科研基本方法精選(九篇)

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第1篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實驗研究；應(yīng)用型本科；微視頻

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097（2015）05-0091-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.014

引言

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)具有較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的分析問題和解決實際問題能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力，在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學(xué)是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，提高其教學(xué)質(zhì)量對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

長期以來，應(yīng)用型本科高校的實驗教學(xué)普遍采用“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式，教師常常忙于指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作，較少引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生則過多關(guān)注實驗結(jié)果的正誤，較少反思實驗方法和結(jié)果。由此，學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學(xué)方法，全面改善教學(xué)效果。

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導(dǎo)學(xué)生在課外通過觀看教學(xué)微視頻自學(xué)課程內(nèi)容，師生在課間參加教學(xué)活動和交流互動，學(xué)生消化吸收知識。翻轉(zhuǎn)課堂將教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式的講授任務(wù)中解放出來，使他們能集中精力開展教學(xué)研究，提高教學(xué)效果。同時，學(xué)生成為教學(xué)過程的主體，教學(xué)獲得良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂為應(yīng)用型本科實驗教學(xué)改革提供了新思路。

華中師范大學(xué)楊九民等將以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂運用到“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設(shè)計課內(nèi)實驗階段的交流互動活動，以進(jìn)一步提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

一 翻轉(zhuǎn)課堂及實驗教學(xué)方法

1 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和內(nèi)涵

早在2000年，美國邁安密大學(xué)的三位教授Lage，Platt和Treglia在經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)中，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)傳授知識的工作轉(zhuǎn)移到課外完成，而將原來課外練習(xí)的工作轉(zhuǎn)移到課內(nèi)完成。教學(xué)實踐表明這種方式有利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而獲得個性化的教育。教學(xué)微視頻的出現(xiàn)則使翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習(xí)功課，侄女反映視頻便于她略過已經(jīng)掌握的內(nèi)容，也利于她

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內(nèi)化知識”的策略開展教學(xué)。在課外，學(xué)生通過微視頻自學(xué)基本知識，有效實現(xiàn)新知識的原始積累。在課間，教師安排學(xué)生開展協(xié)作探究式活動，并當(dāng)面解決學(xué)生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：

第一，采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的方法。首先，教學(xué)微視頻其實是教師講課場景的復(fù)制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復(fù)使用。用微視頻替代講課，避免教師重復(fù)講解，減少工作量。其次，學(xué)生易于根據(jù)各自的學(xué)習(xí)狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進(jìn)度和次數(shù)，滿足學(xué)生個性化需要，從而提升學(xué)習(xí)效果。

第二，最佳發(fā)揮教師輔導(dǎo)學(xué)生的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，當(dāng)教師在課內(nèi)為學(xué)生講解知識點時，由于學(xué)生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學(xué)生做練習(xí)時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的次序，當(dāng)學(xué)生完成課外自學(xué)，取得新知識基礎(chǔ)后，教師與學(xué)生開展課內(nèi)教學(xué)活動，交流互動，教師協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂上的教學(xué)活動。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者以自身為主體通過意義建構(gòu)而獲得的。意義建構(gòu)是指深刻認(rèn)識新知識所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和相互關(guān)系，理解知識點的內(nèi)涵和外延，也即是知識內(nèi)化。學(xué)生只有實現(xiàn)知識內(nèi)化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉(zhuǎn)課堂采用微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的根本目的在于，為學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化奠定必要的知識基礎(chǔ)。同時，微視頻免除了教師講授的任務(wù)，使教師能集中精力設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生吸收和內(nèi)化知識，提升學(xué)習(xí)效果。

2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的分析

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，學(xué)生通常被要求課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內(nèi)容，并演示操作過程。隨后，學(xué)生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法有以下缺陷：

首先，實驗進(jìn)展緩慢，效率低。學(xué)生基于實驗指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，較難把握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，有些學(xué)生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進(jìn)展緩慢。

其次，開展相同實驗的次數(shù)多，教師重復(fù)講解工作量大。不同班級可能開設(shè)相同實驗，每個班級往往需分批進(jìn)行同一實驗，因此實驗重復(fù)次數(shù)多。有些基礎(chǔ)課程實驗重復(fù)量相當(dāng)大，重復(fù)多次講解相同實驗內(nèi)容的巨大工作量使教師無暇改進(jìn)教學(xué)方法。

再次，教師的集中講解效果差。學(xué)生的接受能力有差別，每次的實驗人數(shù)又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學(xué)生都能清楚把握實驗方法和要求。

最后，實驗過程忽視學(xué)生內(nèi)化知識。實驗成績通常以結(jié)果的正誤來評定，學(xué)生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數(shù)據(jù)結(jié)果，很少深入思考相關(guān)問題。教師經(jīng)常忙于解答學(xué)生的操作問題，較少有技術(shù)性指導(dǎo)。因此，師生之間缺少專業(yè)知識層面的交流和互動，不利于教學(xué)相長。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用型本科實驗教學(xué)方法

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計新的實驗教學(xué)方法，實施結(jié)構(gòu)如圖1所示。在課前，主要通過教學(xué)微視頻引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)實驗原理和操作方法，減輕教師講解負(fù)擔(dān)。在課內(nèi)，學(xué)生完成基本實驗后，教師以思考題為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展探究活動，強化其理論基礎(chǔ)，提高他們解決問題的能力。在課后，學(xué)生整理實驗報告。以下詳細(xì)介紹課前和課內(nèi)的主要活動。

（1）課前活動

①教師根據(jù)實驗計劃編寫指導(dǎo)書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導(dǎo)書還應(yīng)詳細(xì)說明要求取得哪些結(jié)果和結(jié)論，并給出與本實驗相關(guān)的1-2個思考題，以便課內(nèi)開展探究活動。

②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現(xiàn)場操作過程的視頻，以使學(xué)生能熟悉實驗環(huán)境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學(xué)生注意力最集中的時段，提高學(xué)習(xí)效果。

③學(xué)生觀看實驗教學(xué)視頻。學(xué)生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態(tài)下高效率學(xué)習(xí)。學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生參考指導(dǎo)書，開展理論分析和計算，規(guī)劃實驗報告，完成預(yù)習(xí)。針對預(yù)習(xí)中遇到的問題以及實驗思考題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流，查找資料解決。

（2）課內(nèi)活動

①學(xué)生完成基本實驗。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能在半小時左右的時間內(nèi)完成教學(xué)視頻所給出的基本實驗內(nèi)容，教師也能在此期間解答學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑問。

②開展協(xié)助探究活動。該步驟包含兩部分內(nèi)容。第一，學(xué)生得到基本實驗的結(jié)果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學(xué)生開展探究，解決新問題。教師針對指導(dǎo)書上的思考題，組織學(xué)生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結(jié)論，并在基本實驗的框架上，設(shè)計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現(xiàn)。在整個過程中，教師指導(dǎo)和解答學(xué)生疑問。該步驟有助于學(xué)生深化對基本知識的認(rèn)識，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實驗結(jié)果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學(xué)介紹解決思考題的依據(jù)、實驗方法，展示實驗結(jié)果。針對展示的情況，其他同學(xué)對比本組實驗方案與結(jié)果，討論和補充改進(jìn)方法。

④實驗效果評價與反饋。經(jīng)過探究活動、展示和交流后，每個學(xué)生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結(jié)果的情況，并列舉本次實驗中的優(yōu)點和不足。然后，針對示范小組，每個學(xué)生對其實驗方法和結(jié)果打分，指出其優(yōu)點，提出改進(jìn)意見。教師整理和總結(jié)評價材料，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應(yīng)小組，促進(jìn)他們提高實驗技巧。學(xué)生自評有助于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生互評能幫助學(xué)生正確認(rèn)識長處和不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終提高其應(yīng)用能力。

二 翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)舉例

下面以數(shù)字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。數(shù)字圖像處理課程是應(yīng)用型本科高校電子信息工程專業(yè)的重要課程，要求學(xué)生掌握通過程序設(shè)計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內(nèi)容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉(zhuǎn)不變性，實現(xiàn)圖像低通頻域濾波，學(xué)生應(yīng)掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設(shè)計方法。

根據(jù)本文提出的教學(xué)方法，教師在編寫實驗指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導(dǎo)書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。

課前，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設(shè)計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數(shù)。針對思考題，學(xué)生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。

課內(nèi)，學(xué)生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內(nèi)容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學(xué)生以3人為一小組，針對思考題，討論設(shè)計方案，分析其可行性，并擬訂技術(shù)路線。再通過程序設(shè)計實現(xiàn)方案，最終給出圖像處理結(jié)果。

