初中物理總結(jié)歸納精選(九篇)

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第1篇：初中物理總結(jié)歸納范文

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對于高一學(xué)生，開始學(xué)高中物理時，感覺同初中物理大不一樣，好象高中物理同初中物理間有一道鴻溝?！吧险n聽得懂，聽得清，就是在課后做題時不會?！边@是很多學(xué)生的同感。那么怎樣才能跨越鴻溝，學(xué)好高中物理呢？

我想應(yīng)該從高中物理與初中物理的區(qū)別入手，知道高中物理的學(xué)科特點之后才能對癥下藥，找到合適的學(xué)習(xí)方法 。

（一）課程內(nèi)容上的差異

1.定性分析和定量分析的差異

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，也是相對比較簡單的比例關(guān)系的運(yùn)用;高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至是相對復(fù)雜的定量計算。

2.初高中物理學(xué)習(xí)思維方式差異

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識;而高中物理課程的知識的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實驗不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實驗基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

3.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系;高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

4.初中物理問題的解決，對運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的要求不高，而高中物理問題的解決，需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。例如力的合成與分解學(xué)習(xí)中矢量合成要比簡單的代數(shù)合成抽象復(fù)雜得多，對三角函數(shù)知識要求比較高;還有很多需要計算的題目，方程組多，未知數(shù)多，也造成了物理學(xué)習(xí)的困難。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異

初高中物理課程特點的差異，就決定了初中物理學(xué)習(xí)方法和高中物理學(xué)習(xí)方法有很大的差異。 初中物理的學(xué)習(xí)，同學(xué)們習(xí)慣于教師對知識傳授。對知識點只停留在“簡單問題”和記憶之上;高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲取知識，形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會多自己分析問題，找到要解決的問題與課本上理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，再利用課本知識解決問題。 初中物理知識的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高;高中物理知識的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生會靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題。

二、探索高中物理學(xué)習(xí)的新方法

首先解決上課聽得懂，課下不會做的問題。我覺得首相要對典型的題型深刻理解，緊接著就做這種題型的對應(yīng)訓(xùn)練，在練習(xí)中加深理解，進(jìn)而融匯貫通，才能靈活的變通。

其次，解決數(shù)學(xué)工具欠缺的問題。好多同學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中碰見的數(shù)學(xué)攔路虎比物理攔路虎少不了多少。

第三：全面、深入、準(zhǔn)確地理解物理概念、規(guī)律、方法

應(yīng)該了解到知識和能力是不可分割的，我們不應(yīng)該把某些知識與某種能力簡單地對應(yīng)起來。顯然，一個知識貧乏的人不可能有很強(qiáng)的能力。所以，我們應(yīng)該系統(tǒng)掌握物理知識。具體來說，就是基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

第四：有必要記憶的必須熟練記憶。初中物理需要記憶，而且很多知識記住考試就能做對，高中物理僅靠記憶是不行的。但有些同學(xué)就認(rèn)為物理是不需要記憶的，這種觀點是錯誤的，物理是需要在理解的基礎(chǔ)之上熟練記憶，例如基本概念，公式，物理規(guī)律，包括典型題型和典型模型，常用解法等，都需要熟練記憶，但物理的記憶絕不是死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)，在練習(xí)中記憶，這樣學(xué)來的知識才是靈活的，才能做到活學(xué)活用。

第2篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：滲透方法教育；初中物理教學(xué)；實踐探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0303-02

前言：在我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中，一直存在著重視知識而忽略教學(xué)方法的現(xiàn)象，在這樣的情況下，學(xué)生得不到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時本身的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到相應(yīng)的提高，對以后的學(xué)習(xí)幫助較小，在目前教育體制的改革下，通過相應(yīng)科學(xué)方法的滲透教育，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

1.1 觀察法。作為最直接最基礎(chǔ)的物理教學(xué)方法，觀察法在初中物理教學(xué)中起到了重要的作用，其中主要包括對比觀察法、有意觀察法和歸納觀察法。由于初中物理教學(xué)涉及到各個方面的內(nèi)容，所以說，觀察法貫穿于物理學(xué)習(xí)的各個階段中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行各個方面物理知識的引導(dǎo)觀察，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，同時在原有物理知識的理解基礎(chǔ)上，對差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，在這樣的情況下，能夠有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時在一定程度上提高學(xué)生的邏輯觀察能力，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣有著積極的推動作用。另外，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用觀察法需要注意根據(jù)學(xué)生觀察能力的實際情況來對具體的教學(xué)活動進(jìn)行安排，一般情況下，學(xué)生的觀察能力主要體現(xiàn)在觀察的目的性、觀察的感知性、觀察的關(guān)注性、觀察的關(guān)聯(lián)性以及觀察的創(chuàng)造性，在對這些方面進(jìn)行實際的分析之后，才能結(jié)合初中學(xué)生觀察水平的現(xiàn)狀和所要學(xué)習(xí)知識的主要內(nèi)容，進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。

1.2 實驗法。實驗法是初中物理教學(xué)中最為重要的教學(xué)方法之一，物理是一門偏重實驗的學(xué)科，只有在不斷的實驗當(dāng)中，才能對所需要掌握的知識進(jìn)行更深層次的理解。一般難情況下，這樣的實驗方法主要包括間接測量法，主要運(yùn)用到聲音的產(chǎn)生原理、平面成像規(guī)律研究和響度振幅關(guān)系研究當(dāng)中，另外是實驗推理法，主要運(yùn)用到牛頓第一規(guī)律的研究和聲音傳播介質(zhì)的研究上；控制變量法主要運(yùn)用到密度概念、壓強(qiáng)概念、速度概念和電阻概念的研究當(dāng)中；最后是實驗歸納法，主要運(yùn)用到二力平衡條件、扛桿原理、光的折射定律和凸透鏡的成像規(guī)律研究上。

