大學工程技術精選(九篇)

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第1篇：大學工程技術范文

英文名稱：Journal of Nanjing Normal University(Engineering and Technology Edition)

主管單位：江蘇省教育廳

主辦單位：南京師范大學

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-1292

國內刊號：32-1684/T

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2001

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

第2篇：大學工程技術范文

一、考生成績查詢途徑：

打開上海工程技術大學研究生教育網（ge.sues.edu.cn/），點擊頁面左側“研究生招生管理系統(tǒng)--考生登錄”，登錄“上海工程技術大學研究生招生管理平臺--碩士考生查詢系統(tǒng)”，憑身份證號及考生編號（即準考證號，15位數(shù)字）查詢初試成績和打印成績單。

二、考生如對考試成績有疑義，可申請成績復核。根據(jù)教育部的有關規(guī)定，成績復核只核查考生答卷是否有漏評、加分錯、登分錯，不重新評閱答卷；復核結果只向考生提供所復核科目成績總分，考生本人不得查閱答卷。

1、全國統(tǒng)考科目（政治思想理論、英語一、英語二、數(shù)學一、數(shù)學二、數(shù)學三等），請登錄上海市教育考試院網站（shmeea.edu.cn）申請成績復核。

2、學校自命題專業(yè)課：考生（或代辦人）憑考生身份證、準考證、《上海工程技術大學2019年碩士研究生招生考試專業(yè)課初試成績復核申請表》（附件下載），于2月18日、19日9:00-15:00，到我校研招辦申請復核。逾期不再受理！

三、教育部復試分數(shù)線（國家線）3月15日左右后，學校復試分數(shù)線將在本網公布，達到復試分數(shù)線的考生請登錄“上海工程技術大學研究生招生管理平臺--碩士考生查詢系統(tǒng)”進行復試資格確認，并下載打印復試通知書，學校不再寄發(fā)書面復試通知書，復試安排請考生關注我校研究生教育網（ge.sues.edu.cn/）和中國研究生招生信息網（yz.chsi.com.cn/）相關通知。復試科目詳見我校2019年碩士研究生招生簡章。

四、聯(lián)系電話：021－67791223，地址：上海市松江區(qū)龍騰路333號教學樓E109。

附件：《上海工程技術大學2019年碩士研究生招生考試專業(yè)課初試成績復核申請表》.doc 

上海工程技術大學研招辦

第3篇：大學工程技術范文

我校2016年專升本考試錄取工作已全部結束，錄取通知書將于今年暑期高考錄取工作結束后一并發(fā)放，相關動態(tài)請關注我校招生信息網的公告，如有疑問可致電我校招生辦公室咨詢，望周知。

全國各地2016年專升本成績查詢時間及入口匯總

全國各地2016年專升本錄取分數(shù)線匯總

全國各地2016年專升本錄取查詢信息匯總

第4篇：大學工程技術范文

關鍵詞：大數(shù)據(jù)技術；軟件工程；教學模式

在大數(shù)據(jù)技術逐漸完善的今天，需要處理的數(shù)據(jù)日益增多，軟件工程與數(shù)據(jù)處理的關系變成了互相成就、互相牽制，為了更好地適應大數(shù)據(jù)技術的廣泛普及，軟件工程的技術也在逐漸更新?lián)Q代，與此同時對高校軟件工程教育模式也提出了更高要求。

一、大數(shù)據(jù)技術對軟件工程教育造成的沖擊

隨著大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)逐漸被應用于各行各業(yè)，企業(yè)對掌握大數(shù)據(jù)技術相關人才的需求逐年增加，根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前我國擁有掌握大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才的企業(yè)不到總企業(yè)數(shù)的三分之一，大量的技術人才被大企業(yè)所壟斷，中小企業(yè)對于相關人才的需求不斷增加，不少企業(yè)希望相關的IT技術人員能夠接受大數(shù)據(jù)技術的相關培訓，進而適應科技發(fā)展中企業(yè)的工作需求，市場需要大量掌握大數(shù)據(jù)技術的專業(yè)人才。自2013年開始，大數(shù)據(jù)技術時代正式開啟，隨著阿里巴巴在雙十一單天銷售額突破350億元開始，大數(shù)據(jù)技術就以飛快的速斷占據(jù)了整個互聯(lián)網。隨著大數(shù)據(jù)技術的迅猛推進，掌握大數(shù)據(jù)技術的IT人才，有利于在工作中取得更好的發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展為高校的軟件工程教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，高校不能固守傳統(tǒng)軟件工程的教學方法，要適應潮流趨勢，對教學內容進行調整，培養(yǎng)更多掌握大數(shù)據(jù)技術的相關人才，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)技術人才[1]。

二、大數(shù)據(jù)技術背景下軟件工程的教學模式

隨著大數(shù)據(jù)技術的成熟，軟件工程專業(yè)教學也要緊跟時展，培養(yǎng)出掌握前沿技術、擁有先進技術思想的專業(yè)型人才，促使軟件工程學生真正掌握大數(shù)據(jù)技術，并學會運用大數(shù)據(jù)技術進行相關處理分析。

