高校醫(yī)學(xué)教育研究精選(九篇)

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第1篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在當(dāng)今社會(huì)多元化的背景下，新的醫(yī)學(xué)模式的出現(xiàn)（生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式），要求醫(yī)務(wù)工作者不但要有高超的技術(shù)，更要求對(duì)患者有全面認(rèn)識(shí)，不僅局限于病情，在治療過(guò)程中結(jié)合患者其他方面予以治療，如結(jié)合患者的生理、心理、生活狀況等，給患者更多的人文關(guān)懷，這就要求醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有人文素質(zhì)。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育，有利于樹(shù)立其人文精神，使醫(yī)學(xué)生，培養(yǎng)其成為一名醫(yī)術(shù)精湛、品德高尚的醫(yī)生，同時(shí)促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧正常化。社會(huì)的發(fā)展需要全面發(fā)展的人才，醫(yī)學(xué)人才更應(yīng)是全面發(fā)展的人才。所以在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，也要加強(qiáng)人文素質(zhì)的教育，從而培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步需要的全方位人才。傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式，只注重人的生物學(xué)因素，而忽視了其社會(huì)屬性；注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。當(dāng)今社會(huì)醫(yī)患矛盾日益激烈，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的評(píng)價(jià)較低。認(rèn)為有些醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德不高，缺乏對(duì)病人的精神關(guān)懷，沒(méi)有真正盡職盡責(zé)。醫(yī)生為病人看病除了讓患者身體恢復(fù)健康，還應(yīng)考慮其經(jīng)濟(jì)利益等因素。但是有的醫(yī)務(wù)人員將重點(diǎn)放在如何謀取利益，違背了職業(yè)道德。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是醫(yī)生人文知識(shí)匱乏，沒(méi)有將職業(yè)理念落到實(shí)處。因此，。要改善醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)患溝通，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)人文教育，使其具有較高的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是人們生命的未來(lái)守護(hù)神，要使其成為全面發(fā)展、道德高尚的醫(yī)務(wù)人員，形成和諧的醫(yī)患關(guān)系，醫(yī)學(xué)院校必須對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育。

2醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀

2.1教育觀念相對(duì)落后，重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文教育被邊緣化。

盡管現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)，但傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式仍然根深蒂固。雖然很多院校都出臺(tái)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的方案，但是只將國(guó)家規(guī)定的思想政治理論課程設(shè)置為必修課，其他相關(guān)的人文素質(zhì)教育課程也只是通過(guò)增加人文社科類(lèi)的選修課和講座的形式開(kāi)設(shè)，對(duì)更深層次的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)地在人文教育投入方面也不夠理想，嚴(yán)重削弱了人文教育的教學(xué)效果。使得醫(yī)學(xué)人文教育一直處于邊緣化地位。

2.2課程設(shè)置重醫(yī)輕文，教學(xué)安排隨意性大，存在著不合理性。

首先，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體制下，教學(xué)方法手段單一，醫(yī)學(xué)院校仍以傳授醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主,學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)暇顧及人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文教育缺乏或重視程度不夠。在此影響下，忽略對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成了知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡，醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)缺失，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感和使命感；其次，學(xué)校開(kāi)課的隨意性與學(xué)生選課的盲目性，對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，破壞了人文知識(shí)體系的系統(tǒng)性；第三，盡管醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)人文教育課程,但其教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，缺乏應(yīng)有的“實(shí)踐課程”，忽略了學(xué)生的主體性和主觀體驗(yàn)，無(wú)法在各種實(shí)踐中感受和領(lǐng)會(huì)人文精神的博大內(nèi)涵和深遠(yuǎn)影響。使人文教育虛有其表。在一定程度上也制約了醫(yī)學(xué)院校校園人文文化氛圍的形成。

2.3師資隊(duì)伍力量薄弱。

大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍不合理，人文學(xué)科建設(shè)較薄弱，人文社科類(lèi)教育師資匱乏，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中的人文社科類(lèi)教師均畢業(yè)于非醫(yī)學(xué)院校，盡管在醫(yī)學(xué)院校受到醫(yī)學(xué)相關(guān)的熏陶，但是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏基本的、系統(tǒng)的了解，不能從醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，在人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)中沒(méi)有將醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致文醫(yī)分離；而醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)課教師大多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，他們具備專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù),但受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)觀念的影響，只注重醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，對(duì)人文教育必要性的認(rèn)識(shí)不足，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)人文素養(yǎng)的滲透，不能將臨床查房與醫(yī)學(xué)人文精神有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，忽視了對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)文分離。而在美國(guó)擔(dān)任人文課程的教師，不僅在人文社會(huì)科學(xué)方面具有很高的素養(yǎng)，同時(shí)還是醫(yī)學(xué)專(zhuān)家。這樣不僅可以保證人文教育的質(zhì)量，還可以保證人文教育與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合。與美國(guó)相比我國(guó)人文課程師資力量略顯薄弱，由于學(xué)科之間具有顯著差異，雖然能夠較好地完課程的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，但是往往很難實(shí)現(xiàn)人文教育與醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的完美融合。

3醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策探討

3.1轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)教育模式，樹(shù)立科學(xué)與人文相結(jié)合的教育理念。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文教育的重點(diǎn)于轉(zhuǎn)變教育模式，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及大健康觀的需求。醫(yī)學(xué)學(xué)科包括科學(xué)和人文兩種不同屬性的知識(shí)，作為醫(yī)生不僅應(yīng)該具備豐富的醫(yī)學(xué)理論和技能知識(shí)，更要掌握深厚的人文知識(shí)，并將人文知識(shí)內(nèi)化為人文精神，體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的行為當(dāng)中。在成才中成人，將就業(yè)與做人有機(jī)結(jié)合。樹(shù)立全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育理念，強(qiáng)調(diào)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育與人文教育相融合的辦學(xué)理念及全面發(fā)展的教育理念，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)教育的新模式。

3.2構(gòu)建全面科學(xué)的人文教育課程體系。

加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)上的綜合性，根據(jù)不同時(shí)期、不同學(xué)習(xí)階段醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建貫穿于醫(yī)學(xué)教育始終的、完整的、科學(xué)的醫(yī)學(xué)人文教育體系。進(jìn)行課程體系改革與調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，完善醫(yī)學(xué)人文課程體系。要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，有必要對(duì)目前的課程體系加以完善。課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化基礎(chǔ)、人文、醫(yī)學(xué)科學(xué)等類(lèi)型，還可以增設(shè)一些醫(yī)學(xué)臨床相關(guān)的人文教育課程，主要包括醫(yī)學(xué)和法律等社科類(lèi)學(xué)科的交叉,如醫(yī)患溝通、衛(wèi)生法學(xué)等,科學(xué)合理的設(shè)置人文課程是醫(yī)學(xué)人文教育取得實(shí)效的重要保障。要改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置當(dāng)中的不合理現(xiàn)象，須確定合理的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)人文知識(shí)、人文精神、形素養(yǎng)的要求為依據(jù)，根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)生自身成長(zhǎng)的他點(diǎn)，建立合理的課程結(jié)構(gòu)。另外，還應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)人文課程的開(kāi)設(shè)有助于醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的社會(huì)內(nèi)涵，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，有助于其真正做到“仁心，仁術(shù)”。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素養(yǎng)。

教師是教育的核心環(huán)節(jié)，是人文素質(zhì)教育的傳播者。實(shí)施醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)特殊性使得其中的人文教師缺乏醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師又缺乏人文知識(shí)的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。所以，要注重醫(yī)學(xué)類(lèi)和人文類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的互融互通，人文類(lèi)教師可通過(guò)參加醫(yī)學(xué)課程聽(tīng)課旁聽(tīng)的方式補(bǔ)充自身的醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加其對(duì)醫(yī)學(xué)教育要求的了解；對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)開(kāi)展教師教育培訓(xùn)和知識(shí)講座相結(jié)合等形式，培養(yǎng)和提升師資隊(duì)伍的人文意識(shí)與人文踐行能力，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。大學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的言行修養(yǎng)極大地影響著學(xué)生。加強(qiáng)人文教育的關(guān)鍵在于提升教師人文素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)與人文相統(tǒng)一的教學(xué)觀。

3.4營(yíng)造濃郁的校園人文氛圍。

第2篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；音樂(lè)教育

1高校學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題分析

1.1管理機(jī)制不完善

目前，針對(duì)我國(guó)高校的學(xué)生管理工作，相關(guān)部門(mén)已經(jīng)出臺(tái)一些法規(guī)和政策，能為高校開(kāi)展學(xué)生管理工作提供參考依據(jù)。但是，這些法規(guī)和政策比較片面，不夠深入，許多法規(guī)都是建立在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)生管理機(jī)制的不完善，使得高校在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)，會(huì)受到各方面因素的影響，阻礙學(xué)生管理工作的順利進(jìn)行。（1）辦學(xué)模式落后。我國(guó)大部分的高校都屬于公辦院校，其辦學(xué)模式的相似度很大，辦學(xué)形式非常單一，基本是在國(guó)家的扶持下運(yùn)營(yíng)的。但是，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求卻是多元化的，這就使得兩者之間存在較大的矛盾，單一的辦學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的多元化需求。而高校的學(xué)生管理作為學(xué)校辦學(xué)內(nèi)容之一，也必然會(huì)受到辦學(xué)模式的影響，導(dǎo)致高校的學(xué)生管理工作缺乏創(chuàng)新性，管理仍然處于落后狀態(tài)，管理的效果自然也不太理想。（2）生源質(zhì)量不夠高。隨著高校不斷的擴(kuò)招，高校的招生標(biāo)準(zhǔn)在不斷的放寬，導(dǎo)致高校學(xué)生的整體素質(zhì)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。原來(lái)的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，致使部分學(xué)生的素質(zhì)即使達(dá)不到大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)。比如，從2009年開(kāi)始，我國(guó)的高考錄取率就已經(jīng)高達(dá)60%，在2013年和2014年，高考錄取率還分別達(dá)到了75.11%和74.33%。于是，高校學(xué)生管理工作變得更加復(fù)雜，管理難度也在增加。此外，高校學(xué)生的生活環(huán)境和接受教育的背景不同，使得他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)和生活的方式都不同，使得學(xué)校的管理目標(biāo)只能分層次實(shí)現(xiàn)。