示范小組給出的設(shè)計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數(shù)據(jù)。然后，分別設(shè)計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數(shù)據(jù)相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結(jié)果，實驗結(jié)果如圖3所示。根據(jù)處理結(jié)果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數(shù)據(jù)分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結(jié)果。當(dāng)截止頻率fe很小時，處理結(jié)果與圖3（b）一致。當(dāng)截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結(jié)果如圖5所示?？梢?，隨著截止頻率增加，濾波結(jié)果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細(xì)節(jié)。

學(xué)生比較以上兩種方案，討論它們的相同點和不同點，就其優(yōu)缺點發(fā)表意見。大部分學(xué)生認(rèn)為方案l的結(jié)果更能說明問題，優(yōu)于方案2。最后，學(xué)生開展自評和互評，教師整理打分材料，并將意見反饋給示范小組學(xué)生。通過本實驗，學(xué)生加深了對傅立葉變換本質(zhì)的認(rèn)識，牢固地掌握了傅立葉變換和頻域濾波的程序?qū)崿F(xiàn)方法，提高了應(yīng)用能力。

第2篇：科研基本方法范文

【關(guān)鍵詞】 稅法課程;教學(xué)方法;實踐教學(xué);師資隊伍建設(shè)

目前,會計學(xué)本科專業(yè)基本設(shè)置了以基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理為主干的專業(yè)課,輔之以會計模擬實驗、會計信息系統(tǒng)等加強學(xué)生動手能力培養(yǎng)的課程體系,一般同時設(shè)置稅法相關(guān)課程。正如美國著名會計學(xué)家亨德里克森在《會計理論》一書中所說:“很多小企業(yè),會計的目的是為了編制所得稅申報表,甚至不少企業(yè)若不是為了納稅根本不會記賬。即使對大公司來說,納稅也是會計師們的一個主要問題。稅法對于提高會計實踐水準(zhǔn)具有極大影響,并促進(jìn)一般會計實務(wù)的改進(jìn)及一致性的保持。通過稅法還可以促進(jìn)會計觀念的發(fā)展”。

由于稅法與會計工作有密切聯(lián)系,在很多情況下對會計政策選擇、會計方法等有決定性影響,要求會計學(xué)本科學(xué)生能夠熟練掌握稅法知識。隨著經(jīng)濟的發(fā)展,稅務(wù)籌劃已經(jīng)成為企業(yè)理財?shù)囊粋€重要方面,稅務(wù)籌劃對納稅人的技術(shù)要求較高,要求納稅人系統(tǒng)、熟練掌握稅法知識,并掌握一定的稅務(wù)籌劃技術(shù)。會計學(xué)本科專業(yè)系統(tǒng)地進(jìn)行稅法課程建設(shè)十分必要。

一、稅法相關(guān)課程的設(shè)置

稅法相關(guān)課程主要包括《稅法》、《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)籌劃》(或稱《稅收籌劃》、《納稅籌劃》)、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》等課程。目前各院校會計學(xué)本科專業(yè)對稅法相關(guān)課程的設(shè)置不盡相同,其中《稅法》一般為必修課,《稅務(wù)會計》、《稅務(wù)籌劃》、《稅收實務(wù)》和《國際稅收》一般為選修課。由于大學(xué)壓縮理論教學(xué)時間,增加實踐教學(xué)時間,多數(shù)會計本科專業(yè)或開設(shè)《稅法》及《稅務(wù)籌劃》或開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)

會計》,部分側(cè)重注冊會計師方向或側(cè)重稅務(wù)的院校開設(shè)《稅收實務(wù)》和《國際稅收》。

二、教材及教學(xué)參考書選擇

1.教材選擇。開設(shè)《稅法》及《稅務(wù)籌劃》的專業(yè)有兩種開設(shè)方式,教材的選擇根據(jù)開設(shè)方式不同而不同:一種方式是分別開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)籌劃》。先開設(shè)《稅法》,一般每周3學(xué)時,然后開設(shè)《稅務(wù)籌劃》,每周2學(xué)時。這樣的課程設(shè)置可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅法知識和稅務(wù)籌劃技術(shù),學(xué)時較充裕;缺點是學(xué)習(xí)稅務(wù)籌劃時要求對稅法知識相當(dāng)熟悉,因為稅法是以前學(xué)期開設(shè),需要復(fù)述一些稅法規(guī)定。作為兩門課程來開設(shè),每門課程選擇獨立教材即可,可供選擇的教材很多,一定要注意稅法更新非常快,教材必須選用能跟上最新稅法變化的相應(yīng)教材。

另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務(wù)籌劃》(或稱《稅法及稅收籌劃》),每周4課時。這樣的教材不多,許多院校是選擇一本稅法教材和一本稅務(wù)籌劃教材,同時使用。一般先學(xué)習(xí)某稅種的稅法規(guī)定及稅額計算,接著學(xué)習(xí)該稅種的籌劃技術(shù)。這樣設(shè)置的優(yōu)點是在學(xué)完某稅種后即學(xué)習(xí)該稅種的籌劃,效率比較高,限于學(xué)時不多,往往顧此失彼,各院?？煽紤]學(xué)時選擇開設(shè)。

開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)會計》同樣也有以上兩種開設(shè)方式以及相應(yīng)教材選用,一是分別開設(shè)《稅法》和《稅務(wù)會計》。這樣的課程設(shè)置可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)稅法知識和稅務(wù)會計知識,學(xué)時較充裕;缺點是《稅務(wù)會計》中有關(guān)所得稅會計部分與《財務(wù)會計》中重復(fù),設(shè)置教學(xué)計劃時要做好調(diào)整。另一種方式是只開設(shè)一門課《稅法及稅務(wù)會計》,將《稅法》和《稅務(wù)會計》進(jìn)行整合。

2.教學(xué)參考書選擇。稅法的一大特點是更新非?？?教材往往跟不上稅法的變化。如果選用的教材上有已被廢止的稅法規(guī)定,任課教師必須補充相應(yīng)最新條文,勢必增加老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),可以考慮使用最新的稅法考試用書作為教學(xué)參考書,如注冊會計師考試《稅法》教材(或注冊稅務(wù)師考試教材)?？荚囉脮膬?yōu)點是最新最權(quán)威,缺點是體系不太合適,它的體系是為考試用的,不如一般的高校教學(xué)用教材知識點講解系統(tǒng)全面,不過這一缺點可以通過任課教師的講解彌補。總體來說,因為注會《稅法》教材的權(quán)威性及更新快,許多院校用它做教學(xué)用書。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法除了課堂講授外,要積極嘗試其他方式,尤其突出實踐教學(xué)、案例教學(xué)。教學(xué)手段可以充分利用多媒體技術(shù),支持教學(xué)方法創(chuàng)新。對如何提高教學(xué)效果的研究已經(jīng)很多,本文強調(diào)以下兩點:

1.重視實踐教學(xué)。稅法相關(guān)課程的性質(zhì)決定了課程必須結(jié)合案例,結(jié)合實踐?？梢酝ㄟ^錄像觀看、稅法專家講座等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)實際操作。如現(xiàn)在企業(yè)普遍實行電子報稅,可以請稅務(wù)部門工作人員利用多媒體講解模擬電子報稅過程,或購買仿真電子報稅軟件,建立電子報稅實訓(xùn)室,由學(xué)生獨立完成電子報稅業(yè)務(wù);對《稅務(wù)籌劃》的教學(xué),應(yīng)將會計師(稅務(wù)師)事務(wù)所和企業(yè)作為主要實踐場所,讓學(xué)生在真實的情境下運用所學(xué)理論知識分析和解決實際問題,或利用中稅網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)上的實際稅務(wù)籌劃案例讓學(xué)生分析,練習(xí)綜合運用會計、稅法和稅務(wù)籌劃知識的能力。

2.習(xí)題庫試題庫作用有限。在建立精品課的過程中,一般會建立該門課程的習(xí)題庫試題庫,但稅法課程更新快的特點決定了稅法課程的習(xí)題庫試題庫作用有限。稅法是以現(xiàn)行稅法條文為標(biāo)準(zhǔn),兩年前建立的習(xí)題試題庫可能因稅法的變化已經(jīng)不再適用,即使建立了習(xí)題庫試題庫也必須不斷更新?？梢钥紤]使用當(dāng)年注冊會計師考試《稅法》習(xí)題(或注冊稅務(wù)師稅法習(xí)題)作為參考。

四、師資隊伍建設(shè)

1.稅法課程的教師應(yīng)具備綜合專業(yè)基礎(chǔ)

首先,稅法課程的教師應(yīng)具有一定會計知識,熟悉企業(yè)會計核算實務(wù)。這在企業(yè)所得稅的稅務(wù)處理上表現(xiàn)得非常明顯。我國的企業(yè)所得稅實行納稅申報制度,需要納稅人具備相當(dāng)專業(yè)的稅收知識和會計知識。尤其對《企業(yè)會計準(zhǔn)則》與《企業(yè)所得稅法》的差異要非常熟悉,這樣才能把所得稅講好。

