除法的計(jì)算方式精選(九篇)
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第1篇：除法的計(jì)算方式范文
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本門(mén)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán)，它可以鞏固理論教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用以學(xué)生為主體的引導(dǎo)模式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)枯燥、難以掌握的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的興趣，使學(xué)生能夠掌握和了解實(shí)驗(yàn)的目的和全過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生思考和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
1.教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)棒，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都必須圍繞其進(jìn)行。教師在掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)將其融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
要分析出大綱中的基本知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)要考慮如何讓學(xué)生能夠快速的接受，通過(guò)何種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。以系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)為原則，將全部教學(xué)內(nèi)容的各章節(jié)按關(guān)聯(lián)程度劃分為數(shù)個(gè)教學(xué)單元，并編寫(xiě)出教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)學(xué)提綱（習(xí)題），注意與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相銜接，確定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。
2.教案及教學(xué)場(chǎng)地
教師應(yīng)在教學(xué)之前準(zhǔn)備好教案（或講義），教案中要明確每次實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的和具體的實(shí)踐內(nèi)容。要明確教學(xué)目標(biāo)便于理解，用確切的詞語(yǔ)使學(xué)生清楚的知道該次實(shí)驗(yàn)課程需要達(dá)到的目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容依據(jù)大綱，做到簡(jiǎn)潔，便于理解和操作，能讓學(xué)生清晰知道該次課程應(yīng)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師還應(yīng)在教學(xué)之前，按照教案的要求對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目預(yù)做一遍，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找到基極問(wèn)題的辦法。另外，還需對(duì)機(jī)房的計(jì)算機(jī)試運(yùn)行，對(duì)有故障的計(jì)算機(jī)及時(shí)進(jìn)行維護(hù)或更換，以免因機(jī)器故障而浪費(fèi)學(xué)生上機(jī)時(shí)間。
3.課前預(yù)習(xí)
教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在教師努力地教的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該要知道學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣才能得到較好的教學(xué)效果。所以，教學(xué)模式要從以往的以“教師”為主體轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生”為主體，教師要通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法。在每次實(shí)驗(yàn)課前，要求學(xué)生先復(fù)習(xí)課本上的理論知識(shí)，然后按照教師給出的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)習(xí)題，并列出疑難問(wèn)題。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)此次實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容就有了了解，這樣教師的講解就會(huì)輕松很多，學(xué)生也能更快的掌握教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生的印象，首先要對(duì)理論知識(shí)做一簡(jiǎn)要的回顧，因?yàn)槔碚撝R(shí)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的前提，然后請(qǐng)學(xué)生提出他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的自己難以解決的問(wèn)題，對(duì)于普遍和難點(diǎn)問(wèn)題教師應(yīng)在教授過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)分析和解答。在實(shí)驗(yàn)課上，如果先把教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)步驟從頭到尾講述一遍，雖然學(xué)生聽(tīng)懂了整個(gè)操作，但一到實(shí)際操作，還是存在不能完成的現(xiàn)象，這樣就造成了老師講解和學(xué)生實(shí)際操作分離，表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果并不理想。因此，教學(xué)同步很重要，運(yùn)用同步的示范性教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。教師的示教要精、要準(zhǔn)，要抓住學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和自學(xué)過(guò)程中提出的普遍存在的問(wèn)題及重點(diǎn)、難點(diǎn)，作簡(jiǎn)要陳述和重點(diǎn)講解，每次講解的時(shí)間不要太長(zhǎng)，把時(shí)間留給學(xué)生自己去實(shí)踐，著重強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)，闡明容易模糊不清的概念及步驟，同時(shí)布置此次實(shí)驗(yàn)課需要同學(xué)自己去操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為此，我們采用了多媒體教學(xué)，利用大屏幕投影儀播放教師機(jī)器的操作過(guò)程及其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師通過(guò)操作計(jì)算機(jī)直接向?qū)W生展示操作步驟及效果，學(xué)生即可模仿教師進(jìn)行操作，這樣學(xué)生就能很快掌握計(jì)算機(jī)的操作步驟，教學(xué)效果較好。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)
學(xué)生上機(jī)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟后，就可以開(kāi)始實(shí)際操作。在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)生仍會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。因此，教師要在教室內(nèi)巡視，以及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，把比較普遍的問(wèn)題集中起來(lái)，分析其原因，然后對(duì)于共性問(wèn)題在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要平和，注意啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，萬(wàn)一遇到自己一時(shí)不能回答的問(wèn)題，切不可敷衍學(xué)生，應(yīng)告訴學(xué)生待查證后再解答。只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再實(shí)踐去解決問(wèn)題。在上機(jī)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張淳民.大學(xué)物理課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的實(shí)踐探索.《大學(xué)物理》2000（3）：43-45
第2篇：除法的計(jì)算方式范文
關(guān)鍵詞：平時(shí)成績(jī)；MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0177-02
Abstract：The usual Performance in the university computer basic course occupies a certain proportion. How to better carry out the assessment of usual performance is an important issue. This paper first summarizes the significance of the research on the assessment of usual performance， and then put forward a assessment method by using MOODLE online teaching platform. Practice shows that the assessment method is easy to operate， more objective and fair.
Key words：usual performance； MOODLE online teaching platform
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)通識(shí)教育課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和方法，并且能夠有意識(shí)地使用計(jì)算機(jī)來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題的能力。目前，大多數(shù)高校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方法基本上是采用平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)加權(quán)平均的方法。以上海杉達(dá)學(xué)院基礎(chǔ)部的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的考核是由平時(shí)成績(jī)乘以40%再加上期末成績(jī)乘以60%構(gòu)成的。期末成績(jī)一般來(lái)說(shuō)是在課程結(jié)束后由學(xué)校統(tǒng)一組織考試，然后由任課老師閱卷得出。而平時(shí)成績(jī)是由任課老師根據(jù)學(xué)生一學(xué)期上課的表現(xiàn)情況給出。平時(shí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，因此，如何更好地評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是非常重要的。
1 平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法研究的意義
平時(shí)成績(jī)是由任課老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況給出的。筆者認(rèn)為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定不僅僅是要給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，更重要的是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，即鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)，以便及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。所以，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法的研究意義如下：
（1） 有助于督促和引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)
民辦高校招生大多來(lái)源于二本C類(lèi)，生源較一本二本差一些。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，更需要老師去引導(dǎo)和督促以及加強(qiáng)平時(shí)的管理。
