人才培養(yǎng)管理體系精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)模式 高職

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下，加強(qiáng)對(duì)高職教學(xué)管理體系的建設(shè)，充分的體現(xiàn)高職院校教學(xué)的主旨與核心。而高職院校的辦學(xué)主旨就是開展應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)，核心就是保證技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力。

1.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義

1.1使高職教學(xué)管理系統(tǒng)更加具有適應(yīng)性

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，可以充分的進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。這就要求對(duì)于高職院校的課程設(shè)計(jì)要切合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流趨勢，滿足技術(shù)科學(xué)的發(fā)展與相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，把課程的設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的邏輯規(guī)范有機(jī)的融合于一起。另一方面由于每一個(gè)學(xué)生都具有不同的個(gè)性，不能只是單純的采取一棒子打死的設(shè)計(jì)理念，而是相應(yīng)的在教學(xué)管理等過程中充分的融入學(xué)生的個(gè)性化的需求，幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)管理可以從市場的角度出發(fā)，進(jìn)行對(duì)相關(guān)技能要素的探討，把專業(yè)作為設(shè)計(jì)的初衷，進(jìn)行與企業(yè)的合作，使自身的課程設(shè)計(jì)具有適應(yīng)性，進(jìn)一步的提高關(guān)于學(xué)生的主體價(jià)值的思想，使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)最大化，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展空間與能力。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要保證學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的僵硬化，突破教學(xué)空間上等等束縛，與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院?？梢猿浞值陌研７降慕虒W(xué)資源整合于一起，進(jìn)行合理的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在進(jìn)行教學(xué)共享時(shí)，帶入相關(guān)的互動(dòng)、管理、維護(hù)等問題的解決辦法，進(jìn)一步的拓寬學(xué)生的受教育的時(shí)間、空間，真正的發(fā)展開放式的教學(xué)模式。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革下的高職教學(xué)管理體系建設(shè)的途徑

2.1優(yōu)化高職教育的學(xué)籍管理體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理作為教學(xué)管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)的提高院校學(xué)籍管理體系的科學(xué)性，可以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革力度與質(zhì)量，可以有效的對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行維護(hù)，保證教學(xué)內(nèi)容的開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容上要充分的適應(yīng)技能性、職業(yè)性、可操作性的需求。建立一個(gè)彈性的學(xué)習(xí)制度，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、半工半讀的培訓(xùn)模式，在學(xué)分制、選修制、多證書方面建立一套符合學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)學(xué)籍管理的體系，在學(xué)籍管理的過程中要與思想政治教育結(jié)合在一起，過程管理控制結(jié)合目標(biāo)機(jī)制的手段，進(jìn)行分工負(fù)責(zé)制比如院系的二級(jí)管理的分工等，在管理中體現(xiàn)學(xué)籍管理工作者的高素質(zhì)與高水平的技術(shù)管理手段。

2.2創(chuàng)新高職教學(xué)的課程管理體系

在對(duì)教學(xué)課程的管理工作中充分的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式要求。課程管理體系是保證教學(xué)模式進(jìn)行開展的關(guān)鍵，也是教學(xué)管理進(jìn)行的主要依據(jù)與基礎(chǔ)。要想工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下創(chuàng)新高職教育的課程管理體系，就要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、專業(yè)技能高超的素質(zhì)，來適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的要求。在對(duì)課程的管理中充分的融入中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，陶冶學(xué)生的情操，正確處理 知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)三之間的關(guān)系，在對(duì)課程的開發(fā)上要遵循調(diào)研社會(huì)需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務(wù)，再到教學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標(biāo)準(zhǔn)等等編寫設(shè)計(jì)，最后就是制定相關(guān)的方案。以課程實(shí)際工作為導(dǎo)向，以對(duì)技術(shù)應(yīng)用能力與學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上要保證職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊、職業(yè)競爭能力的模塊得以充分的實(shí)施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學(xué)性

老師開展日常教育工作的引導(dǎo)者與承擔(dān)者，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的科學(xué)與否與教學(xué)模式的進(jìn)度息息相關(guān)。按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，高職教學(xué)師資隊(duì)伍管理體系的建設(shè)要時(shí)刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊(duì)伍的構(gòu)建工作。第一步就需要老師要有與課程設(shè)計(jì)相適應(yīng)的開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性的素質(zhì)能力，在掌握專業(yè)的知識(shí)技術(shù)之余，還要了解行業(yè)的特性，以及相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在課程的開發(fā)上，懂得如何對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的指導(dǎo)、便于之后的專業(yè)操作的訓(xùn)練。第二步就需要老師達(dá)到既是院校的教授，又是行業(yè)的專家的雙師結(jié)構(gòu)，能夠靈活的在學(xué)校、企業(yè)之間來回流動(dòng)，在充分了解行業(yè)的變化情況之下，科學(xué)的開展教育活動(dòng)。第三步就是吸收有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師，專家兼職教授的比例，形成一個(gè)有高專業(yè)水平的兼職老師參與的教課機(jī)制。

結(jié)語

綜上所述，高職教學(xué)管理體系的建設(shè)作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡析了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的模式下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下改革的意義以及相關(guān)的建設(shè)途徑，以期更好讓高職教學(xué)管理體系的建設(shè)更有效的進(jìn)行，適應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]何良勝.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院， 2015，10（28）：13-14.

[2]方華.基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理改革研究[J].中國高教研究， 2014，23（48）：26-27.

第2篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

【關(guān)鍵詞】高校；創(chuàng)新型人才；教學(xué)管理

急速發(fā)展的知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)、科技以及教育體系早已成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)。要強(qiáng)大綜合國力就必須將這幾個(gè)特點(diǎn)不斷創(chuàng)新。其中高校教育的創(chuàng)新則是知識(shí)、信息、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以及成為社會(huì)發(fā)展最重要的目標(biāo)，而高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，就必須先對(duì)教學(xué)管理體系做出創(chuàng)新，改變一些制約性的傳統(tǒng)管理模式，努力的構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境和機(jī)制。

一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

市場經(jīng)濟(jì)不斷的創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)高校造成了極大的沖擊，高校招生越來越困難，問題學(xué)生越來越多，怎樣在這樣緊張競爭力極強(qiáng)的環(huán)境下謀生存、謀發(fā)展是目前高校所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和重大課題。以下幾點(diǎn)是高校教學(xué)管理為什么需要?jiǎng)?chuàng)新的原因：

（一）高校教育的發(fā)展要求高校教育體系創(chuàng)新

近幾年，我國高等教學(xué)幾乎年年擴(kuò)招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過渡。這一形勢體現(xiàn)了當(dāng)代高校對(duì)創(chuàng)新的需求。為了能適應(yīng)高校教育的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來應(yīng)對(duì)生源水平差距大的問題。為了優(yōu)化教學(xué)配置，加快管理創(chuàng)新，各高校還必須建立規(guī)范的、科學(xué)的、合理的教學(xué)管理規(guī)章制度和全面的管理機(jī)制。

（二）先進(jìn)的高校教學(xué)管理是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求

競爭，是這個(gè)時(shí)代最關(guān)鍵也最具代表性的詞語，綜合國力的競爭、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭、科技發(fā)展的競爭其實(shí)歸根結(jié)底就是人與人之間的競爭。因此，人才的培養(yǎng)才是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的根本。要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須建立一套科學(xué)的有利于發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)管理制度。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就需要打破或放棄一些傳統(tǒng)的教育管理理念和模式，采用開放式的管理模式，要因材施教、分類指導(dǎo)并尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。

（三）只有對(duì)高校教學(xué)管理進(jìn)行創(chuàng)新才能推動(dòng)高校教育的創(chuàng)新

當(dāng)前我國各大高校為了適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展都開始對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，這要求教學(xué)管理也相應(yīng)的做出改革與創(chuàng)新，這樣才能是整個(gè)教育體系得到平衡的發(fā)展。只有創(chuàng)造性的對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，推進(jìn)高校之間的合作，以開放性的教育管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才。

二、怎樣科學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

當(dāng)今社會(huì)，人才是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要資源，具有創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的新型人才更是我國現(xiàn)在所培養(yǎng)的首要對(duì)象。自從改革開放以來，我國對(duì)各類人才的需求量在日益的增加，對(duì)人才所具備的特征要求也在日益提升，在當(dāng)前高校教育創(chuàng)新的體系中，對(duì)于人才的培養(yǎng)，再不僅僅是單純的知識(shí)課程培養(yǎng)，而是更多的科學(xué)與人文的教學(xué)理念培養(yǎng)。

科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)及文化傳承這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是有人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)衍生出來的，而對(duì)創(chuàng)新型人才最需要重點(diǎn)培養(yǎng)的素質(zhì)也應(yīng)該是科學(xué)，只有這樣，我們才能將這幾個(gè)目標(biāo)都有效的結(jié)合起來，最終達(dá)到社會(huì)平衡發(fā)展。

從我國高等教育的歷史來看，重知識(shí)、輕能力培養(yǎng)一直是高校教育里最大也最難以改變的問題。雖然這幾件來有很多高校都已清楚的意識(shí)到了這個(gè)問題的嚴(yán)重性，也知道實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)的重要性，所以很多高校開始設(shè)立一些有助于學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的課程。可實(shí)際上這些課程形同虛設(shè)，因?yàn)樵跊]有引導(dǎo)人帶動(dòng)的情況下，很少有學(xué)生愿意主動(dòng)參與到實(shí)踐中去，他們更習(xí)慣于學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)早已普遍的被弱化，短時(shí)間內(nèi)難以改變。

