
3.3 重視音樂的感知力培養(yǎng)及教學的方法。感知能力及教育的最佳時期在音樂中是十分重要的，音樂感知能力的好壞，直接關(guān)系到學生今后是否能具備良好的音樂素質(zhì)?，F(xiàn)在，在高師音樂教育專業(yè)中，有許多來自于農(nóng)村的學生，他們在這個方面的訓練都是相當薄弱的，這對他們的素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。在教育方面有一句話說得很好：不能讓孩子輸在起跑線上！由于音樂教育對年齡要求的特殊性，在初中階段必須重視此項訓練。因而，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的實際情況，從聽覺與視唱兩方面進行訓練。
雖然有些農(nóng)村初中音樂教學設(shè)施不完備，沒有現(xiàn)代化的教學手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如當?shù)氐膬?yōu)秀民歌、民樂，都可以運用于欣賞教學、節(jié)奏訓練等教學之中。這樣，既豐富了教學手段、教學內(nèi)容，又因其接近學生生活而激發(fā)學生的學習興趣。
總之，西部農(nóng)村音樂教學還存在諸多不足，對學生素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村初中音樂教育必須滿足社會發(fā)展和學生個體全面發(fā)展的需要。同時，我們作為一線是教師，任重而道遠，通過各方努力，相信會使西部農(nóng)村音樂教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
參考文獻
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教育現(xiàn)狀及對策[s]
第5篇：初中階段教育范文
關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；運用
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-029-1
引言
長期以來，中學語文教學只強調(diào)了語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)，很難實現(xiàn)陶冶情感的目標。這樣的教育使中學語文教育出現(xiàn)了人文底蘊的流失，使有趣的語文變成了枯燥乏味的技藝學習，變成了純粹的應(yīng)試訓練，所以重視情感教育已經(jīng)迫在眉睫。情感教育是教學的根本，是素質(zhì)教育的重要組成部分，可以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感因素在語文教學中有著得天獨厚的條件。對于初中語文教材而言，感情豐富的文學作品占據(jù)了相當?shù)钠?。教師?yīng)在教育過程中培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，在教學的過程中讓學生接受知識，使教師、學生和作品在思想上、心靈上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的動力，進而促使學生對學習產(chǎn)生積極的情感體驗，從而提高語文教學質(zhì)量。
一、合理運用情感教學
從語文這一學科的性質(zhì)來講，它反映著明顯的感彩，當學生接觸到這門學科時，看到的不僅是文章的表面形式，更多的是接受文章的內(nèi)容以及內(nèi)容所想表達的觀點和情感。這就要求教師在教學中很好地引導學生理解這些情感，達到情感教育的目的[1]。
情感好像吸鐵石一樣，有多大分量的磁，便可以吸收多大分量的鐵，鐵粉在此過程中毫無躲閃余地。情感就是這樣，總是由一定的客觀事物所引起的。在中學語文課本中，有催人淚下的戲劇、富有詩意的散文、引人入勝的小說、情景交融的詩歌，這些文章中都蘊含著濃郁的情感因素，有著很強的藝術(shù)感染力，這些文章都有助于學生培養(yǎng)豐富的情感。教師應(yīng)該充分挖掘出課本中極富有感情的內(nèi)容，帶動學生的情感，感染學生的心靈，陶冶學生的情操。
