初中基本化學知識精選(九篇)
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第1篇：初中基本化學知識范文
化學課程作為初中學科中的一門基礎課程，具有自身特有的特點，對于學生能夠盡快的適應未來的社會發(fā)展和社會生活具有獨特的教育功能，同時還能提高未來公民的科學知識水平。對于化學課程的教學中，化學基本觀念的培養(yǎng)對于學生學習初中化學具有重要的作用，所以，作為初中化學教學中的一線教師，要努力有效的培養(yǎng)學生的化學基本觀念。
一、化學基本觀念概述
簡單的說，化學基本觀念是廣義上的化學，并不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識?；瘜W基本觀念決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要價值。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。
化學作為一門基礎性的學科，其教學任務不僅僅是為了培養(yǎng)職業(yè)化學家或化學工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學素養(yǎng)。初中化學教育作為化學教學的啟蒙課程，要向學生們展示化學課程的學習在他們日常生活中的重要程度，對學生整體的視角觀察和分析問題能力進行培養(yǎng)。想要做到以上的這些問題，就要對學生的化學基本觀念進行培養(yǎng)，這也是化學基本觀念培養(yǎng)的目的。
二、初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的化學基本觀念
1.進行以觀念為本的教學教育
首先，初中教師想要促進學生全面的進行化學學習，就要搞好教學設計問題，并以基本觀念為教學的基本核心，運用相應的知識對學生的理解問題進行加強。其次，要注意教學中的難點問題，即化學課程的基本理解和驅動性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠對教材有全面的認識和理解，并在此基礎上對教學中的相關問題進行設計。對于驅動性問題，則需要充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，發(fā)散學生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應的素材，并做好設計活動，圍繞教學中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據(jù)學生的自身情況建立設計觀念的建構標準，通過問題的提出和解決過程對學生的表現(xiàn)來進行判定。
2.設置問題，驅動思維
想要將教師的化學觀念轉化到學生的思想中，就要求教師根據(jù)相應的課程進度，對化學觀念的含義進行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學生進行更深層次的思維活動。這樣不僅可以促進學生在學習活動的過程中對觀念的理解，同時還能學習過程更具隨意性，增強學生對化學觀念的理解程度。在進行問題設置時還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發(fā)作用，并與學生的已有知識和經(jīng)驗相聯(lián)系。
3.創(chuàng)造情景，活動構建
化學基本觀念的學習中，較為重要的教學方法是教學情景的設計，簡單的說就是運用真實具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進行探究，并以此來代替枯燥的應試教育，使學生能夠充分的融入到學習的氛圍中來。這樣有利于學生感受到化學在實際應用中的重要性，進而有助于促進化學基本觀念的建構。
4.巧用類比，促進觀念構建
類比就是幫助學生對已掌握的基本觀念進行重新建構，這也是促進基本觀念建構的有效工具。在具體的化學基本觀念的建構過程中，教師對于一些特殊的現(xiàn)象無法用語言進行有效的描述，這時就需要把學習的新觀念和學生以前的觀念進行類比，從類比的過程中促進學生對化學基本觀念的再認識。
5.加強實驗教學
在初中的化學教學過程中，化學實驗占據(jù)著及其重要的教學地位，能夠幫助學生對化學的基本觀念有直接的觀察和認識，并對化學課程中一些較為復雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進行化學實驗時，學生可以通過較短的時間對化學的概念和原理進行情景再現(xiàn)，從化學實驗的整個過程了解其概念的意義，從而幫助學生對化學的學習本質有更加規(guī)范的認識和理解。
6.加強形象思維
對于化學基本觀念的建構，需要相應的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構是邏輯思維所不能達到的，尤其是在對宏觀現(xiàn)象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動。
三、總結
