科研課題研究基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：集體備課；多媒體課件

一、多媒體課件，為集體備課搭建智慧碰撞的平臺(tái)

在上“有理數(shù)的乘法”一課前，年級(jí)備課組長(zhǎng)要求本年級(jí)的所有教師各自備課，然后在此基礎(chǔ)上集中交流.由一人主講，大家圍繞主講人教學(xué)設(shè)計(jì)的主題發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)并開(kāi)展討論，再集體商定最終的集體教案.

首先，多媒體課件可以為集體備課搭建一個(gè)聲色具備的展示平臺(tái).在傳統(tǒng)形式中，探討過(guò)程中的媒介一般是教科書(shū)和主講人的教案，然而只有文本和語(yǔ)言的講述顯得比較抽象和單調(diào).而課件使主講人有本可依，主講人借助課件，將說(shuō)明“負(fù)負(fù)得正”的各種數(shù)學(xué)模型，從北師大的歸納模型，到蘇科版的水位模型，浙教版的數(shù)軸模型、溫度模型，通過(guò)生動(dòng)活潑的頁(yè)面一一呈現(xiàn)給聽(tīng)眾，使主講人更好的展現(xiàn)了個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和設(shè)計(jì)意圖.多角度的觀察，也使聽(tīng)者能更為迅速的理解其主題.而鼠標(biāo)的點(diǎn)擊操作代替了主講人的書(shū)寫(xiě)方式，節(jié)約了大量的時(shí)間，大大提高了集體備課的效率.

其次，多媒體課件為集體備課提供了一個(gè)資源豐富的資源平臺(tái).在“有理數(shù)的乘法”一課的探討中，就有教師提出，除各種不同版本的教科書(shū)之外，網(wǎng)絡(luò)和雜志上也出現(xiàn)了各種較新穎的說(shuō)明“負(fù)負(fù)得正”的數(shù)學(xué)模型，如相反數(shù)模型、分配律模型和好孩子模型等[1 ].豐富的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行了更多的拓展，打破了教材作為唯一課程資源的神話[2 ].借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體的力量，教師對(duì)教材的探討又將邁進(jìn)一步.

再次，多媒體課件同樣是集體備課過(guò)程中的探討平臺(tái).多媒體課件使討論有根有據(jù)，與會(huì)者可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)都進(jìn)行深入斟酌，提出富有成效的建議和意見(jiàn).

最后，多媒體課件還是集體備課的檢查平臺(tái)，它“含蓄”地檢查了各位教師的備課情況.通過(guò)主講人的講述以及對(duì)課件的熟練程度，可以很容易判斷出其課件是有自己的研究思想，還是僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)盲目使用他人的教學(xué)資源.這種隱性的檢查，也是非常有必要的，因?yàn)?，集體備課也會(huì)增長(zhǎng)教師的惰性，如果教師僅依靠集體備課，就會(huì)完全失去了自我，其教學(xué)“生命”將是沒(méi)有陽(yáng)光的.我們認(rèn)真地鉆研教材教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問(wèn)題，就能保證為集體備課的“生命”.

二、多媒體課件，為二次獨(dú)立備課打造展示個(gè)性的舞臺(tái)

在集體交流后， 往往會(huì)形成一個(gè)較為完善的教學(xué)方案[3 ].但是“資源共享”不等于“案”.首先，教學(xué)必須是因人而異、以人為本的，教師需要根據(jù)各個(gè)班級(jí)間的差異性，對(duì)課件進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.其次，由于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人性格等多方面存在差異性，會(huì)形成具有個(gè)人特色的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有各自不同的理解.多媒體的豐富性和交互性使課件成為教師展現(xiàn)其職業(yè)個(gè)性的舞臺(tái).

多媒體課件的豐富性使教師能充分展示個(gè)性.集體備課組得出的課件中含有豐富的教學(xué)素材和內(nèi)容，使教師減少了準(zhǔn)備素材需花費(fèi)的時(shí)間，使其有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并鉆研教學(xué)方法.“有理數(shù)的乘法”一課中，單單如何說(shuō)明“負(fù)負(fù)得正”這個(gè)問(wèn)題，就有多種不同的模型.教師可以根據(jù)遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性的選擇，做到集體備課課件與教師個(gè)人最大限度的契合，充分展現(xiàn)教師教學(xué)的職業(yè)個(gè)性.

多媒體課件的交互性使教師能充分展示個(gè)性.“有理數(shù)的乘法”一課中，集體討論過(guò)程中，主要討論的是采用哪個(gè)模型說(shuō)明“負(fù)負(fù)得正”更容易被學(xué)生接受，而引入、結(jié)尾和練習(xí)的設(shè)計(jì)都留下了一定的“空白”，為課件使用者提供了個(gè)人思考的空間，方便課件使用者作個(gè)性化的修改.在二次備課過(guò)程中，使用者可以將個(gè)人的新素材添加到課件中，對(duì)其不斷完善、豐富并擴(kuò)充.教師還可以通過(guò)調(diào)整字體類(lèi)型、改變界面色彩、添加趣味圖片、視頻以及音頻等媒體手段來(lái)呈現(xiàn)教師的情感個(gè)性[4 ].

三、多媒體課件，為課后反思建筑資源積累的高臺(tái)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，許多可變因素都會(huì)干擾“個(gè)性課堂”的具體實(shí)施，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn).有的教師上課選擇的是溫度模型和水位上升下降模型，借助多媒體展示形象生動(dòng).但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，規(guī)則的復(fù)雜性影響到思維活動(dòng)的有效展開(kāi)，因?yàn)槿齻€(gè)量的單位是不同的，必須確定三個(gè)基準(zhǔn)，并約定三對(duì)相對(duì)的正、負(fù)，特別是關(guān)于時(shí)間的正負(fù)約定.在課堂實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，容易迷惑.同時(shí)，各位上課教師也發(fā)現(xiàn)，似乎沒(méi)有一種模型真正說(shuō)明‘負(fù)負(fù)得正’，那不如選擇最容易讓學(xué)生理解和接受的模型，而通過(guò)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)相對(duì)而言，相反數(shù)模型被學(xué)生自發(fā)地使用得較多.像這些收獲，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很容易在口口相傳中被遺忘.

教學(xué)反思是一種教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并取得不斷進(jìn)步的有效途徑.將集體教學(xué)的反思記錄進(jìn)行整理，才能更好的促使教學(xué)思想的成長(zhǎng)，為完善教師教學(xué)理論水平提供了資源.多媒體恰是資源積累的最好平臺(tái)，上課教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、課堂應(yīng)變能力進(jìn)行衡量；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析[5 ].在備課小組討論分析的基礎(chǔ)上對(duì)原有課件進(jìn)行修改整理，同時(shí)，指定教師對(duì)集體的歸納整理撰寫(xiě)“教學(xué)反思”，以文檔的形式和課件存入電腦內(nèi)的同一個(gè)文件夾，都作為下一次集體備課的重要參考資料.通過(guò)反思、總結(jié)、記錄，各位教師在掌握現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身教學(xué)風(fēng)格，提高自身教學(xué)水平.

總之，通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，以多媒體為平臺(tái)的集體備課變得更加豐富精致；以課件為主題，集體備課更加連貫流暢.但其中最重要的還是教師的態(tài)度，只有教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的作用，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能使集體備課提高效率，使教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階.

