教學存在問題精選(九篇)
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第1篇：教學存在問題范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育現(xiàn)狀；存在問題；淺析
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-068-1
雖然信息技術(shù)課是一門十分有用的知識技能課，但在教學方法上也要遵循科學的指導才能實現(xiàn)最終目標，可目前我國的計算機信息技術(shù)教學明顯存在以下若干問題，阻礙了計算機信息技術(shù)教學效果的實現(xiàn)，需要引起高度重視。
一、對信息技術(shù)課程缺乏重視
雖然我國在近幾年的綜合國力大幅提升，但與一些發(fā)達國家的信息技術(shù)教育仍有較大差距，現(xiàn)階段我國推行“應(yīng)試教育”，在關(guān)鍵的考試中，例如中考、高考，均缺乏考核體制，這就極大地限制了該學科的進一步發(fā)展，很多學校在這種現(xiàn)狀之下，將信息技術(shù)課程放在了“副課中的副課”的地位，重視程度還不及地理、歷史，這樣一來投入自然也大幅減少，很多時候都存在減少該門課程授課學時而填補其他學科的情況，而且對于該門課程的考核也經(jīng)常草草了事，甚至不進入綜合成績評比的范圍，更沒有所謂的期中、期末考試的說法，這樣的大環(huán)境導致了該學科的地位低下，長期缺乏重視，更嚴重的后果是學生的興趣在這種大環(huán)境下蕩然無存，完全沒有達到開設(shè)該學科的初衷，這需要有關(guān)部門予以一定的重視。對于信息技術(shù)課程內(nèi)容的要求，不同的地區(qū)、不同的學校也有著較大的差異，因為缺乏重視，所以沒有統(tǒng)一的標準可供執(zhí)行，這一系列的問題導致學生的計算機信息技術(shù)知識參差不齊，這對于后續(xù)進一步的課程教學有一定的難度。
二、學生之間存在著差異性
我國的教育的發(fā)展同經(jīng)濟的發(fā)展一樣，有著不平衡的現(xiàn)象，這就導致了不同教育程度的地區(qū)的學生有著不同的接受能力與培養(yǎng)空間，對于信息技術(shù)的了解也各不相同。多數(shù)學生在小學和初中的階段通過學校開設(shè)的信息技術(shù)課程或多或少地了解了一些有關(guān)計算機的基礎(chǔ)知識，只有很少一些來自農(nóng)村一些辦學條件差的學校的學生對于計算機仍舊十分陌生，加之不同地區(qū)之間的計算機學習氛圍有冷有熱，家庭條件的差異對于學生計算機能力的培養(yǎng)也有較大影響，因此，如何在短時間內(nèi)縮小這巨大的差異，需要教師投入更多的精力來解決這一問題。
三、信息技術(shù)課時嚴重不足
信息技術(shù)課的課時一直是影響教師教學的主要原因。在硬件環(huán)境、師資較好的學校，信息技術(shù)課一個班一般是每周一節(jié)，而在一些比較落后的學校，信息技術(shù)課一個班甚至是兩周一節(jié)。信息技術(shù)學科本身的特點，對知識連續(xù)性的要求很高，一節(jié)課45分鐘對于既要接受理論知識又要進行實踐操作的學生來說，本來就很少，再加上課與課之間相隔的時間過長，知識沒有得到鞏固，學生學什么忘什么，因此每節(jié)課教師都要拿出一部分時間回顧上節(jié)課的內(nèi)容，如此一來，教學進度跟不上，教學內(nèi)容滯后。教師完成不了規(guī)定的教學內(nèi)容，學生也無法完成實踐內(nèi)容，嚴重影響教學質(zhì)量。
四、學生對信息技術(shù)課缺乏正確的認識
信息技術(shù)課程是一門操作性很強的課程，教學過程一般都在電化教室里進行。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幾乎百分之七、八十的學生認為信息技術(shù)課是用來玩游戲、休息的課。甚至有學生抱怨，課堂上講解的內(nèi)容太多，留給他們玩游戲的時間太少。因此，信息技術(shù)課在學生心中沒有分量，教師在課堂上所做的一切得不到學生的回應(yīng)，教學便成了單方面的事，教師也失去了教學的動力。由于對信息技術(shù)課程的教學缺乏嚴格而科學地管理，學生在頻繁地接觸網(wǎng)絡(luò)中，被網(wǎng)上千姿百態(tài)的信息所吸引，無心學習課堂教學內(nèi)容，把大量的時間浪費在網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天上。有的學生干脆把電化教室當成了“網(wǎng)吧”，上課時不帶教材，在機房里隨意走動，個別學生在玩得高興時大喊大叫，嚴重影響其他同學的學習，甚至還有學生把老師誤喊成“老板”，令人啼笑皆非。
五、信息技術(shù)專業(yè)教師嚴重不足
信息技術(shù)學科起步較晚，學科人數(shù)較少，有的學校還沒有成立專門的教研組，教研活動流于形式。信息技術(shù)教育的專職教師，大多數(shù)是自產(chǎn)自銷的，即使有部分信息技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的人才，他們理論方面能力很強，但在理論與實際教學相結(jié)合方面還比較薄弱。部分中學教師在信息技術(shù)教學中只注重操作與使用，教學模式單一，缺乏對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。目前，絕大多數(shù)教師把信息技術(shù)僅作為計算機傳授知識的工具，偏重強調(diào)操作與使用，忽視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于他們認識的膚淺，容易片面地認為信息技術(shù)課就是計算機課，有些教師甚至于把一堂信息技術(shù)教育課上成打字課；另一方面，信息技術(shù)教育不僅僅是專業(yè)教師的事，而應(yīng)當是全體教師共同參與，并把信息技術(shù)同自己的本學科相結(jié)合，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，最大限度地提高課堂效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
六、學校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后
第2篇：教學存在問題范文
關(guān)鍵詞：高?；@球教學；存在問題；改善對策
1研究對象與方法
1.1研究對象
本課題選取西南民族大學、四川師范大學、成都大學、西華大學、成都信息工程大學等成都市高校為調(diào)查對象。