（2） 有助于使全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程成績(jī)?cè)u(píng)定相對(duì)統(tǒng)一公平
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，如《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是面對(duì)大一新生開(kāi)設(shè)的，我校參與上課的老師約有近18位。如果沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，每位老師按自己的要求給出平時(shí)成績(jī)，則可能對(duì)其它班級(jí)的學(xué)生存在不公平。所以要盡可能的統(tǒng)一平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法，使全校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定達(dá)到公平。
（3） 有助于任課老師在評(píng)定過(guò)程中有章可循
根據(jù)調(diào)研了解到，大多數(shù)老師主要是依據(jù)出勤、作業(yè)情況以及課堂上回答問(wèn)題等給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。而現(xiàn)在隨著大學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)明顯增多，傳統(tǒng)的方法如點(diǎn)名和課堂提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，而作業(yè)數(shù)量多又存在拷貝問(wèn)題，所以給定的平時(shí)成績(jī)?nèi)狈浴?/p>
綜上所述，研究科學(xué)合理、操作簡(jiǎn)單以及相對(duì)統(tǒng)一的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法顯得尤為重要。
2 Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介
Moodle 是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)制作基于 Web 網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)源軟件包，目前在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫(xiě)，是一個(gè)用來(lái)建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle教學(xué)平臺(tái)是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想搭建的一個(gè)平臺(tái)，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互f作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。其主要功能有：創(chuàng)建課程、上傳課程資料、交流討論、上傳作業(yè)、組織測(cè)驗(yàn)、管理成績(jī)、課程備份與恢復(fù)等。Moodle教學(xué)平臺(tái)門(mén)檻較低，易于操作，老師們經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以很快的創(chuàng)建課程了。在此重點(diǎn)介紹上傳作業(yè)和組織測(cè)驗(yàn)兩項(xiàng)功能。
（1） 上傳作業(yè)
Moodle中設(shè)置上傳的作業(yè)可以是單個(gè)文件，也可以是多個(gè)文件。老師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行。新的作業(yè)設(shè)置中一般需要填寫(xiě)作業(yè)名稱(chēng)和描述，這兩項(xiàng)是必填的。除此之外，還可以設(shè)置上傳作業(yè)的開(kāi)始時(shí)間和截止時(shí)間，以及是否禁止遲交等。在學(xué)生上傳好作業(yè)之后，老師可以清楚地看到上傳作業(yè)的具體時(shí)間，還可以直接對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)定，即給出成績(jī)和反饋信息。
（2） 組織測(cè)驗(yàn)
Moodle中測(cè)驗(yàn)的試題類(lèi)型分為計(jì)算題、描述題、匹配題、完形填空題、選擇題、填空題和數(shù)字題等。老師可以根據(jù)課程的需要建立不同的類(lèi)別，然后在不同的類(lèi)別中新建或?qū)朐囶}庫(kù)。新的測(cè)驗(yàn)設(shè)置中一般需要設(shè)置測(cè)驗(yàn)的名稱(chēng)，然后就可以為新建的測(cè)驗(yàn)添加試題了。學(xué)生在參加測(cè)驗(yàn)后，就可以馬上看到測(cè)驗(yàn)結(jié)果。而且測(cè)驗(yàn)在設(shè)置中可以隨機(jī)抽題、隨機(jī)排列試題、隨時(shí)排列試題選項(xiàng)，這樣每位同學(xué)看到的題目和選項(xiàng)是不一樣的。最后，還可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)的開(kāi)始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間以及試答次數(shù)。
3 基于MOODLE網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)定方法
傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)名、作業(yè)和課堂紀(jì)律進(jìn)行的。平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生的總評(píng)成績(jī)中占有一定比例，學(xué)生就比較關(guān)心老師是怎么給定平時(shí)成績(jī)的，所以平時(shí)成績(jī)要有具體的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而且這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要盡可能的量化，方便老師操作。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此提出平時(shí)成績(jī)的評(píng)定可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1） 課堂測(cè)驗(yàn)
課堂測(cè)驗(yàn)是在課堂上限定一定的時(shí)間來(lái)完成的。為了提高效率和方便老師打分操作，我們的課堂測(cè)驗(yàn)是基于MOODLE教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的理論題測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)結(jié)束后老師和學(xué)生都可以看到測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容依據(jù)上課的章節(jié)劃分，每完成一章的課程就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。具體方法是，將大量的理論題進(jìn)行分類(lèi)整理再導(dǎo)入到MOODLE教學(xué)平臺(tái)中，在測(cè)驗(yàn)前預(yù)告學(xué)生去復(fù)習(xí)，然后在正式課堂測(cè)驗(yàn)的時(shí)候從中抽取部分題目組成測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間去完成。在測(cè)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，教師監(jiān)控不能讓學(xué)生有作弊行為，否則成績(jī)記零分。事實(shí)上，在隨機(jī)抽題組成的測(cè)驗(yàn)中，每位學(xué)生與學(xué)生之間所抽取到的題目大多是不一樣的，而且即使題目是一樣的，各題目的選項(xiàng)排列也是不相同的，這就消除了學(xué)生作弊的可能性。綜合起來(lái)，整個(gè)學(xué)期中所有測(cè)驗(yàn)的平均分就構(gòu)成了平時(shí)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)在平時(shí)成績(jī)中應(yīng)該占相當(dāng)大的比例。
（2） 平時(shí)作業(yè)
平時(shí)作業(yè)是基于MOODLE平臺(tái)的作業(yè)功能進(jìn)行的，在學(xué)生上傳作業(yè)后老師可以直接批閱。平時(shí)作業(yè)包括課堂布置作業(yè)和課外布置作業(yè)兩部分。課堂作業(yè)一般來(lái)說(shuō)是在課堂上面老師講過(guò)的案例由學(xué)生當(dāng)堂操作完成的作業(yè)。這部分作業(yè)的提交要求是在下課之前上交的，它可以體現(xiàn)出學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課。如果學(xué)生有認(rèn)真聽(tīng)課，那么課堂作業(yè)就完全可以在下課前上交，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，那么他就有可能不會(huì)操作，所以下課前就不能提交課堂作業(yè)。其次，課外作業(yè)是老師根據(jù)本次課堂內(nèi)容安排學(xué)生課外完成的作業(yè)。這部分作業(yè)不是每節(jié)課課后都有的，當(dāng)上課內(nèi)容較難時(shí)，需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)，就布置相關(guān)課外作業(yè)。課外作業(yè)的提交也應(yīng)該有截止時(shí)間限制。綜合起來(lái)，整個(gè)學(xué)期中所有作業(yè)的平均分就構(gòu)成了平時(shí)作業(yè)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)在平時(shí)成績(jī)中也應(yīng)占一定的比例。
（3） 課堂表現(xiàn)
在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中除了平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)兩部分外，還要考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)，主要包括考勤、課堂紀(jì)律和課堂提問(wèn)等。課堂表現(xiàn)的成績(jī)大部分取決于學(xué)生自己的主觀(guān)表現(xiàn)，所以這部分的成績(jī)要從前面平時(shí)測(cè)驗(yàn)和平時(shí)作業(yè)的分?jǐn)?shù)中扣除。比如說(shuō)他時(shí)間觀(guān)念較弱，就老遲到，那么考勤就要扣掉，具體遲到一次扣幾分老師可以自己把握。
綜上所述，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定要從以上三個(gè)方面進(jìn)行。我們的平時(shí)成績(jī)具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是由平時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)的60%，加上平時(shí)作業(yè)的40%，然后再加上課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)（這個(gè)分?jǐn)?shù)一般來(lái)講是負(fù)的）。例如，某學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)是80分，平時(shí)作業(yè)是90分，課堂表現(xiàn)是-5分，則該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)為80×60%+90×40%+（-5）=79分。經(jīng)過(guò)多學(xué)期的實(shí)踐，筆者及各位任課老師都覺(jué)得這樣評(píng)定平時(shí)成績(jī)較客觀(guān)、公正及易操作。學(xué)生也認(rèn)為比較合理、公平。
4 結(jié)束語(yǔ)
所謂“嚴(yán)師出高徒”，說(shuō)明在教育^程中老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的加強(qiáng)監(jiān)管是很重要的。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行嚴(yán)格要求的目的是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。當(dāng)然這也只是一種教學(xué)手段。真正的學(xué)習(xí)是要從學(xué)生自身出發(fā)，要具有努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。老師要從根本上熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，不斷的提高和完善自己的教學(xué)方式和方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃敢基.大學(xué)公共課程平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的新思考[J].高教論壇，2011（4）：80-82.
第3篇：除法的計(jì)算方式范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教學(xué)；改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0025-02
