科學(xué)知識(shí)教育精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

關(guān)鍵詞： 科學(xué)方法教育 物理科學(xué)知識(shí) 物理科學(xué)方法

大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)背后隱藏著許多物理科學(xué)方法，從培養(yǎng)人才來(lái)看，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)方法有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才，要求大學(xué)實(shí)施科學(xué)方法教育。只有實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法教育與科學(xué)知識(shí)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能保證科學(xué)方法教育的有效開(kāi)展。

一、物理科學(xué)知識(shí)與物理科學(xué)方法教育

物理科學(xué)知識(shí)是物理科學(xué)方法的載體，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開(kāi)科學(xué)方法的培養(yǎng)。教育學(xué)指出，要將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)方法的培養(yǎng)具有不可估量的力量。如果說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供的是“魚(yú)”的話，那么方法的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生提供“漁”的過(guò)程。通過(guò)應(yīng)用科學(xué)方法，學(xué)生不但“學(xué)會(huì)”了，而且“會(huì)學(xué)”了。物理科學(xué)知識(shí)中的概念、規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等物理科學(xué)方法。這些物理科學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理有著事半功倍的效果，同時(shí)使學(xué)習(xí)物理更生動(dòng)有趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

為此，傳統(tǒng)教育方式必須改變，需要實(shí)施物理科學(xué)方法教育。物理科學(xué)方法教育是一個(gè)綜合課題，主要包括弘揚(yáng)科學(xué)思想、掌握科學(xué)方法、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，其中科學(xué)方法是主體。物理科學(xué)方法教育是一個(gè)永恒的、極具生命力的課題，只要物理教育存在，物理科學(xué)方法教育必然存在[1]。

二、制約大學(xué)物理科學(xué)方法教育的因素

在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，物理科學(xué)方法教育的實(shí)施受許多因素的制約：

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。物理科學(xué)方法常常隱藏在物理科學(xué)知識(shí)背后，很難像知識(shí)那樣形成框架與體系，而物理科學(xué)方法教育往往隱含在理論知識(shí)灌輸里，使得科學(xué)方法教育成了知識(shí)傳授過(guò)程的副產(chǎn)品。

2.教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少。大學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是圍繞理論知識(shí)進(jìn)行的，加上受教學(xué)內(nèi)容分量與課時(shí)矛盾的影響，大學(xué)物理教學(xué)基本就是單純講授概念、定律、原理。

3.學(xué)生重理論、輕方法。在大學(xué)許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)考試，看不到培養(yǎng)和掌握科學(xué)方法的重要性，平時(shí)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，往往只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕視方法學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)物理科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法教育有機(jī)結(jié)合的舉措

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)，顯化教學(xué)內(nèi)容。定位物理科學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)中的地位和價(jià)值，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。方法的傳授離不開(kāi)以知識(shí)為載體，若沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)安排，方法教育恐怕難以落到實(shí)處；沒(méi)有一個(gè)明確的方法教育的教學(xué)計(jì)劃作指導(dǎo)，方法教育將具有較強(qiáng)的隨意性[2]。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地把科學(xué)方法向?qū)W生進(jìn)行公開(kāi)式宣講，既培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究和體驗(yàn)。

2.通過(guò)物理科學(xué)知識(shí)教學(xué)滲透物理科學(xué)方法教育。物理概念一般通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)引入，通過(guò)比較和分類、分析和綜合、歸納和演繹等建立和發(fā)展；物理規(guī)律一般通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、類比、想象、假說(shuō)等方法建立和發(fā)展；物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作離不開(kāi)分析、觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、演繹和數(shù)學(xué)方法；在應(yīng)用概念、規(guī)律解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，一般要運(yùn)用分析和綜合方法、想象、理想化方法等。通過(guò)物理知識(shí)教學(xué)滲透科學(xué)方法是大學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法培養(yǎng)的首要途徑。

3.通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)物理科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科重要的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)提出問(wèn)題就運(yùn)用到了假說(shuō)方法，然后根據(jù)假說(shuō)收集資料和數(shù)據(jù)并進(jìn)行演繹推理，得到相應(yīng)的結(jié)論。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要運(yùn)用多種方法，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的最有效、最直接的途徑。

4.通過(guò)復(fù)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)體驗(yàn)物理科學(xué)方法。習(xí)題是復(fù)習(xí)物理科學(xué)知識(shí)的首要方法，通過(guò)習(xí)題可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，提高學(xué)生思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該認(rèn)真了解習(xí)題類型，通過(guò)分析歸類，然后精選典型題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。教師在分析解題思路的過(guò)程中，應(yīng)充分展示運(yùn)用的科學(xué)思維方法。通過(guò)習(xí)題教學(xué)讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理科學(xué)方法的魅力。

此外，高等院校物理教育專業(yè)還應(yīng)該開(kāi)設(shè)“物理科學(xué)方法教育”選修課；教師培訓(xùn)應(yīng)該開(kāi)設(shè)“物理科學(xué)方法教育”研討課；教材編寫(xiě)應(yīng)該更系統(tǒng)地體現(xiàn)科學(xué)方法，體現(xiàn)教材不可替代的引領(lǐng)導(dǎo)向作用。