其次,稅務(wù)籌劃課程的教師除精通稅法外,還必須具備財務(wù)管理知識。如稅務(wù)籌劃在計算時一般會用到折現(xiàn)計算,另外,稅務(wù)籌劃中有企業(yè)籌資的籌劃,就需要用到財務(wù)管理中籌資方式的相關(guān)知識等。

2.重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。會計專業(yè)教師的“雙師型”隊伍建設(shè)問題,一直是近幾年各高校普遍關(guān)注的問題。有些院校鼓勵專業(yè)教師參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師考試,借此提高稅法專業(yè)素質(zhì),提高稅務(wù)操作能力;有些院校鼓勵專業(yè)教師到校外實習(xí),教師實行輪流實習(xí)制度等。通過這些措施,目的是增加教師的實際經(jīng)驗,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),這樣對提高授課水平、增強教學(xué)效果有很大幫助。

總之,稅法相關(guān)課程有其特殊性,在組織教學(xué)時應(yīng)科學(xué)設(shè)置課程體系,合理選擇教材及參考用書,精心選擇教學(xué)方法,重視師資隊伍建設(shè)等,通過以上措施提高教學(xué)效果,滿足企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生稅法知識結(jié)構(gòu)的需要。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：科研基本方法范文

>> 關(guān)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境及對策 地方本科院校轉(zhuǎn)型的理性思考 地方本科院校大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀及對策研究 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新升格地方本科院校青年教師發(fā)展問題的思考 地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的現(xiàn)狀及問題研究 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展“是什么”及“為什么” 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)科專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析 廣西新建地方本科院校招生工作現(xiàn)狀及對策研究 地方本科院校筆譯課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)研究 關(guān)于新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師素質(zhì)提升的思考 變革與堅守：地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理性思考 由教改實踐談對地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 地方本科師范院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考 地方本科院校網(wǎng)絡(luò)精品課程的現(xiàn)狀及建設(shè)策略 廣西地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)狀及存在的問題 地方性本科院校應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策 地方本科院校音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀及改革 新建地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題及對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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第4篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Teaching Methods Reform of International Economics for

Applied Undergraduate Colleges and Universities

ZHAO Xiujuan， CAO Yunxin

（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）

Abstract Aiming at the problems with teaching methods of international economics for applied undergraduate colleges and universities， this paper puts forward some suggestions to solve the above problems from the aspect of schools and teachers respectively： Universities should strengthen the re-education of teachers and supply necessary funding and regulations supports for teachers' educational reform； Teachers should shift to "give priority to learning"， reform the case teaching methods， adopt bilingual teaching for the important expertise and hold current issues debates and seminars.

Key words international economics； teaching methods； reform

隨著中國經(jīng)濟不斷融入全球經(jīng)濟，國際經(jīng)濟學(xué)課程的地位日益提高，已成為我國大多數(shù)本科院校包括應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)和國際金融專業(yè)的專業(yè)必修課。應(yīng)用型本科院校比較注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，但應(yīng)用性本科院校的學(xué)生跟研究型大學(xué)的學(xué)生一樣，也必須在完成畢業(yè)論文后才可以拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。國際經(jīng)濟學(xué)知識的缺失一方面影響了學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟現(xiàn)實的能力，另一方面造成學(xué)生畢業(yè)論文水平的下降，還對部分學(xué)生的進(jìn)一步深造帶來障礙。鑒于國際經(jīng)濟學(xué)課程的理論性和前瞻性較強，有助于學(xué)生進(jìn)行論文選題與撰寫，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出一些國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法改革的建議，希望引起教師同行對國際經(jīng)濟學(xué)以及其他理論經(jīng)濟學(xué)課程如西方經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法改革的重視，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，讓學(xué)生切實有所收獲，提高理論水平，并進(jìn)而提高應(yīng)用能力。

1 國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法存在的問題

（1）教師“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生的主體性。首先，講授法是我國傳統(tǒng)的授課方法，無論是教師還是學(xué)生都已對其產(chǎn)生了“路徑依賴”，沒有人覺得有問題。其次，國際經(jīng)濟學(xué)主要研究對象有國際貿(mào)易理論與政策、國際收支理論、匯率理論、要素的國際流動、國際投資理論、開放的宏觀經(jīng)濟均衡等，內(nèi)容很多，教師可以很好地控制教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也不擔(dān)心教師發(fā)問，因而在課前也不必查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)壓力較小。最后，由于校方出于節(jié)約成本的考慮，班級的人數(shù)通常在設(shè)定在50人左右，有時候還安排合辦上課，不利于教師與學(xué)生的互動。

（2）案例教學(xué)法使用不多，且案例不夠典型。目前市面上國內(nèi)的國際經(jīng)濟學(xué)的教科書中案例很少，這樣就導(dǎo)致國際經(jīng)濟學(xué)案例使用不足的問題。國外國際經(jīng)濟學(xué)的教材有案例，但案例是國外的情況，與中國的聯(lián)系不大，有些教師通常通過網(wǎng)絡(luò)或者文獻(xiàn)找中國的案例，往往難以找到系統(tǒng)和典型的案例。

（3）雙語教學(xué)法要么不采用，要么采用了但是效果不佳。一些學(xué)校因為缺乏上雙語課程的教師沒有對國際經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行雙語教學(xué)，一些學(xué)校開設(shè)了雙語課程，但由于教材的選擇、學(xué)生外語水平、學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)等問題，學(xué)生的接受度不高，教學(xué)效果并不好。

（4）缺乏對最新的國際經(jīng)濟現(xiàn)象的討論和辯論，不注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識和國際視野。國際經(jīng)濟學(xué)屬于理論經(jīng)濟學(xué)，各高校在課時的設(shè)置上通常不安排實踐學(xué)時，教師在授課時遵照大綱的要求，不會安排學(xué)生進(jìn)行討論或組織辯論賽。中國經(jīng)濟的崛起和經(jīng)濟全球化的發(fā)展使得我們必須在一個開放的框架下思考問題，國外的經(jīng)濟事件如美國的量化寬松貨幣政策、財政懸崖問題，歐盟的長期再融資操作都或多或少會對我國的經(jīng)濟帶來影響，而這次都是書本上沒有的，教師在上課的時候一般以書本為中心，不注重對時事的講解。

2 國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法改革的建議

國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革是一個系統(tǒng)的工程，主角不僅僅是教師，學(xué)校的作用尤其不能忽視。筆者結(jié)合自身近五年的教學(xué)經(jīng)歷提出如下的建議：

2.1 對學(xué)校的建議

（1）加強對教師的再教育。學(xué)校要認(rèn)識到隨著社會的快速發(fā)展，知識也在不斷發(fā)展，教師們作為知識的傳播者，需要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。以國際貿(mào)易理論為例，傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟學(xué)教科書把在上世紀(jì)80年代以Krugman為代表一批學(xué)者基于規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭市場提出的新貿(mào)易理論作為國際貿(mào)易的前沿理論，而遺漏了在21世紀(jì)初Melitz基于企業(yè)的異質(zhì)性提出的新新貿(mào)易理論。一些比較年輕的老師因在讀研究生的時候接觸到最新的東西能夠?qū)⒆钚碌睦碚搨鞑ソo學(xué)生，但是有一些教師因為畢業(yè)較早，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)校為這些教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，如請校外專家來講學(xué)，或者鼓勵教師攻讀博士學(xué)位或者實行訪問學(xué)者制度，讓教師有機會去校外接受再教育，為不影響工作，可以選擇市內(nèi)的高校讓教師進(jìn)行訪學(xué)。

（2）為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供必要的經(jīng)費支持。如同我國的改革是有代價的一樣，教學(xué)方法的改革是有成本的，如邀請知名企業(yè)家或者校外甚至國外專家來做講座，即使對方是義務(wù)來做講座的，我們需要支付對方必要的車馬費，這些講座對學(xué)校來說具有很大的正外部性，如可以提高學(xué)校的知名度和美譽度，進(jìn)而吸引更多的學(xué)子前來讀書等，而有關(guān)費用由任課教師本人來承擔(dān)的話是不合理的，因此學(xué)校要為教學(xué)方法的改革提供必要的經(jīng)費支持。

