數(shù)字教育的理解精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字教育的理解范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0187-02

電子技術(shù)是高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握模擬、數(shù)字電子技術(shù)的基本理論和基本知識，并通過實踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備較強的電子設(shè)備和儀表操作、電子元器件檢測、電路分析和設(shè)計、電子電路裝配和檢修技能，具有很強的應(yīng)用性和實踐性。我們在電子技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，合理地設(shè)計和設(shè)置電子技術(shù)課程的實踐教學(xué)進程和實踐教學(xué)內(nèi)容，不但易于學(xué)生掌握和理解深奧的理論知識，還有助于提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和實踐水平。因此，我們針對以往電子技術(shù)課程所設(shè)置的實驗注重驗證性實驗、缺少設(shè)計性實驗；實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置相對獨立，缺少與其他專業(yè)課程的融合和練習(xí)；實訓(xùn)項目單一、內(nèi)容陳舊；實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有引入職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等問題進行了改革和實踐等問題，重新構(gòu)建和設(shè)計了電子技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建電子技術(shù)課程層級遞進式實踐教學(xué)體系

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，而非研究型、理論型人才，因此在開發(fā)和設(shè)計課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，應(yīng)以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力為出發(fā)點和立足點。

1.明確課程定位，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。作為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要具備儀器儀表和工具使用、元器件檢測和選用、電路識圖和分析等基本技能，還要具備電路裝配、制作、檢修等高層次的技術(shù)應(yīng)用能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的知識和技能。由此可見，本課程能力培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的層次性和遞進性。

2.構(gòu)建層級遞進式實踐教學(xué)體系。根據(jù)電子技術(shù)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點、知識技能系統(tǒng)建構(gòu)的過程，設(shè)計由基礎(chǔ)實驗、拓展實驗、技能實訓(xùn)等3個環(huán)節(jié)構(gòu)成的電子技術(shù)課程層級遞進式實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，立足于學(xué)生基本職業(yè)能力訓(xùn)練的同時強化技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。（見下圖）

在實驗環(huán)節(jié)，旨在加強學(xué)生的基本實驗技能訓(xùn)練，增加設(shè)計性、綜合性的拓展實驗比例，從原來的以小單元局部電路為主轉(zhuǎn)移到多模塊、綜合系統(tǒng)應(yīng)用的拓展實驗為主，訓(xùn)練理論知識應(yīng)用能力。在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地將職業(yè)基礎(chǔ)技能、基本技能和實用技能結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實踐操作中完成知識的總結(jié)、應(yīng)用和技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和提升。

二、開發(fā)與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相對接、與實際生產(chǎn)相對接的實踐項目

1.實驗項目注重新器件、新技術(shù)應(yīng)用，與專業(yè)技術(shù)發(fā)展對接?；A(chǔ)性實驗項目注意及時跟進專業(yè)先進技術(shù)發(fā)展，在原有的分立元件、單元電路為主轉(zhuǎn)向中、大規(guī)模集成電路與GAL、FPGA芯片使用并重，縮短教學(xué)內(nèi)容，滯后市場實際應(yīng)用的距離。例如，拓展性實驗通過設(shè)計小型電子控制系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用模電和數(shù)電知識以及對各功能電路、芯片之間的連接和匹配方法的綜合運用能力，同時適當(dāng)?shù)匾氍F(xiàn)代化的電子電路設(shè)計方法，將傳統(tǒng)的電路設(shè)計方法與EDA技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對新知識、新技術(shù)的掌握和運用能力。同時，在拓展性實驗中我們主要應(yīng)用Protues軟件進行設(shè)計和結(jié)果仿真，這樣一方面避免了需準(zhǔn)備大量硬件器件的過高要求，便于學(xué)生不同設(shè)計思路的實現(xiàn)、驗證和修改，獲得較好的實驗效果，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生掌握了先進的設(shè)計手段，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.實訓(xùn)項目注重真實性與可操作性。技能訓(xùn)練安排在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的集中時間段進行，項目選取不但要具有典型性和真實性，還要滿足教學(xué)低成本和可操作性要求。因此，基本技能訓(xùn)練我們選擇了雙波段收音機和模擬烘手器兩個項目，重點進行單面電路板和雙面電路板、分立元件和貼片元件的電子產(chǎn)品裝配訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練學(xué)生的七種電子基本技能，讓學(xué)生在實踐操作中進行技術(shù)應(yīng)用能力的提升，幫助學(xué)生完成從電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到工程實際開發(fā)的過渡。

三、實踐訓(xùn)練和考核引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強化職業(yè)規(guī)范培養(yǎng)

實踐教學(xué)是對學(xué)生進行規(guī)范訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和工藝標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識，提升學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)能力的作用明顯。因此我們將本專業(yè)面向的就業(yè)崗位之一——電子設(shè)備裝接工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求進行整合、提煉，融入到雙波段收音機和模擬烘手器裝配中，在組裝過程中關(guān)鍵的工序環(huán)節(jié)均按照企業(yè)工藝規(guī)程進行操作。同時在制定實踐考核方案和產(chǎn)品驗收標(biāo)準(zhǔn)時均按照產(chǎn)品裝配工藝和檢驗工藝進行驗收。這樣的教學(xué)設(shè)計注重了課證融合，將學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于日常教學(xué)中，有利于后期職業(yè)資格技能鑒定工作的進行。

四、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計及教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1.實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要具有職業(yè)性、針對性和實用性。高職教育的職業(yè)性、針對性和實用性要求必須依據(jù)職業(yè)崗位群的實際需要進行課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和選擇。因此，我們不但要加強實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通和銜接，并且當(dāng)由于經(jīng)濟和專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化使職業(yè)崗位群的職業(yè)技能發(fā)生變化時，相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容也要隨之優(yōu)化，不斷調(diào)整、充實新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目。

2.高素質(zhì)的實踐指導(dǎo)教師有利于實踐教學(xué)效果提升。在實踐教學(xué)項目設(shè)計時，要求教師不但應(yīng)具有較深的理論水平和綜合的專業(yè)知識，還必須具有一定的實際工作經(jīng)驗，能夠科學(xué)合理地選擇教學(xué)項目、進行教學(xué)設(shè)計；在實踐教學(xué)中，要求教師不但要具備較高的實踐技能，還必須具備一定的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法論知識；不僅能夠進行實踐操作和指導(dǎo)，還要對學(xué)生進行相關(guān)知識的傳授以及對教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題進行現(xiàn)場解決。可以說，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在校期間主要取決于教師的實踐能力，因此高素質(zhì)的指導(dǎo)教師將有助于確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)、設(shè)計和實施全過程的工作質(zhì)量以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]辛艷凌.構(gòu)建電子技能實訓(xùn)課項目式教學(xué)模式的實踐與探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（3）：104.

第2篇：數(shù)字教育的理解范文

                                蘇彥豪 中正大學(xué)電訊傳播研究所

   [內(nèi)容摘要]本文擬以空間的角度，對于網(wǎng)路空間（Cyberspace）的公共性與私密性做理論性的探討，論述層次有三：（一）介面端（interface）： 從新媒介革命的角度思考，電訊傳播科技讓人在客廳、臥室等私密處得以接觸公共訊息，并以互動方式進行公共參與，模糊了公共與私密空間的感知和界線。（二）網(wǎng)路空間的空間結(jié)構(gòu)：網(wǎng)路被無數(shù)的討論區(qū)、站臺分割成成千上萬的區(qū)隔空間，而網(wǎng)路的機制又促進的同質(zhì)性高的社群在各自的討論領(lǐng)域中進行私密的對話，而這些各自區(qū)隔的空間其實是極容易讓其他群體窺視和進入的，在這樣的「公私兼具或「公私交疊結(jié)構(gòu)下，空間的公私之間如何區(qū)分？（三）區(qū)位生態(tài)緊張：網(wǎng)路空間以松散的方式區(qū)隔各個討論區(qū)，威脅了個別討論區(qū)的私密性，也讓網(wǎng)路公共與私密的空間因著不同的族群空間認知而呈現(xiàn)更緊張的狀態(tài)。因此，空間屬性不僅影響到網(wǎng)路使用者對網(wǎng)路和特定討論區(qū)的參與方式，也是網(wǎng)路管理人員用以維持規(guī)范、建立討論氛圍的機制。而網(wǎng)管人員與使用者的互動，正是形成網(wǎng)路文化的要素。

一、研究背景與問題意識

想像著我們使用電腦的情境...

通常，我們把電腦置放在電腦室、辦公室、家中書房或者宿舍中，使用時往往是一個人單獨的面對著螢?zāi)?，透過鍵盤或滑鼠從事工作或休閑，由于操作上的設(shè)計，電腦成為一種「個人化的使用工具，透過電腦從事何種活動，都具有相當(dāng)?shù)乃矫苄?。事實上，八年代?IBM 提出的 Personal Computer（PC），雖然是作為一種商品的標(biāo)示，但同時也說明了電腦作為一種個人化的「計算工具，在人與機器的互動上（Human-Computer Interaction），使用電腦基本上是一種個人私密的經(jīng)驗。

再想像置身網(wǎng)路上的情境...

第3篇：數(shù)字教育的理解范文

關(guān)鍵詞：計算機游戲； 數(shù)字教育游戲；游戲設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）005-0188-02

0 引言

基于計算機的數(shù)字教育游戲已經(jīng)成為學(xué)界的研究熱點之一。然而，“教育游戲”、“教育游戲軟件”、“輕游戲”、“游戲化學(xué)習(xí)軟件”和“數(shù)字（電子）教育游戲（教學(xué)游戲）軟件”等多個概念并行存在甚至不加區(qū)分混同使用。凡此種種，無疑會對教育游戲研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來負面影響。究其深層原因，歸于對數(shù)字教育游戲概念理解不足所致。因此，準(zhǔn)確界定數(shù)字教育游戲，擺脫概念使用的混亂狀況是促進其研究與實踐的一個核心問題。

“教育游戲”一詞在漢語中是“教育”與“游戲”結(jié)合而形成的復(fù)合式偏正型合成詞。其中“游戲”是主詞、“教育”對其進行修飾與限制。由此看來，對“數(shù)字教育游戲”概念的界定必須依賴對“游戲”概念的準(zhǔn)確把握。

1 游戲的定義

1.1 先哲眼中的游戲

在電子/視頻/數(shù)字游戲出現(xiàn)之前哲學(xué)家、人類學(xué)家等對游戲的概念作出他們自己獨到的解釋。哲學(xué)家康德從“自由”看待游戲，認為游戲是內(nèi)在目的并因而自由的生命活動。伽達默爾從自我表現(xiàn)論的角度出發(fā)，認為游戲是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動。弗洛伊德認為，游戲是人借助想象來滿足自身愿望的虛擬活動。從以上可以看出，無論是自由的生命活動，還是以自我表現(xiàn)為根本目的的活動，先哲們都承認游戲是一種特殊的活動，并探索其本質(zhì)及其對人類的價值。但并未提及游戲作為一種活動的運行機理。荷蘭著名人類學(xué)家胡伊青加則認為：“游戲是一種自愿的活動或消遣。這種活動或消遣是在某一時空范圍內(nèi)進行的，其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力。游戲以自身為目的而伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識。”胡伊青加在對游戲本質(zhì)與目的探討的同時，更是突出概括了其構(gòu)成因素：自愿、時空、規(guī)則、自由、約束、緊張、愉快。

1.2 教育學(xué)界對游戲的詮釋

在教育史上把游戲與教育結(jié)合起來的締造者是福祿貝爾。在他的論著《人性教育》中認為游戲是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時有第三者能和你起共鳴和同享的活動。在福祿貝爾看來，游戲是一種活動，幼兒時期的學(xué)習(xí)就是去參與游戲活動。他突出強調(diào)了游戲的教育價值，且認為幼兒教育的根本在于使幼兒從游戲中學(xué)習(xí)。

美國著名教學(xué)設(shè)計專家John V. Dempsey將計算機游戲理解為“由一個或多個玩家參與的一系列活動。活動含有目的、約束、和結(jié)局。游戲的某些方面是規(guī)則導(dǎo)向的與虛構(gòu)的。最后，游戲在很多方面含有競爭，即便是與自己競爭?！盌empsey對游戲的闡釋突出強調(diào)了游戲是一種活動，也概括了游戲的機制與結(jié)構(gòu)組成。但并未提及計算機游戲是否與現(xiàn)實環(huán)境中的游戲活動存在差異。