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞏子坤.有理數(shù)運(yùn)算的理解水平及其教與學(xué)的策略研究.西南大學(xué)，2006（5）.

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第2篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高職　化工專(zhuān)業(yè)課程　研究性學(xué)習(xí)　選題　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，從自然、社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。

一、問(wèn)題提出的背景

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國(guó)內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究[2]。在我國(guó)，教育部先后出臺(tái)了有關(guān)本科及高中積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)教育教學(xué)改革的核心課題。

1、研究性學(xué)習(xí)切合專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)高職教育）是針對(duì)具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機(jī)合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機(jī)物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機(jī)合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機(jī)物的合成方法。學(xué)生只能被動(dòng)的傾聽(tīng)、練習(xí)，沒(méi)有辦法感受真實(shí)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過(guò)程，不能獲得有機(jī)合成的整體知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)展與課程相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)生主動(dòng)查資料，學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)；通過(guò)設(shè)計(jì)合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過(guò)主動(dòng)深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機(jī)合成知識(shí)的獲取開(kāi)辟多種渠道。

2、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持

研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅(jiān)持學(xué)生的自主性和項(xiàng)目研究的實(shí)踐性，需要學(xué)生主動(dòng)與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項(xiàng)目的確定必須來(lái)自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教師需要經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項(xiàng)目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項(xiàng)目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車(chē)間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過(guò)研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動(dòng)中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會(huì)激勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。同時(shí)，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。

3、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時(shí)間

高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專(zhuān)業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們既沒(méi)有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以有充裕的時(shí)間來(lái)保證研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識(shí)和技術(shù)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置離不開(kāi)屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項(xiàng)目應(yīng)在通過(guò)對(duì)屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)際情況產(chǎn)生。

（2）全面性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、?；⑺?、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時(shí)，應(yīng)根據(jù)屬地有機(jī)化工合成產(chǎn)品的實(shí)際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時(shí)，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項(xiàng)目覆蓋所有的單元反應(yīng)。

（3）專(zhuān)一性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機(jī)合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細(xì)有機(jī)物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時(shí)，只要自主選擇一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)系統(tǒng)研究，就可以達(dá)到舉一反三和觸類(lèi)旁通的效果。

2、項(xiàng)目來(lái)源及選題

（1）項(xiàng)目來(lái)源。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。

教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項(xiàng)目，編制并《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機(jī)合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。

3、研究項(xiàng)目舉例

根據(jù)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項(xiàng)目：如合成有機(jī)中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類(lèi)銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機(jī)合成中間體“對(duì)甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項(xiàng)目幾乎包含了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、?；人姓鹿?jié)的內(nèi)容，同時(shí)又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時(shí)能做到有的放矢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可以分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

長(zhǎng)期以來(lái)，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實(shí)行的是以教師為中心、以書(shū)本知識(shí)為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)；四是開(kāi)放學(xué)校資源平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2、研究準(zhǔn)備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料，主動(dòng)與聘請(qǐng)的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢(xún)和參觀，根據(jù)教師的開(kāi)題要求完成開(kāi)題報(bào)告。第四，教師利用課堂組織開(kāi)題活動(dòng)，交流設(shè)計(jì)方案。

3、研究實(shí)施階段

合成有機(jī)化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機(jī)理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機(jī)理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本、從參考書(shū)、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個(gè)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識(shí)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實(shí)際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。

研究實(shí)施階段，一要注意書(shū)本知識(shí)和實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常下企業(yè)，深入車(chē)間。通過(guò)自己觀察、向工人師傅請(qǐng)教獲取實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級(jí)交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)，如反應(yīng)機(jī)理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并及時(shí)做好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作，以促進(jìn)研究的深入。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)階段

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機(jī)產(chǎn)品合成工藝說(shuō)明書(shū)》，教師必須統(tǒng)一編制說(shuō)明書(shū)格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機(jī)理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車(chē)間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都非常重要。通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用意識(shí)和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識(shí)，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槭且匝芯繂?wèn)題為中心組織教學(xué)的，不滿足于書(shū)本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新的實(shí)踐情境中，探索新的問(wèn)題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂(lè)于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才會(huì)得到充分地培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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[3]周光禮 朱家德 重建教學(xué):我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng).高等工程教育研究，2009年第2期。

第3篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

摘要：江西省電腦作品大賽對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革起到了非常重要的作用。本文以大賽為載體，根據(jù)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的能力要求，本著“精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用，提高修養(yǎng)，面向未來(lái)”的原則，對(duì)高職高專(zhuān)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了實(shí)踐與探討。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)基礎(chǔ)；電腦作品競(jìng)賽；能力；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

著電腦科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已滲透到各種不同的工作領(lǐng)域，形成了以影像、動(dòng)畫(huà)、圖形等技術(shù)為核心，以數(shù)字化媒介為載體的產(chǎn)業(yè)鏈條，內(nèi)容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂(lè)、出版、網(wǎng)絡(luò)教育等領(lǐng)域。據(jù)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，到2010年，我國(guó)多媒體產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值將達(dá)1.5萬(wàn)億元，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的第一支柱產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)多媒體人才的大量需求，高校相關(guān)課程的教學(xué)與改革也越來(lái)越受到重視，如何進(jìn)一步深化其教學(xué)改革，使廣大在校大學(xué)生成為既有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，成為當(dāng)前擺在各高校面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。作者以每年舉辦一次的江西省電腦作品大賽為契機(jī)，以競(jìng)賽為抓手，對(duì)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行了教學(xué)研究。

2課程教學(xué)改革的原則

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握多媒體軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握常用多媒體應(yīng)用軟件的使用，并了解多媒體技術(shù)相關(guān)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的前景和其無(wú)限的潛力，為學(xué)有余力的同學(xué)以后從事相關(guān)工作或進(jìn)一步深造打下一定的基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置與建設(shè)中，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在訓(xùn)練和提高學(xué)生多媒體應(yīng)用能力方面的意圖，尤其是通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和領(lǐng)悟解決問(wèn)題的思路和方法，并通過(guò)應(yīng)用進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)概念的理解和技術(shù)的掌握；通過(guò)欣賞優(yōu)秀的多媒體作品提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，課程結(jié)構(gòu)和體系如何進(jìn)行優(yōu)化，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求，教學(xué)手段和教學(xué)方法如何適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，筆者作了探索。

一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家級(jí)和省級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容和特點(diǎn)代表著國(guó)家對(duì)大學(xué)生在這方面培養(yǎng)的具體要求。本著“精簡(jiǎn)理論，強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)技能，重在應(yīng)用，提高修養(yǎng)，面向未來(lái)”的原則，筆者以江西省大學(xué)生電子電腦科技活動(dòng)為載體，對(duì)“多媒體應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)進(jìn)行了探討與改進(jìn)，希望探索出適合高職高專(zhuān)院校的多媒體技術(shù)教學(xué)模式，并為類(lèi)似的課程教學(xué)提供參考。

3理論教學(xué)的研究

3.1課程目標(biāo)

通過(guò)“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握多媒體軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握一些常用多媒體應(yīng)用軟件的使用，了解多媒體技術(shù)相關(guān)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的前景及發(fā)展趨勢(shì)，并具備多媒體技術(shù)再學(xué)習(xí)能力和初步的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)原則