三、如何進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新

要進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及高素質(zhì)著手，以特色化的管理為基礎(chǔ)才能促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（一）利用科學(xué)的發(fā)展觀對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)

要想培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，必須先制定全面的科學(xué)教學(xué)管理觀，將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在第一教學(xué)計(jì)劃，建立新型的師生關(guān)系，教師要支持并鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想，也要鼓勵(lì)他們大膽的猜測和質(zhì)疑。教師不再是教材的代言人，而是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛力的引導(dǎo)者。改變管理觀念，將核心放在創(chuàng)新能力的發(fā)展上，給以學(xué)生更大更多的自主學(xué)習(xí)研究空間，為學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐行為創(chuàng)造更多有力條件。

（二）智慧的教學(xué)管理模式

一直以來，對(duì)高校的管理模式都存在著相當(dāng)多的爭議。例如保姆式、警察式、師長式等等，這些學(xué)生與教育管理的關(guān)系，大多都在一定程度上說明了高校教育管理的缺點(diǎn)與問題，導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的就是傳統(tǒng)和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。實(shí)際上，要想改革要想創(chuàng)新，除了建立科學(xué)的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學(xué)生與管理之間的關(guān)系，不要讓管理模式顯得那么嚴(yán)肅那么死板那么強(qiáng)勢，也不要讓學(xué)生那么懼怕那么柔弱，而是應(yīng)將這兩適當(dāng)?shù)南嘟Y(jié)合，平衡好兩者之間的關(guān)系，柔性的管理才是學(xué)生最能接受的，在柔性的教育管理中爭取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環(huán)境都見得愉悅和諧。

（三）對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

在教學(xué)模式上首先要以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，教師要懂得因材施教，對(duì)不同的學(xué)生有不一樣的引導(dǎo)方式，這一點(diǎn)就是教師在教學(xué)中的創(chuàng)新，只有教師具有創(chuàng)新能力，學(xué)生才能得到更好的創(chuàng)新思維引導(dǎo)。擁有和培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的師資團(tuán)隊(duì)，將會(huì)成為高校的一大筆軟實(shí)力財(cái)富。

總 結(jié)：

綜上所述，當(dāng)代高校教學(xué)管理體系是高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，人文的、科學(xué)的、智慧的教學(xué)模式才能推動(dòng)高校教育的發(fā)展與進(jìn)步。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，必須依靠一個(gè)創(chuàng)新的開放的教育管理體系。校方應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，強(qiáng)大具有創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊(duì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探究去創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 羅世銀.學(xué)分制下創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)的研究[D].安徽大學(xué)，2010.

第3篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

在新時(shí)代背景下，物業(yè)行業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)各界給予廣泛關(guān)注?，F(xiàn)代化物業(yè)服務(wù)行業(yè)針對(duì)相應(yīng)的從業(yè)工作者提出更高的要求，傳統(tǒng)意義上的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以充分順應(yīng)時(shí)展需求，構(gòu)建完善健全的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系已然成為大勢所趨，重要性不容忽視。

一、分析物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀及高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）物業(yè)管理從業(yè)者現(xiàn)狀分析第一，實(shí)際需求量較大，專業(yè)人才匱乏。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國物業(yè)管理趨向成熟，然而，物業(yè)從業(yè)門檻相對(duì)較低，專業(yè)的物業(yè)從業(yè)者甚為短缺是普遍存在的現(xiàn)象。譬如，調(diào)研我國某市53個(gè)物業(yè)公司后可知，人員需求大于10人的公司超過50%，公司中物業(yè)從業(yè)者擁有本科學(xué)歷的人數(shù)未達(dá)百分之一，具有大專學(xué)歷的從業(yè)者約占百分之二十，可見，物業(yè)管理行業(yè)實(shí)際人才需求量較大，且缺乏綜合素養(yǎng)能力強(qiáng)且專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的從業(yè)工作者。第二，企業(yè)人才缺口主要為中層管理者?？v觀可知，物業(yè)基層工作者一般有著較大流動(dòng)性，進(jìn)而多數(shù)物業(yè)企業(yè)難以在此類型人群中培養(yǎng)所需管理人才，若通過社會(huì)招聘方式可在數(shù)量上滿足管理需求，但是招聘而來的工作者在較短時(shí)間內(nèi)不能完全融入企業(yè)管理，對(duì)企業(yè)工作開展會(huì)產(chǎn)生一定消極影響。中層管理人員為物業(yè)企業(yè)主要的人才缺口。第三，從業(yè)工作者流動(dòng)性較大，阻礙企業(yè)及員工自身發(fā)展。就目前的情況來看，我國物業(yè)管理從業(yè)人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內(nèi)，相較于其他行業(yè)，薪資水平相對(duì)較低，加之該行業(yè)工作者作業(yè)壓力很大，催生較高的人員流動(dòng)率，企業(yè)正常運(yùn)營及員工自身發(fā)展均受嚴(yán)重影響。

（二）高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

第一，師資力量短缺。通常而言，物業(yè)管理專業(yè)涵蓋有管理學(xué)以及建筑學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。由于多數(shù)高職學(xué)校設(shè)置物業(yè)管理專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較短，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)的教學(xué)人員來源主要包括兩類，引進(jìn)行業(yè)一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學(xué)手段，因此需較長時(shí)間適應(yīng)學(xué)校教學(xué)規(guī)律；通過其他專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，此類型教師對(duì)物業(yè)行業(yè)了解程度較低，欠缺完備的學(xué)科背景。第二，實(shí)踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業(yè)管理專業(yè)，加之未能給予該類教學(xué)較大投入，造成物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)開展中，學(xué)生校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐條件十分不足，學(xué)生物業(yè)管理專業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng)深受消極影響。第三，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏較強(qiáng)實(shí)際問題解決能力。正是由于專業(yè)教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實(shí)踐教學(xué)條件，普遍造成學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)卻欠缺較強(qiáng)問題解決能力，日后其到公司工作發(fā)展，難以快速上手，大都需要較長時(shí)間來適應(yīng)行業(yè)工作。

二、構(gòu)建完善的高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

（一）靈活設(shè)計(jì)理論課程體系

在高職物業(yè)管理人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)充分結(jié)合物業(yè)服務(wù)行業(yè)特征，將學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為主要出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，落實(shí)執(zhí)行少學(xué)時(shí)多課程的理論體系，使得學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域得以大大拓寬。除此之外，認(rèn)真做到“三循環(huán)”設(shè)計(jì)，將理論教學(xué)跟實(shí)踐訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，使之互相滲透，在教學(xué)中安排三次及大型集中性實(shí)踐訓(xùn)練，其中包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)，并在理論教學(xué)中對(duì)應(yīng)設(shè)置學(xué)生必備素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)三個(gè)課程模塊，形成教學(xué)的基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)以及靈活專業(yè)三個(gè)主要發(fā)展階段，在此進(jìn)程當(dāng)中，理論跟實(shí)踐可實(shí)現(xiàn)有效交叉，將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力作為主線，循環(huán)應(yīng)用，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平顯著提升，實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)模式

第一，改革教學(xué)手段。將優(yōu)質(zhì)獲取教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)鍵前提，根據(jù)高職教學(xué)實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生自身特征，運(yùn)用理論實(shí)際一體化以及任務(wù)引領(lǐng)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等手段引導(dǎo)教學(xué)開展各類教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)強(qiáng)化教師運(yùn)用各類教學(xué)手段的能力，提升其教學(xué)水平，通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在中心位置，使之通過思考時(shí)間深化了解掌握專業(yè)知識(shí)技能。第二，改善教學(xué)條件。參考專業(yè)需求，綜合考慮社會(huì)針對(duì)技能提出的相關(guān)要求，在高職校內(nèi)合理設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)訓(xùn)教室、實(shí)訓(xùn)中心，并確保此類場所的作用得以充分發(fā)揮，使之輔助任務(wù)引領(lǐng)類型課程開展。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件的優(yōu)化改善，使得教師教學(xué)手段得以積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可扎實(shí)掌握各類技能。高職學(xué)校所設(shè)置的物業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所必須更好地為學(xué)校教學(xué)以及校外培訓(xùn)、社會(huì)考證等提供服務(wù)。第三，改革教師隊(duì)伍。應(yīng)努力研究開發(fā)頗具高職特色的物業(yè)管理專業(yè)課程教材，并改革培養(yǎng)高素質(zhì)水平的師資隊(duì)伍共同完成教材開發(fā)。其中，課程專家以及勞動(dòng)技能鑒定專家、行業(yè)專家以及文字編輯專員等教師組成專業(yè)教材開發(fā)隊(duì)伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開發(fā)中，其才能夠深刻理解教材內(nèi)容，并充分結(jié)合新課程理解開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)可結(jié)合高職學(xué)生性格特點(diǎn)設(shè)置教材，并從專業(yè)知識(shí)及技能操作方面符合企業(yè)需求，滿足技能考核要求及教學(xué)規(guī)律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，積極為社會(huì)培養(yǎng)出所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。在培養(yǎng)高職物業(yè)管理專業(yè)人才時(shí)，需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上學(xué)校教學(xué)跟企業(yè)需求相背離的模式，參考企業(yè)實(shí)情開展教學(xué)，能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送大量有用人才，并大幅提升學(xué)生就業(yè)量。

