化學(xué)口訣溶解性精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)口訣溶解性范文

如果把大量的知識壓縮成少量的文字或符號來記憶,就是利用載體記憶的一種方法——壓縮記憶。對于鹽的溶解性表,如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生死記是很困難的。如果讓學(xué)生認(rèn)真尋找表中的內(nèi)在規(guī)律就會發(fā)現(xiàn):鹽酸鹽除氯化銀外幾乎都溶于水;硫酸鹽中除硫酸鋇不溶、硫酸鉛微溶外也幾乎都溶于水;硝酸鹽全部溶于水。碳酸鹽就不是這樣了。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,其余不溶。這時再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn):前三種酸幾乎全溶于水,碳酸鹽多數(shù)不溶于水,能否找出一個記憶的載體呢?許多學(xué)生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn),前三種酸屬于強酸鹽,碳酸鹽屬于弱酸鹽,可總結(jié)為“強溶弱不溶”。但碳酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽溶于水,它們可看作是由強溶解性的堿--氫氧化鉀、氫氧化鈉、氨水形成的鹽,其它碳酸鹽則是由溶解性弱的堿形成的鹽(鋇鹽除外),也符合“強溶弱不溶”的規(guī)律。所以把溶解性表歸結(jié)為這五個字就是該表的記憶載體。將這五個字背熟了形成口訣,就會終生不忘。當(dāng)然,還要理解這五個字的內(nèi)涵和外延?！皬娙堋敝幸灿胁蝗艿?如氯化銀、硫酸鋇;“弱不溶”中也有溶的,弱酸鹽中的鉀鹽、鈉鹽、銨鹽可溶于水。讓學(xué)生記住鹽的溶解性的同時,為了把氯化銀、硫酸鋇這兩種鹽既不溶于水,又不溶于稀硝酸的特性記住,不妨把它們叫做“不溶明星”,因為它們出現(xiàn)的機會太多了。這樣,就使這兩種典型的鹽通過“不溶明星”這個載體得到了強化記憶。

對于氫氣還原氧化銅的實驗(含一氧化碳還原氧化銅),不少資料都總結(jié)了許多記憶操作步驟的口訣,這些口訣多則上十句,少則四五句,學(xué)生要花許多時間去背這些順口溜,并不實用。實際上讓學(xué)生記住四個字就可以了:“氫燈燈氫”。這四個字不但直觀的提醒你“請等等氫”,也直觀的告訴你做這個實驗的步驟:先通氫,再點燈;先撤燈,后停氫。當(dāng)然,這些步驟的規(guī)定理由就要通過這四個字為載體去聯(lián)想記憶了。

在講解實驗基本操作中的藥品取用時,首先要講到對于實驗室中的藥品要做到“不聞、不觸、不嘗”,對于實驗完畢用剩的藥品要做到“不回、不丟、不拿”,取用藥品的量如無特別要求應(yīng)取最少量:液體1至2毫升,固體蓋滿試管底部。這些內(nèi)容可以用“提示口訣”為載體來記憶:“藥三不,剩三不,最少用量要記住”。取塊狀固體時可用三個字概括操作要點:“橫(試管先橫放)、放(用鑷子將塊狀藥品放在試管口)、豎(將試管慢慢豎起)”;取用粉狀固體也是三個字:“橫(試管先橫放)、送(用藥匙將藥品送到試管底部)、豎(將試管豎起)”;用量筒量取液體時,可概括為:“放平、視平、再讀數(shù)”;取液體藥品用傾倒法時可概括為:“一塞二簽三瓶口”,以提醒學(xué)生記住三個注意點;用膠頭滴管取用液體和滴加液體時分別概括為:“先捏、再伸、后松手”和“上懸、下直、再擠滴”;對于取用藥品的工具可提示學(xué)生:“塊用鑷子粉用匙”。這樣就把藥品取用時浩繁的注意點用少量的文字概括出來了。這些提示語連起來也是一個完整的順口溜:“橫放豎,橫送豎,放平視平再讀數(shù)。一塞二簽三瓶口,先捏再伸后松手。塊用鑷子粉用匙,上懸下直后擠滴?！?/p>

每當(dāng)講完一堂課進(jìn)行小結(jié)時,利用壓縮的方法進(jìn)行概括,更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和記憶。例如,“氧氣的制法”這堂課主要講了“分解反應(yīng)”和“催化劑”兩個概念、用氯酸鉀或高錳酸鉀或雙氧水(補充)制取氧氣的三個原理,以及實驗過程七個主要操作步驟,另外還有實驗裝置圖中的八個注意點。在課堂小結(jié)時可將這些內(nèi)容用四個數(shù)字概括:

二、

三、

七、八。或用“兩概念、三原理、七步驟、八注意”12個字來記憶。其中“七步驟”可用七個字來提示:查(查氣密性)、裝(裝藥)、固(將試管固定在鐵架臺上)、加(加熱)、收(收集)撤(將導(dǎo)氣管從水槽里撤出)、熄(熄滅酒精燈)?！鞍俗⒁狻笨勺寣W(xué)生用①②③等八個標(biāo)號注在課本的制氧裝置圖上:酒精燈火焰處注①:用外焰加熱;藥品處注②:藥品鋪開不要過于集中;鐵夾處注③:應(yīng)夾在試管中上部;試管口注④:應(yīng)略向下傾斜;試管內(nèi)導(dǎo)氣管注⑤:不要伸入過長;試管內(nèi)導(dǎo)氣管口部注⑥:用高錳酸鉀制氧時須加棉花;導(dǎo)氣管出口注⑦:不要伸入集氣瓶過長;酒精燈中的酒精注⑧:不要超過2/3體積。再比如講“燃燒和緩慢氧化”一課時,內(nèi)容可歸結(jié)為

二、

三、四?；蛴?個字概括:“兩概念(緩慢氧化、自燃)、三條件(燃燒必須滿足可燃、與氧氣接觸、達(dá)到著火點三個條件)、四因素(造成燃燒現(xiàn)象不同的四個因素:易燃性、氧氣濃度、接觸面積、空間大小)。讓學(xué)生首先記住這9個字,就能使整堂課學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù),然后再以這9個字為提示進(jìn)行復(fù)習(xí)、展開、聯(lián)想。因此,這9個字便成了記憶的口訣或載體。

綜上所述,記憶需要有載體,沒有載體的記憶不是長久的記憶。找到了適當(dāng)?shù)妮d體,就找到了恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?也就學(xué)會了記憶。壓縮記憶是繁雜內(nèi)容記憶的行之有效的方法。

第2篇：化學(xué)口訣溶解性范文

一、理解記憶

俗話說“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有先理解了知識才能記得牢固，才能靈活運用.因此，對于教材中的很多基本概念的識記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果.