綜上所述，化學基本觀念的建構對全民的科學素養(yǎng)的提高具有積極的意義?？茖W素養(yǎng)落實到目前的化學新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等三方面進行描述，其中，化學科學觀念也是科學素養(yǎng)的核心要素，這在促進學生全面發(fā)展的同時，更加注重化學科學觀念的教育。因此，對于初中化學教學中培養(yǎng)學生的化學基本觀念，對增加學生學習化學能力和知識理解能力都有積極的意義。
【參考文獻】
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第2篇：初中基本化學知識范文
關鍵詞：化學概念；教學；實踐；思考
化學概念是課程內容的重要組成部分，是化學知識的“骨
架”。因此，使學生正確認識和理解，并運用化學基本概念，是《義務教育化學課程標準》對初中化學教學的基本要求。筆者對初中化學概念教學進行了有益的嘗試與探索?，F(xiàn)將化學概念教學的體會和反思總結如下，與同仁們共勉。
一、初中化學概念的主要內容
初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化、反應類型等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、分子、離子、質子、中子、電子等?？梢钥闯觯踔谢瘜W的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。
二、初中化學基本概念的特點
1.較強的抽象性
從化學基本概念的分類來看，初中化學基本概念有相當一部分內容屬于微觀范疇。如：分子、原子、離子、質子、中子、電子、化合價等等。這些概念看不到、摸不著，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。它需要學生從感性認識到理性認識的飛躍，因此，初中化學概念具有較強的抽象性和高度的概括性。
2.形成的階段性
化學基本概念是由淺入深、由簡單到復雜逐步深入和完善的。在教材編排上注意了學生的接受能力和合理負擔以及概念的深度和廣度，將初中化學所涉及的概念穿插編排在不同的章節(jié)中，逐步深入。在教學要求上，由低到高將概念分為“知道”“認識”“理解”“應用”四個目標層次，可見，初中化學基本概念具有很強的階段性。
三、初中化學概念教學的實踐與思考
1.加強直觀教學，感性體驗，形成概念
抽象的化學概念往往使學生望而生畏，易挫傷學習的積極
性。因此，教師應從學生熟悉的生活經(jīng)驗導入，幫助學生感知并形成概念。教學中，根據(jù)化學基本概念形成的需要，有些概念，可以通過演示實驗或學生實驗給學生以生動形象的感性認識，使學生從這些現(xiàn)象中，歸納出共同的本質特征，形成概念。例如對酸的概念的建立，我是從學生生活中對“酸”的理解切入的，結合在CO2學習中對碳酸會使石蕊試劑變紅的認識，使學生對酸的理解產(chǎn)生相關的類屬性同化，擴大對酸的認識范圍，從而形成由系統(tǒng)的概念體系，上升為酸的概念。
2.注重發(fā)展性，全面理解，講清概念
化學概念本身是發(fā)展的，所以教師應在認識過程中循序漸進，逐步深化。例如氧化反應概念的形成。學生剛接觸“氧化反應”時，指的是有氧氣參加的反應，當學習了碳與氧化銅發(fā)生的仍然是氧化反應時，這一“氧化反應”概念中的“氧”不單獨指“氧氣”，而是指氧元素，這樣氧化反應的外延在逐漸擴展，隨著學生所學知識的增加，對概念的理解也逐步加深。因此教師在概念教學時要分階段教學，不能一次性教給學生，以免增加難度。
3.對比歸納，逐步深化，理解概念
化學基本概念的內容繁多，容易混淆，難易程度也不一樣。在教學中，教師應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，使概念系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。例如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：
通過對比分析，學生就能對有關的概念深入理解、正確掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如化合物和混合物，化合反應和氧化反應等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。
4.聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力，應用概念
初中化學基本概念是人類對化學科學的實踐經(jīng)驗總結，是間接經(jīng)驗。在教材中引出概念不僅是為了知識表述的簡約性，更重要的是通過概念啟迪學生進一步思維，拓寬知識視野，建立相關知識之間的聯(lián)系，運用已學概念去理解新的事物，對化學現(xiàn)象做出合理的解釋。因此，教師在講授時，應該重視聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生各方面的能力。例如：在對混合物和純凈物概念講解時，我們可以設計如下三個方面的活動，第一個活動就是請學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，列舉日常生活中常見的混合物。這個活動設計的目的，就是要讓學生認識生活中常見的物質，大多數(shù)是混合物。第二個活動可以做一個實驗，或者是讓學生觀察一個演示實驗，就是把鐵粉和銀白色的鋁粉混合，然后通過混合物的分離，讓學生們對混合物和純凈物有一個清晰的感性認識。通過上述兩個活動以后，可以再提出一個問題，讓學生去在辨析像潔凈的空氣、純蘋果汁、純凈水，在這樣的一些常見的生活實例當中，來進一步認識到純凈物是指只含有同一種物質的才叫純凈物。通過活動的設計，不但幫助學生形成了概念，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維能力和解決問題的能力。