總之，物理科學(xué)方法教育需要潛移默化的熏陶，也需要有目的地訓(xùn)練?？茖W(xué)方法教育應(yīng)該滲透在科學(xué)知識(shí)教育中，絕不能只講授科學(xué)知識(shí)而忽略科學(xué)方法，也不能空談科學(xué)方法而忽略科學(xué)知識(shí)的重要性，兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素質(zhì) 教師 幼兒

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)的公民和跨世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一，科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒開(kāi)始，而教師是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而 20世紀(jì) 80年代以來(lái)，幼兒教師素質(zhì)的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強(qiáng)培訓(xùn)、提高學(xué)歷等，但實(shí)際狀況卻不能令人滿意。

一、教師的職業(yè)倦怠制約實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

教師職業(yè)倦怠的形成有來(lái)自個(gè)人、組織和社會(huì)方面的原因：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望過(guò)高；工作繁重，班級(jí)孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時(shí)期幼兒任性；孩子的安全問(wèn)題；臨時(shí)性任務(wù)多，幼兒園疲于應(yīng)付各種檢查；最重要的是政府對(duì)幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。

如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，要加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神，要有堅(jiān)定的信念和愛(ài)崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)心她們的生活，讓教師感受到應(yīng)該將教育工作當(dāng)成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認(rèn)真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問(wèn)題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡(jiǎn)單，只有弄清是什么讓自己覺(jué)得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設(shè)法排除它，幼兒教師們就會(huì)再生新意，又會(huì)充滿激情，從而使實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育有了基本的保證。

二、僅限于知識(shí)的教育影響教師實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)施科學(xué)教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這些方面，教師的科學(xué)素質(zhì)則比較欠缺，教師實(shí)施這方面科學(xué)教育的能力也比較弱。

幼兒園科學(xué)素質(zhì)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問(wèn)題的思維過(guò)程和發(fā)展進(jìn)程為線索。幼兒園的科學(xué)素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)。

那么如何才能實(shí)施好科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，教師應(yīng)具有廣泛的自然科學(xué)知識(shí)，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動(dòng)性和積極性。其次，教師應(yīng)具有開(kāi)展科技活動(dòng)的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力。在科技活動(dòng)中做到會(huì)操作，能考察，善制造。第三，教師應(yīng)具有科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力，能遵循教育規(guī)律，制訂出符合幼兒年齡特點(diǎn)的科技活動(dòng)。第四，教師應(yīng)具有科技活動(dòng)的輔導(dǎo)能力，在活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

三、提高教師教育意識(shí)可以更好的實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

針對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)的教師隊(duì)伍”的任務(wù)，并規(guī)定了科學(xué)教育、科技培訓(xùn)的目標(biāo)，這實(shí)際上也就間接地規(guī)定了教師實(shí)施科學(xué)教育能力提高的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動(dòng)科學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強(qiáng)科學(xué)教育意識(shí)、樹(shù)立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當(dāng)前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：

一是增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)。教師應(yīng)基于對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，較好的把握自身的角色職責(zé)。有人說(shuō)，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會(huì)行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時(shí)又是教育實(shí)踐主體的教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。首先，教育對(duì)象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長(zhǎng)安排、設(shè)計(jì)教育并實(shí)施，顯然至關(guān)重要；其次，教育的成敗往往影響久遠(yuǎn)，育人工作如果發(fā)生差錯(cuò)，給兒童帶來(lái)的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補(bǔ)的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教育者的言行無(wú)時(shí)無(wú)地不成為他們模仿認(rèn)同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段?！敖逃橇夹牡氖聵I(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)自己應(yīng)負(fù)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，突出教育實(shí)踐主題自身人格對(duì)于此項(xiàng)事業(yè)成敗的價(jià)值。

第3篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 科學(xué)知識(shí) 主題活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0066-02

