學(xué)習(xí)語言的重要性精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

關(guān)鍵詞 社會(huì)文化教學(xué) 語言能力 雙語教育 語言與環(huán)境

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0148-01

美國著名語言學(xué)家 H.DonglasBrown 在Principle of learning and teaching 一書中指出：在某種意義上，外語教學(xué)是力圖解決語言的文化內(nèi)涵，也就是說，語言來源于文化，但是又用于反映該文化的各種特征。語言和文化是不可分割的，掌握和使用一門外語，就必須能較為全面地了解運(yùn)用這門外語所依附的社會(huì)文化。美國人類學(xué)教授、社會(huì)語言學(xué)家德爾?海姆斯（Dell Hymes，1972）首先提出了交際能力學(xué)說。80年代初，加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫（Cenale & Swain，1980/1983）拓展了交際能力的相關(guān)概念，豐富了交際能力學(xué)說的內(nèi)容。他們提出交際能力至少包含語法能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力等四方面的知識(shí)與技能。因此，教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的交際能力也越來越受到關(guān)注。而英語學(xué)習(xí)的過程，涉及到了交際雙方來自不同的文化背景。只有強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際能力才能更好地跨越不同的文化障礙，特別是在有明顯差異的文化特征上加以指導(dǎo)，以便在實(shí)際的跨文化交際中正確地應(yīng)用文化知識(shí)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“culture”，作為“文化”，其豐富的內(nèi)涵不僅僅是指某種藝術(shù)、某篇小說、詩歌或者戲劇，這種狹隘意義上的文化現(xiàn)象，而是含有價(jià)值觀念，風(fēng)俗習(xí)慣，以及社會(huì)道德和民族特性等因素，是一個(gè)社會(huì)長期以來形成并積累下來的整體的生活方式和價(jià)值取向。世界上有多種文化形式，甚至在一個(gè)社會(huì)的文化中還可以分裂出許多小的文化類別，這種國家之間、地區(qū)之間、不同民族之間的文化差異，是我們進(jìn)行交流時(shí)不得不加以考慮的因素。否則，語言學(xué)得再好，也難以正確運(yùn)用。

英語詞匯在長期的使用中，積累了豐富的文化意義，因此對(duì)某些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，同時(shí)還可以適當(dāng)擴(kuò)展其知識(shí)內(nèi)容。例如：“狗”一詞在英漢文化群體中的文化意義相差甚遠(yuǎn)。漢語中用“走狗”“喪家狗”等來形容令人厭惡的人，以狗組成的詞組多含貶義，如“狗血噴頭”“狗仗人勢”“狗眼看人低”等；而英語中則有“l(fā)ove me， love my dog（愛屋及烏）”的成語，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為狗是人類的好朋友。又如，英語單詞“dragon（龍）”與中國的“龍”，在象征意義、美學(xué)內(nèi)涵，以及語言應(yīng)用上均存在極大的差異。西方人把龍看成是動(dòng)物中最恐怖的一種，它們傳播瘟疫，糟蹋莊稼，以吃人為樂，被譽(yù)為貪婪的掠奪者，嗜財(cái)如命的守財(cái)奴，而在“dragon（龍）”構(gòu)成的習(xí)語中則指“惡魔”“魔王”，如“Dragon Lady（盛氣凌人的女人）”等；與此相反，在中國龍是受敬重與崇拜的對(duì)象，因此它們掌握河、湖、海，負(fù)責(zé)施云布雨，供奉它們的龍王廟隨處可見。通過這樣的了解和對(duì)比會(huì)加深學(xué)生的理解。再比如，英語中表示親戚關(guān)系的只有概括詞，如“uncle， aunt， cousin， grandmother”等，而漢語中卻只有表示具體關(guān)系的詞，如“叔、伯、舅、外公”等。“I have a sister.”看似簡單，實(shí)際上要翻譯成漢語并不容易，如果沒有上下文可判斷，“sister”是譯成“姐”還是“妹”就夠傷腦筋了。

二、文化知識(shí)的學(xué)習(xí)要行之有效

在英語學(xué)習(xí)過程中，影響文化知識(shí)學(xué)習(xí)的因素是多方面的。教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)。有效利用教學(xué)設(shè)備，盡量營造跨文化氛圍，利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化。綜合性英語教學(xué)改革，學(xué)習(xí)中的由師到生的核心轉(zhuǎn)變，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用可以對(duì)學(xué)生更生動(dòng)、直觀地進(jìn)行文化導(dǎo)入，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。

第2篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)語言；藝術(shù)性

作為師生交流的重要工具，語言在教學(xué)課堂中起著無可比擬的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)知識(shí)是通過教師的語言、行為來獲取的。在課堂上，教師的思想、方法、情感也是通過語言、行為來體現(xiàn)出來的，所以說，教師的言語、行為對(duì)學(xué)生的思想、情感、行為以及對(duì)知識(shí)理解的深度和掌握程度有著不可估量的影響。

一、存疑──激發(fā)學(xué)生思考的能力

疑問――學(xué)生思考的原動(dòng)力，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

中學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，輕理論重實(shí)踐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)因急于動(dòng)手操作更是如此。學(xué)習(xí)高級(jí)語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，為了收到預(yù)期的教學(xué)效果，在講循環(huán)語句時(shí)，我不強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，問學(xué)生：“1+2=？1+2+3=？”學(xué)生很快地回答出來。我又問：“如果一直加到10呢？”學(xué)生會(huì)想一會(huì)，然后說出答案。我又問：“如果加到100呢？”學(xué)生知道了，我肯定不是在和他們學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)題，而是想用計(jì)算機(jī)語言來解決這類問題了。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問：如果我加到100，老師會(huì)不會(huì)再問加到1 000是多少，加到1 0000是多少？此時(shí)懸念已產(chǎn)生，興趣也調(diào)動(dòng)起來了，他們會(huì)懷著急切的心情要編出程序來驗(yàn)證一下這個(gè)問題。教師這時(shí)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出編這個(gè)程序的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。因設(shè)疑吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們理論學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會(huì)懷著極大的好奇心，一定要把程序編出來驗(yàn)證一下，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)到了，整個(gè)教學(xué)過程中我一點(diǎn)也不需要板著面孔要求學(xué)生注意聽講，學(xué)生就因?yàn)樾拇嬉蓡柖鲃?dòng)積極地思考。

二、風(fēng)趣──輕松愉快掌握知識(shí)

正如英國的M?鮑門所說：“真正的幽默者能夠像從口袋掏東西一樣，自然而然地流露和反映出來，而不要花大力氣。”課堂教學(xué)中的幽默，是教師學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧碰撞的產(chǎn)物，唯有如此，它才不淪為油滑，真正有助于課堂教學(xué)，有助于教師獲得學(xué)生的尊重和敬佩。

在信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)中，有不少抽象難記的基本概念和純理論的知識(shí)，教師如果運(yùn)用風(fēng)趣的語言教學(xué)會(huì)使抽象的知識(shí)形象化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各科知識(shí)，激發(fā)他們的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，全面提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