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動、堅持不懈地鉆研文化科學(xué)知識.因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識的記憶，可采取趣味記憶法來幫助學(xué)生記憶.

1．諧音記憶法

諧音記憶法就是把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,提高記憶效果.

2．?dāng)?shù)字記憶法

有些化學(xué)知識，若引進(jìn)數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問題變得有條理、簡捷、有秩序，便于學(xué)生記憶.

3．口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過口訣形式來加以記憶的方法，趣味性強、易于誦讀、方便記憶.

例如，記憶常見元素和原子團的化合價，是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可以編成這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價；鈣鎂鋇鋅＋2價；氟氯溴碘-1價；通常氧是-2價；鋁三硅四磷五價；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全.②負(fù)一硝酸氫氧根；負(fù)二硫酸碳酸根；負(fù)三記住磷酸根；正一價的是銨根.在記憶電解水實驗現(xiàn)象和結(jié)論時，可編口訣：正氧負(fù)氫，氫二氧一.在記憶鹽溶解性時，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個微溶鹽.記憶氫氣還原氧化銅實驗步驟時，可編口訣：反應(yīng)開始先通氫，排盡空氣再點燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫.

三、規(guī)律記憶法

化學(xué)知識極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時需將知識進(jìn)行編排，抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征.這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶.

四、對比記憶

對比是識記、理解、應(yīng)用知識的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識.在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶.

例如，對物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念進(jìn)行對比；對一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進(jìn)行差異對比；對碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行相似對比；對氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法進(jìn)行分析對比等.這樣可以促使學(xué)生的大腦積極思維，使知識逐步條理化、明朗化.這樣，不僅記得清楚，提取也方便.

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認(rèn)識事物的,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,教師要善于調(diào)動學(xué)生的各種感官，發(fā)揮化學(xué)實驗的學(xué)科優(yōu)勢，運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識，增強記憶.

六、有效復(fù)習(xí)記憶

心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少.依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭，增強記憶.

已經(jīng)貯存的知識信息，若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失.所以，在教學(xué)中我有計劃、有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的有代表性的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘.

七、系統(tǒng)記憶

系統(tǒng)記憶就是按照知識的系統(tǒng)性，把分散的、片斷的知識重新組合，順理成章，編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，然后按知識的系列結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶.

第3篇：化學(xué)口訣溶解性范文

在教學(xué)的過程中，可以把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。

一、歌訣記憶

我們可以把一些需要記憶的內(nèi)容編成讀起來朗朗上口，利記易誦的歌訣，融知識性與趣味性于一體。如：元素以及原子團的化合價，我們把需要記憶的整理一下，就可以編成這樣一段。元素：鉀鈉氫銀正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，銅有一二鐵二三，鋁三硅四全正價；氟氯溴碘負(fù)一價，氧硫一般負(fù)二價。原子團：氫氧硝酸氯高錳負(fù)一價，硫碳亞硫錳酸根負(fù)二價，磷酸根是負(fù)三價，銨根唯一正一價。

到了第七章判斷復(fù)分解反應(yīng)的發(fā)生時，判斷物質(zhì)的溶解性又是非常重要的。我們也可以編成一段口訣：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽入水無影蹤，硫酸鹽不溶硫酸鋇，鹽酸鹽不溶銀亞汞。

以前在我講解一氧化碳還原氧化鐵實驗時，四步操作的實驗順序老是有學(xué)生記不住，于是我就想了一段口訣：氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化。學(xué)生一下來了興趣，再去問他們，正確率100％。

二、諧音記憶

我們還可以把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進(jìn)行記憶，地殼中含量前五位的元素(氧硅鋁鐵鈣)雖然簡單，但是時間長了容易遺忘，如果這樣背，想忘都難了：洋(氧)鬼(硅)子戴了個破鋁鐵蓋(鈣)子，晃悠悠地從地下冒了出來。

三、濃縮記憶

針對一些化學(xué)知識或規(guī)律在深刻理解的基礎(chǔ)上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱式的骨架進(jìn)行記憶。如過濾的操作的注意點可以歸納為：一貼、二低、三靠。在學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時，書寫要領(lǐng)可以用“正左、負(fù)右、標(biāo)價、交叉”來形容，讓學(xué)生在書寫的過程中嚴(yán)格執(zhí)行。

四、開展趣昧活動。加強學(xué)生對一些規(guī)律性知識的掌握

去年，我利用半節(jié)課的時間，舉辦了一次化學(xué)競猜活動。我事先布置了競猜內(nèi)容，就是一些規(guī)律性的貌似不需要記憶的化學(xué)知識，全班分為兩組，采用一問一答的方式，答對的答方加一分，答錯、答不出的問方加分。學(xué)生們經(jīng)過準(zhǔn)備之后，活動開始了。學(xué)生們不僅把剛講過的習(xí)題中出現(xiàn)的問題(如：相等質(zhì)量的鋁鎂鐵鋅四種金屬與足量的稀鹽酸反應(yīng)后生成氫氣質(zhì)量由多到少的順序)問了出來，還涉及到了一些常見物質(zhì)的相對分子質(zhì)量的1秒種問答?；顒拥倪^程中充滿了趣味和歡笑。

這些貌似不需要記憶的東西如果學(xué)生們有興趣去記住的話，以后在解題的過程中會方便很多。

第4篇：化學(xué)口訣溶解性范文

關(guān)鍵詞： 基本概念；閱讀指導(dǎo)；突出重點

化學(xué)基本概念的內(nèi)容較多，面廣量大，分散在各冊教材的有關(guān)章節(jié)中，這就給學(xué)生的復(fù)習(xí)工作帶來了一定的難度.教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，將分散在各冊中的基本概念歸類整理，揭示各部分概念的內(nèi)在聯(lián)系，對所學(xué)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，一邊加深對基本概念的理解，把握重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力.