語(yǔ)文是各類學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)中滲透了各類科學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行素質(zhì)教育，開(kāi)展科技教育中，如何有效地挖掘知識(shí)內(nèi)涵，水到渠成地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)常識(shí)的滲透教育呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、在課堂教學(xué)中，挖掘?qū)W科材料，適度進(jìn)行科學(xué)意識(shí)培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中《給顏黎民的信》，魯迅先生在寫(xiě)到怎樣讀書(shū)時(shí)，勸青年學(xué)生不但?？次膶W(xué)書(shū)，指出過(guò)去的青年看到“月缺花殘，黯然淚下”的愚昧。在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的演示，讓學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)月缺的原因與科學(xué)依據(jù)。第九冊(cè)《境泊湖的奇觀》中講到氣溫低到零下三四十?dāng)z氏度時(shí)，瀑布從不斷流結(jié)冰。學(xué)生在科學(xué)課中學(xué)了水到零度就開(kāi)始結(jié)冰的知識(shí)，而這里卻講氣溫低至零下四十?dāng)z氏度不斷流結(jié)冰，同學(xué)們不明白是什么道理。我首先從知識(shí)角度進(jìn)行了解釋：由于火山噴發(fā)，熾熱的巖漿阻塞了牡丹江的河道，水面被抬高形成了境泊湖，當(dāng)湖水瀉入牡丹江時(shí)，上萬(wàn)年的激流沖擊。侵蝕底部巖石，又形成了幾十米的深潭，壯觀的吊水樓瀑布因此形成。不結(jié)冰的原因是：因?yàn)樗幵趧×业倪\(yùn)動(dòng)中，所以凝固不起來(lái)。于是我讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：兩杯同條件的水，將它們置放在統(tǒng)一冷卻裝置上同時(shí)冷卻，其中一杯進(jìn)行震蕩，另一杯水處于靜止的狀態(tài)，經(jīng)過(guò)三分鐘后，靜止的那一杯水結(jié)成了冰，震蕩的那杯水沒(méi)有結(jié)冰。同學(xué)們不僅受到了科學(xué)知識(shí)的教育，而且培養(yǎng)了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。第九冊(cè)語(yǔ)文中有的詩(shī)歌《》，其中寫(xiě)道“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。這一“暖”一“寒”形成了鮮明的對(duì)比?！芭迸c“寒”不僅是氣候的寫(xiě)照，也是心境的暗示；不僅是地貌的狀寫(xiě)，而是戰(zhàn)斗結(jié)果的渲染。金沙江兩岸懸崖峭壁，水流湍急，指揮指戰(zhàn)員巧渡成功。觀看影片，放投影，讓人心暖。大渡河鐵索懸掛在水流湍急的江面上，索懸水急，氣勢(shì)嚇人，讓人膽顫心驚，加之許多英勇的戰(zhàn)士光榮犧牲使人心寒。前者寫(xiě)出了戰(zhàn)士歡快的心情，后邊卻暗示了戰(zhàn)斗的悲壯慘烈。使學(xué)生懂得自然景觀與心情的喧照，收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、在課堂練習(xí)中，設(shè)計(jì)練習(xí)類型，適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，就有改錯(cuò)訓(xùn)練和排列順序的練習(xí)。而這兩種練習(xí)都是進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)的。其目的就是讓學(xué)生說(shuō)話、作文分析問(wèn)題有條理，符合邏輯。我在設(shè)計(jì)練習(xí)就有目的的進(jìn)行培養(yǎng)，并把科學(xué)知識(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生懂得身邊充滿了科學(xué)。如改錯(cuò)，“桌上的鬧鐘又走了一圈，時(shí)間過(guò)去了一小時(shí)?！痹S多同學(xué)改成“桌上的鬧鐘里的時(shí)針走了一圈時(shí)間過(guò)去了一小時(shí)?！蔽易屚瑢W(xué)們各抒己見(jiàn)，起初大家爭(zhēng)論不休，但在老師的開(kāi)導(dǎo)下同學(xué)們都從主觀臆斷，過(guò)渡到了尊重客觀事實(shí)的層面上。接著，我出示鬧鐘讓同學(xué)們觀察，大家心領(lǐng)神會(huì)了。在設(shè)計(jì)排列訓(xùn)練時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：把國(guó)慶節(jié)、青年節(jié)、教師節(jié)、建軍節(jié)、兒童節(jié)按一定的順序排列。起初同學(xué)們不知道怎樣做，大家紛紛把國(guó)慶節(jié)排在第一，而把兒童節(jié)排在最后，即按事件的先后順序進(jìn)行排列。這些活動(dòng)的開(kāi)展，既有效的進(jìn)行科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。

三、語(yǔ)文活動(dòng)中，開(kāi)展科學(xué)主題活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)

在進(jìn)行“螞蟻運(yùn)糧”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，我提出了兩個(gè)要求：一是通過(guò)觀察寫(xiě)出科學(xué)日記；二是自己動(dòng)手，讓一群螞蟻把一只小蟲(chóng)搬走。我首先與學(xué)?？茖W(xué)興趣小組聯(lián)系，將同學(xué)們帶到螞蟻巢穴前，通過(guò)震動(dòng)爬出幾只螞蟻，接著讓這幾只螞蟻咬住昆蟲(chóng)，齊心協(xié)力的螞蟻任憑怎么使勁也搬不動(dòng)。這時(shí)有一只螞蟻向穴里爬去搬兵，不一會(huì)兒就來(lái)了一大群螞蟻。在路上我們放上水，螞蟻躲過(guò)繼續(xù)前進(jìn)，接著我放上一只盒子，螞蟻爬上盒子，搖動(dòng)觸角，又朝前爬去，我把它們放入盒子，螞蟻就失去了方向四處亂竄。通過(guò)觀察，同學(xué)們明白了“螞蟻靠觸角辨別方向”的知識(shí)，接著我讓學(xué)生把這個(gè)活動(dòng)記錄下來(lái)，最后交流，把優(yōu)秀作文在全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并推薦給學(xué)校廣播。此外我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“到埝上小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查”活動(dòng)，在詢問(wèn)老師，翻閱作業(yè)上進(jìn)行了大量的工作，把學(xué)生中易錯(cuò)、易混的錯(cuò)別字分門(mén)別類，并調(diào)查了數(shù)以百計(jì)的學(xué)生。寫(xiě)出了分析報(bào)告。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅提高了同學(xué)們的語(yǔ)文活動(dòng)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交往、社交意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；價(jià)值取向；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G410文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044

在新課改的推動(dòng)下，教育學(xué)的問(wèn)題也越來(lái)越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程基本價(jià)值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實(shí)踐都要突出教育學(xué)課程的基本價(jià)值。