1.2文獻資料法
本文主要通過收集與高?；@球教學問題的文獻資料以進行總結(jié)、比較和分析，掌握現(xiàn)代高?；@球教學所存在的問題。
1.3訪談法
本文通過找本校相關(guān)籃球老師進行咨詢，找學生詢問籃球課堂所獲所感進行比較、分析和總結(jié)掌握所收集到資料的基本情況和核心思想進行研究。
1.4問卷調(diào)查法
本次問卷共發(fā)放調(diào)查問卷500份，其中男女生各250份?；厥諉柧?83份，回收率98.3%。其中無效問卷23份，有效問卷460份，問卷的有效率為92%。
2分析與討論
2.1籃球課題教學中存在的問題
2.1.2教學內(nèi)容不合理，教學手段單一
經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)西南民族大學、成都大學、西華大學、四川師范大學等高校籃球教學存在大量問題。通過比對成都市高校教師教學情況得出我國很多高校在籃球教學內(nèi)容都是從兩個極端發(fā)展。一是過于“放任自由”：教師在課堂上僅要求同學們集合，進行一些簡單的準備活動，其他時間都留給學生自由練習，沒有或很少授予學生實戰(zhàn)技巧。二是過于重視技能的傳授與練習，在此種情況下，教師過于注重技能的傳授，忽略了學生的主體性地位，學生在課堂上只能是被動的接受教師的指導和安排，一堂課下來，學生與教師都身心疲憊，消減了學生對籃球的熱愛度
2.1.2實踐與理論脫節(jié)
表1理論課設(shè)置情況調(diào)查表
理論來源于實踐，也指導著實踐，而實踐又是檢驗理論正確與否的唯一標準，所以理論與實踐是相輔相成的。但是在西南民族大學、西華大學、成都大學等四川省高?；@球教學中，很多學生認為體育課就是“玩耍課”。沒有認識到理論在籃球教學中的重要性。所以有的學生可能很熟悉籃球戰(zhàn)術(shù)和實戰(zhàn)技巧，但是對這些內(nèi)容的理論性理解卻相當缺乏。在這種缺乏理論指導的情況下，很多學生學了一學期或是一年的籃球，但是卻不知道學了些什么，不知道為什么要學這些，只是因為自己的愛好或是對NBA的崇拜進行練習。
2.1.3評價體系缺乏科學性
目前通過訪問成都信息工程大學、四川師范大學、成都大學等高校教師發(fā)現(xiàn)四川省高?；@球教學的評價考核內(nèi)容存在缺失，很多教師都較為重視對技術(shù)的考核，比如對投籃、運球等技術(shù)進行考核，規(guī)定在多少時間內(nèi)要投籃多少，或者是規(guī)定投籃的命中率。所以有的學生為了能夠通過考核，就花大量的時間來練習這些并無多大實際用處的技術(shù)，造成了一種“應(yīng)試”式的學習。
2.2提高籃球教學的對策
2.2.1根據(jù)學生的技術(shù)水平進行分組
由于學生們個體差異的存在以及對籃球熱愛程度的不同，不同學生對籃球有著不同的認識，有著不同的技巧能力。作為教師，應(yīng)該兼顧所有同學，根據(jù)同學們的不同情況，進行分組教學，特別是在教授了技巧之后。大家一起努力克服教學中的困難，對于一些“學困生”，教師和同學們都應(yīng)給以更多的關(guān)懷和幫助，以求所有學共同進步。
2.2.2注重理論指導與實踐訓練的結(jié)合
理論來源于實踐并反過來指導實踐，而實踐又是檢驗理論是否正確的唯一標準，二者相輔相成，相依相靠。因此，在教學中，教師不只是要傳授籃球技能給學生，還要給學生灌輸一些戰(zhàn)略性的理念，加深學生對籃球運動本質(zhì)的認識，讓學生對籃球的認識和把握更加全面，以幫助更加明確學習中的訓練目標，提高學生的學習效率
2.2_3采用多種評價方式
評價方式的單一性及不合理性導致了學生在認識上的錯誤，進而導致學生在籃球?qū)W習中的訓練方向有所偏差。實際考核評價中，教師應(yīng)根據(jù)學生們的具體情況，科學制定合理的“參照標準”，以讓學生們更好的發(fā)展自身的特長，也有利于學生全面的發(fā)展。真正貫徹“健康第一”的指導思想。
3結(jié)論建議
3.1結(jié)論
大學體育是學生接受體育教育走向社會的最后階段，以籃球為載體，貫徹“健康第一”的指導思想，高?；@球教學肩負著學生身體素質(zhì)的重任引導、開發(fā)學生對參與體育活動的興趣，提高學生的運動能力，促使學生養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的習慣，為終身進行體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。
第3篇：教學存在問題范文
一、農(nóng)村中學學生實驗動手能力差的原因
1.農(nóng)村學校受應(yīng)試教育影響較大,平時管理嚴格,要求學生認真聽講,加之教學經(jīng)費等客觀條件的限制,實驗課的開設(shè)率、課外活動的開設(shè)等都受到制約,現(xiàn)有的教學條件只能保證學生學會為目的,要開展真正的科學探究實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,無論從學校財力、還是學生精力都受到制約。
2.受重男輕女的封建思想影響,農(nóng)村女生大多循規(guī)蹈矩,不越雷池半步,連到實驗室里去做一些簡單的學生實驗都是小心翼翼,自然要創(chuàng)新也無從談起。
3.現(xiàn)在農(nóng)村新的讀書無用思想抬頭,讀大學要花大錢,到時還難找工作,到不如早點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)找份工作掙錢,所以導致部分學生,特別是女生對科學探究沒有興趣,認為反正以后到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)找個工作也沒有用處,所以對學習科學,探究科學知識的積極性不高。
4.盡管農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程經(jīng)常開展,但是由于只重視課堂教學培訓,而忽視實驗教學培訓。所以教師對學生實驗不夠重視,加上現(xiàn)有對教師以學生成績論英雄的考核方法,很多時候是老師做實驗學生看實驗,甚至是老師在講臺上說實驗,學生在下面聽實驗,這極大地限制了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
5.現(xiàn)有的學生實驗考試年年考,但考試內(nèi)容僵化,只規(guī)定幾個書本上的學生實驗。所以教師在平時根本不重視,只在考試前突擊一下,讓學生記住實驗步驟以及實驗現(xiàn)象和結(jié)論。這樣的教學方法怎么能夠培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力呢?
