初中基礎(chǔ)化學(xué)知識精選(九篇)

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第1篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

文章編號：1008-0546（2015）07-0002-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.001

當(dāng)今世界，人們處于被視覺信息包圍的時空中。現(xiàn)代視覺環(huán)境不斷改變著人們的認(rèn)知模式，原先由文字承載的人們的感知和經(jīng)驗正在越來越多地被用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等可視化的方式表達(dá)和傳播。2006年，美國學(xué)者米歇爾（Mitchell，W.J.T）說：人類歷史中正在發(fā)生一個重要轉(zhuǎn)向――圖像的轉(zhuǎn)向（W.J.T米歇爾，2006）。[1]在這樣的背景下，誕生了知識可視化研究，并迅速對教學(xué)產(chǎn)生了影響。

一、知識可視化的定義和理論基礎(chǔ)

1. 知識可視化的定義

知識可視化的定義最早出現(xiàn)于2004年。瑞士盧加諾大學(xué)的馬丁?愛普（Eppler，M. J.）和雷莫?布克哈德（Burkard，R. A.）在他們共同編寫的《知識可視化：一個新的學(xué)科及其應(yīng)用領(lǐng)域》中首次定義知識可視化的概念，他們認(rèn)為：“一般來說，知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善兩個或兩個以上人之間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。這樣一來，知識可視化是指所有可以用來建構(gòu)和傳遞復(fù)雜見解的圖解手段（Eppler & Burkhard，2004）”。[2]他們將“視覺表征”概括為6種類型：啟發(fā)式草圖，在小組間產(chǎn)生新的見解；概念圖，結(jié)構(gòu)化信息并展示其關(guān)系；視覺隱喻，映射抽象數(shù)據(jù)使其易于理解；知識動畫，動態(tài)的、交互的可視化技術(shù)；知識地圖，結(jié)構(gòu)化專家知識并提供導(dǎo)航；科學(xué)圖標(biāo)，可視化知識域（Eppler & Burkhard，2004）。[3]任悅（2007）認(rèn)為“視覺表征”，是指“將抽象化、概念化的東西以視覺化的方式再現(xiàn)和表述。”[4]常用的視覺表征形式有：圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等。

2009年，趙國慶在對馬丁?愛普等2004定義進(jìn)行深入分析后，給出了知識可視化定義的新表述：知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進(jìn)兩個或兩個以上人之間復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞的學(xué)科。[5]強(qiáng)調(diào)了知識可視化是一門學(xué)科和研究領(lǐng)域、知識可視化主要應(yīng)用于復(fù)雜知識創(chuàng)造與傳遞，認(rèn)為簡單知識僅僅依靠語言文字就能傳達(dá)，沒有借助知識可視化技術(shù)的必要。

2013年，馬丁?愛普在接受趙慧臣和王淑艷專訪時，對知識可視化做出了更簡潔明確的說明：知識可視化指應(yīng)用視覺表征手段，促進(jìn)群體知識的創(chuàng)造和傳播（趙慧臣，王淑艷，2014）。[6]

從教學(xué)應(yīng)用的角度看，知識可視化的實質(zhì)是將抽象的知識、概念及過程以圖解的手段表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的視覺表征，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、知識的傳播和創(chuàng)新。

2.知識可視化的理論基礎(chǔ)

知識可視化的理論基礎(chǔ)之一是雙重編碼理論。雙重編碼理論的一個重要原則是：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。該理論于1986年由佩維奧（Paivio，A.）提出，該理論設(shè)想有兩個認(rèn)知子系統(tǒng)，一個專門用于表征和處理非語言對象如表象，另一個則專門用于處理語言對象。佩維奧指出：人類的認(rèn)知是獨(dú)特的，它在同時處理語言和非語言對象時非常特別。語言系統(tǒng)直接處理語言的輸入和輸出，同時充當(dāng)非語言對象、事件和行為的符號功能，任何的表征理論都必須符合這一二重性（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）[7]。

佩維奧做過的一個試驗發(fā)現(xiàn)，如果給被試以很快的速度呈現(xiàn)一系列的圖畫或字詞，那么被試回憶出來的圖畫的數(shù)目遠(yuǎn)多于字詞的數(shù)目，這個試驗說明，表象的信息加工具有一定的優(yōu)勢。也就是說，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度。佩維奧還假定有兩個不同類型的表征單元：imagens和logogens，imagens用于表征心理圖像，logogens用于表征語言實體。imagens是以關(guān)聯(lián)和層次的形式組織的，而logogens是以部分整體關(guān)系組織的。雙重編碼理論定義了三種類型的加工：⑴表征性的，語言和非語言表征的直接激活；⑵調(diào)用性的，通過非語言系統(tǒng)激活語言系統(tǒng)或反過來通過語言系統(tǒng)激活非語言系統(tǒng)；⑶聯(lián)合加工，在語言系統(tǒng)內(nèi)部或非語言系統(tǒng)內(nèi)部的表征的激活。一個任務(wù)可能需要三種加工中的一種或全部。從雙重編碼理論可以看出，知識可視化將知識以圖解的方式表示出來，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補(bǔ)充，大大降低了語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速了思維的發(fā)生（趙國慶，黃榮懷，陸志堅，2005）。”[8]

馬丁?愛普還指出：視覺空間推理、適應(yīng)性結(jié)構(gòu)化等也是知識可視化研究的理論支持（趙慧臣，王淑艷，2014）。[9]

知識可視化是在科學(xué)計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)的研究還不是很充分，有待進(jìn)一步深化和完善。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識傳播與創(chuàng)新，涉及人際間知識的傳遞和建構(gòu)，因此，已有的學(xué)習(xí)理論、傳播理論、腦科學(xué)理論等在探討知識可視化理論基礎(chǔ)時也可資借鑒。

二、知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用

1. 知識可視化教學(xué)應(yīng)用的普適性

知識可視化領(lǐng)域研究的是視覺表征在改善群體間知識創(chuàng)造和傳遞中的應(yīng)用。知識可視化的目標(biāo)在于傳播知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，由此可見，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用具有普適性，并不只限于特殊的學(xué)科或領(lǐng)域。

知識可視化幾乎可以應(yīng)用在所有學(xué)科的教學(xué)中，王淑芬（2014）認(rèn)為：傳統(tǒng)課堂中師生對世界感知和經(jīng)驗的積累以文字為主的時代一去不返，而以視覺圖像為主導(dǎo)的信息時代勢不可擋，單通道的文化傳播正在被多通道的信息交互所替代。知識可視化將促進(jìn)課堂教學(xué)范式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容視覺化呈現(xiàn)、教學(xué)方式視覺化表達(dá)、教學(xué)情境視覺化創(chuàng)設(shè)和解決問題視覺化建構(gòu)等方面。[19]

2014年馬丁?愛普談到知識可視化在教學(xué)中的應(yīng)用時說：“知識可視化的優(yōu)勢可體現(xiàn)在社會、情感和認(rèn)知三方面。在社會方面，它有助于推動知識在生產(chǎn)者和學(xué)習(xí)者之間的傳播；在情感方面，它有助于從文化情感層面促進(jìn)知識創(chuàng)新和遷移；在認(rèn)知方面，它有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶、應(yīng)用新知識。對教學(xué)而言，借助可視化手段的幫助，教師和學(xué)生可更輕松、更快捷地傳播、共享知識（趙慧臣，王淑艷，2014）。”[11]

Gianquinto和Rodd則認(rèn)為，可視化是“認(rèn)知和情感”。Gianquinto指出，視覺體驗和想象可以生發(fā)性情，形成可視化的意念并構(gòu)成知識。Rodd指出，性情并不局限于認(rèn)知的本質(zhì)，它包含情感的因素（或情感和知覺的關(guān)系）。因此，性情是受情感影響的，它基于圖形的可視化（王淑芬，2014）。[12]