堅(jiān)持以能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)為本位的設(shè)計(jì)原則，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式均圍繞能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。

3.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，分為四部分，如表1所示：

3.4完善教學(xué)大綱

根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，我們完善了教學(xué)大綱，總學(xué)時(shí)定為90學(xué)時(shí)，理論45學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)45學(xué)時(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)賽能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)作品大賽的要求，我們另外增加了幾個(gè)課外實(shí)訓(xùn)大作業(yè)(不占用正常上課時(shí)間)。

3.5教學(xué)方法設(shè)計(jì)

“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”一般開(kāi)設(shè)于第四學(xué)期，是非多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能課或必選課。這時(shí)有些學(xué)生已大致有了自己的專(zhuān)業(yè)方向，所以在教學(xué)上采用隱式的分層教學(xué)法。在開(kāi)學(xué)二周后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(表2)，以摸清學(xué)生的大致專(zhuān)業(yè)方向，讓專(zhuān)業(yè)方向明確的同學(xué)能更專(zhuān)心地主攻自己的方向?！岸嗝襟w技術(shù)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)只是為其專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行必要的知識(shí)補(bǔ)充；對(duì)還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)方向的同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行更嚴(yán)格的要求，鼓勵(lì)他們嘗試走多媒體技術(shù)的路子，積極備戰(zhàn)江西省電子電腦大賽，為以后的就業(yè)打開(kāi)方便之門(mén)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相融合的思想，使學(xué)生能夠熟練使用常用的多媒體應(yīng)用軟件。其中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合使用多媒體技術(shù)的能力是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，學(xué)生實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是這門(mén)課的重要任務(wù)。因此，理論教學(xué)上主要采用“案例”教學(xué)方法。通過(guò)精選案例、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入案例；通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握多媒體技術(shù)應(yīng)用，并對(duì)多媒體作品有一個(gè)直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

3.6完善教學(xué)課件

在完成前面的工作后，教師對(duì)已有課件進(jìn)行了整理、完善和補(bǔ)充，使課件和教學(xué)內(nèi)容保持一致，并增加了課件的趣味性。

3.7考核方式與評(píng)價(jià)方法

根據(jù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的卷面考試方法，側(cè)重對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的考查。

采用形成性考核方式，評(píng)價(jià)學(xué)生所有的學(xué)習(xí)結(jié)果。即課程的考試成績(jī)由學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)過(guò)程成績(jī)組成，包括平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)(15%)、平時(shí)作業(yè)和上機(jī)成績(jī)(15%)、課外實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)成績(jī)(30%)和期末考試成績(jī)(40%)。

4實(shí)踐教學(xué)的研究

在完成理論教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，本著“強(qiáng)化實(shí)踐，面向競(jìng)賽，培養(yǎng)技能，提倡創(chuàng)新”的原則，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了深入細(xì)致的研究。

4.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)例設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)層次：

(1) 基本內(nèi)容實(shí)踐。這類(lèi)練習(xí)主要是為了鞏固教師授課內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教師演示內(nèi)容的理解。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的40%～50%。所有學(xué)生必須全部獨(dú)立完成。

(2) 適當(dāng)擴(kuò)展加深。這類(lèi)練習(xí)在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上適當(dāng)加以提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的30%～40%。學(xué)生在完成基本內(nèi)容基礎(chǔ)上盡力完成。

(3) 主題設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。根據(jù)電腦作品競(jìng)賽的要求，讓學(xué)生圍繞一些主題進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，內(nèi)容和素材自己準(zhǔn)備和選擇，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。一般占到全部實(shí)踐內(nèi)容的10%～20%。主要為那些學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。

這種分層次的實(shí)踐設(shè)計(jì)方式針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，既能保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，真正做到了多數(shù)學(xué)生吃好，尖子學(xué)生吃飽，在實(shí)際應(yīng)用中受到了學(xué)生的肯定。

4.2實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

課內(nèi)上機(jī)實(shí)踐主要是對(duì)基本內(nèi)容的實(shí)踐，采用“競(jìng)賽式”教學(xué)法。要求學(xué)生模擬教師講授過(guò)的案例，完成與知識(shí)點(diǎn)相同或類(lèi)似的項(xiàng)目，以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，為了增加趣味性，提高學(xué)生的上機(jī)積極性。引入競(jìng)賽機(jī)制和加分機(jī)制，給前5名先完成的同學(xué)記一個(gè)星，以提高學(xué)生對(duì)軟件的操作熟練程度，并樹(shù)立學(xué)生信心和成就感。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分層教學(xué)機(jī)制分為必做實(shí)訓(xùn)和選作作業(yè)。對(duì)于選作項(xiàng)目，采用“項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、師生互評(píng)”的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。具體操作為：

項(xiàng)目調(diào)研：教師給出項(xiàng)目的主題要求。學(xué)生對(duì)需求進(jìn)行分析，并確定開(kāi)發(fā)目標(biāo)，制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃。學(xué)生確定的開(kāi)發(fā)目標(biāo)可以不局限于給定的項(xiàng)目需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)：學(xué)生按照開(kāi)發(fā)計(jì)劃獨(dú)立完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中以學(xué)生自主開(kāi)發(fā)為主，教師的作用僅為答疑、開(kāi)發(fā)過(guò)程監(jiān)控以及對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將得到有效鍛煉。

師生互評(píng)：教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收與評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)占40%，教師評(píng)價(jià)占60%的方法。學(xué)生需提交的資料包括開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)報(bào)

告。首先由教師按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出成績(jī)，初步評(píng)選出一些較成功的作業(yè)，然后組織學(xué)生陳述設(shè)計(jì)

理念和主要方法，展示作品，并由學(xué)生自己打分，點(diǎn)評(píng)。通過(guò)作品的互評(píng)活動(dòng)增強(qiáng)同學(xué)們的相互了解和合作精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，增強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

5教學(xué)改革效果

在2005級(jí)、2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生實(shí)踐了教學(xué)改革的方案，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，綜合運(yùn)用知識(shí)能力明顯增強(qiáng)，適應(yīng)崗位能力也大幅增強(qiáng)。2007年，學(xué)校組織學(xué)生參加ITAT全國(guó)技能技術(shù)大賽，平面作品取得了二等獎(jiǎng)一個(gè)，三等獎(jiǎng)二個(gè)的好成績(jī)。從2003年至今，學(xué)校積極組織學(xué)生參加江西省電子電腦大賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。在參加大賽的近500余人中，有251人次獲獎(jiǎng)。其中在第電子電腦大賽上，我校學(xué)生囊括了所有電腦作品大賽網(wǎng)頁(yè)、軟件、平面的“南科杯”獎(jiǎng)(一等獎(jiǎng)的第一名)，共69人次獲電腦知識(shí)賽、電腦作品賽一、二、三等獎(jiǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 牟磊. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新[J]. 科技信息,2008,(27).