二、情感教學在教學過程中的應(yīng)用
根據(jù)中學語文課本的內(nèi)容，設(shè)計教學中的每一個環(huán)節(jié)步驟，通過教師的引導，以不同的授課方式來激發(fā)學生學習的情感，教師寓教于樂，讓情感教育深入到學生的學習中。教學實踐告訴我們：語文課堂上，學生的學習不應(yīng)該是單方面的從教師接受學習信息，而讓學生處于旁觀者的角度。恰恰相反，教師應(yīng)該把學習知識的主動權(quán)放在學生手上，引導學生情感的發(fā)展，這樣在學生學習內(nèi)容時產(chǎn)生的情感會更加自然，學生的真實情感的流露才會更大限度地提高學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在情感教學方法的具體應(yīng)用過程中，可從以下幾個方面入手：
1.積極引導，增強學生對文章的理解
在授課之前，教師可以讓學生在課下收集文章作者的生平資料，文章作者所在的時代背景，了解作者當時的心境，是清貧或富有、墮落或積極、得意或失意等等，這樣在理解文章時就可以很好地感同身受。教師在引導學生理解文章情感時，應(yīng)當給予學生充足的想象空間，以憑借他們豐富的想象力來營造文中所涉及的獨特意境，能收到意想不到的效果。通過這樣的學習，學生可以感受到中學語文課程不僅僅是一門應(yīng)試課程，更是培養(yǎng)自己綜合素養(yǎng)的一門綜合性學科。
2.合理設(shè)置問題，提升情感教學的針對性
在教學過程中，教師可以通過設(shè)置一系列的問題來引起學生的好奇心，在問題的設(shè)置上要環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，這樣就可以讓學生因有興趣而去求知。這樣，學生就可以結(jié)合問題去理解文章，分析文中設(shè)置的人物是什么身份、性格、為人處世等內(nèi)容來回答教師所提出的問題，從而加深對文中人物形象的深刻認知與理解。這樣教師不僅能順利完成教學目標，還可引導學生理解文章所表達的情感以及出現(xiàn)這種情感的原由。
3.營造情境，強化學生情感認知
在教學時，教師可以根據(jù)不同的文章來創(chuàng)設(shè)情境讓學生直接感受文章想要表達的情感。一種方法是通過表演的形式來創(chuàng)設(shè)意境，在中學語文課本中，不乏催人淚下的戲劇體裁的文章，這類文章就可以表演的形式來激發(fā)學生的情感感受，讓學生迅速理解文章中表達的感彩是悲壯、歡喜或是糾結(jié)、矛盾等等。另一種方法是通過視聽設(shè)備來創(chuàng)設(shè)意境。音樂、影像可以帶給人們直接的感官享受，在學生朗誦課文時，教師便可加強對這些因素的充分利用，以配樂朗讀等形式來帶動課堂氣氛，激發(fā)學生的情感以及學生對美的享受和欣賞。帶有配樂的朗誦，能夠引導學生進入一個有聲、有境的形象世界，讓學生生動地感受到文章所描述的情感世界。如朗誦朱自清的散文《綠》和《荷塘月色》時，前者可配以輕快而深情的樂曲，后者配以緩慢而低沉的語調(diào)。在這樣的學習中，學生就可以很好地理解文章所要表達的感情，是輕快的淡雅的哀傷便“一目了然”。
除了在課堂上教師的教學方式有所變化，情感教學要求教師對教學工作有極大的熱情和真情，這樣教師才有可能由知識的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳播者、甚至于引導者，確保在教課時充滿激情和真正的情感變化，這樣教師就可以贏得學生的信任，進而取得更好的教學效果。
結(jié)語
總之，教師在教學中要用真實的情感去感染學生，引導和激勵學生的積極情感，營造適宜的教學氛圍。情感教育能培養(yǎng)學生的情操和情趣，發(fā)展學生健康的個性，形成健全的人格，更好地促進學生的個體發(fā)展。于此同時，教師還應(yīng)切實順應(yīng)新課程標準要求，加強對于情感教學方法的應(yīng)用，并對其不斷創(chuàng)新與完善，以在滿足教學目標的同時，實現(xiàn)學生綜合語文素養(yǎng)的全面提升。
第6篇：初中階段教育范文
關(guān)鍵詞： 高中英語 銜接教學 學習興趣 學習能力 教學質(zhì)量