（3）為教師進(jìn)行教學(xué)方法改革提供恰當(dāng)?shù)闹贫戎С帧Ｊ紫纫薷娜瞬排囵B(yǎng)方案，增加國際經(jīng)濟學(xué)課程的實踐學(xué)時，這樣教師進(jìn)行實踐教學(xué)，如舉辦時事辯論賽的話就有了依據(jù)。其次，教務(wù)處要為實踐課的時間安排提供適度的靈活性。以實施辯論賽為例，任課教師可以把整個年級的人按班級進(jìn)行分組，連續(xù)進(jìn)行為期三個小時的兩場辯論賽，這樣的話時間跟正常上課的時間就不同了。教務(wù)處在為教師排課和計算課時的時候就不能過于死板。最后，有關(guān)教學(xué)方法改革成功與否的衡量。筆者認(rèn)為只要學(xué)生認(rèn)為通過教學(xué)改革提高了學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的主動性，改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果就視為教學(xué)改革取得了成功，至于教學(xué)過程是否符合學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，如準(zhǔn)時的上下課規(guī)定就不要考慮了。

2.2 對教師的建議

（1）指導(dǎo)思想從“以本為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。教師的思想轉(zhuǎn)變決定了教師的行動，教師要意識到在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，對于國際經(jīng)濟學(xué)這門處于不斷發(fā)展中的課程來說，即使教師充分利用每一分鐘為學(xué)生講完整本書，總是有講不到的知識點，因此好的教師不是知識的搬運工，而是要積極思考如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。

（2）改革案例教學(xué)法，大量使用具有代表性、時效性強、趣味性強的案例。國際經(jīng)濟學(xué)主要運用微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的一些分析工具和模型去研究國際經(jīng)濟活動和國際經(jīng)濟關(guān)系，是一般經(jīng)濟理論在國際經(jīng)濟活動范圍中的應(yīng)用與延伸，其難度比西方經(jīng)濟學(xué)的難度要高。學(xué)生由于對西方經(jīng)濟學(xué)以及數(shù)學(xué)知識掌握得不透徹，因而看到模型和圖形就覺得學(xué)不會，慢慢就失去了興趣。考慮到應(yīng)用型本科院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分走向工作崗位，所以筆者建議以典型的案例來說明有關(guān)現(xiàn)象。如講到國際貿(mào)易理論與政策的時候使用有關(guān)“比較優(yōu)勢陷阱”的材料，同時讓學(xué)生思考中國的廉價勞動力對中國融入全球化到底起到了什么積極的作用，有沒有副作用等。講到國際資本流動的時候列舉中國一些富豪、明星向國外移民的案例，同時讓學(xué)生思考其原因及影響。如講到反傾銷時，可以使用舊但是經(jīng)典的中國蘋果汁出口遭遇美國反傾銷的案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“市場經(jīng)濟地位”的重要性，如何選擇“替代國”，反傾銷稅率的計算乃至企業(yè)對反傾銷的反應(yīng)情況是如何影響到美國制定的反傾銷稅率的。

（3）舉辦有關(guān)國際經(jīng)濟事件的討論課、時事辯論會。國際經(jīng)濟風(fēng)云變幻，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以不定期地組織討論課，如歐洲小國塞浦路斯政府對銀行超過10萬歐元存款的征稅問題，已經(jīng)過世的撒切爾夫人在上世紀(jì)80年代的經(jīng)濟政策如何，博鰲亞洲論壇為什么這么“熱”，TPP將會給中國帶來什么，多哈回合談判陷入僵局的原因等。另外，可以針對一些有爭議的觀點定期舉辦一些時事辯論賽，如調(diào)控經(jīng)濟最優(yōu)的是貨幣政策還是財政政策，經(jīng)濟增長和環(huán)境保護(hù)哪個更重要，上海建自由貿(mào)易區(qū)是否會威脅到香港的經(jīng)濟地位等。

（4）對于國際經(jīng)濟學(xué)的重要術(shù)語進(jìn)行雙語教學(xué)。對于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，中文的國際經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)比較難懂了，如果再采用英文版，就會使得一大批英語不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，解決辦法就是對于國際經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的重要術(shù)語，如貧困化增長（immiserizing growth）、傾銷（dumping）、自由貿(mào)易區(qū)（FTA）、跨太平洋伙伴關(guān)系協(xié)議（TPP）等進(jìn)行雙語教學(xué)，讓學(xué)生在看相關(guān)文獻(xiàn)的時候能看得懂即可，其余部分使用中文教學(xué)即可。

（5）舉辦國際經(jīng)濟學(xué)專題講座，邀請一些企業(yè)家或者知名學(xué)者來做報告。目前普遍在企業(yè)建立了實習(xí)基地，還聘請校外企業(yè)家擔(dān)任畢業(yè)生的實習(xí)指導(dǎo)工作。教師要和企業(yè)家保持一定的聯(lián)系，及時聽取企業(yè)家的聲音，看企業(yè)家需要什么樣的人才，根據(jù)企業(yè)家的需求修改自己的教學(xué)內(nèi)容。講座是一個獲取知識的良好平臺，教師要邀請企業(yè)家來學(xué)校做講座，讓企業(yè)家跟學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生認(rèn)識到企業(yè)家的需求，制定自己的未來規(guī)劃。另外，教師還要積極聯(lián)系校外的知名學(xué)者，并定期邀請知名專家來為學(xué)生做講座，傳播最新的研究成果。

基金項目：廣州大學(xué)松田學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究項目（編號：2012014）

參考文獻(xiàn)

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第5篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞： .NET框架 C# 程序設(shè)計 教學(xué)研究

引言

C#是一門全新的程序設(shè)計語言，隨著.NET的而誕生，是.NET平臺下程序設(shè)計的主要語言之一。許多院校開設(shè)了C#程序設(shè)計的課程，但是隨著技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的深入，一些問題也顯現(xiàn)出來。比如由于版本升級所導(dǎo)致的問題，學(xué)時分配問題，教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法的問題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，等等。能否有效地解決這些問題，成為C#課程教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

1. NET的版本升級的應(yīng)對

從.NET誕生至今，微軟已經(jīng)了7個版本的框架（Framework），分別是1.0，1.1，2.0，3.0，3.5，4.0和4.5。伴隨著這些版本的，一般都會同時發(fā)行相應(yīng)的集成開發(fā)環(huán)境（Visual Studio，縮寫為VS，下同）。隨著.NET版本的不斷升級，在每一次的更新中，C#用戶必須學(xué)習(xí)三個方面的新特性，分別是：.NET框架的新特性、集成開發(fā)環(huán)境的新特性和C#語言的新特性。

首先，版本升級使得學(xué)習(xí)和備課壓力增大，這是毫無疑問的。為此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的程序設(shè)計能力。其次，版本升級帶來的程序設(shè)計技術(shù)演進(jìn)對教師思維能力形成了挑戰(zhàn)。.NET的每次重大升級都有其背景和動因，體現(xiàn)了微軟對技術(shù)演進(jìn)趨勢的理解，而每個有志于從事.NET開發(fā)的人都應(yīng)該努力把握這種趨勢，這對按固定方法教學(xué)的教師是一種挑戰(zhàn)。最后，增加了在教學(xué)中把握基本知識點、重點與難點的難度。由于.NET版本的不斷升級，許多新的特性被加入進(jìn)來，面對越來越多的知識點，如何取舍，如何區(qū)別重點難點等問題需要重新思考。筆者認(rèn)為，教師首先必須不斷學(xué)習(xí)，并參加一些實際項目的開發(fā)，在實踐中掌握.NET的新特性，把握其發(fā)展趨勢；其次在教學(xué)過程中應(yīng)該以教學(xué)大綱為基本依據(jù)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識點的更新，在講授舊方法的同時增加對新方法的介紹，以便讓學(xué)生在掌握舊方法的同時了解新方法，通過對比認(rèn)識到新方法的優(yōu)勢和局限。教師也可以根據(jù)不同專業(yè)的應(yīng)用需求，有針對性地引入對新特性的介紹。

2. C#課程教學(xué)指導(dǎo)思想的把握

.NET不但在內(nèi)容上包羅萬象，而且在技術(shù)上也不斷推陳出新，而C#作為.NET的原生語言，更是與.NET框架、工具有著密不可分的關(guān)系，幾乎每一次.NET的升級都伴隨著C#語言的改進(jìn)和升級。事實上最新版的C#4.0已經(jīng)和1.0有了很大的不同，可以說C#完成了從靜態(tài)程序設(shè)計語言到動態(tài)程序設(shè)計語言的轉(zhuǎn)變。面對C#的改變，教師的教學(xué)自然也應(yīng)該做出應(yīng)對和調(diào)整。筆者認(rèn)為，不但要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)方法，更應(yīng)該把握好教學(xué)的指導(dǎo)思想，因為這直接涉及教學(xué)的方向性問題。對于教學(xué)指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，需要把握以下幾點。