一、重視課本閱讀，加強學(xué)法指導(dǎo)

化學(xué)基本概念的知識分散于各冊化學(xué)教材中，在復(fù)習(xí)時應(yīng)該發(fā)揮教材的作用.在復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，把課本內(nèi)容全部看通，且讓學(xué)生帶著問題看書，明確看書的目的和要求，激發(fā)他們的求知欲.例如，在復(fù)習(xí)溶液時，要求學(xué)生帶著溶液的定義、溶解過程、結(jié)晶過程、溶解性、溶解度、濃度概念（質(zhì)量百分比、物質(zhì)的量濃度、體積比濃度）等問題去課本中尋找答案.再如，復(fù)習(xí)氧化-還原反應(yīng)時，指導(dǎo)學(xué)生帶著氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等問題去看書.當(dāng)學(xué)生把課本上的知識掌握以后，在授課時可以提高課堂教學(xué)效率，知識掌握的快而且牢固.

在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要對學(xué)生提出明確的目的要求，并要求學(xué)生在看書復(fù)習(xí)時提出新的問題，加深對概念的理解，對個別問題進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，對普遍的問題在課堂上集中解決.例如，有些學(xué)生對反應(yīng)（注，氯酸鉀和濃鹽酸反應(yīng)）電子轉(zhuǎn)移數(shù)目不清，我們在課堂上就著重講解了同種元素氧化反應(yīng)的規(guī)律，再舉出濃硫酸和硫化氫、單質(zhì)鐵和三價鐵等有關(guān)反應(yīng)供學(xué)生判斷.再如，在復(fù)習(xí)中有些學(xué)生提出過氧化氫在有些反應(yīng)中有氧氣放出，而在有的反應(yīng)中無氧氣放出.這些問題的提出反映了部分學(xué)生對概念雖有所了解，但在實際應(yīng)用中還缺乏應(yīng)用概念解決實際問題的能力，為此我們在課堂上又提出了Fe2+、SO2等參加反應(yīng)的實例供學(xué)生分析判斷，這樣舉一反三，使學(xué)生模糊的概念得到澄清，讓學(xué)生能切實掌握并會運用有關(guān)概念解決實際問題.另外，在要求學(xué)生讀書的過程中，我們還根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，對某些重要的概念進(jìn)行必要的記憶.例如，原子、分子、有色金屬、黑色金屬、溶液中部分離子的顏色、燃燒條件、相對原子質(zhì)量、物質(zhì)的量等化學(xué)用語，我們都要求進(jìn)行必要的記憶.為了提高記憶效果，把一些抽象且難以理解的概念或規(guī)律編成形象生動的口訣.如，對氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律可以編成：“氧生還，還生氧，強強生弱”；“失、氧（羊）、高（羔），得、還、降（賬）等.

實踐證明，在復(fù)習(xí)中，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和閱讀課本的引導(dǎo)，可以調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生把握和運用概念的能力.

二、弄清模糊概念，突破難點概念

中學(xué)化學(xué)中基本概念較多，有的概念相差一個字，意思則完全不同.因此，我們要求學(xué)生對易混淆的概念要抓住本質(zhì)，加以區(qū)別；而對于一些難理解難掌握的概念，我們則多舉實例，舉一反三.例如，在以下有關(guān)問題中，我們讓學(xué)生緊緊扣牢本質(zhì)加以區(qū)別和掌握：①加熱、高溫、點燃、燃燒；②火焰、火星；③霧、煙、氣；④化學(xué)式、分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式；⑤溶液、溶膠；⑥溶解性、溶解度；⑦同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體；⑧重金屬、輕金屬、有色金屬、黑色金屬等.在復(fù)習(xí)中，我們把以上問題以問答形式讓學(xué)生自己區(qū)別，教師再輔導(dǎo)講解，一個一個過關(guān)，讓學(xué)生能正確分清不同的概念.在難點概念中，我們把教師的講解和學(xué)生的練習(xí)有機結(jié)合，進(jìn)行重點突破.例如，化合價概念學(xué)生難以從定義上深刻理解.我們從最基本的概念出發(fā)，首先，讓學(xué)生明白化合價是元素的性質(zhì)，再從一定數(shù)目的原子相互化合上下功夫，最后，總結(jié)出化合價是元素在化合時表現(xiàn)的性質(zhì)，所以單質(zhì)中元素沒有化合價，這樣既掌握了理論，又把理論應(yīng)用到具體的問題中.再如，物質(zhì)的量是中學(xué)化學(xué)中難以掌握的概念，在復(fù)習(xí)中我們要求學(xué)生首先看書，把書本上的知識全部理解，然后教師加以總結(jié)歸納，適當(dāng)?shù)募由钔貙?，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題有針對的加以練習(xí).多加訓(xùn)練，對個別學(xué)生單獨加以輔導(dǎo)，這樣對所學(xué)知識能掌握好.

三、運用概念知識，解決計算問題

在基本概念的復(fù)習(xí)中，我們克服了純討論概念的弊端，把有關(guān)的計算問題穿插其中，使學(xué)生在復(fù)習(xí)概念的過程中提高了計算能力.在復(fù)習(xí)概念的同時，要求學(xué)生逐步適應(yīng)計算題類型，掌握解題方法，解題技巧.要求學(xué)生掌握解計算題的模式，即認(rèn)真審題，找出已知條件與所求結(jié)果的關(guān)系，弄清有關(guān)的定律、定理或列出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)（必須注意配平）關(guān)系式，然后根據(jù)題意和給出的條件，確定解題的關(guān)鍵點，并正確地假設(shè)未知量，根據(jù)題中要求，運用學(xué)過的方法，列出算式，計算并驗證答案.當(dāng)學(xué)生掌握了解題方法后，我們在平時的作業(yè)中，及時布置一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成.例如，在講到原子量分子量概念時，我們及時把求原子量類型的計算題歸納成幾大類供學(xué)生練習(xí)，這其中包括利用定義求原子量，利用質(zhì)量求原子量，利用濃度求原子量，利用化學(xué)反應(yīng)求原子量等.在復(fù)習(xí)化學(xué)分子式和結(jié)構(gòu)式時我們又讓學(xué)生復(fù)習(xí)有機計算中的練習(xí)題，強調(diào)先求最簡式，然后通過分子量求得分子式，根據(jù)物質(zhì)在反應(yīng)中表現(xiàn)的性質(zhì)確定其結(jié)構(gòu)式.在討論溶解度概念時，我們首先選擇簡單的單步計算讓學(xué)生完成，當(dāng)學(xué)生掌握后，再擴展到較復(fù)雜多變化的結(jié)晶和溶解問題，最后拓展到帶有結(jié)晶水的計算.在復(fù)習(xí)濃度概念時，我們選編了質(zhì)量百分比濃度、體積比濃度、物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計算供學(xué)生平時練習(xí)，并且要求學(xué)生注意理清這三者中間的相互關(guān)系.