第3篇：初中基本化學知識范文
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現(xiàn)知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質的發(fā)展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規(guī)結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規(guī)，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業(yè)；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
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第4篇：初中基本化學知識范文
一、初中化學多樣化教學的探索
文章首先在本節(jié)對初中化學多樣化教學進行探索，以探究多樣化教學的本質以及與初中化學課程教學結合的有效方法，進而為多樣化教學在初中化學課程教學過程中的實踐提供有效的參考和切入角度。
1.教學內容的多樣化，促進化學課程的豐富性
化學課程基本上來源于生活中的各種化學實驗探究，同時其課程知識又對生活實際起到有效的指引作用。因此，在化學課程的教學過程中，教師一定不能僅僅局限于教材內容的本身，應當在備課的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的搜集、生活素材的準備以及相關案例的整理，來以多樣化的教學內容豐富化學課堂的知識，使整個初中化學課程的理論知識得到有效的補充，進而在激發(fā)學生化學學習興趣的同時不斷地強化課程教學的有效性，使學生通過初中化學的學習深入地了解化學知識，打好理科化學課程學習的良好基礎。
2.教學方式的多樣化，提升課程教學的實際效率
初中化學課程涉及多方面的內容，從簡單的元素認知到生活現(xiàn)象的分析，各個階段的教學都需要有切實的教學方法來提升整個課程的教學效果。同時初中化學的教學過程中，相關的化學實驗也需要教師的有效指導來指引學生進行知識的實踐。因此，在初中化學課程的教學過程中，教師一定要積極地對化學教學方法進行探究，并在化學教研組內進行討論和分享，以為每一課程的開展找到最為合適的教學方法，以教學方式的多樣化促進化學課程教學效率的有效提升。
3.課堂組織形式的多樣化，強化學生在課堂中的參與熱情
化學課程具有顯著的探究性，因此，在實際的課程開展過程中，教師不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教師講授、學生被動聽課的模式。在課堂中，教師可以根據(jù)課程學習的難度、化學實驗的危險性以及教學內容的探究性程度來組織不同的化學課堂，利用小組討論、分組實驗、單人演示、教師講述等多種形式強化化學課堂組織形式的多樣化，進而提升學生化學課堂的參與熱情，為整個化學教學效果的發(fā)揮提供最佳的保障。
二、初中化學多樣化教學的實踐
根據(jù)文章之前的探究，初中多樣化的教學方法與初中化學課程的有效結合可以提升化學教學的效率，并為化學教學的有效性提供保障，因此文章在之前分析的基礎上，對多樣化教學在初中化學教學中的實踐進行分析。
1.結合教材尋找生活中的化學素材，提升初中化學教學內容的多樣性
初中化學課程相對來說比較基礎，因此在教學過程中，很多化學知識都會和生活中的簡單現(xiàn)象相聯(lián)系?；瘜W教師在教學過程中可以通過生活素材的搜集來不斷地豐富化學課程的教學內容，進而使化學知識立體化，強化學生對知識的理解程度。例如，以生活中的燃燒現(xiàn)象豐富《燃料及利用》這一章節(jié)的知識，利用金屬物品的生銹來引出《金屬和金屬材料》這一章節(jié)的知識，進而通過內容的多樣化不斷地補充化學課程的教學內容，以提升整個初中化學教學的有效性。
2.設計不同的化學教學方式，優(yōu)化化學課堂以及化學教學的效果
第5篇：初中基本化學知識范文
關鍵詞：化學 教學 樂學 效率
化學是一門基礎的自然科學，它同農(nóng)業(yè)、能源、材料、資源開發(fā)、國防建設以及環(huán)境保護等方面有著密切的關系，它對實現(xiàn)我國“四化”建設起著重要的作用。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎，要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第三章第一節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十八種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。