三、委婉的批評(píng)──提高批評(píng)的實(shí)效

教學(xué)批評(píng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但許多學(xué)生由于思維定式，往往對(duì)此充耳不聞、視而不見，使得教學(xué)批評(píng)收效甚微。如果教師采用溫和含蓄的語言，能使學(xué)生消除窘態(tài)，緩和氣氛，跳出困境，深化理智，從而達(dá)到教育的目的。一次，在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生抄襲作業(yè)，怎么處理呢？在課上我講了這樣一段話：“人們常說，天底下沒有兩片葉子是完全相同的?？墒沁@次在批改作業(yè)時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，奇妙無比，有好幾個(gè)人的面孔是一模一樣的，就像是用克隆技術(shù)克隆出來的一樣，簡直把我驚呆了，難道克隆技術(shù)已經(jīng)普及到我們中學(xué)了嗎？請(qǐng)你們幫助我解答這個(gè)問題?！遍_始，學(xué)生都煞有興趣地聽著，聽著聽著那幾個(gè)抄襲作業(yè)的學(xué)生表情就顯得緊張起來了，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生笑著說“抄”字時(shí)，他們的表情就更不自然了。至此，一個(gè)“抄”字正是教師批評(píng)的主題，借學(xué)生之口點(diǎn)了出來，基本目的已達(dá)到了，教師這時(shí)就可以順勢而下，點(diǎn)到為止即可。從始至終沒有點(diǎn)名批評(píng)，也沒有厲聲指責(zé)，而是用含蓄的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诤椭C、愉悅的氣氛中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

四、故錯(cuò)──啟迪思維

心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！薄肮叔e(cuò)”是置疑、制造矛盾、達(dá)到引思的一種方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在程序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)講到“兩個(gè)變量值互相交換”的問題時(shí)，我就采用了“故錯(cuò)”的教學(xué)方法。首先將題目列出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)直接采用A=B：B=A這種錯(cuò)誤方法的程序展現(xiàn)在黑板上（多數(shù)學(xué)生采用此方法），而后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。當(dāng)講到這一語句時(shí)，故意加上停頓，給學(xué)生思考的時(shí)間，至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑了，如何解決呢？此時(shí)就可將其比喻成二杯飲料，要交換，而飲料不能丟失，學(xué)生會(huì)馬上說出“再拿一個(gè)杯子來”。這時(shí)，必須借助于第三變量問題就提出來了，程序也解決了，從而引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，進(jìn)行概括、總結(jié)，加深其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生在編制這個(gè)程序的過程中始終處于一種思考的狀態(tài)，教師通過一個(gè)錯(cuò)誤的語句一步一步地啟迪了學(xué)生的思維，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)語言也是一門教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)教師在教學(xué)中如果能根據(jù)不同的教材內(nèi)容，根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)的教學(xué)藝術(shù)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生科學(xué)的思維，深化理智，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

1我國高校與跨國企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

我國在人才培養(yǎng)方面，不斷地對(duì)運(yùn)行方式和培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，包括專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程模式等。盡管這樣，近幾年仍然出現(xiàn)了這種現(xiàn)象：一方面跨國企業(yè)用人難，找不到適合崗位需要的人才；另一方面，大學(xué)生就業(yè)難，畢業(yè)后找不到適合自己所學(xué)專業(yè)的工作。針對(duì)這種現(xiàn)象，跨國企業(yè)采用了與高校聯(lián)合辦學(xué)這一模式，使得高校、跨國企業(yè)、大學(xué)生三方都受益。第一，從高校的角度看，與外企聯(lián)合辦學(xué)之后，外企會(huì)參與學(xué)校的課程設(shè)置，提供實(shí)習(xí)基地，以培養(yǎng)出更加具有實(shí)踐性的人才；同時(shí)外企也會(huì)投入大量資金和科研團(tuán)隊(duì)，幫助高校完成一些科研項(xiàng)目，最直接的效應(yīng)就是增加了高校的就業(yè)率。第二，從跨國企業(yè)的角度看，學(xué)生在實(shí)習(xí)期就已熟悉了本企業(yè)的工作流程、企業(yè)文化、規(guī)章制度，這樣在他們?nèi)肼殨r(shí)就大大縮短了對(duì)他們的培訓(xùn)時(shí)間，使他們更快地適應(yīng)自己的崗位，更好地為企業(yè)創(chuàng)造利益。第三，從大學(xué)生本身的角度看，在校有可能獲得豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，假期可到跨國企業(yè)實(shí)習(xí)，從而開拓自己的視野，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彌補(bǔ)自己的不足。正是這種“三贏”的模式，才被三方所認(rèn)可，并逐漸普及。采用這種聯(lián)合辦學(xué)的模式，在跨國企業(yè)與高校共同設(shè)置的課程中，跨國企業(yè)不可避免的把本國的語言列入必修課程，以便員工在今后的工作中更好地交流和學(xué)習(xí)，甚至作為工作日常語言，所以就業(yè)人員對(duì)外語的重視程度大大提高。

2我國高校與跨國企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才中漢語言學(xué)習(xí)的重要性

我國高校在人才培養(yǎng)中與跨國企業(yè)聯(lián)合，為我國高校的人才培養(yǎng)指出了更加明確的方向，使高校對(duì)專業(yè)設(shè)置和課程模式更加明悉，從而培養(yǎng)出更專業(yè)、更有創(chuàng)新能力、更有適應(yīng)能力的人才。在這種模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生，外語能力是毋庸置疑的。他們?cè)趯?shí)習(xí)期間就知道自己將來主要面對(duì)的是什么樣的人群、需要什么技能，所以會(huì)更加努力學(xué)習(xí)這些技能。而外語則是最基礎(chǔ)的，在他們努力學(xué)習(xí)新技能的同時(shí)，由于精力、時(shí)間、生活背景等關(guān)系，會(huì)忽略對(duì)本國語言的學(xué)習(xí)，淡忘博大精深的中華文化、淡忘優(yōu)良傳統(tǒng)，傳承了五千年的中國文化就會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消失在歷史的長河中。正如我們被2013年中央電視臺(tái)的新節(jié)目《漢字聽寫大賽》一次次喚醒一樣———不知不覺間就遺忘了許多彌足珍貴的東西，中華民族的瑰寶越來越少。在全球都隨著經(jīng)濟(jì)的輸出而輸出本土文化的同時(shí)，我們卻忘了自己悠久的傳承，全球在“出口”文化的同時(shí)，而我們還在為“出口”的工藝驕傲。我們總是把目光聚集在出口了多少臺(tái)電視機(jī)，而忽略了我們出口了多少部電影；總是更加關(guān)注我們出口了多少印刷機(jī)，而忽略了我們出口了多少圖書。在各高校與跨國企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的過程中，也是這樣，我們努力學(xué)習(xí)外來的科技，利用外來的資金，不斷刷新我們的GDP，卻忽略了應(yīng)傳承和發(fā)揚(yáng)我國的優(yōu)秀文化。在高校與跨國企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)過程中，不只是我們學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是將我們的文化“出口”的過程。要想更好地傳承和發(fā)揚(yáng)我們的優(yōu)秀文化，就要先學(xué)好它最基本的載體——漢語言。漢語言本身雖然也是一種語言，但是它不單單是一種語言，而是作為一種文化基本的載體，除了基本的交流功能之外，其中還蘊(yùn)含著我國的文化底蘊(yùn)。

3結(jié)論

第4篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

一、確立閱讀目標(biāo)

研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息，并廣泛地聯(lián)系相關(guān)信息，從中篩選、處理信息，以便實(shí)現(xiàn)閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動(dòng)定向是研究性閱讀的首要任務(wù)。