1.3 計算機游戲界對游戲的分析

美國著名電子游戲設(shè)計師Eric Zimmerman將游戲定義為：“為得到某種結(jié)果而進行的有規(guī)則的活動?！豹?/p>

1.4 總結(jié)

學(xué)者從自身專業(yè)角度出發(fā)對游戲的概念做了深入分析，闡述了游戲?qū)τ谌祟悺τ趦和l(fā)展與學(xué)習(xí)的價值，分析了游戲的本質(zhì)屬性；承認游戲是一種特殊的活動；并未提及現(xiàn)實環(huán)境的游戲和電子/數(shù)字環(huán)境的游戲存在的本質(zhì)差異；部分學(xué)者從結(jié)構(gòu)性因素出發(fā)對游戲加以解釋，這無疑為認清游戲的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其活動運行機制提供便利，但是對游戲結(jié)構(gòu)性因素的分析不夠全面或沒有進行必要的分類歸納而出現(xiàn)片面景象。

2 計算機游戲的結(jié)構(gòu)

從活動理論看，游戲是一種特殊的活動，是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動系統(tǒng)，除一般活動系統(tǒng)因素之外，存在著不同于其它活動系統(tǒng)的因素，即驅(qū)使主體參與游戲的因素：動機因素。若不存在動機因素，游戲便失去“靈魂”不成為游戲?；顒酉到y(tǒng)因素是游戲的骨肉，動機因素是游戲的靈魂。

社會文化歷史學(xué)派維果茨基提出的活動理論強調(diào)活動的社會屬性，活動系統(tǒng)因素中存在“群體與分工”，活動系統(tǒng)6因素中只考慮：“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”是游戲活動系統(tǒng)的必要因素，不予考慮“群體與分工”二因素，原因在于游戲中有“單人游戲”，因此“群體與分工”因素不應(yīng)該成為游戲活動的必要因素。

關(guān)于游戲的動機因素，學(xué)者康德、佛洛依德、胡伊青加、Malone等對其皆有論述。通過對數(shù)字環(huán)境下與現(xiàn)實環(huán)境下的“游戲活動”（老鷹抓小雞、仙劍奇?zhèn)b和魔獸世界等）所涉及到的學(xué)者們所述的動機因素“自由、自愿、自我表現(xiàn)、滿足自身愿望、剩余精力的發(fā)泄、控制、約束、緊張/愉快/喜悅/平靜、挑戰(zhàn)/競爭/沖突/對抗、幻想/想象、好奇、神秘、和結(jié)局、交互、獨立反饋、表征或故事”進行較為全面的分析比較，從中初步得出4個對于計算機游戲的必要動機因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”，其余均為充分因素。

3 基于計算機的數(shù)字游戲概念界定

游戲活動賴以開展的空間環(huán)境存在差異。目前有兩類空間環(huán)境，現(xiàn)實的物理環(huán)境與通過技術(shù)手段所創(chuàng)設(shè)的數(shù)字（視頻/電子）三維或二維的虛擬環(huán)境。而上述對游戲的解釋并未突出闡明游戲活動所依托的空間環(huán)境。因此，在概念界定中有必要對“現(xiàn)實環(huán)境和虛擬環(huán)境”做出體現(xiàn)，加以區(qū)分。

遵從游戲的活動性實質(zhì)，從活動理論框架出發(fā)，在對游戲活動系統(tǒng)4因素“玩家、目的/任務(wù)、規(guī)則、道具”、動機4因素“想象、自由、競爭、獨立反饋”初步分析基礎(chǔ)上認為，計算機虛擬環(huán)境下的數(shù)字“游戲”是指：玩家借助想象在現(xiàn)實或虛擬環(huán)境中以道具為中介、以任務(wù)為驅(qū)動、以規(guī)則為導(dǎo)向自由參與競爭，并接受獨立反饋的交互性活動。

4 基于計算機的數(shù)字教育游戲的定義

4.1 國內(nèi)學(xué)者關(guān)于數(shù)字教育游戲的解釋

國內(nèi)學(xué)者對基于計算機的數(shù)字教育游戲的理解與解釋，大致可分為以下4類：①教育游戲是軟件、教育/學(xué)習(xí)軟件、游戲軟件、介于教育軟件與游戲軟件之間的軟件；②教育游戲是具有教育意義的游戲環(huán)境或具有娛樂意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；③教育游戲是一種特殊的活動；④輕游戲。綜合來看，國內(nèi)大多數(shù)教育技術(shù)學(xué)者將教育游戲理解為“軟件”，對教育游戲的解釋強調(diào)4個特點：突出其教育功能與意義，然而單純以此鑒別教育游戲是有失偏頗的；強調(diào)教育與游戲的有機結(jié)合而未體現(xiàn)出結(jié)合思路；認為游戲是實現(xiàn)教育目的的手段而未能深入探索其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，強調(diào)其外在表現(xiàn)形式是軟件而未對其內(nèi)容加以認識。另外存在與“教育游戲軟件”、“教育游戲”混同使用的現(xiàn)象，存在現(xiàn)實環(huán)境下的教育游戲與虛擬環(huán)境下的教育游戲混同使用的現(xiàn)象。

第4篇：數(shù)字教育的理解范文

【關(guān)鍵詞】兒童；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；個別差異；個性化教育

個性化數(shù)學(xué)教育在21世紀(jì)之初就顯示出了其蓬勃的發(fā)展勢頭。隨著我國課改的逐步深入，參照世界先進教育理念的發(fā)展方向。在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，了解兒童個別差異，有針對性地對待不同的學(xué)生，在當(dāng)今數(shù)學(xué)教育具有深遠意義。

一、兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個別差異

（一）學(xué)習(xí)水平差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在兒童的學(xué)習(xí)生涯中占有至關(guān)重要的地位。由于學(xué)校教學(xué)條件，家庭環(huán)境氛圍以及自身智力差異等因素，兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出了較大的水平差異。主要表現(xiàn)在：對數(shù)字概念的理解；對數(shù)學(xué)符號的運用；運算能力的強弱等。經(jīng)研究證明，某些3--4歲的兒童數(shù)字概念很強，有些可以超過一二年級的水平，而這種學(xué)習(xí)水平差異與年齡的增長呈正比。在對數(shù)學(xué)符號的理解方面，兒童也會表現(xiàn)出不同的水平，如對1+1=2的理解，可以從外部添加一樣?xùn)|西組成兩樣?xùn)|西來表明兒童對于“+”的理解。兒童性別也對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平有一定影響。女生在學(xué)習(xí)中比男生更容易與老師形成良好的關(guān)系，并在態(tài)度上更為積極，認真，但女生的數(shù)字理解能力，運算能力比男生略弱。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指兒童在一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的外在認知、個。兒童在學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好。學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，偏好不同，兒童對于數(shù)字信息的處理能力、組織能力和記憶能力也不同。有些兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為耐心，細心，容易分辨數(shù)字符號等，能避免出現(xiàn)錯誤。相反，有些兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中極易受到外部環(huán)境的影響，比如窗外的汽車聲、桌上擺放的小物件等，這就為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定阻礙。另外，有些兒童對數(shù)字不敏感，接受抽象思維的反應(yīng)較慢，需要通過各種具體的形象的方式才能理解某些數(shù)學(xué)概念。自身個性特征也會影響兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。個性外向的善于與他人討論研究結(jié)果，個性內(nèi)向的往往偏向于獨立思考，不好意思向他人詢問。

（三）學(xué)習(xí)情感差異

兒童對數(shù)學(xué)本身的情感是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要條件。很多兒童在早期學(xué)習(xí)中受到了同學(xué)嘲笑或是老師的冷淡態(tài)度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有很強的抵觸情緒，認為自己在智力上不如他人。這樣的學(xué)習(xí)情感很難使兒童樹立信心，加強和老師同學(xué)的互動交流。另外，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的加深，兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感容易隨年級的增加而下降。

二、個性化數(shù)學(xué)教育的實施措施

個性化數(shù)學(xué)教育在我國開展的時間并不長，因此，還有很多需要在實踐中得以改正和發(fā)展的地方。本文重點提出三個個性化數(shù)學(xué)教育中的重要措施，使兒童能有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，同時也有利于優(yōu)秀教育理念在教學(xué)實踐中開展。

（一）完善教育、組織體制

個性化數(shù)學(xué)教育歸根結(jié)底要落實到各個學(xué)校，各個班級中，因此要不斷完善教育體制。個性化教育要求教師與學(xué)生的良性互動，需要保持一定的小班化教學(xué)，學(xué)生人數(shù)不宜過多。但這樣的要求在我國目前的教育大環(huán)境下，實施起來還有一定的困難。應(yīng)該在發(fā)達地區(qū)先實施試點，逐步向欠發(fā)達地區(qū)推進實施。只有實施小班化，才能保證教師對兒童學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和管理，抓住不同兒童的特點，實現(xiàn)真正的個性化。

（二）采用多元化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)作為抽象性很強的學(xué)科，要求具有從具體到抽象轉(zhuǎn)化的思維。兒童對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很強的導(dǎo)向性。單一的，普通的教學(xué)方法很難使兒童長期集中注意力，并完成思考運算過程。因此采用多元化的教學(xué)方法很有必要。對于數(shù)字概念和運算，如果為兒童提供具體的實際的教學(xué)模具，再逐漸向圖像、符號等方面轉(zhuǎn)化。另外，可以借助多媒體設(shè)備，為兒童創(chuàng)造出全面的立體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動眼、手、耳等多個身體器官，使兒童掌握抽象概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。多元化的教學(xué)方法有利于激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升兒童數(shù)字辨識能力。

（三）教師與兒童的全面互動

教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，深入領(lǐng)會課改要求，充分了解并認識個性化數(shù)學(xué)教育的重要性，努力提高自身教學(xué)能力和水平。因材施教最重要的一點就是要充分了解學(xué)生。兒童正處在性格形成的過程中，思維及行為模式都不會完全相同。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，與兒童全面互動，讓他們認識到自己受到老師重視，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們不是被動地接受知識。僅靠老師一人互動還不全面，還應(yīng)在兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中貫穿多種學(xué)習(xí)形式。另外，由于每個兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同，教師應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)方面較困難的兒童，分析兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題所在。如：有些兒童手指比出的數(shù)字與口頭說出的數(shù)字不一致，出現(xiàn)了口頭念慢的情況，教師應(yīng)當(dāng)放慢數(shù)數(shù)速度，引導(dǎo)兒童把一個數(shù)字數(shù)清楚比清楚后再進行下一個。

三、總結(jié)

在充分研究兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個別差異和對個性化數(shù)學(xué)教育深入理解的基礎(chǔ)上，認識到兒童的差異，找到針對不同學(xué)習(xí)水平，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同學(xué)習(xí)情感的兒童的學(xué)習(xí)方法，做到體制上個性化、教學(xué)方法個性化、教學(xué)主體個性化，從根本上踐行我國課改方案要求和世界先進的教育發(fā)展理念。與此同時，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到有效提高，綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

第5篇：數(shù)字教育的理解范文

當(dāng)今的教育強調(diào)以人為本，即教學(xué)以學(xué)生的先導(dǎo)知識水平、興趣愛好和認知特點作為切入點而展開。以接受了幾年甚至幾十年傳統(tǒng)音樂教育的學(xué)生作為教學(xué)對象時，不能只從藝術(shù)或技術(shù)的角度去傳輸計算機音樂的知識，而需兼顧學(xué)生的藝術(shù)特點和計算機的技術(shù)特點，以數(shù)字化的理念指導(dǎo)教學(xué)，以媒體的視角檢驗教學(xué)。

本文借助數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計理念，提出一種新型的計算機繪譜軟件的教學(xué)方法，以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)底蘊，合理運用計算機的智能化，使學(xué)生在掌握軟件操作方法的同時，能遵循藝術(shù)規(guī)律，靈活創(chuàng)作藝術(shù)作品。

一、計算機繪譜軟件教學(xué)現(xiàn)狀分析

計算機音樂是伴隨著計算機軟、硬件的更新?lián)Q代而不斷發(fā)展的。隨著數(shù)字化技術(shù)的提出與普及，軟件化成為一種發(fā)展趨勢，計算機音樂亦是如此，合成器、采樣器、音源等諸多重要硬件因素的軟件化使得計算機音樂逐步走向通用和自由。