這樣看來，知識可視化的教學(xué)應(yīng)用的普適性就十分明顯了，在運(yùn)用知識可視化進(jìn)行知識傳播時，可以借助視覺表征作為語言文本的補(bǔ)充，深化對語言文本的認(rèn)識；可以綜合運(yùn)用多種視覺表征形式，促進(jìn)知識的創(chuàng)新、傳播和共享，還可以從文化和情感層面促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。

2. 知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）已有研究

知識可視化思想在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用由來已久，但作為特定的研究領(lǐng)域則剛剛起步。介于此，筆者以知識可視化的核心概念“視覺表征”和“初中化學(xué)”為題名或關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確匹配搜索，剔除其中不是涉及初中化學(xué)教學(xué)的論文，所得數(shù)據(jù)列表如下：

對所得論文進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)：

思維導(dǎo)圖的研究相對最多。思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是從教師的角度和學(xué)生的角度論證了思維導(dǎo)圖既是一種好的教學(xué)策略又是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)過程中的使用主要是：設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率；整合知識，簡化板書；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率；用于化學(xué)探究，培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)能力等。但張麗（2012）在其碩士論文中提到，思維導(dǎo)圖“對不同層次學(xué)生影響不同，對不同化學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)影響效果不同?！盵13]孫婷（2014）也提到思維導(dǎo)圖教學(xué)策略“要與其他策略相結(jié)合?！?/p>

概念圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于概念教學(xué)和化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。不是所有的內(nèi)容都適合使用概念圖，概念圖只適合用于概念較為集中的知識領(lǐng)域。

動畫在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是兩大方面：揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、反應(yīng)的微觀實質(zhì)，幫助學(xué)生想象和理解微觀世界；演示可能發(fā)生意外的錯誤操作，幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的操作。

圖像在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散思維和學(xué)生實驗前的實驗裝置圖教學(xué)。

圖表在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在于濃縮課本知識，便于學(xué)生對比、辨析和記憶。

這些研究表明，化學(xué)教學(xué)中的視覺表征主要有思維導(dǎo)圖、概念圖、動畫、圖像、圖表等形式，許多教師會在化學(xué)教學(xué)中采用圖像、圖形、圖表、視頻、動畫等輔助教學(xué)，基于化學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，實驗、實物模型等也在化學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。其中，對思維導(dǎo)圖和概念圖的研究相對比較深入，但通常缺乏從知識可視化角度對以上教學(xué)策略的深入剖析和認(rèn)識。知識可視化在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有待進(jìn)一步深入研究。

（2）筆者的嘗試

在對知識可視化的定義、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用現(xiàn)狀有了初步了解后，筆者開展了知識可視化在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)實踐。

開學(xué)第一節(jié)課，筆者對所教班級進(jìn)行了“大腦半球優(yōu)勢”和“學(xué)習(xí)感覺偏好”的問卷調(diào)查，并將數(shù)據(jù)用excel進(jìn)行處理，得出對應(yīng)的餅圖和柱形圖。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中大腦雙側(cè)平衡和右半球優(yōu)勢的占絕大多數(shù)，視覺偏好和觸覺偏好的學(xué)生人數(shù)也是最多的。針對這樣的學(xué)生現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過程中嘗試對于不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的可視化的教學(xué)策略。

剛開學(xué)時，講的知識較少，課后沒有作業(yè)，筆者將思維導(dǎo)圖介紹給學(xué)生，說明用途、教給畫法。課堂上或討論、或?qū)嶒灒n后學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理筆記并上交，教師利用課間逐個點(diǎn)評，為學(xué)生熟練使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。筆者曾在課堂上嘗試手繪思維導(dǎo)圖作為板書，學(xué)生熱情不高，訪談中學(xué)生說：還是課后畫好，課堂上要畫要寫，還要換不同顏色的筆，比較麻煩，而且在筆記本上畫容易受原本格子的限制，不利于畫面的布局。因而在使用了一節(jié)課后停止。之后的教學(xué)中主要用于單元復(fù)習(xí)。每一章講完后，在周五的課上討論決定本章思維導(dǎo)圖的框架，學(xué)生利用周末完成，周一的課上簡單點(diǎn)評，并評出最佳的3～4幅作品給予獎勵，然后隨堂檢測復(fù)習(xí)效果。這樣的處理，學(xué)生反映良好，說：復(fù)習(xí)課再也不那么枯燥了；自己也知道化學(xué)該怎么去復(fù)習(xí)了；復(fù)習(xí)的時候也不那么容易分心了，竟然能連續(xù)三個小時集中精力完成思維導(dǎo)圖，覺得很不可思議；內(nèi)容集中到一張紙上，查找和記憶都方便多了。但也有學(xué)生一直不習(xí)慣使用，他們認(rèn)為自己沒有畫畫的天賦，畫得不好看，而且至少要換三種顏色的筆來寫很煩，還有個別學(xué)生認(rèn)為再畫一遍跟重抄筆記沒有區(qū)別，因而不愿意使用。

概念圖的使用主要是在第三章“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”和第六章“溶解現(xiàn)象”中，這兩章概念比較集中，概念圖能很好地向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的關(guān)系。新授課時使用是在學(xué)生概念形成后，用小概念圖幫助學(xué)生將概念納入已有的知識體系，復(fù)習(xí)時再引導(dǎo)學(xué)生將小概念圖組合成大概念圖，建立自己的知識體系。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于自己畫概念圖，學(xué)生更喜歡填空，他們認(rèn)為，自己畫的不如老師利用軟件設(shè)計的美觀，填空的概念圖使用很方便。

動畫、圖片、漫畫、實物模型在微觀知識的講授中也取得了不俗的效果：動畫可以揭示電子的得失和化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)；原子結(jié)構(gòu)示意圖幫助學(xué)生理解“元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有關(guān)”；漫畫可以幫助學(xué)生理解氯化鈉的形成，學(xué)生還可以利用自己想象的漫畫記憶元素化合價；實物模型可以幫助學(xué)生理解O2和CO2 結(jié)構(gòu)的不同，從而知道雖然都有“O2”，但是意義大不相同。

化學(xué)實驗，尤其是對比實驗在“身邊的物質(zhì)”的教學(xué)過程中功不可沒，通過實驗的對比，學(xué)生很容易得出正確的結(jié)論。如用石蕊浸泡的紙花進(jìn)行二氧化碳的性質(zhì)實驗，引導(dǎo)學(xué)生得出“不是二氧化碳，而是二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅”的結(jié)論，比教師費(fèi)力地去強(qiáng)調(diào)效果好得多。

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)表格在初中化學(xué)教學(xué)中大有用武之地：①對比數(shù)據(jù)，利于概念的形成。如講授元素的定義時，可用表格列舉三種氫原子和兩種碳原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，根據(jù)數(shù)據(jù)學(xué)生容易得出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論，便于概念的理解。②縱橫對比，辨析概念。如元素和原子，通過列表能清楚地向?qū)W生展現(xiàn)這兩個概念的區(qū)別和聯(lián)系。③濃縮要點(diǎn)，簡化筆記。如講授“常見的堿”的內(nèi)容時，對于氫氧化鈉、氫氧化鈣的研究都是從俗稱、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等幾個角度去進(jìn)行的，教學(xué)中筆者對課本上的表格進(jìn)行了改進(jìn)、豐富，將相關(guān)的知識全部濃縮于一張表格中，便于學(xué)生比較和記憶。④復(fù)習(xí)時歸納相近知識，便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如二氧化碳、氧氣、氫氣的實驗室制法有相似之處，也有一定要區(qū)分的特別之處，可將其歸納在一張表格中，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中發(fā)生裝置和收集裝置選擇的規(guī)律，而不是去死記硬背。