（一）大數(shù)據(jù)技術背景下軟件工程專業(yè)的教學內容高校在進行軟件工程教學內容設計時，要結合當下的行業(yè)發(fā)展，教授學生符合時代特征的專業(yè)技術?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，因此高校軟件工程行業(yè)要逐步調整自身的教育重心，以此提升學生的就業(yè)競爭力，學校需要進行軟件與程序設計等方面的教學，還要對學生進行相關數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的知識訓練，進而幫助他們掌握大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設方法與實際應用[2]。目前業(yè)內使用最廣泛的大數(shù)據(jù)平臺是Hadpoop生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)在已知著名互聯(lián)網系統(tǒng)，例如騰訊、網易、阿里巴巴、Face-book等的數(shù)據(jù)處理與存儲都基于Hadpoop生態(tài)系統(tǒng)。因此，高校在進行軟件工程專業(yè)內容設定時，可以適當增添Hadpoop生態(tài)系統(tǒng)中的部分核心知識，將電商后端數(shù)據(jù)的處理融入到整個教學體系當中。為了取得預期的教學效果，學校應根據(jù)自身的條件進行大數(shù)據(jù)實驗平臺的搭建，為學生的學習提供專業(yè)的大數(shù)據(jù)實驗室[3]。高校在對學生培養(yǎng)時，要注意提升學生的實驗動手能力，在保證學生扎實掌握相關知識點的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。當今企業(yè)需要全方面發(fā)展的人才，如果單純掌握理論知識，不具備動手能力，不能進行產品的研發(fā)，很難在工作中有較好的發(fā)展，因此各高校在進行教學內容設置時，要符合企業(yè)對人才的要求，保證學生掌握的技術與企業(yè)的需求能夠完美銜接，教學內容中可以加入相應的企業(yè)案例，幫助學生將理論與實踐相融合。為了保證教學內容與企業(yè)需求對應，教師可以通過以下幾種方式進行教學內容的補充：第一，學校在授課前，可以進行大量的企業(yè)調研，通過真實數(shù)據(jù)有效分析企業(yè)對人才的要求；第二，學?？梢耘c企業(yè)取得相應聯(lián)系，定期深入到企業(yè)的技術部門，與相關技術人員進行交流，了解企業(yè)對人才的要求；第三，學?？梢匝埰髽I(yè)的技術總監(jiān)走進學校，和學生面對面地溝通，進而了解企業(yè)對人才的要求；第四，對近幾年畢業(yè)的學生進行跟蹤調查，了解他們在應聘過程中遇到的問題，然后有針對性地進行授課內容的調整；第五，學?？梢匝埿袠I(yè)內的一線專家到校授課，他們能根據(jù)多年從業(yè)經驗與企業(yè)的發(fā)展需求對學生進行知識結構的調整[4]。

（二）加強師資力量的建設隨著大數(shù)據(jù)時代的降臨，各高校需要強化師資團隊的建設，增強教師的教育水平與自身業(yè)務能力。軟件工程的相關教師要掌握理論知識與實踐技巧，還要具有相應的項目開發(fā)經驗，熟知前沿科技領域的相關技術。學校可以通過以下兩種方式保證教師團隊能力的提升[5]。第一，與企業(yè)達成定向合作，輸送教師進入企業(yè)內部學習交流，豐富教師的項目開發(fā)經歷，有效促進教師了解企業(yè)對人才的真正需求，為教師的授課內容提供真實的企業(yè)案例，促使教師教學內容的更新，進而培養(yǎng)出適應企業(yè)發(fā)展的大數(shù)據(jù)人才；第二，學校可以組織軟件工程的相關教師參與大數(shù)據(jù)技術的課程培訓，更好地掌握相關知識，不斷提升教師的業(yè)務能力。

（三）大數(shù)據(jù)技術背景下的教學方式高校對學生培養(yǎng)時，要結合企業(yè)的需求，企業(yè)在進行相應工作時會運用特定的軟件，因此，教師在進行軟件工程教學時要讓學生提前了解相應的環(huán)境，幫助學生掌握在實際工作中可能會出現(xiàn)的問題與相應的解決方法。學校可以搭建有相關軟件環(huán)境平臺的實驗室，搭建Hadpoop生態(tài)系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)平臺，為學生模擬相應的大數(shù)據(jù)實驗環(huán)境。在進行實驗教學時，可以采用企業(yè)的真實案例，讓學生更好地掌握相應的技術，幫其進行大數(shù)據(jù)項目的模擬實驗，進而通過實踐加深理論知識的學習。在大數(shù)據(jù)技術環(huán)境下，學校需要為學生提供更好的實驗平臺，通過云計算與虛擬技術的有機結合實現(xiàn)云環(huán)境下虛擬實驗室的建立，讓教師與學生的實驗不再受時間地點的限定。學校與企業(yè)之間要進行深入合作，共同推動軟件工程行業(yè)的發(fā)展壯大，更好地促進大數(shù)據(jù)技術時代下人才的培養(yǎng)，讓學生的綜合能力符合企業(yè)對人才的需求。企業(yè)能夠將實際需求反饋至學校，學校能夠根據(jù)相關要求進行教學內容與方式的調整，共同促進行業(yè)發(fā)展，提升高校軟件工程的教學質量，保證高校能夠穩(wěn)定地向企業(yè)輸送合格的人才，進而推動企業(yè)的發(fā)展進步，提升企業(yè)的經濟收益，實現(xiàn)學校與企業(yè)的共贏。企業(yè)可以為學校提供相應的實習崗位，幫助在校學生了解真正的工作內容，能夠加強學生的實踐能力，提升他們正式工作后的適應能力，有效幫助學生明確日后的發(fā)展方向，能夠增強學生的學習動力，激發(fā)其學習欲望，對提升學生團結合作能力與意識具有重要意義，為日后的就業(yè)提高核心競爭力。企業(yè)在提供相應的實習崗位后，能夠擴大企業(yè)在學校的口碑與知名度，吸引更多的專業(yè)人才，并且可以在學生的實習過程中選拔合適的人才，實現(xiàn)企業(yè)技術團隊的擴張。學?？梢源罱ㄏ鄳木W絡教學平臺，實現(xiàn)學生隨時隨地學習的愿望，教學平臺中可以設置學生留言的區(qū)域，增強師生互動，讓其他學生通過觀看教師的解答留言解開相應的困惑。該平臺還可以具有在線互動的功能，實現(xiàn)師生的實時交流互動，同時開設微課教學，將相應教師的授課內容轉化為微課，幫助學生強化學習，加深對相應知識的記憶。