正是由于上述多種原因,所以中國的中學生在國際奧林匹克競賽中常常能取得輝煌的成績,可一進入國外的大學,動手能力、創(chuàng)新能力卻遠遠的落在了別國學生的后面,究其根源就在于我們的起點低,在我們的基礎(chǔ)教學中忽視了對學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、增強學生動手能力的方法
1.重視課堂演示實驗的正確示范,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣。
演示實驗對學生具有示范性,對學生良好實驗習慣的養(yǎng)成起著重要的作用。教師做示范實驗前,要給學生講明做演示實驗的目的、要求和步驟,以及怎樣觀察實驗現(xiàn)象,以便于學生心中有數(shù),做到有目的的觀察實驗現(xiàn)象,演示時引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象,認真紀錄實驗結(jié)果,演示后和同學共同分析、歸納、得出結(jié)論。在講解演示實驗時要將講述語言與演示操作配合起來,消除學生不必要的疑問,語言要有啟發(fā)性、指導性,要根據(jù)學生學習情況和教授內(nèi)容來設(shè)置懸念,將學生的注意力集中在重要的觀察內(nèi)容上,減少學生在觀察上的盲目性,積極引導學生去獲得感性認識,并把學生獲得的感性認識總結(jié)提高,使之形成概念和理論。同時要通過自己的正確示范,靈活的操作來感化學生,以大方簡潔、現(xiàn)象明顯的演示,來激發(fā)學生的求知欲望,增強探索科學奧秘的決心和信心,達到培養(yǎng)學生良好實驗習慣這一目的。
2.注重學生實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(1)在學生實驗中要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)。
觀察和實驗是研究科學的基礎(chǔ)方法,培養(yǎng)學生的觀察能力,是學生理解科學知識的著眼點。在學生做實驗過程中,要有計劃地引導學生對實驗進行觀察,教會學生“看什么”和“怎么看”,鼓勵學生積極提出問題,發(fā)表意見,引導學生通過觀察把看到的現(xiàn)象進行分析、思考、討論,使其從感性認識上升到理性認識。
(2)在學生實驗中,要注重對學生獨立動手能力的培養(yǎng)
當前由于學生注重書本知識和考試成績,所以大多數(shù)學生對科學實驗基本操作不夠重視。一些儀器的使用方法不注意,隨意性強,實驗中存在不規(guī)范或有許多不好的習慣,學生動手能力差。為了更好的培養(yǎng)學生的獨立操作能力,我們在教學中改變了過去以教師為主的教學方法,一方面所有的學生實驗全部都在實驗室中讓學生獨立完成,教師只強調(diào)操作要領(lǐng),并仔細指導。另一方面,把教材中的演示實驗盡可能創(chuàng)造條件改為學生實驗,把課堂移到實驗室,邊講新的知識邊讓學生做實驗,增加學生的動手機會。有時還會與其他課程合作,把一些探究性的實驗搬到大自然中去,讓學生自己動手去調(diào)查各種自然現(xiàn)象,把培養(yǎng)學生的動手能力貫徹到整個初中科學的教學過程中。
(3)在學生實驗中,要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第4篇：教學存在問題范文
論文摘要本文主要從教師、學生、教學方法、教學環(huán)境等諸多方面深入探討當前農(nóng)村中學英語教學存在的主要問題，并提出相應(yīng)對策，為提高農(nóng)村中學英語學質(zhì)量做出努力。
隨著我國改革開放水平的不斷提高，新形勢需要我們對外語進行普及，中國教育更需要不斷提高中學外語教學水平。但由于我國存在地區(qū)差異和經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成中學英語教學質(zhì)量參差不齊，部分地區(qū)教學質(zhì)量差，學生學習英語主動性不強等問題依然存在，農(nóng)村中學英語教學受到多種主客觀因素的影響和制約，教育教學質(zhì)量令人擔憂。筆者將根據(jù)多年教學經(jīng)驗探討農(nóng)村中學英語教學存在問題及相應(yīng)對策。
1 農(nóng)村中學英語教學存在問題
1.1 教師師資水平不高、數(shù)量不足；教學方法落后、教學設(shè)施簡陋；教師隊伍不穩(wěn)定、面臨的難題
（1）農(nóng)村中學英語教師師資力量薄弱，教師的整體素質(zhì)較低。通過近些年多種形式的師資培養(yǎng)和在職培訓，農(nóng)村中學英語教師的師資水平，雖然得到一定程度的提高，但與新課改的要求仍在差距，他們的專業(yè)技能和知識水平仍存在很大欠缺。英語教師在課堂上照本宣讀，實行填鴨式教學普遍存在，學生聽說讀寫的基本訴求長期得不到滿足，英語教育基本形成“啞巴英語”，學生英語運用能力依然很差，“聽不懂、認不出、讀不準、寫不好”等現(xiàn)象普遍存在。
（2）農(nóng)村中學英語教學方法落后，教學設(shè)備簡陋。由于受到教學方法的束縛，加之農(nóng)村教學設(shè)施的簡陋和缺乏，許多農(nóng)村中學英語教師在英語課堂上以中、高為導向，大講特講中學英語教材中的語法知識，忽視了英語教學中“聽、說、讀、寫”等實際運用能力的培養(yǎng)，新的教學理念和思維得不到很好的貫徹，舊的教學觀念和模式反而在他們的頭腦中形成了教學定勢，最終教學目的和任務(wù)在規(guī)定的時間內(nèi)得不到很好的完成，教學效果不得不大打折扣。事實證明，英語教學要想達到新課標規(guī)定的要求，需要加大適量的教育經(jīng)，并配備一定數(shù)量的電教設(shè)備，如語言實驗室、多媒體教室、錄音機、語言機等。學生可根據(jù)不同需求適當購買一些必要的英語學習電子設(shè)備。
（3）農(nóng)村環(huán)境差，條件十分艱苦，農(nóng)村中學教師隊伍外流或改行現(xiàn)象十分嚴重。農(nóng)村中學教學任務(wù)重，福利待遇又得不到有效提高，導致農(nóng)村中學英語教師特別是優(yōu)秀的英語教師流失現(xiàn)象十分嚴重：有專門從事家教有償服務(wù)的；有農(nóng)村擠進城市的；有從內(nèi)地流向沿海發(fā)達地區(qū)的；有改變現(xiàn)狀考研深造外出的；更有暫時無法改變現(xiàn)狀則“得過且過，聽之任之”的。 （1）教育主管部門領(lǐng)導認識不到位，措施不力。首先體現(xiàn)在學校制定的培養(yǎng)目標偏離，評價體系不當。不少學校在推廣現(xiàn)代教育技術(shù)時存在一定誤區(qū)：一是“用”，根本目的是為了“評優(yōu)質(zhì)課”、崗位競爭或晉升職稱，功利思想明顯；二是“不用”，大部時間學校的教學設(shè)備束之高閣，無人過問，依然是一張嘴、一本書、一支筆、一塊黑板支撐著課堂教學；三是“不會用”或“用不好”。部分教師甚至用不好或根本不想用現(xiàn)代化教學設(shè)備，從根本上無法發(fā)揮電教設(shè)備的教學優(yōu)勢。
（2）家庭和社會問題依然嚴重。許多農(nóng)村中學的學生家長對于孩子學習英語不夠重視，無法為孩子提供相應(yīng)的語言環(huán)境。在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于家長教育程度較低，一定程度地存在著“學英語無用”的思想，始終抱著將來反正是出去打工的落后思想。另外，農(nóng)村文化基礎(chǔ)（方言等）和語言環(huán)境也對學生學習英語產(chǎn)生不可忽視的影響。
1.3 學生的主體地位得不到體現(xiàn)
由于“應(yīng)試教育”的長期影響，“教師講、學生聽；教師寫、學生記；重知識、輕能力；重分數(shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象普遍存在。大多數(shù)學生以做習題為主，重“筆頭”練習，而輕“口頭”練習，有的教師認為在課堂上給學生時間思考，不僅浪費時間，而且學生的結(jié)論往往不全面，甚至會給其它學生造成誤導；還有的教師怕學生說不出或說不準，擔心讓學生任意說控制不了課堂，怕耽誤時間完不成教學進度，就索性將答案或結(jié)論直接告訴學生。因此在教學中，本該由學生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識，全部變成教師“直接灌輸”。長期下去，學生有了依賴感，不愿自己動腦去思考，更不想開口“說”英語，學生學習英語的興趣已基本喪失。