二、初讀感知

這是研究性閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生初步了解課文，熟悉內(nèi)容，為發(fā)現(xiàn)值得探究的問題做準(zhǔn)備，為深人探究教材打下基礎(chǔ)。

三、提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。

四、收集處理信息

研究性閱讀把閱讀材料看成一個(gè)信息集，通過識(shí)碼、解碼、編碼達(dá)到對(duì)它的有效理解與把握。因此，要求學(xué)生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨(dú)立自主地對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學(xué)習(xí)過的課文，又要注意向課外擴(kuò)展。這就要求教師一方面要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性；另一方面要教給學(xué)生收集處理信息的方法，指導(dǎo)探究的途徑，提供解決問題的思路，使學(xué)生能夠針對(duì)自己的研究對(duì)象進(jìn)行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關(guān)注的是語言表達(dá)了什么信息、哪些信息，什么是重點(diǎn)信息，如何闡述、擴(kuò)充關(guān)鍵信息等等。教師的這些指導(dǎo)是幫助學(xué)生了解進(jìn)一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學(xué)習(xí)小組明確進(jìn)一步的學(xué)習(xí)視角與主題，這個(gè)主題的選擇源自于學(xué)生的特定興趣與感受。

五、歸納整理，閱讀理解

面對(duì)海量的信息資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質(zhì)屬性的過程中，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力;通過對(duì)各類素材本質(zhì)屬性的提取，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。

六、切磋分析，解決問題

研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學(xué)習(xí)，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)，從而提高了閱讀效能。學(xué)生正是在切磋、研討中發(fā)現(xiàn)規(guī)則、定義，明白了發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。研讀發(fā)現(xiàn)可以是師生在交流中促成的點(diǎn)滴積累的發(fā)現(xiàn)，也可以是一段時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)總結(jié)。

七、交流評(píng)價(jià)，深化認(rèn)識(shí)

第5篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

一、聲樂教學(xué)中語言運(yùn)用的典型特點(diǎn)

（一）個(gè)性化

在聲樂教學(xué)中，與其他學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容與具體形式上有一定差異性，同時(shí)學(xué)生情況也有自身學(xué)科的特點(diǎn)，因此聲樂教學(xué)中實(shí)際語言運(yùn)用要充分從聲樂課堂實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化處理，充分滿足聲樂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求。要全面了解學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的了解程度、興趣點(diǎn)以及課堂教學(xué)的各方面硬件與軟件條件，明確聲樂教學(xué)目標(biāo)，從而采用針對(duì)性的個(gè)性化語言內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)效率提升的效果。

（二）實(shí)踐性

在聲樂教學(xué)中所使用的語言，是教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中逐步形成，并不是籠統(tǒng)照搬書本材料。整體的教學(xué)語言是教師自身依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，依據(jù)對(duì)學(xué)生情況的判斷，做有效的設(shè)計(jì)規(guī)劃，同時(shí)在該過程中依據(jù)自身的語言習(xí)慣做教學(xué)思想與內(nèi)容的表述，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)中語言教學(xué)傳播的實(shí)際效果。與常規(guī)性生活交流相比，聲樂教學(xué)中所使用的語言具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與藝術(shù)特質(zhì)，需要通過真情實(shí)感來達(dá)到吸引與表達(dá)的魅力，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生思想的改變，提升學(xué)生在聲樂認(rèn)識(shí)上的高度。該語言藝術(shù)能夠充分的應(yīng)用在聲樂實(shí)際教學(xué)中，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作特性。

（三）服務(wù)性

在聲樂教學(xué)中，無論語言如何生動(dòng)且具有吸引力，其目的是服務(wù)于聲樂教學(xué)內(nèi)容，因此所有語言的設(shè)計(jì)與表達(dá)都應(yīng)該是讓學(xué)生將注意力集中在聲樂課程內(nèi)容之上，達(dá)到聲樂知識(shí)的深入了解，提升學(xué)生對(duì)聲樂內(nèi)容的濃厚興趣。其語言并不是獨(dú)立存在，要與聲樂內(nèi)容緊密相連，服務(wù)于聲樂教學(xué)內(nèi)容，而不是聲樂教學(xué)內(nèi)容的主體。語言即便水平較高，但如果脫離了聲樂教學(xué)目的都將失去其最終教學(xué)的價(jià)值。

二、聲樂教學(xué)中語言藝術(shù)的重要性

單純的聲樂內(nèi)容無法有效的通過非語言系統(tǒng)來表達(dá)，人類理解溝通的重要方式之一就是語言。在聲樂教學(xué)課堂上，教師要將自身需要表達(dá)的內(nèi)容以及聲樂教學(xué)所擁有的歷史背景、特質(zhì)通過專業(yè)具有吸引力的語言表達(dá)出來，可以有效的達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的明確性、高效性與趣味性，從而有效的提升教學(xué)效果。因此在聲樂教學(xué)中，語言表達(dá)是必不可少的，即便它無法代替聲樂表現(xiàn)本身，但卻是聲樂教學(xué)內(nèi)容較好的內(nèi)容傳達(dá)媒介，是聲樂教學(xué)中的基礎(chǔ)條件。教師需要通過貼切的語言表達(dá)來描述聲樂技巧以及相關(guān)規(guī)范，讓學(xué)生能夠有效的了解自身發(fā)音問題，并進(jìn)行有效糾正。也可以將晦澀難懂的聲樂知識(shí)通過簡單通俗易懂的方式進(jìn)行傳達(dá)領(lǐng)會(huì)，提升學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的全面與深度把控。因此，在聲樂教學(xué)中語言自身的精煉、準(zhǔn)確、科學(xué)合理是語言要求的基礎(chǔ)，從而滿足教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)。

其次，語言藝術(shù)性處理可以有效的讓聲樂教學(xué)內(nèi)容擺脫理論枯燥乏味，讓教學(xué)內(nèi)容在具有藝術(shù)性的語言包裝下顯得趣味、吸引力、美感與情感感染力等，有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是聲樂教學(xué)較為有效的包裝手段之一。一般情況下，學(xué)生對(duì)于理論教學(xué)是具有排斥心理的，但是通過適當(dāng)?shù)恼Z言藝術(shù)包裝，會(huì)將晦澀難懂以及枯燥乏味的聲樂理論內(nèi)容滲入更多趣味化的元素，從而有效的讓教學(xué)過程更為活躍生動(dòng)，學(xué)生理解能力提升，同時(shí)會(huì)被語言藝術(shù)所感染而更加投入性的學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。這種語言藝術(shù)的運(yùn)用是一種教師的智慧表達(dá)，需要教師充分的了解聲樂知識(shí)與學(xué)生心理，從而達(dá)到各方面能力的融合。

其三，語言藝術(shù)的運(yùn)用可以有效的提升教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過精煉準(zhǔn)確的語言來表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用趣味生動(dòng)的語言來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上可以有效的提升教學(xué)進(jìn)程。語言的合理運(yùn)用可以更快速的讓學(xué)生理解核心思想與技術(shù)，從而加快學(xué)生習(xí)得的效率，同時(shí)由于學(xué)生參與興趣濃厚，教學(xué)阻礙有效減少，接受效果顯著提升。

在一定程度上，專業(yè)的演唱示范能力與對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)能力相結(jié)合才能構(gòu)成優(yōu)秀聲樂教師的標(biāo)準(zhǔn)。其中聲帶發(fā)聲沒有清晰直觀的表現(xiàn)特點(diǎn)，因此需要借助于教師自身感受與語言來達(dá)到思維與技術(shù)的傳達(dá)，從而指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行發(fā)音處理的有效糾正，讓學(xué)生了解與形成自身的發(fā)聲處理方式與個(gè)性。