軟件教學(xué)是計算機音樂教育的主要內(nèi)容，而計算機繪譜軟件能夠?qū)纷V由紙媒介輸入到計算機中，以數(shù)字化的形式存儲到磁媒介上，繼而可以對樂譜進行編輯修改、MIDI回放、輸出打印、聯(lián)機等處理，有效地實現(xiàn)資源共享和重復(fù)利用，因此，計算機繪譜軟件常被作為計算機音樂的入門級軟件，以及作曲、配器等課程的先導(dǎo)課程。許多藝術(shù)專業(yè)教師對計算機繪譜軟件的教學(xué)法進行了相應(yīng)研究，也有許多軟件工程師對軟件技巧進行了探索與總結(jié)。然而，專業(yè)教師在教學(xué)中側(cè)重的是音樂織體、曲式特征等專業(yè)因素的考量，忽略了軟件本身的智能化；而軟件工程師則注重軟件技巧的運用，忽略了音樂的視聽規(guī)律。這樣的教學(xué)往往會導(dǎo)致兩個結(jié)果，一是學(xué)生對于軟件的學(xué)習(xí)止步于打譜、改編、輸出、回放等與音樂相關(guān)的片面功能；二是學(xué)生對于軟件技巧的關(guān)注過度，而不能從音樂的角度激發(fā)靈感、創(chuàng)作作品。這些都不是計算機繪譜軟件教學(xué)所追求的效果，因為繪譜軟件是音樂藝術(shù)與計算機數(shù)字化結(jié)合使用的工具，故而無論從哪個角度去單方面?zhèn)鬏斨R都是不科學(xué)的。

如果從數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計理念出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都做到藝術(shù)數(shù)字化，便能夠使學(xué)生真正理解繪譜軟件，并合理利用軟件進行藝術(shù)創(chuàng)作。

二、數(shù)字媒體藝術(shù)的教育指導(dǎo)理念

數(shù)字媒體藝術(shù)是指以數(shù)字科技和現(xiàn)代傳媒技術(shù)為基礎(chǔ)，將人的理性思維和藝術(shù)的感性思維融為一體的新藝術(shù)形式，是以數(shù)字科技作為必要的創(chuàng)作手段、以數(shù)字媒體作為傳播途徑、以數(shù)字媒體用戶作為傳播對象的藝術(shù)，具有綜合性、交叉性、藝術(shù)性、多樣性以及大眾化等特征。數(shù)字媒體藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計的核心是藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計與計算機科學(xué)和技術(shù)的交叉，其研究的重點是如何運用數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作工具（如數(shù)字圖形、圖像、音頻等采樣、創(chuàng)作工具和軟件等），根據(jù)人們的使用需要、審美需要以及藝術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計規(guī)律，來創(chuàng)造具有藝術(shù)美感的作品。

數(shù)字媒體藝術(shù)可以說是在藝術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上融入了當(dāng)代數(shù)字技術(shù)的最新成果，其結(jié)果是促成了集視、聽、觸等多種感官效應(yīng)于一體的數(shù)字媒體藝術(shù)作品的出現(xiàn)，引導(dǎo)了藝術(shù)觀念以及藝術(shù)創(chuàng)新思維模式的改變。李四達先生曾撰文論述數(shù)字媒體藝術(shù)的符號學(xué)解讀，即借助現(xiàn)代邏輯符號學(xué)，將數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計過程進行分解，定義為由元數(shù)據(jù)經(jīng)過模塊化、數(shù)字化、語法表現(xiàn)到交互藝術(shù)的過程，進而闡釋了在符號學(xué)分解的情況之下對元素經(jīng)過剪切、拼貼、扭曲、重組、合成而得到新型藝術(shù)形式和藝術(shù)作品的可能性與具體構(gòu)想，這為數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作的教學(xué)提供了重要參考。

計算機音樂是影音藝術(shù)與數(shù)字化科技相互交叉融合的數(shù)字媒體藝術(shù)，同樣具有數(shù)字媒體藝術(shù)的全部內(nèi)涵和外延，因此，將數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)作和設(shè)計理念應(yīng)用于計算機音樂軟件教學(xué)是科學(xué)合理的。特別是計算機繪譜軟件作為基礎(chǔ)軟件，如果其教學(xué)理念滲透了數(shù)字媒體藝術(shù)的設(shè)計思想，便能夠?qū)⑦@一理念延續(xù)下去，體現(xiàn)于后續(xù)其他軟件的教學(xué)當(dāng)中，有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的創(chuàng)作。

三、基于數(shù)字媒體藝術(shù)理論的計算機繪譜軟件教學(xué)法

本文討論的是音樂院校（或?qū)I(yè)）計算機公共課中計算機繪譜軟件的教學(xué)。作為計算機音樂課的先導(dǎo)課程，計算機基礎(chǔ)課擔(dān)負著多重任務(wù)，并具有其明顯的特殊性，即必須使學(xué)生能夠熟練掌握軟件的使用，而又不拘泥于軟件的操作技巧，其教學(xué)重心應(yīng)定義為在藝術(shù)的層面講授技術(shù)層面的內(nèi)容，這正是數(shù)字媒體藝術(shù)理論教育理念的宗旨，具體表現(xiàn)于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)目標(biāo)的定位

數(shù)字媒體藝術(shù)是基于數(shù)字科技的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是藝術(shù)的一種非線性表達，具有即時性、時空性、交互性、多樣性、數(shù)字化和虛擬化等特點，由此分析，計算機繪譜軟件的教學(xué)目標(biāo)勢必要順應(yīng)其自身的特點及內(nèi)涵，第一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件之初理解軟件在處理樂譜中的數(shù)字化與非線性表現(xiàn)；第二，使學(xué)生在簡單使用軟件時理解軟件在設(shè)計編排樂譜中的即時性與多樣性表現(xiàn)；第三，使學(xué)生在深入掌握軟件時理解軟件在作曲、配器中的時空性與交互性表現(xiàn)。

如此定位教學(xué)目標(biāo)，既可以使學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)中理解和掌握軟件的功能與數(shù)字化技術(shù)，又抓住了學(xué)生對計算機音樂的研究和學(xué)習(xí)興趣，從而為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累必要的技術(shù)能力和音樂情感。

2.教學(xué)方法的選擇

李四達先生在數(shù)字媒體藝術(shù)方面做了大量的教學(xué)實踐和研究，他論述的數(shù)字媒體藝術(shù)的符號學(xué)解讀是對數(shù)字媒體藝術(shù)的一種精髓式的分析，也是對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計與教學(xué)方法的全新解釋。計算機繪譜軟件作為借助計算機處理樂譜的工具，具有很強的符號學(xué)特點，因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同階段的特點選擇不同的教學(xué)方法。

首先，教學(xué)之初的內(nèi)容可以類比“語法、表現(xiàn)形式”的認識，采用發(fā)現(xiàn)法與討論法，使學(xué)生在掌握樂譜導(dǎo)入導(dǎo)出、MIDI回放等基本功能的同時通過討論加深對繪譜軟件操作手段的認識，同時發(fā)現(xiàn)繪譜軟件的強大功能，并培養(yǎng)起對計算機音樂的濃厚興趣和學(xué)習(xí)意向。

其次，樂譜深度處理的內(nèi)容可以類比“元數(shù)據(jù)、模塊化”的理解，采用演示法與實驗法，使學(xué)生在觀看演示的同時掌握軟件的相關(guān)功能和操作方法，隨后在主題實驗中練習(xí)軟件的操作，并運用專業(yè)知識合理改造編排樂譜，加深學(xué)生對計算機音樂及計算機輔助處理功能的理解。

最后，樂譜創(chuàng)作及配器作曲的內(nèi)容可以類比“數(shù)字媒體與交互藝術(shù)”的定義，采用互動法和開放式教學(xué)方法，使學(xué)生充分運用專業(yè)知識，激發(fā)音樂創(chuàng)作靈感，借助繪譜軟件，在設(shè)定的主題和曲式范圍內(nèi)進行音樂創(chuàng)作。

3.教學(xué)評估的設(shè)計

數(shù)字媒體藝術(shù)是現(xiàn)代科技手段與藝術(shù)思維相互結(jié)合的體現(xiàn)與產(chǎn)物，新技術(shù)、新媒體帶來新思維，這就意味著數(shù)字媒體藝術(shù)的教學(xué)評估不能只從某個或某幾個方面去片面地進行，而應(yīng)集中考察教學(xué)在技術(shù)層面、藝術(shù)層面和交互層面的效果，因此基于數(shù)字媒體藝術(shù)理論的計算機繪譜軟件的教學(xué)也應(yīng)從這三個方面在不同階段進行評估。在教學(xué)初期，教學(xué)評估應(yīng)考察學(xué)生對繪譜軟件功能的熟悉程度和對計算機音樂的認知水平；在教學(xué)中期，教學(xué)評估應(yīng)考察學(xué)生對繪譜軟件操作的熟練程度和對樂譜處理的感知水平；在教學(xué)末期，教學(xué)評估應(yīng)考察學(xué)生對繪譜軟件的綜合運用能力和作曲配器的藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作水平。

結(jié)語

計算機音樂的產(chǎn)生與發(fā)展為音樂領(lǐng)域提供了新的表現(xiàn)形式和研究方向，計算機公共課也肩負著普及音樂軟件的重要使命，如何向非計算機音樂專業(yè)的學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟榻B音樂軟件成為一項急迫的研究課題。本文以繪譜軟件的教學(xué)為研究對象，從分析當(dāng)前繪譜軟件的教學(xué)現(xiàn)狀入手，討論了數(shù)字媒體藝術(shù)理論對計算機音樂教學(xué)的指導(dǎo)意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)法，對基于數(shù)字媒體藝術(shù)理論的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評估進行了研究。本文提出的教學(xué)法兼顧了繪譜軟件教學(xué)的藝術(shù)與技術(shù)兩個屬性，能夠科學(xué)合理地指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握完備的繪譜軟件操作方法，培養(yǎng)基本的計算機音樂素養(yǎng)，適用于音樂院校（或?qū)I(yè)）的計算機公共課教學(xué)。

（注：本文為沈陽音樂學(xué)院院級科研項目研究成果，項目編號：2010kyb083）

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第6篇：數(shù)字教育的理解范文

關(guān)鍵詞：數(shù)感；涵義；教育價值

我國2001年頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中安排了四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，指出“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識與推理能力”，同時描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)。在總體目標(biāo)的具體闡述中，將“建立初步的數(shù)感”列入數(shù)學(xué)思考目標(biāo)的首項要求，可見，數(shù)感已成為我國義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程中一個全新的重要內(nèi)容。

什么是數(shù)感？數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感有什么教育價值？自然就成為數(shù)學(xué)教育工作者十分關(guān)注的問題。

一、數(shù)感的涵義

“數(shù)感”的英文是“Number Sense”，也可以翻譯成數(shù)覺或數(shù)意識。這個在西方數(shù)學(xué)教育中的常見詞語，首次作為我國數(shù)學(xué)課程的一項培養(yǎng)目標(biāo)，為我國當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育傳達了一種全新的信息。什么是數(shù)感？可以從其歷史發(fā)展過程中，國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)論述中加以考察。

（一）數(shù)感是關(guān)于數(shù)字（量）的直覺

1976年，Carpenter與他的同事分析NAEP數(shù)據(jù)在估算上的作用之后，得出結(jié)論：在學(xué)生能很好地進行估算之前，他們一定發(fā)展了一種數(shù)量的直覺，一種用數(shù)字表現(xiàn)量的感覺。[1](34)后來這種關(guān)于數(shù)量的直覺被稱為數(shù)感。

1989年在美國的NCTM中，對數(shù)感進行了如下的闡述：“數(shù)感是一種關(guān)于數(shù)字的直覺，它從數(shù)字的所有不同的意義的表述得以表現(xiàn)?！盵1](34)

（二）數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

1988年，Judith Sowder將數(shù)感定義為：“一個具有良好組織的概念網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，它能夠使一個數(shù)字和它相關(guān)的操作特性相關(guān)聯(lián)，并且以靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字問題?！盵1](34)這就是說，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是隨著數(shù)概念的不斷擴大（自然數(shù)小數(shù)有理數(shù)實數(shù)復(fù)數(shù)）在人腦中逐步形成的，它幫助人腦接納數(shù)學(xué)中的其他知識，使人開始以數(shù)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，并且能夠自覺選擇靈活而有創(chuàng)造性的方式解決數(shù)字（量）問題。