1.2高校音樂(lè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

（1）基本只注重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在高校的音樂(lè)藝術(shù)教育中，基本只有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)安排了與音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)的課程，而其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只能通過(guò)選修課接觸相關(guān)知識(shí)的熏陶。即使是音樂(lè)藝術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)道德方面的內(nèi)容卻很少涉獵。盡管許多高校在推行素質(zhì)教育，但是思想?yún)s沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。比如，理科類(lèi)高等院校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)與音樂(lè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生基本沒(méi)有接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)。而在專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)學(xué)院，繪畫(huà)等專(zhuān)業(yè)也基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。（2）音樂(lè)藝術(shù)教育起步晚。我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)要晚得多，這主要是因?yàn)槲覈?guó)高校教育體制中的缺陷導(dǎo)致的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高校都更加重視文化類(lèi)教育，而不太注重藝術(shù)類(lèi)教育，學(xué)生如果想在音樂(lè)藝術(shù)方面有所發(fā)展，就需要在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)。并且，我國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為，音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍比較局限，社會(huì)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度并不高。因此，我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)教育在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)受到多方面的阻礙，這也是其發(fā)展緩慢的重要原因。

2解決問(wèn)題的策略

2.1利用音樂(lè)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

高校學(xué)生在步入社會(huì)工作后，會(huì)接觸到形形的人，在工作中必然會(huì)跟其他人共同協(xié)作完成同一項(xiàng)工作，這就要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，并要富有集體主義榮譽(yù)感。在高校的學(xué)生管理工作中，可通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。比如，由高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師，組織一場(chǎng)音樂(lè)合唱比賽，或者組織學(xué)生表演音樂(lè)劇，讓音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與其他專(zhuān)業(yè)的分別組成小的團(tuán)隊(duì)，選擇合唱比賽的曲目、音樂(lè)劇表演的主題，并對(duì)演唱和表演形式進(jìn)行具體的規(guī)劃。從最初的確定團(tuán)隊(duì)成員，到整個(gè)表演的組織、規(guī)劃、排練，以及最后的臺(tái)上表演等，都能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生需要將整個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮辱和利益放在第一位，使學(xué)生富有集體主義榮譽(yù)感。

2.2利用音樂(lè)藝術(shù)教育提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力

音樂(lè)是大部分學(xué)生都比較喜愛(ài)的，但卻不是所有對(duì)音樂(lè)有興趣的學(xué)生都具有音樂(lè)審美能力。素質(zhì)教育要求高校要將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美綜合發(fā)展的綜合型人才，因此在高校的學(xué)生管理工作中，應(yīng)利用音樂(lè)藝術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育。比如，學(xué)?？沙闪⒁魳?lè)社團(tuán)，定期開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，并要求音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，懂得如何去評(píng)價(jià)一首音樂(lè)作品，如何去欣賞音樂(lè)作品，從而使學(xué)生能夠在音樂(lè)方面富有審美情趣，提升學(xué)生的氣質(zhì)。并且，通過(guò)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的旋律感受到生活的美好，從而豐富學(xué)生的情感世界，使其精神境界得到提高。在美的熏陶下，學(xué)生的思想道德品質(zhì)也能得到很大程度的提高。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生管理是高校管理工作的重要組成部分，而音樂(lè)藝術(shù)教育是高校美育教育的核心部分，將兩者結(jié)合起來(lái)，有利于高校學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。通過(guò)在高校學(xué)生管理中融入音樂(lè)藝術(shù)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，促進(jìn)其心理的健康的發(fā)展。并且，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)教育，還能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周莉.淺談音樂(lè)藝術(shù)教育與民辦高校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新結(jié)合[J].藝術(shù)科技,2016(6).

第3篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校 人文

藝術(shù)教育體系 素質(zhì)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0035-02

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)較低是其整體素質(zhì)發(fā)展中最為突出的問(wèn)題。而醫(yī)學(xué)院校人文藝術(shù)教育在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)方法等方面仍有許多問(wèn)題值得研究，必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。為此，應(yīng)逐步建立科學(xué)完善的管理體制和課程體系，切實(shí)提高公共藝術(shù)選修課的教學(xué)質(zhì)量。廣西科技大學(xué)結(jié)合臨床崗位的素質(zhì)要求與醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)人文藝術(shù)素質(zhì)教育體系的實(shí)踐。

一、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展人文藝術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)意義

（一）現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的需要。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式已由“生物醫(yī)學(xué)”向“生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，醫(yī)院的管理藝術(shù)化、服務(wù)人性化、環(huán)境家庭化和醫(yī)務(wù)人員的審美觀與人際溝通藝術(shù)，以及手術(shù)的工藝等都滲透著各種人文藝術(shù)元素。這種變化對(duì)醫(yī)護(hù)人員提出了更高的要求，也決定了人文藝術(shù)教育在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的地位。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題是，只注重醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽略了人文素質(zhì)的教育。

（二）醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的需要。人文藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要方面，是素質(zhì)教育的突破口?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》提出：大學(xué)生的基本素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文藝術(shù)素質(zhì)教育；以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。《全國(guó)普通高校人文藝術(shù)教育工作研討會(huì)紀(jì)要》也提出：人文藝術(shù)教育是中國(guó)教育事業(yè)重要的組成部分，是國(guó)民基礎(chǔ)教育不可或缺的重要內(nèi)容。在學(xué)校的教育體系中，美育的主要實(shí)施途徑是藝術(shù)教育，所以藝術(shù)教育在素質(zhì)教育整個(gè)過(guò)程中占有重要的、不容忽視的地位。藝術(shù)教育有助于提高學(xué)生的審美能力，樹(shù)立正確的審美觀；有助于陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生豐富的感情世界；有助于啟發(fā)思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；有助于培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

二、醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)踐

（一）強(qiáng)化第一課堂的主導(dǎo)作用。建立“普及型與提高型相結(jié)合，課堂教育與課外活動(dòng)相結(jié)合”的教育模式?！捌占靶汀奔窗阉囆g(shù)類(lèi)課程列為選修課，讓學(xué)生選修與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)類(lèi)選修課程，并以觀賞、討（評(píng)）論、講座、體驗(yàn)等教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)；“提高型”主要體現(xiàn)在第二課堂，以課外組織學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、職業(yè)禮儀培訓(xùn)、藝術(shù)講座、藝術(shù)比賽等形式提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。

1.課程設(shè)置。根據(jù)教育部辦公廳《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》 “每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門(mén)并且通過(guò)考核。對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校，每個(gè)學(xué)生至少要通過(guò)藝術(shù)限定性選修課程的學(xué)習(xí)取得2個(gè)學(xué)分；修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生方可畢業(yè)”，廣西科技大學(xué)于2007年7月將藝術(shù)鑒賞課程納入人才培養(yǎng)方案中，課程2個(gè)學(xué)分（總課時(shí)32，其中理論12課時(shí)、實(shí)踐20課時(shí)）。

2.課程內(nèi)容。由于學(xué)制為三年的醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間二年、臨床實(shí)習(xí)一年，而且醫(yī)學(xué)課程繁重。有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在接受藝術(shù)教育方面的精力投入更顯不足。為了解決醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)學(xué)生在校時(shí)間短、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重與人文藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)所占用專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)間的矛盾，主要結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的重整：（1）美學(xué)與醫(yī)學(xué)。根據(jù)醫(yī)學(xué)審美原則對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行自身審美教育、審美能力培養(yǎng)，在傳授美學(xué)和醫(yī)學(xué)美學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，參與醫(yī)學(xué)審美實(shí)踐，提高他們的道德品質(zhì)素質(zhì)和分辨美與丑的能力，在今后的醫(yī)療實(shí)踐中建立良好的醫(yī)患關(guān)系的能力。主要內(nèi)容有：美學(xué)基本原理、醫(yī)學(xué)美學(xué)基本知識(shí)。（2）視覺(jué)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。視覺(jué)藝術(shù)是美的具體表現(xiàn)形式，是美的載體，與醫(yī)學(xué)具有廣泛的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，視覺(jué)藝術(shù)以不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，并在教學(xué)、科研、醫(yī)療中發(fā)揮作用。主要內(nèi)容有：視覺(jué)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與視覺(jué)藝術(shù)作品欣賞、覺(jué)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)、色彩學(xué)常識(shí)及在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、基本技能訓(xùn)練。（3）音樂(lè)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)的作用在醫(yī)療中也得以體現(xiàn)。主要內(nèi)容有：基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)鑒賞、合唱訓(xùn)練與指揮、“音樂(lè)治療”的發(fā)展動(dòng)態(tài)和基本知識(shí)。（4）文學(xué)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)?！拔膶W(xué)”作為醫(yī)學(xué)人文藝術(shù)教育的組成部分，醫(yī)用文書(shū)寫(xiě)作更是伴隨著每一名醫(yī)務(wù)工作者的工作始終。在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中有其獨(dú)特的地位和作用。通過(guò)“文學(xué)”提高醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、審美能力、邏輯分析能力、抽象思維能力及臨床綜合能力，并以此促進(jìn)、發(fā)展“文學(xué)”、書(shū)法等祖國(guó)文化遺產(chǎn)的傳承。主要內(nèi)容有：文學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)賞析、醫(yī)患語(yǔ)言交流技巧、醫(yī)用文書(shū)寫(xiě)作醫(yī)用文書(shū)寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)、硬筆書(shū)法賞析。