2.下面對實驗歸納法和理想化方法進(jìn)行具體說明

2.1 實驗歸納法。實驗歸納法主要指的是在經(jīng)過對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量觀察研究和實驗的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的資料，然后根據(jù)這樣的資料來對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來尋找出其中的實驗規(guī)律，得到相應(yīng)的結(jié)論。一般情況下，這種實驗歸納的主要特點是實驗在前，歸納在后，歸納是在相關(guān)物理實驗的研究下才能進(jìn)行的，主要應(yīng)用在重要概念的引入和物理規(guī)律的成立上面，其中主要包括以下幾個步驟：首先是對實驗?zāi)繕?biāo)進(jìn)行明確，其次是對實驗步驟進(jìn)行確定，最后是做好全面的記錄和觀察，在這樣的基礎(chǔ)上，來能得到有效而準(zhǔn)確的信息資料，以此來對物理規(guī)律進(jìn)行研究。比如說在對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究的時候，就可以采用實驗歸納法來對成像規(guī)律進(jìn)行研究和總結(jié)。首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在利用放大鏡看書的時候，文字呈現(xiàn)出放大的現(xiàn)象，但是從放大鏡中看遠(yuǎn)處的物理卻變小了，由這樣的觀察可以引發(fā)出相應(yīng)的問題，凸透鏡的成像規(guī)律與物體的位置之間存在著一定的聯(lián)系，通過這樣的問題和假設(shè)，就可以進(jìn)行相應(yīng)的實驗研究，在對實驗進(jìn)行設(shè)計的過程中，可以將物距分為三個區(qū)域，然后在這樣三個物距當(dāng)中，分別進(jìn)行實驗和觀察，得出不同物距下像的正倒情況、像的大小、像距、想的虛實情況和成像物體的實際位置，通過相應(yīng)的實驗，可以對其中的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和觀察，根據(jù)這樣的數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對凸透鏡的成像規(guī)律進(jìn)行研究，以此得出相關(guān)的結(jié)論。

2.2 理想法。理想法也可以被稱為推理法，針對物理教學(xué)的主要特點，由于物理學(xué)習(xí)的許多變量不能符合實際情況，所以說這種方法比較適用。理想法其實是一種科學(xué)抽象方法，在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)相應(yīng)實驗或者問題的實際需要，為了突出研究對象的本質(zhì)，對其中的部分條件進(jìn)行排除，以便在理想化的條件下進(jìn)行實驗，從而創(chuàng)作出相應(yīng)的物理實驗?zāi)Ｐ?，并且通過實驗觀察和數(shù)據(jù)記錄，來對研究對象的本質(zhì)或者規(guī)律進(jìn)行探究。在初中物理的實驗研究當(dāng)中，這樣的理想化方法比較常用，最常見的是對牛頓第一定律進(jìn)行研究的過程中，有意識的將其中的摩擦力進(jìn)行忽略，以此來對其中的物體運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行研究。比如說，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師用手推小車，手離開，而小車沒有停止運(yùn)動，從這樣的現(xiàn)象中可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也就是說在物體不受力也能持續(xù)運(yùn)動，并且得出摩擦力越小，小車的滑動距離越長的假設(shè)，最后進(jìn)行理想化推理，教師準(zhǔn)備三塊摩擦力不同的平面，然后在同樣的力度上來使小車在平面上進(jìn)行滑動，根據(jù)滑動的實際情況，猜測如果處于沒有摩擦力的情況下，小車將會不停的運(yùn)動下去。通過這樣的理想化實驗方法，可以幫助學(xué)生透過物體的運(yùn)動現(xiàn)象，來對物體本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)識，同時在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力，提高學(xué)生的科學(xué)思想和物理研究意識。

結(jié)束語：在初中物理教學(xué)的過程當(dāng)中，其重點是培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，所以需要在相應(yīng)物理知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，進(jìn)行滲透方法教育，使基礎(chǔ)理論知識與相應(yīng)的實驗結(jié)果相互結(jié)合，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行更深層次的理解，有效的提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力和邏輯推理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘桂珍. 初探初中物理探究教W中滲透科學(xué)方法的教育[J]. 科教文匯， 2013（24）：153-154.

第3篇：初中物理總結(jié)歸納范文

一、注重培養(yǎng)實驗探究習(xí)慣的教學(xué)策略

物理學(xué)科是一門實用的自然科學(xué)，來源于自然、服務(wù)于生活。是初中理科教學(xué)的主要學(xué)科，學(xué)生能否學(xué)好物理，關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，只有教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生在實驗探究的過程中進(jìn)行知識建構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。每一個知識點的建立都盡量指導(dǎo)學(xué)生做實驗，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)物理規(guī)律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實驗，還有一些受條件限制而無法做的實驗也要盡量通過多媒體動畫或課件給予展示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程和現(xiàn)象，思考總結(jié)物理規(guī)律。學(xué)生分組實驗要放手讓學(xué)生去做，讓他們在實驗中體驗成功。另一方面在對于某個具體的物理問題的處理中，有條件的必須要求學(xué)生先做實驗，當(dāng)然教師要盡量創(chuàng)造實驗條件或參與指導(dǎo)學(xué)生實驗，讓實驗作答。如在光反射的教學(xué)中的反射角與入射角大小關(guān)系中，我要求學(xué)生反復(fù)實驗，比較不同實驗所得出反射角和入射角的度數(shù)，讓他們自己去探討兩角的大小關(guān)系。又如磁體周圍的磁場實驗中，我利用教學(xué)課件展示給學(xué)生觀看，讓他們自己思考體會。