三、結論

總而言之，各高校要優(yōu)化軟件工程的教育手段，完善教學培育機制，加強學生對基礎知識記憶的扎實程度，有效提升其相互協(xié)作的能力，提升學生對理論知識與前沿技術的掌握程度，促使其良好地適應不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)技術時代。

參考文獻：

[1]李佳.基于大數(shù)據(jù)分析的高校軟件工程專業(yè)教學模式研究[J].環(huán)渤海經濟瞭望,2019(03):176.

[2]邵蘭潔,潘武敏.大數(shù)據(jù)時代下軟件工程專業(yè)教學改革的研究[J].電子世界,2019(01):72-74.

[3]潘期輝.大數(shù)據(jù)背景下高校計算機應用基礎課程創(chuàng)新教學初探[J].電腦知識與技術,2016(04):55-56.

[4]董威,文艷軍,李暾,齊治昌.軟件工程專業(yè)在線課程建設思考[J].計算機教育,2015(06):74-75.

第5篇：大學工程技術范文

南寧學院廣西南寧530001

摘要 隨著中國高等教育的改革發(fā)展以及高校的差異性發(fā)展需求，越來越多的高校向應用技術大學轉型，強調服務地方經濟社會、產教融合、培養(yǎng)應用技術人才和增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。此類高校的工作量指標應與學校發(fā)展類型、目標和特征相銜接，其工作量構成包含社會服務工作量、教學工作量、教研科研工作量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作量。

關鍵詞 應用技術大學;工作量

1 概述

隨著中國高等教育的改革發(fā)展，高校的設置不再僅局限于教學型大學、教學研究型大學、研究型大學這幾種傳統(tǒng)大學類型，更多地方性高校、新升本院校開始轉向應用技術大學方向發(fā)展，這既是高校特色發(fā)展差異競爭的需要，也是國家經濟產業(yè)結構調整對人才層次的需求。但由于應用技術大學剛剛興起，許多高校還處在摸石頭過河階段，大多數(shù)應用技術大學在工作量統(tǒng)計和管理上還是沿用傳統(tǒng)大學的做法，沒能有效的激勵教師開展符合應用技術大學特征的各種教學活動，因此探討應用技術大學教師工作量構成，合理的構成提升教師工作的積極性是較有必要的。

2 應用技術大學特征分析

應用技術大學是以培養(yǎng)適應經濟發(fā)展的應用型人才為目標的一種高校類型。其強調面向社會辦學，實現(xiàn)與地方經濟社會互動發(fā)展[1]。應用技術大學具有四大特征：第一是服務地方經濟社會；第二是產教融合、校企合作；第三是培養(yǎng)應用技術技能人才；第四是增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[2]。

3 應用技術大學教師構成分析

應用技術大學教師構成與傳統(tǒng)大學教師構成相比，傳統(tǒng)大學教師主要是一些專業(yè)基礎知識扎實、理論研究水平較高的教授學者，而應用技術大學教師強調除了理論知識深厚外，還要求教師實踐經驗豐富、應用開發(fā)研究能力強，具有深厚的實踐動手操作經驗。因此應用技術大學教師還包括大量來自行業(yè)、企業(yè)一線的教師，這些教師把行業(yè)、企業(yè)生產的新技術帶到了課堂，這些來自行業(yè)企業(yè)一線的教師提高了師資隊伍的整體實力，同時也為學校了解企業(yè)的用人需求提供了便利。

4 應用技術大學教師工作量構成淺析

4.1 從應用技術大學特征出發(fā)思考工作量的落腳點應用技術大學的四大特征如何落地，如何與工作量進行對接？筆者認為：淤服務地方經濟社會，這個一方面需要高校根據(jù)地方區(qū)域行業(yè)產業(yè)分布來設置相適應的學科專業(yè)，通過學科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)產業(yè)所需的人才來支撐地方經濟發(fā)展；另一方面是高校利用智力優(yōu)勢和科研力量，為地方行業(yè)產業(yè)提供智力支持，如獻言獻策、科技研發(fā)等。落腳到工作量，主要是教師對市場進行考察調研，生產實踐、生產指導，專利發(fā)明，咨詢，參與地方政策制定，評審，主持、參與科技課題等。于產教融合、校企合作，需要高校與政府、企業(yè)、行業(yè)等各種各類組織機構進行多層次、寬領域的合作，讓學生在學習期間就能接觸到行業(yè)、企業(yè)、市場一線的工作場景、技術技能要求，從而實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的應用型培養(yǎng)。落腳到工作量就是理論授課、實踐授課、到行業(yè)企業(yè)等校外場所參觀實習、帶隊學習實習等。盂培養(yǎng)技術技能人才，這一培養(yǎng)模式也是基于前兩個大環(huán)境下，在人才培養(yǎng)方案中更多的注重于實踐性的環(huán)節(jié)，強調實際操作和動手實踐的培養(yǎng)。落腳到工作量上應該主要是實踐教學、一體化教學、實習實訓、競賽指導等。榆增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在高校中不僅要增設一些就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，還需要高校創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生科技園等此類就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐場所，給學生提供大量的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)機會。落腳到工作量上就是課程教學、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導、項目指導、競賽指導等。