3.教學(xué)方法。采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法：理論知識(shí)和藝術(shù)欣賞采取大課的方法進(jìn)行教學(xué)；結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練及圍繞臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作等實(shí)踐環(huán)節(jié)采取小課的方法進(jìn)行教學(xué)，以小組為單位通過(guò)對(duì)藝術(shù)在為臨床檢查、治療和醫(yī)療技能操作進(jìn)行觀察、模擬練習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)中本著“藝術(shù)與醫(yī)學(xué)”相融的原則，強(qiáng)調(diào)人文藝術(shù)教育與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，將藝術(shù)教育貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。即醫(yī)學(xué)類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入藝術(shù)元素；藝術(shù)類(lèi)教師結(jié)合醫(yī)學(xué)要求開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)。如以提高患者對(duì)醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的舒適性為原則，在臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等專(zhuān)業(yè)中，把“操作者個(gè)人形象準(zhǔn)備、服務(wù)時(shí)與對(duì)象溝通效果、操作動(dòng)作流暢情況”等內(nèi)容增加到臨床醫(yī)療、護(hù)理操作及醫(yī)技操作項(xiàng)目中。

（二）發(fā)揮社團(tuán)和校園藝術(shù)活動(dòng)的載體作用。課外藝術(shù)活動(dòng)一直都是學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐的重要部分，是學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式。以大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、手工協(xié)會(huì)、鼓樂(lè)協(xié)會(huì)、戲劇協(xié)會(huì)、吉他協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、集郵協(xié)會(huì)、棋類(lèi)協(xié)會(huì)等學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)為依托，以舉辦包含舞蹈、服裝設(shè)計(jì)、中英文演講、書(shū)法、繪畫(huà)、攝影、手工藝、戲劇、綜藝、征文、主持人、國(guó)旗法知識(shí)競(jìng)賽等大賽和影視展播、影視評(píng)論、藝術(shù)講座等多項(xiàng)內(nèi)容的校園文化藝術(shù)節(jié)為載體，開(kāi)展課外人文藝術(shù)教育。并本著“以賽促技、以技促藝、以藝促德”的活動(dòng)理念，開(kāi)展醫(yī)學(xué)生職業(yè)形象大賽、醫(yī)學(xué)職業(yè)禮儀比賽、護(hù)理操作技能競(jìng)賽、口腔工藝技能操作比賽等具有醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目。

（三）建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系。在開(kāi)展廣泛的調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)療崗位對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求，對(duì)評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討和研究，建立符合醫(yī)療崗位素質(zhì)要求的醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)課程教師評(píng)價(jià)和臨床（實(shí)習(xí)、用人單位）教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的課內(nèi)評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作的體現(xiàn)，最后形成一個(gè)人文藝術(shù)綜合素質(zhì)得分。在編寫(xiě)《醫(yī)療技能操作考核手冊(cè)》中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，增加人文藝術(shù)方面的考核內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)醫(yī)療操作時(shí)的儀態(tài)儀表、語(yǔ)言溝通、動(dòng)作的流暢性等要求，使人文藝術(shù)教育與醫(yī)學(xué)教育有機(jī)地協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍與基礎(chǔ)建設(shè)。師資隊(duì)伍水平和基礎(chǔ)建設(shè)關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)這兩方面的建設(shè)。

1.加強(qiáng)學(xué)科和師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)生人文藝術(shù)素質(zhì)教育需要有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科支撐，師資隊(duì)伍的水平關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)院校普遍存在人文藝術(shù)教育師資的不足，也存在著人文藝術(shù)教師與臨床分離及醫(yī)學(xué)教師人文藝術(shù)素質(zhì)缺乏的現(xiàn)象。廣西科技大學(xué)自2000年成立了醫(yī)學(xué)人文藝術(shù)教研室，由4名畢業(yè)來(lái)自藝術(shù)院校的藝術(shù)類(lèi)教師和5名來(lái)自醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)臨床教師組成的專(zhuān)、兼職教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)完成日常的課程教學(xué)任務(wù)及課外實(shí)踐、訓(xùn)練和輔導(dǎo)。在師資隊(duì)伍建設(shè)中注重醫(yī)學(xué)類(lèi)教師與藝術(shù)類(lèi)教師素質(zhì)的互融性，通過(guò)利用假期的對(duì)醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)增加人文藝術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)教師進(jìn)行人文藝術(shù)教育培訓(xùn)，派送醫(yī)學(xué)類(lèi)教師參加校外醫(yī)學(xué)禮儀相關(guān)培訓(xùn)，組織教師參加校內(nèi)外各類(lèi)書(shū)法、演講、醫(yī)學(xué)禮儀、繪畫(huà)、攝影等比賽，提高醫(yī)學(xué)類(lèi)教師的人文藝術(shù)素養(yǎng)；安排藝術(shù)類(lèi)教師參加醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)課及參與醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)踐操作考核，增加藝術(shù)教師對(duì)醫(yī)學(xué)教育要求的了解。

2.完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。學(xué)校建有藝術(shù)練功房和館藏的中國(guó)名陶、名瓷、玉器、奇石、銅器、字畫(huà)、工藝美術(shù)品等上千件各類(lèi)收藏品的人文藝術(shù)館，近兩年來(lái)，舉辦各種類(lèi)型的校內(nèi)外藝術(shù)品展覽、筆會(huì)及書(shū)畫(huà)比賽等活動(dòng)45次，共接待參觀4000多人次；與柳州市書(shū)法院、文聯(lián)、柳州市書(shū)法院、柳州市青年書(shū)法家協(xié)會(huì)等3個(gè)單位簽訂了人文藝術(shù)教育基地協(xié)議，為師生拓寬了人文藝術(shù)教育的實(shí)踐場(chǎng)所。

（五）加強(qiáng)教學(xué)研究。多年來(lái)，廣西科技大學(xué)教師在完成繁忙的教學(xué)、訓(xùn)練、輔導(dǎo)等工作外，一直堅(jiān)持教學(xué)研究工作，多次參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；由廣西科技大學(xué)教師主編人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)醫(yī)學(xué)校規(guī)劃教材《藝術(shù)鑒賞》和中國(guó)醫(yī)藥科技出版社出版的全國(guó)醫(yī)藥院校特色規(guī)劃教材《護(hù)理禮儀與人際溝通》已在醫(yī)學(xué)院校中應(yīng)用。教師積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)人文課題研究，主持完成廣西教育廳新世紀(jì)教改工程“十一五”第二批立項(xiàng)項(xiàng)目（重點(diǎn)資助項(xiàng)目）《醫(yī)學(xué)院校人文藝術(shù)教育基地的建設(shè)與實(shí)踐》獲廣西高等教育自治區(qū)級(jí)教改成果三等獎(jiǎng)，承擔(dān)人文藝術(shù)教育研究課題4項(xiàng)。此外，教師多次受邀擔(dān)任柳州市各類(lèi)禮儀文化藝術(shù)比賽評(píng)委，為人文藝術(shù)教育的開(kāi)展起到了引領(lǐng)的作用。

重視和加強(qiáng)人文藝術(shù)教育，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的要求，是素質(zhì)教育的突破口。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，人文藝術(shù)教育已成為引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力的重要途徑。學(xué)校各專(zhuān)業(yè)平均就業(yè)率由90.18%上升到98.66%，畢業(yè)生的人文藝術(shù)素質(zhì)在區(qū)內(nèi)外醫(yī)療單位中得到了較高的評(píng)價(jià)。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳科研課題（200911MS289）

第4篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

高等學(xué)校教育成本是教育活動(dòng)中資源耗費(fèi)的綜合反映，也是體現(xiàn)學(xué)校教育工作質(zhì)量的綜合性指標(biāo)，直接反映了一所學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理水平和辦學(xué)效益。同時(shí)也是政府及其教育主管部門(mén)確定撥款標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)費(fèi)定價(jià)的重要依據(jù)。因此，研究不同高校教育成本差異，對(duì)于高等教育成本分擔(dān)機(jī)制改革，優(yōu)化配置和有效利用教育資源，提高教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。

一、高校教育成本界定與測(cè)算依據(jù)

從經(jīng)濟(jì)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)上探討成本概念是有差別的，經(jīng)濟(jì)學(xué)考察的是成本本質(zhì)，會(huì)計(jì)學(xué)則更側(cè)重在實(shí)際財(cái)務(wù)系統(tǒng)中的計(jì)量。從高等教育成本分擔(dān)角度所界定的高校培養(yǎng)成本有其特殊的指定。

（一）高校教育成本概念的界定

首先，從完全成本及費(fèi)用發(fā)生與教育服務(wù)相關(guān)程度的角度出發(fā)，基于高校教育活動(dòng)規(guī)律與教育成本分擔(dān)理論框架，高校培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中的價(jià)值耗費(fèi)應(yīng)屬于財(cái)務(wù)范疇的狹義成本，須圍繞高校教育成本核算對(duì)象――學(xué)生進(jìn)行費(fèi)用歸集和分配。其次，教育成本的概念體系由兩個(gè)層次組成，第一個(gè)層次是對(duì)實(shí)際發(fā)生或支付的教育資源耗費(fèi)進(jìn)行分類(lèi)而形成的成本概念；第二個(gè)層次是根據(jù)教育決策和教育成本分析的需要對(duì)教育資源的耗費(fèi)進(jìn)行分類(lèi)而形成的成本概念。雖然學(xué)生（家庭）也為教育支付了學(xué)費(fèi)等直接貨幣幣成本，但教育部門(mén)應(yīng)僅計(jì)算高校實(shí)際發(fā)生的教育資源耗費(fèi)，而不應(yīng)將某一特定交易主體的成本計(jì)算在內(nèi)。最后，盡管社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生（家庭）均要為教育支付難以估量的機(jī)會(huì)成本，但這種非貨幣成本實(shí)際上并未增加對(duì)教育的投資，在實(shí)際操作中也難以準(zhǔn)確無(wú)誤地由多方來(lái)進(jìn)行分擔(dān)。