1教育學(xué)課程的價(jià)值取向

教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級(jí)教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過(guò)對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價(jià)值取向就是人們對(duì)教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價(jià)值，也就是育人，就是通過(guò)基本的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價(jià)值就是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是其理論價(jià)值的客觀影響因素，實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為教育理念在實(shí)際教育活動(dòng)中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門(mén)來(lái)源于實(shí)踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實(shí)踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實(shí)踐是互補(bǔ)的，只有理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本身的價(jià)值[1]。

2基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國(guó)始終堅(jiān)持著以為基礎(chǔ)，哲學(xué)體系是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實(shí)踐的活動(dòng)，實(shí)踐是全部社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)不能得到正確的、實(shí)際的應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處，時(shí)間也會(huì)沖淡他的所學(xué)，但是通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固加強(qiáng)豐富理論知識(shí)，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識(shí)真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)踐能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個(gè)道理，理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能透徹明白。當(dāng)然，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)的更新，不能一直停滯在某個(gè)階段，理論知識(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門(mén)的知識(shí)和專門(mén)的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說(shuō)明長(zhǎng)期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問(wèn)題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說(shuō)教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問(wèn)題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來(lái)，不能一直以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實(shí)踐的成效，彰顯教育理論的價(jià)值。課程實(shí)施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機(jī)械式的，有的老師與校長(zhǎng)在自己的崗位累倒，老師與校長(zhǎng)這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實(shí)值得我們贊揚(yáng)，但不應(yīng)提倡[3]。

3結(jié)束語(yǔ)

在教育學(xué)課程中，理論與實(shí)踐是并存的，在進(jìn)行理論基礎(chǔ)教育的同時(shí)還應(yīng)該重視實(shí)踐教育，因?yàn)榻逃龑W(xué)的最終目的就是把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的深化，是充分發(fā)揮理論知識(shí)的價(jià)值的過(guò)程。所以，根據(jù)教育學(xué)課程價(jià)值取向，在進(jìn)行教育學(xué)課程改革是要注意實(shí)踐教學(xué)的重要性，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]付安權(quán).論課程價(jià)值取向研究的傳統(tǒng)與變革[J].西北師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,(2):64-69.

[2]高洪.認(rèn)知與行動(dòng):對(duì)教育學(xué)課程價(jià)值取向的思考[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012,(21):3-7.

第5篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

1 科學(xué)課以實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)為主——凸顯科學(xué)探究?jī)r(jià)值

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)最為重要的方式。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性?！痹诳茖W(xué)教學(xué)工作中，我校組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確小學(xué)科學(xué)課程的地位、作用、教材編排意圖和實(shí)施意見(jiàn)，使每位教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究活動(dòng)的重要性，要求建構(gòu)以探究式教學(xué)為主的教學(xué)模式，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐操作進(jìn)行科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識(shí)的形成，凸顯科學(xué)探究?jī)r(jià)值。

2 切實(shí)保障科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量——加強(qiáng)教學(xué)管理

2.1 重視科學(xué)教學(xué)

規(guī)范教學(xué)管理，確?？茖W(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展。為加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，學(xué)校成立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，成員有教導(dǎo)處、總務(wù)處、政教處主任和實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人組成。分工具體，責(zé)任明確，確保了本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展。由副組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作，總務(wù)處主任負(fù)責(zé)儀器配備和有關(guān)實(shí)驗(yàn)用品購(gòu)買(mǎi)，保證實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的正常使用，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和教學(xué)工作的具體管理。每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前都組織科學(xué)教師研讀教材分析，制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并列出本學(xué)期應(yīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)用具情況，特別是儀器室不能提供的實(shí)驗(yàn)資源，教師要分類列出，師生提前搜集生活中的實(shí)驗(yàn)材料，確保實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)出。

完善制度建設(shè)，保證科學(xué)教學(xué)工作實(shí)效。學(xué)校在推進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)范化過(guò)程中，建立了嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度。先后完善制定《儀器室管理制度》《實(shí)驗(yàn)室管理制度》等10項(xiàng)制度，對(duì)儀器設(shè)備的購(gòu)置使用、保管、維護(hù)等明確了責(zé)任，并對(duì)實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核。

注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣與求知欲，學(xué)校每月在各班評(píng)選實(shí)驗(yàn)小能手2人，將小能手的照片張貼到實(shí)驗(yàn)室專欄中，為其他同學(xué)愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)樹(shù)立榜樣。同時(shí)在每月的“校園之星”表彰時(shí)予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和興趣，以激發(fā)其他學(xué)生參與探究科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究科學(xué)知識(shí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范化

實(shí)驗(yàn)用具提前準(zhǔn)備。為充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)有的作用，學(xué)校實(shí)行科學(xué)教學(xué)單元備課制度。單元備課后，及早籌劃、借用本單元使用的所有儀器，一方面教師提前熟悉實(shí)驗(yàn)，另一方面避免臨時(shí)借用儀器出現(xiàn)遺漏的情況，直到本單元實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將儀器完好的歸還儀器室。