這樣堅持訓(xùn)練就能使學(xué)生養(yǎng)成實驗探究的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、注重培養(yǎng)畫圖分析習(xí)慣的教學(xué)策略

在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個重要的組成部分。練習(xí)是學(xué)生探究知識、解決問題的一種具體學(xué)習(xí)形式，也是教師與學(xué)生書面交流的主要方式。而目前許多表述物理情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)物理情景。由于沒有配圖，學(xué)生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低練習(xí)的正確率。我在教學(xué)別注重學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖、圖象等，將物理條件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識解決相關(guān)的物理問題，從而提高了練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我的教學(xué)策略是 “無圖不講課、無圖不解題、無圖不答疑；要求學(xué)生做到“無圖不提問、無圖不答題”。

我平時上課的時候刻意在黑板上規(guī)范畫圖、板書相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性；要求學(xué)生做練習(xí)時必須在練習(xí)本的左側(cè)三分之一區(qū)域內(nèi)畫圖，并以“十分制”對學(xué)生是否畫圖或畫圖是否規(guī)范進(jìn)行評價，采取分?jǐn)?shù)刺激的辦法來達(dá)到規(guī)范畫圖的目的。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了畫分析圖的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、注重培養(yǎng)質(zhì)疑反思習(xí)慣的教學(xué)策略

物理學(xué)探究的問題來源于生產(chǎn)和生活實際。在教學(xué)中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對于某個具體的物理問題的處理和解決方案進(jìn)行反思，是否符合實際？怎樣尋求最佳方案？培養(yǎng)學(xué)生不畏權(quán)威、尊重科學(xué)、實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。我的教學(xué)策略:一是在概念、規(guī)律的新課教學(xué)中盡量把概念講準(zhǔn)、規(guī)律講透，使學(xué)生理解到位，然后對具體的物理問題的處理先讓學(xué)生提出解決方案，我評價后再提出不同的多個解決方法，這些方法中一定要有一個不成立的偽方案，指導(dǎo)學(xué)生反思質(zhì)疑，比較、排除不合理的方案，從合理的方案中尋求最佳方法。二是在例題的講解中要有意適度“出錯”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生不迷信老師和教學(xué)資料，相信自己，對于問題的處理要敢于發(fā)表自己的獨特見解。三是在練習(xí)中對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一題多解或一題多變的訓(xùn)練。例如在“透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用”一節(jié)的教學(xué)中，我采用不同已知條件求同一物理量的方法，分別給出已知條件是力、質(zhì)量、重力、壓力、面積、邊長和體積等，來求壓強(qiáng)；之后又采用不同已知條件求不同物理量的方法，分別給出已知條件是力、質(zhì)量、重力、壓力、壓強(qiáng)、面積、邊長和體積等，來分別求力、質(zhì)量、重力、壓力、壓強(qiáng)等。培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力。從而使學(xué)生養(yǎng)成遇事多動腦筋、質(zhì)疑反思的良好習(xí)慣。

四、注重培養(yǎng)歸納總結(jié)習(xí)慣的教學(xué)策略

第4篇：初中物理總結(jié)歸納范文

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力

眾所周知，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性最直接的因素，激發(fā)興趣是有效的方法就是多做演示實驗，多開學(xué)生并進(jìn)實驗。實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上的演示實驗和并進(jìn)實驗不是變魔術(shù)，而是從物理學(xué)的要求出發(fā)，充分發(fā)揮實驗的“物理營養(yǎng)”的功效，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理習(xí)慣。

例如，在任何一次使用量具時，都要引尋學(xué)生堅持先“認(rèn)”后“量”，再“讀”和“記”的使用量具的習(xí)慣。所謂先“認(rèn)”就是每當(dāng)拿起量具時，通過觀察先認(rèn)識量具的起點（零點）、量程和最小刻度這三要素，然后再使用量具，只要堅持每次都這樣做，持之以恒，讓學(xué)生養(yǎng)成使用量具的好習(xí)慣，即使學(xué)生初中畢業(yè)后，不再升學(xué)，在他以后人生道路上，也會終身受益的。

再如觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提醒學(xué)生注意：1、絲綢摩擦過的有機(jī)玻璃棒對碎紙屑有什么作用？2、絲綢摩擦過兩根有機(jī)玻璃棒，在相互接近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？3、把絲綢和毛皮分別摩擦過的有機(jī)玻璃棒和橡膠棒靠近時，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？它們分別對驗電器有什么作用？通過觀察，學(xué)生自已得出“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪裝配圖、物態(tài)變化圖象等等，都是畫圖、識圖及圖象與實物轉(zhuǎn)化角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律的理解撐握程度。換句話說，陽就是靠想象認(rèn)識物理規(guī)律。然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，在學(xué)習(xí)“可導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動”這一內(nèi)容時，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想“右手拿刀割韭菜”的情形。根據(jù)“右手定則”磁力線方向（韭菜）、導(dǎo)體運(yùn)動方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向（刀）、導(dǎo)體中感生電流的方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一超乎他們自已經(jīng)驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知，記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、通過實驗課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學(xué)。初中物理實驗又是學(xué)生將來從事科學(xué)實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和獨力工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。每次做實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實驗中。教師要反復(fù)中調(diào)安培表、伏特表的連接點及“+”、“-”極的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會用歐姆定律估標(biāo)量程，避免量程過大使測量誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第5篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 初中物理 應(yīng)用