因此，在討論高校教育成本問(wèn)題時(shí)所研究的教育培養(yǎng)成本通常是屬于財(cái)務(wù)范疇的狹義高等教育成本，不包括學(xué)生或家庭支付的個(gè)人教育成本，也不包括社會(huì)和受教育者的間接教育成本。

（二）高校教育成本項(xiàng)目的確定

教育成本核算不同于一般的成本核算，也不同于學(xué)校的日常收支核算。高校教育成本是高等學(xué)校用于人才培養(yǎng)的資源價(jià)值，學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出中培養(yǎng)學(xué)生以外的活動(dòng)以及非教育產(chǎn)出的成果并非都屬于教育成本核算的范疇。因此，正確核算教育成本必須剔除與受教育者教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的開(kāi)支。

從項(xiàng)目構(gòu)成看，教育成本由高校經(jīng)費(fèi)支出中的部分項(xiàng)目構(gòu)成，并會(huì)隨高等教育經(jīng)費(fèi)支出增加而提高；從項(xiàng)目權(quán)重看，人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)支出中的主要項(xiàng)目都分別包含在高等教育經(jīng)費(fèi)支出和高等教育成本中，二者有較多的依存性。實(shí)際操作中較為可行的辦法是基于教育活動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，從成本組成內(nèi)涵出發(fā)，依據(jù)高等教育成本支出的界限確立教育經(jīng)費(fèi)事業(yè)性支出與教育成本的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并制定統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則。

第一，不應(yīng)計(jì)入的項(xiàng)目。剔除事業(yè)性支出中與人才培養(yǎng)無(wú)關(guān)的支出，如經(jīng)營(yíng)支出、捐贈(zèng)和上解支出等；剔除離退休費(fèi)用，但在職人員的離退休保障必須采用替代方式計(jì)入；成人教育類(lèi)學(xué)生的人數(shù)及其經(jīng)費(fèi)收支均不計(jì)入核算項(xiàng)目。

第二，部分計(jì)入的項(xiàng)目。將與人才培養(yǎng)有關(guān)但不應(yīng)全部計(jì)入的支出，采取分擔(dān)的方式計(jì)入成本，如：在學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出中，有一項(xiàng)權(quán)重較大的項(xiàng)目，即科研經(jīng)費(fèi)支出，包括在高等教育經(jīng)費(fèi)支出中，卻不符合教育成本核算對(duì)象的界定要求，不完全構(gòu)成教育培養(yǎng)成本。但是，高校教學(xué)和科研是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，科研添置的設(shè)施也會(huì)為教育教學(xué)發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。因此，科研成本可依據(jù)國(guó)家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法（試行）》（發(fā)改價(jià)格〔2005〕1008號(hào)）的規(guī)定，按科研費(fèi)用占教育總支出比例的70%相應(yīng)核減各成本項(xiàng)目支出，并考慮一般科研項(xiàng)目需2―3年完成與科研經(jīng)費(fèi)結(jié)余等原因，計(jì)算時(shí)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)可分?jǐn)偟?年支出。

第三，折舊計(jì)入的項(xiàng)目。固定資產(chǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的必需條件，其轉(zhuǎn)移價(jià)值也是構(gòu)成教育成本的重要項(xiàng)目之一，計(jì)算成本需將資本性支出采用折舊的方式替代計(jì)入。按照我國(guó)新頒布的《高等學(xué)校財(cái)務(wù)制度》，依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，學(xué)校在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，所購(gòu)置的教學(xué)設(shè)備等固定資產(chǎn)在使用中由于客觀存在的有形磨損和無(wú)形磨損及一段時(shí)間內(nèi)物價(jià)的變化，其價(jià)值會(huì)相應(yīng)改變，賬簿記錄中卻無(wú)法反映固定資產(chǎn)的新舊程度和已耗損價(jià)值。因此，應(yīng)根據(jù)資本性支出的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有固定資產(chǎn)原值分類(lèi)計(jì)提固定資產(chǎn)折舊。具體而言：房屋建筑物應(yīng)提折舊，統(tǒng)一按當(dāng)年房屋建筑物固定資產(chǎn)總值的2%（50年折舊期）計(jì)提；設(shè)備按分類(lèi)折舊率（專(zhuān)用設(shè)備按8年、一般設(shè)備按5年，其他設(shè)備均按10年折舊）計(jì)提折舊，計(jì)入當(dāng)年教育成本。

（三）高校教育成本測(cè)算的方法

利用高校實(shí)際教育經(jīng)費(fèi)收支的會(huì)計(jì)資料反映高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本，按照國(guó)家發(fā)改委《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本監(jiān)審辦法》規(guī)定，實(shí)施會(huì)計(jì)調(diào)整法將與人才培養(yǎng)相關(guān)的教育事業(yè)性支出明細(xì)科目的數(shù)據(jù)，按照高校教育成本計(jì)量對(duì)象以及統(tǒng)一的調(diào)整轉(zhuǎn)換規(guī)則進(jìn)行分類(lèi)歸集，從支出角度將高校培養(yǎng)成本分為人員支出、公用支出、對(duì)家庭和個(gè)人的補(bǔ)助支出及固定資產(chǎn)折舊與利息支出四部分，測(cè)算高校教育培養(yǎng)成本（圖1）。

二、高校教育成本差異性的實(shí)證研究

由于高等學(xué)校學(xué)生教育培養(yǎng)成本與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育投入、物價(jià)總水平密切相關(guān)，因此，選擇同屬江蘇省域的不同辦學(xué)層次、不同學(xué)科類(lèi)別的13所本科院校及4所高職院校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以這17所高校2008年至2010年三年間學(xué)?；厩闆r與教育經(jīng)費(fèi)收支情況為樣本，其中經(jīng)費(fèi)總支出達(dá)75.4億元，標(biāo)準(zhǔn)全日制學(xué)生數(shù)約31萬(wàn)人。借鑒會(huì)計(jì)調(diào)整法的基本思路歸集教育成本，通過(guò)對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的整理與分析，進(jìn)行成本比較分析。將所調(diào)查高校按學(xué)校層次分類(lèi)為：重點(diǎn)本科（以是否屬于國(guó)家“211工程”以上院校為劃分依據(jù)）、一般本科、國(guó)家示范高職與一般高職四類(lèi)；按學(xué)科專(zhuān)業(yè)分類(lèi)為：人文（社科）、理工、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)（體育）、農(nóng)林類(lèi)，分層分類(lèi)調(diào)查研究教育培養(yǎng)成本的差異性。為確保教育培養(yǎng)成本核算的客觀性和可靠性，避免基建支出和設(shè)備購(gòu)置在不同年份的非均衡影響，以各高校近三年各項(xiàng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的平均值為基礎(chǔ)，測(cè)算出江蘇省域內(nèi)具有代表性的17所高校生均教育培養(yǎng)成本與有關(guān)效益指標(biāo)（表1）。

（一）不同層次高校教育成本差異性分析

由于教育質(zhì)量產(chǎn)出的模糊性及難以計(jì)量，依據(jù)教育部《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號(hào)）中規(guī)定的部分合格指標(biāo)來(lái)表征教育質(zhì)量，以保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出基本合格的高等教育畢業(yè)生為首要原則進(jìn)行樣本篩選，進(jìn)而用以評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平。本次成本調(diào)查所選各項(xiàng)高校辦學(xué)條件指標(biāo)既是本科教學(xué)評(píng)估中用來(lái)衡量是否合格的重要指標(biāo)，也是反映高等教育成本效益的顯性指標(biāo)。表2所涉及高校各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到國(guó)家相關(guān)規(guī)定，利用SPSS V19.0進(jìn)行方差分析及兩兩對(duì)比（結(jié)果見(jiàn)表2）。除生均校舍規(guī)劃建筑面積以外，學(xué)校層次與培養(yǎng)成本及各項(xiàng)效益指標(biāo)顯著性均達(dá)到顯著程度（Sig.≤0.05）。無(wú)論從生均培養(yǎng)成本的角度考察，還是從辦學(xué)效益指標(biāo)上看，本科和高職之間、重點(diǎn)本科和一般本科之間、示范高職與一般高職之間均存在顯著差異。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的效用理論分析方法，重點(diǎn)本科院校與一般本科院校以及本科院校與高職院校，從成本―效益指標(biāo)維度考察，高等教育培養(yǎng)成本差異可以得到合理的解釋?zhuān)粌H在一定程度上體現(xiàn)了高等教育效益與資源利用效率，也從一個(gè)側(cè)面反映了成本與效益的變化，與教育質(zhì)量直接相關(guān)。