另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完二氧化碳這一章時，我們組織學生對氧氣制法復習提問的基礎上引出二氧化碳的制法同時對二者作對比分析，進而明確異同點，進一步復習鞏固了實驗裝置及實驗步驟的異同點等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、身邊的化學物質、化學與社會發(fā)展、化學實驗和化學計算大部分。就拿身邊的化學物質來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
第6篇：初中基本化學知識范文
在新世紀下，國家對初中教學進行逐漸的改革．對學生的有效練習得到了重視，本文分析國內依舊學生經(jīng)驗的初中化學練習的現(xiàn)狀，依據(jù)此對初中化學的有效的練習進行展開分析，對初中化學有效練習的設計與應用的模式進行探討．
關鍵詞:
學生經(jīng)驗;初中化學;有效練習
初中的化學學習時間比較短，對于學生來說，在短時間內將學科知識系統(tǒng)化、能力化的規(guī)劃，讓學生通過探究、分析、思考、交流等學習過程自覺地進行學習的經(jīng)驗，自主構建化學知識網(wǎng)絡，對學科知識進行系統(tǒng)化學習，而練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑，對于學生的能力的培養(yǎng)應該根據(jù)學生經(jīng)驗對初中化學的有效練習進行研究，對學生的主動學習的積極性進行有效的培訓，同時養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力．
一、初中化學練習現(xiàn)狀
學生總是被動的接受知識，同時，被動中接受知識，學習的積極性降低，將學習當成自己的一份任務來完成，使得學習越來越枯燥無味，對于學習化學的被動性很大，在課堂上的思考的時間的和動力的下降，使得教學環(huán)節(jié)中及教師與學生的互動環(huán)節(jié)中學生的積極性減少，使得教師誤認為學生已經(jīng)都會了．所以對于學習上的知識經(jīng)驗的積累就會更加思維定式，很少關于學習的體驗和感悟．隨著新課程改革的深入，素質教育逐漸成為當下教育模式的主流，隨著國家課改的程度加大，對學習中練習的模式也有著很大的改動，同時依據(jù)學生的實際的經(jīng)驗準則，對學生的練習模式進行逐漸的改動，著重培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)．比如，在練習的模式注重實際的情況，有意識的開發(fā)學生的創(chuàng)造思維．
二、對學生經(jīng)驗的初中化學練習的分析
1．初中化學的有效練習的設計
對于初三化學的學習，首先應在對學習的方式上進行優(yōu)化，不斷的進行改進，有初三的復習時間短，復習任務重，所以教師應該在有限的時間內，發(fā)揮到練習的最大的實際的效果，同時應當激發(fā)學生的對學習的積極性，提高學習的質量和效率的問題，對學生的學習經(jīng)驗在練習的有效性上進行重視．老師需要根據(jù)學習的經(jīng)驗對練習進行更加一步的深化的．幫助初中學生有效地學習化學知識，對學習化學的基本技能進行重視，不僅要依舊學習化學的經(jīng)驗，更加應該重視對于化學學習的良好的基礎．對于初三的化學的學習，不應該一味的尋找著題海的戰(zhàn)術，應該練習應精選精練，根據(jù)國家對教學的改革的要求，應當發(fā)揮教學對學生最大的優(yōu)勢所在．依據(jù)學生的學習的經(jīng)驗，對課堂知識的把握，教師應當經(jīng)過自我的仔細，認真的篩選，有針對性的對學生的練習進行有效的設計，并且習題也要每天學生的作業(yè)量不易過大，讓學生的基本學習的經(jīng)驗準時有效的運用到練習中．對于學生生的學習的經(jīng)驗應當準確有效的給與利用，同時應當結合學生自身的發(fā)展的規(guī)劃，讓學生在練習的設計過程中有所收獲，注重學習應當掌握的是學習的方法，而不是對學習的死記硬背的知識．對于學生的學習經(jīng)驗只有批判性地吸收，結合本班實際情況，多從學生的角度思考問題，對初中化學的練習進行有效的設計．
2．初中化學的有效練習的應用
初中的化學的應當根據(jù)國家課改的基本要求和學生的實際情況，依據(jù)學生的學習的經(jīng)驗，實際有效的設計練習，具有針對性的對學生的基本知識進行考核，提高學生的對化學的掌握能力，有意識的開發(fā)學生的創(chuàng)造思維．根據(jù)學生的經(jīng)驗對學生的知識積累，幫助學生形成知識網(wǎng)絡體系，達到使學生的綜合素質得到全面提高的目的．要做到科學地選擇習題，老師就必須與參照學生經(jīng)驗，根據(jù)學生的經(jīng)驗，對練習題的進行深度的把握，同時，根據(jù)對新課標的理解以及運用，認識到習題的對幫助學習的功能，才能準確把握習題的方向，做到試題內容、習題類型、相對困難度、習題題量等切實符合學生的實際需要，才能使習題的效果上幫助學生達到事半功倍的效果．初中化學習題的選擇與學生的學習經(jīng)驗和課本中的重點知識相結合，根據(jù)經(jīng)驗總結出那些易暴露學生問題，能開闊學生視野與生活聯(lián)系緊密，注重練習的實際應用．