實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范運(yùn)行。教師在上課前預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，教育學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)規(guī)則，實(shí)驗(yàn)時(shí)謹(jǐn)慎、規(guī)范操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于具有安全隱患的儀器或材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，嚴(yán)格向?qū)W生提出遵守安全操作規(guī)程的要求，在教師的監(jiān)管下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理取舍。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在講求實(shí)效的前提下學(xué)校將科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)表冊(cè)進(jìn)行了修改整理，將復(fù)雜的表格變得簡(jiǎn)單明了，易于操作，諸如用學(xué)生的《科學(xué)活動(dòng)手冊(cè)》替代實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。而對(duì)于科學(xué)教科書(shū)中的部分章節(jié)的內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)校所處的區(qū)域環(huán)境和季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，靈活地處理教材、科學(xué)地刪補(bǔ)內(nèi)容，如四年級(jí)第二單元“新生命”，根據(jù)實(shí)際調(diào)整到五月份油菜花開(kāi)花季節(jié)。

3 管好用好實(shí)驗(yàn)儀器——物清、賬清、標(biāo)志清

物清：學(xué)校對(duì)儀器專柜合理分類，常用儀器清楚明顯，便于檢索和使用。儀器擺放遵循上輕下重的原則，有效消除安全隱患。

賬清：總務(wù)處設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器固定資產(chǎn)明細(xì)賬和儀器明細(xì)賬，按統(tǒng)一編制的儀器目錄編號(hào)順序裝訂，做好財(cái)產(chǎn)登記，每學(xué)期根據(jù)增減情況補(bǔ)充一次，賬表、賬賬、賬物相符，做到了儀器的種類、數(shù)量、規(guī)格和存放地點(diǎn)清楚。

標(biāo)志清：學(xué)校對(duì)將櫥柜、儀器分類陳列，實(shí)施分類編號(hào)，做到了儀器編號(hào)等標(biāo)志清楚；對(duì)于有毒藥品及危險(xiǎn)品，采取專柜專鎖嚴(yán)格管理，要求用一次記一次，并處理好殘余物品。

4 著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——科學(xué)教學(xué)與第二課堂、各類競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)生日常生活和信息技術(shù)相結(jié)合

4.1 科學(xué)教學(xué)與第二課堂相結(jié)合

學(xué)校開(kāi)設(shè)了科學(xué)探究興趣小組，利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，定期開(kāi)展科學(xué)探究興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和科學(xué)探索精神?！皻庀蠼M”“生物組”“科技組”等小組在老師的輔導(dǎo)下開(kāi)展得有聲有色，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了很大的提高。

4.2 科學(xué)教學(xué)與各類競(jìng)賽相結(jié)合

為凸顯科學(xué)教學(xué)的實(shí)效，學(xué)校將科學(xué)教學(xué)“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，與各類競(jìng)賽活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)科技創(chuàng)新大賽、因特爾求知計(jì)劃、明德項(xiàng)目等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種競(jìng)賽中大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，動(dòng)手制作各種小發(fā)明、小創(chuàng)作，撰寫(xiě)科普小論文，各種競(jìng)賽活動(dòng)均取得了可喜的成績(jī)。

4.3 科學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活相結(jié)合

早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用，學(xué)校讓科學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們搜集資源，自我探究、自我嘗試，提高科學(xué)素養(yǎng)。在檢測(cè)食物含碘的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生課前搜集紅薯、土豆、西紅柿、饅頭、米飯、蘿卜、玉米等食物，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中將“淀粉遇碘變藍(lán)色”的特征清晰掌握；在種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)中，師生共同準(zhǔn)備綠豆、花籽等，共同制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，共同管理觀察記錄，學(xué)生連續(xù)觀察兩周后，認(rèn)識(shí)到了植物的發(fā)芽、生長(zhǎng)過(guò)程，也為數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)起到了輔助作用。

4.4 科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合

第6篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 情感教學(xué) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育是科教興國(guó)偉大戰(zhàn)略的具體實(shí)施，是面向21世紀(jì)的中國(guó)基礎(chǔ)教育的必然選擇。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙現(xiàn)代教育發(fā)展的情況下產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)的，是新事物，有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、能力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面素質(zhì)，而且，素質(zhì)教育在不斷深化、發(fā)展這為我們初中思想政治課的教學(xué)、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治課中實(shí)施素質(zhì)教育，具有更重要的意義。

素質(zhì)教育從本質(zhì)上說(shuō)，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，而學(xué)校要落實(shí)素質(zhì)教育，首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高教師的素質(zhì)，強(qiáng)化思想政治課教學(xué)在學(xué)校教育中的中心地位。建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。進(jìn)人現(xiàn)代社會(huì)以來(lái)，道德觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)科學(xué)知識(shí)越豐富、越深?yuàn)W，就越需要教師的幫助，社會(huì)矛盾越尖銳，價(jià)值取向越多樣化，就越需要教師去引導(dǎo)。