初高中英語教學銜接質(zhì)量直接影響學生整個高中階段的英語學習質(zhì)量。相對而言，初中英語內(nèi)容比較簡單，多是一些應(yīng)知應(yīng)會的學習。高中英語將作為選拔人才的重要科目，教材起點高，難度大。如果學生不能調(diào)整好對教材內(nèi)容、教法的適應(yīng)性，形成適合自己的英語學習方法；那么，學生很難學好高中英語，影響他們的考學和終生發(fā)展。
一、重視初高中英語銜接的原因分析
初中是義務(wù)教學階段，英語教學側(cè)重基礎(chǔ)和基本知識的習得，而高中是競爭激烈的選拔人才的階段，學生如果不在起始階段形成強烈的刻苦學習的情感，最終不可能有好成績。
1.高一新生心理因素。
對高一新生來講，學習環(huán)境和校園生活環(huán)境都是新的，再加上進入青春叛逆期的學生自我意識增強，于是會有一些學生有“松口氣”的想法，學習上有所松懈；有些學生學習目標不明確，在外在誘惑下會怠慢學習。當然，再有就如我們學校生源不是很好的學生，他們本來就沒有很強的英語學習欲望，因此，更容易放松需要很強學習興趣和方法的英語學科的學習。
2.教材與教法的差異。
初中階段學生掌握1500-1600個英語單詞和200-300個英語習慣用語與固定搭配，語言語法是掌握常見且基本的結(jié)構(gòu)和語法知識。高中教材內(nèi)容豐富，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，知識容量大，相對初中而言較多的語法點、知識點迎面而來，且句子結(jié)構(gòu)更為復雜；閱讀能力要求大大增強，學生只有大量積累詞匯量和閱讀量才有可能讀懂英語閱讀材料，還需要結(jié)合語境掌握推斷單詞、詞匯意思的能力。而且針對高中英語知識綜合性強，課堂容量大，進度加快的特點，教師應(yīng)結(jié)合學情有選擇性地教學，即使重難點內(nèi)容、各類型題，也不可能精講細析反復鞏固強化，需要學生具有學習、歸納和反思、舉一反三能力。
二、銜接階段英語教學的幾點策略
好的開始是成功的一半。學生進入高中時要有重視英語學習的意識，有學英語的興趣和學好英語的信心。
1.重視思想教育，提升學好英語意識。
我們許多學校在高一學生入學時都會開預科教育，讓新生在入學之初就知道高中與初中學科知識的差異和聯(lián)系，高中要學什么，怎么學，老師會怎么教，等等。多正面引導，鼓勵學生認識到高中階段認真學習的重要性?？梢哉f，這是大方向上的思想教學，讓他們重拾學好英語的信心，指導和要求學生有預習、上課、作業(yè)、復結(jié)等學習習慣，如預習運用拼讀規(guī)則和音標學習生詞；利用工具書大致讀懂新課內(nèi)容，學會質(zhì)疑；聽錄音，模仿跟讀，上課集中精力，聽懂老師的分析并做好筆記；積極參與課堂互動活動，等等。
2.提升主動意識，形成自主學習能力。
高一學生經(jīng)過初中英語學習之后，英語學習方法和能力是有著差異的。老師不僅要指導他們掌握一般英語學習的方法，還要運行一些學習策略和有效教學策略。如情感上控制和調(diào)整自己興趣、態(tài)度、信心，樹立學習外語的信心，培養(yǎng)對外語的積極態(tài)度，認識外語學習的意義；鼓勵和點撥他們對自己的英語學習進行計劃、反思、調(diào)整和評價；指導他們抓住規(guī)律，強化學習效果；以及借助語境學習詞匯，提高分析和歸納能力。這樣，學生在不斷學習中不斷反思總結(jié)英語學習方法，從而形成自主學習英語的能力。
3.重視技巧培養(yǎng)，注重知識能力提升。
初高中英語銜接教學不僅是預科教育宏觀的指導，更要從高中起步階段的教學中突出學習習慣，基本學習技能的培養(yǎng)。我們首先要在銜接階段重視基礎(chǔ)和英語學習的基本方法的教學，讓學生形成一定的能力。如在學生進入高中學習的前兩周，一般不學習高中知識，而是將初中學習的句式、語法過一遍，以期給初中沒有學好英語的學生補救的機會。其次就是系統(tǒng)地帶領(lǐng)學生學好音標，分“元音的發(fā)音”“輔音的發(fā)音”“基本拼讀規(guī)則”進行學習提升，讓學生能夠讀準音，看到音標會拼讀單詞，并重視觀點微小的點的學習和鞏固。如元音字母的讀音學習中通過具體單詞，讓學生感受發(fā)長元音、雙元音、強音、弱讀音等讀法，如fan[？