第4篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題是數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，思維能力，創(chuàng)新能力薄弱，因此，探求數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)策略對(duì)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有很大價(jià)值。

在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文研究了策略形成的出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)隨堂聽(tīng)課，獲得了大量案例，嘗試提出了初中生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)原則與策略。

一、有關(guān)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要具有針對(duì)性，要符合學(xué)生的需要，能促進(jìn)學(xué)生的思維。

（一）、可行性原則。

課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題，要研究學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)水平，提出既有一定難度又是學(xué)生力所能及的問(wèn)題。也就是說(shuō)，要選擇在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材及學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層次分明，難度適宜。這是因材施教原則的需要，符合中學(xué)生的心理發(fā)展水平。問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了在認(rèn)知的基礎(chǔ)上推向知識(shí)的深層次思考。問(wèn)題太容易，無(wú)助于學(xué)生積極思維：但是難度太大，會(huì)使學(xué)生望而生畏，不知如何回答。所以，問(wèn)題應(yīng)設(shè)在適中的水平。

（二）、漸進(jìn)性原則。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，要由淺入深，由易到難。人類(lèi)認(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是從認(rèn)識(shí)最簡(jiǎn)單的對(duì)象開(kāi)始，再逐步發(fā)展到對(duì)象之間的相互關(guān)系及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（三）、應(yīng)用性原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要搞清楚為什么這樣問(wèn)？能服務(wù)于教學(xué)的哪一點(diǎn)？這樣，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才能具有針對(duì)性。

二、數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方法

設(shè)計(jì)應(yīng)用型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造；設(shè)計(jì)類(lèi)比型問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的歸納類(lèi)比能力；設(shè)計(jì)懸念型問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)有著其它學(xué)科不同的特點(diǎn)：訓(xùn)練思維，發(fā)展邏輯推理、空間想象和計(jì)算能力，我們還需要結(jié)合數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，尋找適合數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法。

三、“問(wèn)題”的教學(xué)的四個(gè)階段

（一）、動(dòng)機(jī)激活階段。

該階段的初始狀態(tài)是教師將設(shè)計(jì)的問(wèn)題作為有效刺激物，由此激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在老師期望和學(xué)生自我效能感的共同作用下，使學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)一步得到強(qiáng)化，從而過(guò)渡到下一階段――問(wèn)題理解階段。

（二）、問(wèn)題理解階段

學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)在激活、強(qiáng)化后，將主動(dòng)調(diào)用記憶儲(chǔ)存的認(rèn)知圖式或經(jīng)驗(yàn)參與表征理解。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容和知識(shí)背景，或檢索、提取失敗，學(xué)生有可能倒退到初始狀態(tài)，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與問(wèn)題表征相匹配成功，則過(guò)渡到下一階段――問(wèn)題表征階段。

（三）、問(wèn)題表征階段。

這一階段利用問(wèn)題解決的各種手段，運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流這三種新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)腦力資源，將這些內(nèi)容進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流對(duì)表征后的問(wèn)題作深入解析、探索，以尋求答案。

（四）、評(píng)價(jià)反饋階段。

這包括師生雙向的評(píng)價(jià)與反饋。如果評(píng)價(jià)反饋時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探討中存在遺漏與失誤，學(xué)生重新返回理解問(wèn)題表征階段，再度檢索提取記憶信息，對(duì)問(wèn)題內(nèi)容做再次理解與表征。如果學(xué)生的疑問(wèn)豁朗，問(wèn)題得到解答，則可建構(gòu)新的知識(shí)體系，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成新的疑惑。

四、新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)有著以往教學(xué)大綱不同的理念，以及教學(xué)的目標(biāo)的特殊性，因此新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略：

（一）、課堂問(wèn)題的探究性

新課程指出：“必須改變教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探索性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，探究模式必須有探究性的問(wèn)題，學(xué)生的探究能力與設(shè)計(jì)探索問(wèn)題的引導(dǎo)密切聯(lián)系，具有較強(qiáng)探究性的問(wèn)題是使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、思維及時(shí)轉(zhuǎn)向，不受定勢(shì)影響而產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解，提出新穎解法，提出新的觀點(diǎn)，標(biāo)新立異的溫床。

（二）、課堂問(wèn)題的創(chuàng)新性

新課標(biāo)指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考，有思考才有進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的可能，所以問(wèn)題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此要求在設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題中，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂問(wèn)題的開(kāi)放性數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的開(kāi)放性，表現(xiàn)在問(wèn)題答案的開(kāi)放和問(wèn)題解法的多樣性。在開(kāi)放和發(fā)散的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問(wèn)題的解決方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，既要注意基本知識(shí)點(diǎn)的中心性，又要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會(huì)與中心知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)深化理解，在解答的過(guò)程中可以設(shè)置諸如“還有其它方式么”等問(wèn)題，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，多設(shè)計(jì)具有多種答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，注意課堂問(wèn)題的開(kāi)放性。

（三）、課堂問(wèn)題的層次性

新課標(biāo)指出：“使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維時(shí)，要注意問(wèn)題的層次性，設(shè)計(jì)滿足不同層次的學(xué)生的需要的問(wèn)題，保證不同層次的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

（四）、課堂問(wèn)題的針對(duì)性“問(wèn)題"設(shè)計(jì)的針對(duì)性不僅表現(xiàn)在對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，而且也包括對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)時(shí)都要做到有針對(duì)性。實(shí)踐證明這樣的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感觸深，收效好。課堂問(wèn)題的可延性數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的可延性，使學(xué)生精于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，全體學(xué)生都得到了一個(gè)滿意的答案，高高興興地、不帶一點(diǎn)遺憾地走出教室。

五、應(yīng)用課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)原則對(duì)一個(gè)案例――七年級(jí)上，第四章第三節(jié)《方位角的應(yīng)用》進(jìn)行分析

引入：

20世紀(jì)初英國(guó)制造的一艘在當(dāng)時(shí)世界最大的豪華客輪，在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)為是“永不沉沒(méi)的泰坦尼克號(hào)”，但卻在1912年4月15日從南安普頓至紐約的處女航中，在北大西洋撞上冰山而沉沒(méi)，由于缺少足夠的救生艇，1500人葬生海底，造成了當(dāng)時(shí)在和平時(shí)期最嚴(yán)重的一次航海事故，也是迄今為止最著名的一次海難。

第5篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂管理 管理方法

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。自《大教學(xué)論》問(wèn)世以來(lái)，課堂管理一直是教育界研究的一個(gè)大問(wèn)題，從早先的以教師為中心的單一課堂管理模式到后來(lái)的以學(xué)生為中心，教材、教師、學(xué)生的三元模式，以及越來(lái)越多的關(guān)于課堂管理的著作和研究的出版，我們可以清楚地看到課堂管理對(duì)于教學(xué)起著舉足輕重的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于英語(yǔ)課堂的要求越來(lái)越高。教育大背景的改變，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的差異，使得原有的英語(yǔ)課堂管理方法無(wú)法滿足現(xiàn)代課堂的需求，暴露出很多的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)課堂管理中的問(wèn)題

（一）課堂環(huán)境

1.教室布置。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)教室英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的布置不滿意。課堂里面很少能看見(jiàn)與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的文字、圖片、事物、書(shū)籍、裝飾等。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言環(huán)境中綜合使用這一語(yǔ)言的能力。脫離了一定的環(huán)境，學(xué)生難以很快將自身融入英語(yǔ)使用的氛圍中，使得英語(yǔ)的使用變得難為情和尷尬。所以，在課堂中，有些學(xué)生明明可以或多或少地用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思，但他們有時(shí)候會(huì)選擇閉口沉默。