成功教學(xué)實(shí)踐表明，一節(jié)深受學(xué)生歡迎的課，無(wú)不包含著豐富的情感。政治課教學(xué)在很大程度上就是情感教學(xué)，其知識(shí)只有通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染，去觸及學(xué)生的靈魂，激勵(lì)他們的心靈，促使他們用行動(dòng)去衛(wèi)真理時(shí)，才談得上轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念。而只有當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信念時(shí)，才談得上道德教育。正如列寧所說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”此外，思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，使他們更加專心投人學(xué)習(xí)，“趣學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”來(lái)達(dá)到教育教學(xué)的目的。、因此，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的情感性和民主性是提高政治課教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)，重視情感在政治教學(xué)中的作用是實(shí)現(xiàn)知識(shí)―能力―覺(jué)悟三位一體的教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，因此，師講生授的局面必須改變。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多地參與教學(xué)的時(shí)間，使學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性得以更充分的發(fā)揮，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地參與，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。今天的學(xué)生有敏銳的思維，有看問(wèn)題獨(dú)特的視角，他們能夠問(wèn)倒老師，能夠想到教材沒(méi)有涉及的內(nèi)容。要學(xué)生超越教師，教師必須把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)力交給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“喜新厭舊”的頭腦，而不是讓學(xué)生接受自己的答案。

超越政治課堂教學(xué)的形式主要有三種：一是內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，盡可能地為學(xué)生提供參與解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)觀察社會(huì)，分析時(shí)事；二是外聯(lián)，讓學(xué)生把學(xué)得的成果延伸到生活中去，讓學(xué)生邁出校門(mén)、走上社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，請(qǐng)社會(huì)名流講課，使學(xué)生親身體驗(yàn)生活；三是通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)新聞聯(lián)播，瀏覽報(bào)刊雜志，組織時(shí)事沙龍，使學(xué)生感到政治學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感性，做到政治學(xué)科知識(shí)和思想教育功能的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究，了解生活，關(guān)注科學(xué)，走向社會(huì)。只有通過(guò)這樣的政治學(xué)習(xí)，學(xué)生才能感受自然、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、體悟人生，從而培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的能力。這樣的政治學(xué)習(xí)才能使學(xué)生的身心得到健全發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。特別是通過(guò)故事引趣、設(shè)疑引趣、詩(shī)歌引趣等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到人人積極參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)、明理導(dǎo)行的目的。

初中政治課新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但現(xiàn)在對(duì)教師的考核制度，仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來(lái)考核教師。評(píng)價(jià)方案還是老樣子，考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，唯恐學(xué)生成績(jī)下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動(dòng)。

第7篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

考試（中考、高考）能提高社會(huì)、學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視，但實(shí)質(zhì)上那只是對(duì)其“分?jǐn)?shù)"的重視。有了考試，未必一定能讓社會(huì)、學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的不可替代的價(jià)值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說(shuō)取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并沒(méi)有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價(jià)值。

因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會(huì)、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這樣無(wú)論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會(huì)有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價(jià)值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價(jià)值取向。目前社會(huì)上各種不同的價(jià)值取向已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價(jià)值日漸多元的社會(huì)形勢(shì)下?lián)?fù)起課程價(jià)值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動(dòng)者。生物學(xué)科教育價(jià)值可從學(xué)科教育價(jià)值關(guān)系中的主體（社會(huì)需要、個(gè)體需要）和客體（生物學(xué)科教育價(jià)值屬性）來(lái)分析。

就生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，社會(huì)需要體現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)科設(shè)置和生物學(xué)科教學(xué)總體要求上。目前的生物學(xué)科教學(xué)大綱中，生物學(xué)科教育的社會(huì)需要尚未充分體現(xiàn)，主要原因是其能力目標(biāo)、技能目標(biāo)、德育目標(biāo)等太過(guò)原則、籠統(tǒng)，而知識(shí)目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)密。從中學(xué)生物教學(xué)具體情況而言，生物學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)放在人與自然的開(kāi)放系統(tǒng)中，從生物科學(xué)自身發(fā)展、生物科學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，以及社會(huì)與自然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)需要的生物學(xué)科教育的知識(shí)、能力、技能、德育等目標(biāo)。而生物學(xué)科教育的個(gè)體需要來(lái)自于個(gè)體生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。這種內(nèi)在需求對(duì)生物學(xué)科教材和教學(xué)方法，提出了挑戰(zhàn)。只有當(dāng)中學(xué)生物學(xué)科的教育誘發(fā)了學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)了探究的興趣和欲望，習(xí)得了分析解決有關(guān)問(wèn)題的能力，這種內(nèi)在需求才是持久的，才能激發(fā)出無(wú)盡的學(xué)習(xí)力量。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價(jià)值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價(jià)值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價(jià)值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價(jià)值屬性。

二、生物學(xué)科教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過(guò)生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

（一）小課堂、大自然、大社會(huì)

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會(huì)"是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識(shí)相對(duì)也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)，不把教與學(xué)的知識(shí)、內(nèi)容融入自然、融入社會(huì)，不把運(yùn)動(dòng)的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸"，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要重視以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.精心設(shè)計(jì)好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。現(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書(shū)面教材無(wú)法出現(xiàn)的聲像信息。它可恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動(dòng)、生命現(xiàn)象簡(jiǎn)潔地、直觀地表現(xiàn)出來(lái)。總之，教育媒體，特別是現(xiàn)代教育媒體可以讓課堂更活起來(lái)，更有生命力，更富想象力。

2.讓書(shū)面教材無(wú)法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會(huì)知識(shí)、材料經(jīng)過(guò)精心篩選后再進(jìn)入課堂。如細(xì)胞學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立史、哈維和血液循環(huán)理論、克里克和沃森與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、達(dá)爾文和進(jìn)化論、卡爾文和光合作用、關(guān)注海洋、克隆羊、DNA重組技術(shù)、保護(hù)臭氧層、無(wú)磷洗衣粉推廣、控制“白色污染"、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會(huì)中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛(ài)護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動(dòng)物到參與生物科技活動(dòng)，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識(shí)、技能之于人、自然、社會(huì)的價(jià)值。