三、對基于知識可視化的教學(xué)策略的思考

腦科學(xué)的研究表明：人類種族的成功可以部分歸因于腦對新鮮刺激的持續(xù)不斷的興趣和好奇，當(dāng)新鮮刺激出現(xiàn)時，人的腎上腺素分泌增加，會暫停所有不必要的活動，將注意力高度集中，以便及時采取行動；反之，相同的或可預(yù)期的刺激反復(fù)出現(xiàn)，腦對環(huán)境刺激的興趣就會降低，隨即轉(zhuǎn)向其他新穎刺激，這就是常說的注意力分散。

2011版的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的基本理念是“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，要求學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面得到發(fā)展。

筆者認(rèn)為，知識可視化的提出，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展對知識傳播和創(chuàng)造方式改變的需求。視覺表征概念的深入理解和精細(xì)化分析為豐富初中化學(xué)教學(xué)策略的內(nèi)涵和教學(xué)范式的研究提供了新的視角和途徑。可以從以下幾方面開展深入研究：（1）根據(jù)知識的不同類別，研究相應(yīng)的視覺表征。（2）根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，研究相應(yīng)的視覺表征。（3）根據(jù)不同的學(xué)生情況，研究相應(yīng)的視覺表征。同時，在以上研究中需要精心設(shè)計教學(xué)實驗，盡可能多的獲得質(zhì)性的或量化的證據(jù)，用證據(jù)來得出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)

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[2] Eppler，M. J. & Burkard，R.A. Knowledge Visualization. Towards a New Discipline and its Fields of Application，ICA Working Paper #2/2004[R]. University of Lugano，Lugano，2004

[3] 任悅.數(shù)字時代視覺表征的變化[J].國際新聞界，2007，（2）

[4] 趙國慶. 知識可視化2004定義的分析與修訂[J]. 電化教育研究，2009，（3）

[5] 趙慧臣，王淑艷.知識可視化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的新觀點(diǎn)――訪瑞士知識可視化研究開拓者馬丁?愛普教授[J].開放教育研究，2014，20（2）

[6] 趙國慶，黃榮懷，陸志堅. 知識可視化的理論與方法[J]. 開放教育研究，2005，（1）

[7] 王淑芬.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下知識可視化的課堂教學(xué)范式重構(gòu)[J]. 課程?教材?教法，2014，（7）

第2篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 自制 ML儀器 化學(xué)實驗

一、背景

我從事初中化學(xué)教學(xué)多年，任教班級的學(xué)生數(shù)均在55人左右，為完成教研工作我所到聽課班級的學(xué)生數(shù)也在55人左右。在這些班級，每次做演示實驗時，只有前三排的學(xué)生能看見實驗現(xiàn)象。如教師拿著實驗儀器往教室后面走，一是不方便；二是有些實驗現(xiàn)象顯示時間較短，剛走到第二排時，現(xiàn)象就消失了，后面的學(xué)生仍看不見。如進(jìn)行分組實驗，2～3人一組，實驗時經(jīng)常是一名學(xué)生操作，另一名學(xué)生觀看，學(xué)生沒有均等的實驗操作機(jī)會。實驗教學(xué)進(jìn)行了一個學(xué)期后，學(xué)生的基本實驗操作仍存在問題。ML儀器是我從事初中化學(xué)教學(xué)時制作并使用的，現(xiàn)已向其他學(xué)校推廣使用。

二、原理

我自制的ML儀器盡量保持了普通儀器的實驗原理，與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材實驗?zāi)軌蜉^好地匹配。我對部分實驗裝置進(jìn)行了改進(jìn)，改進(jìn)后的裝置易操作、實驗現(xiàn)象明顯。如用稀硫酸和鋅制取氫氣及用二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的氣體發(fā)生器裝置；用青霉素瓶代替試管、膠塞；用空油筆芯塑料管代替玻璃管；用氣門芯膠管代替膠管；用2 ml注射器代替長頸漏斗或分液漏斗，根據(jù)注射器注入溶液的量來控制反應(yīng)速度就是對原有裝置的改進(jìn)。再如，滴瓶用塑料眼藥水瓶制成。在塑料眼藥水瓶口用針扎一個小口，使用時輕輕擠壓瓶體，溶液會一滴一滴地滴出，用后再蓋上瓶帽，以防止揮發(fā)，當(dāng)瓶中溶液用完后也便于吸入溶液，這也是對原有裝置的改進(jìn)。

三、儀器、制作說明及材料和用途

（一）儀器

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

（二）儀器制作說明及材料和用途

1.點(diǎn)滴板（圖2）――用塑料鋁箔藥品包裝片制作，大

小據(jù)需要選取，用于不需加熱的實驗，如酸、堿、鹽和氧化物之間的反應(yīng)等。

2.滴瓶（圖3）――用塑料眼藥水瓶制作，大小據(jù)需要選取，用于盛放溶液，擠壓瓶體，溶液滴出。

3.加熱試管（圖4）――用慶大霉素等針劑安瓿制作，大小據(jù)需要選取。用于完成加熱在試管內(nèi)進(jìn)行的實驗，如高錳酸鉀分解等。

4.試管夾（圖5）――用電線夾連接木質(zhì)手柄制作，用于夾住加熱的試管等。

5.氣體發(fā)生器（圖6，不加熱）――用青霉素瓶（帶膠蓋）、空油筆芯塑料管氣門芯膠管和2 ml注射器制作。需要加液時，注射器針頭插入膠蓋中。用于完成固體和液體反應(yīng)，不需加熱制取氣體的實驗，如氫氣制取、二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣等。

6.固體試劑瓶（圖7）――用青霉素瓶制成。盛放固體試劑。

7.鐵架臺（圖8）――用罐頭瓶鐵蓋上固定自行車輻條制作，輻條上固定的夾子用伸縮裁紙刀上的刀片固定裝置，試管夾或鐵圈可固定在夾子上，和輻條同時固定。用于固定加熱的試管和鐵圈等。

8.酒精燈（圖9）――用玻璃藥瓶、小銅管和衣服上的金屬圓標(biāo)簽制成。標(biāo)簽上打孔，穿入小銅管，標(biāo)簽下套入耐高溫膠皮，固定燈芯不水平移動。不用時燈芯放入另一瓶中密封保存，燈芯濕潤。盛放酒精的玻璃瓶蓋上瓶帽，防止酒精灑出。

9.水槽（圖10）――用透明塑料瓶底制作。大小據(jù)需要選取，用于排水法收集氣體。

10.集氣瓶（圖11）――用銼摩沙青霉素瓶制作。大小據(jù)需要選取，用于收集氣體。

11.毛玻片（圖12）――用銼摩沙玻璃制作。大小據(jù)集氣瓶大小配制，用于蓋集氣瓶。

12.藥匙（圖13）――用硬塑料片剪成，熱水中浸泡后彎曲成勺狀，大小據(jù)試劑瓶口確定，小頭為小匙。用于取固體藥品。

13.表面皿（圖14）――用玻璃片制作，放在鐵圈上可用酒精噴燈加熱壓成鍋形（不壓也可）。

14.燒杯（圖15）――用小酒杯代替，用于罩在火焰上方檢驗物質(zhì)燃燒的生成物。

15.玻棒（圖16）――用砂紙摩去玻璃條棱角制作。用于攪拌，如蒸發(fā)、溶解等。

16.蒸發(fā)皿（圖17）――用瓷質(zhì)酒杯代替。大小據(jù)需要選取，用于蒸發(fā)，如粗鹽提純中的蒸發(fā)。

17.鐵圈（圖18）――用鐵絲彎成，大小根據(jù)蒸發(fā)皿確定。用于夾在鐵架臺上固定蒸發(fā)皿蒸發(fā)溶液，如粗鹽提純。

18.鑷子（圖19）――用彈性的金屬片制成。用于取塊狀固體藥品。

19.燃燒匙（圖20）――用漆包線一頭砸扁成鍋形彎曲而成。做固體物質(zhì)在集氣瓶中燃燒實驗，如硫、磷在氧氣中燃燒等。

四、實驗及說明

（一）實驗

（二）實驗說明

1.制取氧氣及收集（圖21）――該實驗用二氧化錳催化過氧化氫分解制取氧氣，用排水集氣法收集氣體，用2 ml注射器中的過氧化氫注入青霉素瓶中的量控制反應(yīng)速度。