（二）不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型高校教育成本差異性分析

根據(jù)測(cè)算目的，樣本擬定在層次相同或相近的高校范圍內(nèi)選擇不同學(xué)科類(lèi)型。首先，此次調(diào)查所涉及高校的地域范圍限定在江蘇省內(nèi)，忽略區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異可能產(chǎn)生的影響。其次，根據(jù)每所學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)學(xué)科類(lèi)型及歷史沿革，將10所一般本科院校劃分為6個(gè)類(lèi)別，分別是：人文類(lèi)2所，理工類(lèi)3所，農(nóng)林類(lèi)1所，醫(yī)學(xué)類(lèi)1所，藝術(shù)（體育）類(lèi)2所，其他類(lèi)1所。最后，為除去各高校之間較個(gè)性化的因素，對(duì)同一類(lèi)別所有高校的教育經(jīng)費(fèi)支出總額和標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生數(shù)進(jìn)行加總計(jì)算，分別取各類(lèi)型高校生均教育培養(yǎng)成本及各效益指標(biāo)的平均計(jì)算結(jié)果，雖然樣本數(shù)量略顯不足或比較局限，但從實(shí)際操作上看是合理的。由此，得出各類(lèi)型高校生均教育培養(yǎng)成本系數(shù)，如表3所示。

從平均計(jì)算結(jié)果來(lái)看，各專(zhuān)業(yè)類(lèi)型高校的生均教育培養(yǎng)成本可分為四檔：藝術(shù)（體育）類(lèi)最高，超過(guò)3萬(wàn)元；醫(yī)學(xué)類(lèi)次之，高達(dá)2.94萬(wàn)元；理工、農(nóng)林類(lèi)相差無(wú)幾，為2.2―2.3萬(wàn)元之間；人文類(lèi)也達(dá)2.04萬(wàn)元。若以人文類(lèi)教育培養(yǎng)成本為基數(shù)，理工高出幅度約12%，農(nóng)林類(lèi)高出幅度約8%，醫(yī)學(xué)類(lèi)高出幅度約44%，藝術(shù)（體育）類(lèi)則要高達(dá)約49%。

從不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)型高校生均教育培養(yǎng)成本與主要效益指標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來(lái)看，醫(yī)學(xué)類(lèi)高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值高于同類(lèi)院校2倍以上，表明其教育過(guò)程對(duì)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施需求明顯高于其他類(lèi)型高校，因而培養(yǎng)成本最高；藝術(shù)類(lèi)高校的生師比顯著低于其他類(lèi)別高校，而其生均校舍規(guī)劃建筑面積又顯著高于其他類(lèi)別高校，因而教育成本也較高；理工類(lèi)高校的生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值僅低于醫(yī)學(xué)類(lèi)，生均校舍規(guī)劃建筑面積也僅低于藝術(shù)（體育）類(lèi)，表明其對(duì)教學(xué)設(shè)施要求較高；農(nóng)林類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)占比以理工科居多，因此其培養(yǎng)成本接近于理工類(lèi)型高校；人文類(lèi)高校生均校舍規(guī)劃建筑面積與生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值兩項(xiàng)效益指標(biāo)均處于同層次高校較低水平，這不僅符合其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，也是其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)成本較低的原因。

三、高校教育成本差異性研究的作用

1994年國(guó)務(wù)院的《〈中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要〉的實(shí)施意見(jiàn)》提出，高等學(xué)?！皩W(xué)生實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度。繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由教育行政主管部門(mén)按生均培養(yǎng)成本的一定比例和社會(huì)及家長(zhǎng)的能力因地、因校（或?qū)I(yè)）確定”。1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定“根據(jù)在校學(xué)生人均教育成本，規(guī)定高等學(xué)校年經(jīng)費(fèi)開(kāi)支標(biāo)準(zhǔn)和籌措的基本原則”。這兩個(gè)文件明確指出，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定，政府對(duì)高校的撥款標(biāo)準(zhǔn)都要參照生均成本確定。因此，研究高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本及差異性，有助于政府及教育主管部門(mén)科學(xué)制定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和撥款標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在以前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)時(shí)，我們常采用字母、音標(biāo)單獨(dú)教學(xué)的方法。學(xué)生原有的興趣漸漸地在這種呆板、枯燥的教學(xué)中消失了。在以后的單詞教學(xué)中，大部分學(xué)生只好在單詞后面用漢語(yǔ)拼音標(biāo)注讀音，于是出現(xiàn)了許多令人啼笑皆非的笑話。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，漸漸出現(xiàn)了兩極分化。在八、九年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中大部分學(xué)生已經(jīng)很難跟上教學(xué)，只有為數(shù)不多的幾個(gè)尖子生可以跟上教師的教學(xué)思路。這樣幾年教學(xué)下來(lái)，教師們?cè)谶@種費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)環(huán)境下感到很疲憊，雖然整天忙忙碌碌，可是學(xué)生只能教一個(gè)單詞就會(huì)一個(gè)單詞，在日常教學(xué)中不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，徹底違背了語(yǔ)言教學(xué)的宗旨。于是我們便開(kāi)始思考是否有一種教學(xué)方法可以改變這種費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、低效的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一番對(duì)比學(xué)習(xí)，我們選定了馬承的“小三位一體”教學(xué)法，并立為我縣的教科研課題。

二、課題的實(shí)施過(guò)程

1.英語(yǔ)字母的教學(xué)。英語(yǔ)字母的教學(xué)是由小學(xué)數(shù)學(xué)、日常生活中的知識(shí)由淺入深展開(kāi)的。如通過(guò)介紹長(zhǎng)方形的長(zhǎng)a、寬b、周長(zhǎng)c、面積S，圓的半徑 r、直徑d等這些數(shù)學(xué)知識(shí)，維生素E，克g，小時(shí)h，撲克牌中有J、Q、K，世貿(mào)組織WTO，中央電視臺(tái)CCTV等這些日常知識(shí)，把一些看似離我們很遠(yuǎn)的英語(yǔ)巧妙地糅合到孩子們的日常生活中來(lái)，充分利用孩子們熟悉的知識(shí)來(lái)引出陌生的知識(shí)，讓他們感覺(jué)到原來(lái)英語(yǔ)就在他們身邊，一開(kāi)始就消除了他們對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，讓他們真正感到英語(yǔ)好學(xué)。第一課就這樣輕輕松松地學(xué)完了26個(gè)英文字母。第二天出人預(yù)料的是學(xué)生說(shuō)出了許多我都沒(méi)有注意到的小知識(shí)，如“林河X(jué)O”，小孩帽子上的“OK”字樣，還有上學(xué)路上路標(biāo)中的“6KM”，整個(gè)課堂氣氛非常輕松愉快。這樣讓學(xué)生自己去親身體驗(yàn)自己周?chē)闹R(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種成就感,對(duì)于今后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)鍛煉。

2.音素教學(xué)。音素的教學(xué)采用掐頭法、去尾法、對(duì)比法和字母組合記憶法。

所謂掐頭法學(xué)音素就是在讀輔音字母名稱(chēng)音時(shí)把其第一個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，通過(guò)此法學(xué)習(xí)的字母有F、L、M、N、S和X。如F[ef]去掉[e]余[f]，在單詞中f就讀[f]，L[el]去掉[e]余[l]，M[em]去掉[e]余[m]，N[en]去掉[e]余[n]，S[es]去掉[e]余[s]，X[eks]去掉[e]余[ks]。

所謂去尾法學(xué)因素就是在讀輔音字母名稱(chēng)音時(shí)，去掉最后一個(gè)音，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。通過(guò)此法學(xué)習(xí)音素的字母有B、C、D、J、K、P、T、V、Z, B[bi:]去掉[i:]余[b]，C[si:]去掉[i:]余[s]，D[di:]去掉[i:]余[d]，J[?ei]去掉[ei ]余[?]，K[kei]去掉[ei]余[k]，P[pi:]去掉[i:]余[p]，T[ti:]去掉[i:]余[t]，V[vi:]去掉[i:]余[v]，Z[zi:]去掉[i:]余[z]。

所謂對(duì)比法學(xué)音素就是對(duì)于某些音素的讀音與漢語(yǔ)拼音進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比它們的異同來(lái)有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素，減少其難度。通過(guò)對(duì)比法學(xué)習(xí)音素的字母有G、H、Y、W、R，字母組合記憶法學(xué)習(xí)音素就是把一些經(jīng)常在一起發(fā)音的字母放在一起來(lái)記憶學(xué)習(xí)其音素，通過(guò)此法學(xué)習(xí)音素的字母組合有sh、ch、 ck、 qu。五個(gè)元音字母a、e、i、o、u的音素通過(guò)其在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的讀音來(lái)學(xué)習(xí)其音素，在開(kāi)音節(jié)中它們分別讀為[ei][i:][ai][?藜u][ju:]，在閉音節(jié)中分別讀為[?][e][i][?蘅][?蘧]。在學(xué)習(xí)音素的過(guò)程中需要注意的是每個(gè)方法都要給學(xué)生展示大量的符合此法的單詞。

在教音標(biāo)時(shí)，教師要告訴學(xué)生音標(biāo)是音素的書(shū)面符號(hào)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程是建立在音素的基礎(chǔ)上的，通過(guò)復(fù)習(xí)每個(gè)音素來(lái)引出其書(shū)面符號(hào)――音標(biāo)，12個(gè)單元音的記憶方法為:[?][e][i][?蘅][?蘧][u][?藜][i:][?蘅:][:][u:][?藜:]。八個(gè)雙元音的記憶方法為[ai][ei][?蘅i][i?藜][?蘚?藜][u?藜][au][?藜u]。二十八個(gè)輔音音標(biāo)的記憶方法為[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][?][t?蘩][?蘩][?廾][r]（模仿漢語(yǔ)拼音順序記憶）； [s][z][?夼][?奩]（讀音相似）；[j][?耷][v][w]（與日語(yǔ)音似）；[tr][dr][ts][dz]。在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)需要注意向?qū)W生展示大量的音標(biāo)來(lái)強(qiáng)化記憶。

三、試驗(yàn)結(jié)果

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了所學(xué)知識(shí)的考試，考試結(jié)果如圖所示：

■

結(jié)果分析：本次考試總?cè)藬?shù)為122人，最高分為滿分100，最低分為71，試題難度中等偏上，96%的學(xué)生達(dá)到了教學(xué)要求，全部能夠進(jìn)行獨(dú)立的單詞拼讀，為以后學(xué)生進(jìn)行自己預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、反思

利用七年級(jí)開(kāi)學(xué)初的半個(gè)月時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)音、音標(biāo)和單詞拼讀的教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生掌握好音標(biāo)，然后把七年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)放在單詞拼讀教學(xué)上，所有教學(xué)項(xiàng)目都應(yīng)緊緊圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行，使至少90％以上的學(xué)生在七年級(jí)第一學(xué)期期末基本做到能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標(biāo)正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣可使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而使教師在單詞教學(xué)上少用時(shí)間，學(xué)生自己就可以拼讀單詞。

“小三位一體”英語(yǔ)教學(xué)法體現(xiàn)了課堂中以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,符合新課標(biāo)的要求,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬承.馬承少兒英語(yǔ).科學(xué)普及出版社,2003.