隨著國(guó)內(nèi)外計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)及應(yīng)用的飛速發(fā)展，整個(gè)世界正在步入信息時(shí)代，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”已成為大學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與英語(yǔ)、數(shù)學(xué)一起被看成是大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)，它是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的教育，它既是文化基礎(chǔ)教育，又是人才素質(zhì)教育，更是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育。另一方面，隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)已不再是“零”起點(diǎn)。新形勢(shì)下，我們必須重新審視高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，探索一種有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法。
1新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)：
1.1教學(xué)內(nèi)容的不斷更新
隨著Windows和Office的頻繁升級(jí)，教材內(nèi)容也隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。產(chǎn)品載體是要過(guò)時(shí)的，不可能用一輩子，只有融化在血液里的東西才永遠(yuǎn)有用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該教給學(xué)生長(zhǎng)期有用的東西，終生受益的東西，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。
1.2學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)起點(diǎn)提高
學(xué)生入學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)是非零起點(diǎn)了，要把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)這個(gè)普及教育性質(zhì)課程，逐漸由一門(mén)大學(xué)課程品位的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)來(lái)替代，這是一個(gè)過(guò)程。對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理念發(fā)生變化，從產(chǎn)品教學(xué)走出來(lái)，在傳授知識(shí)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和素質(zhì)。
1.3教與學(xué)關(guān)系的改變
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣和普及，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的限制。過(guò)去的教學(xué)模式是以教師為中心，而現(xiàn)在是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系。在這種教學(xué)模式下，要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。
1.4教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須跟上時(shí)展的需要，對(duì)教材要不斷地更新，這樣才能抓住學(xué)生求新、求異、求實(shí)用的心理，學(xué)生不僅有基本的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而且又有最新的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣課堂才能吸引學(xué)生。這就要求教師要有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新意識(shí)、不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)各種新知識(shí)的需求。
2新形勢(shì)下，教師要改變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)模式
2.1在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中要注重能力的培養(yǎng)
“是給學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍?zhuān)俊泵课挥羞h(yuǎn)見(jiàn)的教師都會(huì)選擇后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他可以靠自己不斷地去捕獵，而繼續(xù)生存下去。由此可見(jiàn)，改革我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)中的弊病，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。教育理論家曾明確指出：“最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)”。
同時(shí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，理論固然重要，但如果只有豐富的理論而沒(méi)有實(shí)際操作的能力，最多也只是“紙上談兵”。我們的作法應(yīng)是，在課堂上堅(jiān)持精講多練，教師把新知識(shí)、難點(diǎn)、操作要點(diǎn)作為主要內(nèi)容講，把課堂的多數(shù)時(shí)間盡量留給學(xué)生操作，學(xué)生在操作中更能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。
2.2以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，其他教學(xué)法為輔，探索分層次教學(xué)和多樣化教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)三部曲：提出概念一解釋概念一舉例說(shuō)明；新的教學(xué)三部曲：提出問(wèn)題一介紹解決問(wèn)題的方法一歸納出必要的概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種，其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo)?；趲醉?xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和接受能力，提出分層的不同任務(wù)，使各層次學(xué)生都能在各自不同的水平上學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成。
在充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層教學(xué)的同時(shí)，也不要忽視和否定其他教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生不同、內(nèi)容不同、環(huán)境不同、教學(xué)方法也不可同日而語(yǔ)，只要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，并能讓學(xué)生施展才華的教學(xué)，同樣是成功的教學(xué)；從某一方面來(lái)說(shuō)，拘泥于一種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在某些方面的培養(yǎng)上肯定是比不上多樣化教學(xué)的。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行多樣化教學(xué)的積極探索和實(shí)踐。
2.3組織研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本乃至教師的課堂教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑與批判精神，反對(duì)本本主義，千萬(wàn)不要讓學(xué)生以為書(shū)上的內(nèi)容和老師的講課一定是正確的，教師應(yīng)重視將教科書(shū)上的錯(cuò)誤及時(shí)向?qū)W生指出，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生找出教科書(shū)上的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)造，鼓勵(lì)多元思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見(jiàn)地思考。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)能夠解決的問(wèn)題，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)去解決，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握那些屬于計(jì)算機(jī)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)域所需的工作能力。例如，有的學(xué)生會(huì)用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，卻不知道應(yīng)該如何去采集數(shù)據(jù)、獲取信息。又如，有的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教材中各個(gè)章節(jié)都掌握得很好，但就是缺乏融會(huì)貫通的能力。而這些能力應(yīng)該被包含在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)要求中。
3結(jié)束語(yǔ)
總之，為使當(dāng)代大學(xué)生具備應(yīng)有的知識(shí)和能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須進(jìn)行課程體系創(chuàng)新，不斷地在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法等方面進(jìn)行更深層次的改革，做到“與時(shí)俱進(jìn)”，力求探索與現(xiàn)代教育環(huán)境相適應(yīng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式，為創(chuàng)造復(fù)合型人才提供一個(gè)良好的環(huán)境。
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第4篇：除法的計(jì)算方式范文
關(guān)鍵詞：初中計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法
當(dāng)今社會(huì)，掌握電腦的運(yùn)用與操作，已普遍被人們接受。信息技術(shù)業(yè)是一門(mén)發(fā)展特別迅速的產(chǎn)業(yè)，可以說(shuō)兩三個(gè)月就有翻天覆地的變化，而教材的編發(fā)是需要一段時(shí)間的。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生所用的教材在不同程度上落后于實(shí)際發(fā)展。國(guó)家教育部對(duì)信息技術(shù)課程所用教材在宏觀(guān)管理上也一直實(shí)行“一綱多本”的原則，因此，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)在遵循“一綱”的前提下，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，刪掉一些過(guò)時(shí)的、被淘汰的知識(shí)，添加一些相應(yīng)的新知識(shí)，使所教授的知識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。那么在課堂上，特別是教授剛接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生時(shí)，如何調(diào)整教學(xué)手段，運(yùn)用靈活多樣的媒體手段，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地探索，饒有興趣地開(kāi)掘信息技術(shù)未知領(lǐng)域，成為我們要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導(dǎo)上。而對(duì)豐富多彩的計(jì)算機(jī)世界，每一個(gè)學(xué)生可能都會(huì)有不同的想法和喜惡。而作為一名計(jì)算機(jī)教師又必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成較繁重的教學(xué)任務(wù)。那么如何兼顧二者進(jìn)行初中計(jì)算機(jī)的教學(xué)呢?我在幾年來(lái)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些嘗試，總結(jié)了一些較實(shí)用有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