第5篇：化學(xué)口訣溶解性范文

一、以精彩的導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生興趣

一般來說，新課開始，學(xué)生的好奇心強，學(xué)習(xí)勁頭足。教師必須抓住這個有利時機，將其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲，所以化學(xué)課堂教學(xué)必須重視新課的引入，要有精彩的導(dǎo)言。好的導(dǎo)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意和求知欲。學(xué)習(xí)興趣是求知欲的先導(dǎo)，是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)步頑強追求的動力。培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會取得事半功倍的效果。學(xué)生一旦對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們就會積極主動地去學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如在學(xué)習(xí)最簡單的有機物甲烷（天然氣）時，教師先向?qū)W生提出：“隨著農(nóng)村經(jīng)濟的日益發(fā)展，人們的生活條件得到了很大的改善，我們?nèi)粘Ｉ钪袩?、煮飯、烤火取暖所用的燃料有哪些改變？”同學(xué)們踴躍回答后，教師根據(jù)同學(xué)們回答的結(jié)果總結(jié)指出：“人們?nèi)粘Ｉ钪械娜剂舷蛉紵簹?、天然氣的方向發(fā)展。那么，燃燒這些氣體燃料和燃燒傳統(tǒng)燃料相比，有哪些優(yōu)點？”這些貼近生活實際的問題就激起了學(xué)生想知道天然氣有哪些優(yōu)點、性質(zhì)如何的學(xué)習(xí)興趣。老師抓住火候，借機引入甲烷的學(xué)習(xí)。

二、運用口訣教學(xué)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

德國詩人哥德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂σ恍┛菰餆o味難記的知識采用編口訣、順口溜等辦法進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解和記憶。如學(xué)習(xí)氧氣的制法時，采用諧音的辦法，編了這樣的口訣：“茶莊定點收利息?！边@樣學(xué)生很容易記住氧氣的實驗步驟。再如在講授金屬活動性順序表的應(yīng)用，總結(jié)金屬與酸、鹽的反應(yīng)時，我把它編成口訣：“氫之前，能置換，鉀、鈣、鈉要避開，常用酸，有兩種，稀硫酸，稀鹽酸。強換弱，鹽要溶。鉀、鈣、鈉，遇水親。”還有化合價的口訣是：“氫正一，氧負(fù)二，一價金屬鉀鈉銀，二價金屬鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二、三鐵，二、四碳，銅、汞二價最常見，硫二氯一常為負(fù)，記住單質(zhì)價為零?！标P(guān)于元素符號，酸、堿、鹽溶解性表等，也用口訣法進(jìn)行教學(xué)。這樣不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了其記憶能力。

三、重視化學(xué)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實驗中各種生動鮮明的化學(xué)現(xiàn)象通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性的認(rèn)識。只有提供直接作用于感官的真實實驗才能有助于學(xué)生形成思維，加深對反應(yīng)物質(zhì)特性的理解。通過化學(xué)實驗的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會認(rèn)識自然界的科學(xué)方法?；瘜W(xué)實驗是一項興趣盎然的教學(xué)活動。伴隨著實驗過程會產(chǎn)生各種各樣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都能刺激學(xué)生的神經(jīng)中樞，激發(fā)其興趣，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中。教師要善于利用化學(xué)實驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條分別兩個集氣瓶中，讓學(xué)生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗。學(xué)生自己實驗時興趣較高，為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師要因勢利導(dǎo)，把學(xué)生單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生探索知識奧秘的興趣，激發(fā)其思維活動。

四、運用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言引發(fā)興趣

語言是打開知識寶庫的鑰匙，是溝通師生心靈的橋梁，是教師完成教學(xué)任務(wù)、履行自己職責(zé)的基本手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)力求自己的課堂語言簡練精辟、生動形象，富有幽默感和哲理性；要力戒說話絮叨，浪費寶貴的課堂時間。教師的任務(wù)是將教材中深奧的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為淺顯易懂、妙趣橫生的教學(xué)語言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。使用精辟簡練的課堂語言，學(xué)生讀起來朗朗上口，有利于他們記憶、理解和應(yīng)用，這樣可取得事半功倍的效果。

五、聯(lián)系實際引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論的基礎(chǔ)是實踐，又轉(zhuǎn)過來為實踐服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的理論來自于實踐，又反過來在指導(dǎo)實踐的過程中不斷得到發(fā)展，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生講講空氣與水污染的危害、原因及其防護；溫室效應(yīng)的原因；酸雨的形成；當(dāng)代軍事與化學(xué)等等，讓同學(xué)們知道化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞?，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更好地理解和牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，并將所掌握的化學(xué)知識和技能運用于實踐。

第6篇：化學(xué)口訣溶解性范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 記憶方法 興趣 遺忘

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的顯著特點就是需要記憶的東西特別多，化學(xué)實驗的操作步驟及注意事項、化學(xué)實驗現(xiàn)象、元素及其化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)基本規(guī)律等都需要記憶，如果記不住這些知識，就很難有好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中向?qū)W生介紹一些科學(xué)的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學(xué)生的記憶能力，是完全必要和可能的。

一、關(guān)注學(xué)生身心健康，增進(jìn)記憶

俄國著名教育家烏申斯基說：“如果教師充分認(rèn)識到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機制的基礎(chǔ)，就會明白健康的精神對正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，也是在給大腦沖電，補充能量，這會加快它儲存信息的進(jìn)程。而疲勞則會減弱腦細(xì)胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，提高學(xué)習(xí)效率必須勞逸結(jié)合，科學(xué)合理安排每分，讓大腦松弛有度。