三、聲樂教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用方法

（一）巧用比喻

在聲樂教學(xué)中，如果單純的依靠理論知識(shí)教學(xué)，缺乏一定生動(dòng)形象性，需要充分的以學(xué)生知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)積累情況出發(fā)，通過一定比喻性、形象性的語言來做理論內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，尤其是對(duì)于深澀難懂的理論點(diǎn)上，要能夠通過通俗易懂的比喻方式來讓學(xué)生更快速的領(lǐng)會(huì)含義，達(dá)到教學(xué)啟發(fā)的效果。例如在歌唱訓(xùn)練中，運(yùn)用吹皮球訓(xùn)練法來促使氣息下沉，可以避免腰腹擴(kuò)張將氣吸到胸上位置；比喻通過蕩秋千的感覺來達(dá)到高音訓(xùn)練，通過慣性將高音“甩”出來，聲音保持持續(xù)向前的感覺。在語言表現(xiàn)形式上，運(yùn)用比喻性語言與真實(shí)性敘述語言的結(jié)合是語言藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段，同時(shí)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，通過比喻形象的語言學(xué)生具有更高效的領(lǐng)會(huì)效果。而對(duì)于部分教師認(rèn)為只要通過教授理論知識(shí)就可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，這種想法已經(jīng)非常滯后，理論敘述實(shí)際上只是教學(xué)內(nèi)容的一半，而另一半需要比喻性原因?qū)碚搩?nèi)容做一定包裝轉(zhuǎn)化，讓抽象的理論內(nèi)容變得形象具體化。

（二）積極鼓勵(lì)性

在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的職責(zé)不僅僅在于知識(shí)得到傳達(dá)，同時(shí)還在于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮足夠的學(xué)習(xí)熱情是教師應(yīng)該具備的能力。而通過鼓勵(lì)性的語言藝術(shù)，在一定程度上能夠達(dá)到更高效的實(shí)際效果，充分的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。而批評(píng)指責(zé)甚至在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生興趣與積極性，因此，要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用批評(píng)，更多的通過鼓勵(lì)來建立學(xué)生的自信心。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要給予及時(shí)的心理安撫，讓其明白難度人人都有，切勿讓其認(rèn)為是自己的個(gè)案問題，要讓其得到心理壓力的舒緩，積極看到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性與耐心，逐步得到表現(xiàn)能力的提升，避免急躁與自卑狀態(tài)的產(chǎn)生。同時(shí)貼切的鼓勵(lì)教學(xué)方法可以有效的增進(jìn)師生情感，避免學(xué)生對(duì)教師的排斥心理。

（三）精煉準(zhǔn)確

在語言表達(dá)中，由于課堂時(shí)間的局限性，需要保證精煉準(zhǔn)確的方式來達(dá)到教學(xué)效率的提升?？梢酝ㄟ^肢體語言的表達(dá)配合等手段，盡可能的讓理論知識(shí)通過形態(tài)、精煉的方式傳達(dá)。其中表述的準(zhǔn)確性考驗(yàn)著教師聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與理論功底。精煉準(zhǔn)確在一定程度上是聲樂教學(xué)中語言藝術(shù)的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能更有效的運(yùn)用比喻性語言與鼓勵(lì)性語言的發(fā)揮。

第6篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

雖然大學(xué)校園環(huán)境的文化濡染作用是在潛移默化中逐步實(shí)現(xiàn)的，但為了保證校園環(huán)境有效地發(fā)揮作用，就不能過于被動(dòng)地等待學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)存在于環(huán)境中的非言語信息，在信息編碼過程中對(duì)非言語信息進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化，讓其主動(dòng)爭取學(xué)生的關(guān)注是有必要的。不過信息強(qiáng)化的程度不宜過高，過于強(qiáng)烈的信息會(huì)令環(huán)境染上強(qiáng)制的色彩而使人產(chǎn)生排斥心理。本文認(rèn)為，將大學(xué)校園環(huán)境中的非言語信息的強(qiáng)度控制在比較低的水平，增加信息的冗余度是一個(gè)值得嘗試的方法。由于大學(xué)的學(xué)科特色、辦學(xué)規(guī)模和校園建設(shè)時(shí)間長短都不太一樣，因此增加非言語信息的冗余度需要具體考慮不同高校校園環(huán)境的特點(diǎn)。大體來講,在歷經(jīng)多年建設(shè)的大學(xué)校園中可以考慮沿縱向時(shí)間軸線增加非言語信息的冗余度，在短時(shí)間拔地而起的新建校區(qū)則可以考慮沿橫向空間軸線增加非言語信息的冗余度。歷經(jīng)多年建設(shè)的大學(xué)校園環(huán)境就像一部生動(dòng)的分層歷史教科書，在校園中漫步如同在歷史中穿行，編織在環(huán)境中的非言語信息沿長長的縱向時(shí)間軸線分布的特征非常明顯。調(diào)查問卷中根據(jù)不同校園景觀元素中暗含的非言語信息的不同將其分為6個(gè)大的基本類別，數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生普遍對(duì)植物景觀最有好感，其次是歷史建筑，但當(dāng)校園環(huán)境中有歷經(jīng)滄桑的歷史建筑時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史建筑表現(xiàn)出強(qiáng)烈的喜愛之情。例如，在華東政法大學(xué)長寧校區(qū)，喜愛歷史建筑的學(xué)生比例高達(dá)75%，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高校，而且超過該校喜愛植物景觀的學(xué)生。

本文認(rèn)為在校園環(huán)境中“歷史建筑”比“植物景觀”更容易引起學(xué)生關(guān)注的主要原因是歷史建筑承載了更多的非言語信息。最初建造時(shí)鐫刻的時(shí)代烙印，使用過程中形式和功能的變遷，發(fā)生過的故事等信息都比較容易以非言語的形式編織和儲(chǔ)存在建筑中。這些充滿人情味和劇情感的非言語信息本身就很容易被學(xué)生解讀出來引起他們的情感共鳴，再加上類似信息不斷地重復(fù)就更容易對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生潛移默化的影響了?？梢哉f在具有分層歷史的校園環(huán)境中非言語信息的數(shù)量比較豐富、表現(xiàn)形式也比較多樣，信息冗余度已經(jīng)達(dá)到比較高的水平，環(huán)境的意義容易得到清楚地傳達(dá)，學(xué)生對(duì)這樣的校園認(rèn)同感普遍較高。因此，在已經(jīng)經(jīng)歷了多年建設(shè)的大學(xué)校園中進(jìn)行新的建設(shè)時(shí)需要充分尊重已經(jīng)形成的縱向分層歷史結(jié)構(gòu)，盡量讓新添加的非言語信息沿著已經(jīng)形成的縱向時(shí)間軸發(fā)展。當(dāng)新添加的非言語信息和原有的非言語信息或并置或疊加在一起時(shí)，在它們之間建立起的相互呼應(yīng)關(guān)系能夠有效增加信息的冗余度，環(huán)境試圖傳達(dá)的意義將表達(dá)得更加清晰，校園環(huán)境更容易受到學(xué)生的喜愛和認(rèn)同，從而順利發(fā)揮出文化濡染的作用。新建成的大學(xué)校園情況大為不同，由于整個(gè)校園在一兩年時(shí)間內(nèi)拔地而起，因此縱向時(shí)間軸線顯得非常短，編織在環(huán)境中的非言語信息的種類和表現(xiàn)形式都比較單一。信息冗余度不足，環(huán)境的意義就難以順利傳達(dá)，學(xué)生會(huì)由于難以從環(huán)境中獲得引導(dǎo)行為的線索而降低對(duì)環(huán)境的認(rèn)同感。本文認(rèn)為這是新校區(qū)不如老校區(qū)受歡迎的實(shí)質(zhì)性原因之一。