總的來說，應用技術大學教師工作量與傳統(tǒng)大學教師工作量相比，理論性教學比例較低，偏重實驗實踐實訓環(huán)節(jié)，加強培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，強調高校的“服務”職能，通過專業(yè)設置、生產實踐、生產指導、專利發(fā)明、咨詢、參與地方政策制定、評審、人才輸送等各種形式來為地方經濟社會服務。

4.2 應用技術大學教師工作量構成通過對應用技術大學教師

構成和工作量落腳點進行分析，筆者認為應用技術大學教師工作量指標應與學校發(fā)展類型相銜接，學校作為應用技術大學，其工作量構成應能反映出“應用技術大學”的特征。根據(jù)工作量落腳點進行歸類，應用技術大學工作量可以由四部分構成：社會服務工作量、教學工作量、教研科研工作量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作量。

4.2.1 社會服務工作量：行業(yè)企業(yè)調研工作量、生產實踐、生產指導、專利發(fā)明、智力支持、參與政策制定、參與技術開發(fā)、參與科研項目等。

4.2.2 教學工作量包含理論教學工作量、實踐教學工作量和指導工作量。

理論教學工作量：主要是教師在傳統(tǒng)課堂中進行理論授課的工作量。

實踐教學工作量：包含一體化教學、實驗課授課、實訓指導、各種課程設計、實訓實習、金工實習、認識性實習、生產性實習、畢業(yè)實習、企業(yè)實踐、社會實踐、企業(yè)實習、頂崗實習等，還有近年來熱門的網絡課程、翻轉課程。

4.2.3 教研科研工作量：包含教師進行教學研究、科學研究的工作量，主要有申報項目、、出版著作、調研報告、參加學術會議、專利、軟件、技術等。

4.2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作量：主要是對學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競賽進行指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目指導、對學生參與創(chuàng)業(yè)園、孵化園、大學生科技園等活動指導。

5 結語

上述應用技術大學教師工作量構成只是從一個較為寬泛的范圍去闡述，實際上每個高校有著自身的特點特色，也會有各異的發(fā)展重點和目標導向，因此具體到某個高校還需要根據(jù)學校的定位和實際情況再認真研究細化和量化。

參考文獻

[1]夏建軍,賴每,陳雄章.破解廣西新升格本科高校的發(fā)展難題[J].當代廣西,2013(14).

[2]袁貴仁.2015 年全國教育工作會議上的講話[Z].2015 年全國教育工作會議,2015.

第6篇：大學工程技術范文

《燃氣輸配》課程是我校油氣儲運專業(yè)的專業(yè)限選課。經過幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，按照現(xiàn)有的教學大綱要求和傳統(tǒng)的教學方法進行教學實踐，學生的學習效果并不是很理想，特別是在課程設計的集中實踐環(huán)節(jié)中，同學們的實踐能力較薄弱。歷屆畢業(yè)并在燃氣設計和管理部門工作的同學也普遍反映我們的課程設置偏重理論，和用人單位的要求不相適應。特別是在設計部門工作的同學，因為在校時沒有接觸工程項目，剛上班時感覺無從下手。原因是以往的教學過分強調“學”，工程訓練較少或者較簡單，學生缺乏對現(xiàn)實工程環(huán)境的接觸和了解，缺乏解決實際工程問題的能力，很難馬上為企業(yè)工程實際服務，談不上是真正意義上的“應用型工程人才”，這和“大工程觀”[1]的教育理念是相違背的。從2008年版的培養(yǎng)方案開始，該課程設置了兩周的課程設計環(huán)節(jié)。以此為契機，課題組對《燃氣輸配》課程進行了一體化教學改革。在教學中，從該課程的理論教學內容、教學模式、教學方法以及實踐教學的內容和教學方法等方面對課程和課程設計進行整體規(guī)劃、設計，使理論教學和課程設計過程相適應。此次以實際工程為背景，著力于學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)“大工程觀”的教育理念。

二、合理分配課程各個環(huán)節(jié)的學時

在專業(yè)課程設置完成以后，針對課程體系和相關課程的教學內容，學院對課程的理論教學和實踐教學的學時重新進行了分配，增大了實踐學時數(shù)，使學時分配更合理，更加重視實踐環(huán)節(jié)對學生工程實踐能力的培養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化教學內容，采用項目式教學模式

教學內容是一門課程的核心，直接決定學生的學習內容和學習效果。本課程以工程為主線優(yōu)化教學內容，采用項目式教學模式[2]，結合典型工程來組織教學。在教學過程中，按照項目實施的順序安排教學內容，理論教學的每個環(huán)節(jié)都和項目相結合；并同時配合進行課程設計，讓學生在學習、實踐過程中能根據(jù)實際工程教學案例的具體情況提出問題，正確分析問題和解決問題，從工程的規(guī)劃、設計方面培養(yǎng)學生的動手能力；并且強調學生與學生在項目實施過程的充分合作，提高學生創(chuàng)新能力和合作能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作精神。這樣，既加強了學生對理論知識的理解，又增長了解決實際問題的工程經驗；同時還能使學生在系統(tǒng)學習基礎理論和專業(yè)理論后能夠理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力。此外，教學內容的安排在滿足常規(guī)燃氣輸配管網設計需要的同時，還考慮了學生知識的豐富性、學科發(fā)展的前沿性，將教師最新的科研成果納入到課程的教學內容中，并作為典型案例進行專業(yè)教學；同時鼓勵學生加入到老師的科研中，或者進行一些和課程內容有關的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究，讓學生的理論知識能充分地應用到實際的研究中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維[3]。