2.座位安排。傳統(tǒng)的課堂里學(xué)生的座椅是固定的，每個(gè)學(xué)生坐在相應(yīng)的座位上。在筆者所任教的中學(xué)，上英語(yǔ)課時(shí)，很少看見(jiàn)學(xué)生自由選擇小組或座位，幾乎都是每人一個(gè)座位。而在國(guó)外的課堂教學(xué)中，我們?？吹綄W(xué)生的座位放置相對(duì)隨意和自由，英語(yǔ)教學(xué)中很大一部分時(shí)間用來(lái)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。選擇自己理想的組員或者搭檔能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

（二）師生關(guān)系

1.學(xué)生懼怕或不屑教師。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)比較有難度，學(xué)生內(nèi)心比較懼怕這門(mén)學(xué)科。很多學(xué)生由于沒(méi)能學(xué)好這門(mén)學(xué)科成績(jī)低下，上課害怕老師提問(wèn)，產(chǎn)生緊張慌亂、注意力不集中的情緒問(wèn)題。上課的時(shí)候有的甚至都不敢抬頭看著老師，也不愿意與老師進(jìn)行有效互動(dòng)，看見(jiàn)英語(yǔ)老師也很畏懼。有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，所以產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)從老師的指令，擾亂課堂秩序，對(duì)老師表現(xiàn)出不屑的態(tài)度。

2.課堂上學(xué)生主體性不突出。傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)型師生關(guān)系沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，在日常的教學(xué)工作中我們可以看到，學(xué)生和教師之間存在著明顯的距離感，學(xué)生覺(jué)得老師難以親近。在教學(xué)中，更多的是教師唱主角，發(fā)號(hào)施令，監(jiān)督懲罰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性沒(méi)能得到充分發(fā)揮。在對(duì)待學(xué)生個(gè)體方面，教師心理上會(huì)更偏向于學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的、認(rèn)真聽(tīng)話積極活躍的學(xué)生，而調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生則得不到充分的關(guān)注。這些師生關(guān)系中的不平等，阻礙了開(kāi)放性、創(chuàng)造性、生動(dòng)性課堂教學(xué)的開(kāi)展，也影響了學(xué)生自信、自主個(gè)性的形成。

（三）組織課堂教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)活潑貼近生活和實(shí)際使用的。英語(yǔ)教師應(yīng)該是英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者，確保英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要將教學(xué)的美感藝術(shù)感表現(xiàn)得淋漓盡致才能吸引學(xué)生的目光，讓他們投入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中。所以，如何有效組織課堂教學(xué)，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、工具、手段是英語(yǔ)教師需要思考和研究的問(wèn)題。而在日常教學(xué)中，課堂英語(yǔ)教學(xué)方面也有很多不足，如教學(xué)只限于教室內(nèi)部，沒(méi)有空間的拓展，只是針對(duì)做題和考試，沒(méi)有很好地結(jié)合生活。教學(xué)材料限于課本，沒(méi)有充分借助課堂以外的資源。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)工具手段傳統(tǒng)，沒(méi)有很好地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體等介質(zhì)吸引學(xué)生。教師缺乏個(gè)人魅力，學(xué)生心理上不接受老師的教學(xué)方式。

二、初中英語(yǔ)課堂管理改進(jìn)策略

（一）構(gòu)建和諧英語(yǔ)課堂環(huán)境

和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境能幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們可以在教室中開(kāi)辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，張貼與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的圖片，英語(yǔ)活動(dòng)，表演時(shí)的照片，世界地圖，英文電影的海報(bào)等，也可以結(jié)合英語(yǔ)教材中提到的內(nèi)容，裝扮教室。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的那一單元課文時(shí)，老師可以組織學(xué)生一起用南瓜燈、糖果、面具等萬(wàn)圣節(jié)中出現(xiàn)的東西布置。一方面，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們自主意識(shí)。另一方面，通過(guò)學(xué)生在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，更好地幫助學(xué)生理解，掌握英語(yǔ)課堂中需要他們掌握的知識(shí)。同時(shí)，在這樣有節(jié)日氛圍的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以自然地表現(xiàn)和進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話表達(dá)，不會(huì)感覺(jué)尷尬或緊張，從而減少學(xué)習(xí)壓力。在座位安排上可以打破常規(guī)的橫排豎排的布置，允許學(xué)生自主選擇，在小組活動(dòng)、討論時(shí)適當(dāng)走動(dòng)，這樣課堂就不會(huì)顯得呆板，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生活動(dòng)的參與度會(huì)有很大的提高。

（二）融洽師生關(guān)系

尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。尊敬老師是每一位學(xué)生應(yīng)該做的。但是，師者，除了傳道授業(yè)解惑之外，也是管理者、示范者、父母與朋友等。所以，教師和學(xué)生在人格上是平等的。學(xué)生不必認(rèn)為老師高高在上不可親近，學(xué)生也要對(duì)自己有正確角色認(rèn)知。在教育教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是相互推進(jìn)的。學(xué)生要有自主意識(shí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)和管理能力。

教師要提升自己的師德修養(yǎng)。尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生。尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和肯定。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在教育教學(xué)管理上一味高壓政策、發(fā)號(hào)施令、監(jiān)督懲罰不能使學(xué)生心服口服地聽(tīng)從教師的指揮安排。只有放手讓學(xué)生自主管理，與他們平等交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，建立長(zhǎng)效的溝通機(jī)制，激勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)主人翁意識(shí)、責(zé)任感、合作精神、進(jìn)取心和創(chuàng)新意識(shí)。有效的課堂管理需要平等、民主、和諧基礎(chǔ)上的師生關(guān)系、亦師亦友的師生關(guān)系。

（三）提高教師課堂駕馭能力

1.豐富課堂形式。充分把握英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合。以學(xué)生為中心，以課堂為立足點(diǎn)，聯(lián)系課堂內(nèi)外有利于英語(yǔ)教學(xué)的任何有利因素，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。積極組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，不拘泥于課堂形式，將英語(yǔ)教學(xué)拓寬到活動(dòng)中。例如，教授慈善和服裝相關(guān)課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生慈善活動(dòng)，通過(guò)制作英文海報(bào)宣傳，舉行英語(yǔ)慈善時(shí)裝表演，依托課本，結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)掌握積累相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)交流使用。

2.結(jié)合課外資源和網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大改變了人們的生活，拓寬了獲取知識(shí)和信息的途徑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以引入網(wǎng)上的優(yōu)秀教學(xué)課程，也可以介紹諸如BBC，VOA，YouTube，播客等給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)探究的主動(dòng)性、積極性。聲、光、電等多媒體在課堂上的結(jié)合使用，不但能吸引學(xué)生的注意力，而且有助于教師控制課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的節(jié)奏一起配合互動(dòng)。如講授“Mars”一課的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備播放火星的紀(jì)錄片或電影，結(jié)合課文，一步步向?qū)W生展示課文中要求掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生可以動(dòng)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多維度感官一起學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還可以配合優(yōu)秀的微課，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