初中物理是一門用來解釋日常生活現(xiàn)象、促進(jìn)科技發(fā)展的基礎(chǔ)理科課程，與小學(xué)自然學(xué)科有相似之處，但由于該科目難度遠(yuǎn)大于自然學(xué)科，且初中生在初學(xué)物理時容易產(chǎn)生諸多邏輯問題，因此初中生對物理的興趣和學(xué)習(xí)積極性在學(xué)習(xí)的過程中極易逐漸喪失，不利于其物理學(xué)習(xí)成績的提升和解決問題能力的培養(yǎng)，故需運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高其物理學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)模式是初中物理課堂教學(xué)中的一種常用方法，其實質(zhì)是以初中生作為教學(xué)主體，以提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、思考的過程。本文從啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的意義入手，對其具體應(yīng)用方式進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的意義

初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是初中生在物理學(xué)習(xí)上的自主、合作、探究，并激發(fā)其創(chuàng)新能力和懷疑精神，這就要求初中物理教師適應(yīng)從“施教者”到“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式改變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式，以提高初中生主動學(xué)習(xí)物理的能力。注入式教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受其傳授的物理知識而缺乏自主思考過程的傳統(tǒng)教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法則注重啟發(fā)學(xué)生對物理知識的自我思考，引導(dǎo)其自身發(fā)覺物理問題答案，該方法可幫助初中生運(yùn)用物理思維對課堂知識和自身學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、批評、判斷及歸納總結(jié)，從而逐漸由原來對物理興趣缺失甚至厭惡的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高整體物理學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績，為高中物理學(xué)習(xí)（若選擇理科）和今后邏輯思維等能力的培養(yǎng)奠定興趣和物理學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

2.1激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣

物理是初中生由小學(xué)升至初中后新接觸的課程，絕大部分初中生均無物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且課堂上單純講解物理概念并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對年紀(jì)尚小的初中生而言過于枯燥乏味，其即使在學(xué)習(xí)初期由于新鮮感等因素產(chǎn)生一時興趣，也容易在長時間的學(xué)習(xí)中逐漸喪失積極性，而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識是保障物理課堂教學(xué)順利進(jìn)行、學(xué)生知識吸收程度高的重要途徑。啟發(fā)式教學(xué)法相對于注入式教學(xué)法的優(yōu)勢在于其可通過情境設(shè)置、提出問題等方式啟發(fā)初中生，使其盡快融入物理課堂教學(xué)中，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性，為營造輕松、有趣的物理課堂氛圍提供有效幫助，這也需要教師提高自身教學(xué)素質(zhì)，并把握學(xué)生現(xiàn)有知識水平及其心理需求。

學(xué)生對難度較大的學(xué)科容易產(chǎn)生排斥感，其對物理學(xué)習(xí)的興趣需要教師后天激發(fā)和培養(yǎng)，教師可通過多種方式如營造充滿趣味的特殊情境、采用任務(wù)型教學(xué)方式等激起初中生對物理知識和日常生活中物理現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而使其產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，講授“凸透鏡成像”一課時，教師可通過對物體在陽光下自燃這一現(xiàn)象進(jìn)行演示（確保安全前提下），分析物體自燃原因，并結(jié)合這一現(xiàn)象對物體燃燒需具備的條件、物體燃燒與凸透鏡間的聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致講解，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入凸透鏡成像學(xué)習(xí)的情境中，再結(jié)合學(xué)生感興趣的生活中常見的雨后彩虹、不常見的海市蜃樓等自然現(xiàn)象，逐漸啟發(fā)學(xué)生對凸透鏡成像課程的自主思考，從而使學(xué)生能夠自然地將生活現(xiàn)象融入到課堂學(xué)習(xí)中，且其對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣能夠得以提高。

2.2教師對初中生巧妙設(shè)問

物理課程是一門相對而言對邏輯思維能力要求較高的科目，初中課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生間的互動很大程度上是以教師提問、學(xué)生回答的方式實現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的物理教師一般通過設(shè)置巧妙問題吸引初中生對物理知識的注意力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考其所提的問題，并嘗試應(yīng)用課堂及生活中所學(xué)的物理知識解答上述問題，因此巧妙問題的設(shè)置對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能、營造輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛均具有積極意義，同時也可有效避免因教師提出問題后學(xué)生不配合造成的冷場。教師不僅需要留意提問時的語氣及問題內(nèi)容，而且設(shè)置問題時也需注意其對學(xué)生的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，當(dāng)教師所提的問題同時具備上述兩點時，該提問則可被稱為高水平提問，并具有提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣和思考能力的可能性。

例如，在講授“壓強(qiáng)”一課時，物理教師可通過不間斷提問引起學(xué)生對這一章節(jié)的興趣，并自發(fā)進(jìn)行獨立思考，其可提出以下問題“為什么在背單肩帶書包與雙肩帶書包時肩部的感覺差異較大？”“為什么同屬單肩書包，肩帶越寬肩部感覺越舒適？”“從單肩、雙書包帶給肩部的感覺中你能夠得到什么啟發(fā)？”等，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用“壓強(qiáng)”一課所學(xué)知識解答上述問題。另外，學(xué)生還可在教師引導(dǎo)下結(jié)合自身生活實踐了解壓力、壓強(qiáng)等變量間的關(guān)系，并利用自身理解對現(xiàn)實中所遇物理問題進(jìn)行處理。

2.3學(xué)生相互討論并歸納總結(jié)