（三）數(shù)感是與數(shù)字相關(guān)的教育目的的非精確形式

1989年，Resnick用非決定論的、開放式的思考對數(shù)感進行了闡述：數(shù)感抵抗我們已經(jīng)在學(xué)校教育中所設(shè)定的以聯(lián)系被指定目的的精確形式。[1](34)即是說，作為一項教育目的，對于設(shè)定的與數(shù)字相關(guān)內(nèi)容的精確形式而言，數(shù)感是相應(yīng)的非精確形式。然而，當(dāng)它發(fā)生的時候，列出數(shù)感的主要特征是相對容易的。（1）數(shù)感是非算法。那是因為行動的路徑不被預(yù)先完全敘述。（2）數(shù)感是合成物?？偮窂讲皇恰翱吹靡姟保ㄐ睦砩希┑貋碜匀魏螁我挥^點。（3）數(shù)感包括細微的判斷力和解釋。（4）數(shù)感包括多標(biāo)準(zhǔn)的運用，有時各標(biāo)準(zhǔn)之間會彼此沖突。（5）數(shù)感時常不確定。不是與任務(wù)有關(guān)的每件在手邊的事物都是已知的。（6）數(shù)感包括思考程序的自我規(guī)則。（7）數(shù)感思考是需要努力的。

（四）數(shù)感是對于數(shù)和運算的一般理解

1999年，Robert Rey、Barbara Rey等六位學(xué)者在對澳大利亞、瑞典、美國以及我國臺灣的8~14歲學(xué)生數(shù)感的評定研究中提出，數(shù)感是指“對于數(shù)和運算的一般理解，連同這種能力和傾向一起的是使用這種理解去靈活地作出數(shù)學(xué)判斷，并且發(fā)展有用、有效率的策略去處理具體的數(shù)學(xué)情境。它導(dǎo)致一種關(guān)于使數(shù)字變成一種有意義的實體的數(shù)字觀點，以及關(guān)于數(shù)學(xué)的操作和成果可以產(chǎn)生感覺的期望。”[1](34)

2001年，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)：“理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能估算運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。”這些表現(xiàn)說明，我國數(shù)學(xué)課程中的數(shù)感主要是指對數(shù)和運算的一般理解。

2002年，我國學(xué)者馬云鵬、史炳星認為：數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般性理解。這種理解可以幫助人們用靈活的方法作出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題作出有用的策略。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感主要是指：使學(xué)生具有應(yīng)用數(shù)字表示具體的數(shù)據(jù)和數(shù)量關(guān)系的能力；能夠判定不同的算術(shù)運算，有能力進行計算，并具有選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缧乃?、筆算、使用計算器）實施計算的經(jīng)驗；能依據(jù)數(shù)字進行推論，并對數(shù)據(jù)和推論的精確性和可靠性進行檢驗。建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學(xué)地”思考，這是十分重要的。[2]

2002年，我國臺灣學(xué)者Der Ching Yang關(guān)于數(shù)感的表述是：“一個人對于數(shù)字和運算的一般理解，以及處理日常生活中包括數(shù)字情境的一般能力，例如：形成有用的、靈活的和有效的策略（包括心算或估算）去處理數(shù)字問題?！盵1](34)

（五）數(shù)感是對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力

2002年，我國學(xué)者鄭毓信認為：為了說明數(shù)感，可以先看一些類似詞語的用法，如“語感”“方向感”“美感”“質(zhì)感”等。顯然，這些詞語都代表了一種相關(guān)的能力，但與能力相比，又都含有一種“直感”的涵義，特別是指對于某些特定的事物或現(xiàn)象或?qū)傩曰蚍矫娴拿舾行?，及相關(guān)的鑒別（鑒賞）能力。而后者通常又并非是一種自覺的過程，仿佛已經(jīng)成了主體的一種本能，一種直接的“感知”，從而在很多情況下是說不清、道不明的。[3]根據(jù)以上描述，數(shù)感可以理解為對于數(shù)字（量）的敏感及鑒別能力。

（六）數(shù)感是數(shù)概念擴展中產(chǎn)生的一種對數(shù)學(xué)的敏感與理解

通過以上對數(shù)感的歷史發(fā)展中各種定義的考察，筆者認為，數(shù)感是人們在數(shù)概念的擴展中而產(chǎn)生的對數(shù)學(xué)的一種敏感與一般理解。

（1）這種敏感與理解是對數(shù)字（量）的直覺，它幫助人們對數(shù)字（量）的直感迅速地反應(yīng)為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)問題從感知層面敏捷地鏈接到數(shù)學(xué)思維。

（2）這種敏感與理解是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)幫助人們以數(shù)為基礎(chǔ)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，以選擇靈活而有創(chuàng)新的方式解決數(shù)量問題。

（3）這種敏感與理解具有非算法、非單一、非確定、非邏輯等特點，其反應(yīng)時間短，穩(wěn)定性差，是所需解決的問題與數(shù)學(xué)思維之間的按鈕，其靈敏度與數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的個性化有關(guān)。

轉(zhuǎn)貼于 二、數(shù)感的教育價值

數(shù)感的涵義及其特征，決定了數(shù)感的教育價值。正是對數(shù)感教育價值的認識，美國2000年的NCTM第32頁中強調(diào)指出：“這個標(biāo)準(zhǔn)的核心就是發(fā)展數(shù)感。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也首次將數(shù)感安排為學(xué)習(xí)內(nèi)容，并列為“數(shù)學(xué)思考”中的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程中安排數(shù)感的教育價值，可以從如下四個方面理解。

（一）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

作為公民素養(yǎng)之一的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不只是用計算能力的強弱和解決書本問題能力的大小來衡量。學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題，具有理解和解釋實際問題的數(shù)學(xué)敏感，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。即是說，數(shù)感的建立是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。

例如，一個小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了自然數(shù)的意義之后，懂得了自然數(shù)可以表示物體的個數(shù)，當(dāng)他看見盤子里的蘋果時，不再是注意蘋果的顏色，而是關(guān)注蘋果的個數(shù)，并且懂得比較兩個盤子中蘋果的多少。于是可以認為這個小學(xué)生具有了自然數(shù)感，這是他數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的標(biāo)志。又如，一個初中畢業(yè)生，學(xué)了不少數(shù)學(xué)知識，但不會估計學(xué)校運動場的大小，不會用恰當(dāng)?shù)姆绞较騽e人說明自己所在的位置，不能在需要的時候用數(shù)學(xué)方式解釋某些現(xiàn)象，這樣的學(xué)生不能說是具有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是在具體的問題情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會從現(xiàn)實情境中提出問題，找出數(shù)學(xué)模型。從一個復(fù)雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題，就需要具備一定的數(shù)感。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，克服數(shù)學(xué)教育中過分地強調(diào)知識與技能訓(xùn)練、忽視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系、忽視數(shù)學(xué)的實際運用等傾向。

（二）建立數(shù)感有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建

我們知道，數(shù)感是關(guān)于數(shù)概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)是接受數(shù)學(xué)知識的一個平臺。數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成和穩(wěn)定是數(shù)感建立的關(guān)鍵，數(shù)感的建立有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自我構(gòu)建。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了負數(shù)的概念，當(dāng)他購物支出5元錢時，就會與負數(shù)建立聯(lián)系──用“-5”來表示這一問題。又如，怎樣為參加學(xué)校運動會的全體運動員編號？要求從號碼上就可以分辨出年級和班級，區(qū)分出男生和女生，表示出參加的項目類別。這是一個實際問題，它沒有固定的編排方式，而且不同的編排方式在實用性上是不同的。學(xué)生對于這一問題有效地解決，也要依托于數(shù)感的建立。

（三）建立數(shù)感有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

學(xué)生在數(shù)感建立的過程中，有很多機會接觸和體驗現(xiàn)實問題，交流自己對有關(guān)數(shù)的問題的個性化看法，用不同的方式思考和解決同一問題，對原有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行改造。這無疑有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如，德國數(shù)學(xué)家高斯小時候?qū)τ凇?+2+3+…+100=？”問題的解決，就是一個由數(shù)感促進創(chuàng)新的典型案例。又如，池塘水面上生長著浮萍，浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過100天，整個池塘長滿了浮萍。問經(jīng)過多少天，浮萍所占面積是池塘水面面積的一半？從表面上來看，這是一個指數(shù)方程的問題。如果學(xué)生具有良好的數(shù)感，對“浮萍所占水面面積每天增加1倍。經(jīng)過100天，整個池塘長滿了浮萍”就會產(chǎn)生一種敏感與理解，從而從隱秘形式中發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)：長滿浮萍的前一天，即經(jīng)過99天，浮萍所占面積正好是池塘水面面積的一半。

數(shù)感是一種對數(shù)字（量）的直覺：“拿創(chuàng)造來說，關(guān)鍵是直覺……直覺像是思維的‘感覺’；人們通過感官的感覺，只能認識事物的現(xiàn)象，可是用直覺就能夠認識事物的本質(zhì)和規(guī)律性，所以直覺也可以說是思維的洞察力。”[4]具有良好數(shù)感的人，就會憑借對數(shù)字（量）的本質(zhì)認識建構(gòu)自身的數(shù)概念網(wǎng)絡(luò)，有效地接納數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)意識。在遇到實際問題時，就會靈敏地鏈接數(shù)學(xué)思維，從而進行數(shù)學(xué)地思考，創(chuàng)造性地解決實際問題。

（四）建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)

從數(shù)學(xué)文化學(xué)的觀點來看，數(shù)學(xué)是一種具有獨特價值的人類文化。數(shù)學(xué)文化的獨特價值，一是體現(xiàn)在它的兼容性上，即它支撐著科學(xué)技術(shù)的各個領(lǐng)域，包容著人文精神的方方面面。正如數(shù)學(xué)家克萊因所說：“音樂激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科技可以改善生活，但數(shù)學(xué)卻能提供以上的一切?！睌?shù)學(xué)家在贊美數(shù)學(xué)時，即使是不同的流派，在這一點上也是異口同聲的。二是體現(xiàn)在它的先進性上。這是由功利和非功利兩個方面的先進性所決定的。當(dāng)數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合時，就能轉(zhuǎn)化為強大的物質(zhì)力量，創(chuàng)造出新的、先進的社會生產(chǎn)力，這是數(shù)學(xué)文化價值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的數(shù)學(xué)，同時還蘊涵了高深莫測的哲學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)等人文精神，抽象數(shù)學(xué)中許多沒有直接“用處”的成果，可以提高人的文化修養(yǎng)和文化品格，是人類文化中的無價瑰寶，這是數(shù)學(xué)文化價值的非功利方面。[5]

數(shù)感是數(shù)學(xué)文化的一個重要成分。建立數(shù)感有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，主要表現(xiàn)為三個方面：第一，數(shù)感是人們對數(shù)學(xué)的一種敏感與理解，是數(shù)學(xué)（理性）精神形成的基礎(chǔ)；第二，數(shù)感是數(shù)學(xué)思考的催化劑，是思維發(fā)展的階段性（精神）成果；第三，數(shù)感是一種認知的直覺，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的關(guān)鍵。具有良好數(shù)感的人，在遇到實際問題時，就會憑借對問題的直覺，觸發(fā)創(chuàng)新思維的按鈕，探究問題解決的創(chuàng)造性策略。

參考文獻

［1］葉蓓蓓.對數(shù)感的再認識與思考［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，13（2）：34—36.

［2］馬云鵬，史炳星.認識數(shù)感與發(fā)展數(shù)感［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（2）：46—49.

［3］鄭毓信.“數(shù)感”“符號感”與其他──《課程標(biāo)準(zhǔn)》大家談［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，11（3）：30—32.