3.提升英語(yǔ)教師個(gè)人魅力。學(xué)生只有喜歡這門(mén)課的老師，才能學(xué)好這門(mén)課。有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)水平首屈一指，但是教學(xué)效果不理想，學(xué)生上課沒(méi)精打采，上課老師提問(wèn)學(xué)生底下悶聲不響。通俗來(lái)說(shuō)，這位老師不對(duì)學(xué)生的口味。有魅力的老師就像明星，要讓學(xué)生像追星一樣追著，學(xué)生自然而然喜歡他的課。如何才能成為有魅力的英語(yǔ)老師？學(xué)生普遍反映他們喜歡的老師需要具備以下特點(diǎn)，如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面過(guò)硬，有幽默感，有親和力，外向活潑，模仿力強(qiáng)，善于表?yè)P(yáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，能夠激勵(lì)學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，不古板等。只有老師能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，才樂(lè)意接受你的教育，跟隨你的引導(dǎo)。

本文以初中英語(yǔ)日常課堂管理作為切入點(diǎn)，針對(duì)課堂管理中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出可行建議和解決方法，希望能給廣大一線英語(yǔ)教師在組織課堂管理方面提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所.英語(yǔ)教育與教師教育研究[M].首都師范大學(xué)出版社，2011（9）.

第6篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法總是通過(guò)書(shū)本和教學(xué)提供給學(xué)生們權(quán)威的闡述，那么現(xiàn)今應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生讓他們自己證實(shí)那些闡述的能力。在動(dòng)手制作的課程中，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)和技能，但是必須有正確的方法引領(lǐng)，否則會(huì)出現(xiàn)相反的效果?，F(xiàn)行設(shè)計(jì)教育大多數(shù)院校仍然采用“三段式”教學(xué)模式，即由造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)三大塊組成，并且在各個(gè)段中添加了若干自成體系的課程，這些就組成了一個(gè)相當(dāng)完整的體系，教學(xué)方便易行。但是在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)活動(dòng)已經(jīng)走向綜合性，以前曾經(jīng)非常優(yōu)秀的“三段式”教學(xué)模式已不再適用，而成了造就具有系統(tǒng)知識(shí)和培養(yǎng)綜合創(chuàng)造能力人才的嚴(yán)重障礙。這種模式下的學(xué)生很多是幾乎每門(mén)功課都非常優(yōu)秀，但做不出突出的設(shè)計(jì)，更甚連設(shè)計(jì)程序都不懂。

這種教學(xué)模式下雖設(shè)置了諸如藝術(shù)類(lèi)和工程類(lèi)的課程，但是課程間卻缺乏貫通與銜接，教師也往往沿襲陳規(guī)，教學(xué)過(guò)程與社會(huì)需求沒(méi)有必然的聯(lián)系。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果就是藝術(shù)仍然是藝術(shù)，技術(shù)也仍然是技術(shù)，工業(yè)設(shè)計(jì)所提倡的藝工結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和綜合性根本無(wú)法形成。

雖然目前很多高校都在積極的進(jìn)行教學(xué)改革，但仍然存在著由過(guò)去專(zhuān)業(yè)細(xì)分所造成今天嚴(yán)重后果的問(wèn)題，即只有單一知識(shí)背景的教師，而目前“學(xué)科分類(lèi)”和“降低藝術(shù)類(lèi)考生的文化錄取分?jǐn)?shù)線”等帶來(lái)的嚴(yán)重負(fù)面影響，更加重了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科只在文科領(lǐng)域里重心偏向不穩(wěn)的問(wèn)題。這也是工業(yè)設(shè)計(jì)理工和藝術(shù)兩類(lèi)教學(xué)模式難以互相融合的原因，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科走向綜合化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困擾。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)教育。

二、高校教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

在高教改革中，單一的學(xué)科知識(shí)已經(jīng)難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要，很多國(guó)家都已經(jīng)進(jìn)行了多樣化教學(xué)模式，我國(guó)很多院校也已提出以課題研究設(shè)計(jì)為載體進(jìn)行綜合化教學(xué)。以課題教學(xué)來(lái)代替課程教學(xué)：即以一個(gè)個(gè)由易漸難的課題，有機(jī)的將整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中所需的知識(shí)，通過(guò)教學(xué)課題系統(tǒng)的來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并使其在課題的推進(jìn)過(guò)程中得到消化和吸收，用以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造力的教學(xué)目的。適應(yīng)綜合性教育發(fā)展趨勢(shì)，建立綜合性的設(shè)計(jì)模式，“強(qiáng)調(diào)的是以設(shè)計(jì)為重心，即以系統(tǒng)的課題為核心，有機(jī)地編排相應(yīng)的支撐知識(shí)，使學(xué)生在這些課題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和造就綜合的設(shè)計(jì)能力：包括技術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)的相應(yīng)能力。需要說(shuō)明的是，這些系列化的設(shè)計(jì)課題并不一定是面向?qū)嶋H對(duì)象的設(shè)計(jì)，也可以是基于設(shè)計(jì)程序和方法論的教學(xué)課題。這些課題教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，也注重設(shè)計(jì)過(guò)程的連續(xù)性與完整性，尤其是實(shí)踐性環(huán)節(jié)：包括市場(chǎng)調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場(chǎng)推廣等”①這種模式不僅對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育、而且對(duì)于整體設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)教育的發(fā)展，都有著舉足輕重的推動(dòng)作用。

由此，提倡教學(xué)、研究、創(chuàng)造三位一體的教育模式是非常必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會(huì)和市場(chǎng)上急需的合格應(yīng)用型人才。因此，要注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，對(duì)于模擬課題的設(shè)計(jì)務(wù)必做到相關(guān)知識(shí)的有機(jī)性和系統(tǒng)性。這種教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮開(kāi)拓良好空間，為創(chuàng)造設(shè)計(jì)的成功實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究式教學(xué)探討

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，綜合化教學(xué)模式的課題結(jié)構(gòu)分為改良性設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和系列化設(shè)計(jì)3個(gè)方向?；A(chǔ)教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用，因?yàn)樵趯?shí)施課題研究式教學(xué)過(guò)程中，主要是憑借消化基礎(chǔ)課程知識(shí)的相關(guān)小課題并且循序漸進(jìn)而進(jìn)行的。

在進(jìn)行小課題實(shí)施到一定階段時(shí)，再進(jìn)行小課題與綜合性課題同步進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行比較與相互配套銜接。這時(shí)就應(yīng)該首先從市場(chǎng)調(diào)研、消費(fèi)分析和設(shè)計(jì)定位3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，并且與相應(yīng)的綜合性課題形成郵寄的內(nèi)在配合關(guān)系。

課題研究式綜合教學(xué)是基于工業(yè)設(shè)計(jì)方法學(xué)的模擬。它不僅強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)程序和相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，還要注重設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)性與完整性。那么在課題內(nèi)容方面應(yīng)該從宏觀和微觀以及目標(biāo)人群進(jìn)行開(kāi)始，之后進(jìn)行功能分析，如消費(fèi)心理、使用功能、材料結(jié)構(gòu)、形態(tài)色彩、人機(jī)關(guān)系、語(yǔ)義傳達(dá)等，最后進(jìn)行的是徒手表達(dá)的圖示思維過(guò)程和基于創(chuàng)新觀念和功能合理性的定案分析。要求具有價(jià)值性、創(chuàng)新性、合理性、可行性等方面的研究。