在平時的練習中，答案的表達不規(guī)范使學生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象十分普遍，有些化學方程式不配平，條件狀態(tài)未注明、或者不住反應條件等，但是這些學生明明能知道答案，就是有時候出現(xiàn)答不對，對而不全的現(xiàn)象，導致不必要的錯誤．但是在初中升高中的考試中對于一些基本的知識的掌握越來越重要，同時，越來越強調化學用語的規(guī)范表達，所以在練習過程中應當更加注意學生們的學習經(jīng)驗，根據(jù)學習的經(jīng)驗對學生的練習進行實際上的應用．隨著教育改革的逐步進行，本文分析了在學生經(jīng)驗下的初衷化學有效練習的設計與應用，根據(jù)初中化學的練習的現(xiàn)狀進行探討，對初中化學的有效練習的設計和初中化學的有效練習的應用兩個方面對基于學生經(jīng)驗初中化學的有效練習進行分析．初中化學的有效練習的設計與應用在新課標的指導下多元化發(fā)展．
作者：趙和兵 單位：常州市新北區(qū)實驗中學
參考文獻
［1］畢華林．新理念新課程新挑戰(zhàn)———國家化學課程標準與中學化學教學改革［J］．山東教育．2002(08)
第7篇：初中基本化學知識范文
關鍵詞：初中；人教版；化學；概念
一、化學基本概念教學的常見問題
化學基本概念是通過大量實驗，用簡練準確的語言抽象概括出的化學原理、定義和反應規(guī)律等內容。常見的有：化學變化、催化劑、質量守恒定律等。對這些內容的學習，能夠有效幫助學生記憶和對實驗內容、過程和結果的學習理解。
但是在實際教學中，我們的教學常會遇到以下問題：（1）語言過于概括簡練，學生的理解掌握難度大。例如，置換反應的概念：由一種單質和一種化合物起反應，生成另一種單質和另一種化合物。雖然用了準確簡潔的語言對反應過程進行了概括，但對反應的具體理解還需要通過實驗學習。（2）內容較多，學生的記憶工作繁重，容易產(chǎn)生厭學現(xiàn)象?；久恳还?jié)課，都要接觸學習新的基本概念內容，學生很容易因為背誦任務量過大而產(chǎn)生厭學心理。
二、化學基本概念的教學方法
為了幫助學生克服學習困難，課堂教學中我們也采取了一些教學方法來幫助學生學習化學基本概念。較為常見的有如下幾種：
1.直觀教學法。利用課上的示范性實驗、模具等向學生具體地展示整個化學反應的過程，通過實驗過程幫助學生理解記憶相關的基本概念。
2.對比教學法。不同化學概念之間既有區(qū)別，也存在著聯(lián)系。將相似的概念進行對比教學能夠幫助學生清晰區(qū)分概念內容，關聯(lián)記憶相似知識。例如，對分子、原子、元素的概念教學，可以把分子、元素、原子進行對比教學。
三、如何幫助學生優(yōu)化對化學基本概念的記憶
為了提升學生的課堂學習效率，優(yōu)化學生對化學基本概念的記憶，在教學當中我們還可以采用如下的方式進行教學：
1.多媒體結合式教學。隨著基礎信息化教學設備的普及，老師應該提升自己對多媒體設備的操控能力。運用多媒體，彌補課堂示范性實驗的不足之處。
第8篇：初中基本化學知識范文
關鍵詞：初中化學教學；學科素養(yǎng)
文章編號：1008-0546（2013）01-0002-03
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001
在一次初中化學青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評委老師出了一個大膽的命題：如果化學不再中考，你會如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學不參加中考將會如何注意激發(fā)學生興趣，注重實驗，開展探究，聯(lián)系實際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學教學的手腳。最近，在一個大規(guī)模初中化學新教材培訓會上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習題中“鐵生銹”不應該算作化學性質，應該加一個“能”字或“會”字，即“鐵能生銹”或“鐵會生銹”。教材主編解釋說，這不是一個問題，并告誡初中化學不要教得這樣死，也不要揪得這樣細。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯還是算對呢？絕大多數(shù)與會教師紛紛贊同這位教師的憂慮。
這兩個事例很大程度上反映了當前初中化學教學的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學的中考功能，弱化了化學自身的學科功能。常常表現(xiàn)出教學的知識密密匝匝、面面俱到，不能使學生確立清晰的學科知識體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學進度，追求效率，即壓縮知識形成的過程，拉長結果或結論的訓練，壓縮新授課課時，延長復習課長度等；只能看到顯形的知識，不能看到知識背后的觀念、思想與方法，知識抵達不到價值的層次。如此等等，初中化學教學很難上升到學科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級的特殊性。由于初中化學開設在初三，對化學學科的定位常常是中考學科而不是啟蒙學科，中考成了化學教學的主要目標；二是教師學科素養(yǎng)的制約。初中化學教師的教學經(jīng)歷和教學視野長期囿于初中一年的化學教學上，教材中具體形態(tài)的知識不斷清晰，而學科整體上的學科價值、學科思想方法和學科知識體系卻不斷模糊。