二、堅定信念，保持良好的心態(tài)

不要對自己的目標(biāo)存有疑問，堅信自己能做到。有心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。高爾基說：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。正如肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力應(yīng)該也是如此。

三、理解融會，增強記憶

化學(xué)知識比較零散、抽象，但也有章法可循。知識中一些復(fù)雜抽象和難以理解的知識內(nèi)容比較枯燥無味，如果一味要求學(xué)生死記硬背，不僅記不住，而且忘得快，興趣是增強記憶力的竅門，通過對化學(xué)基本概念和理論的預(yù)習(xí)，并加強記憶理解；可選擇一些有解題思路的指導(dǎo)書，將課本上的內(nèi)容進(jìn)行初步理解，提前背一些需要記憶的內(nèi)容。學(xué)會去理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，時時對自己的學(xué)習(xí)做總結(jié)和反思，肯定比死記硬背的效果好。古人說：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)必思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，作到終久不忘。如元素的化合價，如果都讓學(xué)生全部靠死記硬背，所背內(nèi)容不但容易忘記，而且也難于應(yīng)用，達(dá)不到真正對所學(xué)知識的掌握要求。如果讓他們充分認(rèn)識化合價的來歷及形成過程后再去記憶，效果就不一樣了。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強化記憶

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯覺，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

五、濃縮知識，擇要記憶

在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱挈領(lǐng)，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動”（化學(xué)平衡是動態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時，化學(xué)平衡就被破壞了，此時正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。

六、語言用韻，利于記憶

1.化學(xué)實驗基本操作口訣：

固體需匙或紙槽，一送二豎三彈彈；塊固還是鑷子好，一橫二放三慢豎。

液體應(yīng)盛細(xì)口瓶，手貼標(biāo)簽再傾倒。讀數(shù)要與切面平，仰視偏低俯視高。

托盤天平須放平，游碼旋螺針對中；左放物來右放碼，鑷子夾大后夾小。

使用酒精燈，莫忘加酒精，點燃用火柴，切莫燈點燈，加熱用外焰，切莫放燈心，熄滅蓋燈帽，不可口吹燈。酸入水，沿內(nèi)壁，慢慢倒，不斷攪。

2.堿鹽類溶解性表的規(guī)律可編成如下口訣記憶：

溶堿鉀鈉鋇鈣銨，其余屬堿都沉淀。鉀、鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶于水中間。

鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。碳酸鹽很簡單，能溶只有鉀鈉銨。

3.制氧氣口訣：

二氧化錳氯酸鉀；混和均勻把熱加。制氧裝置有特點；底高口低略傾斜。

4.集氣口訣：

與水作用排氣法；根據(jù)密度定上下。不溶微溶排水法；所得氣體純度大。

5.常見元素的主要化合價口訣：

氟氯溴碘負(fù)一價；正一氫銀與鉀鈉。氧的負(fù)二先記清；正二鎂鈣鋇和鋅。

正三是鋁正四硅；下面再把變價歸。全部金屬是正價；一二銅來二三鐵。

錳正二四與六七；碳的二四要牢記。非金屬負(fù)主正不齊；氯的負(fù)一正一五七。

氮磷負(fù)三與正五；不同磷三氮二四。硫有負(fù)二正四六；邊記邊用就會熟。

七、注意集中，容易記憶

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學(xué)生的注意力。

八、不斷運用，鞏固記憶

人腦通過感知、識記保持的信息，再經(jīng)神經(jīng)通道聯(lián)系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進(jìn)行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應(yīng)變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進(jìn)入周轉(zhuǎn)，加以運用，才能鞏固，才有效能?！?/p>

第7篇：化學(xué)口訣溶解性范文

一、化合反應(yīng)（簡記為“多變一”）

不同物質(zhì)之間能否發(fā)生化合？化合的難易程度如何？這與物質(zhì)的組成、性質(zhì)等因素密切相關(guān)。

義務(wù)教育階段所涉及的化合反應(yīng)，主要是氧氣和其他單質(zhì)以及水和某些氧化物的反應(yīng)。

眾所周知，氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的非金屬單質(zhì)，具有較強的氧化性，而金屬單質(zhì)都有一定程度的還原性。因此，氧氣和絕大多數(shù)金屬都是可以化合在一起并生成對應(yīng)的金屬氧化物的。毫無疑問，金屬的活動性越強，與一起的反應(yīng)就越易進(jìn)行，對應(yīng)的反應(yīng)條件就越簡單甚至不需要條件；反之，金屬越不活潑，與氧氣的反應(yīng)就越難發(fā)生，所需要的反應(yīng)條件就越高。

如：4Al + 3O22Al2O3

3Fe+2O2Fe3O4

2Cu + O22CuO

而對于金，即使將它置于高溫的環(huán)境中，也不會被氧氣所氧化，此乃“真金不怕火煉”的真正原因。

氧氣與其他非金屬單質(zhì)的反應(yīng)，大都需要在點燃的條件下才能發(fā)生，同時得到對應(yīng)的非金屬氧化物。如：

2H2 +O2 2H2O

S + O2SO2

水作為一種中性的液態(tài)氧化物，既能與大多數(shù)酸性氧化物反應(yīng)生成對應(yīng)的含氧酸，也能和部分堿性氧化物反應(yīng)生成對應(yīng)的可溶性堿。如：

CaO + H2OCa(OH)2

CO2 + H2OH2CO3

由于氫氧化銅、氫氧化鐵等均不溶于水，所以氧化銅、氧化鐵等也就難以直接與水相化合生成對應(yīng)的堿了。

二、分解反應(yīng)（簡記為“一變多”）

能發(fā)生分解反應(yīng)的物質(zhì)，肯定是氧化物、酸、堿、鹽等化合物。不難理解，一種化合物的性質(zhì)越不穩(wěn)定，它就越易分解，反應(yīng)的條件就越簡單甚至不需要條件；反之，化合物自身越穩(wěn)定，它就越難分解，欲使之分解，所需要的條件也就越復(fù)雜。