1、教學(xué)模式
1.1 講練結(jié)合，精講多練。計(jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“紙上談兵”，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而盲目的上機(jī)練習(xí)也難以保證學(xué)習(xí)效率。所以每當(dāng)學(xué)習(xí)新的操作內(nèi)容時(shí)，一堂課中我一般只安排15分鐘左右進(jìn)行講解、示范。講一個(gè)問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)生同步操作，然后關(guān)鍵的一步就是布置類(lèi)似的練習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生們都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最終達(dá)到熟練掌握。有時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整講課內(nèi)容，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生去操作實(shí)習(xí)。對(duì)于一些重要的、較為煩瑣復(fù)雜的操作，盡可能地利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，一邊演示一邊講解。這種直觀(guān)、獨(dú)特的教學(xué)方式往往能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們自己嘗試的興趣，這樣，既縮短了教學(xué)時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。幾年來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生在自己操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比被動(dòng)接受教學(xué)時(shí)要多得多，而且對(duì)這些問(wèn)題的理解、掌握更為牢固。這樣也有效地促進(jìn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)的操作思考。
1.2 悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣。提到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息課的興趣，大部分人會(huì)驚訝地說(shuō)：“難道信息課也要激發(fā)興趣?有的學(xué)生不是巴不得泡在機(jī)房、網(wǎng)吧里嗎?都已經(jīng)是興趣的N次方了，還敢激發(fā)，如再激發(fā)，不是縱容嗎?”如果這樣說(shuō)那可是大錯(cuò)特錯(cuò)了。信息課與沉迷網(wǎng)吧是兩個(gè)不同的概念，信息課是教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這種工具，從而掌握一種技能、一種方法，而沉迷網(wǎng)吧則是將計(jì)算機(jī)當(dāng)成玩具的一種純娛樂(lè)方式。
這兩個(gè)概念區(qū)別清楚后，下面談?wù)勎沂侨绾我约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為誘因，從而將他們引導(dǎo)到正確的信息軌道上來(lái)的。
要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道信息技術(shù)的強(qiáng)大功能及它可完成哪些特技工作。因此開(kāi)學(xué)后的第一節(jié)課，我首先安排了一節(jié)欣賞課。在多媒體教室，我為學(xué)生播放了一組多媒體作品：第一組作品是音樂(lè)卡，第二組作品是個(gè)性PPT文件，第三組作品是電子相冊(cè)，第四組作品是精選FLASH。這四組作品內(nèi)容雖各有千秋，但都配有美妙的音樂(lè)、養(yǎng)眼的美圖，內(nèi)容充實(shí)，貼近生活，學(xué)生贊不絕口。通過(guò)這節(jié)欣賞課，學(xué)生既了解了本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，又感受到了信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為以后的教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。
其次，在平時(shí)的授課中，我立足于課本，但又不拘泥于課本，以興趣為導(dǎo)航，讓學(xué)生熱愛(ài)信息課，從而自主學(xué)好信息課。例如：我在講錄音這節(jié)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有以課本中耳熟能詳?shù)摹斑^(guò)零丁洋”為錄音材料，而是選擇了另外一段精典對(duì)白：我對(duì)佛許愿：愿你永遠(yuǎn)快樂(lè)。佛說(shuō)不行，只能四天。我說(shuō)：春天、夏天、秋天、冬天。佛愣：兩天。我笑：黑天、白天。佛驚：一天!我大笑：生命中的每一天!然后找兩位聲音宏亮的學(xué)生充滿(mǎn)感彩地朗讀，讓學(xué)生在聆聽(tīng)、參與的同時(shí)，不自覺(jué)地?zé)釔?ài)信息課，喜歡信息課，這樣比教師一人唱獨(dú)角戲效果好得多。又比如，我在講文字處理這章內(nèi)容時(shí)，以制作實(shí)用性強(qiáng)的音樂(lè)賀卡為突破口，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了WORD文字處理軟件中的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，又滿(mǎn)足了學(xué)生的創(chuàng)作欲，產(chǎn)生成就感。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣做保障，不愁學(xué)生厭學(xué)。學(xué)生自然掌握了所講知識(shí)點(diǎn)，因此，課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。
還有一點(diǎn)就是適時(shí)為教學(xué)增添新的血液。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，補(bǔ)充些時(shí)新又實(shí)用的新知識(shí)。比如電子相冊(cè)的制作是課本中未涉及到的內(nèi)容。但是，我花費(fèi)了四課時(shí)將這一小軟件的安裝、使用等方法教給學(xué)生，讓學(xué)生可以為自己的照片添加動(dòng)感音樂(lè)、個(gè)性小飾品，自由創(chuàng)意，將自己的照片串聯(lián)在一起，讓自己的相冊(cè)動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，充滿(mǎn)個(gè)性。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，又為緊張的高中生活平添了幾許情調(diào)、幾多色彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，又對(duì)信息課多了幾份興趣。
有了興趣這一沃土，莘莘學(xué)子就有了學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而就有了學(xué)會(huì)后的成就感。耕耘的老師就有了收獲，教學(xué)效果自然而然就顯示出來(lái)了，因此課堂教學(xué)激發(fā)興趣是關(guān)鍵。
1.3 分層教學(xué)，有的放矢。隨著近幾年來(lái)電腦熱的興起，不少學(xué)生在家長(zhǎng)的支持下，家里購(gòu)置了電腦，甚至小學(xué)階段就到各類(lèi)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作應(yīng)用能力?，F(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施因材施教、分層教學(xué)就顯得尤為重要。因此我在接手班級(jí)時(shí)，首先作好了這方面的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行安排。在講授一些常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如：漢字的輸入、資源管理器的操作等，我對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)布置免試測(cè)驗(yàn)、小競(jìng)賽、提高題練習(xí)等，并支持他們進(jìn)行感興趣的一些操作，如：電腦繪圖、打字游戲。此外我還鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并作一定的輔導(dǎo)。這樣就有了較多時(shí)間多指導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)，使他們能順利地完成我布置的基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。
2、教學(xué)方法
2.1 形象比喻法。所謂比喻法就足采用形象比喻的方法來(lái)傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和積極性。比喻法可分為故事比喻法和實(shí)物比喻法，這兩種方法是根據(jù)計(jì)算機(jī)的軟、硬件而定的方法。故事比喻法就是把計(jì)算機(jī)理論知識(shí)以講故事的形式來(lái)進(jìn)行傳授的方法。例如，在學(xué)習(xí)初一的windows操作系統(tǒng)這一章時(shí)，我們可以講一個(gè)古老離奇的故事來(lái)吸引同學(xué)們的注意力。故事可以這樣說(shuō)；我們每一位同學(xué)相對(duì)于電腦來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)
古代的人，然后穿越時(shí)空，來(lái)到了現(xiàn)代，看到一棟裝飾華麗的小樓房(老師停頓，做補(bǔ)充：把電腦比f(wàn)喻成小樓房)，然后想進(jìn)入小樓房去瞧一瞧(老師解釋?zhuān)何覀円獙W(xué)習(xí)電腦，那么就要開(kāi)電腦，進(jìn)入樓房就是開(kāi)電腦)。進(jìn)入樓房后，來(lái)到一個(gè)大廳(windows的桌面)里，然后走進(jìn)其中一個(gè)房間(打開(kāi)“我的電腦”)，里面有幾個(gè)箱子(老師解釋為：這是A盤(pán)、c盤(pán)、D盤(pán)和控制面板等之類(lèi))。打開(kāi)其中一個(gè)箱子(打開(kāi)其中一個(gè)盤(pán)符)，發(fā)現(xiàn)箱子里是幾個(gè)小箱子和一些物品(解釋為；文件夾及文件)……，如此精彩的講下去，再加上老師栩栩如生的描繪。同學(xué)們一定聽(tīng)得如癡如醉，效果也就不言而喻了。以上是從教學(xué)微觀(guān)方面講的，從宏觀(guān)方面講就是實(shí)物比喻法，即把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中常用的物體聯(lián)系起來(lái)，以加強(qiáng)無(wú)意識(shí)中的記憶的一種教學(xué)法。這樣做的目的就是捕捉生活中熟悉的東西去引導(dǎo)學(xué)生不由得想起課本的知識(shí)。例如，我把windows操作系統(tǒng)比喻成基石，把應(yīng)用軟件(office、wps等)比喻成生活中的工具。如此一來(lái)，學(xué)生只要在家中一拿到這件工具或看到什么東西時(shí)自然也就想到我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，以求達(dá)到真正知識(shí)的延伸。
2.2 愉快教學(xué)法。眾所周知，漢字輸入訓(xùn)練是一項(xiàng)機(jī)械、枯燥的教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生往往在學(xué)會(huì)了輸入方法之后不愿花時(shí)間反復(fù)練習(xí)，這樣就不能達(dá)到要求的輸入速度。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?創(chuàng)設(shè)一種愉快的環(huán)境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在練中學(xué)不失為一種好方法。首先進(jìn)行指法訓(xùn)練。對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)，并講解鍵位及指法要求，接下來(lái)我為每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件。各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。通過(guò)幾次游戲，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位，然后就可以教會(huì)學(xué)生漢字的輸入方法，進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。之后，可以再安裝上漢字輸入的測(cè)速軟件，開(kāi)展幾次分組或全班學(xué)生的輸入競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.3 表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)法。當(dāng)代的初中學(xué)生年齡雖小，但大多已有較強(qiáng)榮譽(yù)感和好勝心，對(duì)老師的評(píng)價(jià)尤其在意。所以每當(dāng)學(xué)生有好的作品完成，我就利用多媒體教學(xué)網(wǎng)展示給全班同學(xué)，同時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這不僅會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他同學(xué)也有很好的促進(jìn)作用。此外，針對(duì)不同程度水平的小組同學(xué)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，只要能達(dá)到目標(biāo)，不斷有進(jìn)步，就適時(shí)給予玩益智游戲的獎(jiǎng)勵(lì)。用“玩”這個(gè)手段，達(dá)到促進(jìn)練的目的，使大多數(shù)同學(xué)都能在原有的基礎(chǔ)上有提高，促進(jìn)了全體學(xué)生整體水平的提高。