（1）C#課程在整個課程體系中的地位與作用。不同的院校和不同的專業(yè)對本課程的定位有所不同。一般來說，有兩種定位。一種是把本課程作為一門基礎(chǔ)和核心課程，在此課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。另一種是將本課程作為一門供學(xué)生拓展知識面的選修課程。如果定位為前者，那么本課程的作用就是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注重夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入理解概念，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，掌握一定的編程技巧；如果定位在后者的話，那么本課程在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)盡量拓寬視野，盡量多介紹最新的技術(shù)，以便于使學(xué)生能了解.NET的全貌。

（2）本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向。課程的教學(xué)應(yīng)該時刻不離培養(yǎng)目標(biāo)，C#課程也不例外，也要結(jié)合專業(yè)與就業(yè)方向有所側(cè)重。比如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，就應(yīng)該更多地講授數(shù)據(jù)庫編程方面的內(nèi)容，而對于像繪圖、多線程方面的內(nèi)容則應(yīng)該略作介紹即可?？紤]到學(xué)生將來的就業(yè)，還應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的需求進(jìn)行有關(guān)知識的補充。

（3）合理分配學(xué)時。針對C#語法和高級應(yīng)用方面的學(xué)時，要合理分配，不能像C++一樣花大部分時間講授語法，而應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，通過案例的方式多介紹其高級應(yīng)用。

（4）既要注重動手能力的培養(yǎng)，更要注重基本概念的掌握。學(xué)習(xí)這樣一門程序設(shè)計類的課程，動手能力自然非常重要，但不能因此而忽視“理論”教學(xué)。因為“理論”是基礎(chǔ)，理論不扎實的程序員在遇到復(fù)雜問題的時候無法解決，也無法走得更遠(yuǎn)。因此在教學(xué)中對于基本概念等理論問題，還是要給學(xué)生解釋清楚，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，然后輔助以案例，讓學(xué)生有進(jìn)一步理解和領(lǐng)會。

結(jié)語

C#是一門全新的程序設(shè)計語言，從其誕生至今不到10年的時間，卻隨著.NET平臺經(jīng)歷了大規(guī)模的升級，許多新的特性被加入進(jìn)來，這既使得C#的功能越來越強大，又給相應(yīng)課程的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永光Framework升級的挑戰(zhàn)［J］.軟件世界，2007（18）：36-38.

［2］http：///zh-cn/library/aa139615.aspx，2011.3.27.

第6篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計學(xué)；教學(xué)方法；體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在改革導(dǎo)向下，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高校教師必須深入思考的問題。

在會計學(xué)科中，審計學(xué)作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務(wù)面臨的問題又很復(fù)雜，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力要求頗高。從學(xué)習(xí)審計課程到具備審計職業(yè)素養(yǎng)、成為應(yīng)用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學(xué)生真正理解、掌握審計學(xué)基本理論，能夠運用審計技術(shù)與方法處理實際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計學(xué)教學(xué)方法方面尋求突破與創(chuàng)新。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位

（一）應(yīng)用型本科人才概念的界定

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。其中，與應(yīng)用型高端人才相比，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應(yīng)用。[1]可見，應(yīng)用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導(dǎo)實踐，具備處理實際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。

（二）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.具有較強的綜合知識與能力

審計學(xué)本身綜合性較強，除了會計審計專業(yè)方面的知識，還涉及到財務(wù)管理、稅法、計算機技術(shù)等；實務(wù)中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業(yè)能力的要求[2]。

2.具有較強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力

實務(wù)中審計人員會接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時做好應(yīng)變處理，迅速對陌生環(huán)境進(jìn)行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識為重要依據(jù)，根據(jù)實際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學(xué)、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應(yīng)變創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計方法，將所學(xué)知識靈活運用，做好審計工作。

3.具有較強的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識

職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質(zhì)，由于審計具有經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟鑒證、經(jīng)濟評價的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會對審計工作產(chǎn)生較大的影響。實務(wù)界曝光的審計人員因不當(dāng)執(zhí)業(yè)而承擔(dān)法律責(zé)任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業(yè)道德與法律責(zé)任的教育，使學(xué)生意識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識的人才。

二、基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計學(xué)教學(xué)方法體系探討

（一）因“材”施“法”，考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一

審計作為一門技術(shù)學(xué)科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。[3]對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當(dāng)學(xué)生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識后，他們才能靈活運用有關(guān)知識處理實際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學(xué)生“大局觀”，與處理問題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為對于審計課程中的審計基本原理、審計準(zhǔn)則體系、職業(yè)道德與法律責(zé)任等基礎(chǔ)性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實際的輔助教學(xué)材料。對于風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對等理論性、實踐性均較強的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應(yīng)當(dāng)在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實訓(xùn)的比重，著重審計實務(wù)操作能力與實踐技能的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)法的實施形式、實施中的問題及對策

案例教學(xué)法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學(xué)生對案例分析的客觀事實和問題進(jìn)行客觀研究，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。[4]

案例教學(xué)可以化枯燥的理論為生動的事實，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動的思考，在審計教學(xué)中得到了廣泛的運用。但這種教學(xué)方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學(xué)課時，案例教學(xué)的精髓是使學(xué)生自主思考，而在有限的審計教學(xué)課時中分出較多時間讓學(xué)生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現(xiàn)實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內(nèi)證券市場上的實例等，國外案例與國內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內(nèi)案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學(xué)生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經(jīng)驗，又要求學(xué)生投入較多的精力。

針對以上問題，教師可以查閱、比較國內(nèi)外的審計案例教材，根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關(guān)注資本市場上的財務(wù)舞弊實例。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排案例教學(xué)的實施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學(xué)實踐，將案例教學(xué)的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓(xùn)等[5]。不同的實施形式其組織的時間成本、教學(xué)效果有一定區(qū)別，適用的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。比如對于被審計單位的風(fēng)險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學(xué)生自己討論。比如可將學(xué)生分組，每組代表一家會計師事務(wù)所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計入學(xué)業(yè)成績。這樣既節(jié)省時間又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學(xué)生的參與度也較高，可適當(dāng)選用。比如可對內(nèi)部控制設(shè)置一個綜合案例，由一組學(xué)生扮演被審計單位經(jīng)理人員及采購部門、銷售部門、財務(wù)部門等業(yè)務(wù)部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務(wù)部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務(wù)所組就獲取的信息對內(nèi)部控制做出評價。案例實訓(xùn)能提高學(xué)生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，甚至可以在理論課結(jié)束后開設(shè)專門的審計整體技能訓(xùn)練課程。

（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力

雖然案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學(xué)設(shè)計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內(nèi)容，通過案例引入、教學(xué)任務(wù)布置、練習(xí)題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責(zé)任，可用安然與安達(dá)信的案例引入，讓學(xué)生對財務(wù)舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責(zé)任有一個感性認(rèn)識，再講解注冊會計師法律責(zé)任的認(rèn)定與相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定，最后讓學(xué)生以小組為單位追蹤一個國內(nèi)證券市場上的關(guān)于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認(rèn)識-理論學(xué)習(xí)-實踐分析這樣一個完整的過程使學(xué)生從對知識點產(chǎn)生興趣，到嚴(yán)謹(jǐn)把握知識點，再到應(yīng)用知識點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。對于注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識點講解+練習(xí)題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽講，通過一定的競爭提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實際，豐富教學(xué)手段，拓展課堂

教育信息化是時代的需要，將信息技術(shù)與審計教學(xué)整合具有強烈的現(xiàn)實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產(chǎn)生時可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達(dá)信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時可播放有關(guān)財經(jīng)評論，或推薦學(xué)生課后去看相關(guān)紀(jì)錄片；在講解會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍時登陸會計師事務(wù)所的官網(wǎng)查看其業(yè)務(wù)內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學(xué)生較強的“現(xiàn)實感”，使他們感到所學(xué)的東西不只是書本知識，而且是經(jīng)濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開設(shè)審計教學(xué)交流區(qū)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。

三、審計學(xué)教學(xué)方法體系實施的保障措施

（一）加強師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導(dǎo)作用

案例教學(xué)法、信息技術(shù)的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學(xué)師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還需要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，能夠在學(xué)生的實踐應(yīng)用過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識的同時做好拓展教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極了解審計實務(wù)動向；在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學(xué)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，同時深入市場進(jìn)行調(diào)研，把握審計實務(wù)動態(tài)，提高自身的教學(xué)水平。

（二）完善教學(xué)模式，豐富實踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上實施案例教學(xué)的同時可聘請專業(yè)審計人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，針對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高學(xué)生對審計實踐應(yīng)用的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)溝通，為學(xué)生爭取到更多的審計實踐機會，使學(xué)生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。

（三）拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容

為了更好地實施各種教學(xué)方法，需要拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，將學(xué)生的平時表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍?？刹扇》纸M方法，對各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價，并制定考核組內(nèi)成員成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學(xué)生提供審計場景，根據(jù)學(xué)生在模擬場景中的應(yīng)變能力、處理方式、審計效率等情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的導(dǎo)向。在審計教學(xué)中，為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實訓(xùn)、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段等綜合運用，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會對應(yīng)用型人才的需要，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供人才保障。

參考文獻(xiàn)： 

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[4]林偉，陳菊梅.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計教學(xué)[J].高等工程教育研究，2010（S1）. 