[2] 雎文龍，馮忠漢，廖時(shí)人編著.教育學(xué),2009.

第6篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)類(lèi)學(xué)科；創(chuàng)新教育

一、高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多高職院校在開(kāi)展藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教學(xué)時(shí)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)化情況非常嚴(yán)重，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。另外，因?yàn)榕囵B(yǎng)了過(guò)多的同質(zhì)化人才，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，資源配置方面嚴(yán)重失衡。其次，教學(xué)方式較為單一，沒(méi)有重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)的實(shí)踐性以及創(chuàng)新性無(wú)法得到體現(xiàn)。院校中沒(méi)有為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科配置專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因?yàn)樗囆g(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有著非常強(qiáng)的社會(huì)實(shí)用性，其教學(xué)直接關(guān)系到整個(gè)社會(huì)藝術(shù)行業(yè)的整體水平，就當(dāng)前高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科而言，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要與社會(huì)需求結(jié)合在一起，搭建專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

二、高校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新教育策略

（一）強(qiáng)化“地方性”辦學(xué)定位。隨著高等教育的普及化，很多高職院校開(kāi)設(shè)有藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這些院校在教學(xué)過(guò)程中，很少去思考自身特點(diǎn)以及地區(qū)社會(huì)發(fā)展需求，找不到自身的強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，缺乏對(duì)自身實(shí)際條件的了解和掌握，在教學(xué)資源以及師資力量分配方面主次不清，優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的師資力量以及資金投入。另外，模糊區(qū)域特點(diǎn)，不同區(qū)域高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科存在有較為嚴(yán)重的同質(zhì)化情況，通過(guò)強(qiáng)化“地方性”辦學(xué)定位的方式，能夠打破區(qū)域模糊限制，做好對(duì)學(xué)校區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的分析，從區(qū)域優(yōu)勢(shì)角度出發(fā)，開(kāi)展特色藝術(shù)類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，將服務(wù)地方作為辦學(xué)的一項(xiàng)主要目的，對(duì)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能進(jìn)行擴(kuò)展，立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)，服務(wù)地方發(fā)展。（二）“工作室制”人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)類(lèi)人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)需求為核心，保證所培養(yǎng)出的人才具備足夠的動(dòng)手能力，同時(shí)有著非常高的創(chuàng)新精神。高職院校想要實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須與學(xué)生的實(shí)際能力以及自身的教育資源有效結(jié)合在一起，采取“工作室制”人才培養(yǎng)模式。高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，選擇專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)人員參與到對(duì)學(xué)生的教學(xué)和指導(dǎo)中，在課程教學(xué)中適當(dāng)融合一些項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生通過(guò)工作室平臺(tái)，能夠獲取更多的社會(huì)資源，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到顯著提高。另外，一些與學(xué)校建立合作關(guān)系的機(jī)構(gòu)在項(xiàng)目參與過(guò)程中，能夠享受到更多學(xué)校方面的教學(xué)資源，相互合作，最終實(shí)現(xiàn)共贏。在“工作室制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生配備有專(zhuān)業(yè)教師以及專(zhuān)門(mén)的教學(xué)資源，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)空間的有效擴(kuò)展，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)不僅擔(dān)任知識(shí)傳授者角色，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并加以解決。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“工作室制”人才培養(yǎng)模式對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)性有著更為嚴(yán)格的要求，選擇雙師型教師，保證這種教育模式能夠順利有效開(kāi)展。（三）建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科想要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，不僅要完善教師體系，還要從教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源建設(shè)等方面綜合分析考慮，為學(xué)生提供最新的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生在技能擴(kuò)展以及知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的需求。在學(xué)?，F(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，增加一定的資金投入，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立專(zhuān)業(yè)化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有更加全面的了解，更好地滿足市場(chǎng)在人才方面的需求。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可以與社會(huì)有效聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，受到最先進(jìn)技術(shù)以及理念的教育和指導(dǎo)。從學(xué)校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能夠進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)資源設(shè)施方面的實(shí)力水平，幫助高職院校在生源競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)更多優(yōu)勢(shì)。藝術(shù)類(lèi)學(xué)科人才屬于綜合性人才，對(duì)這方面人才的培養(yǎng)不僅需要教師和學(xué)生共同努力，還需要學(xué)校配備足夠的教學(xué)資源支持。學(xué)校必須要提高對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重視度，為社會(huì)培養(yǎng)更多的藝術(shù)類(lèi)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科在建設(shè)管理方面必須要突出創(chuàng)新教育，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，教育改革不斷深化，藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠更好滿足企業(yè)的實(shí)際需求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，首先要強(qiáng)化“地方性”辦學(xué)定位，其次要選擇“工作室制”人才培養(yǎng)模式，最后要建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)這些方式，提高高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)科創(chuàng)新教育有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟,趙爽.藝術(shù)類(lèi)高校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式研究[J].才智，2016,(36):22+24.

第7篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 “質(zhì)疑”能力 提高策略

課標(biāo)明確提出在教學(xué)過(guò)程中要促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自主探究學(xué)習(xí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

1.部分學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力

質(zhì)疑能力指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)在課堂上提出自己的疑問(wèn)，具有一定的質(zhì)疑能力。以《第一朵杏花》的學(xué)習(xí)為例，教師在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章為什么要以第一朵杏花為題目，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)是因?yàn)槲恼轮饕獓@第一朵杏花展開(kāi)的，有些學(xué)生的看法是不同的，這些學(xué)生認(rèn)為文章以第一朵杏花為題，不僅因?yàn)槲恼聡@第一朵杏花展開(kāi)論述，更因?yàn)椤皬牡谝欢湫踊ā蹦軌蝮w現(xiàn)科學(xué)家竺可楨科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)精神。

2.沒(méi)有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)供學(xué)生質(zhì)疑

教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考提出自己的疑惑。班級(jí)中個(gè)別學(xué)生的質(zhì)疑能力較弱，教師在教學(xué)時(shí)忽略質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，根本不能培養(yǎng)這些學(xué)生的質(zhì)疑能力。以《青海高原一株柳》的學(xué)習(xí)為例，文章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否還有疑問(wèn)，這些學(xué)生會(huì)和其他的學(xué)生一起回答沒(méi)有，但是讓其中一名學(xué)生對(duì)課后題中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，學(xué)生并不能很好地完成重點(diǎn)語(yǔ)句的分析?？梢?jiàn)學(xué)生不懂的問(wèn)題很多，教師要提供充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑。

二、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探索能力

小學(xué)生正處于語(yǔ)言、思維、身體快速發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自主地從課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)上通過(guò)和同學(xué)、教師交流，尋找問(wèn)題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生的頭腦保持活躍，教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和方向思考問(wèn)題，有利于學(xué)生發(fā)散思維提出新的看法和觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提高學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

1.營(yíng)造寬松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍

教師需要營(yíng)造寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的提問(wèn)，并進(jìn)行提問(wèn)的講解。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要予以肯定，從而激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的熱情。以《冰花》為例，有的學(xué)生會(huì)向教師提問(wèn)冰花為什么會(huì)產(chǎn)生呢？這個(gè)問(wèn)題與文章的主要內(nèi)容是不相關(guān)的，但是教師也不能忽視，教師可以在課堂上進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)小碗放入亮光紙紙屑，并倒?jié)M水，將棉線的一頭放在小碗中，另一頭露在外面，將小碗放到冷柜里，等水凝結(jié)成冰就成了冰花。教師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解冰花是怎樣形成的，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭描述制作出來(lái)的冰花是什么樣子的，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的質(zhì)疑能力有差別，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以利用調(diào)查問(wèn)卷的方式搜集與學(xué)生質(zhì)疑能力相關(guān)的信息，并結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)、提問(wèn)次數(shù)、回答問(wèn)題的質(zhì)量等，確定學(xué)生的現(xiàn)有質(zhì)疑能力。教師在上課時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)沒(méi)有質(zhì)疑能力學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要做好問(wèn)題示范，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。以《你必須把這條魚(yú)放掉》為例，針對(duì)課題教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀了課題，你的腦海中出現(xiàn)了什么問(wèn)號(hào)？”教師總是站在學(xué)生的角度提問(wèn)，使學(xué)生會(huì)在教師潛移默化的影響下學(xué)會(huì)自己提問(wèn)。學(xué)生紛紛舉手：“是誰(shuí)讓誰(shuí)把這條魚(yú)放掉的？為什么必須放掉？好不容易釣的魚(yú)，為什么放掉呢？多可惜呀！”教師的提問(wèn)，可謂是一石激起千層浪，對(duì)于孩子們的問(wèn)題，教師還要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