學(xué)生在課堂教學(xué)中的相互討論是初中物理啟發(fā)式教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)，這是由于若僅局限于教師引導(dǎo)，容易加大其教學(xué)壓力，且不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而將自由討論空間留給學(xué)生，則可使其吸取他人觀點中有益的部分，從而幫助其培養(yǎng)發(fā)散性思維，并使其通過討論、辯論提高自身語言表達(dá)力和獨立思考能力。同時，教師可參與學(xué)生討論，并對討論內(nèi)容提出疑問，激發(fā)其對物理知識的求知欲。學(xué)生經(jīng)過上述三個步驟的學(xué)習(xí)，其在接受物理新知識的過程中不免會遇到若干問題，因此教師需引導(dǎo)其對每堂課所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以幫助其建立系統(tǒng)的物理知識體系。例如，“動能與勢能”這一課講解完成后，教師可通過引導(dǎo)初中生對相關(guān)概念、計算公式等進(jìn)行由易到難的歸納總結(jié)，全面鞏固所學(xué)知識，為考試成績的提升和知識在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)模式作為初中物理課堂教學(xué)的主要方法之一，可顯著提高初中生對物理學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，對其各大、中、小考試成績的改善、物理知識實際應(yīng)用能力的提升和綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)均具有積極意義。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對其予以巧妙設(shè)問，并引導(dǎo)其對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生物理思維和學(xué)習(xí)物理的自主性，并使課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧偉.巧用啟發(fā)式教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中物理課堂[J].課程教育研究，2014，06（21）：187-188.

第6篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；教學(xué)研究

21世紀(jì)是人才綜合素質(zhì)競爭的世紀(jì)，現(xiàn)代教育應(yīng)體現(xiàn)以人為本理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。長期以來，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多處于被動灌輸狀態(tài)，教師在教學(xué)上往往以傳授知識為主，扮演著傳授者角色，不自覺地制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現(xiàn)象，探究式教學(xué)成為我國教學(xué)發(fā)展的主要方向。初中物理是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生了解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。

一、探究式教學(xué)概述

所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過獨立而解決的一切活動，不僅包括能夠解決的問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)及合作談?wù)摚越滩膬?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中。重點強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者的角色。

初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設(shè)、制定探究計劃、設(shè)計實驗、對實驗結(jié)果進(jìn)行討論。每一部分又包括若干要素。當(dāng)然，探究式教學(xué)并不一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

采用探究式教學(xué)能夠改變原有“滿堂灌”及“機(jī)械講授”的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)方式的根本改革，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使素質(zhì)教育得以落實；將學(xué)生放在探究性、合作性及體驗性的框架下進(jìn)行活動，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力；可使廣大學(xué)生在學(xué)校教育的過程中體驗探索及發(fā)現(xiàn)的快樂，并實現(xiàn)科教興國的目的，激發(fā)社會的精神力量，讓每一位學(xué)生的潛能及優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮及發(fā)展。

二、初中物理探究式教學(xué)設(shè)計特點及原則

（一）探究式教學(xué)的特點

首先，應(yīng)有突顯性及統(tǒng)整性。所謂的突顯性是指有目的及重點地將某一種教學(xué)要素突顯出來，進(jìn)而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)整性是指教學(xué)設(shè)計應(yīng)從整體出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及過程進(jìn)行周密的安排，并緊緊圍繞該目標(biāo)進(jìn)行特定服務(wù)。其次，應(yīng)有操作性及易控性。在進(jìn)行探究設(shè)計時應(yīng)設(shè)計切實可行的教學(xué)方案，采用一定的變式，對變量進(jìn)行控制，進(jìn)而使其成為具有操作程序的價值，利于學(xué)生將探究活動進(jìn)行到底；此外，教師應(yīng)有充足的時間對整個探究活動進(jìn)行檢查及計劃，對存在的各個因素進(jìn)行預(yù)演，尤其是對整個探究過程的把握。最后，應(yīng)具有開放性及創(chuàng)造性。所謂的開放性是指教學(xué)設(shè)計不能過多地干涉學(xué)生探究過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，給學(xué)生自由創(chuàng)造的空間；而創(chuàng)造性則是指教學(xué)設(shè)計應(yīng)與眾不同，在充分評估學(xué)生能力及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)計，同時也需要借助儀器及實驗材料，對其進(jìn)行改造，進(jìn)而實現(xiàn)探究的目的。

（二）探究式教學(xué)的原則

首先，堅持系統(tǒng)性及民主性原則。所謂系統(tǒng)性是指教學(xué)探究活動應(yīng)以教師、學(xué)生及材料為基礎(chǔ)，對這些因素進(jìn)行整體安排，注重每一個因素在系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用，進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生綜合發(fā)展的需要。民主性則是營造一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學(xué)生的意見及尊重學(xué)生情感，使學(xué)生敢于提問，敢于探索，同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異思維，沖破常規(guī)思維。其次，堅持過程性及問題性原則。所謂過程性是指探究式教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，通過“做”來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究活動中，鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息及評價的能力。而問題性則是指問題情境的設(shè)計，不僅包括問題自身，而且還包括問題的引入方式及利用方式等，通過結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑，讓學(xué)生更多地體驗探索過程。最后，堅持主體性及發(fā)展性原則。要求發(fā)揮學(xué)生主體性就是要求在探究活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性對問題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生探究興趣，確保探究過程的開放性，為其創(chuàng)造自主探究的機(jī)會。而發(fā)展性則是指給學(xué)生留足思考及探究的時空間，并對其進(jìn)行拓展及延伸，營造一種意味無窮的教學(xué)境界。

三、初中物理探究式教學(xué)的實施模式

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說―演繹”模式、“問題―歸納”模式。下面對這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：

（一）“猜想――反駁”模式

“猜想―反駁”模式是指先提出問題，對其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對其提出反駁，最后進(jìn)行立論。實施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個人特長，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：