（三）完善設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培訓(xùn)體系

在體系構(gòu)建中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的深入理解，使之擁有良好的職業(yè)意識(shí)。通過完善設(shè)計(jì)實(shí)踐技能培訓(xùn)體系，大大增加實(shí)踐技能訓(xùn)練課程課時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力水平。第一，實(shí)踐實(shí)習(xí)。第二學(xué)期，當(dāng)學(xué)生擁有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)之后，安排學(xué)生到專業(yè)的物業(yè)管理公司進(jìn)行為期一周的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生能夠全面熟悉掌握物業(yè)管理行業(yè)的基本知識(shí)內(nèi)容以及操作規(guī)范、實(shí)際工作范圍，幫助學(xué)生樹立良好的物業(yè)管理意識(shí)；第四學(xué)期的時(shí)候，安排學(xué)生至物業(yè)管理企業(yè)進(jìn)行為期兩周的實(shí)習(xí)，旨在讓學(xué)生熟知物業(yè)管理各個(gè)崗位的管理要求與操作規(guī)范，使之更為深入地形成較強(qiáng)的物業(yè)管理意識(shí)及工作理念；待學(xué)生快畢業(yè)的時(shí)候，讓學(xué)生在物業(yè)管理公司進(jìn)行為期十二周的專業(yè)實(shí)習(xí)，使得學(xué)生可全面掌握此行業(yè)涉及各項(xiàng)工作的相應(yīng)特征，了解熟知各個(gè)崗位的能力要求，針對(duì)業(yè)主投訴所提出的問題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強(qiáng)的管理工作能力。第二，合理設(shè)置校外實(shí)訓(xùn)基地。其中包括有辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室以及人防技能實(shí)訓(xùn)室、學(xué)生綜合素質(zhì)拓展實(shí)訓(xùn)、消防噴淋實(shí)訓(xùn)室以及電工操作技能實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)室以及電工實(shí)驗(yàn)室、電工操作技能實(shí)訓(xùn)室以及體能綜合訓(xùn)練室。高職院?？筛涣魑飿I(yè)公司簽署合作協(xié)議，盡可能為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。第三，其他。積極開展第二課堂活動(dòng)，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書法競賽、文藝晚會(huì)等，豐富學(xué)生視野，給予學(xué)生充足的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升自身綜合素養(yǎng)。開展行業(yè)專家講座及授課，使得學(xué)生得以熟知物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)術(shù)視野實(shí)現(xiàn)有效擴(kuò)大，夯實(shí)學(xué)生日后就業(yè)基礎(chǔ)。開辦技能大賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，將大賽跟專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，同時(shí)便于物業(yè)管理公司在大賽中選中自己喜愛的學(xué)生，增強(qiáng)大賽競爭性。

三、結(jié)束語

第4篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

(一)我國酒店業(yè)對(duì)人才的培訓(xùn)重視不夠

1、培訓(xùn)機(jī)制不健全中國酒店在人力資源管理上一貫采用“重使用輕培養(yǎng)”的做法,使得目前酒店培訓(xùn)缺乏一套有效的、建立在培訓(xùn)與發(fā)展基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)機(jī)制。中國酒店的培訓(xùn)通常由培訓(xùn)部統(tǒng)籌,酒店業(yè)務(wù)培訓(xùn)多以短期、簡單、分散為主,本著實(shí)用實(shí)效的原則,通常沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo),對(duì)學(xué)院畢業(yè)生、有潛質(zhì)的經(jīng)理人或業(yè)務(wù)骨干沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃,只是強(qiáng)調(diào)不斷地完成工作任務(wù),承擔(dān)工作職責(zé)。2、培訓(xùn)需求把握不準(zhǔn)很多酒店除了例行的培訓(xùn),如人職培訓(xùn)以及輪崗培訓(xùn)以外,幾乎沒有系統(tǒng)性的培訓(xùn)需求分析,不能照顧到不同職業(yè)階段員工的需要,也沒能從企業(yè)的角度,根據(jù)酒店不同部門、不同崗位的素質(zhì)與績效要求以及實(shí)際績效與目標(biāo)績效之間的差距,確定基本的培訓(xùn)范圍、強(qiáng)度與方向。由此可見中國大多數(shù)浪店的培訓(xùn)都是滯后的。3、培訓(xùn)技術(shù)缺乏專業(yè)化中國酒店的培訓(xùn)通常由酒店培訓(xùn)部組織實(shí)施,其中培訓(xùn)者的專業(yè)化程度也是一大問題,內(nèi)部培訓(xùn)師精通部門業(yè)務(wù)但缺乏專業(yè)的培訓(xùn)技術(shù)和技巧.培訓(xùn)手段通常較為單一,請進(jìn)來的培訓(xùn)師又常常并不了解酒店和學(xué)員真正需要的是什么,甚至可能不了解內(nèi)部運(yùn)作,培訓(xùn)內(nèi)容的確定有很大的主觀性或理論脫離實(shí)際。

(二)我國高等院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

目前,高級(jí)酒店管理人才已成為職場上炙手可熱的高薪階層。酒店管理人員在中國十大百萬年薪職業(yè)中排名第六,酒店、旅游業(yè)將成為中國服務(wù)產(chǎn)業(yè)的支柱。然而,我國高等院校在此專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著很明確的不足。1、目標(biāo)定位不準(zhǔn)我國高等學(xué)校將酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的,德智體美等全面發(fā)展的中等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性專門人才。要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論,酒店、餐飲與旅游基礎(chǔ)知識(shí),具備酒店基本管理與服務(wù)能力。學(xué)生畢業(yè)后主要去各飯店、酒店、賓館從事酒店基層管理及餐飲、客房服務(wù)工作。2、課程設(shè)置不系統(tǒng)酒店管理專業(yè)和課程設(shè)置較傳統(tǒng)。酒店管理專業(yè)在我國的發(fā)展處于起步階段,很多院校的酒店管理專業(yè)也是倉促上馬,部分酒店管理專業(yè)教師也缺乏豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)功底,這就導(dǎo)致很多學(xué)校的酒店管理專業(yè)在課程設(shè)置上采用照搬照抄的方式,在教材的選購上,缺乏標(biāo)準(zhǔn),有的教師干脆就自編教材,開設(shè)課程,關(guān)起門來自己搞教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn),因此使得人才培養(yǎng)與國際標(biāo)準(zhǔn)差距很大。3、教學(xué)方式單一酒店管理專業(yè)教學(xué)方式較單一。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,很多學(xué)校仍以傳統(tǒng)的理論課講授為主,即使安排實(shí)踐課也是走過場,由于國內(nèi)的酒店管理專業(yè)基本上沒有自己的實(shí)習(xí)酒店,而更多的是拓展和社會(huì)酒店的聯(lián)合辦學(xué)模式,這種模式校方與合作實(shí)習(xí)酒店之間的目的差距較大,雙方利益點(diǎn)不統(tǒng)一。

二、高素質(zhì)酒店管理人員難尋的原因分析

(一)傳統(tǒng)觀念的束縛

酒店管理屬于服務(wù)行業(yè),社會(huì)傳統(tǒng)觀念把服務(wù)看作是伺候人的工作,認(rèn)為是沒有文化、沒有技術(shù)含量的簡單勞動(dòng)行業(yè)。從事酒店業(yè)是一種無奈的選擇,臨時(shí)的過渡,而且家長對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同度也不高。

(二)教育與實(shí)踐的脫節(jié)

教育與實(shí)踐的脫節(jié)的表現(xiàn),一是在我國各財(cái)經(jīng)管理類院校中開設(shè)有酒店管理專業(yè)的數(shù)目極少;二是目前在部分旅游院校中,開設(shè)的酒店管理專業(yè)也是以管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、前廳客房餐飲管理、服務(wù)操作技能、專業(yè)英語等為主要學(xué)習(xí)課程。這是體現(xiàn)學(xué)科與酒店專業(yè)的名稱和內(nèi)容的嫁接,而不是體現(xiàn)酒店管理的專業(yè)性。雖然有實(shí)習(xí),但一般都是在畢業(yè)前集中實(shí)習(xí),學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后感慨接觸社會(huì)的時(shí)間太晚,等到了解該學(xué)什么的時(shí)候,學(xué)習(xí)生活也即將結(jié)束。

(三)用工要求與經(jīng)濟(jì)收入的不對(duì)稱

酒店迫切需要有豐富酒店管理或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、高學(xué)歷的人才,但實(shí)際招聘時(shí),酒店所注重的外在條件、語言能力、文化程度和工作素質(zhì)等因素中,文化程度往往是放在最后。大學(xué)生具備高素質(zhì)、高學(xué)歷,但缺少工作經(jīng)驗(yàn),很多酒店都認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該從基層開始。一名大學(xué)生畢業(yè)后與高中生、中專生站在同一起跑線,這嚴(yán)重打擊了大學(xué)生的自信心。

三、構(gòu)建高素質(zhì)酒店管理人才培養(yǎng)體系

高素質(zhì)酒店管理人才的培養(yǎng)需要有一個(gè)健全的體系,學(xué)校教育模式的創(chuàng)新是基礎(chǔ),與酒店經(jīng)營管理中的體制完善共同構(gòu)成這個(gè)體系,二者相輔相成,缺一不可。

(一)加強(qiáng)高等院校酒店管理專業(yè)建設(shè)