2.氧氣使帶火星火柴復(fù)燃（圖22）――收集好一青霉素瓶的氧氣，觀察其物理性質(zhì)，伸入帶火星的火柴棍，復(fù)燃。

3.高錳酸鉀分解（圖23）――用帶柄電線夾夾住放入高錳酸鉀的安瓿，經(jīng)加熱后高錳酸鉀分解，安瓶口放帶火星的火柴棍，復(fù)燃。

4.氫氧化鈉潮解（圖24）――用鑷子取一片固體氫氧化鈉置于玻璃片上，觀察現(xiàn)象。

5.制取二氧化碳（圖25）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用向上排空氣法收集氣體。

6.蒸發(fā)（圖26）――用藥瓶制作的酒精燈加熱酒杯，用玻璃棒攪拌。

7.制取氫氣（圖27）――與二氧化錳催化過氧化氫制取氧氣的發(fā)生氣裝置相同，用排水法或向下排空氣法收集氣體，并把收集滿的氫氣倒放在桌面上。

8.氫氣點(diǎn)燃（圖28）、檢驗氫氣燃燒產(chǎn)物（圖29）――點(diǎn)燃?xì)錃?，火焰上方罩一個酒杯，觀察水珠。

9.溶液之間反應(yīng)（圖30）――點(diǎn)滴板右邊滴氫氧化鈉溶液2滴，再滴酚酞試液半滴，氫氧化鈉溶液變紅。點(diǎn)滴板左邊滴2滴硫酸銅溶液，再滴2滴氫氧化鈉溶液，反應(yīng)出現(xiàn)藍(lán)色沉淀。

10.大匙取藥品（圖31）――大匙取多量硫酸銅晶體。

11.小匙取藥品（圖32）――小匙取少量硫酸銅晶體。

12.紅磷在高錳酸鉀分解的氧氣中燃燒（圖33）――高錳酸鉀加入安瓿后加熱分解，加入一小粒紅磷，紅磷燃燒，出現(xiàn)火焰、白煙，用棉花堵住安瓶口。

13.硫在氧氣中燃燒（圖34）――燃燒匙中放入硫，在空氣中點(diǎn)燃，伸入充滿氧氣的青霉素瓶中，硫燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。

五、使用現(xiàn)狀和發(fā)展方向

利用自制的ML儀器能完成初中化學(xué)的全部實驗，可以完成高中化學(xué)的部分實驗。學(xué)生能夠獨(dú)立實驗，人人都能看到明顯的實驗現(xiàn)象，較快地掌握化學(xué)實驗的基本操作，有效提高了實驗教學(xué)中的學(xué)生參與度，同時也提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識奠定了基礎(chǔ)。

自制的ML儀器對實施課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有著積極作用。

自制的ML儀器所需的生活用品或廢品易找，無論是城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生都能制成這套儀器，可以推廣使用。一些企業(yè)也可以生產(chǎn)這套儀器，為有購買能力的學(xué)生提供方便。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

一、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識的必要性

我國是農(nóng)業(yè)大國，十三億人口中有八億農(nóng)民，全面提高農(nóng)民的素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)村發(fā)展的前提。教育部《關(guān)于貫徹十五屆三中全會精神促進(jìn)教育為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作服務(wù)的意見》中指出：農(nóng)村各類學(xué)校擔(dān)負(fù)著提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)和培養(yǎng)初中級專門人才的任務(wù)，應(yīng)在科教興農(nóng)中做出更大的貢獻(xiàn)。農(nóng)村學(xué)校不僅要為高一級學(xué)校輸送人才，還要培養(yǎng)出一批有知識、有文化、懂技術(shù)的勞動者，使其成為新農(nóng)村的建設(shè)者。作為一名初中化學(xué)教師，有義務(wù)通過化學(xué)教學(xué)傳授更多的農(nóng)業(yè)科技知識，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。

二、立足化學(xué)教學(xué)普及科技知識的可行性

據(jù)統(tǒng)計，在全國大部分農(nóng)村地區(qū)的初高中畢業(yè)生中，有60%以上要回到農(nóng)村，但由于其農(nóng)業(yè)知識的匱乏，而難以適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要。初中化學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的一部分，有許多內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技知識相聯(lián)系，以現(xiàn)行滬教版初三化學(xué)教材為例，將化學(xué)與農(nóng)業(yè)科技知識的結(jié)合點(diǎn)總結(jié)如下：

由此看來，以化學(xué)教學(xué)為主陣地，普及農(nóng)業(yè)科技知識可行且必要。

三、立足化學(xué)教學(xué)普及科學(xué)知識的實施途徑

1.在課堂教學(xué)中滲透科技知識。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識的主陣地。在課堂教學(xué)中巧妙地找準(zhǔn)知識點(diǎn)，使化學(xué)知識與農(nóng)業(yè)科技知識有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，也掌握一定的農(nóng)業(yè)科技知識與技術(shù)理論。如在學(xué)習(xí)水資源的利用時，教師就可以向?qū)W生滲透農(nóng)村水源污染的問題及農(nóng)村的節(jié)水新技術(shù)；在講甲烷燃燒時，則可滲透農(nóng)村建設(shè)沼氣池的原理及科學(xué)管理方法。實踐證明，結(jié)合農(nóng)村的具體情況，向?qū)W生傳授相關(guān)的知識與技術(shù)，收獲的不僅僅是知識與技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的熱情，提高其學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充知識面。這樣，由化學(xué)課堂教學(xué)將新的知識技術(shù)傳授給學(xué)生，再由學(xué)生傳播給家庭，應(yīng)用于生產(chǎn)實際，從而有效擴(kuò)大科技知識的普及面。

2.舉辦專題講座，傳授農(nóng)業(yè)科技知識。結(jié)合課本的具體內(nèi)容，再與農(nóng)業(yè)科技知識聯(lián)系選取適當(dāng)內(nèi)容，舉辦專題講座是向?qū)W生詳細(xì)傳授某種科技知識的有效途徑。講座內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，結(jié)合農(nóng)民急需的實際情況，選擇一些學(xué)生易于接受的，又有一定科技含量的內(nèi)容傳播。同時，也歡迎廣大農(nóng)民群眾參加聽或講，以加大課堂與農(nóng)民的聯(lián)系，更有利于科技知識的普及與推廣。如結(jié)合二氧化碳的知識進(jìn)行《二氧化碳?xì)怏w肥料與大棚蔬菜增產(chǎn)的新技術(shù)》的專題講座，結(jié)合溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算及溶液的配制，進(jìn)行《農(nóng)藥的科學(xué)配制與使用》的專題講座。通過這樣的講座，可以更詳細(xì)地講述課文內(nèi)容，并將之用于實際。