2 農(nóng)村中學英語教學對策與建議
（1）加強教師隊伍建設(shè)，注重師資教育培訓，不斷提高農(nóng)村中學教師的整體素質(zhì)。各級教育行政主管部門要高度重視教師隊伍建設(shè)，加強師德教育，鼓勵一部分優(yōu)秀教師扎根農(nóng)村，獻身農(nóng)村教育事業(yè)。想方設(shè)法制定一些切實可行的優(yōu)惠政策，切實解決他們的實際困難，盡可能地解決他們的后顧之憂。同時，還要為農(nóng)村中學在崗教師提供更多在職深造培訓機會，在評職評優(yōu)上多給他們創(chuàng)造機會，努力提高他們的福利待遇。
第5篇：教學存在問題范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師教學；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展和教學水平提高，增強教師教學水平是關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村幼兒園的教師，沒有通過專業(yè)教育教學理論知識學習就開始從事教學活動，或者沒有參加實習直接走上教學崗位，或者只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓，課堂組織能力和教學水平不高，難以有效提高教學效果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農(nóng)村幼兒園教師教學提供指導。作為任課老師，應(yīng)該重視該項工作，關(guān)注教師的教學行為，提高農(nóng)村幼兒教育教學質(zhì)量，促進農(nóng)村幼兒的健康快樂成長。
一、農(nóng)村幼兒園教師教學研究設(shè)計
為掌握農(nóng)村幼兒園教師教學基本情況，根據(jù)教學理論，組織調(diào)查和訪談活動。從而為改進教學存在的不足，提高教學效果提供啟示。
1.研究的理論基礎(chǔ)
在調(diào)查和訪談研究過程中，為有效掌握農(nóng)村幼兒園教師教學基本情況，運用相關(guān)理論進行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關(guān)問題進行透視，并分析指出農(nóng)村幼兒園教師教學存在的不足，然后有針對性的提出改進和完善建議，從而更好指導教學工作，本文的研究工作主要應(yīng)用以下理論知識。
（1）學科教學論。學科教學論是教學研究中經(jīng)常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關(guān)課程與教學的一般理論跟學科教學實際情況相結(jié)合，來指導學科教學實踐。并且在學科教學實踐的基礎(chǔ)上，研究有關(guān)的一般理論，對一般理論進行整合、補充、發(fā)展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設(shè)計。它與教育科學、心理科學、行為科學、社會學、現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系密切，對教師教學活動開展具有重要指導作用和借鑒價值。因此，農(nóng)村幼兒園教師教學過程中，需要發(fā)揮學科教學論的指導作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據(jù)該理論要求和教學目標提出完善對策，更好指導農(nóng)村幼兒園教師教學工作。
（2）農(nóng)村幼兒園教師教學法。農(nóng)村幼兒園教師教學中，離不開有效的教學法的應(yīng)用。這樣不僅能推動課程教學有效進行，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學法、習慣教學法。任課老師通過學習后應(yīng)該掌握這些教學方法，有效指導自己的教學和科研工作，并在農(nóng)村幼兒園教師教學中靈活應(yīng)用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內(nèi)容豐富，主要包括建構(gòu)主義學習理論、元認知理論、多元智能理論、創(chuàng)新理論等。教學中應(yīng)該發(fā)揮學生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用技能，提高教學效果和學習效率。農(nóng)村幼兒園教師教學中，離不開這些理論的應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園教師教學中應(yīng)該以這些理論為指導，實現(xiàn)教學方式方法創(chuàng)新，調(diào)動學生參與學習的熱情，以取得更好的教學效果，推動農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置完善和教學方法創(chuàng)新。
2.研究對象
選取農(nóng)村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結(jié)合調(diào)查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調(diào)查法。通過紙質(zhì)及電子郵件等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進行問卷調(diào)查，獲取和收集第一手資料，了解農(nóng)村幼兒園教師教學的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學生進行采訪和談話，咨詢和訪談農(nóng)村幼兒園教師教學的課程設(shè)置、教學方法等相關(guān)內(nèi)容，作為問卷調(diào)查的補充，獲取更為詳盡的調(diào)查資料。
（3）文獻研究法。查閱圖書館眾多相關(guān)書籍文獻和中外文期刊數(shù)據(jù)庫的資料和文章，對這些文獻梳理和分類，對農(nóng)村幼兒園教師教學有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農(nóng)村幼兒園教師教學活動課，并融入其中，觀察課程設(shè)置和教學基本情況，真實、詳細了解農(nóng)村幼兒園教師教學的基本情況。
二、農(nóng)村幼兒園教師教學基本情況
農(nóng)村幼兒園教師教學中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質(zhì)對有效開展課程教學，提高學生綜合素養(yǎng)具有積極作用，也是調(diào)查分析中不可忽視的內(nèi)容。為了解教師基本情況，通過調(diào)查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調(diào)查和訪談的兩所農(nóng)村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學氛圍，相互借鑒和學習，充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢，推動相互間的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負責教學活動。另外4名負責教學管理，為兼職教師?？梢钥闯?，教師隊伍的職稱和學歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學歷的任課老師太少，這些都有待進一步提升。
三、農(nóng)村幼兒園教師教學存在的問題