從我國目前酒店業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)來看,對(duì)酒店管理者的需求旺盛。因此,應(yīng)將酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、掌握酒店管理專業(yè)理論知識(shí)和服務(wù)技能的、有較強(qiáng)經(jīng)營管理實(shí)踐能力的、能勝任酒店企業(yè)中基層管理崗位、具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力、富有創(chuàng)新精神的酒店管理者。在培養(yǎng)的過程中,可借鑒瑞士的“洛桑模式”,設(shè)計(jì)酒店職業(yè)經(jīng)理人課程體系。該課程體系直接決定了學(xué)生的知識(shí)、技能體系的形成和培養(yǎng)。在構(gòu)建課程體系方面,瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的做法值得借鑒。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院將教學(xué)課程分為三類:理論課、實(shí)踐課和語言課。課程體系既有行業(yè)定向勝,又有綜合性和創(chuàng)新性。理論教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì),實(shí)踐教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。瑞士洛桑酒店管理學(xué)院的實(shí)踐課分為操作性的練習(xí)課、模擬性的分析課、研究性的調(diào)查課。語言課則培養(yǎng)學(xué)生的人際交流和溝通能力。學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后獲得國際酒店行業(yè)認(rèn)可的就業(yè)證書,在各國高星級(jí)酒店可直接上崗,一般可任部門經(jīng)理、助理,而不必再經(jīng)過實(shí)習(xí)期。

(二)完善酒店培訓(xùn)機(jī)制,合理規(guī)劃職業(yè)生涯

當(dāng)前,心理學(xué)已廣泛運(yùn)用于酒店人力資源管理,且頗有成效。只有真心尊重關(guān)心員工,體察他們的需求幫助他們成長進(jìn)步,給他們營造發(fā)揮自己的環(huán)境,酒店自然能培養(yǎng)而且留住人才,從而在日趨激烈的酒店行業(yè)市場競爭中立于不敗之地。1、重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代酒店人力資源管理制度實(shí)現(xiàn)人事管理應(yīng)規(guī)范化,減少酒店在人力資源管理方面的隨意性,建立起與本酒店相適應(yīng)的人力資源管理制度。()l要有既有戰(zhàn)略遠(yuǎn)見又符合客觀實(shí)際的人力資源規(guī)劃。酒店應(yīng)根據(jù)經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略和酒店實(shí)際要求來制約人力資源的招聘、培訓(xùn)、晉升等具體日劃。而且這些規(guī)劃或計(jì)劃信息要盡量讓員工知曉,以便員工據(jù)此制定自己的發(fā)展計(jì)劃,讓員衛(wèi)惑到自己在本酒店還有發(fā)展的機(jī)會(huì),有助于提高員工留任率。()z要進(jìn)行工作分析,明確每個(gè)崗位的職責(zé)、權(quán)力與工作標(biāo)準(zhǔn)。它不僅使每個(gè)員工都能明明白白、有條不紊地各負(fù)其責(zé),而且通過科學(xué)設(shè)計(jì)、綜合平衡,可避免苦樂不均和員工工作壓力過于繁重。2、加強(qiáng)人才培訓(xùn)工作()l酒店文化培訓(xùn)。酒店文化具有較強(qiáng)的凝聚功能,因此,它對(duì)穩(wěn)定員工起著重要的作用。酒店文化所追求的目標(biāo)是個(gè)人對(duì)集體的認(rèn)同希望在員工和酒店之間,建立起一種互動(dòng)相依的關(guān)系,最終使員工依戀并熱愛自己的酒店。但酒店文化不是瞬間而成的,它需要引導(dǎo)、灌輸、示范和融人制度里繼而融人員工的思維和行動(dòng)中。出色的企業(yè)文化所營造的人文環(huán)境、對(duì)員工的吸引力是其它吸引物無法比擬的。因?yàn)樗鼜垞P(yáng)的是一種精神,它打動(dòng)的是一顆心。()z酒店職業(yè)培訓(xùn)。在對(duì)員工職業(yè)培訓(xùn)方面,主要有兩個(gè)大的目標(biāo),一是職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),二是職業(yè)技能的提高根據(jù)這個(gè)目標(biāo),設(shè)立專門的培訓(xùn)部門,對(duì)酒店員工的職業(yè)培訓(xùn)需求進(jìn)行分析,同時(shí)要在員工當(dāng)中進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)查定酒店那里需要培訓(xùn),考察酒店目標(biāo)和經(jīng)營計(jì)劃以判定知識(shí)和技能所需,將實(shí)際結(jié)果與目標(biāo)進(jìn)行比較,制定人力資源計(jì)劃,決定培訓(xùn)些什么內(nèi)容,針對(duì)員工的不同情況進(jìn)行個(gè)人工作分析、人員分析,決定需要培訓(xùn)的人員和不同人員的培訓(xùn)層次3、幫助員工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃新進(jìn)人酒店的員工對(duì)酒店的一切都不太熟悉于職業(yè)探索階段,對(duì)職業(yè)缺乏客觀的認(rèn)知,對(duì)此,酒店應(yīng)讓其盡快適應(yīng)酒店生活并熟悉酒店流程,同時(shí),酒店應(yīng)該對(duì)每一員工設(shè)計(jì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,應(yīng)建立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃制度,設(shè)置合理而可行的目標(biāo)和途徑,以幫助他們正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,并使其能夠看到未來發(fā)展的方向和目標(biāo)。4、營造支持性的工作環(huán)境構(gòu)建一個(gè)和諧、健康、團(tuán)結(jié)、心情舒暢的工作環(huán)境,特別是具有良好的人際關(guān)系的環(huán)境可以使人才能安心、心情愉快地工作、充分發(fā)揮自己的聰明才智,多出成果,進(jìn)而也能使人才很自然地感到:在這種工作環(huán)境下,一樣可以施展自己的才華,實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù),一樣有發(fā)展前途,能成就一番事業(yè)。

(三)校企聯(lián)合

第5篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步發(fā)展，歐美發(fā)達(dá)國家產(chǎn)業(yè)向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢愈發(fā)加強(qiáng)，亞洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進(jìn)程加快，粵港澳三地經(jīng)濟(jì)加快融合，導(dǎo)致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和事務(wù)、同時(shí)具有專業(yè)實(shí)踐能力與社會(huì)實(shí)踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財(cái)務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個(gè)本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學(xué)校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大。根據(jù)教育部高等教育司2008年公布的一份報(bào)告顯示，2002年至今，開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的院校由54所增至189所，并且未來相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類、工商管理類人才需求意愿將進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的需求意愿更加強(qiáng)烈。在這一背景下，財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是我國應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽(yù)為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業(yè)資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財(cái)務(wù)管理國際化人才培養(yǎng)方面獨(dú)樹一幟，為我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

國際化人才的培養(yǎng)有較寬泛的外延，但歸根結(jié)底是要實(shí)現(xiàn)與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關(guān)于財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學(xué)教育以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會(huì)服務(wù)為宗旨，實(shí)施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時(shí)，常常把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看作一項(xiàng)重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在職業(yè)資格和學(xué)歷證書之間建立起一座橋梁，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展，目前在國際上最被普遍接受的職業(yè)教育是CIMA（管理會(huì)計(jì)師公會(huì)）、ACCA（特許會(huì)計(jì)師公會(huì)）。這類職業(yè)教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設(shè)立，使我國財(cái)務(wù)管理國際化人才的培養(yǎng)成為可能。

（二）國內(nèi)研究 與國外相比，由于社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才的旺盛需求，我國高等學(xué)校在財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，社會(huì)用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度呈上升趨勢。但由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養(yǎng)模式尚存在重知識(shí)輕能力，重傳承輕創(chuàng)新，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單一型輕復(fù)合型等方面的問題；課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課過多過細(xì)，基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；財(cái)務(wù)管理課程理論研究與企業(yè)理財(cái)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。劉淑蓮（2005）從財(cái)務(wù)管理學(xué)科的目標(biāo)定位界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價(jià)值定位和市場定位的要求，提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學(xué)科范疇，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式的原則構(gòu)建成四個(gè)層次：公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實(shí)現(xiàn)基于優(yōu)勢互補(bǔ)的課程體系下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陸正飛、辛宇（1999）從財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異入手，分析了各自的側(cè)重點(diǎn)以及服務(wù)方向，指出財(cái)務(wù)管理專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并提出財(cái)務(wù)管理課程體系設(shè)計(jì)的基本思路：既依據(jù)財(cái)務(wù)管理核心內(nèi)容，又考慮財(cái)務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)。孫小梅（2007）從財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有全面的優(yōu)良素質(zhì)。

盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行非實(shí)質(zhì)意義上的調(diào)整，并沒有從根本上解決財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的關(guān)鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型時(shí)期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才根本無法滿足社會(huì)的需要，本身較為科學(xué)合理的企業(yè)內(nèi)部控制制度、財(cái)務(wù)管理理念（如新《財(cái)務(wù)通則》中首次提出的社會(huì)責(zé)任、民主理財(cái)?shù)壤砟睿o法實(shí)施并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，企業(yè)中逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等問題日益突顯，嚴(yán)重制約著企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、我國財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