四、理論教學與課程設計同步進行

為了讓課程設計充分發(fā)揮其作用，理論教學內容的安排，以課程設計內容為導向，將理論教學和課程設計融合在一起同步進行，將課程設計作為課外作業(yè)的有益補充，培養(yǎng)學生查閱資料和應用相關設計規(guī)范的能力以及運用各種技術和工程工具去解決實際問題的能力；同時，充分調動學生的積極性，鼓勵學生自己實踐、自主學習和借鑒當前最新設計理念和設計方法，開發(fā)相關的設計軟件，提高課程設計內容的廣度和深度。學校有Bb教學平臺，課題組教師負責本課程的建設。在此過程中，教師充分利用并完善學校的Bb教學平臺，一方面為學生提供豐富的學習資料，另一方面課程的一些要求和作業(yè)等也在Bb教學平臺上。教學平臺設有交流區(qū)，教師通過和學生的交流能及時發(fā)現(xiàn)教學和課程設計中存在的一些問題。此外，課程設計指導老師還要求學生定期提供階段性的課程設計成果，督促學生按時完成課程設計，避免“突擊”現(xiàn)象，切實發(fā)揮課程設計環(huán)節(jié)的作用，提高學習效果。

五、更新教育理念，改革教學方法

深化教學改革，必須更新教育理念。我們的理念是教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者；加強課程的教學研究，不斷進行教學方法改革，采用多樣化的教學方式。講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，讓學生快速、精練地理解和掌握理論知識，為學生在實踐中能更游刃有余地應用理論知識打好堅實的基礎。在進行理論講授的過程中，教師選用一些實際的工程設計案例，先讓學生們運用前面學的理論知識對實際工程設計進行分析和討論，然后再講解理論知識的應用如何在實際工程中體現(xiàn)的。有的教師也采用對比的方式，讓學生自行分析設計，然后和實際工程進行比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。這種教學方法能拓寬學生的思維空間，增加學習興趣，提高學生的工程設計能力。在進行水力計算公式的講解時，教師將所有的公式放在一起，讓學生比較和發(fā)現(xiàn)公式中的一些差別。此外，這些公式在推導過程中做了一系列的假設，因此每個公式有它的適用條件。那么，在選用的時候具體運用哪個，可以先讓同學們討論，讓他們提出自己的看法，然后教師再講自己的理解和建議。這樣的問題在實際設計工程中確實存在，采用這種教學方法能極大地調動學生思考問題的積極性，同時提高他們分析問題以及解決問題的能力。對于輸氣管網的設計，教師可以讓學生回憶輸油管網的設計，找出兩者的異同點，同時還可以延伸到供水管網。這種啟發(fā)式教學方法的應用可以幫助學生將所學的知識融會貫通，又可以拓展他們的思維，使其具有舉一反三的能力。對于設備的介紹，教師可以采用幻燈片演示的方法?？傊?，教師要根據(jù)教學內容的不同采用不同的教學方法，在教學過程中加強與學生的交流和探討，盡可能地調動學生的學習積極性，讓學生參與其中，激發(fā)學生的潛能。

六、提供可供選擇的實驗教學內容，改進實驗教學方法

實驗內容設有必修部分和選修部分，大都是綜合型實驗。必修的實驗內容在課內實驗時間就可完成。選修部分實驗內容由于實驗室設備有限，所有學生都在課程規(guī)定的時間內進行實驗不能完全滿足要求，所以實驗室采取開放實驗的形式，學生可以在實驗室規(guī)定的開放時間內，自己安排合適的時間進行實驗。學生在實驗之前必須閱讀實驗指導書，并且在實驗之前確定自己的實驗內容。上課時，教師只介紹實驗內容、注意事項及要求，要求學生課前預習并掌握實驗方法，自己設計實驗方案，獨立進行實驗。在實驗過程中，學生們都是分組進行實驗的，在實驗中或多或少地也都出現(xiàn)過一些問題，期間指導老師并不急于替學生們解決，而是讓學生們認真思考并尋求解決的辦法，讓學生有個思考的過程。教師只是指導學生分析問題和解決問題，這樣能激發(fā)學生利用所學知識解決實際問題的熱情，充分發(fā)揮學生在解決具體技術問題過程中的創(chuàng)造能力；同時也能充分調動學生的積極性，變被動學習為主動學習。

參考文獻：

[1]李潤，關志強，鄒剛明.“大工程觀”研究綜述[M].南方論刊，2011，（5）.

[2]鄭莉，柳雕貂，袁屹.大工程觀下本科應用型工程人才培養(yǎng)項目式教學模式的引入[M].現(xiàn)代物業(yè)，2011，（10）.

[3]王淑芳，金涌大.工程觀教育理念下工程教育課程體系與教學改革[M].化工高等教育，2011，（1）.