在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村幼兒園教師教學基本情況有一定的把握和了解。但同時也發(fā)現(xiàn)教學活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學活動中，任課老師講授成了教學活動的中心。幼兒知識學習中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進師生互動，加深學生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內(nèi)容不明確。例如，在美術(shù)活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學生，對幼兒學習產(chǎn)生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農(nóng)村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據(jù)較大比重。但觀察也發(fā)現(xiàn)，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復(fù)，難以引發(fā)幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經(jīng)驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現(xiàn)在應(yīng)答環(huán)節(jié)。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現(xiàn)自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農(nóng)村幼兒教師對幼兒學習缺乏引導，教學管理效果較差，影響教學效果提升，需要采取完善措施。
四、農(nóng)村幼兒園教師教學存在問題的改善對策
為彌補農(nóng)村幼兒園教師教學存在的不足，促進幼兒健康全面發(fā)展，根據(jù)教學實際情況，可以采取以下有效的教學策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴把農(nóng)村幼兒園教師入口關(guān)，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓工作，確保勝任教學工作，通過把握教師入口關(guān)來保證教學質(zhì)量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進行細致講解，提高授課技巧，綜合應(yīng)用情境教學法、游戲教學法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強專業(yè)知識學習，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準的傳授給學生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是推動師生互動的關(guān)鍵。為增強課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發(fā)幼兒智力，發(fā)揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復(fù)提問。要善于結(jié)合幼兒的生活和學習經(jīng)驗適當提問，在教學的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導入環(huán)節(jié)提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學氛圍變得緊張。
3.傾聽學生心聲，有效開展課堂互動
農(nóng)村幼兒園教師要增進與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學習情況和發(fā)展水平，提高教學實效性。課堂上，任課老師應(yīng)該注重與學生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學習情況。課后還要耐心對學生進行輔導，增進相互了解，幫助幼兒解決學習中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學活動。
4.注重對幼兒學習的科學引導
農(nóng)村幼兒任課老師應(yīng)該注重對幼兒學習的引導，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學習中遇到的疑惑，推動課堂教學順利進行。要給予幼兒以細致的指導，善于啟發(fā)學生思維，注重鼓勵方式的應(yīng)用，增強幼兒學習的自信，讓他們有效融入學習活動之中。
5.加強課堂教學管理工作
重視課堂教學管理，制定并落實管理規(guī)章制度，耐心為幼兒講解活動規(guī)則和課堂紀律，增強幼兒的紀律觀念。從而讓幼兒遵循紀律和規(guī)章制度，提高課堂教學和幼兒學習的實效性。
五、結(jié)束語
第6篇：教學存在問題范文
關(guān)鍵詞:高中英語存在問題教學方法
高中英語教學在指導思想、教學觀念和教學方法上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，極大地促進了英語教學的發(fā)展。但是，提高英語教學質(zhì)量，并不能依靠增加教學時間、加重學生學習負擔就可以完成的，而是要認真探索英語教學的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)英語教學中現(xiàn)實存在的問題，改革教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。
一、高中英語教學中存在的問題
第一，聽力沒有足夠被重視。近年種急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯(lián)系和影響，為學生綜合技能的培養(yǎng)，埋下了隱患。很多學校在高一和高二學年計劃上安排了聽力課程，但經(jīng)常被語法和其他部分的講解占用。在訓練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復(fù)地讓學生聽，效率低。
第二，教師教學方法上存在的問題。在傳統(tǒng)的英語教學中，人們一直認為教師是課堂教學活動的中心，盡管后來有人一再提出要擺正課堂教學中教師主導、學生主體的地位，但由于長期以來教師中心所形成的慣性和學科中心的影響，教師們注重的是學科教學，忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發(fā)展這個重要目標。教學中形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷的教育傾向，課堂上仍然是以教師講授、學生接受為主。因此，學生應(yīng)如何形成自己的學習策略、構(gòu)建自己的知識框架，如何去發(fā)展，怎樣才能具備創(chuàng)新精神和實際英語交際能力等教育思想似乎離課堂教學很遠。教師中心的英語課堂上，學生活動機會少，更談不上綜合語言實踐能力的培養(yǎng)。雖然在教學改革的影響下，有些英語教師在教學中開始注重用英語組織課堂教學了，但是仍然是以教師講授為主，對于如何將課堂上學習英語的機會留給學生還是缺乏研究。