第7篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞：科研；心理輔導(dǎo)；平等交往

科研意識是指教師積極從事心理輔導(dǎo)活動的科研的心態(tài)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動的內(nèi)在動力?？蒲幸庾R主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識、反思意識。衡量一個教師有無科研意識，主要標(biāo)志就是看其是不是不愿簡單重復(fù)傳統(tǒng)觀念、行為、做法，對新理論、新經(jīng)驗保持敏感，能在學(xué)生心理狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，在新理論、新經(jīng)驗的指導(dǎo)下，大膽嘗試、大膽創(chuàng)新。

科研知識是教師開展教育科研必須具備的基本知識和基本技能，是每個教師必備的基本功及進(jìn)行教育科研所必備的理論知識與方法。心理輔導(dǎo)教師由于教育科研對象的特殊性，所需的知識與方法非常廣泛。一般而言，教師進(jìn)行教育科研，除了具備必要的學(xué)科知識外，教育科研方面的知識不可缺少。教育科研知識包括教育科研的基礎(chǔ)理論知識（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、教育社會學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)等），教育科研專門的理論知識（研究對象、研究過程、研究方法和研究成果的規(guī)范、要求方面的知識），教育科研的相關(guān)知識（國內(nèi)外教改動態(tài)、政法學(xué)、論理學(xué)、美學(xué)等）。

科研能力就是把教育科研知識運用到教育科研情境中，解決相應(yīng)問題的實際操作能力。心理輔導(dǎo)教師科研能力是指教師作為實踐工作者的同時，需要理論聯(lián)系實際，從事與教育教學(xué)相關(guān)各類課題的教育研究能力。教師要能獨立選擇有價值的課題，設(shè)計切實可行的方案，能熟練操作、收集和整理研究資料，表述和評價研究報告等方面。它主要包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力、預(yù)測設(shè)計能力、信息篩選能力、實際操作能力與書面表述能力等。

科研精神是指善于探索、刻苦鉆研，不守舊，勇于創(chuàng)新等品質(zhì)，衡量一個教師有無科研精神，主要標(biāo)志就是看其在科研中是知難而退，使課題半途而廢，還是知難而進(jìn)，使課題善始善終。

心理輔導(dǎo)教師的教育科研基本功的形成與提升必須在教育科研實踐中進(jìn)行，就如同在游泳中學(xué)會游泳，在實踐中得到提高。一般而言，教師參與教育科研可以分為三步走。第一步，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念；第二步，建立課題，積極探索。從復(fù)雜的心理健康教育活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎(chǔ)上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗；第三步，善于思辯，提煉規(guī)律。在研究過程中經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗、挖掘規(guī)律、撰寫論文。

心理輔導(dǎo)教師科研基本功的培養(yǎng)是一個長期的過程，是一個由不成熟到成熟的過程。

（1）知識經(jīng)驗的積累。教師要做好相關(guān)基礎(chǔ)知識的積累，苦練基本功，積極嘗試，不斷積累實踐過程中得到的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)。

（2）知識經(jīng)驗的質(zhì)變。經(jīng)過長期的積累，教師需要將感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，將經(jīng)驗成果化，形成自己的研究思路和方法，并能通過這些方法解決一定的相關(guān)問題。最后是知識經(jīng)驗的拓展。心理輔導(dǎo)教師在經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的積累和質(zhì)變兩個階段后，逐步將其內(nèi)化為一種科研觀念，使教師科研工作得以順利地進(jìn)行。

心理輔導(dǎo)教師的科研基本功如何煉就？

就學(xué)校而言，心理輔導(dǎo)教師要進(jìn)行校本研究，校本研究就是要建立教師合作學(xué)習(xí)的機制，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織，形成教師校本研修的制度，實施教師自修――反思式的校本培訓(xùn)模式。

就教師個人而言，形成教育科研基本就是要開展反思型教學(xué)、參加課題研究?？梢詮奈鍌€方面進(jìn)行。

（1）轉(zhuǎn)變教育角色。教師要從以前的教書匠轉(zhuǎn)變成科研型教師。

（2）改變學(xué)習(xí)方式。在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)主題，基于問題進(jìn)行行動學(xué)習(xí)，多方位拓展學(xué)習(xí)和研究資源，進(jìn)行交流與合作。

（3）改變教學(xué)方式。從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生全面發(fā)展，從教師教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)和體驗為中心，從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重心理體驗的過程，從教師權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等交住的對話，從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。

（4）改變反思方式。注意反思的過程、討論交流、自我提問等常見的反思方式。

第8篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞：教育科學(xué)研究方法；課題訓(xùn)練；教學(xué)改革

中圖分類號：721 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a

《教育科學(xué)研究方法》課程（以下簡稱《科研方法》）在教師專業(yè)成長過程中有重要的地位，對提高教師的教育科學(xué)研究素養(yǎng)、增強教師實際從事教育科學(xué)研究的能力有著重要的作用。然而從《科研方法》課程的實際開設(shè)效果來看普遍存在問題，甚至被許多學(xué)生稱為是教育類課程中最不受歡迎的課程之一。

一、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的指導(dǎo)思想

（一）教師成為研究者

自英國課程論專家斯滕豪斯20世紀(jì)60年代提出“教師成為研究者”理念以來，迅速成為現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想。引領(lǐng)教師通過反思實踐教學(xué)，并通過積極參與科研活動提升教學(xué)層次和水平，是現(xiàn)代教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本路徑。《科研方法》作為教師專業(yè)成長的必修課程，其主要關(guān)注的是教師如何參與教育科學(xué)研究活動，因此其應(yīng)該直接為教師在日后的教學(xué)實踐中成為研究者做好理論和實踐兩方面的準(zhǔn)備。

從實際的狀況來看，中小學(xué)教師由于缺少教育科研的基本知識和技能而不會做科研，這成為阻礙中小學(xué)教師成為研究型教師的技術(shù)性難題。究其原因，一方面源自于教師從認(rèn)識上對于這一理念的認(rèn)可度還不夠高，另一方面也折射出教師教育課程在培養(yǎng)教師的科研意識和能力方面的不足?，F(xiàn)在教師教育中的《科研方法》課程的開設(shè)，多數(shù)限于科研方法一般性理論知識的傳授，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生參與科研活動的實際技能性的訓(xùn)練重視不夠，使得課程的教學(xué)在脫離了實際的科研訓(xùn)練之后變成了抽象的理論講演。學(xué)生在學(xué)完了《科研方法》課程之后，對于如何從事教育科研活動仍然無所適從。因此，《科研方法》課程的開設(shè)應(yīng)該緊緊圍繞“教師成為研究者”這一基本理念為中心，課程的目標(biāo)應(yīng)該定位于教會學(xué)生實際的掌握教育科研活動的基本理論和基本能力，從而最終成為一名研究型教師，以此更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（二）在訓(xùn)練中求發(fā)展

從性質(zhì)上看，《科研方法》課程是兼具理論性與實踐性特征的課程。其目標(biāo)應(yīng)該從總體上既需要服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知思維層次的提升，引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)識達(dá)到理性的高度，同時也需要關(guān)注具體的教育實踐問題，幫助學(xué)生提高具體的教育問題研究能力?！犊蒲蟹椒ā愤@兩方面的性質(zhì)相互影響和作用，而在具體的教學(xué)過程中則需要結(jié)合具體教學(xué)對象的實際情況區(qū)別對待。

成人的學(xué)習(xí)往往更具有實用性和功利性，對于絕大多數(shù)參加繼續(xù)教育的一線中小學(xué)教師而言，為了更好地服務(wù)于工作而學(xué)習(xí)是其基本的學(xué)習(xí)動因。實用主義、功利主義的學(xué)習(xí)思潮在學(xué)生的學(xué)習(xí)中影響深遠(yuǎn)，“有用的就學(xué)，沒用的不學(xué)”也成了很多學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行取舍的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然實用主義和功利主義都存在著一定的缺陷，但是面對現(xiàn)實情況，與其否定這種思想的存在，不如在承認(rèn)這種思想的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)引領(lǐng)和改進(jìn)。因此，立足于學(xué)生具體科研實踐能力的訓(xùn)練和掌握，并逐步引導(dǎo)學(xué)生思維朝縱深化方向發(fā)展，應(yīng)該是此課程開設(shè)的基本邏輯。