第5篇：除法的計(jì)算方式范文
關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)；考試系統(tǒng)；案例分析題
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0069-03
Processed by Computer Case Analysis Problem of a Kind of Method of Design and Implementation//
Guo Xichun， Tian Zhenqing
Abstract In general exam， case analysis problem is a common topic. When using the computer as the testing tool， the cases of setting respectively topic and collect the information of the answer in complete test node should be taken into consideration. This article puts forward to designing of the application of the topic from problems of inputting， data storage， examination paper presents and so on with application examples.
Key words computer； exam system； case analysis problem
在傳統(tǒng)紙質(zhì)考試中，案例分析題是一種常見(jiàn)題型。一般的案例題與簡(jiǎn)答題類(lèi)似，只有一段文本題干描述，用計(jì)算機(jī)可以簡(jiǎn)單進(jìn)行處理。但另一種案例分析題的處理相對(duì)復(fù)雜，即先給出完整案例進(jìn)行閱讀和分析，然后針對(duì)其中的多個(gè)節(jié)點(diǎn)分別設(shè)置題目并進(jìn)行回答，也就是在一個(gè)完整案例中穿插多個(gè)題目，案例描述與題目混排。這與一般案例題中每題目只包含一段描述的方式不同，處理起來(lái)有一定的難度。下文即針對(duì)這類(lèi)題目給出一套完整的處理方案?，F(xiàn)以“蒙古文版職業(yè)技能鑒定考試系統(tǒng)”（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“考試系統(tǒng)”）為應(yīng)用實(shí)例，分析其實(shí)現(xiàn)過(guò)程。為表述方便，下文將該題型稱(chēng)為“多點(diǎn)案例分析題”，并約定包含多個(gè)問(wèn)題的案例描述稱(chēng)為“案例”，其中的問(wèn)題稱(chēng)為“題目”。
1 背景分析
1.1 一般考試系統(tǒng)特點(diǎn)
一般的計(jì)算機(jī)考試中，不論是單機(jī)考試，還是B/S模式或C/S模式的網(wǎng)絡(luò)考試，其基本的試題存儲(chǔ)模式大體相同，主要包括題干、備選項(xiàng)（用于選擇題）、考生答案等字段，每題目為一條數(shù)據(jù)庫(kù)記錄，題目之間相對(duì)獨(dú)立，一般沒(méi)有包含關(guān)系或順序關(guān)系，以題型進(jìn)行歸類(lèi)成組[1]。
1.2 多點(diǎn)案例分析題的呈現(xiàn)要求
1）一個(gè)完整的案例題由大段描述和若干道題目組成，題目穿插在描述中，內(nèi)容與描述中的關(guān)鍵點(diǎn)相關(guān)；2）題干中可以包含表格、圖片、公式及特殊符號(hào)等非純文本信息，并可以包含文本格式信息，以滿(mǎn)足完整案例的描述需要。
1.3 自動(dòng)組卷、試題管理、評(píng)分與答案處理要求
在多點(diǎn)案例分析題中，各題目與案例描述相關(guān)，順序和位置相對(duì)固定。但為了在自動(dòng)組卷時(shí)題目可以有一些變化，如題目可以在考查同一知識(shí)點(diǎn)的多道備選題中任選一道來(lái)呈現(xiàn)，或者選擇題的備選項(xiàng)順序可以變化等，就要求每道題目的數(shù)據(jù)應(yīng)與案例數(shù)據(jù)分開(kāi)存儲(chǔ)。這樣一來(lái)也滿(mǎn)足了題目集中管理的要求，以及評(píng)分和答案處理的方便。
2 試題保存與輸入
2.1 確定存儲(chǔ)格式
基于多點(diǎn)案例分析題的呈現(xiàn)特殊要求，確定使用MHT格式存儲(chǔ)案例數(shù)據(jù)。MHT格式是一種單一文件的網(wǎng)頁(yè)格式，可以包含格式化文本、表格、圖片等內(nèi)容，并將全部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在一個(gè)文件中，方便處理。該格式可以用Word環(huán)境直接進(jìn)行編輯，也可以用IE環(huán)境讀取并顯示，對(duì)試題編輯計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境和考生機(jī)軟件環(huán)境要求都較低。該格式全部數(shù)據(jù)為純文本格式，方便存儲(chǔ)和在網(wǎng)絡(luò)中傳輸，并可以用較簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮、加密、內(nèi)容檢索等操作。
2.2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[2-3]
基于案例與題目分別存儲(chǔ)的思想，可以設(shè)置案例數(shù)據(jù)表與題目數(shù)據(jù)表。案例數(shù)據(jù)表用于存儲(chǔ)案例編號(hào)與MHT格式的案例數(shù)據(jù)；題目表用于存儲(chǔ)案例中包含的各題目的數(shù)據(jù)，字段除一般考試系統(tǒng)的試題表字段外，還必須包括所屬案例編號(hào)以及在案例中的位置和順序信息，如案例內(nèi)編號(hào)或順序號(hào)。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)如表1、表2所示。
2.3 案例輸入
為方便案例的輸入與編輯，一般將案例輸入與編輯功能集成在試題管理程序中，可以在一個(gè)集成界面中完成案例輸入、保存、讀出、編輯、預(yù)覽等操作，以及案例中各題目的相關(guān)編輯操作。
在“考試系統(tǒng)”中，使用嵌入式Word控件來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)案例內(nèi)容的編輯，但沒(méi)有將Word控件直接嵌入窗口，而是先在窗口中嵌入一個(gè)IE瀏覽器控件（WebBrowser控件），然后使用WebBrowser控件的Navigate方法來(lái)加載MHT文檔，Navigate方法將調(diào)用系統(tǒng)默認(rèn)的MHT編輯控件（一般為Word）來(lái)加載MHT文檔，并生成相應(yīng)的編輯界面（即Word編輯界面，包括工具欄）。
該方法利用了WebBrowser控件對(duì)Word環(huán)境良好的控制能力，有效地減少了代碼量，并回避了Word版本兼容問(wèn)題，使程序兼容性更好。同時(shí)，可以通過(guò)WebBrowser控件的Document方法獲取對(duì)文檔對(duì)象的控制，來(lái)完成打開(kāi)、保存、復(fù)制、粘貼、查找等操作，對(duì)文檔的控制能力并沒(méi)有降低。
2.4 題目輸入
基于試題管理的要求，題目與案例應(yīng)分別輸入和存儲(chǔ)，每道題目有唯一的題目編號(hào)，以及獨(dú)立的題干、答案、分?jǐn)?shù)等信息，并包含所屬案例編號(hào)，以明確與指定案例的所屬關(guān)系。同時(shí)，為了確定題目在案例中出現(xiàn)的位置和順序，為每道題目設(shè)置案例內(nèi)編號(hào)，該編號(hào)在案例內(nèi)唯一且有序。以上內(nèi)容均為每道題目要輸入的信息。
為題目設(shè)置案例內(nèi)編號(hào)后，應(yīng)在案例描述中要求出現(xiàn)該題目的位置處設(shè)置標(biāo)識(shí)，以便考生機(jī)顯示試卷時(shí)按標(biāo)識(shí)讀取題目。在“考試系統(tǒng)”中，使用“（--”+案例內(nèi)編號(hào)+“--）”的格式插入題目標(biāo)識(shí)，如案例內(nèi)編號(hào)為5的題目標(biāo)識(shí)為“（--5--）”。為確保該標(biāo)識(shí)在案例描述中是唯一的，在插入標(biāo)識(shí)前用查找替換的方法對(duì)案例描述進(jìn)行預(yù)處理，將所有包含“（--”的文本替換為“（ --”，即在括號(hào)后加入一個(gè)半角空格。
在輸入界面的設(shè)計(jì)中，為方便輸入，可以將案例輸入與題目輸入設(shè)置在一個(gè)界面中，這樣可以進(jìn)行對(duì)照輸入和文本復(fù)制。
3 試題呈現(xiàn)
3.1 案例呈現(xiàn)[4]
考生機(jī)程序顯示完整案例時(shí)，同樣使用WebBrowser控件顯示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳來(lái)的MHT格式數(shù)據(jù)，因?yàn)橐话鉝indows系統(tǒng)都包含有IE瀏覽器，所以能確保大多數(shù)計(jì)算機(jī)可以正確顯示題目。
讀取并顯示案例的過(guò)程為：
1）接收從網(wǎng)絡(luò)傳來(lái)的MHT格式文本數(shù)據(jù)，保存在內(nèi)存變量中；
2）對(duì)MHT數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，將數(shù)據(jù)中的“3Dus-ascii”及“us-ascii”替換為“gb2312”，以解決大多數(shù)漢字編碼問(wèn)題；
3）接收從網(wǎng)絡(luò)傳來(lái)的題目數(shù)據(jù)，保存在內(nèi)存數(shù)據(jù)集中；
4）讀取第一道題目的案例內(nèi)編號(hào)，在案例文本變量中查找該編號(hào)對(duì)應(yīng)的標(biāo)識(shí)字符串，如編號(hào)為5，則查找“（--5--）”，在找到的位置處用題干文本替換該標(biāo)識(shí)，也可在題干前后加入基于HTML語(yǔ)言的格式控制標(biāo)簽，如背景顏色、字體、字號(hào)等。
5）重復(fù)執(zhí)行上一步，依次將所有題目替換完成；
6）利用VB的文件操作代碼，將處理完成的MHT案例文本數(shù)據(jù)保存為臨時(shí)文件“～temp.mht”，并使用WebBrowser控件的Navigate方法來(lái)加載該MHT文檔，即完成案例題目的顯示，考生即可在獨(dú)立的答題區(qū)中做答。
3.2 選擇題備選項(xiàng)處理
在考生機(jī)程序中，為防止同一機(jī)房考生抄襲，可以對(duì)選擇題備選項(xiàng)進(jìn)行隨機(jī)交換處理。“考試系統(tǒng)”中采用同步交換備選項(xiàng)與答題區(qū)選擇框的方法，假設(shè)備選項(xiàng)有5個(gè)，處理過(guò)程為：
1）將備選項(xiàng)保存在下標(biāo)為0～4的數(shù)組中；
2）隨機(jī)生成0～4的數(shù)字排列，如3、1、4、2、0；
3）依次取備選項(xiàng)數(shù)組中下標(biāo)為3、1、4、2、0的元素，加上A、B、C、D、E的標(biāo)識(shí)，顯示在題干下方；
4）在答題區(qū)中生成該題對(duì)應(yīng)的5個(gè)答題選擇框控件（單選題為單選框，多選題為復(fù)選框），分別標(biāo)識(shí)為A、B、C、D、E，5個(gè)控件的附加屬性（VB為T(mén)ag屬性）分別為3、1、4、2、0；
5）當(dāng)考生單擊某一選擇框時(shí)，讀取控件的附加屬性，即可獲得對(duì)應(yīng)的備選項(xiàng)下標(biāo)。
利用以上方法，可以在考生機(jī)程序中使用簡(jiǎn)單代碼呈現(xiàn)隨機(jī)備選項(xiàng)排序，有效防止考生作弊。
4 總結(jié)與應(yīng)用
本文設(shè)計(jì)的處理方案較好地解決了針對(duì)完整案例中各關(guān)鍵點(diǎn)分別設(shè)置題目，案例描述與題目混排的問(wèn)題。該方案通用性較強(qiáng)，可以用于各科各類(lèi)考試系統(tǒng)，也可以用于包括選擇題在內(nèi)的各種題型；因題目與案例分別存儲(chǔ)，題目的后期處理與一般考試系統(tǒng)相同，可以與其他題目統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析等工作；該方案數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，程序?qū)崿F(xiàn)也較容易，也可以與其他相關(guān)程序相整合，具有較好的可擴(kuò)展性。
本文闡述的解決方案在“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力測(cè)試”工作中投入使用，已針對(duì)全區(qū)約16萬(wàn)中小學(xué)教師進(jìn)行了測(cè)試，取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)
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[2]張學(xué)清.Windows環(huán)境網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2003.