第7篇：數(shù)字教育的理解范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；有機結(jié)合

幼兒好動，注意力不集中，自控能力弱，情緒化嚴(yán)重，如果不用正確的方法加以教育引導(dǎo)往往事倍功半。幼兒園課程游戲化是指把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，這是教學(xué)與游戲有機結(jié)合的理想模式，能激發(fā)幼兒在活動中的主體意識，讓他們積極主動地參與游戲，同時是主動學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，一方面保證幼兒得到游戲中的愉悅體驗，另一方面達到教育的目的。

一、精心設(shè)計游戲，促進幼兒全方面發(fā)展

課程游戲化不僅僅是帶領(lǐng)幼兒做游戲那么簡單，教師需要考慮教育目標(biāo)、幼兒的能力、客觀條件的限制及安全等各方面的問題。首先，要保證游戲的連續(xù)性和完整性，幼兒的需求和愿望并不是一成不變的，這就需要游戲活動本身保持動態(tài)的發(fā)展，保證幼兒在游戲過程中有足夠的時間與周圍的世界進行互動，在不斷的感知與理解中形成對于事物的認識。如在學(xué)習(xí)數(shù)字比大小的時候，可以進行吃數(shù)字的游戲，每個學(xué)生身上貼一個數(shù)字，在老師大數(shù)字的口令的時候，數(shù)字大的學(xué)生可以通過揭下同學(xué)身上比自己小的數(shù)字獲得游戲的勝利，在老師小數(shù)字的口令的時候，數(shù)字小的學(xué)生可以揭下比自己大的數(shù)字，在游戲中加強幼兒對于數(shù)字大小的掌握，這個游戲還可以在今后更深入的學(xué)習(xí)中得到進一步的升級。在學(xué)習(xí)數(shù)字加減的時候，老師大數(shù)字的口令，學(xué)生可以通過揭下別人身上的數(shù)字與自己相加獲得更大的數(shù)字，而老師小數(shù)字的口令，學(xué)生可以通過揭下別人身上的數(shù)字與自己相減獲得更小的數(shù)字，這樣在獲得動態(tài)體驗的游戲中豐富孩子的知識，讓他們感受到游戲的快樂。其次，要控制好游戲的難度，游戲難度較低，會使幼兒喪失游戲積極性，無法全身心地投入游戲，而游戲難度太高，則會挫傷幼兒的積極性，讓他們因為無法順暢地進行游戲而終止游戲，所以游戲挑戰(zhàn)的難度要有利于幼兒在游戲中一直處于一種積極的狀態(tài)，在不斷的嘗試和挑戰(zhàn)中完成游戲并且獲得自我滿足感與成就感。在一些主題游戲中，教師可以將游戲的難度，調(diào)動幼兒繼續(xù)游戲的積極性，促進他們的全面發(fā)展。在設(shè)計游戲時，要注意把控客觀條件，讓幼兒更好地接受游戲化教學(xué)，幼兒在游戲中獲得的體驗具有綜合性、整體性的特點，這就要求游戲活動必須有充分的外在條件的保障，包括游戲時間、游戲場地及游戲材料。在游戲時間上需要保證充足連續(xù)，否則會使幼兒在被打斷時興趣索然，再繼續(xù)的話也難有很好的效果，可以將一日活動中較零散的時間整合到游戲時間中，通過調(diào)整生活時間將游戲時間與生活規(guī)律同時最優(yōu)化。

二、及時進行反思，促進教育模式優(yōu)化

幼兒園課程教學(xué)游戲化強調(diào)幼兒活動的開放性和創(chuàng)造性，在這一過程中，教師要及時進行教學(xué)反思，包括對于幼兒活動情況的分析和反思，以及教師自身對于幼兒活動的支持與反饋，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。另外，課程游戲化要集合教師的集體智慧，不同教學(xué)風(fēng)格、經(jīng)驗背景的教師所思考的游戲化方式不同。因此，幼兒教師需要建立學(xué)習(xí)共同體共同進步，互相交流借鑒，針對游戲中遇到的問題進行討論探究，在解決難題的同時，幫助經(jīng)驗較淺的教師適應(yīng)游戲化教學(xué)這一模式，減輕他們的精神壓力，結(jié)合自身的實際情況，不斷地調(diào)整教育模式。教師要掌握一定的教學(xué)研究方法以支持自己的教育活動，而這些方法不是憑空得來，也不是憑靠書上的那一些總結(jié)，而是需要教師在豐富的教學(xué)實踐中記錄、反思、總結(jié)出來，書本上的教學(xué)方法只是一些借鑒，而真正能夠用于實際當(dāng)中的方式，還是得通過教師在不斷的嘗試中選擇、淘汰、優(yōu)化，以形成更優(yōu)的教學(xué)模式，脫離空洞的理論式說教，用事實說話，隨著教育政策的改革，教育模式不斷改革，稍有心得的教師不能止步不前，一成不變，依然要不斷地探索，更好地實行課程游戲化這一教育方針。

三、多與家長溝通，了解游戲的重要性

當(dāng)下還有一些家長對于游戲化教學(xué)并不認同，他們認為游戲就是喪志，不能讓自己的孩子更好地學(xué)習(xí)知識，這種錯誤的認識往往會給課程游戲化帶來一定的困擾，從而影響園中師生關(guān)系的和諧。為了避免這一情況的發(fā)生，在孩子入園時，就要向家長們說明游戲教學(xué)的教育理念，用實際的案例做說明，讓家長了解游戲的重要性。在教學(xué)過程中也要與家長保持聯(lián)系，時時與他們溝通，一方面加深家長對于課程游戲化的理解，讓他們在日常生活中科學(xué)地指導(dǎo)自己的孩子進行游戲，做到娛樂發(fā)展兩不誤，更正他們的教育觀念，引導(dǎo)他們對孩子造成正確的影響，另一方面使家長理解教師的做法，更配合教師的教學(xué)活動?？偠灾?，將教學(xué)與游戲有機結(jié)合的課程游戲化教學(xué)是幼兒教學(xué)必不可少的手段，游戲是無時不在、無處不在的，無微不至地向幼兒們表現(xiàn)著大千世界，滲透到幼兒園中的每個角落。社會、生活是孩子學(xué)習(xí)的大課堂、資源庫，幼兒學(xué)習(xí)的動機、興趣皆是來自于游戲生活，幼兒園教育的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒快樂學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的天性。在實踐這一模式時要注意在設(shè)計游戲時綜合考慮多方面的因素，及時記錄幼兒的游戲情況并進行反思總結(jié)，多與家長溝通，減小因家長的不理解而帶來的阻力。

參考文獻：

［1］鄢超云，魏婷.“游戲”離“游戲”有多遠———從理想的游戲到兒童經(jīng)驗的游戲［J］.學(xué)前教育研究，2008（09）.

第8篇：數(shù)字教育的理解范文

蒙特梭利的數(shù)學(xué)教育是獨特而自稱體系的，雖然距今已有百年歷史，但她在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的思想及方法是與皮亞杰研究的兒童認知發(fā)展理論不謀而合的，有著驚人的相通之處。下面就我們自己的做法談幾點切身感受。

一、3―7歲幼兒的思維發(fā)展是先具體后抽象，先直覺后行動的特點。三歲的幼兒在入園前，已經(jīng)懂得數(shù)數(shù)，能數(shù)到2和3 ，所以幼兒很容易學(xué)會計數(shù)。蒙特梭利設(shè)計的由簡到復(fù)雜的三階段教學(xué)法能幫助幼兒較快建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

所謂三階段教學(xué)法，即第一階段：名稱與實物一致，如“這是1”。

第二階段：請幼兒找出與名稱相對應(yīng)的實物，即找出配合名稱的量物。如“哪個是1”。

第三階段：記憶名稱與實物，即記憶名稱與量物。如“這是多少？”

例如：在蒙特梭利數(shù)學(xué)教具中的數(shù)棒，這是用來進行長度教學(xué)的10根棒子。其中最短的棍子為10厘米，最長的為1米，每根棍分為10厘米一段，段與段相間交錯漆成紅色和藍色，可以讓幼兒透過視覺來把握。把這些棍按長度順序擺好后。（見下圖）要想知道棍的數(shù)目，就可以從最左邊開始數(shù)，這就相當(dāng)于三角形的三條邊。由于這一練習(xí)十分一有趣，幼兒樂意反復(fù)進行。當(dāng)幼兒能夠目測出數(shù)棒的長度時，我們就取出數(shù)字符號與之對應(yīng)，這就是第一階段：教師說出數(shù)字或出示數(shù)字符號，如“2”幼兒應(yīng)找出數(shù)棒來與之匹配，這就是第二階段：第三階段就是教師指著數(shù)字“2”或數(shù)棒問幼兒，請幼兒說出他們的名稱。三階段教學(xué)法是一個由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的循序漸進的過程。她的設(shè)計教學(xué)方法的思路與皮亞杰的認知發(fā)展理論相吻合，正好反映出皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論。

蒙特梭利數(shù)學(xué)教具的直觀性特點，也幫助幼兒理解數(shù)概念。如數(shù)字“5”是很抽象的數(shù)字符號，而我們用具體的數(shù)棒“5”呈現(xiàn)在幼兒的面前，在直觀的感受數(shù)棒5之后，來認識數(shù)字5.數(shù)棒5是“5”，數(shù)字5也是“5”，它們都是“5”，幼兒就很容易理解“5”的含義。抽象事物的具體化，數(shù)量概念賦予也是蒙特梭利數(shù)學(xué)教育的特色，尤其對年齡較小的幼兒來說，用數(shù)棒來幫助自己認識1-10的數(shù)概念是比較好的工具。

二、幼兒與教具的相互作用促進幼兒數(shù)學(xué)心智的發(fā)展。

皮亞杰認為“認識是來自于主客體的相互作用”――這就是知識的建構(gòu)的過程。皮亞杰還認為“兒童的數(shù)概念是來自于他和客觀事物的互動及和客觀事物的協(xié)調(diào)?！眱和幍恼J知結(jié)構(gòu)也是由最初的動作思維導(dǎo)動作的內(nèi)化。例如：小班的幼兒就已經(jīng)有了一一對應(yīng)的概念，但是是在具體動作水平上的一一對應(yīng)；如小貓對魚，小狗對肉骨頭等，也就說明幼兒數(shù)概念的建構(gòu)是需要具體動作來支持的。

蒙臺梭利數(shù)學(xué)教具最明顯的特點，就是操作性很強。幼兒通過具體的點數(shù)，匹配，歸類和比較，幼兒開始產(chǎn)生對數(shù)的認識，這一認識是理解小學(xué)數(shù)學(xué)加減運算守恒為標(biāo)志的。

如紡錘棒箱共有0-9個格子，45根圓棒，幼兒可以通過每一個分開來的量把它束起來以了解數(shù)量，同時學(xué)習(xí)認識“零”。幼兒在一根一根取圓棒和放圓棒的過程中，反復(fù)一一點數(shù)1-9，從而強化了幼兒一一點數(shù)及對應(yīng)能力。當(dāng)然也可以把45根圓棒換成45根牛皮筋，45把湯勺或是45顆珠子等等，目的就是提高幼兒點數(shù)的趣味性，提高幼兒操作練習(xí)的次數(shù)。

蒙臺梭利的數(shù)學(xué)教具從認識數(shù)字“1”和數(shù)量“1”一直到人數(shù)數(shù)字“999”和數(shù)量“999”都是有教具可以操作的。幼兒在重復(fù)操作數(shù)學(xué)教具的過程中，獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。幼兒操作教具的過程就是他建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程。蒙臺梭利設(shè)計的數(shù)學(xué)教具直觀、顏色單一（避免無關(guān)刺激，提高幼兒的注意力），充分激發(fā)了幼兒與教具之間的互動，體現(xiàn)了幼兒與教具之間的互動性，促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

三、獨特的錯誤控制設(shè)計促進幼兒思維結(jié)構(gòu)和發(fā)展。

皮亞杰認為任何事物都有自我調(diào)節(jié)的功能。幼兒在與環(huán)境的相互作用時，不斷“從自身的動作中得到蘊藏著對這些動作的自動調(diào)節(jié)的信息。”使思維朝著“必經(jīng)途徑”發(fā)展。

蒙臺梭利的每一種數(shù)學(xué)教具都精心設(shè)計了錯誤控制――所謂錯誤控制，即幼兒在操作教具的過程中或操作結(jié)束后，自己會發(fā)現(xiàn)操作過程中的錯誤，從而進行自我訂正。如：紡錘棒箱，共有45根圓棒，幼兒一一點數(shù)把圓棒放入相應(yīng)的紡錘棒箱的格子內(nèi)；標(biāo)有數(shù)字一的格子內(nèi)放入一根圓棒，標(biāo)有2 的格子內(nèi)放入兩根圓棒……以此類推。如果幼兒在1-8的格子內(nèi)放多了一根或少放了一根圓棒，那么在第九個格子內(nèi)就會少一根或者多一根圓棒，這時幼兒就會停止工作，開始思考，究竟哪個格子內(nèi)出現(xiàn)了錯誤？他也許會重新點數(shù)一遍，直到正確。這種錯誤控制是不需要成人提醒的，是幼兒在操作過程中自覺發(fā)現(xiàn)并能自己糾正的。

錯誤控制是幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒通過錯誤控制實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，自我調(diào)節(jié)的過程就是幼兒從平衡――不平衡――平衡……，不斷增加幼兒的適應(yīng)能力，也是幼兒思維結(jié)構(gòu)和發(fā)展的過程，并且，這將貫穿在幼兒的整個數(shù)學(xué)活動過程中。