3.利用課外活動小組，鞏固農(nóng)業(yè)知識。課外小組活動是學(xué)生鞏固農(nóng)業(yè)知識的實踐場所，結(jié)合課堂教學(xué)選取一些典型的實驗展開課外小組活動不僅鍛煉動手動腦能力，而且還能激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的熱情。如“回收反應(yīng)產(chǎn)物，自制農(nóng)業(yè)化肥”、“鑒別農(nóng)村常用化肥”、“測定土壤的PH值，并提出改良方案”，等等。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)科技知識的平臺。有計劃的安排學(xué)生進(jìn)行參觀訪問，既能擴(kuò)充課堂所學(xué)知識，又能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)化學(xué)是為了更好地用化學(xué)，更好地服務(wù)于社會，應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。如在新農(nóng)村建設(shè)中推廣農(nóng)民建設(shè)沼氣池，以節(jié)約能源，減小污染，可借助此機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生深入建設(shè)現(xiàn)場，參觀建設(shè)的過程，聽建設(shè)者講使用的原理和科學(xué)管理的方法，并鼓勵學(xué)生多提問題，更歡迎學(xué)生提出自己的想法和建議。在農(nóng)村這樣的機(jī)會很多，如：參觀綠色蔬菜大棚試驗基地，參加科技人員的測土配方活動，參觀后要求學(xué)生寫出調(diào)查報告，并對發(fā)現(xiàn)的問題及建議進(jìn)行分析討論，有必要還可以請相關(guān)的農(nóng)技人員講解，以積極創(chuàng)造條件，來滿足學(xué)生的求知欲，從而真正讓學(xué)生學(xué)會新的農(nóng)業(yè)科技知識，使化學(xué)教學(xué)更深入地服務(wù)于農(nóng)村建設(shè)。

四、取得的成績及期待的成果

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，取得的成果主要體現(xiàn)在兩個方面：

第4篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

一、科學(xué)建構(gòu)化學(xué)知識的框架

高中化學(xué)模塊眾多，有基本理論、基本原理、元素化合物、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實驗等.因此，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生變得理不清頭緒、抓不到要領(lǐng)、分不明脈絡(luò).此時，教師必須幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識框架，使其做到“一覽眾山小”.

1.關(guān)注化學(xué)基本概念的教學(xué)

高中生知識框架的建立離不開“支點(diǎn)”，而這個“支點(diǎn)”就是基本概念.教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)考慮到每個基本概念在該章節(jié)中的地位和作用，使學(xué)生明確知識之間的相互對立和統(tǒng)一.另外，現(xiàn)行教材中對于某些概念的闡述比較平淡，這就要求教師必須將這些概念的內(nèi)涵完全吃透，合理加工后清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前.

2.注重知識框架的構(gòu)造方法

常言道“工欲善其事，必先利其器”，為了能建構(gòu)知識框架需要有最優(yōu)化的方法.比如學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，可以采用歸納法將官能團(tuán)的性質(zhì)進(jìn)行對比歸納.又如學(xué)習(xí)元素周期律時，可以用發(fā)散法從元素周期律概念著手，沿著不同的方向進(jìn)行一級、二級、三級等深層次發(fā)散.又如在章節(jié)總復(fù)習(xí)時，可以采用整合法建立起綜合性的知識網(wǎng)絡(luò).

二、科學(xué)提升化學(xué)知識的記憶

對于任何一門學(xué)科，記憶知識是提高學(xué)習(xí)成績的重要前提.教師如何結(jié)合“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”解決這一重要難題呢？

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂記憶

課堂是教師與學(xué)生交流的主陣地.教師是課堂的編劇與導(dǎo)演，而學(xué)生才是演員.教師若能著力于好的教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)方法等，便能大幅度提高課堂效率，讓學(xué)生做到當(dāng)堂記憶、當(dāng)堂消化.要最大程度的優(yōu)化課堂教學(xué)，需注意以下幾點(diǎn)：

首先，教師的理念要先進(jìn)，要緊扣“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一核心理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.同時，制定教學(xué)目標(biāo)時要“因材施教”，設(shè)計教學(xué)手段時要“有的放矢”，確定教學(xué)重、難點(diǎn)時要“準(zhǔn)確定位”.

其次，課堂要精講.所謂精講，就是指教師將教材與學(xué)生二者對比結(jié)合，突破難點(diǎn)、淺析一般，巧妙設(shè)疑、突出重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟知識精髓所在，自然而然的做到舉一反三.例如講授《溶液中的三大守恒》時，部分學(xué)生反映難度較大.筆者認(rèn)為教師只要提出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口所在，并各配套一個例題加以精講，同時補(bǔ)充課堂練習(xí)加以鞏固，便可堪完美了.

再次，化學(xué)課堂要重視實驗教學(xué).這里的實驗教學(xué)不僅僅局限于演示實驗，也要注重實驗的改進(jìn).筆者曾在兩個平行班級對比過同一教學(xué)內(nèi)容：Na2O2與水的反應(yīng).1班就按照書本的演示實驗實施：在試管中加入過氧化鈉與水，并用帶火星的木條對氣體進(jìn)行檢驗；而2班在演示實驗的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了一個趣味實驗：向包裹著過氧化鈉粉末的棉花上滴水迅速燃燒，巨大的視覺沖擊讓2班學(xué)生在次節(jié)課上更容易回憶起該反應(yīng)產(chǎn)生氧氣并放熱.

2.優(yōu)化記憶方法，減少知識遺忘

高中化學(xué)模塊眾多，知識點(diǎn)錯綜復(fù)雜，學(xué)生如何才能做到高效率、高質(zhì)量夯實化學(xué)知識基礎(chǔ)？在平常教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科特點(diǎn)著手，靈活運(yùn)用科學(xué)方法對化學(xué)知識進(jìn)行記憶.

（1）分類歸納法

新教材（人教版）將元素化合物集中編排于《必修一》模塊中.而學(xué)生認(rèn)知還未涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律，因此在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍認(rèn)為這部分內(nèi)容規(guī)律性不強(qiáng)，知識點(diǎn)及方程式的記憶難度較大、遺忘率較高.針對這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識系統(tǒng)化、規(guī)律化.如：鈉（Na）氧化物（Na2O、Na2O2）水化物（NaOH）鹽（Na2CO3、NaHCO3）進(jìn)行金屬類的歸納；又如：氫化物（NH3）氮氧化物（NO2、NO2）水化物（HNO3）進(jìn)行非金屬類的歸納.

（2）組成對比法

元素化合物用上述方法可以解決知識的規(guī)律化、系統(tǒng)化的難題，但具體到物質(zhì)性質(zhì)時似乎收效甚微.筆者通過平常教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)某些物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)存在異同，我們就可以從這一特點(diǎn)入手，不僅有利于某些物質(zhì)一般化學(xué)性質(zhì)的掌握，也有利于不同性質(zhì)的掌握.如類比CO2與SiO2酸性氧化物的性質(zhì)，讓學(xué)生推導(dǎo)SiO2與NaOH、CaO等反應(yīng)，再通過SiO2不溶于水的物理性質(zhì)，歸納出CO2與SiO2性質(zhì)差異.又如類比CO2與SO2的組成，同樣輕而易舉推出SO2的酸性氧化物性質(zhì)，再通過化合價推出SO2具有還原性的特性.

（3）列表歸納法

列表法就是將主要信息進(jìn)行羅列，常用于統(tǒng)計學(xué).在化學(xué)基本概念與基本理論教學(xué)時，列表法可以將抽象變具體、繁瑣變簡單.如化學(xué)平衡的要點(diǎn)可以列表如下：①化學(xué)平衡狀態(tài)的概念；②化學(xué)平衡狀態(tài)的特征；③化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷；④影響化學(xué)平衡移動的因素；⑤化學(xué)平衡常數(shù)；由此例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合理的使用列表法，可以將知識點(diǎn)羅列于心中，對于知識的掌握也會變的更加深刻.

三、科學(xué)升華化學(xué)知識的運(yùn)用能力

化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是知識點(diǎn)多、涉及面廣.如何將課堂學(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用到解題過程中，也是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)之一.