（二）培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長(zhǎng)、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過(guò)程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一，脊椎動(dòng)物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一，魚(yú)的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活，家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活，等等。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長(zhǎng)與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——他們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體"思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主"。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開(kāi)放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開(kāi)展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開(kāi)路帶頭作用，可以在教學(xué)過(guò)程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑：這個(gè)生物學(xué)概念是否準(zhǔn)確、完整，有無(wú)例外？這個(gè)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？該觀察結(jié)果、生命活動(dòng)或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)探究、分析、歸納、綜合、推斷等過(guò)程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在新舊知識(shí)的聯(lián)系教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開(kāi)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過(guò)程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開(kāi)展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四）培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用。

傳統(tǒng)的唯科學(xué)主義的科學(xué)教育認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)能解決人類所面臨的一切困難和問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)征服自然，強(qiáng)調(diào)把他人自然化、物化、對(duì)象化。這些偏面的觀念和行為，在人與自然的關(guān)系上，表現(xiàn)出人對(duì)自然的一味“征服、改造、利用"，造成人類生存環(huán)境的破壞；在人與人的關(guān)系上，表現(xiàn)出彼此的不理解、不信任、甚至自私自利，使人產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，并由此導(dǎo)致了某些社會(huì)問(wèn)題。因此，完整的科學(xué)教育，在強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、理解和掌握的同時(shí)，更應(yīng)重視科學(xué)精神（客觀精神、理性精神、實(shí)證精神等）和科學(xué)價(jià)值觀的培養(yǎng)。

科學(xué)價(jià)值觀，是人們對(duì)于科學(xué)價(jià)值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問(wèn)題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛(ài)心，關(guān)心他人，熱愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)自然，樂(lè)于為社會(huì)服務(wù)。

第8篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究精神。

小學(xué)科學(xué)是在自然的基礎(chǔ)上，更全面、更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究科學(xué)真諦的能力的一門(mén)學(xué)科。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。而探究依靠的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過(guò)程。在過(guò)程中吸取知識(shí)，在探究中收獲生活的樂(lè)趣。

首先需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。要在班級(jí)里形成問(wèn)“為什么”的風(fēng)氣。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出表現(xiàn)出冷漠和厭煩。反而應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡學(xué)生提問(wèn)的風(fēng)氣。有自己不了解或無(wú)法解答的問(wèn)題不應(yīng)該回避，而應(yīng)該查閱相關(guān)資料和咨詢有關(guān)人士給學(xué)生一個(gè)滿意的答案。并對(duì)學(xué)生的探索和尋疑給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和探索精神。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生一旦有新問(wèn)題，通過(guò)自己查閱資料和咨詢父母等獲得答案，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相探討和學(xué)習(xí)。

其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！皼](méi)有大膽的猜測(cè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的大膽想象。而不應(yīng)該不分什么情況對(duì)學(xué)生的想法給予一概的否定。不管學(xué)生的想法是否合理，首先應(yīng)該對(duì)其勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)給以嘉獎(jiǎng)。如果學(xué)生的想法不切實(shí)際，應(yīng)該適當(dāng)給以引導(dǎo)和規(guī)范。鼓勵(lì)學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上提出猜想和假設(shè)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出新問(wèn)題，新想法。

在探究的過(guò)程中教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生由于年齡、生活經(jīng)歷等因素的限制，有時(shí)候的想法比較荒誕幼稚。但是教師不應(yīng)該從成人的視角探究學(xué)生的問(wèn)題。而應(yīng)該設(shè)身處地地從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)給予引導(dǎo)和教育。不能像舊的教學(xué)方式一樣一味的否定學(xué)生的錯(cuò)誤想法，遵照唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

在學(xué)生探究的過(guò)程中。應(yīng)該盡可能地增加實(shí)驗(yàn)和觀察環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從親身體會(huì)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。將快樂(lè)融入進(jìn)教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)昆蟲(chóng)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到森林、農(nóng)田等地，實(shí)地觀察昆蟲(chóng)，制作標(biāo)本。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間飼養(yǎng)蠶，然后通過(guò)自己的親身觀察，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、數(shù)據(jù)搜集。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。大自然，是孩子最好的課堂。通過(guò)學(xué)生和自然地親密接觸，領(lǐng)悟到科學(xué)其實(shí)無(wú)處不在的真理。但是這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該注意保證學(xué)生的安全。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)

單純的觀察和模仿是不夠的。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立的分析和思考的能力。對(duì)科學(xué)原理和現(xiàn)象的分析和思考有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，從而在學(xué)生往后的人生觀和世界觀的形成上產(chǎn)生良性效果。教師不應(yīng)該包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。在鼓勵(lì)其創(chuàng)新的同時(shí)，更應(yīng)該尊重其獨(dú)立自主的能力。我們的課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)和記的現(xiàn)象。教師應(yīng)該打破這一老套的教學(xué)模式。單純的念教科書(shū)的模式已經(jīng)不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)務(wù)之急是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考科學(xué)。并能夠靈活運(yùn)用課堂知識(shí)，從而在日常生活中將知識(shí)帶進(jìn)實(shí)踐當(dāng)中。