第三，學生學習方式上存在的問題。由于教師在教學過程中存在很多方法上的問題造成了學生學習方式的單調(diào)和被動。許多學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，形成了學生是知識容器，被動地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識、記筆記，課后復(fù)習、歸納教師所講授的內(nèi)容，然后消化、背誦。單調(diào)和被動的學習方式使不少學生對學習失去了興趣和信心，也使很多學生在學習英語多年后仍然不能用英語進行交流。這種單一、被動的學習方式使學生們知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一，語言運用能力弱，不具備創(chuàng)新能力和實踐能力，這與素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要不相符，也遠不能滿足當前社會對優(yōu)秀外語人才的需要。
二、高中英語教學的方法探究
第一，加強高中英語聽力的鍛煉。從長遠出發(fā)，重視聽力練習，保證合理的訓練時間，同時教師應(yīng)注意在聽前作好單詞、詞組等相應(yīng)的鋪墊，將整體泛聽和重點難點句的反復(fù)細聽結(jié)合，指導學生如何抓住材料中的關(guān)鍵信息，提高聽力技巧的培養(yǎng)。教師要在教學中明確聽力教學的目標，根據(jù)教學目標合理設(shè)計聽力任務(wù)，開展有效的聽前引導，依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計聽、說、寫任務(wù)。在教師的引導下，使學生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。
第二，將英語教學和情感教育緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，克服消極情感因素在學習過程中，“興趣是最好的老師”。許多學生不愿意學習英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學質(zhì)量，首要的問題就是激發(fā)學生的學習興趣?！耙越處煘橹笇?，以學生為主體”，把課堂教學由傳統(tǒng)的“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橛衫蠋熅v，指導學生多練習，積極為學生創(chuàng)造情景與語言環(huán)境，把所學的語言知識運用到生動、真實的語言環(huán)境中，將語言學習與語言情景結(jié)合起來，激發(fā)學生的興趣。英語學習要求“學以致用”，讓學生學習英語后，會開口說英語。課文教學中，著重學生運用英語能力的培養(yǎng)，先讓學生閱讀課文，理解課文內(nèi)容，在整體理解的基礎(chǔ)上，讓學生反復(fù)訓練聽說讀寫的能力。第三，改進高中英語教學的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法。中學英語教學不能單單為了應(yīng)付考試，應(yīng)該努力培養(yǎng)跨世紀的人才，這應(yīng)當成為英語教學的教學目標。有“世界語言”之稱的英語，將成為國人生活中一個僅次于漢語的交際工具。懂英語、會英語的外向型人才，必將成為國家和社會最需要的人才。在市場經(jīng)濟條件下，學生如果能在初中、高中打好英語基礎(chǔ)，這無異于掌握了一種求生謀職的技能。
第四，在高中英語教學中開展研究性學習。研究性學習一種全新的教學方式。高中英語的研究性學習就是老師指導學生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學習活動。研究性學習的最大特點就在于創(chuàng)新學習。英語教學中實施研究性學習的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達—引導評價。教師針對學生掌握的英語只是有意識地提供一些可讀性材料并提出相關(guān)問題，讓學生帶著問題讀書、讀材料；通過對材料呈現(xiàn)的問題進行分析，形成自己對問題的認識并能用自己的語言表達出來。教師的作用是對學生的思維過程進行引導，并對獲取結(jié)論的方法進行評價。
參考文獻：
第7篇：教學存在問題范文
關(guān)鍵詞： 高職英語聽力教學 教學現(xiàn)狀 提高措施
一、引言
聽力是人們交際活動中的一項基本技能，美國保爾?蘭金教授統(tǒng)計顯示，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見，“聽”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽懂別人說的，才能和別人“交際”，才能體現(xiàn)語言這一“交際”的本質(zhì)。英語聽力教學一直是英語教學中的重點，但是由于各方面的原因，英語聽力一直是英語教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)，且隨著社會國際化的發(fā)展，社會對英語聽力的要求一直在提高。高職英語聽力教師應(yīng)認真分析學生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善教學方式方法，切實有效地提高學生實際應(yīng)用英語的能力，以滿足社會的需求。
二、高職英語聽力教學現(xiàn)狀
（一）學生層次復(fù)雜。目前高職院校學生生源復(fù)雜：一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了高考，由學校錄取，雖具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識，但基礎(chǔ)知識薄弱，整體水平不高，除了少數(shù)熱門專業(yè)學生之外，大部分英語水平較低；二是從職業(yè)高中升入高職高專的學生。這部分學生中大多數(shù)只在初中階段學過幾年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對英語不感興趣，入學成績參差不齊，大部分學生入學英語成績比較差，詞匯量比較小。此外，有部分學生來自邊遠貧困地區(qū)，英語教學質(zhì)量差，入學前沒有經(jīng)過語音室，基礎(chǔ)十分薄弱。這種參次不齊，給英語聽力教學帶來很多困難。
（二）以教師為中心的教學模式。目前英語聽力課都是以教師為中心的“滿堂灌”和“填鴨式”教學，老師先講生詞和關(guān)鍵詞語，再講關(guān)鍵詞匯和結(jié)構(gòu)，幾遍錄音后大家開始提問、做練習等。這種教學模式對于基礎(chǔ)較好、學習態(tài)度認真的學生教學效果較好，而對于那些基礎(chǔ)比較薄、學習興趣差的學生來說，可謂是事倍功半，教學效果較差，容易使這些學隆產(chǎn)生逆反心理。
（三）聽力材料的不適合。長期以來我們的教學方式是根據(jù)教學大綱，按照課本來教書，老師以教授課本上的知識為主，忽略了學生的主觀感受，雖然老師講授的認真負責，但是學生不領(lǐng)情。因材施教是我們教學的一個重要原則，如何因材施教一直是困擾英語教學的一個重大問題，因材施教不是將課本上的東西全部講給學生聽，而是考慮學生的實際情況，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。
（四）心理因素。學生在進入高職院校之前經(jīng)歷過多次英語測試，有部分人經(jīng)歷過多次測試后對英語存在一定的恐懼，往往是想通過結(jié)業(yè)考試，通過三級英語測試便就完成任務(wù)，這種恐懼心理與應(yīng)試心理往往造成學生既恐懼英語聽力，又無奈，缺乏自信，更談不上對聽力感興趣了。
三、提高高職學生英語聽力水平的措施
如何提高英語聽力教學，我認為應(yīng)該采取如下措施來提高英語聽力教學。
（一）抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的聽力習慣。無論是基礎(chǔ)好還是基礎(chǔ)差的學生，我們都要有耐心和信心教好他們。教師要耐心地糾正學生長期以來形成的錯誤發(fā)音，及時幫助學生糾正發(fā)音錯誤。在聽的過程中，教學生捕捉音素間的細小差別，學會辨別容易混淆的音素、單詞，辨認單詞的重讀音節(jié)及句子的重讀。使學生掌握在通常情況下，連貫句子中的名詞、動詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞和感嘆詞的發(fā)音比人稱代詞、連接詞、冠詞、介詞和助動詞清晰響亮、時間長。在連貫的句子和語流中，重讀音節(jié)的出現(xiàn)具有節(jié)奏性，為了保持整句、整篇的話語的節(jié)奏性，重讀音節(jié)語速加快，有時就會連續(xù)。這就要求學生平時多聽、多模仿，熟悉了就能適應(yīng)。高職學生往往英語聽力習慣不好，教師要培養(yǎng)學生在規(guī)定時間內(nèi)聽材料，不要將聽的過程集中在某一個或幾個詞匯上，而是要培養(yǎng)語篇概念，抓住中心思想。