為此，筆者以為初中化學要回歸學科啟蒙性這一基本性質，從學科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。以下具體論述初中化學回歸學科素養(yǎng)，追求有學科品質的教學實踐與思考。
一、 回歸學科興趣——多一點實驗和多一些情境
初中化學是化學啟蒙學科，興趣理應是教學長期關注的基本目標，但是不少老師片面地追求進度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學生化學學科興趣缺乏設計和缺少耐心，使得教學遠離了初中化學還是一門新學科的客觀事實，化學學科興趣的缺失成了化學教學中一個突出的問題。
針對當前化學教學的現(xiàn)狀，化學學科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點：一是重視實驗。實驗是激發(fā)和維持學生化學學習興趣的重要手段。雖然實驗會增加教學成本，如教師準備的經(jīng)歷、課堂教學時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實驗比不實驗并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實驗可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學科特點，增強學科興趣，體會學科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學業(yè)成績的提高。二是教學中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學校實行的學案或導學案中把知識轉化為了題目，教學過程演化成了做題、講題的過程，學生學習變得沒有興趣。課堂作為學生體驗學習的主要場所，要多一些情境少一些題，因為情境是指向學生內在的，而題往往是固著在知識上外在指令于學生的。情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學過程中的題也要盡量設計為問題情境，避免生硬和簡單化訓練。
二、回歸學科之基——凸顯學科重要知識、核心概念和基本觀念
化學重要知識、核心概念和基本觀念是化學學科之基，也是教學中處理化學學科性與社會性的關系以及教學內容上多和少的關系的根本憑據(jù)。
1．要知道學科重要知識、核心概念和基本觀念的內容范疇
就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識?；瘜W反應、化學性質、分子、原子、離子、元素等是初中化學的核心概念。化學物質的多樣性與元素的有限性的觀點，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯(lián)系的觀點，化學變化中物質變化、能量變化與質量守恒的觀點，化學與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的基本學科觀念。
2．要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程
這一點特別是對于核心概念和基本觀念的教學尤其關鍵。比如元素概念的教學，如果僅僅局限在“元素是具有相同質子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學生一定會感到突然和抽象難懂。其實元素的本義是組成物質的基本成分之意，而“元素是具有相同質子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學上對于元素的定義，即化學元素的定義，但它仍然服從于物質基本成分的元素本義。元素概念的教學可以沿著元素本義、化學元素和科學元素觀的線索，分三段進行。第一段是導入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學說“，其實這五行就是五種元素。當然現(xiàn)在看來這是不科學的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學家波義耳認為通過化學方法不能再分的成分就是組成物質的基本成分，即元素，這一觀點得到了人們的普遍認同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學定義即元素是具有相同質子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結合事例進行說明；第三部分是確立物質組成和化學變化中科學的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學生體會到化學元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。
3．就學科重要知識、核心概念和基本觀念進行有效的教學