在實(shí)際操作中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力，包括模型制作能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力、各種材料的定型和裁定制作能力、色彩使用能力等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)校更應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行密切合作，使之了解企業(yè)中工業(yè)設(shè)計(jì)的具體運(yùn)作情況，盡可能的讓學(xué)生設(shè)計(jì)的課題來(lái)自企業(yè)。

因此，課題研究性的教學(xué)能夠讓學(xué)生以自主性、探索性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活與社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身設(shè)計(jì)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，能養(yǎng)成科學(xué)鉆研、協(xié)作的精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本設(shè)計(jì)的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。通過(guò)課題研究性教學(xué)，在滿足教學(xué)實(shí)踐要求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主發(fā)展、創(chuàng)造性思維、團(tuán)體合作能力和綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造較好的條件。

四、教學(xué)過(guò)程中教師的角色扮演

現(xiàn)今社會(huì)，設(shè)計(jì)教師的角色也正在發(fā)生重大的變化：從過(guò)去單純的知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的傳授者轉(zhuǎn)向信息資源的調(diào)配者和引導(dǎo)者。如今，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生和教師網(wǎng)上所享有的信息資源已經(jīng)沒(méi)有區(qū)別，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。“以課題為中心的設(shè)計(jì)教育意味著教師由擔(dān)任一兩門(mén)課程轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計(jì)課題，只有單一知識(shí)背景的教師顯然無(wú)法勝任綜合化設(shè)計(jì)教育”。所以教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須向信息的利用、引導(dǎo)和再創(chuàng)造方向轉(zhuǎn)移。設(shè)計(jì)教師的角色也應(yīng)道從被動(dòng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授向主動(dòng)的知識(shí)引導(dǎo)、綜合和創(chuàng)新轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，綜合化的課題研究式教學(xué)除了教學(xué)結(jié)構(gòu)本身的變革之外，很重要的還有設(shè)計(jì)教師不僅有較高的專(zhuān)業(yè)水平，還需要有多學(xué)科和跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的全面提高。所以在這種教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)教師應(yīng)該走進(jìn)社會(huì)，不斷豐富自己的知識(shí)。

第7篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)；技巧

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程通過(guò)提出問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)其主動(dòng)思考、理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，是溝通師生思想感情，活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途徑。因此在課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高課堂效益，值得大家探討，下面就有關(guān)課堂提問(wèn)技巧結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

（1）課堂提問(wèn)要目標(biāo)明確，符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而抓住本節(jié)中心問(wèn)題并圍繞該中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題序列，做到心中有數(shù)。

（2）課堂提問(wèn)要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實(shí)際的過(guò)高或過(guò)低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問(wèn)，會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）要把握好課堂中所問(wèn)問(wèn)題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問(wèn)。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類(lèi)比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”；提問(wèn)時(shí)特別要“偏愛(ài)”后進(jìn)生，不能把提問(wèn)的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

（1）組織學(xué)生的注意定向提問(wèn)，這類(lèi)提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，如“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱(chēng)概念。

（2）激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)的提問(wèn)，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？③還可以怎樣做？通過(guò)教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意提問(wèn)的方法

（1）直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？”、“怎么樣？”等。

（2）曲問(wèn)：即通過(guò)懸而未決的問(wèn)題構(gòu)成懸念，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。

（3）反問(wèn)：即有意從相反的方面提出假設(shè)造成矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解，例如：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形三個(gè)內(nèi)角至少有一個(gè)角不小于60度”時(shí)，正面說(shuō)理很難也不易表達(dá)清楚，這時(shí)從結(jié)論的反面去提問(wèn)就容易讓學(xué)生深刻的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（4）層層提問(wèn)：即圍繞主題設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題，達(dá)到“深入淺出”的效果。例如：已知三角形兩邊長(zhǎng)為1、2，求第三邊X的取值范圍中，先由三角形三邊關(guān)系得出1X3后，我逐次作如下變題：①若第三邊為整數(shù)則x=______②若此三角形為等腰三角形，求X。③若此三角形為直角三角形，求X。④若此三角形為銳角三角形，求X。⑤若此三角形為鈍角三角形求X。通過(guò)變式，層層設(shè)問(wèn)，由一般到特殊，由局部到全面使思維步步深化。

（5）追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次處發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請(qǐng)解釋其算法，推理依據(jù)？”這樣便于順竿而上，易中求深。

（6）激問(wèn)：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比，轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)。

四、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按需提問(wèn)

第8篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

Abstract: the computer cultural foundation course in vocational colleges, to cultivate students' basic computer skills, to cultivate high-quality talents plays a big role. This article on the current computer cultural basic course teaching practice to analyze the existing problems, and puts forward some solving methods.

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ) 中職 教學(xué)

Key words: computer culture basis of Vocational Education

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生的計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力也成了用人單位考察的條件。雖然目前很多中學(xué)甚至小學(xué)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程。但是，由于城鄉(xiāng)地區(qū)的差異，來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課知識(shí)掌握知識(shí)的程度有很大不同。所以，我們現(xiàn)在很有必要來(lái)探討一下現(xiàn)階段中職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)，分析其中的不足之處，并提出解決辦法。

一、存在的問(wèn)題

1、教師和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課缺乏重視，認(rèn)為這門(mén)課程相對(duì)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可深入學(xué)習(xí)的地方。文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更是認(rèn)為這門(mén)課程與他們的專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，認(rèn)識(shí)不到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的重要性。

2、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)備陳舊，配置方面跟不上時(shí)展的要求。特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，存在某些學(xué)校甚至沒(méi)有講授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課所必須的多媒體教室，教師也心有余而力不足，無(wú)法將知識(shí)很好的傳授給學(xué)生。加之每周課時(shí)安排不多，就更加影響到了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的提高。

3、 教師綜合素質(zhì)需要提高。目前我國(guó)還有很多中職院校教師的學(xué)歷水平很低，為專(zhuān)科水平或者更低。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如果我們的教師不具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和熟練的時(shí)間操作能力，那么就很難出高水平的學(xué)生，影響到教學(xué)效果。而且隨著中職院校招生人數(shù)的增加，學(xué)生數(shù)量的增加，使得有限的教師來(lái)向更多班級(jí)的學(xué)生授課，教學(xué)質(zhì)量和水平必然有所下降。

4、 學(xué)生計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)水平參差不齊。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生從高中甚至初中就已經(jīng)接觸計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)。但那些落后地區(qū)的學(xué)生，甚至從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)使用計(jì)算機(jī)了，沒(méi)必要再跟老師學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是感覺(jué)計(jì)算機(jī)復(fù)雜難懂，很容易喪失學(xué)習(xí)的信心。

5、教材落后，內(nèi)容沒(méi)有更新。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)無(wú)論是在理論知識(shí)上還是應(yīng)用上都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是學(xué)校的教材卻還停留在幾年前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流，以至于教師在課堂上所講的內(nèi)容不能滿足學(xué)生和社會(huì)實(shí)際的需要。

二、幾點(diǎn)建議

結(jié)合我自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何提高各專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為需注意以下幾個(gè)方面：