基金項目：中國民航大學教育教學改革研究課題《基于“大工程觀”的課程一體化教學改革》，中國民航大學本科專業(yè)綜合改革項目（2013）。

作者簡介：胡艷嬌（1977-），女，江西南昌人，碩士研究生，講師，研究方向：油氣儲運方面的教學和研究工作。式和教學方法以及實踐教學的內容和教學模式等方面對《燃氣輸配》課程進行改革。

第7篇：大學工程技術范文

各位考生：

2018年全國碩士研究生招生考試初試成績已公布，考生可登錄北京化工大學研究生招生管理信息系統(tǒng)(202.4.152.190:8088/ksxt/login.aspx)或中國研究生招生信息網(yz.chsi.com.cn/apply/cjcx)進行成績查詢?，F(xiàn)對考生成績復核、復試及調劑的有關問題說明如下：

1、關于成績復核

考生如果對成績有疑問，請于2月26日—27日登錄北京化工大學研究生招生管理信息系統(tǒng)(202.4.152.190:8088/ksxt/login.aspx)提交《成績復核申請表》(提示：點擊保存即可)。復查范圍僅限于是否漏判、成績累計、登分是否有誤，不重新閱卷?？忌救藷o權查閱答卷。請考生遵守時間，逾期不再受理。我校將于3月5日前通過該系統(tǒng)回復考生復核結果。

2、關于復試事宜

我校將于教育部公布全國初試成績基本要求后組織復試工作，屆時將在我校研究生院網站公布《北京化工大學2018年碩士研究生招生復試工作方案》，請考生耐心等待。

第8篇：大學工程技術范文

紅茶加工技術是茶葉專業(yè)的重要課程，也是我校重點打造的精品課程，《昭平紅茶加工技術》精品課程建設課題曾獲2014年廣西壯族自治區(qū)一級課題立項。學習紅茶加工技術的學生對茶葉加工有了初步了解，并初步掌握了綠茶加工技術，要上好《昭平紅茶加工技術》這門課，在教與學上要有一定的突破，就必須進行課程教學改革，引入新的教學模式，運用一流的教學法，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，才能更好地促進學生主動理解和掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。情境教學法是近幾年引進的被廣泛實踐，并被證實能有效提高學生學習主動性的優(yōu)秀教學法，在精品課程建設中運用情境教學法是有效的嘗試。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境創(chuàng)設教學模式是指教師根據(jù)教學內容運用生動的語言，借助現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感受，從而激發(fā)學生的智慧、思維、猜測、想象、情感都充分地參與到教學中來，使學生的情感活動和認知活動有效結合，從而逐步達到知、情、行相統(tǒng)一的教學目標。下面將探討如何將情境教學法應用于《 昭平紅茶加工技術》課程中。

一、學習情境教學設計

學習情境是教學的突破口，它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索，發(fā)現(xiàn)和認知，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動的有機“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習中，從而保證教學活動的有效性與預見性。

1.情境教學設計思路

1.1重視與企業(yè)合作。對茶廠、茶莊等企業(yè)相關用人單位進行調查與分析，了解相應崗位所需人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以此為基礎開發(fā)課程標準，選擇課程內容，以企業(yè)典型的工作任務和工作過程為核心，在企業(yè)里選擇教學內容載體，校企合作實施教學，共同培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學過程充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性。

1.2強調以能力培養(yǎng)為目標，以學生為主體的課程體現(xiàn)。要想滿足用人單位的需求，必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，依據(jù)學生認知規(guī)律，以學生為本，設計基于工作過程的教學過程，教學過程就是學生的工作過程，通過工作過程培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力和分析解決問題能力等職業(yè)素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設學習情境

學習情境肩負著實現(xiàn)課程目標的使命。基于典型的工作任務（紅茶加工）的分析，按照紅茶生產管理流程，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律和教學規(guī)律創(chuàng)設的教學情境是一個具體任務化的學習和訓練，學習情境要根據(jù)要實現(xiàn)的教育目標，把理論知識學習、實踐性技能訓練、實際應用環(huán)境保障與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成組合在一起，構成教學內容，每個學習情境都有明確的學習目標（能力描述）、學時分配、教學方法建議、媒體選擇、考核與評價、學生基礎和教師能力要求等內容，以真實的工作過程為主線設計教學過程，通過信息咨詢、計劃、決策、實施執(zhí)行、控制檢測、評估評價的"六步"訓練，將抽象的"生產過程"實現(xiàn)為完整的思維訓練過程并逐步增強。其中"信息咨詢"為針對工作任務"信息收集、分析"，明確任務應達到的目標和應考慮的因素;"計劃"是指解決工作任務進行的程序和要求;"決策"指解決工作任務的方法和路徑，確定應使用的工具、材料等;"實施執(zhí)行"是指按（計劃、決策）既定方案實施完成工作任務;"控制檢測"是指檢查工作任務是否得到完整、專業(yè)的實施，工作目標達到與否;"評估評價"是針對任務的完成過程與成效進行評估，明確今后要改進的方面。學習情境以實現(xiàn)該課程的教育目標為目的，每一個學習情境都是相對獨立的單元，并且也是一個完整的工作過程，下圖為依據(jù)課程教育目標創(chuàng)設"紅茶加工技術"課程學習情境而構建的課程內容結構圖。

小種紅茶

圖1 創(chuàng)設學習情境，構建課程內容結構圖

課程教學結構通過學習情境中"典型工作任務"完成的過程而建構，知識在工作過程中有序化，學生知識技能的建構順序也是基于工作過程，應用性知識通過工作過程而系統(tǒng)化。學生通過"學中做"和"做中學"形成了自己的應用知識體系，由實操歸納經驗，由過程歸納程序，由問題歸納策略，由實踐歸納技術，甚至由技術歸納知識，逐步從掌握經驗技術升華為掌握理論知識。