我國目前財(cái)務(wù)人員知識(shí)水平結(jié)構(gòu)參差不齊，現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中逐漸顯露出其弊端。財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不盡人意，大都將其作為會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)政學(xué)等專業(yè)下的一個(gè)方向，教育轉(zhuǎn)型并沒有從根本上改變財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的課程體系，因而存在專業(yè)方向口徑狹窄，培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)社會(huì)能力較差以及發(fā)展后勁不足等缺陷，使得學(xué)生的學(xué)科視野和擇業(yè)能力受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使大學(xué)生的全面素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響。這都不利于培養(yǎng)和提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)與能力，并嚴(yán)重限制著專業(yè)人才的知識(shí)面和業(yè)務(wù)水平。總之，財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題有：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明晰 由于會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)非常接近，而且與這些專業(yè)相比較，財(cái)務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上自身特點(diǎn)不明顯。除此之外，目前我國高校在財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，只注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了相關(guān)知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。

（二）對(duì)國際化應(yīng)用型本科教育規(guī)律與本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠 許多設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)還不夠深入，整體的教學(xué)改革效果還不明顯。

（三）國際化應(yīng)用型師資隊(duì)伍缺乏 教師是落實(shí)國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍整體上還缺少國際化應(yīng)用性教育的理念，對(duì)教育的內(nèi)涵理解不深，缺少感性體驗(yàn)，易在教學(xué)實(shí)踐中回到習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

（四）培養(yǎng)模式單一 財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的質(zhì)量需求不相適應(yīng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在單一化、形式化問題。學(xué)校與實(shí)踐部門缺乏緊密聯(lián)系和溝通，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)前沿問題研究較少，實(shí)踐教學(xué)管理、評(píng)價(jià)機(jī)制弱化，案例教學(xué)方法缺乏等問題極為嚴(yán)重，所培養(yǎng)的學(xué)生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對(duì)畢業(yè)生個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)要求也漸漸成為各公司極為看重的一項(xiàng)用人標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國各高校在如何提升財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才個(gè)人品質(zhì)和素質(zhì)方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設(shè)置不合理，系統(tǒng)性不強(qiáng)，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出，實(shí)踐課流于形式。主要表現(xiàn)為專業(yè)特色不明顯，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中要么偏重于會(huì)計(jì)學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財(cái)務(wù)管理學(xué)的獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)是全球最大的國際性管理會(huì)計(jì)師組織，同時(shí)也是國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）的創(chuàng)始成員之一。目前大多數(shù)國際財(cái)務(wù)資格均面向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，偏重審計(jì)，而CIMA的認(rèn)證群體則以企業(yè)會(huì)計(jì)和經(jīng)理為主，在培養(yǎng)扎實(shí)財(cái)務(wù)技能的同時(shí)，重點(diǎn)提高其參與經(jīng)營管理和戰(zhàn)略決策的能力，實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)支持戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略融于財(cái)務(wù)管理”。CIMA與其他會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)體的最大區(qū)別在于它專注于管理會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)和發(fā)展，適合并不滿足于掌握傳統(tǒng)財(cái)會(huì)技能的人。完成CIMA特許管理會(huì)計(jì)師各個(gè)級(jí)別的資格認(rèn)證后，將能綜合和利用各類數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供全面預(yù)算、財(cái)務(wù)分析、績效評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)防范、組織管理和商業(yè)策略等方方面面的重要信息和切實(shí)方案。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅(jiān)持不懈地致力于企業(yè)財(cái)務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財(cái)務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會(huì)計(jì)內(nèi)容，而是涵蓋了管理、戰(zhàn)略、市場、人力資源、信息系統(tǒng)等方方面面的商業(yè)知識(shí)和技能。CIMA特許管理會(huì)計(jì)師受到全世界的一致認(rèn)可，許多世界知名跨國企業(yè)，如聯(lián)合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對(duì)CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅(jiān)持不懈地致力于企業(yè)財(cái)務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財(cái)務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。CIMA資格認(rèn)證不僅為企業(yè)衡量和提升財(cái)務(wù)管理人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提供依據(jù)，也為各行各業(yè)的高級(jí)財(cái)務(wù)人員和管理精英創(chuàng)造展示實(shí)力的平臺(tái)和個(gè)人發(fā)展的通途。

（二）CIMA與其他財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)證書的區(qū)別 （1）目標(biāo)明確，注重管理技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)重在回顧過去，履行反映和報(bào)告企業(yè)經(jīng)營成果和財(cái)務(wù)狀況的職能；而管理會(huì)計(jì)則重在面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。在成為“管理會(huì)計(jì)師”之后，將決不僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的記賬先生的會(huì)計(jì)形象，而成為一位深諳財(cái)務(wù)管理，能夠幫助企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略決策并貫徹執(zhí)行的企業(yè)成員。CIMA專注于管理會(huì)計(jì)師的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽(yù)為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。（2）提供一種國際化的職業(yè)資格。CIMA特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)的總體業(yè)務(wù)重點(diǎn)在99%的從事商業(yè)工作的會(huì)員及學(xué)員身上，而不是僅限會(huì)計(jì)人員。這使其能夠提供一種新的職業(yè)資格，它既能夠聚焦企業(yè)管理上的競爭，同時(shí)也立足于戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。整體來說，CIMA比任何其他會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)提供更多的管理，加大管理會(huì)計(jì)，更多的項(xiàng)目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學(xué)員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會(huì)計(jì)資格認(rèn)證之一，其教學(xué)推廣有現(xiàn)成的專業(yè)師資資源。（3）教學(xué)大綱既實(shí)用又創(chuàng)新。獨(dú)一無二的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以持續(xù)滿足雇主所需――特許管理會(huì)計(jì)師具有推動(dòng)業(yè)務(wù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的人才完全符合現(xiàn)有企業(yè)的要求。不像其他的會(huì)計(jì)資格，管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力考試（案例研究并最終測試的專業(yè)能力）考核的是商業(yè)思維和更高層次的認(rèn)知技能，如分析、綜合和評(píng)估。這就要求學(xué)生要顧及到所有課程講授的商業(yè)、金融、道德和人力資源戰(zhàn)略等問題。

五、結(jié)論

我國高等教育在國際化趨勢的推動(dòng)下，步入了國際化的進(jìn)程，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)和方法，與國外高校在互換留學(xué)生、專家學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)研究、合作辦學(xué)等方面。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際型、實(shí)務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐創(chuàng)新亟待完善?？梢姡梃b國外相關(guān)理論研究，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐創(chuàng)新的探索已經(jīng)成為一個(gè)當(dāng)前具有較高研究價(jià)值的課題。我國現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式所顯現(xiàn)出的弊端正好可以由CIMA理念的優(yōu)勢所彌補(bǔ)，若能借助其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、國際師資等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢，必將對(duì)我國財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性地影響，極大地推進(jìn)我國財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

［本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問題》，《會(huì)計(jì)研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題》，《會(huì)計(jì)研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第3期。

第6篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；課程體系；三位一體化模式

中圖分類號(hào)：F590 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）23-0150-02

一、旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

（一）理論課與實(shí)踐課分配不均現(xiàn)象普遍

雖然旅游管理專業(yè)已經(jīng)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，但由于自設(shè)立起就被定位在經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，隨后被放入管理學(xué)但也是作為二級(jí)學(xué)科，所以在其課程中不難看到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)課程的異常重視。旅游管理不同于其他的社科類專業(yè)，它是一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)范圍相對(duì)寬泛，在短短的30多年中就出現(xiàn)了中專、大專、高職和本科等不同層次的應(yīng)用型培養(yǎng)階段。而作為區(qū)別于職業(yè)和專科教育的本科階段，安排大量理論課程，卻輕視旅游管理本身的學(xué)科特點(diǎn)，與服務(wù)相關(guān)的實(shí)踐課比例過低，幾乎在大多數(shù)的旅游管理本科課程中屢見不鮮。

（二）課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新和特色

旅游活動(dòng)具有很強(qiáng)的地域性，其核心就是具有地方特色的自然和人文旅游資源。所以，旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該與本地旅游資源相結(jié)合，形成具有地域性和地方特色的專業(yè)課程。目前，這種鄉(xiāng)土類的旅游課程在各大院校中幾乎沒有，學(xué)生畢業(yè)后對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源都不清楚，使其崗位適應(yīng)期加長。

（三）因人設(shè)課，教材建設(shè)滯后

隨著旅游管理專業(yè)研究生培養(yǎng)的加強(qiáng)，對(duì)旅游專業(yè)師資力量注入了新鮮血液。但是研究生培養(yǎng)的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足旅游管理專業(yè)設(shè)置數(shù)量的增加，一些學(xué)院就忽視了人才培養(yǎng)的要求和專業(yè)特點(diǎn)，考慮更多的是現(xiàn)有的教師能上什么課，使得一些專業(yè)背景不同的教師被迫轉(zhuǎn)變研究方向，因人設(shè)課造成教學(xué)內(nèi)容的理論化。同時(shí)，也使得教材的編寫和更新出現(xiàn)時(shí)滯性，師資薄弱勢必教材建設(shè)脫節(jié)，長此以往形成相互的惡性循環(huán)態(tài)勢。

（四）缺乏與社會(huì)企事業(yè)單位的合作

目前，中國旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置基本都是重視課堂理論教學(xué)，輕視社會(huì)實(shí)踐過程和經(jīng)歷。根據(jù)對(duì)一些院校旅游管理專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃的分析，第8學(xué)期為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，時(shí)間約為6—10周不等，其他的專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都不太一致，存在很大的隨意性。如專業(yè)實(shí)習(xí)，有些院校將其集中在最后一學(xué)期，這樣學(xué)生既要找工作又要做畢業(yè)論文，根本無心實(shí)習(xí)。有些院校為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，增加了實(shí)習(xí)時(shí)間從第7學(xué)期開始，相當(dāng)于大四一年時(shí)間給學(xué)生充分的自，但是由于缺乏同實(shí)習(xí)單位的合作往往使實(shí)習(xí)流于形式，旅游企業(yè)對(duì)旅游人才舍不得投入，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不能很好的得到鍛煉和學(xué)習(xí)，造成學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)企事業(yè)單位間的矛盾。