1.指導(dǎo)學(xué)生將知識理性記憶，切忌死記硬背

很多學(xué)生和我交流時，曾提到開始時對化學(xué)蠻感興趣，但時間一長便覺得枯燥乏味.我深思后認(rèn)為原因如下：開始的興趣是建造在化學(xué)的神秘性和實驗的趣味性，后來感覺枯燥乏味是因為學(xué)法不當(dāng)，死記硬背.例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡狀態(tài)及影響因素》時，一位學(xué)生將化學(xué)平衡狀態(tài)和勒夏特列原理背的滾瓜爛熟，卻跑來問我這兩個概念是什么意思？我指導(dǎo)他緊抓“v正=v逆，從而各組分保持不變”和“減弱這種改變”去理解，他便恍然大悟.

第5篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

A. 與葡萄糖互為同分異構(gòu)體

B. 可以與銀氨溶液作用形成銀鏡

C. 可以跟氯化鐵溶液作用顯色

D. 可以使紫色石蕊試液變紅

2. 褪黑素是一種內(nèi)源性生物鐘調(diào)節(jié)劑，在人體內(nèi)由食物中的色氨酸轉(zhuǎn)化得到。

下列說法不正確的是（ ）

A. 色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成內(nèi)鹽，具有較高的熔點(diǎn)

B. 在色氨酸水溶液中，可通過調(diào)節(jié)溶液的pH使其形成晶體析出

C. 在一定條件下，色氨酸可發(fā)生縮聚反應(yīng)

D. 褪黑素與色氨酸結(jié)構(gòu)相似，也具有兩性化合物的特性

3. 核黃素分子的結(jié)構(gòu)為： [NH][N][O][O][OH][OH] [N][N][OH][OH]，已知：[―C―N― + H2O][―][―][―][O][H+

] [―C―OH + ―NH][―][―][―][O]。有關(guān)核黃素的下列說法中，不正確的是（ ）

A. 該化合物的分子式為C17H22N4O6

B. 酸性條件下加熱水解，有CO2生成

C. 酸性條件下加熱水解，所得溶液加堿有NH3生成

D. 能發(fā)生酯化反應(yīng)

4. 得重感冒之后，常吃一種抗生素――頭孢氨芐，分子式：C16H17N3O4S?H2O，其化學(xué)結(jié)構(gòu)式為：。有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 在一定條件下，能發(fā)生水解反應(yīng)生成氨基酸

B. 1 mol該分子最多能與7 mol H2反應(yīng)

C. 該分子能與碳酸鈉反應(yīng)，不能與鹽酸反應(yīng)

D. 頭孢氨芐易溶于水，能使溴水褪色

5. 下列說法不正確的是（ ）

A. 淀粉和纖維素均可用（C6H10O5）n表示，因此它們互為同分異構(gòu)體

B. 淀粉水解的最終產(chǎn)物能發(fā)生銀鏡反應(yīng)

C. 蛋白質(zhì)溶液中加入飽和硫酸銨溶液后產(chǎn)生的沉淀能重新溶于水

D. 脂肪能發(fā)生皂化反應(yīng)，生成甘油和高級脂肪酸鈉

6. 三聚氰胺（結(jié)構(gòu)式如圖所示）是一種重要的化工原料，可用于阻燃劑、水泥減水劑和高分子合成等領(lǐng)域。下列說法正確的是（ ）

A. 三聚氰胺是一種蛋白質(zhì)

B. 三聚氰胺是高分子化合物

C. 三聚氰胺分子中含有碳碳雙鍵

D. 三聚氰胺的分子式為C3H6N6

7. 物質(zhì)的提純是化學(xué)實驗中的一項重要操作，也是化工生產(chǎn)及物質(zhì)制備中的主要環(huán)節(jié)。下列有關(guān)敘述中，不正確的是（ ）

A. 乙酸乙酯中混有乙酸，可選用飽和Na2CO3溶液洗滌，然后將兩層液體分開

B. 在提純雞蛋中的蛋白質(zhì)時，可向雞蛋清溶液中加入濃（NH4）2SO4溶液，然后將所得沉淀濾出，即得較純的蛋白質(zhì)

C. 油脂的提純中，可將油脂加入濃NaOH溶液中加熱，然后過濾，濾出的溶液即為較純的油脂

D. 甘蔗是制備蔗糖的主要原料，榨出的甘蔗汁因含色素而呈棕黃色，在制取蔗糖前應(yīng)先加入適量的活性炭，攪拌、過濾、蒸發(fā)結(jié)晶，即得較純的蔗糖

8. 玉米芯、甘蔗渣等在稀H2SO4的作用下水解所得的木糖（C5H10O5）屬于多羥基醛，它是一種重要的工業(yè)原料。木糖在H2SO4的作用下，加熱又可生成糠醛：。

（1）糠醛的分子式為 ；

（2）由木糖生成糠醛的反應(yīng)類型是 （填下列選項）；

A. 氧化反應(yīng) B. 還原反應(yīng) C. 脫水反應(yīng) D. 酯化反應(yīng) E. 消去反應(yīng)

（3）寫出由木糖生成糠醛的化學(xué)方程式： 。

9. 已知β-氨基酸受熱，分子內(nèi)失氨而形成α、β不飽和酸，例如：

第6篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

【關(guān)鍵詞】初中政治；生活化；教學(xué)實效

使初中政治教學(xué)生活化，不但是新課程的要求，更是教育的真諦和源泉。那么，如何使政治教學(xué)走向生活化，本人認(rèn)為首先是教師要做好轉(zhuǎn)變，無論是從自己的教學(xué)理念上，還是教學(xué)組織上都要進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能真正實現(xiàn)生活化教學(xué)。以下是本人教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識，供各位同行借鑒參考。

1．轉(zhuǎn)變教師自身的角色

“師道尊嚴(yán)”早已過去，現(xiàn)代教學(xué)需要建立一種生活化的師生關(guān)系，即教師要從傳授者、管理者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。作為一名教師，在課堂上應(yīng)該是起著組織，引導(dǎo)，幫助學(xué)生的作用，并適時的參與，鼓勵，給予學(xué)生肯定，從而加強(qiáng)師生合作，探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時教師還應(yīng)注意個性的自我完善，要有民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛心和悅目學(xué)生的情懷。一句平常的問候，一個親切的微笑，都拉近了師生間的距離。

2．注重師生溝通交流，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和認(rèn)識

教師要注重與學(xué)生的相互溝通，要尊重學(xué)生的話語權(quán)。要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見，特別是與他人不同的意見。因為學(xué)生的觀點(diǎn)是他們對相關(guān)知識及問題聯(lián)系自身實際生活經(jīng)驗，認(rèn)真思考后形成的。他們愿意和老師同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該積極保護(hù)和支持，給他們充分的發(fā)言時間，并且認(rèn)真傾聽。在初中政治教學(xué)中，為了使教學(xué)更加貼近生活化，我們必須要加強(qiáng)師生之間的相互溝通交流，通過師生之間的溝通交流，教學(xué)過程中通過心意見的交換、思想的碰撞、師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行合作探討，從而實現(xiàn)政治知識的共同擁有。在這樣的課堂教學(xué)中，教師不再是一個人的獨(dú)角戲，而是變成了每個學(xué)生發(fā)揮的舞臺，讓學(xué)生們在教學(xué)中將自己對政治知識的認(rèn)識，特別是一些創(chuàng)新的認(rèn)識，通過交流活動大家互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，不僅實現(xiàn)了知識的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，而且還發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，使政治教學(xué)與生活走得更近。

3．通過對話實現(xiàn)平等的師生關(guān)系

教學(xué)交往中的溝通常常需要借助“對話”來實現(xiàn)。這里的“對話”，不只是言語的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的是雙方的敞開和接納，是一種在互相傾聽、接受和共享中實現(xiàn)融合互通，共同完成教學(xué)活動。