3.單元學習情境設計

學習情境可以有若干個單元情境構成，每一個單元可以分配不同的學時。同樣，每一個單元的學習情境也都有明確的單元學習目標和單元工作任務（例如專題討論、小論文、小項目等），并按照六個普適性的工作步驟思路實施教學。

3.1發(fā)現(xiàn)課題，設計課題。將學習情境中的工作任務分解為若干個小任務或小項目，任務或項目不要太大也不能太小，并確定做什么，為什么要做，目的是什么，怎樣做，充分聽取學生的意見，把教師和學生的想法結合起來。

3.2確定目標和計劃。在教師的指導或引導下，學生明確學習目標，制定工作計劃，確定工作步驟和程序。

3.3準備階段?？刹扇〖袑W習或分組討論的方式進行，考慮怎么做，需要哪些信息和資料信息，如何分配時間等。

3.4實施階段。學生確定小組內的分工與合作形式，并按照各自計劃來實施。

3.5成果展示與成文階段。學生認識工作成果，成果的展現(xiàn)形式和怎樣將成果展示給全體隊員，讓學生知道成果的重要性和別人對成果的興趣。

3.6評價階段?？刹捎脤W生自評，教師檢查的方式對學生學習效果進行評估，并分析評估結果及未來努力方向。

如課程開始的第一單元為"紅碎茶加工技術"，該單元的學習目標為：①了解紅茶產銷概況，②熟悉我國紅茶種類，③掌握我國大葉種紅碎茶的品質要求，④掌握大葉種紅碎茶加工工藝及影響紅茶萎凋、揉捻（揉切）、發(fā)酵、干燥各工序的技術要點。根據(jù)單元的學習目標給學生設定的任務是撰寫科技小論文，要求學生以小組工作的方式完成任務，包括搜集資料、分析提煉、撰寫提綱、寫作論文、制作答辯PPT文案等。最終學生的答辯效果證明，學生學習積極性提高，完成任務較認真，制作的PPT及答辯效果也很好，為下一個學習情境--紅碎茶加工實操打下了良好的理論基礎。

二、教學方法設計

創(chuàng)設了學習情境，就要精心設計適應學生學習的教學方法，這樣才能使得教與學相得益彰。

1.針對學生情境的宏觀教學方法的選擇

學習情境是一個完整的工作過程，教學過程按照咨詢-計劃-決策-實施-檢驗-評價六個行動步驟開展，因此，基于工作過程的教學內容，應采用"項目教學法"或"任務驅動（引導文）教學法"，基于任務分析進行教學設計，使得教學單元成為師生共同實施一個完整的"任務"而進行的教學行動，就是完成以"某種類紅茶"為目的的工作任務，這就很好地體現(xiàn)了行動導向教學的特點，在"項目"教學中，采取教學過程與工作過程融為一體的模式。為了便于學生理清思路，針對不同學習情境采用案例教學法，每個情境采用不同的案例，同時分給學生相應的任務，學生邊學邊完成自己的任務。根據(jù)具體情況，授課地點也從教室轉移到了實訓室。

2.針對單元教學微觀教學法的選擇

微觀教學法要充分體現(xiàn)行動導向的教學設計理念，以學生為主體，將教師從傳統(tǒng)教學活動的"主角"轉化為現(xiàn)代教學活動的"導演"，"講授"這種教學法在教學中的應用比例大幅"弱化"，代之以引導、練習、討論，用引導文工作、演講、指導性自學、現(xiàn)場演示等多種以行動為導向的微觀教學方法，這樣既可以獲得隱性知識的自主構建，又可以兼顧學習能力的培養(yǎng)。

3.教學組織方式的確定

常規(guī)的教學組織方式包括全班集中、小組工作、伙伴工作、單獨工作等多種形式。教學組織方式要盡可能與工作（或生產）組織方式相一致，這樣可以從教學組織的角度再現(xiàn)工作情境。"全班集中"可以是學生在較短的時間內了解到一個問題的多角度理解，便于開闊思路 ;"單獨工作"有助于培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力;"伙伴工作"可以在課內培養(yǎng)學生的交流與判斷能力;"小組工作"主要用于共同完成一項行動任務，或者討論某個行動任務的完成所遇到的問題以及解決問題的方法，這是一種非常具有社會性特征的教學組織形式，在培養(yǎng)學生的社會能力和團隊意識方面有著不可替代的作用。

三、教學評價設計

第9篇：大學工程技術范文

關鍵詞：世界大學城 網絡課程 教學改革 翻轉課堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.013

《公差配合與技術測量》是機械類、機電類各專業(yè)的重要技術基礎課，是從平臺課過渡到核心課。本課程培養(yǎng)學生能系統(tǒng)、簡練地宣傳貫徹國家頒布的幾何量公差的有關標準和選用方法;對工件的精度進行檢測、對產品缺陷進行初步分析與解決的能力;同時培養(yǎng)學生誠實守信、善于溝通、協(xié)作的品質。以世界大學城空間為平臺，校企共同建設網絡課程，將為學生的職業(yè)發(fā)展打下了良好基礎。

一、網絡課程改革思路

根據(jù)測量技術的發(fā)展對高端技術技能型人才的實際要求，將課程互換性和測量兩大部分進行優(yōu)化重組，把課程設計成7個學習項目：緒論&標準宣貫;極限配合及尺寸檢測;滾動軸承的公差配合及選用;形狀和位置公差的標注及其測量;表面粗糙度及檢測;鍵、齒輪、螺紋的公差配合及測量;光滑極限量規(guī)的使用。