為了使新校區(qū)和老校區(qū)一樣受歡迎，目前最常提到的改善思路是文脈嫁接，即將老校區(qū)的建筑風(fēng)格、景觀特征等嫁接到新校區(qū)。但是這樣做是否足夠有效呢？調(diào)查問卷顯示實(shí)際上希望在新校區(qū)建設(shè)簡潔、注重功能的現(xiàn)代風(fēng)格的建筑的學(xué)生最多，占學(xué)生總數(shù)的39.1%，僅有14.6%的學(xué)生希望新校區(qū)中的建筑風(fēng)格與老校區(qū)保持一致，在五個(gè)選項(xiàng)中僅排第四。本文認(rèn)為雖然大學(xué)生很容易對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出超常的熱情，難免會(huì)在一定程度上影響他們看待事物的客觀性，但學(xué)生從個(gè)人感受出發(fā)所做的選擇仍然給校園管理者做出了一個(gè)重要提醒：新的校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)該以創(chuàng)造新的歷史為目標(biāo)。新校區(qū)中的縱向時(shí)間軸線雖然很短，但橫向空間軸線覆蓋的面卻很廣，在環(huán)境中編織非言語信息時(shí)有足夠大的空間可以利用。如果新校區(qū)校園環(huán)境設(shè)計(jì)能夠有意識(shí)地沿橫向空間軸線增加信息的冗余度，使非言語信息的數(shù)量更多、表現(xiàn)形式更細(xì)膩豐富。信息與信息之間能夠相互補(bǔ)充，那么環(huán)境的意義就可以得到比較清楚的傳達(dá)，學(xué)生同樣能夠從環(huán)境中順利獲得引導(dǎo)行為的線索，繼而建立對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。因此，如果更多地從文脈開創(chuàng)者的角度思考新校區(qū)建設(shè)問題，可能就不會(huì)再過度地糾結(jié)于文脈斷裂所帶來的失落感了。

此外，從環(huán)境與人的關(guān)系看，新的環(huán)境風(fēng)格除了是對(duì)當(dāng)代思想觀念的反映之外，還反映著大學(xué)對(duì)未來新觀念和新思想的探求。“對(duì)于致力于進(jìn)步和變革的學(xué)院來說，新風(fēng)格具有象征性意義。……新鮮事物還可以緩和文化差異或是文化偏見。一個(gè)標(biāo)新立異的校園景觀也會(huì)為正在尋求發(fā)展的學(xué)生們注入前進(jìn)的動(dòng)力”。對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)而言，如果能夠通過暗含在校園環(huán)境中的非言語信息向?qū)W生清楚地傳達(dá)學(xué)校對(duì)教育、對(duì)學(xué)術(shù)研究、對(duì)社會(huì)乃至對(duì)全人類未來發(fā)展的思考,對(duì)于其發(fā)揮教育、研究、服務(wù)功能無疑是非常有價(jià)值的。

二、提高校園參與指數(shù)

校園參與指數(shù)是衡量校園使用情況的指標(biāo)，提高校園參與指數(shù)可以增加校園環(huán)境的宜人性和親和力，令環(huán)境表現(xiàn)出歡迎的態(tài)度，從而提高學(xué)生參與校園活動(dòng)的積極性，改善校園生活的活躍程度。大學(xué)階段是個(gè)人思想逐步走向成熟的重要時(shí)期，學(xué)生間的交流活動(dòng)不僅是大學(xué)生活重要的組成部分，而且具有自我教育的作用。“當(dāng)一大群青年人來到一起，并且自由地相互交流，他們肯定就會(huì)彼此學(xué)習(xí)，即使沒有一個(gè)人來教育他們。所有的交談就是對(duì)每一個(gè)人的一系列講座，他們?nèi)諒?fù)一日地從自己那里得到了種種新的觀念和觀點(diǎn)、新的思想材料、獨(dú)特的判斷原則和行動(dòng)原則”。從鼓勵(lì)和推動(dòng)自我教育的角度出發(fā)，大學(xué)校園不僅有責(zé)任為學(xué)生之間自發(fā)的交流活動(dòng)提供必要的環(huán)境條件，而且要盡可能提供更受歡迎的環(huán)境條件，將學(xué)生吸引到校園中來，直接或間接地支持、鼓勵(lì)、促成各種交流活動(dòng)的展開。

活躍的校園生活不僅使學(xué)生自身直接受益，也使單純的物質(zhì)環(huán)境具備了明確的文化屬性，大學(xué)校園的人文氣息有相當(dāng)一部分正是通過這種方式散發(fā)出來。因此，校園生活的活躍程度除了可以用各種形式的人際交流活動(dòng)直接衡量之外，也可以用校園環(huán)境中服務(wù)于交流活動(dòng)的公共設(shè)施和活動(dòng)場地的情況進(jìn)行間接衡量。所有這些服務(wù)于交流活動(dòng)的公共設(shè)施和活動(dòng)場地的情況都是校園參與尚慧芳華東理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院指數(shù)的組成部分，學(xué)生可以通過校園環(huán)境中靜態(tài)的非言語信息獲得對(duì)動(dòng)態(tài)的校園生活的認(rèn)知。在構(gòu)成校園參與指數(shù)的各種公共設(shè)施和活動(dòng)場地中，可供學(xué)生休息、學(xué)習(xí)、思考以及交談使用的露天環(huán)境中的公共座椅是一個(gè)非常典型的衡量指標(biāo)。美國相關(guān)研究認(rèn)為“同一時(shí)期能滿足約20%人的戶外座位情況，就算達(dá)到校園參與指數(shù)的合格標(biāo)準(zhǔn)了”。

這是一個(gè)相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)，本文調(diào)研的上海市6所高校目前都還達(dá)不到這個(gè)要求。實(shí)際上，除了公共座椅的數(shù)量是校園參與指數(shù)的衡量指標(biāo)之外，從環(huán)境對(duì)人的意義看，公共座椅的形態(tài)、質(zhì)量、位置等都是能夠清楚傳遞有關(guān)校園使用情況的非言語信息，都是校園參與指數(shù)的衡量指標(biāo)。調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析結(jié)果支持了這一觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)改進(jìn)校園公共座椅有著多方面的期望，對(duì)調(diào)整座椅在校園中的分布、提高座椅的舒適性、改善座椅的外觀設(shè)計(jì)和增加座椅數(shù)量的關(guān)注程度分別為17.3%、27%、22.2%和26.3%，雖然對(duì)座椅數(shù)量的關(guān)注度略高，但各項(xiàng)之間差異并不太大。因此，本文認(rèn)為通過暗含在公共座椅中的非言語信息衡量校園參與指數(shù)是否合格，通過改善公共座椅提高校園參與指數(shù)時(shí)應(yīng)綜合考慮數(shù)量、形態(tài)、質(zhì)量、位置等因素。這一觀點(diǎn)對(duì)其他構(gòu)成校園參與指數(shù)衡量指標(biāo)的公共設(shè)施和活動(dòng)場地同樣適用。值得注意的是，在校園參與指數(shù)中有一個(gè)很容易被忽略的衡量指標(biāo)，即校園中的公共設(shè)施、活動(dòng)場地的管理維護(hù)情況。