第8篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

[關(guān)鍵詞]高校；教學(xué)成本；管理效益

目前，我國(guó)正進(jìn)入“三個(gè)重要時(shí)期”，即經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要時(shí)期、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要時(shí)期、完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的重要時(shí)期。同樣，高等學(xué)校管理體制的變革也處于關(guān)鍵時(shí)期。如何優(yōu)化教育資源配置、提高現(xiàn)有教育資源的使用效益、利用有限的教育資源培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，是擺在政府和學(xué)校面前的一個(gè)新課題，為了維持良性運(yùn)轉(zhuǎn)，維持高等教育的可持續(xù)發(fā)展，就需要有強(qiáng)烈的成本控制意識(shí)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，讓高校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路來(lái)說(shuō)是刻不容緩的。

一、高校教學(xué)成本管理的現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)成本管理中的優(yōu)勢(shì)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和教育體制改革的深入，我國(guó)部分高校成本管理的理念已初步確立，在實(shí)踐探索中取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在：　方面加強(qiáng)節(jié)能降耗的宣傳和管理力度、強(qiáng)化內(nèi)部采購(gòu)的立項(xiàng)審批及招投標(biāo)管理，強(qiáng)化內(nèi)部控制制度，水電費(fèi)、固定資產(chǎn)購(gòu)置費(fèi)等都持續(xù)下降，卓有成效地控制了教學(xué)成本的增加。另一方面實(shí)行經(jīng)費(fèi)定額包干使用，逐步實(shí)現(xiàn)電話費(fèi)、交通費(fèi)、維修費(fèi)等費(fèi)用實(shí)行由二級(jí)部門(mén)包干使用，強(qiáng)化干部、職工“量入為出”的管理意識(shí)，在嚴(yán)格控制支出方面取得了很大成效。

(二)問(wèn)題和漏洞

教學(xué)成本管理的最終目標(biāo)不是消極地降低所有成本，而是促進(jìn)和提高學(xué)校成本管理工作，提高效率和管理水平，減少不必要的耗費(fèi)，降低成本，使學(xué)校教學(xué)單位成本投入的效益最大化。但由于教學(xué)成本管理體制還不完善，還有許多方面急需斟酌和改進(jìn)。以下以廣州某高校為倒，做詳細(xì)的分析。

1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入大，有效利用率差

該高校學(xué)生構(gòu)成是以醫(yī)藥類(lèi)學(xué)生為主體，這類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)成本很高，3個(gè)月的臨床見(jiàn)習(xí)期、長(zhǎng)達(dá)一年期的實(shí)習(xí)期需要支付帶教費(fèi)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)以本省為主，也有部分是在省外，交通差旅費(fèi)開(kāi)支較大；作為學(xué)生，其動(dòng)手能力的培養(yǎng)尤其重要，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課耗材也比其他類(lèi)型的學(xué)生多。近幾年為大力提高教學(xué)質(zhì)量該高校教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)和教學(xué)培訓(xùn)、差旅費(fèi)投入巨大，但由于經(jīng)費(fèi)的使用未進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督控制，事后使用效益未進(jìn)行有效的考核評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在使用過(guò)程中浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，沒(méi)有完全發(fā)揮應(yīng)有的效益，有效利用率低下。

2.人力資源成本多，工作效率低下

近三年，該高校每年的人員支出占教育事業(yè)總支出的比例均在45％左右，人員成本成為教學(xué)成本控制的最主要壓力，見(jiàn)表1。雖然近幾年嚴(yán)格控制進(jìn)人數(shù)量，特別是行政教輔部門(mén)，但由于歷史遺留問(wèn)題，還是有數(shù)量眾多的冗員，教職員工缺少流動(dòng)，只進(jìn)不出，只升不降，教師配置結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；部分行政教輔部門(mén)人員眾多，人浮于事，工作效率不高，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的管理效益，造成了人員成本居高不下，加大了學(xué)校的負(fù)擔(dān)，不利于教學(xué)成本的有效管理。

3.物力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，使用效率低下

該高校在物質(zhì)資源的使用上效率較低。據(jù)調(diào)查，我國(guó)部分高校教室、實(shí)驗(yàn)室利用率有60％全國(guó)高校儀器設(shè)備有20％處于閑置狀態(tài)；北京中關(guān)村地區(qū)部分高校5萬(wàn)元以上3690種大型儀器平均年開(kāi)機(jī)時(shí)間僅400h，不開(kāi)機(jī)時(shí)間占40％。近年來(lái)，該高校購(gòu)置了很多高、精、尖設(shè)備，但由于各下屬管理部門(mén)普遍“重購(gòu)置，輕管理”，存在積壓實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)象，儀器設(shè)備的利用率很低，造成了固定資產(chǎn)閑置和浪費(fèi)，加大了成本支出。

4.成本測(cè)算工作未充分展開(kāi)

雖然從2007年開(kāi)始，該高校開(kāi)始重視成本核算工作，進(jìn)行了實(shí)踐探索并取得了成效，但相對(duì)于完善的成本管理來(lái)說(shuō)顯得微不足道，財(cái)務(wù)管理部門(mén)作為全校的財(cái)務(wù)主管部門(mén)，應(yīng)該對(duì)各個(gè)學(xué)院耗費(fèi)總成本進(jìn)行測(cè)算，以測(cè)算成本作為劃撥經(jīng)費(fèi)的依據(jù)，以彌補(bǔ)當(dāng)下預(yù)算的不足。有的學(xué)院經(jīng)費(fèi)結(jié)余太多，有的學(xué)院經(jīng)費(fèi)不夠，參差不齊，重要原因是預(yù)算下達(dá)經(jīng)費(fèi)的測(cè)算依據(jù)不夠準(zhǔn)確。該高?，F(xiàn)在運(yùn)作成本和教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入大、人員成本大，成為教學(xué)成本控制的主要壓力。如果財(cái)務(wù)管理部門(mén)能夠進(jìn)行充分的調(diào)研，準(zhǔn)確的測(cè)算，大力實(shí)行各類(lèi)經(jīng)費(fèi)包干使用，教學(xué)成本一定還有下降的空間。

二、高校教學(xué)成本管理問(wèn)題的對(duì)策探討

(一)建立健全適合高校教學(xué)成本核算制度的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

隨著我國(guó)財(cái)務(wù)制度的建立與完善，高校教學(xué)成本核算制度的建立將是大勢(shì)所趨。要準(zhǔn)確反映和核算高校的教學(xué)成本，采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則成為一種必然。權(quán)責(zé)發(fā)生制是高校進(jìn)行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于正確核算教育成本，而且能如實(shí)反映高校在教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的權(quán)利和責(zé)任。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制核算基礎(chǔ)，有助于高校教育活動(dòng)收入成本正確計(jì)量，真實(shí)反映學(xué)校財(cái)務(wù)運(yùn)行狀況和財(cái)務(wù)成果，同時(shí)又能有效地將高校支出與收系起來(lái)并形成配比，從而能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的成本核算，為以績(jī)效管理為導(dǎo)向的高校改革創(chuàng)造條件。

(二)建立健全成本管理責(zé)任機(jī)制

高校教學(xué)成本管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校各部門(mén)、各環(huán)節(jié)乃至每一位教職員工的工作和切身利益，要進(jìn)行長(zhǎng)效的教學(xué)成本管理，單靠財(cái)務(wù)管理部門(mén)和相關(guān)職能部門(mén)是無(wú)法完成的，需要全體教職員工的共同參與，齊心協(xié)力，方能使單位教學(xué)成本的投入產(chǎn)出最大的效益，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙贏。這就需要建立健全成本管理責(zé)任機(jī)制，強(qiáng)化各職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院的成本管理意識(shí)，增強(qiáng)成本管理責(zé)任感，使各部門(mén)、學(xué)院都明確自己的成本管理職能，提高管理效率。

(三)測(cè)算直接教學(xué)支出

該高校每年商品和服務(wù)支出占了教學(xué)總支出的1/3，其中部門(mén)經(jīng)費(fèi)占了相當(dāng)大的比例，且部門(mén)經(jīng)費(fèi)中各二級(jí)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)可以說(shuō)是教學(xué)成本中的直接成本，所以，對(duì)其進(jìn)行有效的測(cè)算后再進(jìn)行預(yù)算分配對(duì)控制教學(xué)成本來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。辦公用品費(fèi)等支出，通過(guò)調(diào)研可以按一定標(biāo)準(zhǔn)劃撥，教師培訓(xùn)差旅費(fèi)可以視學(xué)校的財(cái)力情況，幾年之內(nèi)各學(xué)院的教師在一定標(biāo)準(zhǔn)以?xún)?nèi)每人出去培訓(xùn)1次。最難進(jìn)行測(cè)算的是實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)，各學(xué)院的教學(xué)實(shí)驗(yàn)各有不同，需要的實(shí)驗(yàn)材料也不同，單靠財(cái)務(wù)管理部門(mén)力量是不可能測(cè)算出來(lái)的，涉及到專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題。需要在主管校長(zhǎng)的支持下，財(cái)務(wù)管理部門(mén)會(huì)同教學(xué)管理部門(mén)才能共同完成。

(四)強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行力度，建立預(yù)算執(zhí)行與考核監(jiān)督機(jī)制