（二）在遵循教學大綱同時增加主觀性教學。因材施教一直是教育遵循的原則。不同的學生可能英語基礎(chǔ)是不同的，但是來到學校的目的是一致的，都是要學習。教師在教學的過程中可以在講授課本的同時也穿插些學生感興趣的話題，比如對于外貿(mào)的可以談“匯率”、“中美貿(mào)易”，等等。也可以選擇一些當前熱點的材料，比如說“墨西哥灣漏油事件”、“全球氣象變化”，等等?？梢怨膭顚W生看些英美概況，了解一下英美文化背景，從經(jīng)驗來看學生還是比較感興趣的。有條件的學生可以聽聽VOA英語節(jié)目，尤其是英語這些對于聽力教學都是非常有幫助的。教師在制作課件時也要注意圖文并茂，多采用些動畫、語音、視頻等多媒體技術(shù)，可以將西方的幽默、笑話放入到課堂中，提高學生的學習興趣，讓他們明白是在學門語言、了解一種文化而不是在一味地在詞匯、語法的海洋中孤獨遠航。
（三）戰(zhàn)勝自我，提高自信力。社會上也有些很正面的榜樣。比如李陽等人，他們的成功在于他們戰(zhàn)勝了自我，在不斷地超越自我。不要因為曾經(jīng)的英語不好而對英語產(chǎn)生恐懼。教師在教授聽力的過程中不僅是要講授知識，在講授的時候也要體會學生的心理。大多數(shù)教師母語都不是英語，都是中學、大學中學習的，我們都是曾經(jīng)的學生，在求學的過程都有過各式各樣的困難，我們?yōu)楹文茏哌^來，為什么能學好它。我們完全可以變換角色，作為一個朋友來鼓勵學生，而不要與學生的距離越來越遠。
四、結(jié)語
英語的聽力不是一蹴而就，而是持之以恒的。一方面學生要有信心學習好，另一方面教師要有耐性和信心來教育好學生。每個學生要找到合適的材料，找到合適的學習方法，在這個過程中教師要有耐心，要扮演一個知心朋友來發(fā)掘?qū)W生的潛力、鼓勵學生使學生自信起來。
第8篇：教學存在問題范文
【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語;高職院校;教學;問題;對策;發(fā)展;成效
一、引言
商務(wù)英語是以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到商務(wù)活動的方方面面。商務(wù)英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高，它更多地是向?qū)W員傳授一種西方的企業(yè)管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的經(jīng)濟不斷飛速發(fā)展，國民實力的不斷加強，我國經(jīng)濟也加快了與國際接軌的步伐。為了適應(yīng)這一新時期特點，高職商務(wù)英語教育也要進行相應(yīng)的改革和拓展。商務(wù)英語是英語學科中最為活躍的一個分支，也是受時代及經(jīng)濟影響變化最頻繁的一門主流學科。作為經(jīng)濟專業(yè)類大學生的重要課程，商務(wù)英語教學在以培養(yǎng)實用人才為目標的前提下，需要不斷摸索創(chuàng)新，讓每一個學生夯實商務(wù)英語基礎(chǔ)，訓練實用交際技巧，加強口語能力，提高整體水平。
二、當前高職商務(wù)英語的教與學現(xiàn)狀
1.生源素質(zhì)差別的影響。高職院校相對于本科院校來說，其生源差異性較大。這是導致高職院校商務(wù)英語教與學成效相對較低的重要原因。很多學生到了學習開始學習生活后，對于自身定位不足，片面的認為高職院校的學生只要學好一些基本的英語知識，對于商務(wù)英語本身與一般的英語學習缺乏深刻的認識。所以想要提高高職商務(wù)英語專業(yè)的教學成效就是要提高學生的學習認識，想方設(shè)法提高學生的學習興趣，堅定其學習信心。2.師資隊伍的建設(shè)不足。很多高職院校，在師資建設(shè)上相對落后。與傳統(tǒng)的綜合大學而言，很多高職院校的教師都是碩士畢業(yè)的學生，缺乏一定的教學經(jīng)驗。此外，由于高職院校的福利待遇相對本科院校而言較低，這也是制約很多優(yōu)質(zhì)的教師隊伍進入高職院校工作。3.教學模式依然傳統(tǒng)化。高職院校在教學的模式上，與素質(zhì)教育和新課標的教學方向和原則還有一定的差距。很多教師依然沿用著傳統(tǒng)灌輸式的填鴨教學法，課堂教學氛圍不夠，給學生帶來了枯燥、無味的教學體驗。4.課程教育開發(fā)不夠。高職院校在課程教育的開發(fā)上，相對不足。很多學校在校本教材上，依然沿用的是多年之前的教學內(nèi)容和教案。課程教育的開發(fā)不夠，導致了很多課堂教與學的視野受窄。
三、提高高職商務(wù)英語教學成效的幾點想法
1.提高學生的思想認識。想要全面的提高高職院校商務(wù)英語教學成效，首先就是要全面的提高學生的思想認識，讓學生從思想上認識到商務(wù)英語專業(yè)的特殊性。比如在課堂教學開始時，教師可以組織上一堂類似“推介會”的交流會，教師向?qū)W生普及商務(wù)英語的發(fā)展、應(yīng)用等，讓學生意識到商務(wù)英語對于自身未來發(fā)展的重要性，引導學生切實的認識到商務(wù)英語專業(yè)的社會價值。實踐證明。做好學生的思想工作，能夠更加容易的融入到商務(wù)英語專業(yè)的學習中去。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。對于教師來說，必須要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，化被動為主動，激發(fā)學生主動學習、自我管理、自我提高的過程。很多時候，教學的成效很大程度來自于學生的學習興趣。只有在教學的過程中，重視學生的學習興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能真正堅定學生的學習信心，提高學生的學習成績。在實際的教學過程中，商務(wù)英語專業(yè)的教師應(yīng)該切實的以高職院校的教學情況為主，以高職院校專業(yè)培養(yǎng)與社會發(fā)展為出發(fā)點和立足點，轉(zhuǎn)變自身的教學模式，切實的以新課標和素質(zhì)教育的理念為指導，推動整個高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學與發(fā)展的新模式。3.信息時代下師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。俗話說：沒有教不好的學生，只有不會教的老師?？此仆嫘Φ囊痪湓挻_是對教師主導性作用的深刻闡述，教師只有自身具備過硬的教學素質(zhì)和能力，才贏得學生的尊重和欣賞。隨著科技的不斷發(fā)展，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為個人綜合素質(zhì)提高服務(wù)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學資源，為自己加油充電。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)與全國各地的英語教師，溝通教學問題、分享教學心得，切實的提高自身的教學視野，推動高職院校師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展。4.科學的對學生進行考核與評價?？茖W的考核和評價是衡量一個學生學習情況的重要標準。