最典型的氧化物應(yīng)該是水了，它的性質(zhì)非常穩(wěn)定，即使將其加熱到1000℃，也只有少部分發(fā)生分解。通直流電是使水發(fā)生分解的常用條件，這也是義務(wù)教育階段接觸的惟一一個需要通電才能發(fā)生的反應(yīng)：

2H2O 2H2+ O2

過氧化氫和水不同，它實際上是一種過氧化物，性質(zhì)很不穩(wěn)定，容易發(fā)生分解：

2H2O22H2O + O2

此為實驗室制取氧氣的原理之一。

多數(shù)含氧酸都是不穩(wěn)定的，尤其是碳酸、亞硫酸，常溫下就會分解為對應(yīng)的酸性氧化物和水：

H2CO3 CO2+ H2O

H2SO3 SO2+ H2O

堿在發(fā)生分解時，生成對應(yīng)的堿性氧化物和水。但可溶性堿是難以分解的，即便是難溶性堿，也只有在加熱的條件下才能發(fā)生。如：

Cu(OH)2CuO + H2O

因此，有人曾總結(jié)了“可溶性堿易合成、難溶性堿易分解”的口訣，是有一定道理的。

鹽的穩(wěn)定性多數(shù)較強，分解時也沒有固定的規(guī)律：有些在加熱或高溫條件下生成相應(yīng)的酸性氧化物和堿性氧化物，如：

CaCO3 CaO +CO2

也有一些含氧酸鹽在分解時生成氧氣，但也需要加熱等條件，如實驗室里制取氧氣的反應(yīng)：

2KClO3 2KCl+3O2

2KMnO4 K2MnO4+ MnO2+O2

三、置換反應(yīng)（簡記為“一換一”）

我們都以為這類反應(yīng)能否發(fā)生只要依據(jù)金屬活動性順序來判斷就可以了。其實這要看反應(yīng)是在水溶液里還是在非水溶液的環(huán)境中。

金屬單質(zhì)和酸或鹽溶液之間的反應(yīng)，是完全可以通過金屬活動性順序來判斷的：只有排在金屬活動性順序表“氫”之前的金屬才能和鹽酸、硫酸等發(fā)生置換反應(yīng)生成相應(yīng)的鹽和氫氣，如：Zn + H2SO4ZnSO4 +H2，而排在“氫”之后的金屬就不能置換出酸中的氫，如銅、銀等均不能與鹽酸、稀硫酸發(fā)生反應(yīng)。

同樣，在金屬活動性順序表里，排在前面的金屬能夠把它后面的金屬從其鹽溶液中置換出來，反之則不能。如：

Fe+CuCl2 FeCl2+CuCu+2AgNO3Cu(NO3)2 +2Ag

在非水溶液即干態(tài)環(huán)境中非金屬單質(zhì)與金屬氧化物的反應(yīng)，是不能依據(jù)金屬活動性順序來判斷的，如果能反應(yīng)，則反應(yīng)后的生成物通常是金屬單質(zhì)和非金屬氧化物，反應(yīng)的發(fā)生往往需要加熱或高溫條件。如：

H2 + CuO Cu +H2O

Fe2O3+3H22Fe+3H2O

C + 2CuO2Cu + CO2

2Fe2O3+3C4Fe+3 CO2

四、復(fù)分解反應(yīng)（簡記為“頭接尾尾接頭”）

復(fù)分解反應(yīng)是發(fā)生在酸、堿、鹽溶液間的一類反應(yīng)。這些溶液中的反應(yīng)如能發(fā)生，一般無需其他條件，但能否發(fā)生卻與相應(yīng)物質(zhì)的種類和溶解性有關(guān)。

酸和堿是性質(zhì)對立的兩類物質(zhì)，只要其中一種處于溶液狀態(tài)，它們之間就能快速反應(yīng)，并生成鹽和水，這類反應(yīng)也被稱為中和反應(yīng)。如：

NaOH+HCl NaCl+H2O

Cu(OH)2 + H2SO4 CuSO4 + 2H2O

酸和鹽、堿和鹽、鹽和鹽之間在溶液中能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，一要看經(jīng)過交換成分后是否產(chǎn)生沉淀、氣體或水，只要有其中的一種物質(zhì)生成，就表明該反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生；相反，如果沒有這三類物質(zhì)中的任一種，反應(yīng)就沒有發(fā)生。二要看反應(yīng)物的溶解性，當(dāng)有酸參加時，另一種物質(zhì)（鹽）可以不溶；當(dāng)無酸參加（即堿和鹽、鹽和鹽之間的反應(yīng)）時，兩種物質(zhì)必須都溶于水且處在溶液中才可以。如：

HCl +AgNO3 AgCl+HNO3（AgCl既不溶于水，也不溶于酸）

2NaOH +CuSO4Cu(OH)2+ Na2SO4

Ca(OH)2+Na2CO3CaCO3+2NaOH（工業(yè)上制取NaOH）

NaCl + AgNO3AgCl+NaNO3

簡而言之，復(fù)分解反應(yīng)的條件可概括為：有酸（參加）可不溶，無酸需都溶（指堿和鹽、鹽和鹽），產(chǎn)生沉淀、氣體、水都行。

上述反應(yīng)都是在水溶液中發(fā)生的，不難看出它們之間的反應(yīng)規(guī)律是這樣的：

酸＋鹽新酸＋新鹽

堿＋鹽 新堿＋新鹽

鹽＋鹽新鹽1＋新鹽2

第8篇：化學(xué)口訣溶解性范文

關(guān)鍵詞： ； 農(nóng)牧區(qū) ；化學(xué) ； 記憶能力

近幾年來，在國家的大力扶持下，自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)的教學(xué)條件得到了極大改善，特別是在理科教學(xué)方面投入了大量的資金配置標(biāo)準(zhǔn)實驗室和教學(xué)儀器。但整個農(nóng)牧區(qū)理科的教學(xué)質(zhì)量卻沒有明顯的提高。特別是對于像化學(xué)這樣的科目，在列年中考中平均分沒有上過40分。作為一個在農(nóng)牧區(qū)擔(dān)任教學(xué)工作十幾年的化學(xué)教師，現(xiàn)簡單談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)教學(xué)中增強學(xué)生記憶能力的一些方法。