V]，leg[e]（元音字母在閉音節(jié)中一般發(fā)短音），safe[ei]，these[i？蘼]（元音字母在相對開音節(jié)中通常發(fā)字母名稱音），以及字母a、i、o在一些單詞中的特殊讀法。這樣，先讓學生通過音標和讀法關(guān)，讓他們掌握拼讀單詞的方法。另外，引導學生學會運用前綴后綴和聯(lián)想記憶的方法來識記詞匯，理解單詞的意思。如前綴后綴構(gòu)詞，un-usual，unusual，reasonable，unreasonable；-tion organize，organization，congratulate，congratulation。運用聯(lián)想記憶，如：subject：Chinese，Maths，F(xiàn)oreign Language/room：bathroom，living room，kitchen，balcony，如此每位學生都具有自學英語的能力。
另外，我們應(yīng)在銜接教學中多關(guān)注學生聽說讀寫基本能力的訓練和培養(yǎng)。因為學生詞匯量和理解能力不足，初中基本沒有進行系統(tǒng)的口語和聽力的系統(tǒng)訓練。而高中幾乎都全英文授課，銜接教學中我們要注意短句，少用生詞，爭取讓學生聽懂。教學中，每節(jié)課前可讓兩位學生進行daily dialogue和free talk；對話結(jié)束后，讓其他學生進行評價或提問。這樣，堅持一段較長時間學生就能有聽和英語表達的能力。讀和寫相對難度大些，我們的銜接教學也要由簡入繁，逐步開展。
總之，在初高中英語銜接教學中，要關(guān)注學生學習心理，注意學生英語學習的意識和方法培養(yǎng)，樹立學生學習英語的信心，還要提高他們自主學習英語的基本能力，在教學活動中培養(yǎng)和提高。那么，高中生在不斷的訓練和提高后就能學好英語。
參考文獻：
第7篇：初中階段教育范文
【關(guān)鍵詞】初中；音標教學；單詞記憶；教學措施
初中階段，許多學生都是第一次進行系統(tǒng)的音標教學并以此為基礎(chǔ)進行單詞的學習和記憶，由于這兩種教學都需要學生進行記憶，因此在教學中很容易變得單調(diào)而枯燥，難以引起學生的學習興趣，就會嚴重降低教學效率。實際上這兩種教學是有著非常深刻的聯(lián)系的，如果能夠采取正確的教學方法，就可以鞏固音標教學效果，并極大地促進學生的單詞記憶能力，鞏固基礎(chǔ)知識。
一、初中階段音標教學與單詞記憶中存在的問題
1.教學方法缺少趣味性
在許多初中學校的音標教學中，都是由老師抄寫音標，然后逐個教學生朗讀、書寫，這種教學方式是必要的也是很直接有效的，但是許多老師只采用這種教學方式，并且用這種方式將所有音標教完之后，教學也就結(jié)束了。學生對于音標的學習完全是一種填鴨式的教學，之后的音標記憶也完全是死記硬背；在單詞記憶方面更是如此，學生在還沒有學習單詞之前，有些老師就先要求學生進行單詞的背誦和記憶，學生只能采取硬記的方式，這會嚴重影響單詞記憶的延續(xù)性，更會嚴重降低學生對音標和單詞進一步的應(yīng)用效果。
2.音標教學與單詞記憶相分離
許多的初中英語教師在教學音標時就只教授音標，在教授單詞時就只教單詞，甚至在教授單詞讀音時都可能忽視音標，對學生來說，音標和單詞的學習完全分離，這是一種嚴重降低教學效率的方式，會極大地影響學生的學習效果。老師應(yīng)該看到音標和單詞之間的聯(lián)系，而不是單純將這兩部門教學內(nèi)容當成一個不同階段的教學任務(wù)來進行，這樣只會影響學生對音標和單詞的應(yīng)用和記憶。
二、初中階段的音標教學和單詞記憶措施
1.開展系統(tǒng)的音標教學
英語單詞的發(fā)音離不開音標，為了盡早讓學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，音標教學應(yīng)該在初中學習的開始階段進行，并同時進行系統(tǒng)的、連續(xù)的教學，在整個音標教學的過程中不要斷開，要有連續(xù)性，才有利于學生進行總結(jié)和記憶。在音標教學階段，可以每次課程七至十個音標，整個過程大約需要兩周的教學時間，學生在每一次學習的間隙就應(yīng)該進行鞏固記憶和理解，加強教學效果。當完成整個階段的音標教學后，再進入主要的英語內(nèi)容的學習，學生在有了音標基礎(chǔ)之后，在以后的學習中就可以在老師的引導下更加自然地進行訓練和應(yīng)用，逐漸增強教學效果。