1、 要做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要過(guò)程，通過(guò)備課，可以熟悉授課內(nèi)容，改進(jìn)授課方法。在授課前，教師要通曉整個(gè)教材，熟悉每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的編排上要遵從由易到難、有直觀到抽象的方式，這樣才能夠讓學(xué)生更易理解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、 采用多媒體教學(xué)方式，引入案例。目前，隨著中職院校辦學(xué)條件的提高，多媒體教學(xué)模式也被大量應(yīng)用于我們的教學(xué)中。媒體教學(xué)將我們的傳統(tǒng)授課中無(wú)法在黑板上描述的各種實(shí)際操作，通過(guò)文字、聲音、 圖像、 動(dòng)畫(huà)效果等方式表現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的看到操作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示大量的案例，讓學(xué)生看到具體的操作過(guò)程，便于對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)將理論付諸于實(shí)踐。

3、注重實(shí)踐，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生實(shí)踐能力的好壞直接影響到實(shí)際教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能只是簡(jiǎn)單的在課堂上講授，應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們自我動(dòng)手能力。在課下，可以布置一些課后實(shí)踐練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課外練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用達(dá)到熟練的程度。

4、分層次教學(xué)，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)不同地區(qū)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)程度的不同，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，肯定會(huì)造成一些不利的影響。我們?cè)俳虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該加以區(qū)別對(duì)待，在新生入學(xué)時(shí)，在第一次授課前可以對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查。在授課過(guò)程中，不但要照顧水平差的學(xué)生，也要兼顧基礎(chǔ)好的學(xué)生。既要讓讓底子較弱的學(xué)生也能很好的學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)到更深層次的問(wèn)題。可以通過(guò)課下補(bǔ)習(xí)或輔導(dǎo)的方式，使得一個(gè)班級(jí)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度盡量保持一致，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、小結(jié)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)施，對(duì)我國(guó)中職院校學(xué)生的培養(yǎng)和教育起著至關(guān)重要的作用，所有的實(shí)踐表明，要想達(dá)到以人為本的教學(xué)目標(biāo)，真正提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)水平，就要提高學(xué)校和教師對(duì)這門(mén)課的重視。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮我們的引導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)理念教學(xué)方法，才能夠促進(jìn)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，才能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：科研課題研究基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0011-01

1 引言

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是民辦高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，該課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解和掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。如何才能達(dá)到課程的任務(wù)目標(biāo)，為社會(huì)輸送有用人才，是每個(gè)教師亟待思考和解決的問(wèn)題。根據(jù)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)武漢生物工程學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出以下建議。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1 學(xué)生水平不一，課程設(shè)置不合理

有些學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，如Windows，Word，Excel等操作系統(tǒng)軟件、簡(jiǎn)單的文字處理軟件和電子表格處理軟件；有些甚至水平還很高，已經(jīng)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程；然而有些學(xué)生則連計(jì)算機(jī)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，完全是零基礎(chǔ)，這樣良莠不齊的基礎(chǔ)還要學(xué)習(xí)同一個(gè)課本，上同一堂課，必然導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，一部分學(xué)生則跟不上，所以這是目前民辦高校計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題。

2.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化落后，無(wú)法保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)的理論與實(shí)踐是密切相關(guān)相輔相成的，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴(lài)于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。設(shè)備老化落后，運(yùn)行速度慢、故障率高，客觀上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)盡最大努力改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，盡量將老化的設(shè)備更換，以跟上計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)不斷更新發(fā)展的步伐。

2.3 教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)需要

課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)過(guò)于封閉與僵化，重視學(xué)科的完整性而忽視學(xué)科與學(xué)科的結(jié)合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者的結(jié)合、學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合。課程計(jì)劃剛性過(guò)強(qiáng)，彈性不足，限制了學(xué)生自由選擇與發(fā)展的空間。不少學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生脫離社會(huì)實(shí)際與今后職業(yè)生涯需要，必修課過(guò)多，自主選修余地小，自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)校很少能夠滿足。

2.4 教學(xué)方法相對(duì)落后

當(dāng)前的教學(xué)方法是以教師和教材為中心，傳授書(shū)本知識(shí)為教學(xué)基本點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教師在課前完成按教學(xué)大綱準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，在課堂上將教學(xué)大綱上所要求的內(nèi)容照本宣科，而學(xué)生則把老師的教案、講義或PPT照抄到自己的課堂筆記上，或是用手機(jī)的照相功能進(jìn)行拍攝，對(duì)老師所講內(nèi)容聽(tīng)而不聞，只會(huì)被動(dòng)接受老師所講知識(shí)，老師只是一味地完成教學(xué)大綱上所規(guī)定的內(nèi)容，顧不上和學(xué)生互動(dòng)，更顧不上講授教材涉及不到而學(xué)生在課外或走向工作崗位經(jīng)常會(huì)用到的知識(shí)，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)脫離了實(shí)際的需要而純粹成了應(yīng)試教育。

3 民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革建議

3.1 以學(xué)生基礎(chǔ)分類(lèi)，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程

學(xué)校可以采取入學(xué)二次考試摸底的方法，根據(jù)考試成績(jī)把學(xué)生分為“必修”與“可選修”兩種類(lèi)型。對(duì)“可選修”的學(xué)生允許他們不來(lái)上課，而給他們開(kāi)辦各個(gè)方面的培訓(xùn)班、認(rèn)證班，比如微軟認(rèn)證和教育部的ITAT認(rèn)證，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，如果學(xué)生的成績(jī)達(dá)到認(rèn)證要求，可同時(shí)拿到這些計(jì)算機(jī)證書(shū)?，F(xiàn)在很多同學(xué)都考慮到證書(shū)對(duì)就業(yè)的重要性，所以都會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，希望能在獲得好成績(jī)的同時(shí)獲得更多證書(shū)，這大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于“必修”班的學(xué)生老師會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，補(bǔ)充相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.2 提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)更多地融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為更多專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，各個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也有了更具體和明確的要求。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生更進(jìn)一步的要求就是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)教育，包括軟件技術(shù)基礎(chǔ)和硬件技術(shù)基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的基本知識(shí)和基本開(kāi)發(fā)能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，它側(cè)重于計(jì)算機(jī)自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)中要不斷補(bǔ)充新知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)

教材對(duì)于保證理論教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定起到了必要的作用。由于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，教材的內(nèi)容不可能都是最新的。這就要求教師在教學(xué)中不能過(guò)分依賴(lài)教材，要及時(shí)掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科的最新知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的前沿與最新動(dòng)態(tài)，并且將它們以最適合的案例融合到教學(xué)中，做到既不脫離教材，又不死守教材，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。同時(shí)組織有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)第一線的教師編寫(xiě)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教材，并注意每學(xué)期根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)科發(fā)展要求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的修訂與更新。

3.4 改革考核模式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，所以除了考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況外，還需要著重考核學(xué)生的實(shí)際操作技能及利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。傳統(tǒng)的做法是在期末進(jìn)行一次考核，采用的方法通常是完全筆試，這種一次性的考核方式不能全面客觀地反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)實(shí)際的需要，信息時(shí)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程需要不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，只有這樣才能培養(yǎng)出既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有較強(qiáng)的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（武漢生物工程學(xué)院，湖北 武漢 430415）

參考文獻(xiàn)：

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