探究力和運(yùn)動的關(guān)系。首先教師提出問題：當(dāng)小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾得越來越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進(jìn)行運(yùn)動。由此表明：球滾動的越來越慢，且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動不需要力來維持。

（二）“假說――演繹”模式

“假說―演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問題，搜集事實，然后設(shè)置假說，對其進(jìn)行論證，最后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經(jīng)驗。采用演繹探究能夠確保每一位學(xué)生都參與到活動中，體會成功的快樂，尤其對較難的教學(xué)內(nèi)容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學(xué)案例：

探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)。首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對其進(jìn)行收集相關(guān)信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對假設(shè)結(jié)果進(jìn)行推論，“在家庭電路中，照明設(shè)備實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大。”對此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，可要求學(xué)生對家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度。”

（三）“問題――歸納”模式

所謂的歸納探究是指從特殊或個別出發(fā)，通過探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論及對其進(jìn)行的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時，學(xué)生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進(jìn)行實驗觀察，經(jīng)過分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實討論――實驗觀察――分析總結(jié)――得出結(jié)論。采用歸納式探究有助于學(xué)生積極動腦，在積極動手的基礎(chǔ)之上獲得對知識的理解；有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；還有利于發(fā)展學(xué)生的分類、觀察、推理及總結(jié)能力。如下教學(xué)案例：

探究物質(zhì)吸熱和放熱的過程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實，進(jìn)行大膽的猜想，是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生，難道是水或者沙子的物質(zhì)屬性所決定的嗎？根據(jù)這個猜想，設(shè)計相關(guān)試驗。可這樣設(shè)計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進(jìn)行加熱，確保兩杯物體的質(zhì)量及加熱時間均相同，然后不斷對沙子進(jìn)行攪拌，再觀察哪種物質(zhì)的溫度升高較快，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計及記錄。再對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質(zhì)對熱量的吸收能力不同?！弊詈?，歸納出規(guī)律，得到結(jié)論如下：“質(zhì)量相同的物質(zhì)在同一條件下，若吸熱的本質(zhì)及散熱的情況不同，這種現(xiàn)象在物理學(xué)中被概念化為物質(zhì)的比熱容”。

四、結(jié)束語

總而言之，探究式課堂教學(xué)模式，不僅為教師提供了廣闊的創(chuàng)造性教學(xué)空間，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更大的發(fā)揮空間。在進(jìn)行物理學(xué)科探究式教學(xué)中，教師要注重合理設(shè)計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學(xué)效果。必要時也可以適當(dāng)引用一些典型案例，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。進(jìn)而不斷提高中學(xué)物理教學(xué)水平，更好地完成初中物理教學(xué)任務(wù)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學(xué)中實施探究式教學(xué)[J].試題與研究，2011（17）.

[2]化軍.初中物理課堂中如何實施好探究式教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（8）.

[3]張艷華.實施探究式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2010（15）.

第7篇：初中物理總結(jié)歸納范文

關(guān)鍵詞：初中物理 教育教學(xué) 實驗 意義 生活

中圖分類號： G633.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0174-01

眾所周知，初中階段物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，初中物理教學(xué)倡導(dǎo)的是自主性的教學(xué)，其根本任務(wù)是探索發(fā)現(xiàn)事物存在的物理規(guī)律。在初中的物理教學(xué)中，實驗可以直觀的再現(xiàn)物理現(xiàn)象，揭示物理的規(guī)律。通過實驗還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，以及自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。作為沭陽縣南洋學(xué)校的一名物理教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對于新時期初中物理實驗方面教育教學(xué)有著自己獨特的見解，在此表述，供同仁參考指正。

1 深刻認(rèn)識物理實驗教學(xué)之于物理教育的意義

物理是一門極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)中主要以觀察和實驗為主。具體來說初中物理實驗在物理教育方面占據(jù)很大作用。新時期，作為初中階段的物理教師，我們要充分認(rèn)識物理實驗教學(xué)的意義，加大對于物理實驗教學(xué)的投入。那么物理實驗到底有哪些意義呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，我認(rèn)為，初中物理實驗?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生思考的能力。物理學(xué)教學(xué)的基本方法就是以實驗為主的，是物理教學(xué)的精髓所在，在物理教學(xué)中進(jìn)行物理實驗的演示和操作能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不斷啟發(fā)學(xué)生去探求其規(guī)律，努力思考現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)。在用電壓表探究串聯(lián)電路電壓的特點實驗中，學(xué)生通過觀察和本身的思考最后得到了正確的結(jié)論。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。當(dāng)然，物理實驗還可以提高學(xué)生們的動手能力。物理規(guī)律的總結(jié)一般是在大量的事實的基礎(chǔ)上總結(jié)而來的，對于初中學(xué)生來說，他們陌生的、難以理解的、表示懷疑的都可以通過實驗來驗證其物理規(guī)律，通過觀察分析從而理解和掌握。在某些課程中可以讓學(xué)生親自動手來設(shè)計參與實驗或者驗證實驗，來使物理規(guī)律呈現(xiàn)在眼前，其學(xué)生的動手能力也得到了大幅度的提升。同時初中階段物理實驗?zāi)軌蛟诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。在教學(xué)中的一個重要的難點就是培養(yǎng)學(xué)生歸納分析的能力，在初中教學(xué)中，學(xué)生通過實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析，主動地養(yǎng)成分析歸納的習(xí)慣，分析歸納的能力也逐步得到了提高。實驗室物理教學(xué)是一個根本的方法，在初中物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，可以充分地發(fā)揮實驗的作用，來調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓物理教學(xué)由抽象變形象，讓本質(zhì)通過實驗產(chǎn)生具體現(xiàn)象來揭示。因此，初中物理實驗在教學(xué)中有著特殊的作用。物理實驗教學(xué)之于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的意義還有很多很多，其重要性不言而喻，這就希望廣大教師充分認(rèn)識實驗教學(xué)的作用，并加大投入，合理的進(jìn)行實驗教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