一、重復(fù)記憶法

記得有位有名的教育家說過：再難記憶的知識，只要能重復(fù)記憶五遍以上，就算想忘也不能忘了。針對一些簡單但學(xué)生容易遺忘的知識點，我采用了這種重復(fù)記憶法，在講授完知識點后的連續(xù)幾天進(jìn)行強化訓(xùn)練。即占用幾分鐘的上課時間，請班內(nèi)同學(xué)輪流上黑板完成該知識點的相關(guān)練習(xí)，所有同學(xué)過完兩輪，知識點也就能牢牢掌握了。如對元素符號、化學(xué)式、各類物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)等知識點就可以用這種方法。

二、趣味記憶法

所謂的趣味記憶法，就是將有些枯燥的知識點通過諧音、順口溜等方式教授給學(xué)生，讓學(xué)生感到有意思，從而輕輕松松掌握知識點。比如對水電解的實驗，需要學(xué)生記住正極生成的氣體為氧氣，負(fù)極生成的氣體為氫氣，生成的氧氣和氫氣體積比為1:2。在講授新課時，就可以將該知識點總結(jié)為兩句：正氧負(fù)氫（正養(yǎng)父親），一氧二氫（因養(yǎng)而親）。又如對地殼中含量排在前四位的元素氧、硅、鋁、鐵，音譯為（養(yǎng)閨女貼），讓學(xué)生覺得既好玩，又好記。

三、口訣記憶法

對一些比較雜亂而又必須記住的知識，可以嘗試將它們編成口訣，學(xué)生記起來也能事半功倍。如對酸、堿、鹽的溶解性，就可以歸納為6句：酸全溶；硝酸鹽全溶；堿溶鉀、鈉、銨、鈣、鋇；碳酸鹽中鉀、鈉、銨、鎂溶；硫酸鹽中鋇不溶；鹽酸鹽（氯化鹽）中銀不溶。又比如對元素化合價的記憶口訣：鉀鈉銀氫正一價，氟氯溴碘負(fù)一價，鈣鎂鋇鋅正二價，通常氧為負(fù)二價，二、三鐵，二、四碳，三鋁四硅五價磷，（負(fù)）二、四、六硫要記清。對一些實驗也可以用這種方法加以理解和記憶，如過濾實驗的儀器和注意事項就可以簡單概括為“斗架燒杯玻璃棒，一貼二低三緊靠”；又如對一氧化碳還原氧化鐵的實驗步驟也可歸納為“一通、二點、三滅、四停、五處理”。

四、歸類記憶法

對一些比較分散但相互之間有聯(lián)系的知識，可以將它們歸納在一起進(jìn)行綜合的記憶。在講解化學(xué)符號中數(shù)字的意義時，可將相關(guān)知識點歸為四類：

（一）化學(xué)符號中前面的系數(shù)表示微粒（分子、原子或離子）的個數(shù)。如2H中“2”表示2個氫原子，2H2中前面的“2”表示2個氫分子，2H+中“2”表示2個氫離子。只要能準(zhǔn)確區(qū)分后方微粒的種類，就能準(zhǔn)確寫出數(shù)字的含義。

（二）化學(xué)符號中元素符號正上方的數(shù)字表示該元素的化合價。如Mg+2表示鎂元素的化合價為正2價；若元素符號在化學(xué)式中，則需先說明物質(zhì)，再說化合價，如 MgO+2表示在氧化鎂中鎂元素的化合價為正2價。

（三）化學(xué)符號中右下角的數(shù)字表示分子中的原子個數(shù)。如O2中“2”表示每個（一個）氧分子中有2個氧原子，H2O中“2”表示每個水分子中有2個氫原子。

（四）化學(xué)符號中右上角的數(shù)字表示離子所帶的電荷數(shù)。如Mg2+中“2”表示每個鎂離子帶2個單位正電荷，SO42-中“2”表示每個硫酸根離子帶2個單位負(fù)電荷。

需要提醒學(xué)生注意的是，若在一個化學(xué)符號中出現(xiàn)幾個數(shù)字，則根據(jù)數(shù)字所在的位置來說明意義，每一個數(shù)字的意義都是獨立的，與其他數(shù)字無關(guān)。如3SO2中前面的“3”表示3個二氧化硫分子，右下角的“2”表示每個二氧化硫分子中有2個氧原子，而不能說3個二氧化硫分子中有2個氧原子。同樣，在2CO32-中前面的“2”表示2個碳酸根離子，右上角的“2”表示每個碳酸根離子帶2個單位負(fù)電荷。

五、動手記憶法

對于實驗類的知識，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗，通過自身的實際操作加深對知識的記憶。如實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳等知識，我采用了學(xué)生實驗的方法。在實驗中將容易漏掉或顛倒的操作步驟先重點強調(diào)，引起學(xué)生的重視，同時在實驗過程中一一強調(diào)注意事項及操作錯誤易導(dǎo)致的后果，通過親自動手，更能幫助學(xué)生理解并記住相關(guān)知識。

六、雙語記憶法

第9篇：化學(xué)口訣溶解性范文

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)　化學(xué)作業(yè)　改革實踐

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要渠道，是學(xué)生由知識到技能形成的橋梁。傳統(tǒng)的作業(yè)存在兩大弊端：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”，設(shè)計的作業(yè)總是以面面俱到，多多益善為原則；二是“一刀切”，教師設(shè)計的作業(yè)絕大部分為書面作業(yè)，有的教師為了便于批改，片面追求作業(yè)的“質(zhì)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的習(xí)題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了“負(fù)擔(dān)”，練習(xí)的要求也不考慮學(xué)生的個體差異，沒有針對性。這樣的作業(yè)不但失去了作業(yè)應(yīng)有的教育意義，而且磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更談不上學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而作業(yè)布置后全批全改是老師歷來的工作習(xí)慣，也是學(xué)校教學(xué)的基本要求。但是，全批全改作業(yè)，需要占用大量的時間，使教師沒有足夠的時間精心備課。鉆研教材和教法，整天被批改作業(yè)捆住手腳。課堂教學(xué)得到較大幅度改革的今天，作業(yè)教學(xué)的改革卻相對滯后。作業(yè)教學(xué)不能與課堂教學(xué)改革同步進(jìn)行，成為薄弱環(huán)節(jié)，影響了整個化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。通過學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我深刻認(rèn)識到，化學(xué)作業(yè)布置與批改必須“活”起來，改革勢在必行。