從環(huán)境對(duì)人的意義來看，精心維護(hù)的校園環(huán)境能夠散發(fā)出生機(jī)勃勃、充滿活力的氣息，是與積極良好的環(huán)境聯(lián)系在一起的非言語信息，能夠在無形之中增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的好感，吸引他們主動(dòng)參與到校園生活中來。缺乏管理維護(hù)的校園環(huán)境除了帶給人不好用、不好看的感覺之外，還會(huì)散發(fā)出懶惰、頹敗和死氣沉沉的氣息，這樣的非言語信息很容易使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)和逃避校園的思想和行為。調(diào)查問卷顯示學(xué)生確實(shí)普遍關(guān)注校園環(huán)境的管理維護(hù)情況，54.8%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境的管理維護(hù)情況影響自己對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。以老校區(qū)和新校區(qū)為對(duì)照組進(jìn)行的交叉分析顯示，老校區(qū)中的學(xué)生更為關(guān)注校園環(huán)境的管理維護(hù)情況，關(guān)注度比新校區(qū)高約12個(gè)百分點(diǎn)。從中可以看出，雖然學(xué)生對(duì)承載了大量與文化積淀相關(guān)的非言語信息的老校區(qū)校園環(huán)境的總體認(rèn)可程度普遍高于新校區(qū)，但如果老校區(qū)的校環(huán)境由于缺乏管理維護(hù)而呈現(xiàn)出頹敗之象的話，也更容易使學(xué)生產(chǎn)生逃離的負(fù)面情緒。從這個(gè)意義出發(fā)，提高校園參與指數(shù)不僅需要關(guān)注公共設(shè)施和活動(dòng)場地的建設(shè)問題，更需要在日常管理維護(hù)工作中付出長期努力。

三、結(jié)語

第7篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門知識(shí)內(nèi)涵豐富、內(nèi)在關(guān)系復(fù)雜、邏輯思維嚴(yán)密的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，需要借助圖形、符號(hào)等介質(zhì)進(jìn)行有效的傳承和延續(xù).數(shù)學(xué)語言作為人類社會(huì)語言體系構(gòu)成的分支之一，能夠通過敘述語言、符號(hào)語言及圖形語言等表現(xiàn)形式，將數(shù)學(xué)科學(xué)思想、知識(shí)內(nèi)涵、教學(xué)意愿進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的呈現(xiàn).但由于數(shù)學(xué)語言在表達(dá)上要求較高，加之學(xué)生學(xué)習(xí)能力、內(nèi)在素養(yǎng)等方面的局限，使得數(shù)學(xué)語言運(yùn)用和表達(dá)成為數(shù)學(xué)有效教學(xué)的難點(diǎn)和“軟肋”.當(dāng)前，隨著初中新課標(biāo)內(nèi)容的有效滲透，抓住教學(xué)目標(biāo)要求，展示知識(shí)精髓，準(zhǔn)確運(yùn)用語言，已成為展現(xiàn)教師教學(xué)技能，提升教學(xué)實(shí)效的重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn).

一、發(fā)揮數(shù)學(xué)語言互譯性，使數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵直觀形象

數(shù)學(xué)語言作為學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效展現(xiàn)的重要途徑和表現(xiàn)方式之一，而普通語言是教學(xué)語言的一種類型，學(xué)生較為容易掌握.但由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵豐富，體系復(fù)雜，數(shù)學(xué)語言在表達(dá)知識(shí)點(diǎn)要義時(shí)具有一定的難度.這就要求教師在運(yùn)用數(shù)學(xué)語言時(shí)，要善于做好數(shù)學(xué)語言與普通語言的互譯，實(shí)現(xiàn)普通語言的“數(shù)學(xué)化”和數(shù)學(xué)語言的“通俗化”.因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解的難點(diǎn)和知識(shí)要義的關(guān)鍵點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的銜接點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的“口頭語言”，使數(shù)學(xué)知識(shí)能在現(xiàn)實(shí)生活中找到借鑒，在實(shí)際問題中得到反映，讓學(xué)生在形象、直觀的語言表達(dá)中掌握內(nèi)涵要義和難點(diǎn)關(guān)鍵.如，在“三角形三邊關(guān)系”知識(shí)模塊教學(xué)中，教師就運(yùn)用“在手工課上，老師發(fā)給學(xué)生10厘米、6厘米、4厘米等三種長度的小木棍，讓學(xué)生動(dòng)手組成一個(gè)三角形，請(qǐng)你判斷一下這三根木棍能夠組成一個(gè)三角形嗎？”的生活化語言進(jìn)行有效展示，從而使學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”內(nèi)涵有了更加深刻、直觀的認(rèn)識(shí)和掌握.

第8篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

【摘要】目的：通過運(yùn)用活血化瘀與西藥進(jìn)行聯(lián)合治療慢性萎縮性胃炎的方法，對(duì)其具體的療效進(jìn)行觀察，從而為慢性萎縮性胃炎的治療提供一種有效的方法。方法：將在2009.12-2010.12入住我院的經(jīng)病理以及電子胃鏡確診的的120名慢性萎縮性胃炎患者隨機(jī)性地分為對(duì)照組（62例），觀察組（58例）。對(duì)照組單純地采用西醫(yī)療法，而觀察組則采用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥進(jìn)行治療。通過對(duì)比，觀察上述二組的臨床療效、病理組織學(xué)以及電子胃鏡檢查結(jié)果。結(jié)果：觀察組的療效、病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率以及電子胃鏡檢查結(jié)果治愈率、總有效率均明顯地高于對(duì)照組，且呈現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，即P＜0.05。結(jié)論：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變?；诖耍朔N方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

【關(guān)鍵詞】慢性萎縮性胃炎；中醫(yī)活血化瘀療法；西藥治療；病理組織學(xué)

引言

慢性萎縮性胃炎（chronic atrophic gastritis, CAG）是臨床上常見的難以根治的胃病，其主要特點(diǎn)是發(fā)病率較高，病情容易反復(fù)性地發(fā)作，而且可以伴腸化、異型增生時(shí)容易發(fā)生胃部的癌變［1-3］。到目前為止，對(duì)其治療的方法尚未形成標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺乏公認(rèn)有效的干預(yù)措施。然而，目前中醫(yī)干預(yù)治療方法以其自身所具備的特色與優(yōu)勢已經(jīng)引起了人們廣泛地關(guān)注。目前，在中醫(yī)治療慢性萎縮性胃炎的過程中，一種療效高、使用普遍的方法――中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療，已經(jīng)引起了人們高度地重視。本文就是將我院120名慢性萎縮性胃炎的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，運(yùn)用中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療的方法，對(duì)其療效、病理組織學(xué)以及胃鏡檢查結(jié)果進(jìn)行臨床分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料與方法