二、現(xiàn)行課程體系設(shè)置造成的問題

現(xiàn)行的旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置缺乏統(tǒng)一性和科學(xué)性，忽視了旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，沒有以旅游活動(dòng)為研究對(duì)象、以培養(yǎng)復(fù)合型人才為出發(fā)點(diǎn)，影響了為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，造成多方利益受損。

（一）人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)

作為高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，就是為社會(huì)企事業(yè)單位培養(yǎng)合格的可用人才，但是，在旅游管理專業(yè)本科課程體系下培養(yǎng)的大學(xué)本科生中卻出現(xiàn)了高職、大專搶奪本科生的就業(yè)崗位，而且用人單位更是視本科生為“雞肋”。究其根源在于旅游管理本科生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐不能很好的相結(jié)合，造成大學(xué)人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)現(xiàn)象的普遍發(fā)生。

（二）課程設(shè)置使就業(yè)方向趨同

由于存在課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新和特色的現(xiàn)狀，最終大多數(shù)畢業(yè)生選擇的就業(yè)方向基本相同，出現(xiàn)了旅游行業(yè)間的就業(yè)不均衡。根據(jù)對(duì)旅游管理畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議的粗略統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)選擇到酒店行業(yè)就業(yè)，其次是旅行社、景區(qū)及其他一些相關(guān)行業(yè)，但是服務(wù)于本地的畢業(yè)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于到外省就業(yè)的人數(shù)。這種就業(yè)選擇完全沒有考慮到旅游活動(dòng)的地域性，培養(yǎng)出的學(xué)生替代性強(qiáng)。

（三）學(xué)生定位不明確，人才流失嚴(yán)重

從大學(xué)生自身出發(fā)，由于其考入高校選擇專業(yè)時(shí)帶有一定的片面性和主觀性，會(huì)使其對(duì)所選專業(yè)存在一定的主觀想象和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那么，科學(xué)合理的課程體系設(shè)計(jì)會(huì)起到積極的引導(dǎo)和規(guī)范作用，能夠在不變換專業(yè)的情況下，為學(xué)生提供微調(diào)的機(jī)會(huì)，改變其消極態(tài)度。相反，現(xiàn)有的旅游管理專業(yè)本科課程體系的設(shè)置讓眾多選擇旅游專業(yè)的學(xué)生定位模糊，認(rèn)為所學(xué)課程就是管理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的拼湊結(jié)合，一些實(shí)踐課卻由于缺乏實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)習(xí)基地而成為紙上談兵。

在定位不明確的情況下，學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)減少，期望與現(xiàn)實(shí)的差距使得畢業(yè)兩三年的學(xué)生選擇其他出路，造成旅游方面人才流失嚴(yán)重。

旅游管理專業(yè)的課程體系應(yīng)是一個(gè)以旅游活動(dòng)為研究對(duì)象的由各相關(guān)課程組成的具有有機(jī)聯(lián)系的整體。體系內(nèi)課程給予學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度和廣度應(yīng)能使他們用來分析和解決旅游管理中的各種問題。在由全校性的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成的四大主體中，前兩個(gè)屬于作為旅游管理人才必備的通用性基本理論知識(shí)，后者是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)定位自主選擇的。根據(jù)這種高校普遍采取的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，提出旅游管理專業(yè)課程體系改革的“三位一體化”模式。

三、旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)的“三位一體化”模式分析

當(dāng)前，全球旅游的趨勢向著國際化、多元化、體驗(yàn)化和自由化發(fā)展，包價(jià)旅游已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足旅游者的需求，這對(duì)旅游從業(yè)人員提出了更大更高的要求，經(jīng)驗(yàn)豐富，閱歷廣，學(xué)歷高的高素質(zhì)人才方能適應(yīng)。如何厚積薄發(fā)成為服務(wù)能力和管理知識(shí)兼有的全才是旅游管理專業(yè)本科課程體系目標(biāo)的核心內(nèi)容。鑒于此，筆者提出“三位一體化”模式。

（一）實(shí)踐應(yīng)用型

旅游管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性要求強(qiáng)，作為大學(xué)本科的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好理論知識(shí)，而且要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)在理論與實(shí)踐的相互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)態(tài)度。這是一個(gè)相當(dāng)重要的過程，實(shí)踐應(yīng)用能力可以說是理論知識(shí)和服務(wù)觀念的基礎(chǔ)，沒有很好的實(shí)際操作過就無從談起對(duì)理論知識(shí)的理解，也就無法體會(huì)服務(wù)意識(shí)對(duì)旅游各個(gè)行業(yè)的重要性。

理論來源于實(shí)踐，唯有在實(shí)踐過程中才能很好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新。很多大學(xué)本科的旅游專業(yè)學(xué)生總認(rèn)為自己比高職、大專學(xué)生起點(diǎn)高，就業(yè)定位一開始就是管理人員，這樣勢必造成就業(yè)困難。其實(shí)，旅游企業(yè)的中層管理者往往還承擔(dān)培訓(xùn)新員工的工作重任，所以要成為旅游企業(yè)的管理者必須具備嫻熟的操作技能和專業(yè)的管理知識(shí)。

因此，旅游管理本科課程體系中要注重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。通過專業(yè)課程中的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，寒暑假期的實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)有層次，有階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于處于懵懂期的大一新生主要是觀摩式的實(shí)踐教學(xué)；大二迷茫期的學(xué)生可以教授一些入門級(jí)的實(shí)踐課程；大三面臨矛盾期的學(xué)生可以從思想入手進(jìn)行服務(wù)能力實(shí)習(xí)；最后到了大四的抉擇期通過學(xué)生的自主選擇進(jìn)行不同旅游行業(yè)的管理實(shí)習(xí)。這樣使其畢業(yè)就能就業(yè)，很快成為高素質(zhì)技能人才。

（二）管理儲(chǔ)備型

旅游管理本科學(xué)生僅具有實(shí)踐應(yīng)用能力是不夠的，要成為真正的管理儲(chǔ)備資源、旅游企業(yè)的骨干力量和生力軍還要有一定的管理理論知識(shí)和素養(yǎng)。當(dāng)前，由于旅游業(yè)的快速發(fā)展，應(yīng)用管理人才缺失，從業(yè)人員素質(zhì)低成為普遍現(xiàn)象，加之旅游管理本科生就業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的不相符，一部分人在步入社會(huì)兩三年后選擇其他行業(yè)，造成旅游企業(yè)與學(xué)校間的供需矛盾。對(duì)于旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)置提出了新的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的旅游管理人才，成為各大院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

從目前各院校修訂和現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)看，已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用能力的重要性，逐步加大教學(xué)實(shí)踐課程的比重，但是如何將實(shí)踐與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生良好的服務(wù)態(tài)度還是沒有得到很好的解決。很多課程采取的是分段式教授，理論課就是課堂上的傳授知識(shí)，能力培養(yǎng)在學(xué)校主要以觀摩、參觀為主而且集中在大三、大四階段。雖然現(xiàn)在很多院校通過定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位來進(jìn)一步教授學(xué)生的操作能力，但是由于校企合作的利益沖突，使其流于形式。

對(duì)于旅游管理本科生來說，應(yīng)在實(shí)踐運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，對(duì)其旅游管理方面的理論知識(shí)有深刻的理解和掌握，這樣才能在經(jīng)歷一定時(shí)間的基層工作后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)成為旅游企業(yè)強(qiáng)有力的管理人員。這就需要對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行一定的修正，從入學(xué)起就有計(jì)劃的讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。同時(shí)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，創(chuàng)造教師到旅游企業(yè)兼職或掛職學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)修的條件，使其能夠深入旅游實(shí)踐的第一線，及時(shí)了解旅游行業(yè)的新動(dòng)態(tài)?；蛑苯悠刚堃恍┧胶湍芰Χ急容^突出的旅游業(yè)界管理人員到學(xué)校教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）學(xué)術(shù)研究型

作為旅游管理本科教育階段，不僅是為旅游行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，也是為研究生培養(yǎng)做基礎(chǔ)，培養(yǎng)旅游專業(yè)教育者和研發(fā)人員。所以在旅游管理本科課程體系設(shè)置中除了對(duì)應(yīng)用和管理的培養(yǎng)外，還應(yīng)融入對(duì)旅游相關(guān)學(xué)術(shù)研究的深層次課程安排，對(duì)于選擇研究生教育的學(xué)生起到拋磚引玉的作用，同時(shí)也能夠讓其他學(xué)生在今后的工作中有更深的認(rèn)識(shí)，起到產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的作用。

旅游管理專業(yè)本科課程體系的“三位一體化”模式是對(duì)旅游管理本科課程體系安排的總體規(guī)劃，是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，市場需求和學(xué)生自身發(fā)展階段做出的新的模式設(shè)計(jì)。最終使學(xué)生在獲得實(shí)踐應(yīng)用能力、管理理論知識(shí)和了解學(xué)術(shù)研究前沿的基礎(chǔ)上，通過自身能動(dòng)力在工作崗位上取得創(chuàng)新，無論是技能創(chuàng)新還是學(xué)術(shù)創(chuàng)新，為旅游業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