基于世界大學城空間，校企共建《公差配合與技術測量》網絡課程，建設期為1～2年。建設過程中，根據(jù)教學過程中學生或學習者的具體情況邊建設邊改進，逐步完善。在世界大學城空間平臺，將課程團隊成員的微信和QQ嵌入到網絡課程中，便于學生隨時隨地能接收教師布置的任務，也便于教師隨時查看學生學習的反饋信息。

課堂教學主要采用面授式課堂和自學式課堂兩種。以面授式課堂為主，自學式課堂為輔。在多媒體教室、實訓室、車間實施面授式課堂，以企業(yè)整套圖紙（包括零件圖、裝配圖）為載體，以系列工作任務（看懂圖紙上的公差――正確標注公差――學會選用公差――動手操作檢測公差）驅動教學實施。自學式課堂中主要針對先進測量項目：如影像法測量螺紋、先進檢查儀測量表面粗糙度等，因為高職院校實習實訓設備限制，由學生課后自學完成。

二、課程團隊共建網絡課程并分工實施

網絡課程建設與實施均由校企共同完成。課程團隊成員由4人組成，其中2人為企業(yè)兼職教師，課程團隊所有成員均為雙師型教師，具體分工如附表所示。

三、將“翻轉課堂”教學法用于部分項目教學中

借助世界大學城空間平臺，在《公差配合與技術測量》網絡課程部分項目教學中采用了“翻轉課堂”教學法，能夠提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。

（一）課前設計好學習任務單

課前由課程團隊集體備課，進行學情研究，共同收集素材，設計適合學生的學習任務單。通過QQ群、微信群或者世界大學城空間的微博欄目提前給學生發(fā)送學習任務單，內容包括：學習指南、學習任務、學習資源、問題回答、闖關測試和學習反思等。學習資源主要采用3～10分鐘的短視頻，能有效減少在線課程學習過程中學生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學生保持注意力，提高學習效率。視頻中多采用跟學生息息相關的圖片、照片等，這對學生更有吸引力。課前，教師需查看學生自學情況，如視頻、課件點擊率、發(fā)帖數(shù)等，還需回答學生在線提出的問題。根據(jù)學生反饋的信息，調整授課內容、教學方法和教學進度。

（二）課中以學生為中心，將知識和技能內化

課堂中，主要由學習團隊分組完成各項學習任務，以“平行度公差的檢測”為例，先由團隊推薦一個隊員完成某個產品的檢測，其他隊員協(xié)助完成。因為課前觀看了操作視頻或回答了部分測試問題，每個隊員或多或少能記住部分操作要領，通過相互幫助、共同思考，團隊一般能順利完成產品平行度的檢測任務。然后，由每個隊員獨立完成產品的檢測任務，這時暴露出很多問題：有的學生不會操作百分表、有的不會讀數(shù)、有的不會處理數(shù)據(jù)等。這時教師需要對學生進行個別指導或針對性地集中指導。這種以學生為主體的教學方式，不但每個學生都掌握操作要領，還能增強團隊協(xié)作意識。

（三）課后探究難題，進一步豐富課程資源

根據(jù)學生的個體差異，為不同學習進度的學生設計不同的課后學習任務，對于學生能力強的學生可以進一步挑戰(zhàn)難度較大的任務。如學習完“用百分表檢測平行度”后，通過查找資料或觀看其它的學習視頻，尋找精度更高的檢測方法。對于沒有跟上進度的可以選擇更容易的學習任務，如總結課中遇到的困難與解決對策等。教師可以根據(jù)學生課前和課中的情況做好下次課的教學設計，同時可以通過實景課堂，整理課中有學生參與操作的視頻或圖片資源。這些不管成功的還是失敗的案例，都是很好的課程資源。

四、改革課程考核方式

課程評價由師生共同完成，針對7個不同的學習項目采用了不同的考核方法，有的項目考查各學習團隊在世界大學城空間的網上學習歷程：發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、博客內容等;有的項目采用在線測試;有的項目采用作品評比;有的直接考核操作。每個學習項目均采用自評、互評、教師評價相結合。評價結果上傳到世界大學城空間的對應欄目公示，做到公平公正。

五、課程改革中存在的問題與展望

（一）存在的問題

學生的自律性和主動性參差不齊，尤其是部分學生習慣了被動式地學習，還需要時間適應這種教學方式。有的學生團隊合作意識不夠，造成部分工作任務沒有按期完成。大班級（60人以上）進行網絡課堂教學實施時難度較大，教師難以及時針對學生進行個性化輔導。此外，還有課程資源建設任務繁重，企業(yè)兼職教師參與建設的主動性不強;社會上在線學習者偏少等。

（二）展望

課程團隊成員還需進一步學習深造，繼續(xù)擴大課程資源共享程度。希望政府、社會加大對高職院校的投入，鼓勵更多企業(yè)參與課程建設，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展及時更新課程資源，吸引更多的學習者，擴大課程資源的共享程度。

參考文獻：

[1]姚海濱，王庭俊.機械精度設計與檢測基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]丁建英，黃煙波等.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.

[3]王遠，王賀省等.《互換性與測量技術》課程難點內容的教學技巧[J].實驗科學與技術，2014（4）.

[4]李光蘋.“互換性與測量技術基礎”課程教學探討[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2006（3）.

[5]宋玲，亢銀霞.互換性與測量技術基礎課程教學改革與實踐[J].科教導刊，2013（8）.

作者簡介：