其次應(yīng)該注重學(xué)生的動(dòng)手能力?？茖W(xué)是一門(mén)很注重實(shí)踐的學(xué)科。更何況我們面對(duì)的是一群求知欲很強(qiáng)的孩子。不能用知識(shí)的條條框框束縛住學(xué)生的思想。放開(kāi)手在學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)和探索的樂(lè)趣。

（三）教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

隨著計(jì)算機(jī)的普及，信息化技術(shù)已經(jīng)普遍應(yīng)用在了日常的教學(xué)之中。教師特別是中年教師應(yīng)該加強(qiáng)在“多媒體教學(xué)”上的功力。在日常的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用課件、電影等手段輔助教學(xué)。加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收和理解。運(yùn)用多媒體教學(xué)的好處之一就是使教學(xué)過(guò)程不再枯燥乏味，更加生動(dòng)和活潑。比如在講解動(dòng)物生殖知識(shí)的時(shí)候，教師就可以找來(lái)相關(guān)的紀(jì)錄片等影像資料，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有一個(gè)更加深刻的印象。

其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。留給學(xué)生更多思考和提問(wèn)的時(shí)間。使課堂氛圍不再那么枯燥。讓學(xué)生在快樂(lè)中參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂不單單是屬于教師的，更是屬于學(xué)生的。教師應(yīng)該尊重學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)的權(quán)利。讓學(xué)生參加課堂討論。甚至可以以辯論賽的形式或科普講座的形式進(jìn)行研究探討。

教師還可以靈活運(yùn)用“合作性學(xué)習(xí)‘的教學(xué)方法。讓學(xué)生以小組的形式參與到課堂教學(xué)和課后探究環(huán)節(jié)。使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)配合和寫(xiě)作的能力。而且通過(guò)這種形式，可以在一定程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。但是要注意的是，教師在組內(nèi)成員任務(wù)的分配和組長(zhǎng)的選擇上應(yīng)該多加引導(dǎo)。使學(xué)生能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。最好能實(shí)行組長(zhǎng)輪流制。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到組內(nèi)的管理，充分挖掘?qū)W生的潛能，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力。

在教學(xué)方法上教師應(yīng)該秉持多樣化的方針，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)靈活采用不同的授課方法。比如；聯(lián)想引導(dǎo)法、情境設(shè)置法、對(duì)照引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法等。

第9篇：科學(xué)知識(shí)教育范文

一、教師的職業(yè)倦怠制約實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

教師職業(yè)倦怠的形成有來(lái)自個(gè)人、組織和社會(huì)方面的原因：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期望過(guò)高；工作繁重，班級(jí)孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時(shí)期幼兒任性；孩子的安全問(wèn)題；臨時(shí)性任務(wù)多，幼兒園疲于應(yīng)付各種檢查；最重要的是政府對(duì)幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。

如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學(xué)中實(shí)踐科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，要加強(qiáng)教師的職前培訓(xùn)，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神，要有堅(jiān)定的信念和愛(ài)崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)心她們的生活，讓教師感受到應(yīng)該將教育工作當(dāng)成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認(rèn)真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問(wèn)題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡(jiǎn)單，只有弄清是什么讓自己覺(jué)得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設(shè)法排除它，幼兒教師們就會(huì)再生新意，又會(huì)充滿激情，從而使實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育有了基本的保證。

二、僅限于知識(shí)的教育影響教師實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)施科學(xué)教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學(xué)知識(shí)與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”這些方面，教師的科學(xué)素質(zhì)則比較欠缺，教師實(shí)施這方面科學(xué)教育的能力也比較弱。

幼兒園科學(xué)素質(zhì)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問(wèn)題的思維過(guò)程和發(fā)展進(jìn)程為線索。幼兒園的科學(xué)素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)建構(gòu)。

三、提高教師教育意識(shí)可以更好的實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育

針對(duì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)的教師隊(duì)伍”的任務(wù)，并規(guī)定了科學(xué)教育、科技培訓(xùn)的目標(biāo)，這實(shí)際上也就間接地規(guī)定了教師實(shí)施科學(xué)教育能力提高的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動(dòng)科學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強(qiáng)科學(xué)教育意識(shí)、樹(shù)立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當(dāng)前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：

一是增強(qiáng)教師的職業(yè)意識(shí)。教師應(yīng)基于對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)，較好的把握自身的角色職責(zé)。有人說(shuō)，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會(huì)行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時(shí)又是教育實(shí)踐主體的教師對(duì)此應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。首先，教育對(duì)象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長(zhǎng)安排、設(shè)計(jì)教育并實(shí)施，顯然至關(guān)重要；其次，教育的成敗往往影響久遠(yuǎn)，育人工作如果發(fā)生差錯(cuò)，給兒童帶來(lái)的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補(bǔ)的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教育者的言行無(wú)時(shí)無(wú)地不成為他們模仿認(rèn)同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業(yè)”，特別強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人對(duì)自己應(yīng)負(fù)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，突出教育實(shí)踐主題自身人格對(duì)于此項(xiàng)事業(yè)成敗的價(jià)值。