1　化學(xué)作業(yè)的設(shè)計

1.1　“以人為本”，從整體劃一走向自由發(fā)展。作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)以人為本，因人而異，讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，有個性的作業(yè)，以最終實現(xiàn)“各盡所能”、“人盡其才”的理想，從而充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣的作業(yè)才能適應(yīng)當(dāng)今的素質(zhì)教育改革和新課程進(jìn)一步推進(jìn)的要求，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1.2　“發(fā)展為本”，從封閉走向開放。作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要。學(xué)生作業(yè)應(yīng)從書本中走出來，從題海中走出來，走向社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，從學(xué)科作業(yè)封閉型走向整合作業(yè)開放型。

1.3　“協(xié)調(diào)發(fā)展”，從獨立完成走向協(xié)同合作。課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)更多的合作性，采取查閱、收集、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等形式多樣的多元化作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)校、家庭或社區(qū)等他人合作才能共同完成的合作性作業(yè)。

2　化學(xué)作業(yè)的形式

為更好的發(fā)揮化學(xué)作業(yè)重要作用，作業(yè)的布置可采用多種形式，立體開發(fā)學(xué)生思維，提高興趣、培養(yǎng)能力、開拓視野。

2.1　書面作業(yè)。元素符號、化學(xué)方程式、物質(zhì)的化學(xué)式等仍需學(xué)生規(guī)范書寫；物質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度等有關(guān)計算，要求學(xué)生能正確寫出有關(guān)步驟，并能根據(jù)要求繪制溶解度曲線圈、實驗儀器裝置圖等。

2.2　口頭表達(dá)作業(yè)。識記內(nèi)容的復(fù)述如金屬活動性順序，常見酸、堿、鹽的溶解性，化合價記憶口訣、要求學(xué)生能正確表述；對一些重要概念、原理、實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生用自己的語言準(zhǔn)確闡述。

2.3　閱讀作業(yè)。如“化石染料及其綜合利用”、“溫室效應(yīng)”“臭氧空洞”等，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀領(lǐng)會，以利于開闊學(xué)生的視野和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.4　實驗作業(yè)。其一，邊教邊實驗。將課本中一些演示實驗改為隨堂實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時，動手進(jìn)行簡單實驗，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象更清晰、直觀，所得到的知識更牢固，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作技能和技巧。其二，實習(xí)作業(yè)。即在教師的指導(dǎo)下，利用整堂課時間獨立從事實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，準(zhǔn)確細(xì)致的優(yōu)良品質(zhì)。

2.5　實踐作業(yè)。成立課外活動興趣小組進(jìn)行社會調(diào)查，如環(huán)境污染造成后果的調(diào)查、測定造紙廠排放廢水的pH值、去化肥廠等化工廠參觀學(xué)習(xí)、到田間地頭給農(nóng)民講隨意焚燒秸稈的危害等。這樣既增強了學(xué)生的環(huán)保意識，又使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好化學(xué)的重要性。

3　化學(xué)作業(yè)的批閱

批閱作業(yè)是由學(xué)生傳遞給教師的一項信息反饋活動，通過批閱作業(yè)，教師可以及時調(diào)整自己的授課內(nèi)容和變換教法。

3.1　批閱方式要多種。目前，教師除了備課上課外，就是趕批作業(yè)，工作量超負(fù)荷；學(xué)生由于作業(yè)過多，完成作業(yè)的態(tài)度消極、作業(yè)潦草，抄襲現(xiàn)象增多。要改變現(xiàn)狀，必須改變批閱方式，采用更靈活的方法。我的批閱方式主要有“六批”，即：

查批――檢查學(xué)生是否完成應(yīng)有作業(yè)，不作詳批。

抽批――挑選各層次學(xué)生作業(yè)詳批、精改，以便及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。

面批――對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可當(dāng)面批改，個別輔導(dǎo)，使其及時解決困難，重鼓勵、抓反復(fù)。

互批――通過互批能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)間能及時檢驗各知識點的掌握情況，以利改錯。

集體批――通過讓學(xué)生在“板演”上出現(xiàn)漏洞和錯處，加深了印象、減少重犯機會。

自批――讓學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我評價，找到成敗或得失的真正原因。起到自我反饋、自我激勵，使學(xué)生得益非淺。上述批改作業(yè)的方法，教師可以交錯選用，能夠大大提高作業(yè)的評改效率，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用，還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。

3.2　批閱時間要及時。對學(xué)生完成的作業(yè)效果及時傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做好訂正小結(jié)，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教師的有效指導(dǎo)下，及時得到最確切、最具體的反饋信息，找到造成錯誤的真正病因，并記錄在訂正本上，避免今后再犯類似錯誤。不能由于教師批閱不及時，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、求知欲受到影響。

3.3　批閱質(zhì)量要提高。由于學(xué)生作業(yè)量的相對減少、批閱方式的改變，使各種形式的批閱從不同側(cè)重點上提高了質(zhì)量。學(xué)生抄襲作業(yè)的情況大為減少。教師不再盲目批改學(xué)生互相抄襲的大量作業(yè)。工作量減輕了，教師批閱就可由簡單的“√”或“×”符號改為精批精改或?qū)懺u語或打等級成績。讓學(xué)生從不同批閱方式中及時得到知識反饋的結(jié)果，批閱質(zhì)量有了明顯的提高。

3.4　批閱成績要記分。教師要加強對學(xué)生作業(yè)成績的記錄和考查。對按時完成作業(yè)的學(xué)生給予表揚鼓勵，對作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生加分嘉獎。將學(xué)生的化學(xué)作業(yè)成績作為學(xué)科平時成績的30％計分，促進(jìn)和鼓勵學(xué)生正確對待化學(xué)作業(yè)的完成，以利推進(jìn)化學(xué)教改的進(jìn)程，將學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)推薦出來進(jìn)行展評，鼓勵學(xué)生積極向上，開展比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)風(fēng)氣大為改觀。