教師應(yīng)該在對學生進行學后的考核和評價時，應(yīng)該把學生的學習態(tài)度、學習過程、學習能力等等與考試成績有機的聯(lián)系在一起，組成一個考核“生態(tài)圈”，科學、公平、公正的對學生進行考核和評價，并且把這種考核和評價的結(jié)果與學生個人的榮譽等掛鉤，激勵學生奮發(fā)向上，敢于拼搏的學習精神。實踐證明，傳統(tǒng)的以考試成績論英雄的模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求了，轉(zhuǎn)變考核的模式，豐富考核的內(nèi)容，強調(diào)考核的體系，是推動現(xiàn)代化高職院校教學與發(fā)展的重要因素。5.創(chuàng)新校企合作新模式。校企合作是近年來高職院校教與學的重要內(nèi)容。在高職商務(wù)英語的小學過程中，高職院校應(yīng)該創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)校企合作的模式，不能把商務(wù)英語與其他理工類專業(yè)的校企合作模式混為一談，堅持因地制宜、因人而異、科學發(fā)展的合作理念，創(chuàng)新合作模式。比如，可以邀請企事業(yè)單位中商務(wù)英語專業(yè)的人才到學校進行兼職的教育或者講座，讓學生能夠更早的對商務(wù)英語的應(yīng)用有一個較為深刻的理解。近年來，隨著校企合作模式的多樣化，未來越來越多的院校將會與企事業(yè)單位開展多樣化的合作模式，其合作方式也不在僅僅局限在學生實習了解知識這些基礎(chǔ)的層次了，而是走向校企聯(lián)合教學、培訓、評價和考核人才。多樣化的校企合作模式，不僅可以盤活當前的高職院校教學體系，更是可以為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的綜合人才。
四、結(jié)語
總之，要切實的提高高職商務(wù)英語教學成效十分必要，這不僅僅是對高職商務(wù)英語畢業(yè)生的負責，更是適應(yīng)企事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要條件。目前，高職院校商務(wù)英語教學仍然存在一些誤區(qū)和不足，需要高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教師和學生立足當前的發(fā)展情況，結(jié)合企事業(yè)單位對人才的需求情況，轉(zhuǎn)變教學模式，強化教學過程，全面的提高高職商務(wù)英語的教學成效。
作者:崔燦 李學芹 單位:西華大學外國語學院
參考文獻：
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第9篇：教學存在問題范文
關(guān)鍵詞：語文教學；教師；知識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-150-01
新一輪課改喚起了廣大教師的創(chuàng)新意識，促進了多元化課堂教學的發(fā)展，提高了課堂教學效率?？v觀小學語文課堂教學及課改區(qū)涌現(xiàn)的各級各類公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，展示了各種新的教學理念、教學方法、教學手段，加強了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強調(diào)學生的主體地位、依賴新的教學手段等，小學語文課例教學中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。
一、小學語文課例教學中的存在問題
1、強調(diào)“尊重和提高學生的主體地位”而在教學過程中弱化教師的主導作用 新課改強調(diào)以人為本，學生是課堂的主體。有些教師擔心自己講得多了，教師主導地位太突出，學生主體地位得不到落實，不符合新課改的精神，結(jié)果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進行教學設(shè)計時，不顧學生的實際情況，而一味強調(diào)學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，學生由于受到自身水平的限制，認知水平亦得不到提高，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學生忙這忙那，“自主”至極，教師主導地位難以發(fā)揮，對自主合作探究的學習方式引導不到位，學生反而不得要領(lǐng)。這種不顧教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學生的發(fā)展。
2、過度依賴現(xiàn)代教學手段，忽略傳統(tǒng)教學優(yōu)勢 多媒體教學隨著信息技術(shù)發(fā)展而日益顯示其重要性和獨特性，課堂教學倚重于多媒體教學的例子屢見不鮮，同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發(fā)學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。在各種公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課教學中，多媒體教學充斥課堂，考慮到小學生的身心特點，它還分散了學生的注意力。
3、知識拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?/p>
但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。
二、解決措施
1、樹立終生學習意識，不斷提高業(yè)務(wù)能力 新課程背景下要上好課，對老師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關(guān)注、學習和研究新知識、新問題，特別是對于小學語文教師來說，因為小學生的生理特點，這種挑戰(zhàn)是巨大的。
2、既要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式 語文教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎(chǔ)上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。語文教學是課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學內(nèi)容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內(nèi)容。當然，掌握了言語內(nèi)容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內(nèi)容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學過程更應(yīng)該認真對文本進行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進一步理解作者的寫作意圖。
3、學生自主學習，教師應(yīng)發(fā)揮主導作用 這種指導必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現(xiàn)教師對學生的學習袖手旁觀的現(xiàn)象。這對我們語文教師提出了更高的要求。
4、知識拓展，要結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律 教學應(yīng)該遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，知識拓展應(yīng)該遵循最近發(fā)展區(qū)理論，取材要以學生的認知為基礎(chǔ)不能太難，太難學生通過討論不能得出結(jié)果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價值。
5、培養(yǎng)學生的學生興趣