就目前教學現(xiàn)狀來看，學科重要知識的教學進行較好而核心概念和基本觀念的教學問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當作靜態(tài)的知識來教，采用的方式以說教和訓練為主，不能上升到建立認識和確立觀念的層次上。例如，“物質是由粒子構成的”教學，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學事實告訴學生物質是由粒子構成的，粒子很小、運動和有間隔，然后進行大量的練習強化，這樣的教學就是把“物質是由粒子構成”僅僅作為知識來教學。如果作為觀念來教學，那就要讓學生能確信物質是由粒子構成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質是由粒子構成的基本觀點。這樣，以上的教學要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學生關于物質構成的思考并顯現(xiàn)學生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學事實讓學生假說、解釋或獲得科學證據(jù)，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質是由粒子構成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內生性的、建構性的，而不是外部的、強制性的。
核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學就是在認識廣度和深度上對物質是由粒子構成的觀念上的豐富，教學時要注意與之前形成的粒子觀念相呼應，在階段性復習時還要進一步總結提升。
三、 回歸學科思想方法——觀察、比較與分類、假說
觀察與實驗、比較與分類、假說和模型是重要的化學思想方法。實驗的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。
1．觀察——科學探究的基本功
觀察是科學探究的基本功。無論什么版本的初中化學教材，都把觀察作為化學啟蒙學習的內容，但是在實際教學中教師往往并不重視，不但在教學前期沒有明確觀察的內容和方法，而且在以后的實驗中也不重視訓練學生觀察，使得學生缺乏觀察的能力和耐心，以至實驗課上學生常常是動手時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清。化學教學中要通過明確實驗目的來引起觀察的動機；要通過清晰實驗過程來明確觀察的內容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學組織讓學生在實驗中有充分觀察的時間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習慣和心理習慣。
2．比較與分類——化學研究和學習的基本邏輯方法
在化學研究中，由觀察、實驗獲得的大量化學方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進一步進行歸納、分析等邏輯思維與科學抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學假說，發(fā)展化學理論。因此，比較和分類是化學研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學上進行很好的實踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質組成與構成的比較，碳的幾種單質性質的比較，二氧化碳與一氧化碳性質的比較，二氧化碳與氧氣實驗室制法的比較，幾種金屬性質的比較，常見的酸、堿、鹽性質的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點和差異點，把研究對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學既在具體內容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質變化的分類、物質性質的分類、物質的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標題是碳和碳的氧化物，第八單元標題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。
3．假說——科學發(fā)展的推動力
科學的本質是探究，而假說賦予探究魅力和促進科學發(fā)展。在一定程度上看，化學科學發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗的過程，假說推動了化學新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對原子質量排列的第一張元素周期表，同時預言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預言被證實，周期表的假說被人們接受——氬元素的發(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。