二、《科研方法》課程課題訓(xùn)練的實施策略

（一）“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式

《科研方法》課程的開設(shè)一般需要先開設(shè)教育原理、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，其課程的開設(shè)一般在繼續(xù)教育活動的中后期。這與學(xué)生后期完成的畢業(yè)論文在時間上有銜接的可能性。因此，在《科研方法》課程的教學(xué)過程中，為了增強教學(xué)訓(xùn)練的針對性，可以考慮將學(xué)生的課堂訓(xùn)練作業(yè)與其以后的畢業(yè)論文的寫作結(jié)合起來。一方面可以改變學(xué)生課程作業(yè)和畢業(yè)論文粗制濫造的現(xiàn)狀，為畢業(yè)論文寫作提前做好充分的準(zhǔn)備。另一方面也可以增強學(xué)生參與《研究方法》課程課堂訓(xùn)練的積極性，以此提高科研訓(xùn)練的質(zhì)量。從可行性角度來分析，畢業(yè)論文的寫作從其性質(zhì)來看就是在完整的參與某個特定的課題的研究。而《科研方法》課程在“教師成為研究者”這一理念的指導(dǎo)下，其主要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生學(xué)會如何的獨立的從事課題研究。以完整課題研究的形式作為《科研方法》課程的訓(xùn)練內(nèi)容

以對學(xué)生的科研素養(yǎng)的提升能夠起到一個全方位的訓(xùn)練。因此，采用“作業(yè)—課題—論文”一體化的課題訓(xùn)練模式，課題研究就成了聯(lián)接《科研方法》課堂訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)論文寫作的一個橋梁和紐帶，使學(xué)生在實際參與某項課題的實際訓(xùn)練過程中，既強化學(xué)生在《科研方法》課程學(xué)習(xí)的實效性，同時也為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）課題訓(xùn)練的具體實施策略

在具體課題訓(xùn)練的實施過程中，為了保證每一個學(xué)生參與教育科研訓(xùn)練的質(zhì)量，可以從教學(xué)考核這一方面加大對學(xué)生課堂教學(xué)訓(xùn)練在學(xué)分考核中的比重。另一方面，各類高校都有鼓勵學(xué)生參與科研活動的相關(guān)政策，課題訓(xùn)練可以利用學(xué)生參與學(xué)校學(xué)生科研立項的機會，鼓勵學(xué)生將科研立項與課題訓(xùn)練聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生參與課題訓(xùn)練的積極性。在實際的課題訓(xùn)練過程中，以學(xué)生參與課題研究為中心，結(jié)合課程內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度，可以從以下幾個方面著手實施：

1.課題分解、逐一實施

一項完整的課題研究至少包括以下三個基本過程，即課題的選擇（選題）、課題的論證（開題）、課題的完成（結(jié)題），而其中又可以具體的分解為：課題的選擇與界定、文獻(xiàn)的檢索與分析、研究計劃的形成、研究方法的選擇、研究成果的書寫、研究結(jié)論的論證等階段。這一過程與《科研方法》課程的教學(xué)內(nèi)容的順序基本一致。因此，在學(xué)生的課題訓(xùn)練過程中，可以將整個課題研究的過程分解成不同的階段和任務(wù)讓學(xué)生分階段的完成，并結(jié)合《科研方法》課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)度逐一的予以實施。這樣可以讓學(xué)生通過實際參與訓(xùn)練進(jìn)一步強化《科研方法》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對課堂所學(xué)內(nèi)容做出及時的鞏固與練習(xí)，同時將整個課題研究活動分階段的逐一實施，有利于保證整個課題研究的質(zhì)量和水平。

2.量化打分、層層推進(jìn)

在將一個完整的課題分解成若干個步驟之后，為了保證各個階段性任務(wù)完成的質(zhì)量和水平，需要按照課題研究的進(jìn)程在各個不同的任務(wù)之間形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的局面。學(xué)生在完成各階段具體的任務(wù)時，只有上一個環(huán)節(jié)的任務(wù)完成了，并且順利通過特定的考核，方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在此過程中，強化考核對于整個課題完成的質(zhì)量是至關(guān)重要的。在課題訓(xùn)練的實際過程中，為了保證每一個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練質(zhì)量，需要對訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)做出單獨考核，并予以打分。在打分的過程中可以采用百分制也可以采用等級制，但是無論如何需要建立一個考核的退出機制。以便讓那些在訓(xùn)練的過程中不合格的作業(yè)重新接受練習(xí)，直到這個環(huán)節(jié)合格了方可進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的研究。這樣操作可能會使不同的學(xué)生在整個的課題研究過程中進(jìn)度會出現(xiàn)個別化的差異，但是為了保證整個課題研究的質(zhì)量卻是十分必要的，這也是訓(xùn)練作業(yè)個性化的一種體現(xiàn)。

3.結(jié)題驗收、強化考核

在課程結(jié)束之際，通過課題分解、層層推進(jìn)的方式，學(xué)生的課題訓(xùn)練任務(wù)也基本接近尾聲。此時所需要做的是對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行結(jié)題驗收，并對其整個的研究活動進(jìn)行考核打分。結(jié)題的形式可以有多種，可以讓學(xué)生寫書面的結(jié)題報告和結(jié)題論證來完成其課題的結(jié)題工作，也可以利用課堂教學(xué)時間讓學(xué)生模擬參加結(jié)題活動中的答辯工作。無論是何種形式的結(jié)題方式，嚴(yán)格考核在這里至關(guān)重要。對于考核結(jié)果優(yōu)秀的課題研究成果，可以為學(xué)生在公開出版發(fā)行的刊物上進(jìn)行推薦發(fā)表，或者推薦到學(xué)校相關(guān)的刊物或?qū)W報上發(fā)表，以此激勵學(xué)生進(jìn)一步從事科學(xué)研究的興趣。而對于整個的課題研究活動考核不合格的同學(xué)，則需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的幫助機制和懲戒機制，讓其通過幫助獲得提高并能夠在后續(xù)的畢業(yè)論文寫作的過程中獲得較好的成績。

參考文獻(xiàn)

第9篇：科研基本方法范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 科研素質(zhì)

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校教師隊伍的整體素質(zhì)成為影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，其中科研素質(zhì)是高職院校教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面。高職院校近年來加大了人才引進(jìn)力度，大批青年教師充實到高校教學(xué)和科研工作的第一線，已逐漸成為教師隊伍的主要力量[1]。高職院校能否實現(xiàn)科研創(chuàng)新、具備發(fā)展后勁，并促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，很大程度上取決于其青年教師科研素質(zhì)的提升及科研潛力的發(fā)揮與否。

一、高職院校青年教師科研素質(zhì)的內(nèi)涵及基本構(gòu)成

（一）科研素質(zhì)的內(nèi)涵。

科研素質(zhì)是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，對未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的素質(zhì)。主要包括發(fā)現(xiàn)問題的素質(zhì)、組織科研的素質(zhì)、信息處理的素質(zhì)、開拓創(chuàng)新的素質(zhì)、溝通協(xié)作的素質(zhì)和文字表達(dá)的素質(zhì)。具體來講，科研素質(zhì)主要包括項目申報素質(zhì)、項目實施素質(zhì)和成果提煉素質(zhì)等。

（二）高職院校青年教師科研素質(zhì)的基本構(gòu)成。

1.科研意識：科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是從事科研工作的動力及潛心捕捉和研究問題的求知欲，簡單地說就是想不想做研究。培養(yǎng)科研意識是提高高職院校青年教師科研素質(zhì)的根本要求，只有具備較強科研意識的青年教師，才能培養(yǎng)出較強的研究能力。

2.科研方法：科研方法是指在教育教學(xué)和學(xué)科研究中，為達(dá)到研究目的而采用的各種途徑、手段和工具，是指掌握如何設(shè)計實驗方案、開展實驗研究，進(jìn)行測量統(tǒng)計，撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報告等方面的具體方法。

3.科研精神：科研精神是一種敢于堅持科學(xué)思想的勇氣和不斷探求真理的意識，主要包括：堅持真理，勇于探索；實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；尊重他人勞動成果，密切配合協(xié)作；發(fā)揚學(xué)術(shù)民主，堅持百家爭鳴等。科研精神是創(chuàng)新的動力，是激勵高職院校青年教師從事科學(xué)研究的精神支柱。

4.科研技能：開展科學(xué)研究必須具備一定的科研能力，這是開展科研工作的必備條件?？蒲屑寄馨òl(fā)現(xiàn)、提煉及解決科研問題的技能，即“能不能出研究成果[2]”。高職院校青年教師的科研技能必須建立在一般科研能力的基礎(chǔ)上，并結(jié)合教育理論知識和教育實踐經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)較強的教育科研能力。