四、蒙臺梭利的數(shù)學(xué)教具的系統(tǒng)性促進幼兒思維連續(xù)性發(fā)展。

第9篇：數(shù)字教育的理解范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字校園；智慧校園；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；系統(tǒng)理論；系統(tǒng)思維；系統(tǒng)復(fù)雜性；復(fù)雜性理論

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0021-08

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)”、“加強高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”、“制訂中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”等，在國家政策的引導(dǎo)下，學(xué)校教育信息化深度發(fā)展的需求下，很多高校和中小學(xué)紛紛加快了數(shù)字校園建設(shè)。

很多專家學(xué)者，如蔣東興、程建鋼、宓等認為，數(shù)字校園實踐的最大困難不是來自于技術(shù)。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，關(guān)鍵問題不是技術(shù)問題，而是“協(xié)調(diào)與合作”，各組織各部門的“協(xié)調(diào)與合作”嚴(yán)重制約著數(shù)字校園的建設(shè)與功能效益的發(fā)揮。數(shù)字校園建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多學(xué)科、多視角進行研究。然而總體看來，從技術(shù)角度對數(shù)字校園進行的研究較多，以有關(guān)數(shù)字校園的碩士學(xué)位論文為例，67.6%以上是從技術(shù)角度對數(shù)字校園展開的研究，從管理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等視角對數(shù)字校園展開的研究很少。

從不同的學(xué)科視角對數(shù)字校園進行研究，有助于對數(shù)字校園研究的深化，更好地解決數(shù)字校園建設(shè)中的實踐問題。如：從管理學(xué)視角看，數(shù)字校園協(xié)同效應(yīng)的實現(xiàn)依賴于數(shù)字校園領(lǐng)導(dǎo)機制、保障機制、激勵機制、安全機制、管理機制、資源共享機制、評估機制和服務(wù)機制8種作用機制的相互影響和相互作用：從協(xié)同理論的視角看，在數(shù)字校園推進過程中，需要最大限度地減少數(shù)字校園建設(shè)中的內(nèi)外部阻力，保證數(shù)字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前，以實現(xiàn)數(shù)字校園的協(xié)同進化與協(xié)同發(fā)展：將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字校園建設(shè)之中，推動“數(shù)字校園”向“智慧校園”方向的升級發(fā)展。

系統(tǒng)科學(xué)（老三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論；新三論：耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）作為以系統(tǒng)為研究對象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學(xué)科組成的學(xué)科群，為認識客觀世界提供了全新的視角。教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜的領(lǐng)域，是一項系統(tǒng)工程，涉及的要素非常多，系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景，然而，就目前教育理論研究情況看，系統(tǒng)科學(xué)思想方法的教育應(yīng)用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級階段，對系統(tǒng)科學(xué)的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學(xué)在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，將會對教育研究產(chǎn)生較大的影響，如：將自組織理論引入教育教學(xué)研究領(lǐng)域后，產(chǎn)生了協(xié)同學(xué)習(xí)、教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內(nèi)部信息的自組織等。

系統(tǒng)思維fSvstematic Thinkingl就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，系統(tǒng)思維被稱為解決問題的一種方法，系統(tǒng)思維是一種對復(fù)雜的情況和問題獲得系統(tǒng)見解的思考技術(shù)。邱昭良認為：“系統(tǒng)思維就是從整體上對影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關(guān)系進行思考，以培養(yǎng)人們對復(fù)雜性、相互依存關(guān)系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復(fù)雜性問題的一種重要工具與方法，它集成了東方古老的哲學(xué)智慧，又是由現(xiàn)代系統(tǒng)動力學(xué)所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強調(diào)整體性思維、辯證思維等，系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思維強調(diào)用全局、動態(tài)的觀點分析事物，透過事物的構(gòu)成要素及相互關(guān)系看本質(zhì)。

系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖（Behavior PattemsGraDh）、實體關(guān)系圖、輸入輸出圖（I/0圖）、多重原因圖、魚刺圖（又稱“魚骨圖”或“石川圖”）、系統(tǒng)循環(huán)圖（又稱因果回路圖）、存量流量圖（又稱水管圖）等。行為模式圖用來表述問題或變量隨時間發(fā)展的變化，或結(jié)構(gòu)引起的行為變化。實體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關(guān)者和主體之間的反饋關(guān)系。輸入輸出圖包含輸入、過程、輸出三個部分，其中“過程”通常被描述為黑箱（黑匣子）。多重原因圖通常用來探討因果關(guān)系之間的關(guān)系，它不能顯示出影響因素的影響力相對強弱關(guān)系。魚刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”，它更方便表述關(guān)鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。存量流量圖更便于精細地表述系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動態(tài)特性。

數(shù)字校園是一種典型的人造系統(tǒng)，其建設(shè)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，非常有必要運用系統(tǒng)理論探討數(shù)字校園建設(shè)中的問題。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，往往由于忽視了數(shù)字校園建設(shè)的整體性，缺乏運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題，未能從整體上挖掘數(shù)字校園建設(shè)實踐中的本質(zhì)問題，從而有效指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)實踐。運用系統(tǒng)思維對數(shù)字校園建設(shè)進行系統(tǒng)分析，有利于全面認識數(shù)字校園建設(shè)中的問題，進一步了解數(shù)字校園的結(jié)構(gòu)與功能。運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的制約因素，更有利于促進數(shù)字校園的協(xié)同發(fā)展。

二、數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失

對數(shù)字校園建設(shè)進行系統(tǒng)思考，有利于看清楚數(shù)字校園背后的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素之間的關(guān)系，有利于剖析清楚制約數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中的復(fù)雜因素。尤其是數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計屬于復(fù)雜的高難度決策，極其需要運用系統(tǒng)思維。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，往往缺乏運用系統(tǒng)思維，不能很好地處理數(shù)字校園建設(shè)中的各種問題。數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）數(shù)字校園內(nèi)涵理解的因人而異

不同工作背景、學(xué)科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解因人而異，存在很大差異，有時會片面地理解數(shù)字校園。不同的專家學(xué)者從不同的側(cè)面給出了數(shù)字校園的定義，強調(diào)了數(shù)字校園某些方面的特點。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專家等不同工作背景和學(xué)科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解有很大區(qū)別。

存在很大區(qū)別的原因，主要是由于不同人的知識結(jié)構(gòu)存在很大差異，對數(shù)字校園認識的深度不同，此外還與大部分人重點關(guān)注了數(shù)字校園的局部特征，難以從整體的角度認識數(shù)字校園有較大關(guān)系。于是有了這樣一個經(jīng)典比喻“認識教育信息化（數(shù)字校園）像盲人摸象，摸到大象耳朵的人說像蒲扇，摸到大象軀干的人說像一面墻，摸到大象腿的人說像柱子”。只有把大象全摸一遍，從整體上認識大象，才能認識大象的本質(zhì)。數(shù)字校園是一個復(fù)雜的新生事物，在認識數(shù)字校園時，往往會陷入“只見樹木，不見森林”的境地。隨著對數(shù)字校園認識的深入，人們會逐漸對數(shù)字校園達成一個基本的共識。

（二）數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)偏離核心業(yè)務(wù)

教育是一種服務(wù)，學(xué)生和教師是享受這種服務(wù)的主體，學(xué)校的一切活動都應(yīng)該圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展、促進教師提高教學(xué)質(zhì)量這一核心。數(shù)字校園是學(xué)校教育的有益補充，與學(xué)校教育相互優(yōu)化，共同促進提高教育質(zhì)量與教育水平。中小學(xué)數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定知識與能力基礎(chǔ)。高校數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)與中小學(xué)數(shù)字校園不同，它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識、服務(wù)社會發(fā)展三方面的核心業(yè)務(wù)。

現(xiàn)有的數(shù)字校園在功能結(jié)構(gòu)方面主要有以下四類典型表現(xiàn)：第一，數(shù)字校園建設(shè)中所采用的技術(shù)與使用的媒體很“?！?，其在支持教與學(xué)、提升教育管理質(zhì)量與水平等方面的功能較弱：第二，數(shù)字校園對提高教育管理質(zhì)量和水平的效果較為明顯，對支持教與學(xué)方面的效果較不明顯：第三，數(shù)字校園的藝術(shù)性較強，能很好地體現(xiàn)學(xué)校的文化特色，但在支持教與學(xué)、提升管理質(zhì)量和水平方面稍弱；第四，數(shù)字校園建設(shè)對學(xué)與教的支持力度很大，真正體現(xiàn)了學(xué)生和教師的主體地位，能較好地提升教育管理質(zhì)量與水平，很好地滿足了學(xué)生、教師、教育管理者等用戶的需求，建設(shè)中采用合適的技術(shù)、使用恰當(dāng)?shù)拿襟w，并能較好地適應(yīng)數(shù)字校園未來發(fā)展的需求。

上述四類數(shù)字校園，第四類數(shù)字校園是最佳數(shù)字校園，兼顧了數(shù)字校園的教育屬性、藝術(shù)屬性、文化屬性和技術(shù)屬性。其它三類數(shù)字校園要么重點關(guān)注了數(shù)字校園的技術(shù)屬性，要么重點關(guān)注了數(shù)字校園的藝術(shù)屬性或文化屬性。

數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)與參與數(shù)字校園建設(shè)的主體有較大關(guān)系，不同背景的人主導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。此外還與學(xué)校類型、學(xué)校文化等因素有關(guān)系。技術(shù)人員、管理人員、教師等不同群體主導(dǎo)數(shù)字校園，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。技術(shù)人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重新媒體與新技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用：管理人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重數(shù)字校園對教育管理的支持功能：教研人員主導(dǎo)的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重數(shù)字校園對學(xué)與教的支持。此外，如果學(xué)校公開招標(biāo)企業(yè)參與數(shù)字校園建設(shè)，如果企業(yè)參與建設(shè)人員對學(xué)校教育的業(yè)務(wù)流程不熟悉，而需求調(diào)研做得又不充分，也容易使數(shù)字校園偏離核心業(yè)務(wù)。這主要是由于人們習(xí)慣從自身的角度思考問題，具有本位主義思想，容易將自己單方面的意愿放大并移植于數(shù)字校園建設(shè)之中，從而使數(shù)字校園更多具有了某一方面的屬性。

（三）數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計中的顧此失彼

數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計在數(shù)字校園建設(shè)的整個過程中占有很重的份量，往往需要數(shù)字校園建設(shè)團隊至少投入三分之一的時間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失，在制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)實施方案時容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，未能從整體上對數(shù)字校園建設(shè)進行把握。

在分析2009年9月北京市38所中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)方案和2009年11月北京市13所市屬高校（8所普通本科高校、5所高職院校）數(shù)字校園示范校建設(shè)申請書時，發(fā)現(xiàn)主要存在以下典型問題：（1）數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo)不明確，未能與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校特色，以及與學(xué)生、教師和教育管理者的需求緊密結(jié)合。只關(guān)注數(shù)字校園的當(dāng)前發(fā)展，未考慮數(shù)字校園的長期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數(shù)字校園建設(shè)，未考慮國家有關(guān)數(shù)字校園建設(shè)和教育未來發(fā)展的政策導(dǎo)向，也未考慮如何充分利用社會資源。（2）對學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題分析不透徹，未能準(zhǔn)確調(diào)研出學(xué)生、教師、教育管理者和社會公眾等數(shù)字校園的實際需求，以致于數(shù)字校園重點建設(shè)內(nèi)容定位不準(zhǔn)確。（3）數(shù)字校園建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)，要么大而全，模仿其它學(xué)校的應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)方式，要么直接采用公司開發(fā)設(shè)計的應(yīng)用系統(tǒng)，未結(jié)合學(xué)校的實際情況做本地化處理。（4）信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，建設(shè)隊伍組建不合理，未能充分調(diào)動各個部門的人員積極參與數(shù)字校園建設(shè)。（5）建設(shè)經(jīng)費分配不合理，存在硬件和軟件經(jīng)費投入較多，資源建設(shè)經(jīng)費投入較少，有的甚至沒有考慮運營維護費用。（6）絕大部分學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)方案未考慮建立激勵機制，沒有相應(yīng)的激勵措施，很難推動數(shù)字校園的實際應(yīng)用：（7）數(shù)字校園建設(shè)方案整體上存在以下三種傾向：第一，強調(diào)技術(shù)與媒體在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用，對應(yīng)用系統(tǒng)、資源建設(shè)關(guān)注較少。例如，有的中小學(xué)提出建設(shè)云服務(wù)平臺，有的高校提出建設(shè)萬兆校園網(wǎng)：第二，強調(diào)數(shù)字校園輔助教育管理的功能，對數(shù)字校園支持教與學(xué)的功能關(guān)注較少。例如，有的學(xué)校提出建立信息化的學(xué)校管理平臺――“管理駕駛艙”，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的學(xué)校決策與系統(tǒng)分析：第三，強調(diào)數(shù)字校園對學(xué)與教的支持，兼顧利用數(shù)字校園提高教育管理質(zhì)量和水平，同時注重在數(shù)字校園建設(shè)中使用合適的媒體與技術(shù)。如果能夠運用系統(tǒng)思維，整體上考慮數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計，則能設(shè)計出更適合學(xué)校實際情況的數(shù)字校園建設(shè)方案。