基于假說對于化學學科發(fā)展的重要性，在教學中要充分體現(xiàn)假說，讓學生深刻體會科學的魅力。其教學方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進行元素周期表教學時，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學生體會到假說的科學魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學。例如，質量守恒定律的教學，可以放在科學史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質量的汞和3．5份質量的氧氣”的實驗提出了化學變化前后物質質量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實驗作為驗證假說的角度展開教學，從而讓整個教學因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學人文性；其三，把假說作為一種教學過程，讓學生象科學家一樣去思考問題，體驗科學的本質。例如，物質是由粒子構成的教學中讓學生面對生活中的典型現(xiàn)象提出物質構成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質與最外層電子數(shù)密切相關”的教學，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結構的假說，接著利用穩(wěn)定結構的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實，如氧氣化學性質比較活潑，常溫下和很多物質發(fā)生反應，氟的化學性質比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質反應，從而把假說變成“元素性質與最外層電子數(shù)密切相關”、“結構決定性質”的科學認識。
四、回歸學科基本技能的本質內涵——從怎么做到為什么這樣做
化學實驗基本操作、化學用語書寫、化學基本計算是初中化學學科基本技能。這些技能需要一定量的強化訓練來掌握，也需要通過內涵理解來體會。
1．有些技能可以進行理解性地教
例如，實驗操作中的液體傾倒，可以讓學生分析討論為什么細口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時標簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學深刻，而且又便于技能掌握。
2．有些技能要充分彰顯其意義內涵，喚起技能學習的動機和領會技能所承載的價值
例如，化學式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會化學式是一種形式簡潔而內涵豐富的符號，從而加深對化學式的理解和引起書寫化學式的內在渴望。再如溶質質量分數(shù)的計算教學，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質、一定量溶質中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質這種思路中引出溶質質量分數(shù)及計算。這種從技能的意義背景切入讓學生體會到技能本質內涵的教學既促進了技能的有效掌握又突出了學科價值。
3．有些技能的教學要從基本原理出發(fā)，讓學生知其所以然
例如，利用化學方程式進行計算的技能教學，首先并不要急于對列關系式及計算的基本格式進行教學，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學生體會到化學方程式中各物質是相互制衡的，即一種物質的質量確定其它物質的質量也就被確定，這就是化學方程式計算的基本原理。體會到這一點，根據(jù)已知量列關系式也就不是一個問題。所以，技能教學不能單純化和單一化，要從其內涵的角度豐富教學內容和提升教學目標，讓技能教學變得有效和厚重。
初三化學是化學學科的起點，雖然從學科整體上看內容容量和難度相對較低，但是從學科啟蒙的地位上看教學要求很高，而且現(xiàn)實存在的問題也很突出。學科素養(yǎng)是學科啟蒙的主要內容，回歸學科素養(yǎng)應該成為初中化學教學的主旋律。
參考文獻
［1］
教育部《基礎教育課程》編輯部組織． 中學新課標資源庫：化學卷?。跰］． 北京：北京工業(yè)大學出版社，2004：6－12
第9篇：初中基本化學知識范文
【關鍵詞】中學化學，課堂教學，提升興趣
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定基礎，也能為畢業(yè)生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點滴體會。
一、激發(fā)興趣，引導學生樂學。
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。
二、精講多練，提高教學效率。
提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發(fā)和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