關(guān)鍵詞：管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)體系

2010年5月6日國務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，綱要中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來1O年中國教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升國家整體競爭力的迫切需要。曾指出：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。人才培養(yǎng)問題必須圍繞這個(gè)核心課題進(jìn)行思考。

教育部高教司和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查顯示，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設(shè)了管理類專業(yè)，管理類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)占到15% 以上。但是目前我國高校對(duì)于管理類人才的培養(yǎng)，大多數(shù)注重基本理論、知識(shí)和一般管理方法的講授，脫離實(shí)踐，應(yīng)用性差；對(duì)學(xué)生運(yùn)用管理理論解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)欠缺，特別是不考慮生源的特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，因此培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)實(shí)際管理工作的需要，導(dǎo)致管理類人才培養(yǎng)與人才需求矛盾突出。

本研究主要是針對(duì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)提出了一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的體系：

一、課程模塊化

科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，決定著人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。課程模塊化，即將課程劃分為公共課程、專業(yè)綜合、專業(yè)方向和專業(yè)拓展五大核心模塊，公共課程模塊又包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊。其中，各模塊實(shí)踐課程的合理配置，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，在模塊設(shè)計(jì)過程中，同步、系統(tǒng)地配置實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，注重知識(shí)的分層遞進(jìn)性和學(xué)科專業(yè)交融性。

通過課程模塊化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的“縱向可提升”，知識(shí)水平的“橫向可拓展”。在此基礎(chǔ)上，實(shí)施“兩環(huán)三階”的應(yīng)用創(chuàng)新型型人才的培養(yǎng)流程。“兩環(huán)”，是指理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭A”是指：第一階段，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；第二階段，專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)工具的能力；第三階段，專業(yè)前沿理論學(xué)習(xí)和專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決實(shí)際問題的綜合能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神。

二、平臺(tái)類型化

平臺(tái)類型化，即建設(shè)兩類平臺(tái)：教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)。

1.教學(xué)平臺(tái)。為提高管理類人才的理論素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校要重視教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，包括特色專業(yè)的建設(shè)，精品課程群建設(shè)及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。專業(yè)建設(shè)的水平高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校要根據(jù)自己的辦學(xué)定位，確定自己的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出自己的專業(yè)特色，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”；精品課程群是一種資源共享的方式，它既可以展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的教學(xué)理念和顯著的教學(xué)成果，同時(shí)也可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，拓展資源；教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，通過師資的完善進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)踐平臺(tái)。包括實(shí)踐教學(xué)示范中心建設(shè)和“院，企，基地”建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)示范中心可以整合校內(nèi)外各種優(yōu)勢資源，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，改善實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)條件；“院，企，基地”建設(shè)強(qiáng)調(diào)兩手抓，一手“請進(jìn)來”，即定期邀請合作企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的管理者走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對(duì)面地交流，講授管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例。一手“派出去”，既派教師到企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”，也派學(xué)生到合作企業(yè)開展畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)過于注重理論教學(xué)的培養(yǎng)方式，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、課堂整合化

課堂整合化即基于知識(shí)轉(zhuǎn)化的“三課堂”。一課堂主要是指在校內(nèi)組織的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，該課堂以系統(tǒng)地傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容。具體操作上，一課堂采用研究式、討論式等教學(xué)方法傳授理論知識(shí)，注重操作訓(xùn)練的創(chuàng)新型、系統(tǒng)性和實(shí)踐性；二課堂是指在校內(nèi)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主開展的將一課堂的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能或者提高自主創(chuàng)新能力的各種科技、學(xué)術(shù)和文體活動(dòng)。二課堂注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)氛圍的營造，通過各種特色活動(dòng)，如模擬競賽、名家講壇等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研課題，資助其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；三課堂是指在教師組織與指導(dǎo)下進(jìn)行的旨在全面提高學(xué)生實(shí)踐能力的多形式、多層次的課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。主要是通過建立各類型的基地，包括：校企合作基地、社會(huì)實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地等，使學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)系統(tǒng)化、專業(yè)化和基地化，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和解決實(shí)際問題的能力。

四、教學(xué)多維化

教學(xué)多維化，即“四結(jié)合”：學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合、教師科研與學(xué)生競賽相結(jié)合、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與實(shí)際需要相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。教學(xué)多維化的目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力、創(chuàng)造性思維能力、解決實(shí)際問題能力和主動(dòng)動(dòng)手操作的能力。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相結(jié)合。即以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作的能力。這就要求高校建立完善、系統(tǒng)、高仿真的模擬實(shí)驗(yàn)室，以便讓學(xué)生充分了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)運(yùn)作與理論知識(shí)之間的聯(lián)系，最終將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外，也需要學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供基地。第二，教師科研與學(xué)生競賽相結(jié)合，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理念和創(chuàng)新思維能力。第三，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與實(shí)際需要相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。第四，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育是目前高校教育的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，在緩解就業(yè)壓力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林克平大學(xué)等4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的設(shè)計(jì)靈感源于工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的生命周期，其教學(xué)模式是以產(chǎn)品生命周期的四個(gè)環(huán)節(jié)，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行代表教育和實(shí)踐訓(xùn)練的四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐、理論課程之間知識(shí)關(guān)聯(lián)的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)和動(dòng)手操作能力，在新產(chǎn)品的開發(fā)過程中引導(dǎo)創(chuàng)新，并理解研究和技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的重要影響，承擔(dān)工程科技人才的社會(huì)責(zé)任。CDIO最初的設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)一整套符合工程科技人才成長規(guī)律和特點(diǎn)的教育模式，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型工程科技人才。雖然CDIO創(chuàng)立之初是用于工程教育，自CDIO工程教育模式引入我國后，社會(huì)和高校紛紛根據(jù)自身不同的特點(diǎn)、各專業(yè)不同的需求進(jìn)行CDIO本土化的探索。因?yàn)樵谄渌枪こ探逃膶I(yè)方面，CDIO有很多地方值得借鑒。就財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說，可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式完善傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、CDIO培養(yǎng)模式對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)的借鑒意義

（一）培養(yǎng)體系 其應(yīng)該包含三層次，即理論層面的知識(shí)體系、實(shí)踐層面的能力體系和人際交往技能體系。CDIO的工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中，通過貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師。從CDIO課程大綱來看，其培養(yǎng)體系實(shí)現(xiàn)了3種能力結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合。一是理論層面的知識(shí)體系，包括未來工程師個(gè)體必須掌握的基礎(chǔ)科學(xué)、核心工程基礎(chǔ)和高級(jí)工程基礎(chǔ)等知識(shí)體系；二是實(shí)踐層面的能力體系，包括未來工程師個(gè)體必須具備的工程推理與問題解決技能、實(shí)驗(yàn)與知識(shí)發(fā)現(xiàn)技能、能夠系統(tǒng)思維能力等；三是人際交往技能體系，包括團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、外語交際能力以及在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境中構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作工程產(chǎn)品/系統(tǒng)的能力。

與工程專業(yè)相比，財(cái)務(wù)管理專業(yè)何嘗不是如此。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。其專業(yè)性體現(xiàn)在各種專業(yè)的理論知識(shí)如證券投資理論、投融資理論、分配理論、經(jīng)濟(jì)法規(guī)知識(shí)等等，這些專業(yè)知識(shí)的都是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐中必備的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐性體現(xiàn)在現(xiàn)代各個(gè)層次的財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，無論是企業(yè)理財(cái)還是個(gè)人理財(cái)，都是通過實(shí)際的具體的財(cái)務(wù)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。另外，財(cái)務(wù)管理活動(dòng)是企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的核心，企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、采購等經(jīng)營活動(dòng)，都可以通過財(cái)務(wù)這條主線加以控制。這就決定了進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，必然要和其他不同的部門（包括企業(yè)內(nèi)部和外部的部門）進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)和溝通能力就尤為重要。筆者曾到多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，這些企業(yè)的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人都一致認(rèn)為，現(xiàn)代財(cái)務(wù)人員的溝通能力是重要的能力。因此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)體系也應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)理論、實(shí)踐性和溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）使能力培養(yǎng)體系滿足實(shí)際需求 CDIO工程教育模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)，以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性。CDIO標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求是直接參照工業(yè)界的需求，如波音公司的素質(zhì)要求，以及美國工程教育認(rèn)證權(quán)威組織ABET 的標(biāo)準(zhǔn)。它將這種要求反推到教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及課程設(shè)置，通過每一門課、每一個(gè)模塊、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來落實(shí)產(chǎn)業(yè)對(duì)能力的要求，以滿足產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才質(zhì)量的要求。

無疑，在高等教育普及化的今天，高等教育的培養(yǎng)體系不應(yīng)該忽視市場需求。市場需求是出口，高校招生是進(jìn)口。出口的大小決定了進(jìn)口的大小。而實(shí)際上，我國很多高校的培養(yǎng)模式存在著幾十年不變、不結(jié)合市場變化來調(diào)整培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標(biāo)不明確等缺陷。具體表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)；自學(xué)能力培養(yǎng)不足；溝通能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神；教材陳舊，缺乏和實(shí)踐的結(jié)合等。CDIO工程教育模式無疑提供了一個(gè)建立符合現(xiàn)代市場需求的教育體系的新思路。