第6篇：除法的計(jì)算方式范文
[關(guān)鍵詞]模塊化；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0124-03
一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介
2010年7月在西安交通大學(xué)舉辦的首屆“九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C9會(huì)議）上，討論的核心問(wèn)題是如何在新形勢(shì)下提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。C9會(huì)議討論并形成了一系列共識(shí)，發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明的核心要點(diǎn)是：必須正確認(rèn)識(shí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，需要把培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算思維”能力作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，并由此建設(shè)更加完備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為全國(guó)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革樹(shù)立標(biāo)桿。[1]
作為大學(xué)層次的公共基礎(chǔ)課，本課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息技術(shù)的最新發(fā)展，為后繼課程打下必要的理論基礎(chǔ)，不僅讓學(xué)生得到全方位的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的啟蒙，而且讓學(xué)生在掌握最基本操作技能之外實(shí)現(xiàn)更多專(zhuān)業(yè)技能的入門(mén)。作為在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的首門(mén)技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)技能自然銜接，并讓學(xué)生順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)渡[2]，使本課程起到承上啟下的作用。本課程應(yīng)注重讓學(xué)生建立有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的一系列基本概念；掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，同時(shí)感受計(jì)算機(jī)文化；了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的原理；掌握計(jì)算機(jī)的基本操作應(yīng)用技能，包括視窗基本操作、文檔處理、電子表格、電子演示文稿、音頻處理、圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。[3]該課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能并重、課堂教學(xué)與上機(jī)操作并舉的原則。其課程內(nèi)容以及授課學(xué)時(shí)如下表1所示：
課程內(nèi)容說(shuō)明如下：
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分包含：計(jì)算機(jī)的發(fā)展和應(yīng)用、數(shù)制的原理和應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。
辦公軟件應(yīng)用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010軟件的使用。
多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用部分包含：多媒體技術(shù)理論、photoshop cs4和flash cs4軟件的使用。
網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)部分包含：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)初步、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)及維護(hù)和Dreamweaver cs4軟件的使用。
二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義
通過(guò)教改項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)連續(xù)三年對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該課程得不到學(xué)生重視的主要原因在于：1.課程內(nèi)容沒(méi)有與初、高中學(xué)習(xí)內(nèi)容形成明顯的差異；2.教學(xué)方法單一；3.課程考核標(biāo)準(zhǔn)低于職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。
教改團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)外諸如華東師范大學(xué)和美國(guó)FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校與多家諸如中海網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多專(zhuān)業(yè)在大學(xué)期間只開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這唯一關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程，同時(shí)所有的企業(yè)均要求員工具備一定的計(jì)算機(jī)使用能力，尤其是office軟件的使用能力。企業(yè)普遍認(rèn)為剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)不到崗位和業(yè)務(wù)需求的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生的不重視、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的唯一性和企業(yè)需求的迫切性三者之間形成了一個(gè)有缺口的環(huán)，如果不能讓學(xué)生培養(yǎng)和市場(chǎng)需求之間達(dá)到能力的匹配，那么大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)設(shè)就沒(méi)有實(shí)際的意義了。為了切實(shí)提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)進(jìn)行模塊化教學(xué)的目的和意義就在于通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，推進(jìn)課程內(nèi)容的修訂，促進(jìn)課程考核與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和職稱(chēng)計(jì)算機(jī)考試的同步，使學(xué)生計(jì)算機(jī)能力符合企業(yè)的需求。
三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的思路
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的核心是模塊化，將教學(xué)內(nèi)容按內(nèi)容之間的聯(lián)系切塊，將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課教師團(tuán)隊(duì)按技術(shù)特長(zhǎng)進(jìn)行切塊，保證將最優(yōu)質(zhì)的教師部署到其最擅長(zhǎng)的課程模塊教學(xué)之中。根據(jù)學(xué)習(xí)曲線(xiàn)理論，每一位教師專(zhuān)注于他最擅長(zhǎng)的模塊教學(xué)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)其授課質(zhì)量和技術(shù)的精進(jìn)，降低教師的時(shí)間成本。
四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的實(shí)施方案
要真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)思路的落實(shí)，必須制訂內(nèi)容模塊化切割、教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割、開(kāi)設(shè)班級(jí)配課時(shí)間的協(xié)調(diào)三維一體的實(shí)施方案。課程內(nèi)容模塊之間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，教師模塊之間既獨(dú)立又相互配合，開(kāi)設(shè)班級(jí)配課時(shí)間既要獨(dú)立又要能相互循環(huán)。
具體實(shí)施方案如圖1：
（一）課程內(nèi)容模塊化切割，形成內(nèi)容群
1.課程內(nèi)容分塊原則
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件應(yīng)用、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)與應(yīng)用和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)四大部分構(gòu)成。模塊化內(nèi)容切割以?xún)?nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性為主線(xiàn)進(jìn)行切割分成：計(jì)算機(jī)理論知識(shí)塊、文本處理和演示文稿塊、數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)塊、多媒體處理塊四大塊，四大模塊的內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)閉合循環(huán)。其中，所有授課的教師必須承擔(dān)各自授課班級(jí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)塊的教學(xué)，搭建學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論體系，為其他三個(gè)實(shí)踐模塊的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.課程授課范圍原則
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課范圍的深度和廣度從根本上決定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)的質(zhì)量，如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單就無(wú)法形成與初、高中所學(xué)知識(shí)的差異。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具備企業(yè)需求的能力，授課范圍的制訂必須以計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試和計(jì)算機(jī)職業(yè)化能力考試的要求為指導(dǎo)原則。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分必須涵蓋計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)的知識(shí)，能夠讓學(xué)生獨(dú)立安裝操作系統(tǒng)和各種類(lèi)型的應(yīng)用軟件，熟練配置系統(tǒng)硬件和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議并且掌握一定的系統(tǒng)維護(hù)能力；文本處理和演示文稿塊必須涵蓋office軟件中word文本處理軟件，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作大型文檔的設(shè)計(jì)處理、powerpoint演示文稿軟件創(chuàng)意設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)塊必須涵蓋excel軟件除宏以外的所有功能和靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠進(jìn)行諸如商店銷(xiāo)售系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理和完整的網(wǎng)站設(shè)計(jì)；多媒體處理部分必須涵蓋常用的圖形圖像、音頻和視頻處理，能夠讓學(xué)生熟練使用photoshop設(shè)計(jì)平面廣告，用flash設(shè)計(jì)不寫(xiě)腳本的動(dòng)畫(huà)。
（二）教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割，形成專(zhuān)業(yè)技術(shù)精良的師資群
通常情況下，該課程的任課教師是一個(gè)人負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的講授，教師必須具備完整的理論知識(shí)體系和熟練掌握六個(gè)軟件的使用方法。模塊化教學(xué)方案中將教師從必須熟練使用六個(gè)軟件的工作中分解出來(lái)，要求教師必須經(jīng)精通課程三個(gè)實(shí)踐模塊之一中的兩個(gè)軟件。教師對(duì)各實(shí)踐模塊能力分塊，將能力最強(qiáng)的資源分配給相應(yīng)的模塊教學(xué)。
（三）開(kāi)設(shè)班級(jí)課程配課時(shí)間同步，形成循環(huán)
模塊化教學(xué)方案在課程內(nèi)容和教師團(tuán)隊(duì)模塊化切割的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的配課時(shí)間也要能夠以三至四個(gè)班級(jí)一組，進(jìn)行循環(huán)，讓同一組的教師可以在不同的時(shí)間負(fù)責(zé)該組中所有班級(jí)的模塊內(nèi)容教學(xué)。課程配課時(shí)間規(guī)則如圖2所示：
說(shuō)明：每個(gè)模塊14個(gè)學(xué)時(shí)，四個(gè)班級(jí)為一組進(jìn)行循環(huán)授課。
五、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)的效果
通過(guò)針對(duì)課程內(nèi)容模塊化切割、教師團(tuán)隊(duì)資源模塊化切割、開(kāi)設(shè)班級(jí)配課時(shí)間的協(xié)調(diào)三維一體的模塊化實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的調(diào)整、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的提升，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容一直是困擾該課程開(kāi)設(shè)的重要因素之一，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容模塊化的切割，很好的解決了基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊落后的弊端。模塊化教學(xué)內(nèi)容以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)職業(yè)能力考試要求為指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際需求為目標(biāo)，不僅為學(xué)生搭建完整的計(jì)算機(jī)知識(shí)體系，而且培養(yǎng)他們的計(jì)算思維的能力和較強(qiáng)的職業(yè)能力。
（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)師資團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)
通過(guò)師資模塊化分配，精良的師資在課堂教學(xué)中靈活使用多種先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，以分析重點(diǎn)和詮釋難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通或觸類(lèi)旁通。在模塊化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高自學(xué)能力和獲取知識(shí)的能力。教學(xué)中教師要力求理論結(jié)合實(shí)際，跟蹤最前沿技術(shù)，既有深度又有廣度。教師應(yīng)專(zhuān)注于自己負(fù)責(zé)的模塊，注重吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新知識(shí)的傳授技巧，以提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)程度，保證課程開(kāi)設(shè)的高水平高質(zhì)量。
（三）學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力提高
模塊化方案的實(shí)施，使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)工作的基本原理，建立了完整的理論框架，熟練組裝機(jī)器，配置系統(tǒng)和進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)；三個(gè)實(shí)踐模塊的教學(xué)使學(xué)生具備較強(qiáng)的Office辦公應(yīng)用軟件操作能力、設(shè)計(jì)制作平面廣告和二維動(dòng)畫(huà)的能力與網(wǎng)站前臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的能力。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了該課程中的幾種軟件的使用，更重要的是形成了計(jì)算機(jī)的處理思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與使用中。
六、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)模塊化教學(xué)方法在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施，突出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在大學(xué)課程體系中的地位，形成了穩(wěn)定的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)。依托企業(yè)實(shí)際需求制訂授課內(nèi)容和授課形式的指導(dǎo)原則，讓該課程的理論更加聯(lián)系實(shí)際，不僅讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件使用能力增強(qiáng)，更加促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能更加有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)的思維和能力處理拓展專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題。
[ 注 釋 ]
[1] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（9）：5.