2.音標教學與單詞示例結(jié)合
在音標教學過程中，為了讓學生對音標有更加直接的體會，對每一個音標的學習都應(yīng)該結(jié)合一些單詞來幫助學生學習，使學生更快速地記憶音標和應(yīng)用音標。例如，在教學前，學生對[u：]這個音標不熟悉，但是如果結(jié)合一些單詞來看就會很熟悉，例如room、zoo等單詞，都包含了[u：]這個音標，同時還有一個特征就是這兩個單詞中都含有“oo”這樣的字母組合，學生在學習中很容易發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，老師可以適當普及一些相關(guān)知識方便學生掌握一些發(fā)音技巧，更有利于提高學生的音標學習效果，例如，ee、ea經(jīng)常發(fā)[i：]的音，五個元音字母如果以加一個輔音字母再加e的形式出現(xiàn)，這個最后的e往往不發(fā)音。學生通過老師的教授和自己的總結(jié)能夠逐漸積累并掌握這些規(guī)律，更好地提高音標教學效果。
3.單詞記憶要音、形、義結(jié)合
單詞的記憶并不是說只能夠靠死記硬背，實際上單詞記憶有許多技巧，并且可以應(yīng)用音標學習的成果，加強單詞的記憶。在記憶一個單詞之前，老師最好先讓學生對這個單詞進行熟悉，正確掌握其發(fā)音和含義，這兩個要素是關(guān)系到能否熟練記憶單詞的重點。例如記憶一個在初中階段較為復雜的單詞：believe，其中文意思是相信、信任，其音標為[bi’li：v]，這個單詞實際上如果結(jié)合讀音、含義、形式等并不難記憶，學生如果能夠記住讀音和發(fā)音特點，就不難記住單詞的組成，只要再通過幾次熟悉就很容易掌握。老師在教學中可以多向?qū)W生教授一些音標和單詞之間的聯(lián)想記憶方法，學生也應(yīng)該注意在日常學習中進行總結(jié)，通過全面掌握一個單詞的音、形、義，促進對單詞的理解記憶，這樣不僅能夠有效提高學生的單詞記憶效果，也可以提高學生對單詞的理解和應(yīng)用能力。
三、結(jié)束語
初中階段的音標教學和單詞記憶是整個英語學習階段的基礎(chǔ)知識，并且在學生今后的學習中會一直進行應(yīng)用，因此必須要為學生打好基礎(chǔ)，讓學生有一個好的開始。音標教學和單詞記憶不應(yīng)該是全無關(guān)聯(lián)的，應(yīng)該通過單詞更快速地熟悉和記憶音標，通過音標更好地進行單詞發(fā)音并幫助學生進行單詞的記憶，通過二者之間的關(guān)聯(lián)相互促進教學效果，并在日后的學習和練習中加強應(yīng)用，才能夠真正提高初中階段的音標教學與單詞記憶訓練效果。
參考文獻：
第8篇：初中階段教育范文
一、現(xiàn)狀與問題
語言是人與人交流的工具，目前很多學生學到的卻只是“啞巴英語”，勉強能考得過關(guān)，卻無法開口與人交流，萬不得已開口之時說出的卻是連英國人都聽不懂的外語。這是因為小學階段沒有系統(tǒng)的音標教學，僅側(cè)重口語教學，學生接觸到的語言環(huán)境有限，除了英語課，極少有機會置身于一個說英語的環(huán)境中。
小學和初中的英語教學有很大差別，在小學英語教學中，趣味性占很大一部分，注重聽說，而且要求掌握的單詞和句型相對簡單，考試要求也低。升到初中之后，新的單詞和語法日漸增多，學生一時難以適應(yīng)，沒有正確的英語學習習慣。
很多初中教師都認為小學教師已經(jīng)教了學生音標，初中就沒有必要再進行音標的教學了。
這些現(xiàn)狀造成了初中生單詞記憶的困難。大多學生只是機械地背字母組合，死記意思，耗時耗力卻收效甚微，自信心備受打擊。怎樣才能讓學生在單詞記憶過程中做到事半功倍，是英語教師要研究的一個重要課題。
二、措施與方法
學好語音不但有利于提高聽力和口語水平，有利于交際的順利進行，而且對英語詞匯的學習幫助極大。學會音標才能讓學生更為快捷地記憶單詞。
1.系統(tǒng)教學音標