1.1 臨床資料

1.1.1 基礎(chǔ)資料:本組慢性萎縮性胃炎患者為120例，除外病理診斷疑有胃部惡變者，合并胃十二指腸潰瘍，合并心腦血管、肝腎以及造血功能等原發(fā)性的疾病、精神病患者。全部病例均符合2000年中華醫(yī)學(xué)會(huì)消化病分會(huì)全國慢性胃炎研討會(huì)共識(shí)意見［1］之中所規(guī)定的臨床診斷規(guī)范。將上述120例確診為慢性萎縮性胃炎的患者隨機(jī)性地分為對(duì)照組與觀察組，基本情況如下表1所示：

表1 本組慢性萎縮性胃炎患者基本臨床資料（2009.12-2010.12）

組別 病例數(shù)（N） 性別比（男：女） 年齡范圍（y） 平均年齡（y） 平均病程（a）對(duì)照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2對(duì)照組 62 35：27 16-77 55.2±5.8 1.8±0.2觀察組 58 33：25 18-79 57.3±6.4 1.7±0.1 P ―― ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 ＞0.05 由上表1可以看出，本組120例慢性萎縮性胃炎患者在性別比、平均年齡以及病程等方面的P值均大于0.05，說明在上述這幾個(gè)方面不呈現(xiàn)顯著性差異，這就為兩組的對(duì)比消除了其他因素的干擾，更能反映出中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎方法療效的準(zhǔn)確性。

1.1.2 臨床特點(diǎn):上述對(duì)照組62例患者中出現(xiàn)了上腹部隱痛的為32例，食欲不振、上腹飽脹患者為27例，無明顯臨床癥狀為3例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為14例、29例、19例；病理檢查中Hp(+)為24例，腸腺化生為8例。觀察組58例中出現(xiàn)上腹部隱痛為28例，出現(xiàn)食欲不振、上腹飽脹的病例數(shù)為26例，沒有明顯臨床癥狀的病例數(shù)為4例；經(jīng)胃鏡檢查，腺體發(fā)生輕度增生、中度增生以及高度增生的病例分別為11例、27例、20例；病理檢查中Hp(+)為21例，腸腺化生為6例。

1.2 方法

1.2.1 治療方法:對(duì)照組62例：單純地運(yùn)用西藥治療，主要包括如下幾種成份，即空腹服用麗珠得樂110mg/包，每天分早、中、晚三次服用；多潘立酮10mg，每天分早、中、晚服用［4］；有胃酸過多的加用西咪替丁膠囊為200mg，每天分早、中、晚三次服用；維樂生2片，每天分早、中、晚服用［5］； Hp（+）活伴大便隱血者加用阿莫西林500mg，甲硝唑?yàn)?00mg，每天服用2次，共服用兩周［6］。上述西藥治療的療程為3個(gè)月。

觀察組58例：采用具有活血化瘀功能的中藥，即選用丹參飲加失笑散加味治之，方劑為：橘絡(luò)10 g，蒲黃10 g，春砂仁5 g，檀香10 g，炒延胡10 g，紅丹參30 g，蘇梗10 g，甘草3 g，大黃5g，五靈脂10 g。然后再輔以西藥治療，具體的同上。

對(duì)于中醫(yī)活血化瘀治療而言，還要分情況對(duì)患者進(jìn)行治療，這樣才能夠達(dá)到科學(xué)用藥的目的［7］：（1）胃脘挾熱型。該種類型的癥狀主要為大便不順暢，舌紅少苔或是見裂紋，舌紅苔黃膩，脾胃濕熱等，用去玉竹、石斛然后加黃連6g，葛根15g，蒼術(shù)10g，此種配方能夠起到清熱化濕的效果；（2）脾胃挾濕型。該種類型的癥狀為舌淡、身重、胸悶、脘痞或是淡胖，其側(cè)部有齒印，中醫(yī)方法把脈細(xì)弱無力或是沉細(xì)，具體所使用的中醫(yī)藥物為黨參、白術(shù)與獲等，各為15g；丹參、黃蔑與蒲公英，各為20g；當(dāng)歸、厚樸與陳皮，各為10g，此種配方能夠起到健脾化濕之功效；（3）脾胃虛寒型。該種類型的癥狀主要表現(xiàn)為怕冷喜熱，大便稀松，舌淡苔薄白，惡心嘔吐并伴有清水吐出，中醫(yī)把脈感脈無力，具體應(yīng)該加用吳茱萸、干姜各為10g，砂仁10g，此種配方能夠起到溫中散寒之功效。

1.2.2 中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn):經(jīng)中醫(yī)診斷為胃痞，進(jìn)行癥候?qū)W研究，觀察主要癥狀（胃脘痞滿，隱痛或是脹痛、乏力、納差以及嘈雜等癥狀），次要癥狀（主要有嘔吐，惡心、消瘦、大便不通暢等癥狀），然后進(jìn)行中醫(yī)辯證性分型。證型主要分為如下五種類型，即脾胃濕熱、肝胃不和、胃陰不足、氣滯血瘀以及中虛氣滯五型；病因?qū)W研究，對(duì)患者的飲食習(xí)慣（主要包括高鹽、飲食不振、高脂、辛辣以及肥甘等）、飲酒、胃病家族史、慢性感染以及睡眠質(zhì)量等方面的因素對(duì)慢性萎縮性胃炎發(fā)病學(xué)的影響［8］。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:在實(shí)際治療過程之中所得的數(shù)據(jù)均運(yùn)用EXCEL軟件以及SPSS13.0軟件進(jìn)行處理，所得的結(jié)果平均值均以“”的形式加以表示，對(duì)照組與觀察組二組之間的療效比較用檢驗(yàn)及t檢驗(yàn)，表征二組統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著性與否用P值加以反映（P＞0.05，二組統(tǒng)計(jì)學(xué)上無顯著性差異；P＜0.05，二組統(tǒng)計(jì)學(xué)存在顯著性差異）。

2 結(jié)果

在實(shí)際治療過程之中，由于阿莫西林過敏而出現(xiàn)了皮疹現(xiàn)象，其中對(duì)照組有4例（占4/62=6.5%）出現(xiàn)此癥狀，觀察組有2例（占2/58=3.4%）出現(xiàn)了此癥狀，為了緩解此癥狀，改用克拉霉素500 mg/次，每天早晚各一次，并服用抗過敏藥之后對(duì)該癥狀得以緩解；在發(fā)病過程中出現(xiàn)黑便的病例共有8例，其中對(duì)照組為5例（占5/62=8.1%），觀察組為3例（占3/58=5.2%），經(jīng)過查證，沒有發(fā)現(xiàn)大便中有潛出血病例，出現(xiàn)黑便是由麗珠得樂引起的，并沒有中斷治療，對(duì)照組患者中有2例（占2/62=3.2%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，觀察組患者中5例（占5/58=8.6%）由于治療明顯地得以好轉(zhuǎn)而自行中止治療，均歸入治療效果顯著統(tǒng)計(jì)；觀察組4例腸上皮化生中1例逆轉(zhuǎn)，2例好轉(zhuǎn)；對(duì)照組4例中l(wèi)例好轉(zhuǎn)，3例無變化。觀察組的臨床療效、胃鏡及病理組織學(xué)檢查結(jié)果的治愈率、總有效率明顯高于對(duì)照組(P＜0.05)，見表2。