2 合理的設(shè)疑，注重學(xué)生實驗過程體驗

初中階段的物理實驗教學(xué)有助于提高學(xué)生們的動手能力。物理實驗課程多半應(yīng)該由學(xué)生自主完成。作為教師，我們要根據(jù)實驗課程和學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)置實驗探究問題。在學(xué)生進(jìn)行實驗過程體驗前，提出準(zhǔn)確的問題，再將問題轉(zhuǎn)化為實驗，要力求簡單，重點突出，現(xiàn)象明顯。要讓學(xué)生設(shè)計好實驗方案，教師要設(shè)置好思考的問題，調(diào)動學(xué)生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動參與到實驗探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中思索、歸納結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主動腦、動手探究實驗的能力。比如探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關(guān)的教學(xué)中，學(xué)生制作出電磁鐵后，繼續(xù)進(jìn)行對影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素的實驗探究。這時教師提出“清想辦法增大電磁鐵的磁性，使之能吸引更多大頭針?！苯處煵]有限定學(xué)生對電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小、與線圈匝數(shù)兩個因素進(jìn)行探究。在這個開放式探究性實驗中，能力強(qiáng)的小組能根據(jù)書本的提示進(jìn)行多角度地探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個因素。但即便學(xué)生只能通過改變學(xué)生電源的輸出電壓得出“電壓越大，電磁鐵的磁性越強(qiáng)”的結(jié)論，不能得出電磁鐵磁性強(qiáng)弱本質(zhì)是與電流的關(guān)系，也是成功的。學(xué)生一旦真正的見證實驗現(xiàn)象，學(xué)生才能充分理解物理知識，這才是當(dāng)前教育的目的。

3 充分利用生活資源，解釋物理知識

第8篇：初中物理總結(jié)歸納范文

【關(guān)鍵詞】初中物理 新課程 教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.056

眾所周知，“教與學(xué)”一直是教育教學(xué)所探討的基本命題之一，而“教與學(xué)”又是教師與學(xué)生關(guān)系所衍生出來的，所以要想弄清“教與學(xué)”二者之間的關(guān)系，就需要理清教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個方面，是共生共存、互相生發(fā)促進(jìn)的。在新課改的驅(qū)動下，“以生為本”教學(xué)理念的提出使得學(xué)生主體性地位得到認(rèn)可，極大地解放了學(xué)生，更解放了課堂，推動師生關(guān)系得到調(diào)和。筆者認(rèn)為，教是學(xué)的起點和基礎(chǔ)，“教”具有引領(lǐng)、促進(jìn)和優(yōu)化的作用，因此，筆者從探究教與學(xué)的關(guān)系出發(fā)，找到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)、以教優(yōu)學(xué)的路子，期待為初中物理教學(xué)開創(chuàng)一片新的園地。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，就新課程下的初中物理教學(xué)進(jìn)行探究，認(rèn)為初中物理教師可以從以下幾個方面著手。

一、學(xué)與思并重，設(shè)計有意義的問題

古語云：“學(xué)而不思則罔”，“新課程”尤為注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而初中物理學(xué)科是一門科學(xué)性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)造性精神。學(xué)習(xí)的過程不是一味被動接受的過程，離不開學(xué)生的思考、批判和創(chuàng)新，一切教育教學(xué)重在生成而非死守已有的知識。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重問題意識，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在疑惑中自主思考，例如在做“凸透鏡成像實驗”時，學(xué)生問“把蠟燭放在一倍焦距外，為什么從另一側(cè)通過透鏡還能看見蠟燭的虛像？”出現(xiàn)此N情況正好可以設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主探究，盡管可能會花費一定的時間，但是對于學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生在問題中一旦學(xué)到新知識，必然會增強(qiáng)對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

學(xué)生有疑問是好事，是推動其探究知識的內(nèi)驅(qū)力，教師一定要抓住這樣的時機(jī)，巧設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題情景，推動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，特別是在重難點上，設(shè)置問題，引發(fā)思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力，在思維碰撞的過程中學(xué)生必定會體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成就感，由此又會反作用于物理學(xué)習(xí)活動之中，形成良性循環(huán)，從而真正實現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

二、實驗教學(xué)必不可少，有助于提高學(xué)生的操作能力

物理是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，更注重的是知識的講授，但隨著國家教育的不斷發(fā)展和教育設(shè)施的全面配備，實驗教學(xué)越來越受到重視。現(xiàn)代教育注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是實踐操作技能的培養(yǎng)，“高分低能”的學(xué)生已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因此，教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)，做好課前的準(zhǔn)備工作，設(shè)計好實驗任務(wù)書。純粹的物理學(xué)科知識枯燥且不易于理解，將其放在有趣的物理實驗中來進(jìn)行生動地闡釋，學(xué)生不僅能有效理解，同時更能較好地掌握。另外教師應(yīng)該主動放手讓學(xué)生進(jìn)行實驗探究，在探究的過程中學(xué)生能夠充分動手、動腦、動心，顯而易見直接參與的體驗比旁觀者的感受要深刻得多。