英語初學階段離不開音標，要快速地掌握英語讀音，須盡早學習音標。學生掌握語音規(guī)則以后，才能自主糾正發(fā)音。初一的學生剛從小學上來，他們所接受的小學英語教育水平參差不齊，所以開學第一節(jié)課就應(yīng)該開始對學生進行音標的教學，每節(jié)課學習七至十個音標，大概用時兩周左右，順便復習字母的正確讀音與書寫，讓學生對英語字母及音標有一次集中學習。如果分散在今后教學中的各個單元，會使字母、單詞和音標三者嚴重脫節(jié)。
2.音標教學與學生熟悉的單詞結(jié)合
學生在小學已經(jīng)學過一百多個單詞，即使再不標準，也了解大概的發(fā)音。在學習單純的音標符號的同時輔以學生熟悉的單詞，會事半功倍。例如學生對輔音音標［z］非常陌生，但學生對zoo 這個單詞的讀音［ zu:］就很熟悉，這時候我們可以利用學生對zoo這個單詞的熟悉度進行音標［z］的教學，既能糾正發(fā)音又能提高效果。
在學習音標后一定要加以兩三個熟悉單詞的語音練習，或是教材前幾個模塊要出現(xiàn)的單詞，便于學生馬上進行知識的鞏固，學生也能獲得滿足感。這滿足感來源于學生自我對新學知識的運用能力，學生感覺自己學到的音標知識終于派上了用場。
3.教會學生劃分簡單的音節(jié)
根據(jù)音節(jié)背單詞的好處就是不會漏掉很多字母，輔音字母基本能寫對，部分元音字母因發(fā)音變化較多可能錯誤較多，但這樣至少能保證大方向不錯。音節(jié)的劃分規(guī)則和方法非常復雜，對初一學生來說還不宜全部講授，可只告訴學生，在讀一個單詞的時候各音節(jié)之間自然會有停頓，先讀熟這個單詞，然后根據(jù)讀音劃分音節(jié)。不要求學生精確地劃分音節(jié)，因為我們目的是讓他們更容易背出單詞。
4.歸納字母組合的發(fā)音
再復雜的事物也總有規(guī)律可循，英語字母發(fā)音也如此，輔音字母對應(yīng)的發(fā)音規(guī)律更為明顯，元音字母組合的發(fā)音也有一定的規(guī)律可循。比如ea,ee常發(fā)［i:］，元音字母a,e,i,o,u如隔一個輔音字母再加一個e,這最后的e常常不發(fā)音而之前的元音字母發(fā)它的字母本音，如like,cake,dove等等。音標的學習是一個累積的過程，歸納字母組合的發(fā)音規(guī)律可以讓我們把英語單詞很容易根據(jù)讀音拼寫出來而不是靠a-p-p-l-e—apple那樣的方式死記硬背。
第9篇：初中階段教育范文
【關(guān)鍵詞】 音標教學 單詞記憶教學 初中英語
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-103-01
21世紀是一個全球化的世紀，英語作為一門國際語言已經(jīng)走向世界，越來越多的國家已經(jīng)將英語作為第二門語言來教學，對英語的重視程度可見一斑。中國作為最大的發(fā)展中國家，面對著改革開放的歷史新機遇，也不得不重視英語這一門學科。要抓好英語教學，就必須從基礎(chǔ)的音標教學和單詞記憶教學開始，本文就將針對這兩個方面教學存在的一些問題進行探討。
1. 英語音標和單詞記憶教學現(xiàn)狀
現(xiàn)在很多已經(jīng)高三甚至上大學的學生，能夠機械地書寫英文作文，或者寫許多高難度的語法題目，考取很理想的英語成績，但是很少能在眾人面前說一口標準流利的英語，甚至根本不懂怎樣說英語，說出來的詞匯夾雜方言口音，甚至拼讀錯誤離譜可笑，連外國人也完全無法理解。這很大程度地表明了現(xiàn)在中國初中英語音標教學還是十分薄弱的，學生在初中沒有打好發(fā)音的基礎(chǔ)，不理解單詞的拼寫結(jié)構(gòu)，只能機械地跟讀，有時候因為誤聽誤判導致讀音“變異”，導致錯誤的發(fā)音一直伴隨其成長，學得越多，錯得就越多。發(fā)音的錯誤進一步影響了英語單詞的記憶，少量簡單的詞匯學生還可以較好地記憶，但是隨著年齡的增長，學歷的升高，海量的詞匯洶涌而來，學生就無法招架了。以前學生只會死記硬背每一個字母，完全不知道發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，隨著字母復雜程度增加，學生就會越背越吃力，甚至把從前背的單詞也忘記了。這都是因為初中的單詞記憶關(guān)沒有把好，脫離了發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)的教學所導致的。