3 結(jié)論

近年來，慢性胃炎的發(fā)病率呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，其為人類所帶來的危害也引起了普遍的關(guān)注。其中，CAG是慢性胃炎病理變化較重的一個(gè)分型，其發(fā)病的主要原因在于飲食失宜、勞倦過度以及七情過極等。易法根［9］認(rèn)為飲食、七情以及勞倦皆可致瘀。現(xiàn)代中醫(yī)理論認(rèn)為，CAG主要是由于慢性淺表性胃炎長期不得治愈而發(fā)展的最終結(jié)果，因此它的發(fā)病病程比較長。CAG主要的臨床表現(xiàn)為：胃部疼痛抑或隱痛，納呆，呃逆，嘈雜，腹部脹氣以及胃脘痞滿等方面的表現(xiàn)，且脈多弦、靜脈出現(xiàn)曲張。CAG主要的病理性特征為：胃黏膜變薄，且隨著病情的發(fā)展失去了原本的色澤而變成蒼灰色，出現(xiàn)了稍稍隆起的紅斑；腺體也隨著病情的發(fā)展而逐漸萎縮，發(fā)生腺窩增生或是腸化而最終導(dǎo)致胃黏膜長期處于缺血與缺氧的癥狀，進(jìn)而引起營養(yǎng)缺失，從而使得細(xì)胞發(fā)生變性最終壞死，胃黏膜變薄，腺體發(fā)生萎縮。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在治療CAG時(shí)，一般主張采用制酸劑、胃黏膜保護(hù)劑以及抗生素聯(lián)合應(yīng)用。但由于該病癥的療程長、副作用大以及療程長，患者難以忍受。近年來，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，中西醫(yī)結(jié)合治療CAG已經(jīng)提上了日程，也逐漸地受到醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視，當(dāng)前時(shí)期下應(yīng)該積極地探尋一條療效好、復(fù)發(fā)率低的治療方法，這也成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)界的一個(gè)非常重要的課題。

CAG多為慢性淺表性胃炎長期不愈發(fā)展的結(jié)果，因此此病的病程較長。中醫(yī)認(rèn)為：“初病在氣，久病人絡(luò)”、“久病入絡(luò)為血瘀”。中醫(yī)認(rèn)為CAG治療宜活血化瘀，和胃止痛。如清•唐容川《血證論》中指出“浴血不去，則新血不生”。危氏認(rèn)為：輕度腸上皮化生是可以逆轉(zhuǎn)的，以健脾益氣和活血化瘀結(jié)合應(yīng)用效果最好。由本組患者所使用的中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥結(jié)合的方法治療慢性萎縮性胃炎的結(jié)果可以得知，在臨床治療療效、胃鏡檢查結(jié)果治愈率以及在病理組織學(xué)檢查結(jié)果治愈率三個(gè)方面，對(duì)照組均低于觀察組，由此可以得出：中醫(yī)活血化瘀法聯(lián)合西藥治療慢性萎縮性胃炎的方法能夠明顯地提高療效，并可以逆轉(zhuǎn)以及阻止癌前發(fā)生病變。基于此，此種方法可以在治療慢性萎縮性胃炎中得到推廣。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)習(xí)語言的重要性范文

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。關(guān)于其定義，國內(nèi)運(yùn)用比較多的則是我國教育家王坦提出的說法。他指出：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。” 合作學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1、有利于教師充分利用學(xué)生資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生都參與課堂。合作學(xué)習(xí)過程中，通過教師合理分組，可讓成績好的同學(xué)幫助成績差的同學(xué)，讓性格活潑外向的同學(xué)帶動(dòng)小組的氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都要參與其中，各司其職，貢獻(xiàn)自己的力量。真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的快樂，也避免了傳統(tǒng)英語課堂中學(xué)習(xí)好的同學(xué)“吃不飽”，而成績差的同學(xué)“吃不了”的弊端。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中 一起動(dòng)手動(dòng)腦，碰撞思想的火花，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使個(gè)體思維在集體智慧中得到發(fā)展。

3、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。寬松和諧的合作學(xué)習(xí)環(huán)境讓每位學(xué)生都能大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增加了學(xué)生語言交流的機(jī)會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中的必要性

1、合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了高職教育發(fā)展的新形式

國家2008年啟動(dòng)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第14和19條中明確規(guī)定要大力發(fā)展職業(yè)教育和全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。順應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，我院的高職英語大綱中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的綜合英語技能?！币虼?，在今后的高職英語課堂教學(xué)中積極引入并實(shí)踐合作學(xué)習(xí)已是勢在必行。

2、合作學(xué)習(xí)是改善高職英語大班化教學(xué)現(xiàn)狀的最有效方法之一

近年來，高職院校不斷擴(kuò)招，生源人數(shù)也成“跳躍式”增長，師資等各種教學(xué)資源嚴(yán)重不足。為此，多數(shù)高職院校的英語課堂采用大班教學(xué)的形式。人數(shù)多，紀(jì)律亂，課堂活動(dòng)組織困難等現(xiàn)象也相繼出現(xiàn)。這種情況下，想使學(xué)生真正參與到英語學(xué)習(xí)中來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不失為一種好的選擇。

3、合作學(xué)習(xí)可改善90后大學(xué)生合作意識(shí)淡薄的弱點(diǎn)

現(xiàn)在的90后大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，性格孤僻、心胸狹窄，凡事以自我為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感，不愿與他人合作或缺乏合作、溝通的技能。這些現(xiàn)象不僅會(huì)損害學(xué)生的身心健康，長此以往下去也難以適應(yīng)未來社會(huì)的需要，因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力，理應(yīng)成為高職英語課的重要內(nèi)容。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

教育發(fā)展的新形式并結(jié)合高職院校發(fā)展的自身特點(diǎn)，許多高職院校都已在英語教學(xué)中實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)策略，收效不錯(cuò)，但也存在一些問題。

1、合作學(xué)習(xí)中分組不合理

有些教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，簡單的認(rèn)為分組就是在班內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)小部分。沒有考慮到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別及家庭背景等的差異，資源沒有得到很好的優(yōu)化，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

目前，比較受歡迎的分組方法有兩種：就近組合和異質(zhì)組合。其中異質(zhì)組合使用的更多一些。異質(zhì)組合，也稱多元組合，是指按照能力高與低、擅長與不擅長口頭表達(dá)、好動(dòng)與好靜、喜歡理科類與喜歡文科類、男生與女生等標(biāo)準(zhǔn)來劃分學(xué)習(xí)小組。這種分組方法能促進(jìn)合作，信息和觀點(diǎn)流動(dòng)傳遞快，從而為對(duì)話提供動(dòng)機(jī)，為分享提供需要，能激發(fā)興趣和能力為，積極完成小組任務(wù)。

2、組內(nèi)責(zé)任不明確，缺乏分工協(xié)作

很多教師認(rèn)為劃分了小組，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)就萬事大吉了，并沒有明確組內(nèi)成員的責(zé)任。導(dǎo)致有的組員包辦小組全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些組員卻置身事外，拒絕參加活動(dòng)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使得分組學(xué)習(xí)流于形式，名存實(shí)亡。教師或小組長應(yīng)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任，協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系，檢查和評(píng)價(jià)本組成員合作學(xué)習(xí)情況.保證小組活動(dòng)卓有成效 。

3、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不豐富

在教學(xué)過程中，有些教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容的不同以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)豐富有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，沒有讓學(xué)生真正投入到合作學(xué)習(xí)中，無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)策略，如“小組頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)、“角色扮演”活動(dòng)、競賽或游戲活動(dòng)、辯論活動(dòng)、“課文復(fù)述”活動(dòng)等，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生各方面的能力。