例如，在進(jìn)行“浮力的大小等于什么”的實驗教學(xué)中，筆者想讓學(xué)生思考這樣一個問題：放到水里的乒乓球，它由運(yùn)動到不動的整個過程中浮力發(fā)生了怎樣的變化？重力又受到怎樣的變化？乒乓球在水中的體積又有怎樣的變化？讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)知識進(jìn)行假設(shè)并獨立設(shè)計實驗，之后分小組交流談?wù)?，改進(jìn)實驗方案并實施，最后通過實驗得出結(jié)論，在論證分析。在實驗操作的過程中，學(xué)生并不是帶著功利性去學(xué)習(xí)知識，而是懷揣好奇去探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)，是對客觀世界的認(rèn)識活動。此外，也逐漸養(yǎng)成了科學(xué)的實驗素養(yǎng)，得到了成功的體驗與感受，進(jìn)而實現(xiàn)以教促學(xué)的目標(biāo)。

三、授之以漁，注重歸納學(xué)習(xí)方法

初中階段的教育乃是基礎(chǔ)教育，重在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一套有效的適用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是一個終生的事業(yè)，知識是無窮的，學(xué)習(xí)也是無涯的，教師并不能一直充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、點撥者，在初中物理教學(xué)中也是如此。另外學(xué)習(xí)的第一要務(wù)就是掌握學(xué)習(xí)之道，這也是學(xué)習(xí)的不二法門，學(xué)生有了正確、有效的學(xué)習(xí)方法，何愁學(xué)不到知識。因此在教學(xué)中初中物理教師應(yīng)該善于研究和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，如根據(jù)一個物理問題往往可以舉一反三、一題多解，并且教師在教授時要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的方面去分析問題進(jìn)而解決問題。在物理學(xué)習(xí)中常見運(yùn)用的方法有類比法、圖像法和轉(zhuǎn)換法，針對不同的知識內(nèi)容，總結(jié)歸納相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法十分重要。因此，在初中物理教學(xué)中教師更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生梳理構(gòu)建知識體系，主動歸納學(xué)習(xí)方法和解題技巧。學(xué)生只有會學(xué)、巧學(xué)才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、重教學(xué)反思，實現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的結(jié)束并不是教學(xué)過程的終點，只有做了教學(xué)反思，才能代表教學(xué)過程的完成。課后反思工作是教學(xué)活動的重要部分，教師在每堂課結(jié)束后都有必要做反思總結(jié)，教學(xué)反思的重要性在于能夠總結(jié)優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題并且嘗試解決，這有助于提升教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。再者，教師進(jìn)行教學(xué)反思也是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，能夠在之后的教學(xué)過程中及時改進(jìn)和調(diào)整，規(guī)避相同錯誤的發(fā)生。

教學(xué)反思事實上也是在不斷提醒教師要不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)，督促教師不斷學(xué)習(xí)和提高自身的教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生開展高質(zhì)量的教學(xué)活動。教師在不斷提高和完善，于學(xué)生而言也是作了表率，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)在物理學(xué)習(xí)中的弱勢。教師進(jìn)行教學(xué)反思，也就是響應(yīng)了新課程改革的要求，具有主動改進(jìn)教學(xué)的訴求，那么教師必然會主動了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，主動鉆研初中物理教學(xué)的各個方面，這與當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)觀念不謀而合，教師教學(xué)的改革必然會促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，通過教師的反思對教學(xué)的優(yōu)化，必然能夠真正實現(xiàn)以教優(yōu)學(xué)的目標(biāo)。

第9篇：初中物理總結(jié)歸納范文

論文關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)的幾點思考

 

初中物理是一門很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。所以從初二的物理教學(xué)開始，首先要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。

一、對教學(xué)方法的思考

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教初中物理論文，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹出來的。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學(xué)探究，多讓學(xué)生參與探究，經(jīng)歷探究過程，體驗獲得探究結(jié)論的喜悅

二、對教學(xué)目標(biāo)的思考：

功的原理這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用到的知識較多，承前接簡單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計算，啟后為后面的機(jī)械效率的概念和計算打下基礎(chǔ)埋下伏筆。因而將教學(xué)目標(biāo)定為：（1）知識目標(biāo)：理解功的原理及其成立條件；（2）能力目標(biāo)：會用實驗經(jīng)驗功的原理，會用功的原理解決簡單的物理問題。（3）情感目標(biāo)：學(xué)會用一分為二的方法從整體上認(rèn)識事物。

三．對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的思考

首先，根據(jù)物理的特點，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)物理的目的和社會意義，用所學(xué)的物理知識解決簡單的實際問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)自制力。其次初中物理論文，在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，注意突破難點。在習(xí)題教學(xué)中，重視物理過程的分析，并充分運(yùn)用實驗的優(yōu)點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

四、對訓(xùn)練方法的思考

第一，解題要規(guī)范。對新生一開始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性，其次再是正確率，規(guī)范性養(yǎng)成了，正確率自然就升高了。

第二，訓(xùn)練貫穿教育全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。我們的教學(xué)思路應(yīng)該由原來的覆蓋題型、重復(fù)不斷的模仿練習(xí)轉(zhuǎn)到以問題為載體，訓(xùn)練學(xué)生思維，滲透物理學(xué)的思想方法。目前，探究性的學(xué)習(xí)方法成為一種潮流，就是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中其自主性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生能在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗，產(chǎn)生感悟，學(xué)到方法，從而有效的發(fā)展能力。我們應(yīng)該從中受到啟發(fā)初中物理論文，并在教學(xué)實踐中注意運(yùn)用和改進(jìn)。

第三，訓(xùn)練扎實，具有基礎(chǔ)性、針對性、量力性、典型性和層次性。

第四，作業(yè)要布置了必收、收了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。要求學(xué)生解題過程要做到多反思、歸納和總結(jié)。