2. 解決問題的措施
音標教學和單詞記憶教學的問題是客觀存在的，那么如何應(yīng)對這些問題就成了當務(wù)之急。教師必須從基礎(chǔ)抓起，在學生剛升入初中時，就要慢慢使英語水平參差不齊的學生都回歸到同一條起跑線上，把基礎(chǔ)打好，對此教師應(yīng)該從以下幾個方面著手。
2.1系統(tǒng)教學音標
很多英語演講比賽成績優(yōu)異的尖子生必定都有過良好的音標教學基礎(chǔ)，所以教師首先要規(guī)劃好對剛升入初中的學生的音標教學任務(wù)。正所謂磨刀不誤砍柴工，剛剛拿到英語書，千萬不要急切地趕教學進度，應(yīng)該分配一定的時間進行音標教學，每天固定讓學生掌握6，7個元音或者輔音，并且三天滾動復習一次，一周進行一次音標發(fā)音拼寫測試，這樣堅持兩至三周，學生的發(fā)音水平一定會有所提高。教師可以在上課后花十分鐘或者半節(jié)課進行專門教學，具體情況要根據(jù)學生的接受能力和上課內(nèi)容的難易程度而定。
2.2將學生熟悉的單詞嵌入音標教學中
即使沒有上初中，學生應(yīng)該也積累了一定的詞匯量，少則幾十多則上百，這些簡單的基礎(chǔ)單詞對音標教學是很有幫助的。教師在教學生讀音標時，可以適當?shù)啬眠@些單詞作為例子，將它們的音標些在一旁，教學生們拼讀，讓學生體會到音標的用處。然后再寫一些新單詞，作為練習讓學生根據(jù)音標拼讀出來，通過這樣的方式，學生們能夠更好地掌握音標的運用方法，對學習音標充滿興趣。學生們還能通過練習，找到發(fā)音與單詞結(jié)構(gòu)之間微妙的聯(lián)系，并將這種方法帶到以后的單詞記憶中，對未來的學習產(chǎn)生了潛移默化的影響。這種自主學習并發(fā)現(xiàn)新問題的優(yōu)越感也能增加學生對學習英語的自信心，促使其不斷向新的臺階邁步。
2.3教學生劃分簡單音節(jié)
所有的音標都不是孤立的，而是為單詞的拼寫服務(wù)的。當教會學生如何讀單個的音節(jié)后，就要教學生如何劃分多音節(jié)的層次了。一個單詞往往由好幾個元音和輔音構(gòu)成，它們的拼寫是有停頓的，就和拼音，和音樂的節(jié)奏一樣。教師要先教學生如何劃分簡單的音節(jié)，而且不可教太過于復雜的單詞，這已經(jīng)超出了初一新生的理解范圍。學習都有一個由易到難的過程，不能要求學生能夠一口吃成一個胖子。當學生能夠慢慢掌握劃分單詞的規(guī)則后，再循序漸進地增加訓練難度，讓學生逐漸體會到這種層次分明的感覺，為學生將來學習更高難度的劃分規(guī)則做鋪墊。
2.4歸納字母組合的發(fā)音
在學習的過程中，學會歸納總結(jié)往往使學習事半功倍。任何看似復雜凌亂的科目都是有規(guī)律可循的，特別是語言學，它們是先人智慧的結(jié)晶，是看似浩瀚卻富有嚴密邏輯的學科，它們的每個環(huán)節(jié)，都能找到規(guī)律的影子。當音標和單詞教多了，學生就會發(fā)現(xiàn)，一些相同或相似的字母組合發(fā)音都是一樣的，教師就需要適當?shù)亟o學生做歸納總結(jié)，進一步幫助學生掌握音標和單詞這兩塊基礎(chǔ)，讓其找到兩者之間那微妙的聯(lián)系。
3. 結(jié)語
音標教學和單詞記憶教學是一份精細活，對教師的要求也相對高些。教師是學生在學習過程中最信賴的人，剛剛從小學校門踏入了初中的知識殿堂，學生們就面對了比從前更多的未知，需要教師一點點來解決這些問題。教師是學生學系過程中模仿的對象，只有教師不斷在教學過程中提高自己，完善自己，確保發(fā)音的準確，才能讓學生受益匪淺，真正學對知識，學好知識。為了培養(yǎng)出祖國需要的交際型人才，教師們切不可有一絲懈怠。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 莫文.淺談初中階段的音標教學與單詞記憶[J].中學教學參考，
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[2] 黃付昌.初中階段的音標教學與單詞記憶探討[J].課程教育研
究（新教師教學） ，2013（33）：138-138，139.