（四）對數(shù)字校園認識的簡單化

數(shù)字校園是一個復(fù)雜的事物，需要用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園的本質(zhì)。人們在認識數(shù)字校園時，容易復(fù)雜問題簡單化，只看其表面現(xiàn)象，未能洞悉其本質(zhì)，進而探析現(xiàn)象背后的驅(qū)動因素。在分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題時，容易簡單化歸一，過分強調(diào)某種因素的作用：在處理數(shù)字校園建設(shè)中的問題時，容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，試圖用某種方法解決數(shù)字校園發(fā)展中遇到的復(fù)雜問題，簡單化處理數(shù)字校園建設(shè)中遇到的復(fù)雜問題，很難得到較好的預(yù)期效果。

此外，還有人期望數(shù)字校園建設(shè)能夠一勞永逸，認為建好基礎(chǔ)設(shè)施、各種應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化資源，就只等數(shù)字校園發(fā)展功能和效益了。數(shù)字校園建設(shè)是一個長期過程，需要進行持續(xù)性建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、信息檢索技術(shù)等不斷發(fā)展，各種教學(xué)用媒體種類越來越多、功能越來越齊全，使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善，這為數(shù)字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術(shù)與媒體基礎(chǔ)。而且數(shù)字校園用戶的需求成動態(tài)性變化，且不斷膨脹，例如：不同年級、不同專業(yè)、不同年齡段的學(xué)生對數(shù)字校園功能的需求不同。數(shù)字校園需要持續(xù)性建設(shè)，以不斷滿足數(shù)字校園用戶的新需求。

三、系統(tǒng)思維在數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用方面的深度分析

系統(tǒng)思維是認識復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法和工具，數(shù)字校園是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，有必要運用系統(tǒng)思維進行深入分析。以下對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入與輸出，數(shù)字校園推進困難的多重原因，數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關(guān)系，數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)進行了系統(tǒng)分析。

（一）數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈

數(shù)字校園建設(shè)中涉及到的利益，既有經(jīng)濟方面的利益關(guān)系，也有無形的地位、權(quán)力、名譽等方面的利益關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)的過程是數(shù)字校園利益相關(guān)者的利益重組的過程，會觸及到一些利益相關(guān)者的根本利益，對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益進行分析，有助于了解數(shù)字校園建設(shè)中的基本矛盾，從而更好地指導(dǎo)數(shù)字校園建設(shè)。

數(shù)字校園的利益相關(guān)者有上級教育主管部門f高校的上級教育主管部門為教育部、教育廳、市教委等；中小學(xué)的上級教育主管部門為市、區(qū)縣教委，以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等）、數(shù)字校園建設(shè)參與主體、數(shù)字校園價值享受主體、數(shù)字校園專家、網(wǎng)絡(luò)運營商、數(shù)字化教育資源供應(yīng)商（提供期刊數(shù)據(jù)庫、電子教材、素材、視頻講座等數(shù)字化教育資源）、產(chǎn)品供應(yīng)商等組成，它們之間的利益關(guān)系如圖1。

數(shù)字校園的建設(shè)經(jīng)費來源主要有上級教育主管部門的經(jīng)費支持、企業(yè)或個人的捐款、學(xué)校自籌數(shù)字校園建設(shè)專項經(jīng)費等。數(shù)字校園建設(shè)需要與家庭、社會相結(jié)合，家庭和社會也會為數(shù)字校園提供豐富的數(shù)字化教育資源。

上級教育主管部門主要為學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)進行政策引導(dǎo)，對數(shù)字校園的建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)水平進行評估，并在數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費方面給予一定的支持。上級教育主管部門與學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的利益關(guān)系主要是“引領(lǐng)與扶持”的關(guān)系，上級教育主管部門期望通過重點支持的學(xué)校進行數(shù)字校園建設(shè)，能夠改善學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教育水平，提升學(xué)校的教育管理質(zhì)量和管理水平，能夠引領(lǐng)其它學(xué)校進行數(shù)字校園建設(shè)，增強學(xué)校的社會服務(wù)能力，促進構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，從而帶動整個教育領(lǐng)域逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家中長期教育發(fā)展目標(biāo)。此外，通過建設(shè)數(shù)字校園，有利于上級教育主管部門及時準(zhǔn)確地了解各級各類學(xué)校的教育發(fā)展基本數(shù)據(jù)，以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。

數(shù)字校園專家在參與數(shù)字校園建設(shè)的過程中主要起到兩個作用：第一，為教育主管部門制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園評估標(biāo)準(zhǔn)，把握數(shù)字校園的未來發(fā)展趨勢提供決策支持；第二，為學(xué)校制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園建設(shè)方案等提供決策支持，幫助學(xué)校診斷并解決數(shù)字校園建設(shè)中存在的種種困惑，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師等人員的信息素養(yǎng)進行培訓(xùn)，幫助學(xué)校提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。數(shù)字校園專家在推動數(shù)字校園建設(shè)的過程中起著重要的作用，所獲得的收益主要表現(xiàn)在以下方面：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，將數(shù)字校園理論應(yīng)用于實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題再進行理論研究，從而實現(xiàn)“理論與實踐的循環(huán)實證”：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，將理論研究轉(zhuǎn)化為效益，實現(xiàn)了自身價值的提升：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，強化了自身對數(shù)字校園的研究，提高了學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)水平，提高了學(xué)術(shù)知名度。

數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟利益相當(dāng)明顯，一個數(shù)字校園建設(shè)投入的資金從幾百萬元到數(shù)千萬元不等（按3年建設(shè)周期估算），數(shù)字校園建設(shè)的參與主體共同構(gòu)成了利益共同體。數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟利益，主要體現(xiàn)在參與數(shù)字校園建設(shè)的企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運營商與學(xué)校之間的利益博弈。企業(yè)想通過為學(xué)校開發(fā)數(shù)字校園，為學(xué)校提供技術(shù)或服務(wù)支持，從中獲取經(jīng)濟效益。產(chǎn)品供應(yīng)商想通過為學(xué)校提供數(shù)字化產(chǎn)品獲得經(jīng)濟利益。網(wǎng)絡(luò)運營商為學(xué)校提供移動無線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，從中獲取網(wǎng)絡(luò)通訊費用。學(xué)校想花費較少的經(jīng)費，獲得適合學(xué)校特色的最優(yōu)化數(shù)字校園解決方案，購置質(zhì)優(yōu)價廉的數(shù)字化產(chǎn)品，建設(shè)滿足不同用戶的多樣化需求的數(shù)字校園。數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運營商等與學(xué)校共建數(shù)字校園的過程是經(jīng)濟利益博弈的過程，相互博弈的最佳結(jié)果是雙方受益。企業(yè)或產(chǎn)品供應(yīng)商一方面可以在學(xué)校推廣技術(shù)或產(chǎn)品，以獲取更多用戶的支持，同時賺取經(jīng)濟利益。

在學(xué)校內(nèi)部，一般以網(wǎng)絡(luò)信息中心（教育技術(shù)中心）機構(gòu)為中心，教務(wù)處，院系、研究所、年級組，辦公室，校醫(yī)院、醫(yī)務(wù)室，后勤等不同科室與部門的人員，在以校領(lǐng)導(dǎo)（校長、副校長）為核心組成的數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，共同參與數(shù)字校園建設(shè)，構(gòu)成數(shù)字校園建設(shè)參與主體。教務(wù)處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務(wù)需求，數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組共同協(xié)商制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)實施方案，招標(biāo)確定合適的合作企業(yè)（有研發(fā)實力的學(xué)校，也可自主建設(shè)數(shù)字校園）。網(wǎng)絡(luò)信息中心的重點工作內(nèi)容是建設(shè)與維護數(shù)字校園，在建設(shè)數(shù)字校園過程中起著組織與協(xié)調(diào)的作用。

數(shù)字校園價值享受的主體有學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾等。數(shù)字校園價值享受主體，同時也是數(shù)字校園建設(shè)參與主體，他們是數(shù)字校園建設(shè)的參與者，也是數(shù)字校園建設(shè)的受益者。在數(shù)字校園建設(shè)之初，由于用戶對數(shù)字校園各應(yīng)用系統(tǒng)的操作不熟練、對數(shù)字校園的功能與作用不熟悉等原因，數(shù)字校園的應(yīng)用效果難以很快發(fā)揮出來，往往是增加了用戶的負擔(dān)。但隨著用戶數(shù)字化行為與習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，會逐漸降低用戶的負擔(dān)。此外，在數(shù)字校園構(gòu)成的數(shù)字化教育環(huán)境中，使教育信息傳遞手段多樣化，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的教育資源遠遠比從教師那里獲得的多，教師的權(quán)威性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

數(shù)字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，并給教育管理方式帶來了變革。以高校報考研究生為例，以往需要郵寄報名材料和報名費，如今只需在網(wǎng)上提交報名材料，通過電子銀行轉(zhuǎn)賬即可完成研究生的報考工作，同時也方便了招生單位對報考信息的查詢與管理。數(shù)字校園給教育管理方式帶來了變革，改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式，使管理方式扁平化。以往領(lǐng)導(dǎo)了解基層情況，需要層層匯報或親自去基層調(diào)研，如今借助信息化手段可以便捷、動態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數(shù)據(jù)的支持，也使得教育決策更加科學(xué)化、合理化，數(shù)據(jù)支持的科學(xué)決策正在成為數(shù)字校園中的重要應(yīng)用之一。

（二）數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出

數(shù)字校園建設(shè)的過程，可以被描述成各種特定輸入，經(jīng)過數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，轉(zhuǎn)化成特定輸出的一系列活動的組合，如圖2。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，經(jīng)過數(shù)字系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，會產(chǎn)生系列輸出。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖，忽略了數(shù)字校園建設(shè)中的具體細節(jié)，便于識別數(shù)字校園建設(shè)過程中的主要過程和相互關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)需要重點關(guān)注輸入、過程和輸出三部分內(nèi)容。數(shù)字校園的輸入是數(shù)字校園建設(shè)的具體內(nèi)容，數(shù)字校園的輸出是數(shù)字校園功能效益的具體體現(xiàn)，能否得到預(yù)期的功能效益，取決于數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，以及數(shù)字校園內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作的程度。

如圖2所示，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入有：數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計；用戶需求調(diào)研；用戶需求的變更；軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；各種應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)；數(shù)字化資源建設(shè)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)、規(guī)章制度、激勵措施建設(shè)；數(shù)字校園評估等。數(shù)字校園的輸出有：確定數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)；完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容；集成硬件環(huán)境：整合應(yīng)用系統(tǒng)，建立系統(tǒng)門戶：提供豐富的數(shù)字化資源；增強信息化領(lǐng)導(dǎo)力；規(guī)范建設(shè)行為，促進應(yīng)用；改變用戶數(shù)字化行為與習(xí)慣：有效支持教與學(xué)：提高教育管理質(zhì)量與水平；促進知識創(chuàng)新，提高科研水平；提升學(xué)校內(nèi)涵，豐富校園文化；提高學(xué)校社會服務(wù)能力；評估數(shù)字校園發(fā)展水平，診斷數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，給出具有可操作性的指導(dǎo)建議。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作是一個復(fù)雜的過程，可以看作是一個黑箱。前端的一個輸入項可以對應(yīng)后端的一個輸出項，也可以對應(yīng)多個輸出項。例如：用戶需求的變更，則會引起需要進一步修改數(shù)字校園建設(shè)方案，完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容：有效支持教與學(xué)不是某個輸入項對應(yīng)的輸出結(jié)果，而是多個輸入項協(xié)同作用的結(jié)果。