第7篇：除法的計(jì)算方式范文
論文關(guān)鍵詞：多元化 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教
論文摘要：針對(duì)新時(shí)代所面臨的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的問(wèn)題，提出多元化的教學(xué)理念，將其融入到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的四個(gè)階段之中，從而形成一套完整的教學(xué)體系，能夠適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生智力資源，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師所扮演的角色也在逐步地發(fā)生變化，不能只用單一的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而應(yīng)緊隨時(shí)代的步伐，根據(jù)不同時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新穎的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的水平與質(zhì)量。特別是在程序設(shè)計(jì)教育上，由于不同地域的經(jīng)濟(jì)水平以及發(fā)展程度的不同，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)以及程序設(shè)計(jì)水平參差不齊，這就要求教師不能對(duì)所有的學(xué)生按照一個(gè)起點(diǎn)、一種方法、一個(gè)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的層次開(kāi)展多元化的教學(xué)方法。
針對(duì)“90后”學(xué)生具有的自我意識(shí)強(qiáng)、喜歡嘗試新鮮事物以及具備一定的互聯(lián)網(wǎng)使用能力等特點(diǎn)，并且考慮到學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平的差異，在對(duì)以前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了課堂講授式（包括啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、講練結(jié)合式教學(xué)）、分組教學(xué)式、反饋式、研討式、網(wǎng)絡(luò)式[1-2]等多種方法相結(jié)合的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與改進(jìn)，已經(jīng)逐步形成一套完整的教學(xué)體系，結(jié)合每一年學(xué)生的課堂反饋以及考試成績(jī)，已經(jīng)取得了初步成效，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也得到了很大程度地提高。
根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可將其劃分為四個(gè)階段：課堂講授、動(dòng)手實(shí)踐[3]、自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提高。在每一個(gè)教學(xué)階段均采用不同的教學(xué)方法，從而形成一套完整的教學(xué)體系，并且具備配套的教學(xué)大綱、教材、題型和題量豐富的試題庫(kù)以及規(guī)范化的教學(xué)文件及資料等，為全面提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐效果反饋，能夠很好地完成對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在提高學(xué)生的整體計(jì)算機(jī)水平方面成效顯著。
在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的四個(gè)階段始終注重理論與實(shí)踐的結(jié)合[4-6]，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。依托良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的合理定位，教學(xué)中堅(jiān)持嚴(yán)格的基礎(chǔ)理論教學(xué)和扎實(shí)的基本技能訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)與實(shí)際的結(jié)合，教學(xué)方法和過(guò)程強(qiáng)化實(shí)際問(wèn)題的解決，從而使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及很強(qiáng)地實(shí)際動(dòng)手能力。
一、課堂講授
由于多媒體教學(xué)具有更吸引感官注意、直觀(guān)模擬演示、增加信息量等特點(diǎn)，在課堂講授階段，主要使用“計(jì)算機(jī)+投影+幕布”的多媒體教學(xué)手段，但是對(duì)于不適宜多媒體教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，如課堂練習(xí)等，還需借助傳統(tǒng)的板書(shū)方式進(jìn)行輔助教學(xué)。在這一階段的教學(xué)中，主要運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)和講練結(jié)合式教學(xué)相結(jié)合的方法。
啟發(fā)式教學(xué)要求教師在課堂講授時(shí)，不要照本宣科，要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做到有的放矢，要把研究性學(xué)習(xí)的方法貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中，要求知識(shí)點(diǎn)必須講深講透，從而引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)。此外，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中得到啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。
針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到較多瑣碎知識(shí)點(diǎn)的部分，如果僅僅是單一的知識(shí)講授，那么學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得凌亂乏味，這時(shí)可以采用案例式教學(xué)方法，從一個(gè)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，在課堂上來(lái)討論分析如何解決這個(gè)問(wèn)題，再由此引出相應(yīng)的理論知識(shí)。但是這就要求教師在案例的選取上要貼近生活，而且在問(wèn)題的解決過(guò)程中要能夠涵蓋到所要講授的知識(shí)點(diǎn)，這樣所設(shè)計(jì)出來(lái)的案例就更有針對(duì)性，也符合人們的認(rèn)知過(guò)程，更利于學(xué)生理解接受。
由于近年來(lái)計(jì)算機(jī)機(jī)房引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，老師可以通過(guò)教師機(jī)進(jìn)行操作演示，學(xué)生坐在自己的計(jì)算機(jī)前就可以看到老師的操作過(guò)程。這樣在知識(shí)的講授過(guò)程中，特別是操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，老師就可以采用講練結(jié)合式的教學(xué)方法，先通過(guò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)將操作過(guò)程演示，并輔助關(guān)鍵性操作步驟地講解，而后讓學(xué)生根據(jù)老師的演示自己動(dòng)手操作，由于間隔時(shí)間短，所以老師的絕大部分演示過(guò)程學(xué)生均可以記住，并能很快地掌握。采用該種教學(xué)方法，一方面避免了學(xué)生出現(xiàn)上課學(xué)、下課忘的情況，另一方面也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了很好的教學(xué)效果。
二、動(dòng)手實(shí)踐
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過(guò)在計(jì)算機(jī)機(jī)房上實(shí)驗(yàn)課，在對(duì)課堂講授階段的相關(guān)概念、理論等的認(rèn)知和理解基礎(chǔ)上，完成老師所布置的與理論課程講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異以及認(rèn)知能力的不同，在此開(kāi)展分組式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生程度的不同，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組分配一名計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好的學(xué)生任負(fù)責(zé)人，這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行有目的性和針對(duì)性地指導(dǎo)。而當(dāng)小組負(fù)責(zé)人完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，可以引導(dǎo)其去輔導(dǎo)小組內(nèi)的其他成員，不僅有利于培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)互助的精神，而且在為其他同學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中自身也得到了提高。
為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開(kāi)展研討式教學(xué)。教師在實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)課堂的講授內(nèi)容提出一些與其相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題供學(xué)生分組研究探討，并由學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐操作來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生問(wèn)教師答”的互動(dòng)方式，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去查閱資料、開(kāi)展討論、進(jìn)行實(shí)踐，老師則可以對(duì)各個(gè)小組的討論進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解答，也可以直接參與學(xué)生的討論過(guò)程，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用。而且采用該種教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性，讓一些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的學(xué)生也能主動(dòng)參與到其中，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。
三、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于入校時(shí)計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較差的那部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，更顯得尤為必要。隨著校園網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的逐步完善，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的相關(guān)課程已經(jīng)全部建成了課程網(wǎng)站，課程的教學(xué)大綱、教案以及教學(xué)錄像等相關(guān)教學(xué)資源均已上網(wǎng)；并且每個(gè)課程網(wǎng)站均有網(wǎng)上測(cè)試以及論壇，可供學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試以及問(wèn)題咨詢(xún)等，這些都為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。
為了更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮課程網(wǎng)站的作用，要求廣大教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)手段與學(xué)生進(jìn)行交流，做到網(wǎng)上答疑和輔導(dǎo)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)自己所掌握的學(xué)生情況，每周安排一定的時(shí)間讓層次較低的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)、自問(wèn)、自解、自判等過(guò)程，對(duì)于不能解決的疑難問(wèn)題可以通過(guò)論壇，而教師看到后就會(huì)及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅能充分培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且能更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為使這部分層次較低的學(xué)生能夠更快地趕上班級(jí)的整體進(jìn)度奠定了基礎(chǔ)。
四、總結(jié)提高
總結(jié)提高雖然是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最后一個(gè)階段，但是其在提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的作用上卻很關(guān)鍵。在這一教學(xué)階段，可以讓學(xué)生反思自己在前幾個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中自身的掌握情況，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)和不足，這樣就改變了以往單純依靠教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的狀況，由學(xué)生進(jìn)行自我反思，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自我評(píng)價(jià)，有助于可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高。
教師可以根據(jù)教學(xué)單元讓學(xué)生進(jìn)行階段性的自我總結(jié)，學(xué)生可以提出自己在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、自身存在的缺點(diǎn)以及自己的掌握情況等，而且學(xué)生還可以在總結(jié)中提出對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的總結(jié)開(kāi)展反饋式教學(xué)，對(duì)一些具有普遍性和代表性的問(wèn)題組織小組討論和集體解答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。對(duì)于學(xué)生提出的教學(xué)意見(jiàn)和建議，教師要根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到總結(jié)提高的目的。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要與時(shí)展以及學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)方法的選擇不僅僅要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，還要依據(jù)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)等進(jìn)行綜合考慮，在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展多元化教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造力，獲得最佳的教學(xué)效果。
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第8篇：除法的計(jì)算方式范文
一、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題