教學(xué)中的“對話”，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”，它要求我們改變過去那種太多的傳話和獨(dú)白的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。這一點(diǎn)正如克林伯格所說“教學(xué)本來就是形形的對話，具有對話的性格”。其實，從《論語》對孔子教學(xué)方式的記載，到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，已經(jīng)就有了這樣的思想萌芽和實踐雛形。

教學(xué)實踐證明，生活化的師生關(guān)系是進(jìn)行生活化教學(xué)的前提條件。只有師生平等友好地相處，在教學(xué)過程中師生才能相互尊重和配合，營造出民主和諧、輕松快樂的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在思想品德課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅感，提高教學(xué)效率。

4．組織生活化的政治教學(xué)

作為教師，不要讓學(xué)生僅僅成為一個聽眾，而是要讓他們多看多做，將教學(xué)內(nèi)容寓于豐富生動的教學(xué)活動之中，使課堂走向生活，使課堂貼近生活。引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中感悟知識的生成，使教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗的過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。組織生活化的教學(xué)活動模擬生活，選取與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更加接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，加強(qiáng)感知，激發(fā)思維。在這樣的活動中，學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，意志品德有分析評價的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，學(xué)生在課中所學(xué)的道德知識又在日常生活的真實情境中去感受、體驗，得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的行為，變成自己的精神財富。如果教師只是照本宣科，學(xué)生充其量就是把它記住，二者的效果是截然不同的。

教學(xué)活動的形式是多種多樣，可以通過開展主題探究活動、小組討論、辯論比賽、情景表演、知識競賽、參觀考察、開展采訪、調(diào)查、訪問等等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。活動在思想政治課堂上具有無可替代的地位。豐富多彩的課堂活動和課后的實踐活動，讓思想政治課堂更生動，更具有魅力。課程源于生活。生活的每時每刻、每一事件、每一環(huán)節(jié)都具有教育意義，生活處處是課堂。思想品德課教學(xué)如果割斷了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，不關(guān)心人的日常生活，不關(guān)心人的精神世界，不關(guān)心真實的生活問題，它將是空洞的、抽象的、蒼白的。因而我們的教學(xué)應(yīng)該從生活中來，再到生活中去，這樣才能讓學(xué)生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。”

第7篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

關(guān)鍵詞： 中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程 職業(yè)生活化 實踐策略

1.引言

隨著近年來的現(xiàn)代化建設(shè)，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業(yè)生的就業(yè)問題就是重中之重。一方面企業(yè)說畢業(yè)生不能勝任企業(yè)所要求的工作內(nèi)容，另一方面畢業(yè)生說自己沒有實際經(jīng)驗。因此，科學(xué)合理地利用在中職學(xué)校的時間進(jìn)行可行的職業(yè)生活化實踐是當(dāng)今中職學(xué)校的重點(diǎn)。

2.《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的重要性

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界可謂日新月異，高速發(fā)展的科技決定了高速發(fā)展的信息，所以計算機(jī)已然成為了當(dāng)下的重要工具。計算機(jī)不僅參與生產(chǎn)，而且參與了大量工作，如運(yùn)輸、交通、管理、科研、經(jīng)濟(jì)、教育、醫(yī)療，等等，可以說計算機(jī)早已融入了我們的日常生活。計算機(jī)的發(fā)明是歷史向前發(fā)展的最強(qiáng)大的推動力。

目前，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職教育中的必修課，非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生們在畢業(yè)前都要拿到計算機(jī)等級證書，對就業(yè)有一定的好處。中職學(xué)校的畢業(yè)生本來在就業(yè)上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機(jī)實際能力的應(yīng)用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學(xué)校對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程就相比對其他課程更重視。

3.計算機(jī)職業(yè)生活化實踐中存在的問題

（1）教育模式?jīng)]有突破。

中職學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用教育沒有從根本上突破傳統(tǒng)的教育模式，雖然很多學(xué)校都開始開展職業(yè)化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業(yè)生增長實際經(jīng)驗，沒有使畢業(yè)生充分滿足企業(yè)所提供崗位的要求。

（2）實踐環(huán)節(jié)需要完善。

對于中職學(xué)校畢業(yè)生的實踐環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步完善。中職學(xué)校的學(xué)生相對于更高等學(xué)歷的學(xué)生來說，其優(yōu)勢在于動手實踐能力強(qiáng)?，F(xiàn)今的中職學(xué)校一般把學(xué)生的實踐分成兩個環(huán)節(jié)，第一部分在學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)，當(dāng)然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業(yè)生的實習(xí)階段。在這段實踐期間，企業(yè)一般會從自身的利益先出發(fā)，把實習(xí)生當(dāng)做廉價的勞動力，這樣學(xué)生不能得到很好的鍛煉，很難達(dá)到實習(xí)的目標(biāo)。

（3）職業(yè)資格認(rèn)定書與實際能力脫節(jié)。

現(xiàn)如今的職業(yè)資格認(rèn)定書很大程度上已經(jīng)與現(xiàn)實的能力相脫節(jié)。為了驗證學(xué)生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機(jī)能力的方式是不可取的，扭曲了企業(yè)對用人的實際要求。出現(xiàn)了一種有些學(xué)生手中有很多證書，但還是連簡單的上機(jī)操作都不熟悉。

4.實踐策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念才能徹底地讓學(xué)生學(xué)到真正的企業(yè)所需的應(yīng)用能力。要改變傳統(tǒng)的以理論知識教學(xué)為主的教育思想，轉(zhuǎn)變成以實踐能力為主的教學(xué)理念。

（2）建立獨(dú)立的實踐系統(tǒng)。

要創(chuàng)建相對獨(dú)立嶄新的計算機(jī)職業(yè)生活化實踐系統(tǒng)。計算機(jī)不像其他的學(xué)科，它是一門不斷更新?lián)Q代的學(xué)問，這就意味著在中職計算機(jī)的實踐課教學(xué)中要不斷注入新的內(nèi)容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業(yè)需要的能力的實踐內(nèi)容，從而有針對性地使中職學(xué)生達(dá)到社會的要求。

（3）完善考試認(rèn)證方法和手段。

計算機(jī)職業(yè)生活化實踐教學(xué)要采取NIT教學(xué)模式，所謂NIT的意思是全國計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試。這種方法提出逐步讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師教學(xué)為輔助，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（4）增加實訓(xùn)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高動手能力。

《計算機(jī)基礎(chǔ)》是一門實踐性強(qiáng)、更新發(fā)展很快的課程。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成操作、探究的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的首要目標(biāo)。我校的計算機(jī)課程開設(shè)了實訓(xùn)課時，由教師布置實踐任務(wù)，學(xué)生利用上機(jī)或課余時間完成。實訓(xùn)教學(xué)可以使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，并能培養(yǎng)其獨(dú)立探索及合作精神。

（5）多方面地推動實踐教學(xué)的改革。

首先從學(xué)校的硬件開始，建設(shè)實驗室，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數(shù)，完善實驗室的內(nèi)部設(shè)施，學(xué)校的軟件應(yīng)該升級。優(yōu)秀教師的聘用也是至關(guān)重要的，有實際經(jīng)驗的優(yōu)秀教師才能有好的教學(xué)理念和內(nèi)容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學(xué)生隨時隨地的可以進(jìn)行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強(qiáng)操作能力。另外，學(xué)校還可以舉辦一些有針對性的免費(fèi)培訓(xùn)班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業(yè)能力的人才，而且能解決畢業(yè)生的就業(yè)難的問題。

5.結(jié)語

中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)職業(yè)生活化實踐作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內(nèi)容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養(yǎng)出適應(yīng)社會的計算機(jī)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］文紀(jì)斌.高職院校計算機(jī)實踐教學(xué)改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.

［2］秦昌平.“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實踐［J］.武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005，（02）.