（三）數(shù)字校園推進困難的多重原因

在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，很多學(xué)校反映數(shù)字校園建設(shè)推進相當(dāng)困難，數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)推進比較容易，但是在資源建設(shè)和深化應(yīng)用方面推進很困難。比較典型的表現(xiàn)是建設(shè)了很多應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程，但是應(yīng)用系統(tǒng)的使用率相當(dāng)?shù)?，網(wǎng)絡(luò)課程的點擊率很低，數(shù)字化教育資源的利用率很低。目前數(shù)字校園中應(yīng)用比較好的是教育管理類應(yīng)用系統(tǒng)、后期服務(wù)類應(yīng)用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生成長類應(yīng)用系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展類應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)研究類應(yīng)用系統(tǒng)等涉及學(xué)與教的業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用效果多數(shù)不理想。

數(shù)字化教育資源的利用率不高，成了當(dāng)今數(shù)字化教育資源的典型特征之一，也是數(shù)字校園推進過程中遇到的典型困難。例如：某市屬高等職業(yè)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)近3500門，但是單門課程被訪問總數(shù)最高僅為1200余次，99%以上的網(wǎng)絡(luò)課程的訪問總數(shù)在500次以下：①某中學(xué)建成的教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)，建成以后一個月內(nèi)僅有一名教師使用：現(xiàn)有建成的很多中小學(xué)數(shù)字化教育資源的利用率相當(dāng)?shù)停芏嘀行W(xué)教師反映資源的可用性差。又如我國建設(shè)的學(xué)科信息資源建設(shè)方面的重點工程“CALIS重點學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航庫”，建立了覆蓋79個一級學(xué)科的12萬條目的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)科導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫，該導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫的資源利用率也很低，以教育學(xué)一級學(xué)科下的教育技術(shù)學(xué)為例，共有27頁的導(dǎo)航，收錄了270條信息，然而截至2011年1月2日23時總訪問量只有123次，其中從第2至第27頁的260條信息，訪問量僅只有14次，即平均每條信息的訪問量只有0.054次。

數(shù)字校園推進困難的原因來自多方面，主要表現(xiàn)為建設(shè)和應(yīng)用方面的推進困難，建設(shè)和應(yīng)用方面的困難又分別來自若干的原因，數(shù)字校園推進困難的多重原因分析如圖3。

數(shù)字校園建設(shè)方面推進困難的主要原因有缺乏建設(shè)經(jīng)費、信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱、數(shù)字化規(guī)劃與設(shè)計不合理等。缺乏建設(shè)經(jīng)費的主要原因有缺乏信息化建設(shè)專項經(jīng)費，經(jīng)費來源比較單一，硬件、軟件、資源建設(shè)、人員培訓(xùn)等經(jīng)費分配不合理。信息化領(lǐng)導(dǎo)力薄弱的主要原因有領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不強、對數(shù)字校園功能與作用認識不清、對數(shù)字校園建設(shè)的重視程度不夠、信息化隊伍薄弱等，其中信息化隊伍薄弱的表現(xiàn)有信息化隊伍組建不合理、專職人員數(shù)量太少、維護管理能力和研發(fā)能力較弱等，數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計不合理的主要原因有用戶需求定位不準(zhǔn)確、數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)不明確、重點建設(shè)內(nèi)容偏離學(xué)校主流業(yè)務(wù)等。用戶需求定位不準(zhǔn)確的原因有用戶需求調(diào)研不充分、用戶需求不斷變更、未進行用戶需求調(diào)研等。數(shù)字校園發(fā)展目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)為未結(jié)合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、未體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色等。

數(shù)字校園應(yīng)用方面推進困難的主要原因有應(yīng)用系統(tǒng)不實用、數(shù)字化資源不符合用戶需求、用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣、缺乏激勵措施等。只有認識清楚數(shù)字校園推進困難的根本原因，才有利于有針對性地制定措施，促進數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。應(yīng)用系統(tǒng)不實用主要表現(xiàn)為增加了用戶的負擔(dān)、應(yīng)用系統(tǒng)操作復(fù)雜、應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程與實際業(yè)務(wù)流程不符等，數(shù)字化教育資源不符合用戶需求主要表現(xiàn)為數(shù)字化資源數(shù)量不足、數(shù)字化資源質(zhì)量較差、數(shù)字化資源非用戶所需等。用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習(xí)慣主要由于用戶信息素養(yǎng)低、對新媒體與新技術(shù)的內(nèi)心恐懼、缺乏應(yīng)用培訓(xùn)等。缺乏應(yīng)用培訓(xùn)表現(xiàn)為應(yīng)用培訓(xùn)效果不佳、應(yīng)用培訓(xùn)不具有針對性。缺乏激勵措施主要是由于未意識到激勵措施的作用、激勵措施不起作用，激勵措施不起作用主要是由于激勵措施執(zhí)行不利或設(shè)置不合理。

（四）數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關(guān)系

學(xué)校教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校教育系統(tǒng)中的實體涉及上級教育主管部門、社會家庭、現(xiàn)實校園、數(shù)字校園和學(xué)校教育相關(guān)人群等，數(shù)字校園系統(tǒng)實體關(guān)系如圖4?，F(xiàn)實校園的實體可進一步分為教室、圖書館、實驗室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室等。數(shù)字校園的實體可進一步分為多媒體教室、數(shù)字實驗室、數(shù)字圖書館、校園卡、數(shù)字化校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室、數(shù)字化辦公室、校園廣播臺、校園電視臺、校園門戶網(wǎng)站、各種應(yīng)用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動終端、服務(wù)器、交換機等。學(xué)校教育相關(guān)人群的實體可進一步分為學(xué)生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾（學(xué)生家長）等。

數(shù)字校園也可以理解為現(xiàn)實校園的數(shù)字化副本，現(xiàn)實校園數(shù)字化形成的數(shù)字化教育環(huán)境與現(xiàn)實校園構(gòu)成的現(xiàn)實教育環(huán)境相互耦合?，F(xiàn)實校園的數(shù)字化則成為數(shù)字校園，數(shù)字校園增加了現(xiàn)實校園中不存在的很多實體或者使現(xiàn)實校園中的實體數(shù)字化，數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園的實體相互依賴、相互影響。數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園中的實體耦合程度越高，則預(yù)示著現(xiàn)實校園的數(shù)字化程度越高，越容易發(fā)揮數(shù)字校園的功能與效益。

（五）數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)

在數(shù)字校園建設(shè)中，存在很多系統(tǒng)循環(huán)，數(shù)字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系，每一個要素的變化會引起另外一個要素的變化，從而引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。分析數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)，更有利于把握數(shù)字校園建設(shè)中的種種困惑，從而有利于尋求解決問題的策略。

實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)的系統(tǒng)循環(huán)，如圖5。圖中的“+”表示兩個變量之間的增強關(guān)系，圖中的“一”表示兩個變量之間的減弱關(guān)系。例如：用戶的需求調(diào)研準(zhǔn)確度越高，越有利于數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，則用“+”表示：內(nèi)外部阻力越大，越不利于實施數(shù)字校園建設(shè)方案，則用“一”表示。在建設(shè)數(shù)字校園時，首先需要確定數(shù)字校園的發(fā)展目標(biāo)，分析數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)與現(xiàn)狀之間的差距，進而進行數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計，實施數(shù)字校園建設(shè)方案，使數(shù)字校園建設(shè)達到預(yù)期目的。用戶需求調(diào)研準(zhǔn)確程度越高、數(shù)字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于實施數(shù)字校園建設(shè)。實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標(biāo)的過程是一個長期的過程，采取相關(guān)系列措施并不見得立即見效，而是有一定的時間延滯現(xiàn)象存在。

在數(shù)字校園建設(shè)過程中，數(shù)字校園的馬太效應(yīng)（MatthewEffect）現(xiàn)象不容忽視。充分利用數(shù)字校園建設(shè)中的馬太效應(yīng)，可以使數(shù)字校園建設(shè)達到事半功倍的效果，在數(shù)字校園建設(shè)中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調(diào)節(jié)回路，步入良性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越好，步入惡性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越差，直至采取有效的相關(guān)措施才會使惡性循環(huán)停滯，才有可能使數(shù)字校園脫離惡性循環(huán)進入良性循環(huán)。

數(shù)字校園馬太效應(yīng)的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下，數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計存在好與差這兩種傾向。較好的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，會緊密結(jié)合學(xué)校的實際需求，用戶會對建成的數(shù)字校園比較滿意，數(shù)字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益，也有利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)往往會對數(shù)字校園建設(shè)比較滿意，進而追加數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費，從而使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，不能緊密結(jié)合學(xué)校的實際需求，用戶對建成的數(shù)字校園不滿意，在應(yīng)用中會存在很多問題，不能使數(shù)字校園發(fā)揮功能與效益，也不利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計。在這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)往往對數(shù)字校園建設(shè)很不滿意，進而減少數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費，使數(shù)字校園步入惡性發(fā)展循環(huán)：當(dāng)然，也有可能領(lǐng)導(dǎo)反而會增加建設(shè)經(jīng)費，采取系列相關(guān)補救措施，可能會使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。

對于一個學(xué)校的數(shù)字校園建設(shè)來說會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象，對于整個市或區(qū)縣的所有數(shù)字校園建設(shè)來說，也會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較好，而有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較差。在這種情況下，經(jīng)費支持、專家支持、政策支持等往往又會傾向數(shù)字校園建設(shè)較好的區(qū)縣，以尋求產(chǎn)生數(shù)字校園建設(shè)的示范效應(yīng)，從而帶動其它區(qū)縣的數(shù)字校園發(fā)展。追求數(shù)字校園的示范效應(yīng)固然重要，但與此同時不容忽視數(shù)字校園的均衡發(fā)展問題，更應(yīng)對數(shù)字校園建設(shè)水平較差或步入惡性循環(huán)的學(xué)校給予更多的支持與幫助。

四、數(shù)字校園的未來發(fā)展形態(tài)――智慧校園

數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它在教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成了突破“信息孤島”的利器，被賦予了“整合優(yōu)質(zhì)教育資源、打破部門之間信息壁壘、為教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重任。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以用戶為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為主要特點的用戶參與的知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成?！爸腔鄣厍颉?、“智慧國家”、“智慧島”、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”等逐漸進入了人們的視野，給人們帶來一種智能化程度極高的用戶體驗，使人們最大限度地享用技術(shù)發(fā)展的成果。

技術(shù)對教育變革的影響極其漫長，但這次對教育的影響極其迅速，教育領(lǐng)域很快接納了“智慧”這個詞匯。在教育領(lǐng)域能否實現(xiàn)“智慧”還在爭論的時候，意識超前的專家學(xué)者對“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”進行了探索，教育中的“智慧”應(yīng)用正在開展。如：黃榮懷教授等發(fā)表了系列論文對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與內(nèi)涵、構(gòu)成要素和技術(shù)特征，支持智慧校園建設(shè)的五種關(guān)鍵技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)情景識別，智慧教室的“SMART”（Showing，Manageable，Ac-cessible，Real-time Interactive，Testing）模型概念等進行了探討。陳衛(wèi)東博士等對未來課堂的特性、智慧性體現(xiàn)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)技術(shù)等進行了探討。

江南大學(xué)、廈門大學(xué)等已經(jīng)將智慧校園建設(shè)付諸實踐，典型智慧應(yīng)用正在逐步開展，如手機開門、借書、考勤、消費，電子圍籬，車牌自動識別，水電自動監(jiān)控，移動智能卡，學(xué)習(xí)過程自動分析，學(xué)習(xí)情景自動識別等，隨著人們信息化水平的提升，人們對技術(shù)發(fā)展的依賴性正逐漸增強。盡管智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究和實踐探索剛開始，數(shù)字校園作為學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，其發(fā)展必將趨向于智慧化，智慧校園將會成為數(shù)字校園未來發(fā)展的形態(tài)。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧校園、數(shù)字校園、現(xiàn)實校園之間的關(guān)系如圖7?，F(xiàn)實校園數(shù)字化為數(shù)字校園，數(shù)字校園智慧化為智慧校園，智慧校園是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的組成部分?，F(xiàn)實校園、數(shù)字校園、智慧校園之間是“耦合”的關(guān)系，耦合程度越高，越有利于數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，數(shù)字校園和智慧校園是現(xiàn)實校園的補充，不是取代現(xiàn)實校園，智慧校園是數(shù)字校園智慧化到一定程度的產(chǎn)物。

智慧校園的“智慧”主要表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧科研、智慧生活等方面，具體表現(xiàn)如表1。

五、總結(jié)與展望