三、基于CDIO理念下財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路 根據(jù)CDIO的教學(xué)理念，人才能力培養(yǎng)體系不應(yīng)該是空中樓閣，應(yīng)該遵循市場規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來構(gòu)建。具體來說，首先應(yīng)詳細(xì)地、動(dòng)態(tài)地跟蹤就業(yè)市場對(duì)本專業(yè)的數(shù)量需求和質(zhì)量要求，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目的；其次，在市場需求的指導(dǎo)下，根據(jù)畢業(yè)生的特征（就業(yè)渠道、就業(yè)行業(yè)及企業(yè)特征等），深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研的目的是進(jìn)一步明確用人單位對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的具體能力的要求。第三步驟是在調(diào)研結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將用人單位的能力要求分解成為可以操作的、能通過課程或項(xiàng)目培養(yǎng)的各種能力，形成一個(gè)能力結(jié)構(gòu)框架；最后，在能力結(jié)構(gòu)框架下，相應(yīng)地建立起課程體系。整個(gè)培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵是調(diào)研和能力分解，因?yàn)檫@兩步驟是市場需求和學(xué)校教育之間對(duì)接的橋梁。

（二）基于市場調(diào)研的財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力進(jìn)行定位與分解 在CDIO教學(xué)理念下，筆者對(duì)現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的能力要求進(jìn)行了市場調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)企業(yè)都將具備良好的基本素質(zhì)放在了用人要求的第一位，而基本素質(zhì)首要的是良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的思想品德，其次是學(xué)習(xí)能力和溝通能力被重點(diǎn)關(guān)注。在專業(yè)知識(shí)方面，用人單位對(duì)專業(yè)的知識(shí)是比較重視，但是更注重專業(yè)知識(shí)的廣度，而專業(yè)知識(shí)的深度相對(duì)看輕，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要有學(xué)習(xí)能力，深度會(huì)在實(shí)際工作中逐步加強(qiáng)。更重要的是，學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)際管理相結(jié)合的能力。特別要求強(qiáng)調(diào)的是，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該有其不同于會(huì)計(jì)專業(yè)的地方，主要的區(qū)別在于財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)應(yīng)該不是會(huì)計(jì)的核算，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重點(diǎn)應(yīng)該是財(cái)務(wù)的分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)預(yù)算等財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。在整個(gè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中，財(cái)務(wù)分析不僅需要會(huì)計(jì)知識(shí)，更需要理解各種背景知識(shí)、行業(yè)發(fā)展情況、市場狀況等知識(shí)，財(cái)務(wù)預(yù)算和控制需要各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)和溝通，需要各種管理學(xué)方面的知識(shí)。因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上適當(dāng)減少會(huì)計(jì)核算方面的課程，增設(shè)商業(yè)管理與技巧、溝通技巧、企業(yè)生產(chǎn)流程、數(shù)據(jù)分析方法等課程，從而提升財(cái)務(wù)管理學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)成為做高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才的目的。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，將整個(gè)培養(yǎng)體系分解為三個(gè)層次：第一層次是市場對(duì)財(cái)務(wù)人員的整體素質(zhì)要求，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。第二層次是將各種能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，其中知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重4個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)：工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。能力結(jié)構(gòu)包括知識(shí)獲取能力、專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力5個(gè)方面。素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)。第三層次是對(duì)每一個(gè)具體的能力要求細(xì)化其培養(yǎng)目標(biāo)。如知識(shí)結(jié)構(gòu)下的專業(yè)知識(shí)能力具體表現(xiàn)為：熟練掌握公司財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)；個(gè)人理財(cái)方面的知識(shí)；公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的知識(shí)；金融市場的基本知識(shí)及證券投資分析能力；審計(jì)及資產(chǎn)評(píng)估等方面的知識(shí)；掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法律方面的基本知識(shí)。整個(gè)能力培養(yǎng)要求如表1所示：

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)能力構(gòu)架體系的解讀 主要表現(xiàn)在：

一是從市場調(diào)研出發(fā)來將市場要求的細(xì)化專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使得培養(yǎng)體系更具有可操作性。在專業(yè)能力培養(yǎng)體系中，每一個(gè)能力的素質(zhì)要求均來自市場的要求，并且都能通過一定的課程或項(xiàng)目來培養(yǎng)。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)思想道德素質(zhì)是用人單位第一重視的能力要求。因此，將通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《基本原理》、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢與政策》等思想道德課程加以培養(yǎng)和強(qiáng)化，特別是針對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)的特殊工作環(huán)境，要求財(cái)務(wù)管理人員必須學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程，其目的就是培養(yǎng)思想道德過硬的財(cái)務(wù)人員。

二是整個(gè)培養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐能力訓(xùn)練相結(jié)合?，F(xiàn)代企業(yè)要求財(cái)務(wù)管理人才應(yīng)具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)就有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，在基本素養(yǎng)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取能力、專業(yè)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力，應(yīng)具備基本的工具性知識(shí)。這些能力要求都是對(duì)專業(yè)基本知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。如工具性知識(shí)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件技術(shù)的基本知識(shí)，熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作、常用財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用和辦公自動(dòng)化的基本技能。因?yàn)?，現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)基本實(shí)現(xiàn)信息化，所以常用的財(cái)務(wù)軟件和辦公軟件都是必備的工具。這既是基礎(chǔ)理論的要求，也是動(dòng)手能力的要求。

三是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度，以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以通識(shí)教育為指導(dǎo)，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，一方面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度，即課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間掌握比較全面的知識(shí)；另一方面，要重視知識(shí)的深度，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和提高其應(yīng)用能力。本體系更重視財(cái)務(wù)管理專業(yè)在財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)預(yù)算作用。因此，對(duì)能力的要求不僅要求專業(yè)素質(zhì)要求，也重視自然科學(xué)知識(shí)、人文管理知識(shí)和創(chuàng)新能力知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：人才培養(yǎng)管理體系范文

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設(shè)、向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進(jìn)行有效管理、正確決策和實(shí)現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下的新興學(xué)科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)多個(gè)學(xué)科的概念和方法，形成了較獨(dú)特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應(yīng)的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點(diǎn)、背景的差異性以及社會(huì)人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會(huì)認(rèn)知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學(xué)校管理科學(xué)與工程類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定了學(xué)科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學(xué)基本要求；清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院與人民大學(xué)研討制定了信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對(duì)系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實(shí)踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達(dá)到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務(wù)模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)過程和管理活動(dòng)逐漸演化為信息管理活動(dòng)。同時(shí)，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識(shí)。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進(jìn)步和管理演化的要素；②由清華大學(xué)陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應(yīng)用實(shí)踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學(xué)科交叉的復(fù)合型特征，不少人對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)缺乏，部分高校仍然在實(shí)施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導(dǎo)致學(xué)生的報(bào)考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學(xué)生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機(jī)關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務(wù)運(yùn)營占23.4、技術(shù)服務(wù)占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學(xué)生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對(duì)口就業(yè)情況不佳。學(xué)生們對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認(rèn)為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學(xué)體系與社會(huì)需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設(shè)計(jì)缺乏清晰的思路。

1.2.2 實(shí)踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當(dāng)前提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課程實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、第二課堂（學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、科研立項(xiàng)）等環(huán)節(jié)所組成。實(shí)驗(yàn)案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。筆者認(rèn)為，造成學(xué)生實(shí)踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；部分實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴(yán)重缺乏。

2 信管專業(yè)知識(shí)能力模型

2.1 總體思路和目標(biāo)

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培育，以此制定教學(xué)計(jì)劃，確定核心課程和教學(xué)大綱。

2.2 以就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學(xué)生對(duì)口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務(wù)流程管理、ERP實(shí)施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護(hù)工作。

D3：在應(yīng)用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實(shí)施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務(wù)流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財(cái)務(wù)、物流、銷售）運(yùn)營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報(bào)表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計(jì)；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評(píng)價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評(píng)價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡(luò)管理；K8：IT項(xiàng)目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評(píng)價(jià)與實(shí)施；K5：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；K8：IT項(xiàng)目管理；K10：程序設(shè)計(jì)能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務(wù)流程分析與設(shè)計(jì)；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務(wù)流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務(wù)流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、C5：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程；K8--- C8：IT項(xiàng)目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；K11--- C12：動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實(shí)驗(yàn)課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應(yīng)鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務(wù)；C22：ERP實(shí)驗(yàn)；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務(wù)流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項(xiàng)目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務(wù)；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學(xué)改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)能力模型”基準(zhǔn)要求，貫徹強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力的思路，需要對(duì)當(dāng)前的專業(yè)課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)生需要具備的關(guān)鍵知識(shí)能力，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行梳理，通過相關(guān)課程建設(shè)提升學(xué)生關(guān)鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時(shí)陳舊、與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的課程；（2）新增業(yè)務(wù)流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當(dāng)減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識(shí)能力架構(gòu)中對(duì)關(guān)鍵能力的教學(xué)要求。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐能力，完善并落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）每門課程實(shí)驗(yàn)至少安排1個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)；（2）獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程要求以項(xiàng)目式連貫運(yùn)行；（3）課程設(shè)計(jì)力爭全部以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景；（4）在D1-D5每個(gè)方向至少建設(shè)1個(gè)典型實(shí)習(xí)基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學(xué)科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強(qiáng)校企深度合作；（7）鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，參與社會(huì)實(shí)踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“管理與IT融合”的理念，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特色，對(duì)專業(yè)進(jìn)行清晰定位，應(yīng)當(dāng)對(duì)大拼盤式的課程體系進(jìn)行改革，明確學(xué)生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，信管專業(yè)學(xué)生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005.北京：清華大學(xué)出版社，2005.