5.學(xué)術(shù)道德：學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德是科學(xué)研究的規(guī)矩?？茖W(xué)研究必須建立在良好的學(xué)術(shù)道德基礎(chǔ)之上，高職院校青年教師必須增強自律意識、恪守學(xué)術(shù)誠信、提高自身的道德自律水平，這是開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

二、高職院校青年教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

（一）科研意識不強，功利思想嚴(yán)重。

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多青年教師認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)技能型人才的地方，教學(xué)才是中心工作，科研是研究機構(gòu)和專家的事，不是高職院校青年教師必須做的工作。由于歷史和現(xiàn)實的原因，目前高職院校教師具備科研行為的比例平均不到40%[3]。一些新進(jìn)的青年教師對科研的概念比較模糊，不懂科研是怎么回事，有的青年教師雖然萌發(fā)了一定的科研意識，但是科研激情不高，不能真正潛下心來搞科研。大部分青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學(xué)成果獎及精品課程等需要科研成果作學(xué)術(shù)支撐時，才意識到科研的重要性，對科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

（二）缺乏科研實踐，科研能力不足。

在高職院校中，有博士學(xué)位及副高以上職稱青年教師所占比例較低，缺乏科研骨干及科研領(lǐng)軍人物。由于缺少高水平的專家指導(dǎo)與引領(lǐng)，青年教師不知道如何選擇研究課題，不能把自己的經(jīng)驗升華到理論高度，寫不出高水平的論文和可行性項目報告。不少青年教師由于缺少科研實踐，連開展科研的基本方法、申報課題的基本程序、科技查新的基本步驟等都模糊不清，更不用說各類科研基金申請。青年教師在研究活動中顯得力不從心，有關(guān)數(shù)據(jù)顯示高職院校60%以上的教師缺乏文獻(xiàn)檢索和信息處理能力，不會利用數(shù)字化期刊[4]。大部分青年教師沒有主持科研項目的能力，存在課題論證概念不清、說服力不強，研究思路混亂，找不準(zhǔn)突破點等問題。

（三）申報經(jīng)驗不足，畏難情緒明顯。

高職院校的青年教師以本科和在職研究生為主，學(xué)術(shù)素養(yǎng)并不高，缺乏科研應(yīng)有的方法論要求及科研項目的申報經(jīng)驗。當(dāng)前有的青年教師雖然認(rèn)識到科研工作的重要性，想在科研方面有所建樹，但是，由于從未申報或參與過課題研究，對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環(huán)節(jié)不了解，缺乏相應(yīng)的課題申報經(jīng)驗，致使青年教師的科研項目倉促申報、草率出籠、屢報屢敗，在一定程度上打擊了他們從事科研的積極性，對科研申報產(chǎn)生畏難情緒。

（四）合作意識不強，組織實施能力差。

目前高職院校青年教師過于關(guān)注能否主持科研項目，對參與的項目積極性不高，甚至長期游離在團隊之外，這種狀況不能實現(xiàn)團隊的真正合作，合作只是為了申報課題而進(jìn)行的名義上組合，這不利于青年教師科研能力的提高，也使項目研究因缺乏多學(xué)科知識的融合與擴展，缺乏思想的交流與互動而具有很大的局限性，科研團隊的合力效果得不到體現(xiàn)。另外，高職院校青年教師在承擔(dān)科研項目后，在負(fù)責(zé)項目時由于科研經(jīng)驗的缺乏，使其在研究過程的總體設(shè)計、規(guī)劃、分工安排等方面能力缺失，容易導(dǎo)致立項的教科研項目難以如期完成，即使如期完成也沒有很高的研究質(zhì)量。

（五）缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?，科研態(tài)度不端正。

遵守學(xué)術(shù)道德、具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯袷强蒲械谋匾獥l件，也是高職青年教師科研素質(zhì)基本構(gòu)成的重要組成部分。雖然當(dāng)今一直在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，嚴(yán)厲打擊各種學(xué)術(shù)不端行為，但總體上社會對學(xué)術(shù)不端的寬容度超出底線。高職院校青年教師在學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上的先天性不足導(dǎo)致了其科研態(tài)度的不端正，一些青年教師將寫論文當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付了事，甚至為完成科研工作量考核及評職稱而出現(xiàn)諸如抄襲、剽竊、篡改他人科研成果等各種學(xué)術(shù)不端行為。這些行為有悖于科研精神，也不利于高職院校青年教師科研素質(zhì)的真正有效提升。

三、提升高職院校青年教師科研素質(zhì)的途徑

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)青年教師的科研意識。

目前大多數(shù)高職院校都是由原中專校升格后組建的，科研工作沒有得到像教學(xué)工作一樣的重視，青年教師的科研意識的激發(fā)需要定期聘請一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科研水平高的專家和學(xué)者舉辦科研知識講座，傳授科研的基本方法，使廣大高職院校青年教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步提高主動參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用的科研意識，認(rèn)識到教師科研素質(zhì)和科研能力是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力和重要保證。激發(fā)青年教師個人科研需求和內(nèi)在動力，要結(jié)合高職院校發(fā)展實際和青年教師個人科研能力的差異性來制定激勵政策，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢和專長，使每個青年教師都有機會并樂于從事科研工作。

（二）加強科研學(xué)術(shù)道德建設(shè)，端正科研行為。

加強青年教師的科研素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)從完善學(xué)術(shù)道德開始。當(dāng)前青年教師受外界環(huán)境影響，對學(xué)術(shù)道德的認(rèn)識不是很到位，在科研活動中急功近利，將科研活動當(dāng)差事，隨便應(yīng)付。導(dǎo)致科研論文低水平、重復(fù)研究，出現(xiàn)各種學(xué)術(shù)不端行為。高職院校應(yīng)該給教師提供優(yōu)質(zhì)的科研文化土壤，要告誡青年教師科研活動的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性，絕對不可以抄襲、剽竊和篡改他人成果。對于青年教師中出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端行為，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行懲戒。只有青年教師的態(tài)度端正，在科研活動中遵循科研道德，才能激發(fā)出青年教師的科研自覺，促使青年教師的科研活動產(chǎn)生正效應(yīng)。

（三）加強指導(dǎo)培訓(xùn)，提高青年教師的科研能力。

科研能力的形成不是一蹴而就的，通過加強指導(dǎo)與培訓(xùn)是快速提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。第一，通過組織教師學(xué)習(xí)科研理論知識，確立科學(xué)的價值觀，掌握科學(xué)的研究方法，提高對科研問題的洞察力，掌握科研方法與技巧。第二，通過引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新思想和新方法，不斷充實與提高自己，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。第三，支持青年教師參加各種學(xué)術(shù)會議，提供他們外出交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機會和平臺，拓寬他們的視野，啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)相互交流與合作。第四，通過出臺優(yōu)惠政策，鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位，參加訪問學(xué)者的學(xué)習(xí)與實踐，以全面改善他們的專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，切實提高自身的理論水平和研究能力。

（四）樹立青年教師科研典型，創(chuàng)建高水平科研團隊。

科研活動離不開團隊的努力與協(xié)作，組建學(xué)科研究團隊是提高青年教師隊伍科研素質(zhì)的有效方法。青年教師在個人研究的基礎(chǔ)上積極參加團隊研究，依靠集體的智慧和力量進(jìn)行研究，在相互交流合作中開闊視野，可以獲得更大的進(jìn)步。通過培養(yǎng)科研團隊，在團隊中樹立青年教師典型及學(xué)科帶頭人來提升青年教師科研素質(zhì)。以學(xué)科帶頭人和青年教師科研典型為核心組建科研團隊，給予團隊活動經(jīng)費，實行指導(dǎo)教師制度，借助“傳、幫、帶”的方式，加強對青年教師的指導(dǎo)，帶動青年教師一起搞科研，使他們在科研實踐中迅速成長。

（五）開展行動研究，提高科研能力。

行動研究是從實際工作中尋找課題，在實際工作過程中進(jìn)行研究，最終得出解決實際問題的研究方法。開展行動研究不僅是高職院校青年教師獲得良好科研成效的方法，而且也是提高其科研能力，加速專業(yè)成長的重要渠道。青年教師開展行動研究時要解放思想，勇于實踐和大膽創(chuàng)新，可以從簡單的，小的課題研究入手，在日積月累的堅持中實現(xiàn)科研素質(zhì)的提升。通過組織與發(fā)動青年教師積極申報各級主管部門和社會團體下達(dá)的各類研究課題，增加院級課題立項數(shù)目，開展院級預(yù)研課題等方式，為青年教師參加課題研究創(chuàng)造條件。

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