第8篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

各中小企事業(yè)單位招錄對象時要求具備文檔設(shè)置與編排、表格設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、演示文稿設(shè)計與制作、音頻視頻文件的使用與編輯等能力。所有這些要求都是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》所要完成的教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常的計算機(jī)課堂教學(xué)中，針對上述要求我對教材進(jìn)行了校本化處理，嘗試使用模塊式教學(xué)法。

一、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)模塊劃分

模塊教學(xué)法是在深入分析每個職業(yè)和技能的基礎(chǔ)上，從就業(yè)環(huán)境對工作角色期望的角度，嚴(yán)格按照崗位規(guī)范，將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。模塊式教學(xué)的最大特點(diǎn)就是培訓(xùn)目標(biāo)明確，模塊的設(shè)置根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)，按需施教，盡量精簡不必要的知識。因此，一個課程模塊就是一個有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及為達(dá)到該目標(biāo)設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式方法的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程按知識單元劃分為七個模塊：

1.基礎(chǔ)知識模塊： 介紹計算機(jī)軟件和硬件系統(tǒng)，目標(biāo)是使學(xué)生熟悉計算機(jī)的組成及使用。

2.Windows XP操作系統(tǒng)模塊：介紹文件或文件夾基本操作，使學(xué)生熟悉計算機(jī)操作系統(tǒng)的各部分功能，能夠在操作系統(tǒng)下完成各種工作。

3.文字處理軟件模塊：介紹文檔排版、表格設(shè)計、圖文混排、頁面設(shè)置和打印的技能訓(xùn)練，目標(biāo)是使學(xué)生具備熟練的文字處理能力，能夠獨(dú)立完成各種文檔的錄入和處理。

4.電子表格處理軟件應(yīng)用模塊：介紹工作簿的基本操作訓(xùn)練、錄入數(shù)據(jù)、格式化工作表、數(shù)據(jù)圖表、工作表中的數(shù)據(jù)處理和打印，使學(xué)生具備熟練的數(shù)據(jù)處理能力，能夠進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理、繪制圖表。

5.演示文稿軟件應(yīng)用模塊：介紹演示文稿的基本操作訓(xùn)練、幻燈片格式、母板設(shè)置操作、插入和編輯對象、對象的動作和動畫設(shè)置、切換與放映訓(xùn)練、演示文稿的打包與解包訓(xùn)練，使學(xué)生具備熟練的演示文稿制作能力，能夠完成課件制作、產(chǎn)品展示等工作。

6.因特網(wǎng)應(yīng)用模塊：介紹瀏覽信息、搜索引擎搜索資源、收發(fā)電子郵件，使學(xué)生具備熟練通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和使用相關(guān)工具軟件的能力，能夠通過電子郵件實時通信工具和他人溝通。

7.多媒體應(yīng)用模塊：介紹常用多媒體軟件，使學(xué)生具備熟練使用多媒體軟件的能力。

二、《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊教學(xué)課堂實施

模塊教學(xué)課堂實施包括教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價。在模塊化課程的教學(xué)中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者，負(fù)責(zé)分析教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)氛圍中通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí);教師是課堂的評價者，需要給出課堂上學(xué)習(xí)完成情況的評價標(biāo)準(zhǔn)，把控課堂的秩序和進(jìn)程。

1.教學(xué)方法的選擇。新課改實施以來，課堂的教學(xué)設(shè)計不再以教師為主，而是以學(xué)生為本，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，課堂教學(xué)方法多樣靈活。在模塊教學(xué)實施過程中，較為常用的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等等。這些教學(xué)法都是以學(xué)生為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，建立一種“以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新”的新型學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.教學(xué)過程的完善。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂的教學(xué)過程也要時時關(guān)注學(xué)生的參與。

（1）準(zhǔn)備階段：教師于課前召集各學(xué)習(xí)小組的組長開會，布置任務(wù)，明確要求。組長再召集小組成員共同討論，小組成員根據(jù)個人興趣、特點(diǎn)、能力，領(lǐng)取具體任務(wù)進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

（2）完成模塊：各小組成員在組長的帶領(lǐng)下協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的材料和設(shè)計方案，課上進(jìn)行上機(jī)操作。教師通過巡視，把握課堂節(jié)奏。如果學(xué)生有創(chuàng)意上的爭執(zhí)或操作技術(shù)上的難題，教師可參與到小組學(xué)習(xí)中與學(xué)生共同交流研究，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生或替學(xué)生操作。

（3）成果展示及評價：各組選派代表將本組的作品展示給全班同學(xué)并做必要的說明（意圖、主題及亮點(diǎn)等）。各組展示完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評價。評價要采用小組自評、互評、教師評價相結(jié)合的多元化評價方式。教師評價時不僅要注重結(jié)果評價，更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)作的過程性評價，要多指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每組學(xué)生都能體驗成功。

第9篇：初中基礎(chǔ)化學(xué)知識范文

實驗裝置的氣密性檢驗一般應(yīng)在儀器連接完之后，添加藥品之前進(jìn)行。氣密性檢查的方法雖然多種多樣，但總的原理是：整個體系留一開口，采取一定的措施(如升溫、降溫、減壓、加壓等)，使之產(chǎn)生一定的壓強(qiáng)差，出現(xiàn)對應(yīng)的現(xiàn)象(如氣泡的產(chǎn)生、水柱的形成、液面的升降等)，再分析現(xiàn)象得出結(jié)論，從而判斷儀器裝置的氣密性是否良好。但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別。

一、熱漲冷縮法

原理：裝置內(nèi)空氣受熱膨脹，壓強(qiáng)增大，氣體外逸；遇冷空氣收縮，壓強(qiáng)減小。

圖1：連接好裝置，在玻璃管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導(dǎo)管一端放入水中，手握試管外壁(或加熱)，觀察導(dǎo)管口是否產(chǎn)生氣泡。

圖2：連接好裝置，在橡皮管上連接一玻璃管并放入水中，關(guān)閉分液漏斗活塞，手握燒瓶外壁(或加熱)，觀察導(dǎo)管口是否產(chǎn)生氣泡。

圖3：連接好裝置，將錐形瓶放入冰水中，若氣球脹大則氣密性好，反之不好。

二、液差法

原理：裝置漏氣，內(nèi)外壓強(qiáng)相等，不能形成液差；不漏氣，液體形成液差。

圖4：連接好裝置，在橡皮管上夾上止水夾，向長頸漏斗中注水，使長頸漏斗和試管中形成液面差，一段時間后液面差不變則氣密性好；反之不好。

圖5：將右邊玻璃管上提，若兩玻璃管中水能形成液面差則氣密性好；反之不好。

三、壓縮法

原理：通過改變裝置內(nèi)壓強(qiáng)，產(chǎn)生相應(yīng)現(xiàn)象來判斷裝置氣密性

圖6：連接裝置，在裝置中注水至長頸漏斗末端沒入液面以下，將注射器活塞向左推，長頸漏斗中出現(xiàn)一段水柱(液面上升)，則氣密性好；否則不好。(或?qū)⒆⑸淦骰钊蛴依?，長頸漏斗末端產(chǎn)生氣泡，則氣密性好。)

圖7：將注射器活塞推至盡頭，連接好裝置，向右拉動活塞，松開，活塞能回到原位則氣密性好；否則不好。

圖8：連接好裝置，在右邊導(dǎo)管上接帶玻璃管橡皮管，將玻璃導(dǎo)管一端放入水中，左邊鼓人空氣，觀察導(dǎo)管口是否有氣泡產(chǎn)生。

雖然化學(xué)實驗裝置的氣密性檢查方法很多，但基本原理都一樣。我們遇到不同實驗裝置應(yīng)仔細(xì)觀察分析

裝置結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行氣密性檢查。有些裝置可以采用多種方法，我們應(yīng)盡可能選擇簡單易行，現(xiàn)象明顯的方法。

附：練習(xí)題