高校要強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行的力度。預(yù)算應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行，不允許隨意調(diào)整或追加，從而保證預(yù)算的最終結(jié)果與質(zhì)量以及政策目標(biāo)和公共利益的實(shí)現(xiàn)。在支出方面，要堅(jiān)持“一支筆”審批制度，嚴(yán)格按預(yù)算規(guī)定的工作任務(wù)、內(nèi)容、數(shù)量、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行支出，對(duì)超預(yù)算或無(wú)預(yù)算的開(kāi)支，財(cái)務(wù)部門(mén)有權(quán)拒絕執(zhí)行。同時(shí)，學(xué)校必須要建立預(yù)算執(zhí)行分析機(jī)制，對(duì)預(yù)算執(zhí)行的結(jié)果進(jìn)行分析。具體是根據(jù)上年度收支的實(shí)際完成情況及本年度預(yù)算收支的可能狀況，結(jié)合年度事業(yè)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)綜合平衡制定出來(lái)，有一定可靠性。但由于影響因素的不確定’性，實(shí)際情況存在差異是不可避免的。對(duì)這種差異，主要通過(guò)經(jīng)費(fèi)超收或減收數(shù)、收入預(yù)算完成率、經(jīng)費(fèi)超支或節(jié)支、支出預(yù)算完成率等指標(biāo)進(jìn)行分析。學(xué)校還要建立一套完整的預(yù)算考核監(jiān)督獎(jiǎng)懲制度，明確考核內(nèi)容，將各部門(mén)預(yù)算申報(bào)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與各種考核指標(biāo)相掛鉤，以充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，達(dá)到以財(cái)務(wù)預(yù)算從源頭控制教學(xué)成本的目標(biāo)。

(五)控制人員成本

結(jié)構(gòu)不合理的人員編制必然帶來(lái)人浮于事，辦事效率低，甚至造成浪費(fèi)的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校人員經(jīng)費(fèi)的間接成本支出越來(lái)越多，高校普遍人員經(jīng)費(fèi)占40％-60％。可見(jiàn)，勞動(dòng)力成本控制已經(jīng)成為實(shí)施高校教學(xué)成本控制的關(guān)鍵。上述該高校支出也不例外，占總成本占的45％左右，也是控制的重點(diǎn)。人員成本控制無(wú)非從兩方面進(jìn)行，一是成少多余人員，二是提高工作效益。

第9篇：高校醫(yī)學(xué)教育研究范文

在教育教學(xué)中，教師的教學(xué)禮儀是非常重要的，它對(duì)學(xué)生的一言一行都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。高校教師肩負(fù)著十分重大的責(zé)任，他們起著傳承文明、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智能、塑造人類(lèi)靈魂的重要作用。在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師在思想道德、教學(xué)水平、知識(shí)能力等方面表現(xiàn)出來(lái)的綜合素養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)甚至是成才都起著潛移默化的作用。因此，高效教師在教育教學(xué)的過(guò)程中要以身作則，通過(guò)自身的言傳身教來(lái)提升大學(xué)生的素養(yǎng)，讓大學(xué)生成為一名優(yōu)秀的、杰出的有用之才。下面，筆者根據(jù)多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾個(gè)方面對(duì)高校教師的禮儀教學(xué)進(jìn)行探究。筆者淺薄之見(jiàn)，只為拋磚引玉！

一、高校教師禮儀教學(xué)的含義

高校教師禮儀教學(xué)指的是教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，以身作則，通過(guò)言傳身教的形式傳遞給學(xué)生知識(shí)以及人類(lèi)文明的活動(dòng)。通過(guò)這樣的形式使得有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)一步提升自己，從而使自己成為更加符合社會(huì)需求的，具有淵博知識(shí)、高尚道德的人才。所以說(shuō)，當(dāng)代的高校教師不僅要具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備一定的教師素養(yǎng)，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更要給予學(xué)生道德觀、價(jià)值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)。只有這樣才能培養(yǎng)出講文明、懂禮儀、有教養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

二、提升高校教師禮儀素養(yǎng)的重要性

1.有利于教師展示個(gè)人的魅力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們知道在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師的一言一行都能體現(xiàn)出教師的個(gè)人魅力。教師優(yōu)雅的舉止、得體的儀表、和藹可親的態(tài)度，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的影響，同時(shí)也會(huì)獲得學(xué)生的好評(píng)與尊重。教師獲得了學(xué)生的喜愛(ài)與尊重，學(xué)生就會(huì)更加喜愛(ài)這個(gè)教師的教學(xué)，從而提升學(xué)習(xí)積極性，形成一個(gè)很好的良性循環(huán)，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)效果。記得有位學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的老師時(shí)是這樣說(shuō)的：“老師著裝得體，舉止大方，對(duì)待學(xué)生非常熱情。他總是不厭其煩的對(duì)我們進(jìn)行課后的輔導(dǎo)，使得曾經(jīng)那么不愛(ài)學(xué)習(xí)的我也慢慢得投入到學(xué)習(xí)之中。從老師身上我體會(huì)到了一種為人師表的美——教師美。”“老師，您的知識(shí)淵博，對(duì)人和藹可親。在您的課堂中，您不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更教會(huì)了我如何做一名高尚的人。老師，謝謝您！”

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要不斷提高自身的禮儀素養(yǎng)，這樣才能更好地展示教師的魅力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

2.有利于塑造教師良好的職業(yè)形象，建立模范行為。符合職業(yè)要求、文明規(guī)范的行為舉動(dòng)既能很好地塑造出教師的端莊與自信，又能體現(xiàn)出教師積極進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；而不注重教學(xué)禮儀，在教學(xué)過(guò)程中隨意著裝，講課時(shí)將手插在口袋里，隨意爆粗口，甚至在批評(píng)學(xué)生時(shí)不注重言語(yǔ)、場(chǎng)合，這樣的教師就很難得到學(xué)生的尊重，更別說(shuō)塑造良好的教師職業(yè)形象了。剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，其可塑性是非常強(qiáng)的，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，如果不注重教師的禮儀，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的。記得一位同學(xué)的日記中記載了這樣一件事：“昨天上課時(shí)，班上一位平時(shí)成績(jī)不太好的學(xué)生小紅問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題。我當(dāng)時(shí)就看到老師沉下了臉，并當(dāng)著全班同學(xué)的面大聲說(shuō)：‘這么簡(jiǎn)單的題目，我上課都已經(jīng)講過(guò)了，你還不會(huì)嗎？’老師陰沉著臉，那么大聲地訓(xùn)斥，小紅當(dāng)時(shí)就滿臉通紅地低下了頭。這件事情發(fā)生后，全班同學(xué)都沉默了，我們都覺(jué)得老師的做法有些過(guò)分。就這樣，這位教師在我們心目中的形象立時(shí)矮了一截。”我相信這樣的教師即使他擁有淵博的知識(shí)、才華橫溢也很難得到學(xué)生的認(rèn)可與尊重，因?yàn)樗坏珱](méi)有尊重學(xué)生，還傷害了學(xué)生的自尊心。因此，只有當(dāng)教師把對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為具體的禮儀行為，在教育教學(xué)的過(guò)程以及在與學(xué)生交往的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，這樣的教師才能更好地在學(xué)生心中建立起良好的形象。

三、課堂教學(xué)中，教師禮儀教學(xué)的體現(xiàn)

我們知道高校教師的禮儀素養(yǎng)，在教師教育教學(xué)的過(guò)程中起著不容小覷的作用。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的禮儀素養(yǎng)呢？下面，筆者就對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究。

1.注重教師禮儀，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。俗語(yǔ)有云：“親其師而信其道。”這充分說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中的重要性。教師在課堂教學(xué)中言談舉止是否得體，是否體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛(ài)，都會(huì)直接或者間接地影響到課堂教學(xué)的氛圍，從而進(jìn)一步影響教師“教”的情緒以及學(xué)生“學(xué)”的情緒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)模式，“一刀切”地將學(xué)生劃分為“好學(xué)生”與“差學(xué)生”，這種單一的評(píng)價(jià)模式極大地打擊了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的積極性，而教師也在不自覺(jué)中表現(xiàn)出了對(duì)其他學(xué)生的偏愛(ài)，這樣就會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生逆反的心理，從而也阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，我們要采用多元化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生一視同仁，充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)禮儀。通過(guò)信任并且尊重學(xué)生、理解學(xué)生、支持學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生也會(huì)更加尊敬老師，從而使得課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽。記得在跟學(xué)生談心的時(shí)候，學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)：“老師，因?yàn)槲业幕A(chǔ)比較差，因此以前很不喜歡學(xué)習(xí)。我覺(jué)得大部分老師都喜歡成績(jī)好的學(xué)生，帶著‘有色眼鏡’看人，我就索性破罐子破摔了?？墒莵?lái)到了您的班級(jí)，您一視同仁地看待學(xué)生，還總鼓勵(lì)我、支持我，沒(méi)有因?yàn)槲一卮鸩簧蠁?wèn)題而對(duì)我大聲指責(zé)。老師，就是因?yàn)槟?，我現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，對(duì)我的人生也充滿了信心。”

2.善于傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。傾聽(tīng)是獲取學(xué)生信息，尊重學(xué)生的一種重要手段，而尊重學(xué)生又是教師禮儀教學(xué)的重要組成部分。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生，通過(guò)換位思考來(lái)了解學(xué)生的困難與疑問(wèn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，這樣才能更好地拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也能讓學(xué)生更加信任老師和尊敬老師。記得一位學(xué)生在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中這樣寫(xiě)道：“在我陷入思想的困境時(shí)，是您不厭其煩地開(kāi)解我、鼓勵(lì)我，讓我沒(méi)有彌足深陷。老師真心地感謝您。您作為一名人民教師，不但用您淵博的學(xué)識(shí)提升了 我的知識(shí)水平，還引導(dǎo)了我的思想，豐富了我的精神生活。”

綜上所述，提升教師的教學(xué)禮儀在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)騰飛的世紀(jì)，教育在增強(qiáng)綜合國(guó)力、提高公民素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)接班人等方面的作用更加突出。因此，在高校的教育教學(xué)中，教師不僅要具有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)的精神，更要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w、符合禮儀禮貌要求的職業(yè)行為風(fēng)范，這樣的教學(xué)才能培養(yǎng)出時(shí)代需要的、高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曄.高校教師的禮儀素養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（9）.