盡管計(jì)算機(jī)這一學(xué)科已經(jīng)滲透到初中的課堂中，但是卻沒(méi)有達(dá)到很好的教學(xué)效果，下面就初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
1.老師學(xué)生給與的重視程度低
當(dāng)下的計(jì)算機(jī)教學(xué)沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，很重要的一部分原因是老師和學(xué)生對(duì)此的重視程度不夠。許多老師對(duì)主要的學(xué)科關(guān)注太多，而對(duì)于計(jì)算機(jī)這類(lèi)的邊緣學(xué)科卻慘遭嫌棄。許多學(xué)校沒(méi)有撥出足夠的資金來(lái)整頓計(jì)算機(jī)設(shè)備，也沒(méi)有給計(jì)算機(jī)教學(xué)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)老師，甚至一些學(xué)校根本沒(méi)有計(jì)算機(jī)這門(mén)課程或者占用計(jì)算機(jī)的上課時(shí)間來(lái)對(duì)其他的科目進(jìn)行輔導(dǎo)，這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及老師對(duì)待計(jì)算機(jī)課的態(tài)度，直接的決定了學(xué)生們對(duì)待計(jì)算機(jī)課的態(tài)度，從而嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。
2.教學(xué)方法較為落后，缺少對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性
計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行的，對(duì)于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)，我們不能紙上談兵，上機(jī)操作是最主要的。但是許多學(xué)校的教學(xué)形式比較落后，只注重傳授課本的知識(shí)，而不重視操作的重要性。出現(xiàn)這種情況的因素有許多，首先，教師的教學(xué)方法落后、思想觀(guān)念陳舊，受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，認(rèn)為學(xué)好課本的內(nèi)容才是主要的。其次，學(xué)校的設(shè)備不足，計(jì)算機(jī)的數(shù)量不足以讓學(xué)生們進(jìn)行操作練習(xí)。最后是受到時(shí)間的限制，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有多余的時(shí)間留給計(jì)算機(jī)練習(xí)，這樣就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性不強(qiáng)。
3.教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高，學(xué)生的積極性較低
初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，許多知識(shí)在日常的生活中就已經(jīng)知道了，這就導(dǎo)致了在課堂上學(xué)生們不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的興趣不高，從而對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不重視。此外，老師也存在懈怠工作的問(wèn)題，許多教師對(duì)課堂紀(jì)律沒(méi)有嚴(yán)加約束，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理工作，從而在計(jì)算機(jī)教學(xué)中阻礙了對(duì)學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)。
二、初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的方法
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣
我們想要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力，首先要激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)思想把老師當(dāng)作課堂的主體，學(xué)生作為聆聽(tīng)者，根本達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以教師一定要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)思想有所改革，采取有效的教學(xué)措施，進(jìn)行趣味教學(xué)。比如，情景教學(xué)模式的使用，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加大學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)操作的力度，以此來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)新課改理念
傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代的教育需要，而新課改的實(shí)行就是對(duì)這一教育觀(guān)念的改進(jìn)，所以我們要想取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力，我們必須要落實(shí)新課改的理念，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)內(nèi)容上，我們要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有質(zhì)量保證，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)習(xí)變得更加的生活化，那么學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)用能力也就提高了。在課程的實(shí)施過(guò)程中，教師也要相應(yīng)的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，給學(xué)生留好時(shí)間和空間，讓他們自己討論實(shí)踐。
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該明確計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的是學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)解決工作和學(xué)習(xí)中的需要，所以在計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，計(jì)算機(jī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)上，讓每一位學(xué)生都感到計(jì)算機(jī)對(duì)我們產(chǎn)生的巨大影響。并且做到學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)用到生活工作中，這樣是對(duì)實(shí)用能力培養(yǎng)最好的體現(xiàn)。
三、小結(jié)
以上介紹了初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題以及在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些方法，使我們了解到了，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)用能力培養(yǎng)的重要性，盡管現(xiàn)在的教育模式以及教育理念還存在一些不足，但是學(xué)校及老師應(yīng)該對(duì)此采取有效的措施來(lái)改善這一現(xiàn)狀，努力落實(shí)新課改的理念，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的計(jì)算機(jī)實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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第9篇：除法的計(jì)算方式范文
教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課時(shí)，必須注重兩個(gè)方面：一是要重視計(jì)算練習(xí)題的設(shè)計(jì)；二是在數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)課的教學(xué)中，要重視學(xué)生計(jì)算策略、方法的形成。下面筆者就以“小數(shù)乘、除法簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)課”為例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
一、多種形式練習(xí)題，體現(xiàn)不同計(jì)算方式的內(nèi)在聯(lián)系
口算、筆算、估算是小數(shù)乘、除計(jì)算的主要計(jì)算方式，不同的計(jì)算方式，有助于學(xué)生從不同角度理解和掌握小數(shù)乘、除計(jì)算的過(guò)程和方法。為此，本課一開(kāi)始，筆者就結(jié)合最近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了幾組口算題，讓學(xué)生重溫小數(shù)乘、除計(jì)算的方法。筆者是如此安排這八道口算練習(xí)題的：
0.24×5 0.2×0.5 0.72÷0.9 0.64÷0.08 2.7×0.5 2.5×0.4 12.5×0.8 3.2÷1.6
在每位學(xué)生都完成了這八道題的口算練習(xí)后，筆者并不是讓學(xué)生直接報(bào)出口算答案就結(jié)束了，而是在學(xué)生回答之后，對(duì)這些小數(shù)乘、除法的計(jì)算方法進(jìn)行了一定的回顧。例如，0.24×5這一題，筆者讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的計(jì)算方法。學(xué)生回答：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出答案，再根據(jù)兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)來(lái)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。同樣，筆者也讓學(xué)生根據(jù)0.72÷9這一題，回顧小數(shù)除法的計(jì)算方法。
看起來(lái)，這一組口算練習(xí)題跟簡(jiǎn)便計(jì)算方法沒(méi)有多大的聯(lián)系，其實(shí)不然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了小數(shù)乘、除法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法。
又如在12.5×0.8這一道口算題目中，有的學(xué)生得出的結(jié)果為100。于是，筆者就請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)判斷答案是否正確，而其他學(xué)生則根據(jù)“一個(gè)不為零的數(shù)乘上一個(gè)比1小的數(shù)，所得的積比原來(lái)的數(shù)小”這一規(guī)律，來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算，發(fā)現(xiàn)“12.5×0.8”的乘積肯定比12.5小?？梢?jiàn)，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，將口算和估算相融合，從而提高了計(jì)算的正確率。同時(shí)，該方法也向?qū)W生滲透了數(shù)感的培養(yǎng)。
在口算練習(xí)后，筆者又出示了下面這一組題：
0.25×1.2×4，0.45÷0.6÷0.5，1.6×3.2-0.6×3.2
筆者先讓學(xué)生審題，說(shuō)一說(shuō)這些練習(xí)題有什么特點(diǎn)，在計(jì)算上又有什么方法可以借鑒。引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用整數(shù)乘、除法運(yùn)算中的運(yùn)算定律和性質(zhì)，看看其能否使上述運(yùn)算更簡(jiǎn)便。學(xué)生通過(guò)把原有的計(jì)算方式和方法與新的計(jì)算策略有機(jī)聯(lián)系，形成了新的計(jì)算策略，從而讓小數(shù)乘、除法運(yùn)算更為簡(jiǎn)便了。這時(shí)，學(xué)生也領(lǐng)悟到：整數(shù)的運(yùn)算定律和性質(zhì)對(duì)小數(shù)的計(jì)算同樣適用。
接著，筆者又馬上為學(xué)生提供了一次自主選擇計(jì)算方式的機(jī)會(huì)，出示了下面一組題：
1.25×17×0.8，2.3×0.6+2.3×0.4，7.8÷0.05÷3.9
對(duì)于這三道例題，筆者改變了練習(xí)的方式：讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后在反饋時(shí)說(shuō)說(shuō)自己是運(yùn)用什么定律或性質(zhì)進(jìn)行的簡(jiǎn)便計(jì)算。通過(guò)這樣的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生更加透徹地理解了：不同類(lèi)型小數(shù)乘、除混合計(jì)算中，我們到底應(yīng)該運(yùn)用哪種計(jì)算策略，才能使計(jì)算更為簡(jiǎn)便。同時(shí)，也讓學(xué)生總結(jié)出不同計(jì)算方式的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)不同計(jì)算策略的價(jià)值，感受不同計(jì)算方式的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提高了自己的計(jì)算水平。
二、運(yùn)用對(duì)比性題組。
增進(jìn)對(duì)計(jì)算原理、方法的理解
運(yùn)用對(duì)比性題組，是教師在教學(xué)中常用的一種方法。它是通過(guò)比較來(lái)確定客觀(guān)事物、現(xiàn)象之異同的思維過(guò)程和邏輯方法。操作過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)一些相關(guān)或者相似的題目進(jìn)行比較，便可以體會(huì)到這些題目?jī)?nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別。因此，在計(jì)算練習(xí)課中，教師可以讓學(xué)生做一些對(duì)比練習(xí)，幫助他們從不同的角度、不同的層面理解計(jì)算的原理和方法，在計(jì)算過(guò)程中感悟計(jì)算策略的巧妙性，并學(xué)會(huì)將這些計(jì)算策略在不同的情況下進(jìn)行靈活應(yīng)用。
如在“小數(shù)乘、除法簡(jiǎn)便計(jì)算練習(xí)課”中，筆者對(duì)7.8÷0.05÷3.9這一題展開(kāi)了三道變式練習(xí)：
7.8÷（0.05×3.9），7.8÷（0.05+3.9），7.8×0.05÷3.9
筆者出示這三道特別容易混淆的練習(xí)題，目的是：提醒學(xué)生在做題之前，要養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣；鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言敘述題目的意思；思考運(yùn)算過(guò)程；觀(guān)察數(shù)據(jù)是否能湊整；根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定律法則來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)算。
學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)到了認(rèn)真審題的重要性，并逐步養(yǎng)成了認(rèn)真審題的習(xí)慣。而且，在認(rèn)真審題后，他們也能根據(jù)題目的特點(diǎn)來(lái)選擇正確的計(jì)算方法，感受到了不同計(jì)算方法對(duì)不同題目的針對(duì)性和適用性，避免了不必要的計(jì)算錯(cuò)誤。同時(shí)，通過(guò)對(duì)題組中不同形式計(jì)算題以及相應(yīng)計(jì)算方法和策略的比較，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)相關(guān)運(yùn)算順序的理解，使其體會(huì)到了運(yùn)算順序?qū)\(yùn)算過(guò)程的重大意義。
緊接著，筆者又出示了這樣三組題：
由于以前練習(xí)過(guò)類(lèi)似題目，對(duì)于這三組題中的第一道題，學(xué)生基本上都能夠順利解答出來(lái)。而對(duì)于每組題目下面的兩道題，由于它們都與第一道題相似，學(xué)生根據(jù)第一道題的提示，也可輕松完成其簡(jiǎn)便運(yùn)算。接下來(lái)，筆者就通過(guò)“比一比、找關(guān)系”，找出一組題中前后三道題的聯(lián)系，讓學(xué)生明白其中的共性。
